時間：2023-06-01 09:49:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學習方法；現狀分析；指導；實踐
“教師教得苦，學生學得苦”是當前小學教學中的不良現象。一方面教師為了追求高分，加班加點，頻繁考試；另一方面學生則疲于應付，逐漸厭學，并產生了依賴性。以致于惡性循環，導致教學氣氛沉悶，學生呆滯，甚至因為學習難度加深，完成作業壓力大，學生學習熱情不斷下降。
造成這種狀況的原因主要是傳統的教學只重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用；一些教師把學生當作知識的被動接受者，忽視學生這個最具有豐富個性的能動主體；在教學中只重視了對教法的研究，忽視了對學習方法的研究。隨著教學改革的深入，教學所追求的目標已經不只是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”，這就為我們提出了對學生進行學法指導的要求，聯合國教科文組織也高瞻遠矚，提出了“學會學習、學會生活、學會做人”觀點。偉大的教育家陶行知先生也曾眼光獨到地提出了“教師的責任不在教，而在教學生學”。這充分說明了學習方法的重要性。教會學生學習的方法，就能喚醒學生的學習潛能；就要教會學生學習的方法。
二、指導學生的學習方法的辦法
從某種意義上說，掌握學習方法比獲得知識更為重要。我們總結出以下的學法指導的方法：
1.鼓勵主動學習，給學生嘗試，摸索學法
如果學生能夠主動學習，傳授知識的任務將事半功倍。過去我們的教學活動大多是教師按事先準備好的內容和設計好的教學過程進行教學，教師幾乎包攬了教學過程中的一切，學生沒有機會參與。而沒有學習者主體的參與，真正的學習就不會產生。所以我們在探索中，就注意讓學生參與教學過程的設計，充分將學習的主動權還給學生，讓學生去積極地嘗試，摸索學法。針對一些比較淺顯的課文、短文時，也可以安排學生講授，授課的學生準備得認真細致，聽課的學生即羨慕又津津有味，課堂成了學生自主學習生活的舞臺，極大地調動了學生的積極性和聰明才智，讓他們體會到了自己設計學法，參與設計的無窮樂趣，同時也拉近了師生的關系。
2.提示方法
教師運用良好的教法，向學生展示正確的學習過程，會對學生掌握學法起潛移默化的作用。教學時，我們可以將學法理出直接告訴學生，使學生練有方向，學有方法。
首先，我們注重抓提示學法的“火候”，即激發掌握學法的興趣。這從非智力因素考慮，其實也是一種學習方法。其次，注意從學習成功的學生經驗中篩選，讓學生互學方法，使學生隨時隨地、多種途徑地明確學法。再次，抓學習中的薄弱環節，以重點指導。例如，我們注意到學生在應用題審題上，對題意的理解往往停留在直接理解或機械理解上，不善于間接理解，靈活理解，常不能用自己的語言復述題意。如應用題“小紅有8個蘋果，比小明少2個，小明有幾個？”這題有哪些條件，學生總說“第一個條件是小紅有8個蘋果，第二個條件是比小明少2個”。這里學生對第二個條件的回答就不夠深入，不能進一步地反映題目中的數量關系，也反映出學生沒能完全領會題意。準確回答應是“第二個條件是小紅比小明少 2個蘋果”。如果這里匆匆而過，久而久之，則不利于學生形成良好的學習方法，而會滋長學生思維的惰性。這時，教師引導學生通過逆向思維的討論，使學生的理解很快加深了，也讓學生知曉了思維的角度選擇得當，也是非常重要的學習方法。
3.總結評價，實現學法的內化
有評價，才能辨別方法的優劣，以利揚長避短，完善學法；有總結，才利于使學法示范化。在教學過程中我常啟發學生發現了好的方法，如何及時提倡；遇到不當的學法，如何及時糾正。每堂課結束時，我們在對知識進行總結的同時，對學習方法也回顧歸納。把零散的，點滴的學法總結起來，組建示范性的學法系列，讓學生逐漸內化為自己的學習習慣乃至學習品質。
4.給以學法應用的快樂
摘 要：教師的教學工作不應該只是向學生傳授語文書本上的知識，還要注重小學生語文方面學習方法的指導，教給學生學習語文知識的正確有效的方法，使學生具有自主學習的能力。
關鍵詞：小學生；語文；學習方法
作為小學語文教師都明白，在語文的教學中，教師不能單一地給學生傳授語文知識，所要重視的是學生語文學習的方法，鍛煉學生自主學習的方式，培養學生獨立自主的學習能力，達到提高學生語文學習效率的目的。
一、拋磚引玉，讓示范引路
小學生的認知規律深受學生年齡的限制，都有一個知識認知的過程，均由感性認識過渡為理性認識。教學中我們會發現，在上課中，我們語文教師以強壓灌輸的形式讓學生學習，結果學習的效率特別差，學生像機器一般，被動地工作著，不能自主。因此，為了學生的全面發展，教師應如拋磚引玉一樣，給學生做好學習方法的示范。讓學生通過師者的示范性指導，從教師的教學中知曉學法，接受學法。教師示范學法時候，應該做到目標清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學生把握。
二、指導歸納，讓認識上升
在語文教學中，學生通過第一環節的學習方法的指導，他們的感性認識得到了一定的積累。此時，還需要我們教師的指導與歸納，達到學生感性認識上升理性認識的目標，這樣學生對語文學習方法的認識就會逐步深入，向掌握語文技能方法的目標邁進。所以，當我們所教的小學生對語文學習方法的感性認識上升到一定程度之時，我們師者便要指導學生對學習過程內容進行簡要的小結及回顧，讓學生在小結及回顧之中去探索、去發現、去領會學習方法，再協助他們將感悟到的語文學習方法小結歸納出來，使他們對語文學習方法的認識更加到位。
三、自主實踐，讓學法轉化
歷經前兩個環節的指導訓練，學生已經對語文學習方法有了一些經驗及方法，只是學習方法作為一種自身掌握的本領，既要憑借語文教師的傳授、指導，又需要學生自主實踐活動的開展。因為通過學生的自主實踐訓練活動會讓學生加強方法的掌握，更能夠讓學的自主學習能力得到有效的培養與鍛煉。為此，以上學習方法的學習并非學習方法指導的最終目標，只能說是一個開始，一個起步，在此方法掌握的基礎上還應該給學生自主實踐的鍛煉時機，使學生在自主實踐的過程鞏固學法，將學法轉化為學生自身的學習需要，最終變為學生學習的能力。全面提高學生的語文學習效率，為學生的將來發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞： 小學英語 詞匯記憶教學 改進方法
語言學同小異，無論是漢語學習還是英語學習，詞匯的記憶都是語言學習的基礎。英語的詞匯相當于漢語的詞匯，我們都是從學習詞匯開始，再運用詞匯進行語言組織，構成句子，然后才能與別人溝通。由此可見英語詞匯教學的重要性。一直以來，我國的學生學習英語大多是為了應付考試，隨著近年來我國教育的深化改革，再加上各個學科對小學英語的要求提高，促使小學英語教學向素質教育看齊。然而，目前小學英語詞匯教育并不能滿足英語學習的新要求，所以需要改進方法，彌補現階段小學英語詞匯教學的不足。
1.目前小學英語詞匯教學的狀態
1.1機械化的小學英語詞匯教學
小學英語教師在英語教學中為了加深小學生對英語詞匯的印象，僅僅讓小學生進行機械化的跟讀。這種方法對小學生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學習方法，實際上這種機械跟讀的方法不利于小學生對單詞的理解，也不能提起小學生學習英語的興趣，更不能讓小學生認識到學習的真正含義，自然不能滿足小學生對英語詞匯學習的要求。這種機械式的教學方法還有可能會影響到學生日后的學習方法和態度，隱藏著極大的負面因素。
1.2不全面的小學英語詞匯教學方法
現在大部分小學英語詞匯教學僅僅讓學生記住英語單詞，并不注重學生是否將詞匯運用到實際生活中。事實上，現在大多數小學生并不能用學到的詞匯造句，更別說進行英語的日常交流。這就是小學英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識點，而不重視“聽說讀寫”即英語實際運用的后果。小學英語詞匯教學方法的不全面，主要體現在以下兩個方面：小學生在英語詞匯學習過程中缺乏對詞匯記憶加深的過程，缺少對詞匯的練習和鞏固，我們之所以能學好漢語，是因為我們每天在說，在對漢字詞匯進行鞏固練習。我國小學生在學習英語詞匯的過程中沒找到正確的學習方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養成自學的習慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學習英語詞匯。
1.3小學生英語詞匯學習興致不高
在小學教育啟蒙階段，學習興趣是這一階段學生學習的主要動力，所以形成及保持學生學習英語詞匯的興趣至關重要。但是現階段小學英語教師一成不變的教學方式、枯燥的課堂，讓學生對英語詞匯學習產生消極情緒，導致小學生在詞匯學習過程中學習效率低下，甚至產生厭學的情緒，打擊學生的學習信心。
2.改進小學英語詞匯學習效率的對策
詞匯對于英語學習十分重要，現階段小學英語詞匯教學還存在許多問題，以下的幾個方法是針對以上問題提出的，為了提高小學英語詞匯教學效率，一定要將以下方法付諸實踐。
2.1應用適合小學英語詞匯教學方法
正確的小學英語詞匯教學方法的實現需要教師和學校的共同努力：教師要不斷創新課堂教學形式，如讓學生在記憶英語詞匯時運用諧音記憶的辦法、讓學生結合生活實際來記憶英語詞匯等，豐富教學內容，老師可以在課堂上播放英文版的動畫、發一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學校要完善教學的基礎設施，為小學生營造學習運用英語詞匯的環境，如定期舉行英語類活動、開辦英語角等。
2.2提高學生學習英語詞匯的學習能力
由于教師固化的教學方式，學生學習英語詞匯的能力低下。教師應該注重培養學生各自獨特的詞匯學習方法和策略，如借助詞典協助記憶詞匯、和同學一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養學生自覺復習鞏固的習慣，讓學生在學習新知識的同時，溫習舊知識，達到溫故而知新的效果，在復習過程中增強學生的學習信心；一定要讓學生學會將詞匯運用到交流中，在詞匯學習的同時，增強學生的造句能力。
2.3提高小學生學習英語詞匯的興趣
興趣的提高是教學方式改變的附屬產品。小學生都是孩子，都對新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學生提供英語語境、用圖片和動畫片輔助教學等，便能提高孩子的學習興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅使下學習，有助于加強學生對詞匯的理解認識，有利于增強學生學習小學英語詞匯的效果。
3.結語
要改進小學英語詞匯教學，需要教師、學生、學校三方面共同努力。在面對小學詞匯教學這一門科學時，教師要做出改變，引導學生快樂有效地學習；學校要全力支持英語詞匯教學，完善教學的基礎設施，為學生創造良好的英語詞匯學習環境，讓英語詞匯教學質量更上一層樓。
參考文獻：
[1]盛桂娟.小學英語詞匯教學有效策略初探[J].遼寧教育，2013（3）：62-64.
摘 要 指導學生養成良好的學習習慣和掌握好的學習方法，將有利于激l學生學習的積極性和主動性，形成正確的學習策略，提高學習效率，使學生終身受益。如果學生在小學英語學習的時候，教師就指導他們掌握好的學習英語的方法，培養學習英語的良好習慣，這對每個學生來說都是受益非淺的。
關鍵詞 小學英語 習慣培養 方法指導
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0024-01
我經過多年的實踐和努力，認為要大面積提高小學生的英語學習質量，必須要指導學生養成良好的學習習慣和教給好的學習方法。本文就我在小學英語教學實際過程中的一點體會與大家分享。
1.《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”小學英語教學要具有能培養學生良好的學習習慣。學生在小學英語學習的時候養成良好的學習習慣和掌握好英語學習方法，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，將有利于激發學生學習的積極性和主動性，形成正確的學習策略，提高學習效率，使學生終身受益。比如正確書寫的習慣，課堂上聽錄音的習慣，平時大膽說英語的習慣等等，這不管是對學生的考試還是以后出社會都是非常有用的。
2.培養小學生學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。任何一門學科，只有學生對它感興趣，他們才會享受學習的歡樂，從而更加熱愛學習。對英語而言尤其重要，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。因為小學生剛剛接觸到英語這門學科，既新鮮有好奇，又怕學不好，這是很自然普遍的現象。因此要著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。讓他們對英語感興趣，他們才會去好好的學，爭取做到最好。
3.在平時用英語不斷地交流中逐步提高口語交際能力，對今后學生學習英語的發展有積極作用。英語是一種語言交流的工具，學習英語就是為了交際，而英語學習語言交流應用是一個漫長的過程，在平時用英語不斷地交流中逐步提高。但一口地道標準的英語口語需要很好的英語基本功。這些基本功體現在語音、語調上。學生要想學到標準的英語就只有從基礎抓起。雖然在以后的學習中通過交流能不斷提高自己的口語能力，但如果小學英語學習中沒有很好的習慣培養和方法，所費的時間是很大的；若有了好的習慣培養和方法就會達到事半功倍的效果。例如：將字母教學和音標教學相結合。音標是學好英語的關鍵，因此如何教學好音標非常重要。我在教學過程中就是將字母教學和音標教學結合起來。比如說，在教字母D的時候就將它的音標寫出來/di：/，然后將此音標分成/d/和/i：/兩個教會學生發這兩個音標，再將兩個音標象拼音一樣拼起來就得出了D字母的發音。這樣學生學會了音標也學會了字母，還學會了如何拼音標。26個字母教學完畢音標也基本教學完畢，達到一舉幾得的效果。
4.教授英語學習方法，避免學生的兩級分化。教學中，教師一定要把教給學生學習方法放在應有的地位，給予高度重視。引導學生做好課前預習和課后復習，就是起始年級不可忽視的重要工作，它是避免學生的兩級分化的一個重要組成部分。小學階段是學生適應英語新學法的開始階段，需要教師的引導和幫助，為了使小學生開好這個頭，我要求學生每天做好預習和復習鞏固工作，并教給他們預習的方法和復習的方法，如何記筆記，如何聽課的方法，也避免了分化的擴大，增強了學習英語的熱情。學生也喜歡自己的才華展示在同學們面前，積極發言，喜愛表演，這給今后的英語學習帶來了不可估量的益處，有利于培養學生的自學能力和內在潛力的正常發揮和發展，鞏固了所學知識，豐富了詞匯量，增強了重點、難點的鞏固率。教師要給那些實在學習有困難的學生請一位成績好的學生做小老師，進行“一對一”幫助。
一、轉變觀念，變教學為導學
要突出“小學生是學習和發展的主體。”就必須確定“小學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養小學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注小學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，小學生缺乏學習的興趣，語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看小學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使小學生在自主學習過程中學有收益，提高素養，讓學習過程輝煌。
二、激發小學生興趣，使小學生主動去學
教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授小學生知識之前，必須同樣先使他的小學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養小學生學習興趣的重要性。
“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發小學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓小學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示――老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓小學生對比，直擊課文內容： “孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”小學生學習的興趣油然而生，就順即引導小學生明確學習目標。在這節課中，我一直讓小學生保持積極的學習興趣，我打破了常規的教學方式，讓小學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，小學生有了一種強烈的自主探索的欲望。學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教。”的效果。
三、指導學法，讓小學生學會學習
授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給小學生，讓小學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。
在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識在教給學習方法，使小學生能掌握一定的學習方法。不同的課文采用不同的教法，指導小學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給小學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養小學生的自主學習能力。
四、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間
語文教學中，教師除了讓小學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為小學生搭建自主學習的平臺，應該給小學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓小學生相互協作，共同參與學習活動，使小學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓小學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，讓學生展示才能的機會更多了。
另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導小學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為小學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了小學生的自主學習能力，進而提高小學生的語文能力。
五、感受成功喜悅，讓小學生樂學
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發小學生的求知欲望。”教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使小學生有所獲。在教學中，我采用分層式教學，根據小學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。
六、培養小學生小學生語文自學能力，需要注意以下幾點
1、小學生自學能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養小學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據小學生實際情況分層次進行，不斷總結經驗教訓。
關鍵詞： 小學數學 有效教學 學習方法
有效學習方法是提高小學生學習質量的前提與保障。在學習中掌握一些良好的數學學習方法極為重要。小學生在數學學習中一般不會認真思考和分析，思維較為單一，也就是缺乏自己的思想與方法。作為小學數學教師，我們應依據實際來指導學生掌握實用而有效的學習方法。下面，我結合教學實例對數學有效學習方法談談看法。
1.興趣激發法
小學數學新課程標準要求在數學課堂教學中密切聯系學生生活實際，從學生已有經驗與知識入手來創設符合其興趣的情境。所以，在實施教學內容的設計中，數學教師應當有意識地把所要學習的知識和小學生現有生活經驗相互聯系起來，讓抽象的數學理論知識變得形象而直觀，從而激發出小學生學習數學的興趣，讓其能夠體會到數學其實就在我們身邊。比如，在教學《平行四邊形面積計算》時，平行四邊形面積的計算公式不僅是課堂教學的重點，而且是教學的難點。怎樣突破這一難點呢？我在教學中進行了以下設計：先出示一個長方形的框架并告訴學生，這個長方形的長是3分米，寬是2分米。再讓學生們說出其面積大小。隨后，我捏住長方形框架中的一組對角往外拉，這時，長方形就轉化成為了平行四邊形。這時，教師再進行提問：同學們能夠說出其面積是否有所變化？學生甲的回答是：它的面積不會改變，依然是6平方分米。學生乙的回答則是：它的面積改變了，要比5平方分米還小。這時，我并不急于肯定或者否定兩位同學所作出的回答，而是為學生留下了一個懸念：該平行四邊形的面積究竟是多少？應當如何得出？按照小學生群體的心理特征，他們必然會積極地探求其中的奧秘。通過創設這一情境，他們自主積極探討，并得出結論。如此一來，他們的求知欲就被強有力地激發出來了，這樣的學習成效要比老師生硬灌輸公式要好很多。
2.傾聽學習法
現代心理學證實了學生的學習活動并非純認識之過程。學習主要包括了認識與情感等兩個不同方面。學生在進行數學學習的過程當中，智力因素具有信息加工的重要任務，也就是對信息實施感知、加工與應用等。它能讓人類所積累的經驗真正轉換成為個體性知識結構，這屬于主體性的操作。另外，非智力因素具有信息選擇之重任，也就是對信息實施鑒別與篩選，當學生認為其有趣而有價值時，就會積極主動地加以吸收。反之，這就是為何一部分教師不斷加大知識的信息量卻難以真正讓學生接受的原因所在。所以，非智力因素發揮了定向、維持與調節等作用。小學數學教學的內容一般都較為枯燥、抽象而乏味。因為其缺乏形象而生動的語言、故事情節等，所以難以調動小學生的數學學習積極性。所以，在數學學習中，對于學生的認數與記數等，我引用了具體而形象的事物和有趣故事等，以此來激發學生的積極性。比如，為了使學生能夠記住1至9的字形，我教學生背下面這個順口溜：1如粉筆，2如鴨子，3如耳朵，4如旗子，5五如鉤子，6如口哨，7如鋤頭等。以此來幫助小學生記住字形，幫助他們找到合理的學習方法，從而養成較好的學習習慣。同時，在學習方法變革的過程中，小學生已有的生活經驗對于其理解數學知識極為重要，以上生活經驗不但數學現實，而且是其通過經驗來經歷一個具體到逐漸抽象活動之過程。因此，要讓小學生學會通過自我觀察與分析來找到其對于社會與數學的認識歷程。如此，自然也就能找到適合于他們的學習方法和學習習慣。
3.游戲學習法
活潑好動是小學生的天性，而游戲正好符合小學生的這一特征。在小學數學教學中，應當結合書本教學內容，合理地采用游戲教學方式，讓學生在游戲教學中探索與運用知識，讓學生能夠在數學游戲當中學會求知、做人、合作與交流，在游戲學習之中品味到成功之樂趣，并形成濃厚的學習興趣，進而調動小學生的數學學習主動性與創造力，為其學習數學創造良好的條件。在數學教學的過程中，應當通過開展生動有趣的數學小游戲，讓他們能夠在數學游戲之中學習，集中他們的注意力，從而收到良好的效果。比如，我就在教學中開展過一個“擊鼓傳花”的游戲，具體做法是：讓一位同學充當鼓手，用布蒙住其眼睛，而其余學生則在十分急促的鼓聲當中依次傳出同一個信封，其中有一些數學題目。當鼓聲停下后，信封在哪位學生的手里，就由其抽出信封中的一張小紙條，要求其在讀出題目后在短時間內進行回答，而其他同學則用手勢來判斷是對還是錯。在做這個游戲的過程中，課堂上充滿了歡快的氣氛，同學們在興致勃勃地玩游戲的過程中學到了數學知識，同時還滿足了好動與好玩之心理需求，調動了學習積極性。再如，我在教學“乘法”時，先做了一個“看誰算得既對又快”的游戲。我先出示題目：2+2+2，3+3+3，4+4+4……學生覺得容易，爭先恐后地進行搶答。正當他們為自己的神算而得意時，我再增加算式當中的相同加數。這樣一來，題目就變成了：2+2+2+2+2+2+2，3+3+3+3+3+3+3……學生們頓時覺得這太難了，我在這時就很快地說出了結果。學生急于知道老師是怎么算出來的，從而帶著疑問進入到“乘法”的學習之中。
4.電化學習法
小學生主要是以形象思維為主的，因而對于具體而形象的實物比較有興趣，這是由于具體而形象的內容直觀而生動，讓人印象十分深刻。因此，在小學數學教學中應用電化教學來講課，就能更好地激發小學生的學習主動性，并能讓他們理解數學學習的內容，從而彌補傳統教學形式之不足，讓抽象而枯燥的內容變得十分容易理解與掌握，并且取得了傳統數學教學方法所難以取得的理想效果。在教學當中，通過應用電化教學，能夠化難為簡。例如，在教學“連加、連減”時，通過多媒體畫面演示小熊運南瓜的情景，第一次運的是四個，第二次運來的是三個，一會兒又運來了三個，小學生依據畫面就會十分容易地寫出算式：4+3+3。這樣一來，不經過教師的指導，他們也能正確地掌握連加運算，全過程就如同水到渠成一般。又如，在教學“對稱圖形”的過程中，我運用現代信息技術，搜集了大量美麗的軸對稱圖形，并運用課件形式展現在學生的面前。這些圖形所牽涉的范圍十分廣，既有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等動物，又有向日葵、玉米、花朵等植物，同時還有一些小學生喜歡的漫畫。通過認真觀察以上形態各異的圖形，吸引學生認真探究以上圖形所具有的共同特點，讓學生發現這些圖形的左右兩邊完全一樣。由此可見，電化教學能夠很好地激發小學生分析問題和解決問題之興趣。
5.結語
總的來說，對于小學生數學學習方法的指導應當符合學生的實際情況，充分運用有效的資源，從多元化的視角來考慮小學生的實際情況。因此，要從小學生的身心發展規律與思維能力出發，積極培養小學生的良好學習習慣，讓他們能夠掌握適合于自身的學習方法，并通過教師的指導來優化自身的學習方式，從而讓他們能夠快樂地學習與成長。
參考文獻：
關鍵詞：小學；信息技術教學；發展性教學評價
近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術教學過程中，發展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結果中，發現學生的優勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養學生的優勢所在，在提高教學水平的同時，培養優秀信息技術人才，使社會得到良好發展。
1發展性教學評價內涵
在小學信息技術教學中，發展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養，使其可以更好的發展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據發展性教學的需求，對學生加以嚴格的監控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發展性教學評價對教師的授課態度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發展產生良好作用。
2信息技術教學發展性評價教學應用策略
2．1重視學生實際操作評價：在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［1］。2．2重視學生學習方法評價：在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［2］。2．3重視系統性評價：小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發展性評價中的系統性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統性評價方法，例如：教師在網絡系統中，創建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創新教學方法。同時，教師要摒棄傳統的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學生的自我評價與相互評價：在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發展性評價在信息技術教學中的應用［4］。
3結語
在小學信息技術教育中應用發展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態，還可以培養學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養社會需要的人才奠定良好基礎。
作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學
參考文獻
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［2］張成．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究［J］．新課程導學，2015（29）：98－98．
一、當前小學生語文厭學情緒成因分析
枯燥的學習、繁重的壓力讓許多小學生幼小的心靈蒙上了一層陰影，他們過早承受了巨大壓力，許多學生在學習中出現了厭學情緒，這些方面應當引起教師的高度重視。小學生語文厭學情緒主要與四個方面有關。
1.學生學習環境缺乏良好氛圍 小學時期屬于學生情感的發展時期，他們對外界的各種反應表現比較敏感，思想觀點、情感情緒受外在因素影響的概率也較大。筆者在教學工作中發現，許多學生對語文學習存在厭學情緒，與教師沒有能夠創設良好教學氛圍有著密切聯系，學生無法感受到學習環境的溫馨，直接影響語文學習興趣。
2.學習方法不足影響學習情緒 有些學生在語文學習中效率很高，成績進步很快，但也有些學生時間花的不少，精力也很足，但是學習效果卻沒有出現明顯變化，這讓學生產生了一定的厭學情緒。造成學生學習成績難以快速提高的一個重要原因，是他們只注重了學習時間精力的投入，而忽視了方法技巧的研究，屬于典型的高投入低產出，導致學生厭學。
3.語文學習分層目標未能到位 新課程改革要求小學語文教學兼顧學生差異，為學生打造量身定做的教學體系。而許多教師在這一方面并沒有完全落實到位，教學要求一刀切，教學模式大呼隆，沒有能夠緊密結合小學生學習能力、學習基礎，設置量身定做的教學目標，影響了學生學習的積極性。
4.語文課外活動開展空間狹隘 語文是一門開放性較強的學科，結合課堂教學要求和學生培養目標，教師可以通過豐富的課外活動來鞏固學生知識理解效果，提高能力培養水平。但是有些教師一貫奉行時間戰、題海戰，將學生的課外時間都運用于做習題，沒有因地制宜組織課外興趣活動，學生在這樣的學習環境與壓力下會感到身心疲憊，對語文學習產生厭學情緒。
二、采取針對措施，化厭學情緒為樂學動力
面對各種因素形成的厭學情緒，廣大語文教師不能氣餒悲觀，要深入分析研究，制定突破措施消除學生心中消極的學習情感，增強積極上進的學習動力。
1.以良好情感氛圍感染學生 小學語文教師在組織開展教學工作時，一定要注意創設良好的氛圍，讓學生充分感受到學習的快樂。一方面，教師要從自身教學情感、態度語言動作等方面著手，讓學生感受到尊重，感受到老師的關心和幫助，使得他們能夠積極投入到學習活動之中。另一方面，教師要重視激勵促進的功能，通過各種方式發掘學生在語文學習中的進步與成功，多表揚鼓勵學生，使學生能夠積極投入到語文學習，這是消除學生厭學情緒的有效路徑。
2.以學習方法指導提高學生 學生在語文學習中沒有掌握技巧方法，效率必然低下，對學生學習情緒影響較大。對此，教師應當強化學習方法指導，讓學生掌握更好更快更有效學習的路徑。筆者在教學中一方面從各類教學刊物中搜集學習的好方法，如知識點系統歸納記憶法、五步預習法、課堂聽講五要、課后復習三步走等不同的學習經驗技巧，經過稍加改造以后推薦給學生，符合學生身心特點，符合語文學科特點，這對提高學生語文學習效率具有積極影響。另外，筆者還強化學生現有知識技巧技能的提煉，無論是優秀生還是中等生，他們或多或少都總結了一些學習方法技巧，教師可以組織大家談一談學習的經驗，最終實現學生學習方法的融合，相互吸收借鑒，共同促進提高。
3.以分層教學要求兼顧學生 導致許多小學生出現厭學情緒，與教師不切實際的要求有關，特別是過高過難的學習要求，對班級語文學困生產生的消極影響最為明顯。教師應當兼顧學生發展差異性，對每一位學生的學習狀況做到心中有數，教學目標設定、教學活動組織、教學過關考核等各個方面都要兼顧到學生的實際差異，尤其是學困生。筆者在教學中將教學目標設置為ABC三個等級，分別對應優秀生、中等生和學困生，整個教學活動中充分兼顧學生差異，每一個層面的學生學習要求都以各自的教學目標層次為基礎，著力打造學生人盡其才和因材施教的教學體系。這些方面的分層要求，既全面兼顧了學生發展差異，同時也能夠讓學生可以依靠努力完成學習任務。在不同層級學生完成自身學習要求之后，教師要進行表揚鼓勵，促進學生積極情感的提升，讓他們熱愛語文學習，樂于投入學習探究，厭學情緒一掃而空。
4.以課外專題活動滿足學生 讓學生的語文課外活動豐富起來，讓他們在課外活動中得到提高，這也是化解小學生語文厭學情緒的重要抓手。廣大教師一定要重視課外專題活動的設計與組織，首先在課外活動時間上要予以滿足，不得隨意擠占，也不得無故取消。其次，在活動內容上要豐富多彩，既可以結合教材中的難點進行形象化拓展，如開展詩詞專題研究，開展閱讀分析方法討論等;也可以組織景色觀摩、人物訪問等活動，提高學生作文創作能力;還可以結合學校的各類活動融入語文內容，如作文競賽、演講競賽、手抄小報比賽等等，在這樣的活動中提高學生語文學習的興趣。
關鍵詞：情感 情感培養 情感教學 小學英語教學
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0200-01
小學生的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發展的過程。小學生的認知能力逐漸從直觀的、感性的水平向詞語的、理性的水平發展。所以教育必須考慮這些特點，通過學習興趣的激發，通過激勵來調動學生的學習積極性。這其中，教育工作者不能忽略的一個很重要的因素，那就是情感教學。只有教育工作者投入了情感，從學生的角度去思考問題，才可以讓學生很自然地適應不同的語言環境，掌握具體的知識。
1 研究目的和意義
本文主要研究了在小學英語教學中投入情感的必要性、可行性；以及如何進行情感教學。如果將“情感”投入英語課堂教學的運作中，讓情感與知識相互作用，使學生個體的潛質得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發展，整個課堂教學在一種積極的情感氛圍中運作，學習效果必然會很理想。
因此，情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。
2 在小學英語教學中運用情感教學的理論分析
2.1小學生學習的特點
小學階段歷時較長，基本上都是6年的時間，是學生成才的關鍵階段。這6年中，隨著身體的發育，學生認知水平也呈現出不同的特點，本文按照低年級、中年級、高年級三個階段，分別總結了小學生學習的特點：
（1）低年級學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。概括水平的發展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。
（2）隨著年齡的增長和學校學習常規的訓練，中年級學生學習的自覺性、組織紀律性有所增強。感知能力的發展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創造了條件。尤其是思維能力的發展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級學生具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。
（3）高年級學生的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發展起來。他們初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在聯系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。
2.2小學生情感的特點
喜怒哀樂是人的情緒。小學生的情緒表現比較外露，容易激動，具有很大的沖動性。他們不善于掩飾，高年級后，情緒的沖動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調節能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應，小學生的情緒逐漸穩定下來，他們的情緒狀態總體上說是平靜而愉快的。
小學生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點：（1）情緒的穩定性在增長；（2）情緒的內容在不斷豐富；（3）情感的深刻性在發展；（4）道德情感逐步發展起來。
3 如何進行情感教學
教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多
向情感互動的過程。在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。如何在英語教學中實施情感教學呢？
3.1教師要全身心的投入，針對不同階段的學生采用不同的教學方法
教師要根據不同階段的特點，使用不同的教學方法。如一些單詞的記憶，教學中教師要進行實物的演示，或者使用諧音記憶法啟發學生，再讓學生模仿老師發音。中年級學生學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性，在教學的過程中，可以運用一些小故事，把幾個重要的語法或者單詞聯系在一起，讓學生逐步靠理解來記憶，而不是純粹的機械或者模仿記憶。高年級學生學習方法的選擇和運用要注意發展思維的抽象邏輯性，教師可以有意識地發展學生的抽象思維，準備一些具有代表性的例子，讓學生充分發揮想象力去想象。
3.2變換教學環境和教學模式，讓學生在不同的環境中，最大限度的接受新知識
一、小學語文教與學的關系
一般情況，小學生年齡處于6歲至12歲，在該成長階段的學生學習自主能力相對較差、辨別能力不高，通常是教師教什么學生就學什么，由此可見，在小學語文教學過程中，教師具有十分重要的引導作用。教師“教”與學生“學”的關系重點表現在以下幾方面：一是教學內容方面。學生在學的過程中，首先就會吸收教師所講授的內容，只有當學生對教師所講授的內容產生興趣，學生才會自主了解其他語文知識，基于此教師“教”決定了學生學習方向；二是教學方法方面。良好的教學方法能夠提高學生學習積極性，激發學生學習語文知識的興趣。
二、小學語文教什么？不教什么？
1.不單純教教材知識，教延伸內容。由于小學生自主學習能力相對較差，因此在課堂中教師不單要教授學生語文教材知識，更要為學生講授一些延伸內容，使學生能夠在教師的引導下，學習到更多有用的知識，從而拓寬學生知識面。
為了使學生更好的吸收、學習延伸知識，教師在教授過程中就應該做好以下幾方面準備的工作：一是分析該節課程語文知識內容，從而確定出延伸知識的主要方向；二是借助互聯網，收集與該課程知識有關的內容，從而使學生了解到更多的課外知識，提高學生學習積極性。
2.不教回答問題的方法，教學習方法。雖然在教學改革的背景下，我們正處于應試教育向素質教育轉變的過程中，但是應試教育的影響根深蒂固，在此基礎上，很多小學語文教師在教學過程中，更多的為學生講授了題目回答方法，而忽視了對學生學習方法的指導，導致學生思維受到限制，阻礙了學生發展。因此為了學生的發展，在小學語文教學過程中，教師就要教授給學生的學習方法，引導學生找出最適合自身的學習方法。
例如，在講授完小學語文《動手做做看》一課后，教材“說說寫寫”部分提出了問題，由于不同學生的表達方式不同，因此教師不應該教授給學生回答這道問題的方法，而是應該教授學生怎樣分析這道問題，如何結合文章內容解答出“伊琳娜會如何說”這道題，使學生能夠在教師的引導下，做出屬于自己的答案。
3.不教難度較大內容，教主題同化知識。雖然小學語文教學的主要目的是為了提高學生閱讀分析、理解能力，拓寬學生知識面，但是在教學過程中不能為了教學而選擇一些知識難度較大的內容，這樣不僅會影響到教學效果，還會打消學生學習自信心，降低學生學習興趣。由此可見，為了激發學生學習興趣，提高小學語文教學有效性，在教學過程中，教師就要多為學生講授與課堂主題同化的知識。
例如，教師在講授小學語文《桂林山水》一課時，可以為學生講授單純描寫風景的文章，避免為學生引入寓情于景文章，從而使學生能夠踏踏實實地走好語文學習之路。
4.不教如何避免錯誤，教怎樣正確理解。在學習過程中難免出現錯誤，如果當學生還沒有出現錯誤時，教師就為學生講授避免錯誤的方法，學生不僅會對小學語文知識產生恐懼感，而且會限制學生的想象力與創新力，對學生后期發展產生不良影響，基于此，在小學語文教學過程中，教師應該為學生講授怎樣正確結合自身掌握的知識理解文章。在講授過程中，教師應該根據學生學習能力，為學生布設不同難度的理解任務，從而使每一名學生都能夠更好、更充實地利用課堂時間。
例如，講授小學語文《少年閏土》一課時，會為學生講授人物的分析方法，為了提高學生的課堂參與度，加深學生對該知識的理解，教師在教學過程中可以采用提問的方式，在提問前，教師不應該為學生講授怎樣避免錯誤的分析，而是應該為學生講授如何正確理解文章，如何通過文章景物描寫、人物描寫分析出人物性格特點。
三、總結
關鍵詞：小學生；語文；自主學習
在整個教育體系中，語文教育是重要組成部分，是開展學習的重要工具和手段，所以做好語文教育對于推動我國教育事業的發展尤為關鍵。作為小學語文教育工作者，我們有責任也有義務思考如何更好地開展語文教學，促進小學生的學習熱情。在小學語文教學過程中，應激發學生自主學習，幫助他們積極主動地投身到語文學習中。
一、小學生語文自主學習的特點
1.主動性
小學生是國家的棟梁，學習語言的主要目標就是為了推動學生的可持續發展。所以學習不能成為他們的負擔，應當是一種愉快的享受，有一種愉悅的感覺，逐漸內化為自身的切實需求。換而言之，就是將過去的“要我學”轉化為“我要學”。學習語言的最終結果同學校將來在社會中的生活條件緊密相連，因此語言的學習方法從本質上講就是小學生在教室中的生活方式。只有將學習責任從教師轉移至學生，學生才會有意識地主動學習，使語言學習變得不再枯燥無味，而是充滿色彩。
2.體驗性
在語言學習中，最為突出的風格就是經驗。人類之間最主要的交際手段就是通過語言的溝通，實現了人文主義與工具性的統一，是語文課程最基本的特點。語文學科有很強的實踐性，對于母語的學習，不單單是一個理性認知的過程，更重要的是蘊含了人格、生理以及情感；學習語言的過程并非單純的增長知識，同時也進一步完善了學生的身體、心靈和人格。對語文學習的經驗予以重視，在教學過程中將學生的經驗、知識作為重要資源，鼓勵學生對教學內容提出獨到見解，讓語文學習的過程演變為一個極富個性的旅程。
3.差異性
在教學過程中，面對相同的內容，不同學生的學習起點存在差異性，他們的知識基礎不同，學習速度與所學時間也存在差別。在自主學習中，充分照顧學生之間的差異性，為學生合理地選取學習資源與學習內容，幫助學生掌握自主學習的方法，并給予必要的幫助和指導，確保學生學習的獨立性。
二、激發小學生語文自主學習的方法
語文是口語語言與書面語言的結合。想要將小學生對語文學習的興趣激發出來，要尊重語文學科的特點，即人文性和工具性的統一，這是其最基本的特點。語文學科源于生活，并回歸于生活，想要激發小學生對語文學習的熱情，必要注重生活化，讓他們懂得觀察生活，熱愛生活，并感悟生活，從聽、看、感、想、做入手。語文學科的實踐性非常強，在教學過程中需要注意培養小學生在語文學習中的實踐能力。
綜上所述，從語文學科自身特點出發，就激發小學生語文自主學習的方法提出以下幾個方面：
1.精心導入激發自主學習
每個人都有好奇心。從小學生喜歡探奇的心理出發，設計一些存在懸念的“圈套”，是激發興趣的一種靈活方式。在教學過程中，有很多導入方法能夠激發小學生自主學習的興趣，如情境導入、時事導入以及故事導入等。下面就以人教版小學五年級語文課文《放棄射門》為例展開論述。
《放棄射門》講述的是英超利物浦隊前鋒福勒在比賽中主動放棄射門的機會，尊重公平競賽的原則。在講解之前，首先將當年的錄像播放給小學生看，伴隨著緊張激烈的節奏，那些畫面一幕幕呈現在小學生的面前，能夠讓小學生切身感受到當時的場景，比生澀的語言更加生動。小學生在觀看視頻后，容易產生情感的共鳴，激發其內在學習的動力，營造良好的課堂氛圍，并最終收獲滿意的教學效果。
2.課堂表演激發自主學習
通過課堂表演，能夠很好地激發小學生自主學習的熱情，小學生活潑好動，有很強的表現欲和好奇心，一些形象的事物能夠引發特殊的視聽效果，激發他們的興趣。因此，教師有效把握小學生的特殊心理，并運用正確的方式進行引導，能夠幫助他們將這一方面的熱情和興趣轉移至語文學習上，從而提高語文學習效率。
課堂表演并非只是局限在小學生中，教師也可以親身示范，收獲意外的教學效果。
3.重視方法指導，讓學生主動學習
教學的過程并非簡單的知識傳遞與接受，更為關鍵的在于讓小學生學會、學懂，能夠做到學以致用，并掌握適合自己的學習方法。一旦小學生掌握了學習的方法和技巧，就會游刃有余地進行學習，無形中提高了學習的效率。但是因為每一個學生自身存在差異性，因此在掌握學習方法上因人而異。只有掌握了適合自己學習的方法和手段，才能夠稱之為好的方法和手段。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 學習方法 學習策略
在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。
1．小學生語文的學習方法。做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加•富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法、句子的學習方法、段的學習方法、篇的學習方法以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義詞的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2．小學生語文的學習策略。學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。
如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行“因材施教”要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生實施學習策略的過程，也是實行決策的過程。
通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
2．1 注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如“帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學生先讀書，然后思考問題”，可能是一種更有價值的學習策略。
2．2 編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字還是閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排列，找出規律，這就是編碼與組織策略的運用。
2．3 精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使做筆記成為一種促進學習的技術而非單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
