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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文質量，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；作業；優化對策
當前，我國經濟發展越來越快，科學技術日新月異，對人才的要求越來越高，為了培養出更適合當前國際國內形勢的人才，我們國家開始推進新一輪課程改革。新課改要求每門學科都要進行相應的改革和創新。語文作為一門重點學科，更是改革的重中之重。語文教學中，學生在課堂上接受新知識時，無論表現出積極地配合教師教學還是根本沒有理解教學內容的情況，教師都需要通過一定的方式對學生的實際情況進行檢查。在整個教學環節中，作業設計對于教師而言，是檢查學生對語文知識掌握情況的有效方式之一。因此，教師會根據語文教學內容而精心設計作業，達到檢驗學生掌握知識的目的。由于傳統語文作業中存在作業量偏大、形式單一以及缺乏趣味性等特點，對學生發揮自己的思考能力沒有起到較好的促進作用，而在本文中提出具體的作業設計策略，進而提升作業設計的質量，達到檢測學生掌握知識的目的。
一、趣味性的作業設計，提升學生的學習興趣
在傳統的語文作業設計中，教師基本安排的內容都是以解答題目的類型為主，所以學生在長期接受這種作業訓練中產生厭倦心理。因此，在新課改下，教師對作業設計需要注入趣味因素，使學生在解答問題中能夠提升興趣。
在《秋姑娘的信》這篇課文的教學中，教師可引導學生將收到秋姑娘信的“人物”找出，對相關句子進行閱讀。隨后，教師可組織小學生模仿秋姑娘的口吻，重新給大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等寫一封信，將想說的話告訴他們。教師在引導學生充分對課本上的句子進行閱讀的基礎上，再要求小學生自己寫句子，可實現“以讀帶寫”，讓小學生在閱讀中感受到語言的美感，對具有美感的句子進行自主創作，從而使小學生閱讀與寫作的能力得到有效培養。此外，教師還可引導學生對課本上優美的句子進行摘錄并閱讀，使小學生知識儲備增加。比如，在《美麗的南沙群島》這篇課文中，有很多優美的句子，如“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇”，對于這些句子，教師可引導學生進行摘錄與閱讀，提高語文作業質量。
二、實踐性的作業設計，提升學生的英語能力
語文課程改革意見指出，教師在語文教學中需要把培養學生的探究能力放在重要位置，結合小學語文教材內容所設計的各個教學模塊對學生探究能力培養的途徑，從而在設計作業中體現出探究能力培養的特點。因此，教師在設計作業時可以把自主探究性的題目融入作業問題中，便于學生能夠在掌握重難點知識的基礎上，運用自己的發散性思維進行解題，進而提高高中學生的語文思考能力。
例如，《小露珠》這篇課文中，教師可將“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”等句子摘出來，隨后對小學生進行引導，讓他們回憶記憶中露珠的樣子，隨后對以上句子進行仿寫，讓小學生感受到文中的寫作技巧。又如，《夕陽真美》這篇課文的教學，教師可要求小學生仿照課文結構，回想一下自己與長輩或小伙伴看夕陽的情景，仿寫一小段話。仿寫訓練活動完成后，訓練活動并未結束，教師還需引導小學生將自己喜歡的句子念出來，讓小學生共同分享自己仿寫的句子。這樣，不但能夠讓小學生在對課文進行閱讀的基礎上提升閱讀能力，而且能夠使小學生的寫作能力得到提升，從而促進學生語言應用能力的提升。
在小學語文教學中，通過做語文作業，可以有效幫助學生對所學知識進行消化和鞏固，促進智力和創造力的發展以及學生綜合素質的提高。但是，語文作業的現狀不盡如人意，教師設計的作業量多且單調，機械地重復寫作業過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性，如何優化小學作業，提高小學語文質量，是教育者亟須解決的問題。本文從多個不同角度分析了語文作業優化設計的方法，使教師能夠在新課改中結合語文教學情況而有效突破傳統的語文作業設計限制，體現出趣味性及開放性的特點，為提升語文教學質量提供幫助。因此，教師不僅要重視作業設計，還需要根據實際情況來優化語文作業的設計思路，調動學生對語文學習的積極性，進而提升語文教學的質量。
參考文獻：
[1]李彩迎.優化小學語文作業提高小學語文|量[J].中國校外教育，2014（34）：60.
關鍵詞：小學語文；作業現狀；優化；原則；優化策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-207-02
作為小學語文教學的重要組成部分，作業設計一直是教師教學小學語文工作的基本環節，也是新一輪課程改革的重中之重。合理且適度的作業設計和作業布置不僅能夠有效地固化教師課堂教學的成果，幫助學生記憶和鞏固知識，而且還有利于實現“減負”目標，幫助學生輕輕松松學習語文，這對進一步激發學生學習語文的興趣以及深化教師教學實踐和建設教學理論等都大有裨益。當前，在我國大部分小學語文教學中，關于作業設計和布置仍然存在較多不合理的地方，以下作者就從小學語文作業設計現狀入手，分析并探索實現小學語文作業設計有效性的實施策略。
一、我國小學語文作業現狀
1、老師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業量和作業難度，設計語文作業時一律是相同作業量和作業要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，使學生做的無用功很多。
2、教師布置的作業大多是簡單、機械地抄寫已掌握的生詞、語句等，不僅不會對學生語文成績提高產生太大幫助，還會削弱學生學習積極性，對其發散性及創造性思維產生禁錮作用。
3、老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入語文作業中，而是在教材進行到一個段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付態度，沒有達到理想的訓練效果。
二、小學語文作業優化原則
1、語文作業要適量
語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期積累和消化。因此，老師布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提高學生的成績及教學質量，就加大作業量，對學生的語文素養應循序漸進地培養，確保學生高效率地完成作業，而不是以大量作業使學生盲目應對，甚至造成抄襲、讓別人作業等現象，使學生養成不良的學習行為。
2、語文作業趣味化
由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性，如《潑水節》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這個過程中學生的語文興趣大幅提高。
3、語文作業要開放性
作為小學教育階段一門基礎性學科，語文的一項顯著特點即開放性。因此，小學語文教師優化設計作業時還應遵循開放性原則，有機結合教材內容與社會實踐，同時還需對學生的個體性差異進行深入分析與理解，并以此為依據，為學生設計出有層次、有針對性、有選擇的語文作業，在賦予語文作業開放性的同時，使其形成更靈活、豐富的形式。
三、優化小學語文作業提高小學語文質量的具體策略
1、注重小學語文作業的階段性
提起作業，似乎總會有一個課后這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置，使學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的小學語文作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失語文學習激情。
2、注重小學語文作業的層次性
小學語文作業的設置要注意層次性，其作業層次性的控制是從小學語文作業的數量與難度兩個方面共同進行的。首先，從小學語文作業的數量來講，對于那些具有較高語文學習能力的學生來講，教師可以適當地進行作業量的減少，使學生具有更多的自由時間進行語文知識面的擴展。而對于那些語文學習基礎較差或者語文學習態度不佳的學生，教師可進行作業量的增加，引導學生將更多的精力投入到學習當中來，早日提高語文學習能力。這樣，小學語文作業的有效性才能得以提高。其次，從作業的難度方面來講，教師要對全班學生的語文學習能力進行有效的分析，并以此為基礎將學生分為高、中、低三個不同的層次，設置出三套難度不同的作文。不同難度的作業方案要滿足不同學習能力的學生對于語文學習的需求，學生動力更加充足，小學語文作業的有效性因此而實現提高。
3、注重小學語文作業的合理性
注重小學語文作業的合理性，所謂的合理性，就是指教師所設計的語文作業要在小學生的語文能力之內，滿足學生的心理需求與特點，使學生在完成作業的同時得到語文能力的提高。如果小學語文作業不具有合理性，那么作業的存在就毫無價值。新課程標準將小學生的識字與寫字能力作為小學語文教學的重要目標之一，因此，在進行小學語文作業的設置中，教師要為學生安排十分鐘以內可以完成的識字與寫字的任務，以小量的作業來促進學生大跨步的提高。在課堂上，教師要引導學生對就是課文內容進行有效的思考，在課堂上利用課堂作業完成學生思維邏輯的鍛煉，
四、結語
綜上所述，在進行小學語文作業的布置過程中，要充分的意識到小學語文作業布置的重要作用，合理的發揮出小學語文作業對小學語文教學效率的促進作用。與此同時，還要不斷解決傳統的小學語文作業枯燥乏味、對小學生知識能力促進程度不高的問題，為學生綜合素質的成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 黃 偉，王國兵.讓語文作業也精彩[J].科學大眾（科學教育），2009（10）.
[2] 劉 虹.小學語文作業改革之我見[J].教育科研論壇，2009（10）.
關鍵詞：小學語文作業提高教學質量
一、小學生語文作業問題表現
對于小學語文教學中，其作業的布置是非常重要的，是鞏固和加深學生所學知識的關鍵過程，但對于當前的小學語文作業布置中卻存在繼續解決的問題，下面就針對主要問題進行分析，從而制定完善的解決對策，為提升小學語文作業質量提供保障。
首先，未能針對學生對知識的理解情況來設計作業，為針對作業量以及作業的難度進行分析，而且所設計的作業都是以相同的作業量以及要求為主，未能結合學生實際情況來設計，使得學生做作業時會出現很多無用功，整體效果也難以提升。其次，很多作業的設計都是機械化地重復抄寫等內容，教師在設計作業時，一般就是要求學生運用大量的時間去抄寫在課堂中學習的知識、生詞等內容，而這樣的形式對于提升學生語文質量并沒有太大的幫助，也不利于學生發散性思維能力的培養，甚至會使得學生失去學習語文知識的興趣，對整體教學水平的提升會帶來一定影響。最后，教師在引導學生對課文生詞進行讀寫訓練中，存在較大的隨意性，一些教師未能將課文涉及到的生詞讀寫訓練滲透到作業當中，使得學生很難更好地掌握和理解所學知識，對于整體教學效果的提升會帶來一定影響。
二、優化小學語文作業的主要方向
首先，應確保語文作業要適量。在實際教學中，想要加強學生對語文知識的掌握與消化，教師就必須要合理的設計語文作業，并對作業量進行有效的控制，不要因急于增強學生成績和教學質量，而設計大量的作業，教師必須要以循序漸進的形式來培養學生的語文素養，從而進一步提升學生完成作業的效率與質量。由于大量的作業只會讓學生盲目的應對作業，這樣無法發揮作業的作用，甚至會讓學生養成不良的學習習慣。其次，應重視作業的趣味化設計，因小學生處于愛玩且好奇心較重的階段，因此在教學和作業設計中，要注重學生學習興趣的培養，由此才能讓學生更好地參與到學習活動中，并能夠讓學生能夠積極主動地完成語文作業。
三、對小學語文作業進行優化，進一步提升語文質量的有效策略
（一）設計多元化的學習策略
在實際的語文作業設計中，必須要結合學生實際情況來進行分析，明確學生對知識的掌握情況，從而進行多元化的設計，讓學生能夠從課本中向現實發展，進而拓展學生學習空間，從而轉變傳統學習方法，能夠為培養學生自主學習意識以及學習能力提供保障。因此在設計語文作業時，必須要結合所有學生的情況以及學習情況，這樣才能為學生設計更具合理性的課后作業，杜絕機械化作業的出現，從而讓學生在寫作業中更好地鞏固自身所學知識，進一步加深對語文知識的記憶。例如，在學生學習完《美麗的夏天》（長春版小學語文）一課后，教師應結合教學內容，讓學生在回家后觀察身邊的夏天，并在實際中探究夏天的美麗，并用自己的語言和方法去表達美麗的夏天，可以是寫作文、畫畫、照照片等形式，由此讓學生觀察夏天的美麗；教師也可以讓學生以“我眼中的夏天”為題進行寫作，讓學生結合所學內容以及自己觀察到的和收集到的關于夏天的材料進行寫作，通過這樣的形式不僅能夠發揮學生想象力以及培養學生觀察力，也能讓學生更好地理解本課知識，從而加深對本課知識點的記憶。
（二）設計趣味性作業內容
對于語文教學活動中，學生一旦對語文產生厭學的情緒，那么就將影響到學生實際效果，對于學生發展是相當不利的。所以應注重學生對寫作業的興趣進行培養，由此才能更好地發揮作業的作用，也能更好的提升學習能力，實現語文知識的良好掌握。所以在實際的作業設計中，應注重趣味性內容的設計，由此更好地調動學生寫作業的興趣。例如，在講完《話里有“話”》一課后，教師應為學生設計趣味性的作業內容，教師可以針對教學內容來為學生提供一些動畫內容，讓學生針對動畫的內容來作出簡單的對話，由此讓學生通過動態化的畫面能夠更好地提升學生做作業的興趣，對于作業質量的提升能夠奠定有利基礎。
關鍵詞：新課程理念 小學語文 閱讀教學
中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01
1 引言
新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。
2 新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題
當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：
第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。
第二，在小學語文閱讀教學的過程中,教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？
面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。
3 新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法
3.1進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式
小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。
例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。
3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣
小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。
3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動
課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。
為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。
4 結語
綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。
參考文獻：
[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫(教育教學刊), 2011,(03).
[2]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教(下), 2011,(09).
[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創新——從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).
關鍵詞： 小學語文 作業現狀 優化原則 優化策略
語文作業是語文教學的重要組成部分，是教師檢測教學質量的重要手段，更是學生鞏固知識的有效方法，語文作業可以有效提高小學語文教學質量，提高學生學習語文的興趣，開闊學生眼界，使學生找到學習語文的動力。因此，如何進行學生學習方式變革，確保所有學生在提高自身語文素養的同時，實現個性化發展，小學語文教師需要大力開展作業優化工作，構建新型語文作業形式，是每一位教育工作者都應重視與解決的問題。
一、我國小學語文作業現狀
1.老師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業量和作業難度，設計語文作業時一律是相同作業量和作業要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，使學生做的無用功很多。
2.教師布置的作業大多是簡單、機械地抄寫已掌握的生詞、語句等，不僅不會對學生語文成績提高產生太大幫助，還會削弱學生學習積極性，對其發散性及創造性思維產生禁錮作用。
3.老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入語文作業中，而是在教材進行到一個段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付態度，沒有達到理想的訓練效果。
二、小學語文作業優化原則
1.語文作業要適量。語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期積累和消化。因此，老師布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提高學生的成績及教學質量，就加大作業量，對學生的語文素養應循序漸進地培養，確保學生高效率地完成作業，而不是以大量作業使學生盲目應對，甚至造成抄襲、讓別人作業等現象，使學生養成不良的學習行為。
2.語文作業趣味化。由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性，如《潑水節》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這個過程中學生的語文興趣大幅提高。
3.語文作業要開放性。作為小學教育階段一門基礎性學科，語文的一項顯著特點即開放性。因此，小學語文教師優化設計作業時還應遵循開放性原則，有機結合教材內容與社會實踐，同時還需對學生的個體性差異進行深入分析與理解，并以此為依據，為學生設計出有層次、有針對性、有選擇的語文作業，在賦予語文作業開放性的同時，使其形成更靈活、豐富的形式。
三、優化小學語文作業的對策
1.創設富有趣味性的作業情境。學習小學語文時，學生如果一直處于被動狀態，或存在厭學情緒，那么就難以獲得理想的學習效果。由此可知，為使學生順利完成作業，一項最有效的方法便是激發學習興趣，語文教師需要借助相應設備工具，設計出融合多種感官的作業。例如，在開展二年級下冊《春天在哪里》這一課教學時，教師可利用錄音機等向學生播放《嘀哩嘀哩》這首歌曲，此外，還可借助多媒體設備將有關春天美景的圖片及蟲鳴鳥啼的音頻播放出來。然后讓學生以小組形式討論一些自己知道的春天的景物，活躍課堂氛圍。在這一富有生活化的情境中，教師讓學生聯生活實際，寫出自己對春天的理解，使其在生活中提煉美感，在調動起學習興趣及思維的基礎上，實現語文教學質量的提高。
2.作業布置要個性化。傳統作業練習中，教師往往忽視指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號往來。學生個性得不到發揮，創造潛力得不到挖掘，難以由此獲得可持續發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生做作業的時候，用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片、創作的樂曲、攝錄的活動錄像、排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
3.作業設計要體現層次。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置可一改以往命令式、強制式，給學生的作業開設“自助餐”，讓學生有較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養語文能力。
一、運用多種形式進行作業布置，幫助學生提升學習興趣
作業的布置形式并不是單一的，教師可以通過自己的思考，挖掘出多種形式的作業布置模式，從而讓學生對作業環節有所期待，并對語文學習產生更為高昂的斗志。通過多元化的作業布置模式，學生能夠最大化地提升學習的視野，從而不會局限在某個單一環節，最終達到開拓思維的目的，進而主動積極地進行語文學習。
例如，在講述有關《趙州橋》的相關內容之后，在確定學生已經了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業：小伙伴們觀察自己生活的周圍有什么樣的橋，仔細觀察這些橋有什么特點，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過多角度、多元化作業形式，既能夠加深學生對所學內容的理解，同時還能夠激發學生的創造力。
二、在作業中賦予趣味性質，提升學生的學習興趣
筆者經過自身多年的教學經驗總結。并結合大量他人教學實際經歷發現，對于小學階段的學生而言，興趣才是引導學生學習的最主要動力。因此，筆者認為，在小學階段的語文作業布置環節，要具備趣味性，激發學生的探索欲望，讓學生能夠在興趣的引導下自主探究，自主完成相應的作業，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過程中，教師可以適當穿插引導者的角色，在學生有問題的時候進行及時的解答，從而讓學生始終保持學習語文的興趣。
例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關內容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關的歌曲進行播放，教導大家唱歌，并在此過程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達到之后，布置了作業，讓學生結合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒有相同點，并將自己對課文的理解書寫下來。在此類的作業形式之下，學生可以十分自然地進入自主學習過程中，從而加深對課文的理解。由此可見，興趣作業的布置模式十分有必要。
三、引導學生通過作業積累知識，沉淀知識，獲得提升
語文是一門知識點十分松散的學科，同時也是需要大量基礎知識積累的學科。因此，作為一名合格的小學語文教師，要有意識地通過平時的作業設計，讓學生逐步積累對學生十分有益的名言警句，古詩歌詞，從而豐富學生的語文素材，為今后的語文學習打下夯實的基礎。在此過程中需要注意，切不可讓學生產生抵觸情緒，需要不斷地對學生進行激勵，利用獎勵的形式進行不斷地互動、反饋。
例如有一個學期，筆者希望學生能夠提升對相應古詩詞的鑒賞能力，在此目的基礎上，筆者設計了一個學期才能夠完成的積累性質的作業。筆者要求學生每一個月收集至少五種不同情感的古詩詞，并且對之闡述自己的相關理解。學生剛開始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動學生努力參與，以身作則，每個月要寫十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過程中，對學生每個月進行一次評比，收集最多，分析最詳細的可以得到一定的獎勵。通過筆者的帶頭作用以及相應的獎勵機制，學生堅持了一個學期，既提升了相關鑒賞能力，還獲得了一定的古詩詞的積累，一舉兩得。
四、合理布置探究性作業，提升學生自主探究能力
在小學語文的教學過程中，切不可忽視學生探究能力的培養。因此，每月都應當就相關內容進行一次引導學生動手探究的作業布置，筆者建議采取活動課的形式，教師可以從旁協助，幫助學生收獲成功的喜悅。在此作業布置形式下，學生能夠最大化地提升自己的探究能力。
由此可見，小學語文的布置環節在小學語文教學中扮演了至關重要的角色，需要教師多加注意，并且發散思維，采用多元化的作業形式來滿足學生不同方向、能力的同步提升。與此同時，教師務必早日轉變觀念，認真研究作業的布置形式以及內容，為學生牟利。
【參考文獻】
[1]許培卿.《從課程開放視角談小學語文作業設計》[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）.
1 轉變教學方式
小學語文是我國九年義務教育體系中的基礎性學科之一，對我國的素質性教育具有非常重要的作用。就目前情況來看，我國小學語文的教學方式仍采用傳統式的教學方式，教師、課堂、書本是小學語文教學模式中的三大立足點，以這三者為依托，通過板書、語言、模型以及掛圖等手段向學生傳授知識。不難看出，傳統的教學模式仍是以教師為主體，其基本構成要素就是教師、學生、課本。然而在我國當代社會發展情況以及基礎教育課程改革的背景之下，傳統的小學語文教學方式已經很難適應現代小學語文的教學需求了。
在這種背景下，多媒體技術的適時出現從根本上改變了我國目前小學語文教育的傳授方式，為小學語文教學提供了改革的平臺，實現其教育水平的質量飛躍。作為一種現代化的教學手段，多媒體技術主要是依托計算機，以數字技術為基礎，采取文本、圖形、圖像、視頻、音頻和動畫等多種信息表現形式，將通信技術、聲像技術和計算機技術融為一體，實現人機交互的多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。多媒體教學的最大特點就是具有直觀性、動態性、交互性，這對我國目前小學語文教育改革起著非常重要的作用。
多媒體教學模式主要有以下兩種方式。
1）助教型。助教型多媒體教學模式的實質仍是以教師為主，通常學校會高成本地打造多媒體教室，也稱為多功能教室，主張從硬件上利用大屏幕彩色投影機、多媒體計算機、擴音設備等電教設備來提高教育質量。
2）助學型。與助教型模式不同，助學型多媒體教學模式大部分是通過研發多媒體教學課件，致力于多媒體教學軟件的開發，真正地實現人機交互，摒棄以教師為主的模式，提倡以學生為中心，主張學生自主學習，強調智能化課件。
2 激發學習興趣
小學生是具有非常強烈好奇心的社會群體，尤其是對新鮮事物。由此，小學語文教學改革正是據于這一點，強烈提倡多媒體技術與傳統教學工作的緊密聯系。
在這種多媒體教學模式下，小學語文利用多媒體技術創設了多個形象、具體的場景課件，這也是語文教學不同于傳統模式的最大亮點。通過虛擬的畫面和影音材料，將乏味枯燥、相對靜止的語文資料轉化為生動形象、直觀動態的具體畫面，集文字、圖像、聲音等多種形式為一體，不僅內容豐富，而且形式多樣，強調了課程教學中的形象性和直觀性，更多地偏向于采用多種活潑、生動、形象的畫面感觀以及動態、立體的三維布景，向學生展現課程內容，使得小學語文教學內容更為形象和更具吸引力。
因此，小學語文教師可以利用多媒體技術，從各個方面以及各個層面上來利用小學生的好奇心充分調動他們自主學習的主觀積極性。這種方式不僅激發了他們豐富的想象力，而且從側面的角度產生強烈的求知欲，從感官、聽覺、視覺等多個層面調動小學生參與語文學習的興趣，從而達到加強學習語文的動機與愿望的目的。
詳細地來講，比如《春天》這一課，小學語文教師可以利用多媒體展示一些春天的花草圖片，春天的各種美的照片，播放關于春天的短片，將各種與課文有關的靜態場景生動形象地、動態地展現在學生面前。小學語文教師還可以利用多媒體播放背景音樂，讓學生在這種音樂中朗讀課文，體會美妙的春天，以名家的朗誦為背景聲音，讓學生領略到名家朗誦的風采，沉浸在美好的春天之中，產生身臨其境的感覺，進而產生美好的審美體驗。
3 拓寬學生知識視野
小學語文課本中的內容通常是以現實為背景，是對真實生活的一種文字寫照，特別是小學語文的課程內容與小學生的現實生活是緊密聯系的。多媒體教育模式下的小學語文課程中，小學語文教師可以通過現代信息網絡技術生動形象地勾畫出小學語文課本中的場景，通過圖片、視頻或者動畫，以大量的寫實信息取代小學教師簡單的語言描繪，以豐富的多媒體場景代替小學生虛幻的想象，輕松、巧妙地創設出課文中的寫作意境，幫助小學生體會語文課本的主旨和思想。
4 提高課堂教學效率
正如前文所述，多媒體技術教學模式下的小學語文教學過程不再像傳統模式中的一般，以教師為主體，學生只是簡單地被動接受。多媒體技術的應用幫助教師在既定有限的課堂教學時間內，以多媒體技術為依托，從根本上革新了學生傳統的學習觀點、思維觀點以及對事物的認知觀點，利用人機交互的多媒體課件，不僅從外在環境的角度活躍了小學語文具體教學中的課堂氣氛，而且從師生自身內在的角度，以直觀的視覺效果提供極大容量的學習資料。這種多媒體方式完全突破了傳統的小學語文教學模式，使得小學生更加容易接受語文知識，調動其自主學習的積極性。更重要的是這種方式幫助小學生縮短對所學語文知識的理解和掌握時間。
多媒體技術參與的小學語文教學過程不再僅僅局限于書本知識的灌溉，改變了學生的學習形式，更多的是鼓勵小學生自主地去探索新知識，主動用心去感知新事物。小學語文多媒體教學方式能夠在潛移默化中充分調動學生的感知、理解、鞏固、運用等感官去體會，以生動、形象、具體的教學方式來展示教學內容，培養小學生自主主動學習的好習慣，學會融會貫通，擴大小學生的思維視域、人生視野以及知識面。
由此可見，多媒體技術幫助小學語文教師在具體教學工作中以更短的板書和講解時間來幫助學生理解和學習。多媒體教學模式以豐富的網絡信息技術提高了語文教學的課堂效率，實現了“高效率、大容量、多信息”的小學語文質量改革要求。
5 總結
在現代小學教育模式急需變革的大背景之下，多媒體技術與我國現代小學語文教學模式的深度結合，首先內在地刺激了小學生的學習興趣，活躍了教師的教育課堂氣氛，利用網絡信息技術的先進性為小學生提供了一個更為動態立體、形象具體的學習背景，以一種更有效的方式方法來培養學生自主學習的能力；其次，小學語文多媒體教學模式對現代小學語文教學來說是一個質的飛躍，也是其教學模式變革的里程碑。
參考文獻
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摘要：小學生在整個小學教育過程中，語文課程占有非常重要的地位，所以相關的語文老師應該盡可能的提升小學生的語文綜合素質。本文通過三個角度對“小學語文教學過程中采用互動式教學”這個問題進行了分析以及研究。希望通過本文的講解以及闡述，在一定程度上促進語文老師對小學生的教育教學工作。
關鍵詞：小學語文 語文老師 互動式教育教學模式
1、小學語文老師能夠在平時的教育教學過程中，正確的解讀小學語文的教學互動的目標
1.1在教育教學的過程中，注意進行情感互染的互動目標
學生在學習以及生活過程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時，在教育教學過程中，情感互染相對來說是比較內隱的，所以它并不是通過語文表達出來，而是通過在老師以及學生的情感交流中進行表現，具體來講就是不能夠進行言傳，只可以進行意會。小學生在學習語文這門課程的時候，小學語文的課本教材大部分都是文質兼美，通過這些培養或者提升學生的感知能力，從而使得小學生能夠在一定的氛圍中進行積極主動的學習，與此同時能夠完善自身的品格。
1.2在教育教學的過程中，注意進行相關信息互通的互動目標
這里所講述的信息互通主要就是指小學語文老師能夠保持與小學生之間的信息溝通或者信息交流，具體來說就是指小學生能夠從語文老師的教育教學的過程中獲得相應的語文知識；與此同時小學語文老師也能夠從小學生學習語文的過程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學生的整體學習狀況，如果出現不利于學生學習的因素能夠及時的進行更正或者調整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學語文課程的教育教學過程中，進行信息互通是小學語文老師與小學生進行互動教學的基礎工作。
2、小學語文老師在進行教育教學的過程中，需要進行的互動式教學的主要模式分析
對于小學生的教育教學工作過程中，進行互動式教學的方式方法是非常多樣的。其中具體來講可以分為四種情況，與此同時在下面進行詳細的講解。
2.1小學語文老師在進行教育教學的過程中，利用群集互動的教學模式
語文老師對小學生進行相關知識的教育教學的過程中，可以利用群集互動的教學模式。其中具體來講可以在進行課文的歸納段落的中心內容的時候，小學語文老師將班級的所有學生進行分組，與此同時需要挑選一名同學作為組長，對于不同的組來說可以給予不同的段落，最后通過各組的組長將所有的討論結果進行匯總。
2.2對于那些歸納總結能力比較強的學生，可以通過密語的互動教學方式
本文中的密語互動教學方式主要就是指將其中一個學生的意見或者見解，告訴其他的同學，之后大家對于這個見解或者意見一起進行相關的討論，接著就可以讓這個同學將所有學生的見解向語文老師進行反饋，最終使得相應的語文老師能夠給予相關的評價，從而在很大程度上促進共同學習。
3、小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，應該采取的各種互動策略分析
3.1小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識巧妙的設計相關的問題情境
無論哪個學科的老師都能夠通過設置相關的問題，對小學生的思維進行發掘或者引導，從而在很大程度上增強老師以及學生之間的互動關系。這就使得相應的小學語文老師，在采用互動式教育教學的過程中，可以從該學科的教育教學的實際情況出發，與此同時融合小學生在學習過程中的知識結構，把小學生實踐的生活情況以及學習狀況作為相關的素材，從而設置相應的問題情境。并且語文老師可以讓學生進行分組討論，同時也可以讓他們進行自主探索。
3.2小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識設置一些相應的游戲情景
小學生在學習過程中經常會受到年齡這個特征的限制或者影響，這就使得相應的語文老師在平時的教育教學過程中，將小學生的年齡特點進行重點考慮。小學階段的學生在性格上比較活潑、愛動，所以如果能夠給他們提供一個能夠與課本知識進行結合的游戲平臺，那么他們就能夠很快的對課本知識進行學習。具體的做法就是小學的語文老師在進行每次課程講授之前，將要講解的語文知識或者重點進行研究或者分析，盡可能規劃一些相應的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過程中需要將相關的語文知識進行融合。只有這樣才能夠調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠使得小學生在游戲的過程中，不斷的學習語文知識，更重要的就是在進行游戲的過程中，可以增強學生與學生以及老師與學生之間的情感關系。
4、結束語
小學語文老師在進行教育教學的過程中，采用互動式的教育教學工作，是教育教學思想以及教學方式的創新，這樣的教育教學方式能夠在很大程度上調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠在一定程度上增強語文老師與小學生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學語文的教育教學質量，最終提高小學生的綜合素質或者綜合能力。
參考文獻：
[1]姜承俊.淺析互動式教學在小學語文教學中的開展[J].教育界,2012(02):22-33
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學新課標要求各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學生有所感悟，有所心得，在讀中培養語感，在讀中讓學生受到情感的熏陶， 最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。說到底就是要還原語文教學課堂的瑯瑯書聲。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心”這就是當代小學生要做的事情，也是素質教學的要求。
一、新課標下小學語文閱讀教學存在的問題及成因
1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。二是實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力
2、沒有激發出學生閱讀興趣。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3、語文教師教育理念落伍。閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
二、新課標下小學語文閱讀教學的策略
1、培養學生“讀書”的沖動 。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。一是導語設疑。例如，在執教《父親和鳥》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫’父親卻說林子里有不少鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。二是還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。三是借助多媒體。如在執教《清澈的湖水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學生一看到如此美麗的湖水風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到湖面的美，山石的可愛，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，湖水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。四是表演讀、賽讀。好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。
2、把時間留給學生閱讀。古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句、段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。為此在教學中教師要對文章進行大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間留給學生，讓學生的品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。
關鍵詞：語文教學；兒童文學；對策
當天真浪漫的孩子失去了應有的天真浪漫時，當無邪的童心失去了原有的無邪時，我們是否能夠感覺到曾經的美好正在逐漸遠離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對于孩子教育問題的反思呢？我們都知道，小學教育在一個人的一生中起到至關重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開始越來越受到社會各界的高度重視。我國的小學教育模式究竟應該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應該走進孩子們的內心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個屬于自己的純真童年。
1小學語文教學中兒童文學之間的聯系
1．1兒童文學是語文教學的初始源泉。可以這么說，沒有了兒童文學的語文教學是枯燥的，是乏味無趣，兒童文學能夠喚起孩子們內心最深處的學習欲望，它作為學習小學語文的一個重要樞紐，是孩子們認識這個嶄新世界的唯一樂趣。1．2兒童文學是構建孩子精神世界的基石。兒童文學就像一扇窗戶，孩子們可以透過這一文學形式來了解新的文學世界，然后通過這一文學形式去認識生活中真善美，發現生活中的真善美。只有讓孩子們認識到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發展成為德治健全的好學生。
2我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應用現狀
據有關部門調查資料表明，超過九成以上的孩子非常喜歡兒童文學，對于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語文教育的孩子也是微乎其微，這個數據也在隨著孩子年齡的增長而變化更大，對比更加明顯。這一明顯的對比說明了什么？我們不難發現，說明了兒童教育是小學語文教育中不可或缺的一部分。在對老師對于兒童文學教育認知的這一調查中，普遍的教師均能夠認識到認識到兒童文學的重要性，但只是極少數教師針對這一問題采取系統性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統的教育模式，大多數的教師認為兒童文學應用在教學中話很有很多缺點，如：脫離兒童的實際生活，缺少藝術的審美性，兒童文學作品經不起推敲，缺乏古典文學的啟蒙作用等問題。大多數老師只是讓孩子們追求小學語文文學成績，而忽略了兒童文學的重要作用。結果導致越來越多的小學生開始對學習語文知識沒有了興趣。這種現象的存在并不是偶然，眾多學者做了很多系統性的調查，都得到了同樣的結果。這和我國傳統的教育模式分不開，傳統的教育模式只注重對孩子們文化知識的教育，而忽略了對于興趣愛好的培養。由此筆者不難發現我國目前學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的結合并不是那么的緊密，我國小學語文的教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。
3對于兒童文學在小學教育中不同步的對策
3．1加強教師的兒童文學素養：筆者認為教育是兩面的，老師的教育質量深深的影響著學生的學習狀況，尤其針對小學生。由于小學語文和兒童文學的這種緊密而微妙得關系，就決定這個每一個小學教師掌握兒童文學的必要性。只有提高老師的兒童文學修養，才能更好地幫助小學生學習文化知識。3．2減少文化知識的束縛，適當增加學生們的情趣。老師們在對孩子進行文字語言教育的同時，也要注重對孩子們的興趣培養和道德教育。縱觀我國幾千年的教育史，不難發現教學承擔的僅僅是文化的傳承作用，孩子們拿起書本總會有一種枯燥乏味的感覺。在家長和老師得雙重壓力下，學生們總是承受著太多太多的學習壓力，我們都知道兒童想象力比較豐富，思維比較活躍。而邏輯推理能力和判斷能力想對比較弱。如果對他們單獨的進行文化教育，首先會使他們失去對學習的樂趣，這樣的話不僅可能達不到預期的目的，還可能適得其反。因此相對于文化教育更應該注重兒童情趣的培養，只有不斷激起孩子們學習的欲望，才能夠讓他們更加學習文化知識。3．3增加對小學語文課本的修改，增加課本的樂趣性。小學語文作品大多數的目的是為了讓孩子們更好的認識學習中國傳統文化知識，在對小學語文課本進行編制的時候，可以先調查小學何時能的愛好，俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。只有制定他們喜愛的文學作品時，才能夠吸引小學生的學習求知欲望。可以在課本中多配一些他們喜歡的動畫情節，這樣不僅僅能夠方便小學生的記憶，也能夠增強孩子們對文學的熱愛。因此，在編改教學兒童文學作品的時候一定要注意在保留文化作品教育的用時，也要適當增強文學作品的趣味性。3．4減少常規文篇目出現的頻率，主題多樣化。眾所周知小學何時能課本中主要以說明文和記敘文為主。新課標中明確提出：“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，難易程度，適合學生的學習。”但是看過小學課本的我們都知道，當今小學教材往往都是以單一的形式呈現給廣大學生。有時候在一個章節甚至一本書中，所表達的的主題往往只有那么一個，這樣做的結果往往就會限制孩子們的思維能力，不利于孩子們自身思維的開發。往往在這種教育模式下的孩子思維都比較單一，不夠發散，碰到問題就是單一的思路，在生活中處理問題方式也不會很新穎。創新能力相應的也會很失敗。因此在小學生語文教學中應該使主體更加多樣化，豐富學生們的思維空間，充分發揮小學生愛想愛思考的特點。我想這樣的文學作品大多數的小學生都會欣然接受的。
4結語
百年大計，教育為本，而小學生時代的教育更是以后教育的基礎。從實際情況來看，小學語文教學和兒童文學相結合還存在著一些問題，需要進行合理的改革和完善。對小學生的語文教育應該秉承著文化教育和兒童文學共同教育的方式。
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一、小學語文略讀課文教學的誤區
(一)略讀課文精講，精雕細刻
略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，教師在教學實踐中的確難以割舍。有些教師不理解略讀課文擔負的教學功能，不管是精讀課文還是略讀課文，一律精讀精講，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。所以老師們總說課時不夠，完不成教學任務。
(二)略讀課文不講，置之度外
這種情況是，學生課本上略讀課文篇目沒有學習過的痕跡。略讀課文一般都不講，以學生自學為主或作為課外閱讀材料自主閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。雖然有的老師將略讀課文放在課內完成，但是往往馬馬虎虎讓學生隨便讀幾次就草草了事，學生讀懂了什么就匯報交流什么，教師很少指導和總結，出現“教而不教，讀而未讀”的結果。還有的老師因為考試不考，干脆翻過不講。教師在略讀課文教學教學方法單調，無論課文是什么內容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說一說的方式完成，難以激發學生的閱讀興趣。
(三)教師對略讀課文教學本質認識不清楚
很多老師把略讀課文教學上成一種變式的精讀課——縮略版的精讀課，失去了教材略讀課的應有之意。其實略讀課文教學中讓學生了解課文主要寫了什么只是一個保底的工作，“快速”閱讀應納入教學者的視野，激發學生的略讀興趣才是略讀課文教學時更應關注的。略讀課文教學的最終目的是培養孩子獨立閱讀的能力，促使孩子進行自主閱讀，擴大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野。
二、改進小學語文略讀課文教學的對策
（一）加強制度建設，重視發揮教研活動的作用
長期以來，大家對略讀課文教學的忽視，原因是多方面的，有教師的主觀因素，也有客觀因素。在教育現實面前，有時客觀因素可能會改變人的主觀因素。比如在各級各類的閱讀教學評比活動中，大家的精力都集中在精讀課文的教學上，忽視了略讀課文教學擔負的重要任務。今后的評比活動中，我們對精讀課文教學和略讀課文教學可以采取一定的比例限制，促使廣大語文教師對略讀課文教學進行探索和研究。
（二）遵循略讀原則，把握略讀課文教學方向
1．以學生自學為主
學生已經掌握了閱讀的基本方法，教師在教學時要放手讓學生自己學習和實踐了，關鍵時刻只需稍加點撥即可。教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與的主動性，提高學生的語文綜合素養。教師應創設情境，激活學生的內在動力，滿足學生自主探索的學習需要。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，因此在教學實踐中要尊重學生的主體性。
2．從培養學生閱讀興趣出發
我國的閱讀教學不是在培養學生的閱讀興趣，而是在消磨學生對閱讀的興趣。讀什么?怎么讀？都按照老師的要求和理解展開。忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養，學生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學生閱讀能力可持續發展的動力。提倡讓學生接觸各種各樣的閱讀材料，進行廣泛而大量的閱讀，激發學生的閱讀興趣，學生根據自己的意向選擇閱讀書籍，教師只教一些用于獨立閱讀的方法和策略，學生閱讀的都是自己感興趣的書籍。此時學生們學習和運用的大都是略讀的方法，獲取自己感興趣的信息，發現和享受閱讀帶來的樂趣。
閱讀能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生整體素質的一種體現方式。學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是培養學生語文素養的基礎，良好的語文素養對學生一生均有裨益。閱讀教學是學校教育中培養學生閱讀能力的一種重要方法，通過教師的指導使小學生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學習奠定基礎。
一、小學閱讀教學的意義
閱讀的重要性在一定程度上決定小學語文閱讀教學開展的必要性。閱讀教學與閱讀存在一定聯系又有所區別。閱讀教學開展過程中有教師和其他學生的參與，另外閱讀教學需借助學生的閱讀經驗，關注學生閱讀需求，使閱讀成為學生精神生活的一部分。閱讀教學是語文教學的基本環節，是培養學生閱讀能力的一系列語文訓練活動。通過閱讀教學培養起學生良好的閱讀能力可以為學生的終身發展打下良好基礎[1]。小學語文閱讀教學的開展具有多重意義，首先通過閱讀教育可使小學生語言文字水平得到有效提升，在閱讀過程中學生可以真正掌握漢字的音、形、義，學生識字量的提高又可以進一步促進學生擴大閱讀量，學生語文素養得到有效提高。另外，通過閱讀教學學生的知識儲備量可得到提高。閱讀教學所選作品多為文質兼美的作品，趣味性與知識性相結合，教學過程中通過教師的講解，學生可從中獲得知識，啟發思維進一步發展。此外，通過閱讀教學，學生思想品德可得到提高。閱讀教學篇目可以引導學生向善，使學生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。
二、小學語文閱讀教學的對策
1.教師深入研究文本
教師對文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學的開展效果，開展閱讀教學前教師需對文本進行深入分析，使自身產生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應制定出詳細的教學計劃，將閱讀教學的每個環節細化，確保閱讀教學開展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學的文本直接影響教學質量，教師需選擇貼近學生生活，具有知識性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學生產生學習興趣，使學生閱讀能力得到更好鍛煉。
2.選擇合適的教學方法
教學方法及教學組織形式是影響閱讀教學的重要內容。閱讀教學可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學所用文本一般都具有一定的趣味性，小學生在對文本本身有一定了解的基礎上方可開展教學。通過故事法和小組討論法可使學生對文本有總體的認識，在此基礎上教師對學生進行引導[2]。比如小學教材中的課文《鯨》，開展閱讀教學時可使學生先進行自主閱讀，使學生對鯨的特點、習性有總體了解，教師再詳細介紹課文的說明方法、鯨的特點等，使學生掌握說明文的基本特點和閱讀方法。
3.擴大學生閱讀量
學生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關系，閱讀能力的提高可使閱讀量進一步增加，閱讀量的增加則可促進閱讀能力的提高。閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學質量得到提高有必要擴大學生的閱讀量。學生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學生推薦與其閱讀能力相當的讀物，擴大學生識字量，提高閱讀能力。對于學生在課外閱讀中遇到的問題，教師首先應指導學生自行解決，學生通過自身力量問題仍不能解決時，教師應為學生解惑。閱讀量的擴大學生的知識儲量和閱讀能力可得到穩步提高。
4.加強寫作鍛煉
寫作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫作能力相互促進，相互提高。閱讀教學結束后教師可為學生布置一定的寫作作業，比如寫讀后感、記日記等。在寫作的過程中學生需要組織語言，需要調動詞匯，同時也需要思維的參與。這對小學生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認真對待學生的作業，可以適當加鼓勵性的評論，如“寫得真棒，繼續加油”等，提高學生的信心和興趣，以此形成良性循環，實現小學生寫作能力和閱讀能力的全面提高。
5.運用先進的教學手段
現在多媒體在學校中得到廣泛運用，這也為教學提供了極大便利。傳統的通過教師板書開展閱讀教學，學生容易感覺枯燥、乏味，學生的積極性難以被調動。針對小學生的心理狀態和教學的實際需求，閱讀教學中采用多媒體等方式可使教學效果得到顯著提高。教師可以通過多媒體為學生播放圖片、視頻、音頻等進行輔助教學，使學生更好了解教學內容，提高教學效果。
