時間：2023-06-01 09:49:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業本科培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2008年1月14日，國務院批準了《廣西北部灣經濟區發展規劃》，這是北部灣經濟區“開放開發上升為國家戰略的重要標志”，近幾年來的實踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發的“戰略高地”和重要國際區域經濟合作區，與中國—東盟自由貿易區開放合作平臺效應交相輝映，使廣西正面臨著多重機遇疊加的發展機遇。［1］工商管理類專業主要承擔著為工商企業培養專門性管理人才的任務，該類人才不僅需要具備商科素質與能力，而且要求具備工科人才較強的邏輯思維與追求精益精神等素質。因此，從我區社會經濟、教育發展的需要出發，結合行業對人才的需求以及工科高校自身實際，利用其特殊的技術背景和經濟管理的學科優勢，以“技術＋管理”為專業特色導向，積極深入探索與實踐面向行業“工”與“商”相結合、管理與電子信息相融合的高層次復合性應用型人才培養模式，既順應了高等教育發展的趨勢，又有效地適應了新時期北部灣經濟圈內企業對工商人才的新需求，該項目對工科院校的工商管理本科專業人才培養模式改革具有重大的理論價值和實踐意義。從目前我區工科院校工商管理專業發展情況看，該專業存在著以下幾點專業發展問題：
（一）培養目標和培養方式與國內其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優勢
長期以來，廣西工科院校不僅為區內及華南地區的工商企業發展培養了一大批既能滿足工商企業可持續發展需要的管理人才，也積累了大量人才培養的經驗，如理論與實踐結合，能力素質培養與知識教育結合等，但在人才培養上仍存在以下主要不足：第一，目標定位雷同。大多是定位在“培養從事經濟與管理的高級專門人才”；第二，培養模式單一。培養模式采用的是商科人才的培養模式，偏重商科素質的培養：教學內容上，存在重經濟管理知識，輕工科技術知識。這種傳統的工商管理專業人才培養模式已無法滿足新時期北部灣經濟圈發展對“高素質復合性應用型人才”的需求。
（二）大部分工商管理專業發展定位不明確
目前我區工商管理專業的現狀是：招收了沒有工作經驗的高中學生，課堂灌輸的管理理論，很難成為其切身管理經驗的總結和深層次的管理思考。因此，學生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業不是提供本科生的教育，而應該成為其他技術門類專業之后的后續教育課程，也就是說學生在各自的專業領域工作一段時間后，基本掌握了專業的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學工商管理。因此我們的工商管理本科專業應該向專業的技術層面的管理學科傾斜，比如說管理科學與工程、市場營銷、物流管理、質量管理和人力資源管理等，培養的學生不是定位于管理者而是定位在技術層面的專才，培養的目標是工程師型的管理專才，而不是管理者。
（三）工商管理二級專業分布過細過密，專業課程設置稍缺平衡
目前的工商管理專業涵蓋了市場營銷、物流、生產管理、財務管理等眾多的專業課程，不可謂不博，而這些專業課程，每一個都代表一個學科專業，實際上工商管理專業的學生只學到了這些專業的皮毛，這樣的“博”導致培養的應用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業的學生前兩學年的專業教育大多是基礎課，到了第五學期才開始真正接觸管理的專業課，而第七學期則只有很短的專業課教育時間，之后是畢業論文和實習期間，這個時候學生大多開始找工作了。專業教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內，學生只能接受管理的專業知識，很難學到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來，工商管理專業的基礎課過多，而專業課顯得過于散，缺少實踐性，更缺少管理的文化底蘊培養，至于管理的藝術性則很少涉及。
（四）管理類專業的崗位就業情況每況愈下
以去年桂林電子科技大學商學院為例，就業情況較好的是市場營銷，而一般的傳統類管理專業就業情況不盡如人意，且就業范圍較泛。由于專業性不太強，在人才市場上，沒有經驗或經驗不足的工商管理類畢業生應聘一般傳統管理類崗位將受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結合工作實際才能發揮應有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養要求工科院校的工商專業人才培養模式必須改革。
二、工商管理專業面臨的有利發展機遇
（一）中國—東盟自貿區的逐步建成對工商管理類專業在數量和質量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機構，應培養出與中國—東盟以及廣西信息產業發展相適應的管理專才。
（二）MBA的成功申報為工商管理類專業本科人才培養模式改革提供契機。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養工作，案例教學以及互動式教學模式延展到工商管理類專業本科人才模式上，使得工商管理類專業本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經驗。
（三）教育部、財政部項目“電子信息類工程應用型人才培養模式創新實驗區”為工商管理類專業本科人才培養模式創新改革提供了實踐機遇。嘗試管理專業與電子信息工程專業聯合培養既有技術背景又懂經營管理的復合型人才。
三、國內外研究現狀
（一）在理論上，國內學者和教育人員越來越意識到工商管理專業的發展需要與時俱進，人才培養模式亟待改革。目前關于工商管理專業教改文獻主題集中表現為對專業設置的研究和課程設置的改革，而有關人才培養模式的文獻較舊較少，工商管理本科專業人才培養思路大致歸納為三種培養模式，分別是大類式培養、模塊式培養、訂單式培養。因此，在理論上，本項目首次提出了“技術＋管理”特色導向的工商管理本科專業人才培養模式。
（二）在實踐中，國內一些院校比如西安交通大學、景德鎮陶瓷學院等率先嘗試探討和實踐在一般工科院校“工與商”相結合的工商管理人才培養模式。再如電子科技大學，依托其在信息科學技術領域的學科優勢，結合其在信息產業中的資源實力，在教育部和財政部人才培養模式創新實驗區建設項目“管理與信息技術復合型人才培養實驗區”支持下，變革人才培養模式，開設了管理－電子工程復合培養實驗班，培養具有技術背景的管理者，該培養模式和培養方案設計突出管理與電子信息技術相融合，課程設置強調厚基礎和國際化，學生在修讀通識類課程、經濟管理和電子信息工程專業核心課程基礎上，可以根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習，學制四年，授予管理學和工學、或經濟學和工學兩個學士學位。因此，在教育改革實踐上看，電子科技大學已位居前列，其管理與信息技術復合型人才培養實驗區的人才培養模式對我區工科高校工商管理本科專業人才培養模式具有重要的借鑒意義。
四“、技術＋管理”特色導向的人才培養模式的幾點建議
（一）采取“技術＋管理”特色導向的人才培養模式，注重培養工科院校商科專業管理人才的技術能力制定“技術＋管理”特色人才專項培養計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養指標，開設特色本科班，在大學四年學制期內，前2．5－3學年在本校或其他工科院系進行工科技能的學習，后1．5－1學年在工商管理專業接受管理知識和技能的學習，使得特色本科班培養出來的人才不僅具備應有的經營管理能力和素養，同時還有較強的工科技術背景。
（二）采取“管理＋技術”特色導向的人才培養模式，注重培養工科專業技術人才的管理能力工科專業的本科生在大學四年學制期內，在進行了為期3－3．5學年的專業理論學習和實踐后，嘗試后1－0．5學年在商學院進行管理知識和技能的專業，使得工科專業的本科生既懂技術，同時又具備經營管理能力和素養。
關鍵詞：課程設計 工商管理 教學改革 一體三層次
1.工商管理專業開設課程設計環節的必要性
工商管理本科層次的目標是培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據當前用人單位的信息反饋，企事業單位最重視學生的綜合素質，特別是結合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創新是工商管理專業本科生能力培養的重點。課程設計環節給學生提供了理論與實踐相結合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結協作等多方面的能力，是實現工商管理專業本科培養目標，全面提高學生綜合素質的重要保證。
2.工商管理專業課程設計中存在的問題
2.1 各課程設計之間銜接不足
課程設計是理論教學后的環節，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設計之間的聯系，這樣就難以讓學生對工商管理專業理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業課程之間具有重疊的內容，也造成了課程設計中內容的重疊。這都是在課程設計改革中應該解決的問題。
2.2 課程設計教學方式單一
從課程設計形式上分析，目前許多工商管理專業的課程設計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網上下載一個跟題目相符的報告應付教師。這樣的課程設計起不到對學生素質培養的作用。
2.3 課程設計選題不適當
恰當的課程設計選題應該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設計作用的發揮。
3.基于“一體三層次”的工商管理專業課程設計教學改革原則
3.1 實踐能力的培養
（1）內容的設計應符合系統性特點
每一門課程都是相對獨立的，在課程設計中，設計方案應該綜合反映相關課程的理論體系，以項目管理課程設計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環節，為了讓學生在課程設計中體會到各模塊之間的關系以及各管理環節之間的聯系，教師應該要求學生做出綜合設計。
（2）內容應該具有可操作性
在校學生的劣勢是缺乏實踐經驗，進行課程設計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應的方案，從而培養了學生理論與實踐相結合的能力。但這種能力的培養要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設計階段選定的題目應該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數據的課題。
3.2 創新能力的培養
了解研究領域的現狀與發展動態，有助于提出新的思想和方法 完成學術上的重大突破，因此，課程設計中選擇的題目應該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結合，把承擔的科研項目引入到課程設計中，使本科學生提前接觸到學術前沿的課題。
課程設計的開放性是指教師在給出課程設計題目時，應該給予學生自行發揮的空間。當前的課程設計教學中，教師往往已經把設計的環境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應該有一定的開放性，如在技術經濟課程設計中，我們只給出部分數據和限定條件，其他的由學生根據當前的市場環境補充。
3.3 綜合能力的培養
（1）對于綜合性較強課程設計，應該采用團隊形式完成
教師對課程設計的要求中，都會強調獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設計，如市場營銷課程設計、技術經濟學課程設計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。
（2）課程設計考核采用設計報告加答辯的方式
課程設計的成果通過設計報告表現，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結提煉等能力培養的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環節，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。
（3）廣泛應用模擬軟件中
在課程設計中引入應用軟件或模擬軟件，可以提高學生應用專業軟件的能力，如在項目管理課程設計應用的project 2007、技術經濟學課程設計中應用的技術經濟分析軟件、電力負荷預測課程設計中所應用的Matlab或自行開發的經濟預測系統軟件等，都是一些專業軟件，學生可以應用這些軟件進行規劃、測算。
4.課程設計實施中的全過程管理
過程管理由過程策劃、過程實施、過程監控和過程改進四個環節組成，為了提高課程設計實踐教學的效果，應該建立相應的過程管理體系，每一個實踐環節，應該有詳細的過程設計，包括設計任務書下發，給出設計實踐過程的要求，讓學生按任務書規定的時間完成階段性任務。指導教師要認真負責地對課程設計實施全過程進行監控，分析和總結出現的問題，及時進行處理。根據學生的設計效果和評價進行適當的改革，從而進一步提高該課程設計環節的教學效果。
參考文獻：
1．1學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺
盡管在專業文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內容與現有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業動態、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內容，對于論文的具體內容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。
1．2學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱
在工商管理專業文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業術語繁多，內容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯系與區別也難以把握，對文獻的發展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現實中的具體表現沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現象的概貌和細節，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業外語的系統學習與訓練，從而對專業詞匯以及專業文獻中出現的大段長句、難句感到無所適從。
2工商管理專業本科生專業文獻研讀的改善對策
在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業本科生專業文獻研讀質量的提升。
2．1優化課程考核評定方式，促進本科生對專業文獻的研讀意識和習慣
目前專業文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質，其對學生研讀專業文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調整成績評定方式，以改變本科生對專業文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發學生形成良好的專業文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發學生研讀專業文獻的興趣和主動性，也有助于培養學生之間的相互討論啟發和團隊協作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業文獻推薦清單中所列內容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業經典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業文獻的研讀意識和習慣。
2．2提供專業必讀書目的詳細清單并規定閱讀匯報的內容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度
為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向學生提供一個工商管理專業的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據自己的興趣在該清單中選擇規定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業或小組作業的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內容、研究方案、創新之處、研究方法、研究結論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據此分析學生研讀專業文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業研讀量。
2．3重視傳授本科生專業文獻的查閱和研讀技巧，培養他們專業文獻研讀能力
關鍵詞:工商管理專業；畢業論文；選題；教師培訓
畢業論文作為本科大學教育的最后一個環節，是對學生專業知識的掌握程度和綜合應用能力的檢驗。工商管理專業通過撰寫畢業論文，綜合運用所學的專業知識，經過數據采集整理分析、理性推理判斷、思考傳承創新等，能夠較深入地對管理實踐中的某一問題進行探討研究，培養大學生理論聯系實際、獨立分析問題和解決問題的能力[1-3]。目前，應用型高校工商管理專業的畢業論文還存在著不少問題，表現在畢業論文選題不合理、撰寫格式不對、沒有達到要求，論文價值不高等。出現問題的原因是多方面的，有管理制度方面的、有學生自身的、還有指導教師方面的等等。
1工商管理專業畢業論文問題分析
1.1學生對畢業論文不重視，態度不端正
目前，一些高校對畢業論文的審核和答辯走過場，要求過松，強調通過率，卻特別強調就業率，因此，學生他們把大量的精力投在了考研、考公務員、考各種職業資格，花費很多時間找工作，簽訂就業協議書，提高學校的就業率。在畢業論文的撰寫上沒有壓力，敷衍了事，應付過關，基本上沒有投入較多的時間和精力。
1.2畢業論文選題不合理
選題是畢業設計成功的關鍵，具有方向性的作用。工商管理專業的學生在選題上主要存在以下幾個問題。第一，選題大而空，由于學生缺乏實際管理經驗，對實踐中的一些管理問題沒有親身接觸經歷過，沒有感性認識，如何進行科學研究和科學思維，基本上都不懂，在選題上主要還是借助網絡，東湊西拼；第二，選題難易度掌握不準確。學生對所選題目的國內外研究現狀不了解，選題時沒有結合自身的專業學習情況，沒有對題目進入認真分析和研究，造成選題不合適，容易出現難易程度不均的情況；第三，題目不確定，易變。主要表現在，學生選題一般是在大四的第一學期，而畢業實習在大四的第二學期。如果學生實習的單位實習內容與畢業設計選擇題目不符，就難以搜集資料，另外，有些已簽約的學生，就業實習單位要求學生畢業論文與企業相關，學生就得放棄原來的畢業論文選題。
1.3畢業論文寫作不符合規范要求
畢業論文作為學生科研輔助部分，對于論文題目、英文摘要、中文摘要、緒論部分和研究內容、參考文獻、答謝以及字體、符號、行距、圖表的標注、公式的編寫都有嚴格的要求。很多學生在撰寫論文時思路不清楚，沒有從發現存在問題到分析問題的原因到解決問題的脈絡來寫，語言表述不流暢，文字組織不規范，表現出較差的文字和工具使用操作能力。
1.4畢業論文缺乏創新性
只有利用自己的理論知識，對問題進行認真分析，發現存在問題的本質所在，才能有自己的觀點，寫出的論文才有個性。很多工商管理專業的學生論文基本上都是重復往屆的題目，所研究的也是一些老生常談的話題，分析方法簡單，論文屬于拼湊結構，沒有從新的角度、新的觀點對問題進行挖掘和論證，提出新的思想、新的思路和新的觀點。
1.5畢業論文指導教師投入不夠
應用型高校教師的教學任務過重，一般每個教師每學期都承擔至少3門以上課程教學任務，教師還面臨著申報各類教改、科研課題、發表專業論文等科研任務要求。學校規定，每位教師承擔的畢業論文指導學生最多為6人，實際上教師指導學生的人數早都超過了這個，有些教師還要指導承擔成人教育的畢業論文。指導畢業論文從當年的9月份開始，到學生答辯，跨度達9個月，需要指導學生完成選題報告、文獻綜述、外文翻譯、畢業論文撰寫等工作，任務巨大，學校在這方面恰恰缺乏激勵機制，指導學生的工作量為6-8學時/生，既是評上校級優秀畢業論文指導教師，在評優評先等方面，也沒有相應的鼓勵政策，提不起教師的積極性。
1.6畢業論文監管不嚴
為了做好畢業論文工作，一般高校都會出臺畢業論文管理制度，對各個環節的時間節點都有明確要求，但畢業論文的撰寫在大四的第二學期，這個時候正是學生在外進行畢業實習的時候，由于畢業實習屬于分散實習，學校和學生的聯系基本上是靠QQ聯系，有些同學甚至還聯系不上，指導教師很難有效地指導畢業論文。在相似度檢測方面，雖然學校規定畢業論文的相似度不得高于30%，優秀畢業論文的相似度不得高于10%，但有些學生在提交檢測論文時采用刪除抄襲的內容，或者對已有內容增加標點符號、增加詞語來應付了事，而作為指導教師和二級學院管理方，不易察覺。
2工商管理專業畢業論文改革方法
思想認識是行動的先導。畢業論文作為學生大學期間最后一個實踐教學環節，關系著學生創新創業精神的培養，關系著高等學校人才培養質量的提升，師生只有正確對待畢業論文，認識到畢業論文的重要性，才能保證畢業論文的順利完成。
2.1建立導師制論文管理方法
建立導師制論文管理方法，學生在導師的指導和幫助下，了解必須掌握那些專業理論知識，怎樣通過文獻檢索和培養文獻閱讀理解的能力，有助于培養學生的學習興趣。浙江紹興文理學院在這點上曾嘗試，它們的學生在大二第一學期根據自己的興趣愛好選擇專業導師，在大二第二學期寫學年論文，大三寫文獻綜述，大四撰寫畢業論文，期間，導師針對學生許多薄弱環節，給學生增加一些講座或課程，“文獻檢索”、“文獻綜述的寫法”、“統計方法應用”等。在學習中，學生還可以申報校級和省級學生科研課題，提高學生的學術訓練能力，為畢業論文撰寫打好基礎。教師指導過多的學生，精力不夠，很難達到對每一個學生精心指導，每個教師最多指導學生為6人。指導教師要充分發揮團隊性的作用，要定期召開論文工作進度會議，對于共性的問題，通過面向團隊授課的形式來解決，同時，也要做好每一個學生的單獨輔導，解決針對性的問題，把團隊指導和個體輔導相結合。
2.2把握好學生畢業論文的選題，重視選題報告
畢業論文的選題有以下原則：第一，專業性。學生選題要緊密結合專業，要把所學專業和個人的興趣愛好結合起來，通過畢業論文寫作，提高專業知識的應用。第二，實踐性，工商管理專業的學生畢業后要從事企業實踐管理活動，要學會在企業實踐活動中分析問題，解決問題，從而獲得認識與經驗。以實踐管理中存在的問題作為選題，有助于學生的綜合能力提高。第三，學術性，畢業論文不等于調研報告，不能停留在具體問題的描述上，不應回答“是什么”，還要回答“為什么”，要從某種現象的出現，分析這種問題出現的機理，怎樣解決。第四，創新性，創新不等于原創，本科生只要運用所學知識，結合經濟發展的現狀，從一個新的視角研究存在的問題，得出比較新的觀點，或者通過學習其他領域的知識改進現有的分析方法，也能實現論文的突破，體現創新性。第五，可行性。要量力而行，考慮自身的知識功底，所選題目不能太難。選題報告作為畢業論文的第一個環節，對于論文研究的內容、研究的方法、研究時間階段都應有要求，不能把選題報告作為畢業論文的一個程序環節，走過場。學生在做選題報告前要查閱大量的文獻資料，將自己的研究問題內容、研究方案與他人進行比較，在選題報告匯報時要詳細解釋其研究目標、研究內容、研究方法、研究技術路線、研究支持條件等細節問題，必要時，可以邀請企業的專家參與學生開題[4]。
2.3做好論文的答辯工作
制定規范的答辯程序，嚴肅答辯紀律。答辯前，由學校有關部門出具學生畢業論文相似檢測度報告，符合要求的才有資格答辯。首先，由指導教師和論文評審教師對學生的論文進行審查，檢查論文的格式和撰寫內容是否符合要求，必要時可要求學生重新修改，并給予學生相應的修改意見。答辯時要有評分標準，答辯秘書要做好記錄，對答辯小組的提問和學生的回答一一記錄，學生在答辯過程中應重點介紹論文的研究思路、研究方法、研究內容，論文的創新之處，能夠使答辯小組成員準確判斷出論文是否體現創新性和實踐性，對于工作量較小、應用價值缺乏的論文原則上不準通過，限期整改。這也可以在一定的程度上對學生對畢業論文的態度、論文的創新性形成一種倒逼機制。參加答辯的學生應該衣著整潔、大方，答辯區內禁止喧嘩吵鬧，答辯學生對于自己認為不合理的問題可以向答辯小組申訴，但不能在現場無理取鬧，更不能語言不遜，出口傷人。
2.4加強對畢業論文指導教師的培訓和管理
畢業論文指導教師的業務能力、創新精神與實踐能力直接影響著畢業論文的質量，指導教師創新精神和實踐精神越強，對畢業論文越負責任，學生的畢業論文水平就越高。學校要定期邀請指導經驗豐富，指導水平強的教師或企業專家對其他指導教師進行培訓，創造條件，激勵教師去企業掛職鍛煉參與企業的實踐管理活動，豐富教師的企業管理實踐經驗。還應建立必要的約束機制與激勵機制，要求教師特別是畢業論文指導教師要積極投入到學生的創新能力和實踐精神培養當中，對于成績好的給予必要的物質精神獎勵，對于學生畢業論文指導不認真的老師實行指導導師淘汰制。
3結論
畢業論文的順利完成，關系著學生將來的就業，關系著人才培養的質量。雖然，在畢業論文管理工作中仍然存在著很多問題，只有社會重視、學校重視、師生重視，通過對學生的正確指導，加強科學精神和科研能力的培養和論文的規范寫作培訓，一定能夠提高學生畢業論文的質量，實現應用型高校工商管理專業大學生畢業論文的目標。
作者:王利 陸毅華 李養良 單位:九江學院 西安市韓森寨小學
參考文獻：
[1]方剛.工商管理專業本科畢業論文指導方法探討[J].時代教育,2011,3:110-111.
[2]唐文彬,王燕.工商管理專業本科畢業論文選題探究[J].湘南學院學報,2011,32(6):76-79.
關鍵詞：工商管理 實驗實訓 平臺建設 三合一
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-162-02
武漢科技大學城市學院作為一所民辦三本院校，近年來其工商管理專業的發展能正視與一、二本高校的客觀差別，在工商管理人才培養模式上大膽改革與創新，在緊密結合地方經濟發展的前提下，大力建設新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺，走出了一條創新、創業、應用型人才培養之路。
1 實驗室建設與升級工作完成
2012年5月，我院工商管理系在學院的大力支持下，建成了全新的工商管理綜合模擬實驗室，并對原有的“ERP物理沙盤實驗室”進行了全電腦化、網絡化升級改造。同時，學院還為兩處實驗室新配備了用友SCM供應鏈沙盤（含電子版）、金碟商道ERP沙盤（含電子版）、貝騰創業之星電子經營沙盤三大系統，從而將我院的經濟與管理專業學生實驗實訓教學水平提升到了一個全新的高度。
1.1 工商管理綜合模擬實驗室
該實驗室配備實驗實訓模擬軟件情況：
（1）用友SCM供應鏈管理沙盤，該課程的模擬經營中，三家企業（生產制造商、渠道分銷商、終端零售商）共同組成一條供應鏈，然后開展供應鏈之間的對抗與競爭。
（2）“創業之星” 管理實訓軟件課程通過“創業之星”領先的商業模擬引擎，讓學生在虛擬創業空間里，全面體驗創業的全過程。在這里，創業不再是停留在書面上的理論知識，而是真實的體驗與實踐。
1.2 ERP沙盤實驗室
該實驗室在原有物流沙盤的基礎上，新引了金碟公司的《商道》ERP實訓軟件。《商道》是一款企業經營模擬軟件，參加該軟件實戰模擬者作為虛擬公司的學生，需要在電腦提供的公司經營現狀基礎上，對該企業的各種資源，各部門職能統攬全局，運籌帷幄，并參與同行競爭、競賽。
如何通過教學改革，將原有的ERP沙盤模擬實驗室與全新的工商管理綜合模擬實驗室的實驗實訓教學工作有機協調起來，以最大程度地發揮兩個實驗室的優勢是擺在工商管理系面前的全新課題。
2 城市學院ERP協會成立
2011年10月，我院經濟與管理學部建立了由專業指導老師負責的“城市學院ERP協會”，正式將ERP教學通過大學生社團的方式延伸至了課外的第二課堂。
本專業的第二課堂教學活動，明顯地有別于一般的、普通的學生社團活動，需要對學生進行專業化組織。因此，我院成立了在專業教師團隊的指導下的、有嚴格組織紀律的、以追求管理科學真知與創新、創業、應用能力為目標的ERP協會。
該協會面向學院所有專業、所有年級的同學開放性招員，在不到一年的時間里有包含土木工程、醫療護理、涉外語言等不同專業專業的近400名學生先后加入了協會，會員年級涵蓋大一至大四。同時，協會每個周都會在教室或實驗室中，組織ERP教學與練習賽活動，從而徹底打破了第一課堂教學計劃對實驗專業、年級、時間、場所的機械限制。
但是，如何通過教學改革，將原有的ERP沙盤模擬實驗室與全新的工商管理綜合模擬實驗室的“硬件”與城市學院ERP協會這一“軟件”有機結合起來，又是一項創造性的任務。
3 新型工商管理實驗實訓平臺建設的困難
在我院工商管理實驗實訓實驗室建設完成、我院ERP第二課堂教學積極開展的大背景下，我們應該通過新型工商管理實驗實訓平臺的建設，將原有的ERP沙盤模擬實驗室與全新的工商管理綜合模擬實驗室的實驗實訓教學工作有機協調起來，以最大程度地發揮兩個實驗室的優勢；通過新型工商管理實驗實訓平臺的建設，將兩個實驗室的“硬件”與城市學院ERP協會這一“軟件”有機結合起來；通過新型工商管理實驗實訓平臺的建設，來全面推進經濟與管理學部新型應用型人才培養改革。
目前，該平臺的建設還存在以下阻礙：
（1）平臺建設與應用型人才培養方案的辯證關系需理順。目前，傳統的觀念認為實驗實訓教學從屬于理論教學，對新時代條件下實驗實訓教學對創新、創業、應用型人才培養的重要意義。因此，我們需要通過建設“工商管理類專業創新、創業、應用型人才培養實驗實訓平臺”，確立實驗實訓教學在工商管理人才培養中的重要地位，從根本上改變實驗實訓教學從屬于理論教學的舊思路，從而全面推進我院新型應用型人才培養改革。
（2）目前，我院經濟與管理學部的實驗實訓教學中，各個專業的人才培養方案統一各自獨立、還缺乏有機聯系。同時，已有的實驗實訓軟件，由于制式格式問題只能在各自實驗室中孤立運行，缺乏統一使用的平臺條件。
（3）第二課堂中的實驗實訓活動開展還不成熟。實際上，開展ERP沙盤實驗第二課堂教育并不是一個“孤立”的課外行為，相反，第二課堂教育活動的有效開展必須建立在作為第一課堂“補充”、“延伸”和“升華”的基礎之上；因此如何打通第二課堂與第一課堂之間的“銜接關節”，就成了科學高效開展第二課堂教育活動的關鍵。
（4）師資力量薄弱。從知識要求來看，ERP實驗是一門綜合性課程，要求必須有管理科學、計算機操作、數據庫技術、管理信息系統、ERP實務、企業業務流程重組、物流與供應鏈管理、運籌學、財務管理、精益生產、敏捷制造等課程的基礎。因此，要講授好ERP課程，對教師的知識水準有一個很高很全面的要求，然而能熟練掌握和運用上述理論的復合型教師非常少。
4 新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺建設思路
如何構建工商管理類專業創新、創業、應用型人才培養實驗實訓平臺，我們認為階段目標為——通過對武漢市內高校經濟與管理類實驗室建設與教學情況進行實地調研，結合實施校企合作ERP人才培養計劃，探索建立適合我院情況的工商管理綜合模擬實驗室運行與ERP協會管理體系；并引進與吸收多項實驗實訓電子模擬軟件，順利開展相關教學。
最終目標為：通過創新改革，我們希望建設以新型工商管理綜合模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室、ERP協會有機統一的“工商管理類專業創新、創業、應用型人才培養實驗實訓平臺”，從而全面推進我院新型應用型人才培養改革。
這一工程的具體內容實施分為以下三個層面：
（1）平臺制度構建研究：進行教學制度改革，使人才培養方案的實施與實驗室建設協同。1）進行制度改革，促進應用型人才培養方案的實踐與實驗室建設協同。確立實驗實訓教學在創新、創業、應用型人才培養方案中的重要地位，從根本上改變實驗實訓教學從屬于理論教學的舊觀念。2）實施校企人才培養合作，將相關企業人才培養計劃中。以信息化人才培養方案納入教學計劃。如：充分利用相關企業在企業信息化知識積累與人才培育方面的優勢，深入合作，將企業信息化成功經驗不斷推廣和復制，從而培養管理信息化的實踐型人才，為企業信息化人才的培養提供所需要的服務，并協助輸送到迫切需要信息化人才的其他企業當中去。3）堅決取消一些人浮于事的所謂“實訓”，加大對真抓實干實訓的補貼。
（2）平臺對第一、二課堂的“銜接”功能研究：通過組建大學生ERP協會，并為協會配以專業指導老師，從而將實驗室轉變為連結課堂教學與課外科技創新活動的的“橋梁”，使得實驗實訓教學自然延伸到第二課堂中去。1）新生學習。協會將為還沒有接觸（或因專業限制而無法接觸）到ERP沙盤實驗的同學，講授ERP基本原理并組織物理沙盤實驗。這項工作首先由教師指導團隊成員以講座形式向學生傳授企業信息化理論知識。2）聯賽制度。協會并沒有設立嚴格的上課點名簽到制度，但是協會在學期中幾乎每個周末都會安排由專業老師主持的ERP電子沙盤教學比賽，已有ERP沙盤實驗經驗的同學，可以自行組隊參加比賽。3）代表隊選拔及集訓。協會在每年的四月底或五月初，由指導老師從協會聯賽累計積分靠前的學生中選拔我院ERP競賽代表隊。代表隊將代表學院參加多項省級、國家級全國大學生企業模擬經營大賽。在參賽之前，老師將對各支參賽隊伍（一般3-5支，每支隊伍4-5人），進行賽前集中訓練。
（3）平臺集成管理技術構建研究：面對來源眾多的教學軟件，我們將建立“集成化的實驗室管理平臺”。通過統一集成網絡管理，來整合學校現有及將要購置的課程實驗軟件，從而避免實驗教學軟件單一、零散、孤立等諸多問題；即實現對各類實驗軟件的統一管理和操作，方便學生進行遠程實驗，并實現教師遠程輔導學生實驗。
目前，我院經濟與管理學部正在進一步引進人力資源、國際貿易實務、市場營銷、物流管理等相關實驗實訓電子模擬軟件，并積極著手建立“集成化的實驗室管理平臺”。
5 我院工商管理實驗實訓課程開展取得的喜人成績
近年來，我院經濟與管理學部對新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺進行了不斷建設，借助沙盤教具，將企業真正“搬進”了課堂，從而取得了優秀的教學效果，我院學生多次在省級、國家級大學生課外科技創新創業大賽及企業ERP模擬經營大賽上屢獲佳績。
6 小結
本文認為工商管理類專業創新、創業、應用型人才培養實驗實訓平臺的構建，應該將“工商管理人才培養模式改革”與“工商管理新型實驗實訓模擬中心建設”、“學生第二課堂活動”三合一。
這一“三合一平臺建設”是在堅持三本高校本科工商管理教育與一、二本院校錯位發展的整體思路下，強調大力實施實驗實訓模擬教學（特別是在校企合作模式下），并使其與學生第二課堂活動相結合，構建“工商管理類專業創新、創業、應用型人才培養實驗實訓平臺”，從而落實我院新型應用型人才培養模式的改革。
參考文獻：
[1] 唐時俊.建設有中國特色本科工商管理專業探討[J].現代商貿工業，2012（10）：133-134.
近年來，有關人士建議應該“取消”高校中的本科管理類專業，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業管理人員進修的EM－BA來實現“工商管理高級論”；其二則是強調大力發展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業的“工商管理無用論”觀點。
前者認為：“一些學科，比如管理學，在研究生目錄中有，但在本科不應該設置。”原因在于，“（學習教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛入校只有十八九歲，沒有相應的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學這方面的東西確實有點空。”對此，有學者甚至發出了這樣的感嘆“經過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業生直接到企業或政府部門工作，基本上是不能很快適應的。”這類看法提出，應該將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業管理人員進修的EMBA來實現，因此可以稱之為“工商管理高級論”。
此外，另一些人士則認為，僅僅通過現行的工商管理專業本科課程教學可以使學生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學習工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業發展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。
2當前大力發展我國本科工商管理專業是社會主義市場經濟發展的客觀要求
2．1當前我國工商管理專業的市場需求狀況
工商管理專業雖然在我國從引進到現在歷史并不長，1982年開始有學校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學科才從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。目前我國工商管理專業的在校學生全國大約50到100萬，為實現社會主義“科教興國”偉大戰略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會經濟的發展對工商管理人才現實需求來看，自1998年以來工商管理專業連續十年在全國工商管理專業人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬。另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業宏觀環境的持續優化，民營經濟、外資、國企將被徹底激活，企業總量將呈幾何級數增加。同時對管理人才的現實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業是有著廣闊市場就業前景的熱門專業之一。首先，從外部環境看，隨著全球經濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內市場經濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現代管理理念指導的中國傳統企業將面臨嚴峻的挑戰。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現自我改造，向管理要效益也成了目前國內許多大中型企業的共識。其次，從國內經濟形勢看，目前我國正處于經濟轉軌時期，“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理，經營方式粗放，經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模，資源環境的代價太大”，經濟的發展模式必須從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。而要實現經濟增長方式的成功轉變就離不開大批高素質的工商管理人才的培養。
2．2當前我國工商管理專業的市場需求主體
一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結構的特點，即就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數少，低學歷和低學位的人數多；當然，就學習的基本規律來說，從低到高需要經過嚴格的選拔，因此在數量上也體現出了同樣的低多高少的現象，即社會總體意義上的人才層次結構應該是“金字塔”型的。具體從企業的管理層次看，一般管理層從高到低的設置是：總經理（負責全面工作）———副總經理（負責專項工作）———職能部門經理（負責一個職能的專項工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經理作為中層管理人員。很顯然，相應的人員數量配備上也是明顯的“基礎寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當前我國企業對工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場需求具有穩定、長期的特點。同時，在企業需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業知識和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業知識的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。
2．3當前我國本科工商管理專業人才培養中存在的問題
如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業人才是有著長期而穩定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現“工商管理……等11個熱門專業連續3年就業難”的現象呢？
首先，從教學體系來看，目前我國高校工商管理專業的課程教學體系為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習、實踐環節，致使學生的專業應用能力較低，缺乏創新精神。
其次，從教學內容來看，學校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現行的培養模式中，重基礎、寬口徑、知識結構全面一直是專業培養強調的重點，很容易導致專業學習沒有側重，結果導致專業縱深方向知識鉆研不夠深入，學生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業生實踐應用能力沒有形成，導致就業競爭力不強。
3我國本科工商管理專業人才培養的目的與特色
當前，我國高校現有的培養方案中已經開始注重暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節的教學安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業人才培養的目的，并認識清楚自身的特色與優勢。
3．1我國本科工商管理專業教育目標在于“從青少年時代就開始培養高素質的創業人才與企業管理中堅隊伍”
首先，未來中國的企業家（大部分為自我“創業者”）應該從“青少年時代”開始培養。教育的一般規律告訴我們任何學科的教育都有一個由淺入深的遞進式發展過程，完全指望某一專業領域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應是不切實際的；恰恰相反，中國經濟未來發展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養，最佳的培養時機當然是本科階段的學習。當然，我們并不否認“MBA教育，即大學本科畢業后到企業先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：
第一，今天，管理學的基礎專業知識是近百年來人類智慧的結晶，對其的充分學習絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。
第二，如“管理倫理道德”等教學內容，如果在學習者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。
第三，管理學知識是“創業”能否成功的關鍵因素，而國際上對于“創業教育需要趁早”的觀點，早已成為學術界的共識。如哈佛商學院、麻省理工、斯坦福大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設置本科創業教育課程，以適應社會經濟變革對教育的沖擊。其次，我們應該正確理解“培養高素質的未來企業家與企業管理中堅隊伍”中“高”的含義。現行工商管理專業本科人才的培養目標大致表述為“培養適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。在這一培養目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當然地認為是將在單位或企業中承擔高位的“高級人才”。
但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變。工商管理專業人才供不應求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業人才的需求，除了一定數量的研究型人才外，畢業生的流向更多是在公司或企業的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業生就業趨向和用人單位的現實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。問題的實質在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應該是指“高水平、高素質”———即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質”；而不是理所當然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養目標———為工商企業培養高層次（即指“高職位”）管理人才———已經不再適合，需要進行相應調整，把培養目標定位為“具備高水平、高素質的經濟管理中、基層應用型人才和創業人才”。
3．2我國本科工商管理專業人才培養的特色就是“一專多能”
1998年由教育部頒布的新的本科專業目錄中把管理學從經濟學中分列出來，將“工商管理專業”作為一級學科對待。目前，我們大體上可將該學科的內涵體系分成四個領域，并將這些學科的關系用圖1來表示。圖1工商管理學科的體系寬泛的學科特點使得在工商管理一級學科下，國家設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業。其中“工商管理專業”要開設西方經濟學、管理學原理、會計學、財務管理、生產管理、戰略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認為這正是工商管理專業優勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經濟學、市場營銷組織行為學到管理倫理學。這種寬幅的課程設置，對充滿求知欲望的大學生客觀地說是件好事。當然，在對各種管理基礎學科均有涉獵的基礎上，我們需要引導學生從所學的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關課程，讓自己在畢業前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業相對于市場營銷、財務管理、人力資源管理等培養某方面“專才”的專業來說，它培養的是具備優勢“一專多能”的“通才”。
4對我國本科工商管理專業發展的建議
4．1本科工商管理專業培養的目標是“金字塔”型的人才培養層次結構中的“塔基”部分
本文認為從企業管理的層次和職能來看，任何企業對人才的需求都分三個級別：高層管理者———把握戰略全局，要求知識和經驗技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執行具體職能工作，應有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業初級管理人員的教育，應該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔。實際上有一個觀點必須轉變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。具體到教學實踐中來看，由于各高校辦學層次不同，生源質量不同，在確立人才培養目標和定位上，學校必須通過對社會需求的科學分析，結合自身辦學實力的估價及各種教學資源的優化和合理配置，制定出既能適應環境變化，又符合自身實際的層次化人才培養目標。應該說，國內許多高校在工商管理人才培養水平層次化上已經做出了有益的探索，明確了工商管理專業各層次的人才培養目標：本科生———實踐就業導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生———應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生———研究和創新能力，即重點在于工商管理理論研究和創新能力的培養和激發。
4．2以市場需求為向導建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系
首先，市場對基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。根據中國管理教育報告課題組在2000年9月所做的調查顯示，54％的企業需要全面型管理人才，而需要專才型和技術型管理人才的企業分別為35％和10％。因此不難看出，“工商管理無用論”所認為的，應該大力發展“會計”、“營銷”、“報關”等“實用專業”以“取代”工商管理專業的觀點是有失偏頗的。但是，如何解決市場對于“拿來就能用”的人才引進要求呢？本文認為關鍵在于實現工商管理專業教學的“實踐化”轉變———即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。
【關鍵詞】面向就業 工商管理專業 培養模式 學生滿意度
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0019-02
近幾年來，高校普遍存在著畢業生就業難的問題。面對學生在就業競爭中底氣不足的嚴峻形勢，工商管理專業作為傳統專業，要站穩腳跟就必須根據社會發展進行不斷的調整與改革，使培養的學生能更好地適應社會發展和市場經濟建設的需要。2011年，上海市教委通過已經畢業的學生對各個高校的一些專業進行了學生滿意度調研，上海電力學院的工商管理專業滿意度分值低于全市的平均水平，這引起了學校和二級學院的關注和深刻反思。因此，從學生需求出發，研究就業導向的工商管理專業培養模式的改革與創新，具有重要的理論價值和現實意義。
本文首先通過問卷調查與個別訪談相結合的實證方法，以期了解和把握工商管理專業學生對本專業的滿意度狀況。課題組對上海電力學院工商管理專業的在校學生進行問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷241份，有效率為80%；同時，分別對各個年級的工商管理專業學生進行抽樣訪談，每次訪談平均為30分鐘，總計30人次。其次，在對調查問卷和個別訪談反饋信息統計分析的結果上，概括和發現工商管理專業培養模式的現狀和問題，以及洞察和理解學生對就業的期待、訴求和價值觀。最后，基于工商管理專業培養現狀與學生愿景的對比，提出面向就業的工商管理專業培養思路和改革建議。
一 現有工商管理專業培養模式的問題
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。從學生滿意度調查問卷反映，目前工商管理專業學生培養模式的弊端主要體現在培養目標、培養方法、課程體系設計、實踐教學和師資隊伍等方面。
1.培養目標無法彰顯特色和優勢
上海電力學院工商管理專業的培養目標定位在“培養適應我國企業改革和發展需要，德、智、體全面發展，具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，具備較高的管理素質和較強的創新精神，熟悉生產的基本流程和特點，了解企業管理及市場運行機制，掌握企業管理領域必須的專業基礎理論知識，能在企事業單位和政府部門從事管理或科研方面的工商管理學科專門人才”。這樣的目標定位與大部分高校工商管理專業培養目標雷同，導致培養出來的學生“千人一面”，不具備差異化就業競爭優勢，無法滿足社會和企業對人才的多樣化需求。
2.課程體系設計缺乏創新
第一，課程設置。上海電力學院工商管理專業實行學分制，總課時達到3000個以上，學生普遍反映偏多。（從國外來看，美國和日本一般設置30門左右的課程、2000個左右的課時）；對課程知識體系的銜接關系、學時分配結構進行梳理發現存在部分課程知識內容重疊，銜接關系不夠緊密，邏輯關系不符合知識的遞進性等矛盾。此外，學校選修課程的設置是根據教師資源而非社會和學生的需求來確定，導致開設的選修課程過少，幾乎等同于必修。
第二，教學方法。工商管理專業課程大部分以傳統課堂講授為主，封閉式的理論教學教給學生的只是紙上談兵的功夫，學生普遍缺乏動手能力和創新能力。雖然也有部分課程教師嘗試案例討論、情景模擬等互動性、啟發性教學方法，但由于長期以來我國的教育體制以應試教育為主，學生習慣了上課聽講、記筆記的傳統教學模式，學習的自主性不強，不適應互動式教學形式，在實際教學中，許多學生不愿意參與討論或管理游戲，互動式教學的成效并不顯著。
第三，教材選用。大部分工商管理教材從理論觀點到案例分析都是借鑒和參照西方教科書，由于中西方文化背景和經濟體制的差異，學生對洋為中用的案例舶來品的理解也多是一知半解。另一方面，對我國企業的案例整理歸納工作還很缺乏，教師在授課過程難以使用我國企業管理實際的案例素材，在教學過程中難以做到理論與實踐緊密聯系，影響教學效果。
第四，考核方法。在同質化培養目標的指引下，課程考核的內容和方式也難免偏重知識和理論。目前，大部分工商管理課程采用“平時成績+期末考核成績”的結構式成績評定方法。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好的分數，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構建，導致指揮棒失靈。
3.實踐教學環節流于形式
現有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有社會調查、生產認識實習、大型作業、畢業實習等實踐環節，但由于時間短，資源少，難免使課程流于形式。例如，人力資源管理大型作業由于實驗室硬件條件，師資力量有限等，兩周的大型作業時間，學生真正能利用的時間也最多一周，許多學生流露出實踐環節“蜻蜓點水，意猶未盡”的遺憾。
4.師資隊伍缺乏實踐經驗
工商管理專業教師普遍缺乏在實際管理工作崗位的工作經歷，在課堂教學中，以單一的講授為主，由于教師自身對管理理論的理解程度不夠深刻，在教學中難免會出現“照本宣科”的現象。而國外的工商管理教育大多要求教師定期到企業中兼職并搜集教學案例，也有政府和企業高管轉行到大學任職的，這與國內形成了很大的反差。
二 工商管理專業學生的就業訴求
現有的研究文獻都是從學校工商管理專業學生培養現狀，社會、企業對人才的需求兩種角度，提出工商管理專業培養模式亟需改革。而本文另辟蹊徑，試圖從學生滿意度調查問卷中洞察學生對就業的期待和訴求，旨在從學生需求側出發，研究就業導向的工商管理專業培養模式的改革與創新。
1.職業能力
在對應用型工商管理專業人才職業領域要求調查分析的基礎上，結合應用型管理專業人才培養工作實踐經驗，提出應用型工商管理專業人才職業能力的要求包括復合型的知識結構、基本的職業素養和職業習慣、較強的管理職業能力和具有一定的創新能力和可持續發展能力。從學生滿意度調查問卷的統計結果來看，86%的學生認為，現有的工商管理專業培養方案無法培養學生基本的職業素養和職業習慣、管理職業能力，以及創新能力和可持續發展能力，尤其是無法培養學生以科學思辨為依托的管理診斷和管理改善的核心職業能力。
2.擇業價值觀
在嚴峻的就業競爭壓力下，工商管理專業學生的擇業價值觀也趨于理性和現實，不再好高騖遠，眼高手低。80%的人力資源管理專業方向的學生認為畢業后找工作，是否是管理類工作不重要，只要能勝任就行，工作一段時間后再轉到管理方向也不失為一種明智的選擇。缺乏工作經驗和深層次管理思考的畢業生不可能勝任管理崗位的工作，因而學校工商管理專業應該向該專業的技術層面的管理學科傾斜，如財務管理、市場營銷和人力資源管理等。
3.職業生涯規劃
工商管理專業學生本科學業完成后，面臨著報考研究生、出國留學、報考公務員、創業、直接找工作等多種職業生涯選擇。在被調查對象中，49%的學生選擇直接找工作。其余依次為20%的學生選擇考研，在原來的專業方向繼續深造；12%的同學選擇考研，但是會調換專業；8%的學生選擇報考公務員；8%的學生選擇出國留學；2%的學生選擇創業。從學生的職業生涯規劃來看，工商管理專業本科生的培養目標主要面向就業市場，因而工商管理專業的學生培養模式也應該以就業為導向。
三 面向就業的工商管理專業培養模式
解決現有工商管理專業培養模式存在的問題，更好地滿足工商管理專業學生的就業訴求，就必須更新教育教學理念，改革工商管理專業培養模式，包括就業導向型的培養目標定位、課程體系創新、實踐教學拓展，以及“雙師型”的師資隊伍建設。
1.培養目標定位
上海電力學院工商管理專業應該秉承學校“聚焦電力，體現電力特色”的辦學思路。隨著電力市場化程度的提高，為適應電力工程建設對經濟管理人才的需求、廠網分離對公司理財、人力資源管理、電力營銷人才的需求等，建議本專業目前的公司理財、涉外、人力資源管理調整為公司理財、市場營銷、人力資源管理三個專業方向。依托電力行業和學校電力優勢學科，圍繞電力特色定位辦學，使本專業具有區別于其他高校同類專業的特色，努力形成差異化的競爭優勢，以特色求質量求發展。
2.課程體系創新
根據課程是否有利于學生職業能力的發展，以及對學生職業能力提高的貢獻度大小，課程體系重構的思路為：第一，重新審視課程體系的銜接性與系統性。對內容相關度比較大的課程進行合理的整合；鼓勵開設拓寬視野、開拓思路類的選修課程，培養學生自我學習和可持續發展的能力。第二，改進教學方法和考核方法。改革單向的知識灌輸型的傳統授課方式和僵化的考核方式，努力探索雙向、互動、能力提高型的教學方法和與之對應的動態考核方法。第三，開發利用網絡教學資源。充分借助現代化教學手段的時效性優勢，彌補現有工商管理教材中理論與實踐脫節的弊端。目前，管理學原理、市場營銷學、人力資源管理與開發、經濟法等課程都建立了網上教學平臺，并且實現了師生實時互動與交流。
3.實踐教學拓展
為了使實踐教學體系與理論教學有機結合、相互滲透，實踐教學拓展包括通識教育實踐平臺、學科基礎實踐平臺、專業實踐平臺、綜合與社會實踐平臺和自主實踐平臺五部分內容。各個實踐平臺承擔不同的教學目標，采用不同的實踐手段，涵蓋不同的實踐教學內容，具體包括課程實驗、綜合性課程設計、大型作業、團隊開發和畢業設計等實踐內容。其中，自主實踐平臺主要指鼓勵學生參加各類學科競賽和科研項目等課外活動，培養學生的創新意識和綜合職業能力。同時，實驗室的加速建設、設備和經費的投入、實習基地的積極創建，也為實踐教學拓展提供了必要的硬件基礎。
4.師資隊伍建設
面向就業的工商管理專業學生的培養，更離不開“雙師型”師資隊伍的軟件保障。“雙師型”師資是指教師既具備某一專業領域的工程師資質，又具備教師資格的雙重領域專家。學校內部、學校與學校之間、學校與企業之間的培訓和交流，將有助于“雙師型”師資隊伍的建設和培養。尤其是學校與企業之間開展的雙向交流：一方面，聘請優秀企業家、職業經理人到學校以授課，或講座的形式傳授行業、企業管理實踐知識以及管理前沿；另一方面，派送教師到企業參觀踐習，教師既能學習管理經驗，也可參與企業經營管理活動的咨詢與診斷，將管理理論轉化或升華為專業應用能力。
我國的高等教育已進入到大眾化教育階段，地方應用型本科院校工商管理專業人才的培養必須要立足于學生、立足于就業，突出自身的優勢和特色。必須在對培養目標重新定位的前提下，改革培養模式，包括課程體系創新與實踐教學拓展，并且以“雙師”型師資隊伍建設為保障，以期提高工商管理專業學生的就業競爭能力，為社會主義市場經濟建設輸送高素質的管理人才。
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2006年10月28日至29日，由教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組主辦、福建師范大學旅游學院承辦的“全國重點骨干院校旅游管理專業學科建設與發展研討會暨教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業組工作擴大會議”在福州最佳西方財富酒店召開。出席會議的有教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組成員及來自全國25個省市及自治區的80多所重點骨干旅游學院的院長、系主任和相關出版社的代表100余人。
在中國“十一五”計劃實施的開局之年，在中國旅游產業發展和中國旅游教育的轉型的關鍵時期，為了配合國家教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會的工作安排，配合國家旅游局 “十一五”旅游人才發展戰略的實施以及服務全國旅游院校和旅游管理專業發展需要，教育部工商管理學科教學指導委員會旅游專業組特組織了本次研討會，以促進中國旅游教育和全國旅游院校旅游管理專業的建設與發展。
會議傳達了教育部及教育部工商管理學科教學指導委員會領導講話的精神；通報了教育部旅游管理專業建設調查分析情況；總結“十五”期間中國高等旅游教育發展的成功經驗。與會代表就新形勢下旅游管理專業的改革與發展、全國旅游高等教育人才培養體系建設、品牌專業建設和評估、核心課程設置與關聯延伸專業建設、旅游管理專業博士碩士點建設等共同關心的問題進行了廣泛討論，就旅游專業建設目前面臨的機遇與挑戰進行了深入地研討并達成共識。本次會議是一次新時期中國高等旅游教育發展的階段性總結和指導專業新一輪發展的重要會議。
二、主題報告內容
會上有4位嘉賓作了主題報告。這4個報告全面客觀、系統分析了中國的旅游管理專業發展的現狀，從宏觀與微觀層面考究了中國旅游教育與旅游管理專業學科建設的發展走向，勾勒了中國旅游教育未來的發展宏圖。
教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組組長馬勇教授的主題報告是《工商管理學科建設與旅游管理專業發展》。馬勇教授通報了新一屆教育部工商管理教育指導委員會成立后對“十一五”期間旅游管理專業發展規劃與建設意見。馬勇指出：建設旅游管理專業要認識到充分利用教育口各級別各種教育資源的重要性，如重點學科建設（校級、省級、國家級）、品牌專業建設、高等學校人文社科研究基地建設等等；同時專業建設要與旅游行業有效接軌，充分接受國家旅游局的領導和指導；積極開展旅游管理專業評估標準的研討；設立《旅游高等教育通訊》加強旅游管理專業的信息交流。
教育部工商管理教學指導委員會旅游專業組田里教授主題報告為《中國旅游管理專業教育教學改革發展戰略研究》。報告全面分析研究了新世紀旅游業發展對旅游專業人才素質的要求，系統剖析了我國旅游專業高等教育的現狀、問題及成因，分別從戰略與戰術層次對我國旅游高等教育發展中存在的重大問題進行了較為系統的分析與闡述，提出對策。結合評估具體的指標體系他提出自己的看法，他指出：旅游院校培養的本科畢業生必須按照大學的標準化培養目標與模式，不能一味屈就于企業的標準，必須保持知識的獨立價值，高校旅游教育應該有自己獨立的培養制度。
上海師范大學旅游學院副院長高峻教授作了題為《中國旅游業“十一五”人才規劃》的主題報告。報告依據歷年統計資料和數理統計方法對“十一五”期間旅游人才的總量、結構、素質等進行了預測；并在此基礎上提出了“十一五”期間中國旅游人才規劃的的重點、實施計劃和保障措施。
Tourism Science旅游科學面向21世紀的中國旅游高等教育建設與發展湖北大學旅游發展研究院院長助理劉名儉副教授作了題為《旅游管理專業精品課程建設與發展探討》的主題報告。報告全面調研與分析了全國旅游管理專業精品課程的建設情況，介紹了目前唯一一項國家級旅游本科精品課程《旅游規劃與開發》的成功創建經驗，并為全國旅游院校建設精品課程提供了有益的發展思路及實施工程計劃。
三、會議主要成效
參會代表針對旅游管理專業的學科建設、辦學方向、培養目標、專業評估、專業拓展、精品課程建設、博士碩士點建設等方面進行了深入交流和熱烈探討，基本達成以下共識：
1．重新定位旅游學科發展方向
會議認為，目前全國旅游管理專業本科院校有393所，專業規模不斷擴大，發展迅猛，在中國學科體系中已獨樹一幟，應該在全國旅游管理專業規模不斷擴展、旅游學術積累不斷豐厚的基礎上，進一步規范專業建設和學科行為，使之在工商管理一級學科下逐步成熟化。會議提出把全國旅游院校本科旅游教育分為應用型（技術）和科研型（理論）的兩種類型，教指委制定相應的分類指導方法，把本科旅游教育與高職旅游教育在學科發展上加以區分。
2．制定旅游管理專業評估標準
會上討論了由田里教授負責起草的旅游管理本科專業評估方案初稿。會議認為，專業評估很有必要，既是對全國旅游管理專業發展水平的一次檢閱行動，也是對全國旅游管理專業學科建設的一次提升過程。專業評估要“以評促建，重在建設”，發揮其規范管理、提升整體實力的重要作用。專業評估標準要進一步作調整，兼顧不同地區和學校的差異性。
3．提升旅游管理專業建設質量
會議代表希望，在教指委的指導下，提升教學、科研、師資、人才培養等專業建設質量。一是積極爭取教育部門對旅游管理專業的支持，努力申報教育部門提供的各類專業發展資源，如國家（省）級精品課程、規劃教材、教改項目、教學成果獎、重點學科、品牌專業、重點研究基地、名師、重點試驗中心、文（理）科試點班等等。二是加強旅游科研，積極申報國家自然科學基金、國家社會科學基金以及教育部、各省市各類旅游科學研究項目，并積極參加科研成果的評獎工作，增強旅游管理專業整體實力。
4．加強旅游管理專業的內外合作
一是加強國內旅游院校的教學與科研合作。二是要加強國際合作，積極創造條件與國外聯合辦學，創造旅游學校師生到境外培訓、實習的機會。目前有很多旅游院校開展了非常有效的國際合作項目，發揮了積極的示范作用，同時港、澳地區的院校也有意與大陸院校進行廣泛合作。三是與其他學科的合作，尤其要更注重與管理學科橫向的合作，與歷史、地理、經濟等傳統學科的合作，教指委將在一級學科的基礎上推動二級學科領域的合作。
5．調控旅游院校的總體辦學層次
一是在全國旅游管理專業調研的基礎上，從戰略上嚴格控制旅游管理專業本科生的規模，保證畢業生高就業率和良好的專業形象。二是大力推進旅游管理碩士研究生教育的發展，支持與鼓勵有條件的旅游院校積極申報碩士點，提升旅游管理學科形象。三是適度發展旅游管理博士研究生教育。注重學科積淀和學術積累，提升旅游管理專業的學科地位。
6．建立高等旅游院校的交流平臺
一是形成教學指導委員會為中心的“旅游教育會議”制度，每年舉辦專業建設和發展研討會，及時通報信息、交流經驗、研討對策。二是出版《旅游高等教育通訊》，由高等教育出版社負責刊印；《旅游科學》等專雜志設專欄刊登國內外旅游教育和旅游學術會議的重要信息，加強信息交流。三是教指委旅游專業組建設“中國旅游教育”網絡平臺，展示成就，通報畢業生供需情況、國內外訪問學者、博士后流動站等各種信息，整合資源，全國共享，由高等教育出版社承擔網站制作維護工作。
7．拓展旅游學科的專業延伸領域
目前學科目錄“旅游管理”只有一個專業方向，從某種程度限制了旅游管理學科發展領域的深度和廣度。在專業設置問題上，許多旅游院校做了不少探索，積極向休閑、會展、娛樂等領域拓展，實行校內的優勢資源整合，突出院校和地域特色，創立特色品牌專業，如華僑大學整合體育系設立“運動休閑娛樂”方向，中山大學設“休閑與俱樂部管理”等專業。
8．建設旅游專業核心精品課程體系
按照教育部關于制定的精品課程建設的要求和規范，積極申報國家級、省級和校級旅游類精品課程。會議提出規劃，爭取用3-5年內，建設國家級精品課程5門，省級精品課程100門，校級精品課程500門。旅游涉外性強,專業標準應與國際接軌，積極引進國外先進教材,形成具有國際化特色的核心精品課程體系；積極倡導開展雙語教學，加快旅游專業人才培養的國際接軌。
9．籌備旅游碩士研究生培養會議
目前全國旅游管理碩士學位授予點有100多所院校。為規范和促進全國旅游管理碩士點的建設發展，提高高層次人才培養的質量，教指委將籌備成立“全國旅游管理碩士研究生培養會議”，組織全國旅游院校探討和研究碩士研究生的培養問題，并擬成立“旅游管理專業碩士研究生教學指導小組”。旅游管理專業研究生教育分為普通碩士研究生教育和專業碩士研究生教育，積極創造條件組織力量爭取有關部門設置“旅游專業碩士”。會議提出，要加強旅游管理碩士研究生教材的建設，組織高水平旅游專家、教授編寫高質量的研究生教材。高等教育出版社研究生教材分社愿意大力支持在教指委組織下出版高等級的研究生教材。
關鍵詞：高校；畢業生；就業
工商管理類專業與社會經濟發展業務管理關系十分密切，注重專業應用型人才的培養工商管理是發達國家的成功經驗。企業管理是中國大學的人數最多提供專業類型經濟全球化的今天經濟快速發展，培育大學工商管理應用型人才面臨的巨大挑戰。根據需要和工商管理專業的特點如何需要經濟的快速發展和就業市場，探索有效的方法來管理企業應用以及面向人才和途徑，是企業管理人才面臨一個現實問題和重大問題。
1．地方應用型高校工商管理類專業畢業生的就業現狀
學生就業核心競爭力是指畢業生找到工作，就業市場和保持競爭優勢的長期穩定性，較高的競爭優勢。包括：較高的職業道德素質，學習能力，強大的應用和創新能力。不過，從就業市場，大學畢業生的就業在當代缺乏核心競爭力，主要表現在：
1.1人才培養方案不足
地方院校往往指的是學術機構發展培養目標，課程體系，實踐環節，課程和大學學業等方面沒有本質的區別，應用型辦學特色不能很好的代表課程和培訓項目，工商管理。企業管理人員的溝通技巧，理論知識，社交禮儀，行業知識，領導力，合作，適應能力，職業道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業畢業生還缺乏一定的實踐能力，學校在人才培養方案應用型特征不明顯，導致不能滿足企業的用人需求。經過調查發現沒有就業或就業層次比較低的大學生，普遍是應用素質比較低的大學生，而就業層次比較高的大學生普遍是應用素質比較高的大學生。
1.2地方應用型高校工商管理類專業畢業生學習能力較差
學生在工商管理就業，面臨許多新的問題，大學生需要不斷地學習，要求大學生必須學會更高的容量。然而，現在的評價機制，大學生更注重知識的質量評估，而忽視了大學生的教學能力的學習考核，許多教師更注重知識傳授，而忽視學生的學習能力，因此高校畢業生的學習能力是適合于競爭激烈的市場競爭，缺乏競爭力的需求比較差，企業管理，就業不實施后，他們的職業生涯。
1.3缺乏合理的人才培養課程體系
因為在實踐中對應的信貸業務設置，或缺乏評估方法的實際應用能力，缺乏學生培訓項目的技能培訓模式，不能有針對性地評估學生的學分。在實踐中，由于學生沒有員工，企業往往無法學生的評估，應用型人才培養模式改革正在緊張進行中，可以說是不成功的全過程。在一些大學生專業課程開發的應用程序，還沒有形成一個合理的應用型人才培養過程中，缺乏商業實踐課程的應用型人才，甚至有的學校出現，因為人設課，也可以創造什么，當然是缺乏什么教訓這一現象的科學依據的，應用型人才培養課程。
1.4地方應用型高校工商管理類專業人才培養創新能力差
地方應用型高校工商管理類專業人才為了適應企業的用人需求，必須對工商管理類畢業生較高的綜合素質。但是，就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業人才培養創新能力比較差，缺乏管理實踐經驗，缺乏培養畢業生的創新能力，從而直接導致絕大多數的畢業生不具有創新精神，不能適應不斷變化的現代管理創新。經過調查發現，工商管理類專業的畢業生需求量越來越多，高校供給不足，畢業生找不到工作，從而不能適應經濟市場的發展需求。
2.地方應用型高校工商管理類專業畢業生就業建議
2.1提高畢業生的應用實踐能力
提高畢業生的應用實踐能力是非常重要的。工商管理專業的實踐性非常強，當前畢業生比較缺乏實踐經歷，針對畢業生缺乏實踐經歷的特點，地方應用型高校對工商管理類專業學生要加強實踐教學活動，加大學生的實踐力度，并且在實習的過程中總結其工作經驗。與此同時，合作企業，并允許教授企業管理聘請大學生，提高了實踐或實習和實踐經驗，以指導學生參加工商管理等相關工作。此外，實習和論文一起，探索和發現企業管理的實際工作中，提高學生解決實際問題的能力。總之，專業實習或實踐基地，提高大學生的應用提供了一個固定的暑期工作或實習機會，畢業生的實踐能力。
2.2創新人才培養模式
首先，優化專業結構和專業方向的工商管理應用型人才培養，突出了企業管理應用型人才培養特色。企業管理應用型人才培養的專業方向不明確，難以考慮的工商管理的學生就業趨勢在求職過程中的未來，從業者的特點，學生和就業不可避免地會遇到許多困難和問題，實現應用型人才的要求。其次，創新教育和素質教育融入企業管理應用型人才培養體系，鼓勵學生創造性的實驗，發明，學術研究，技能大賽，創新和創業培訓和職業資格認證，旨在培養工商管理專業應用型人才的創新精神和實踐能力。
2.3完善地方應用型高校工商管理類畢業生的人才培養體系
培訓目標是確定基于人才培養模式的業務管理培訓目標的應用程序，我們必須重視人才，技術和設計的應用程序和目標的人才需求特點的培訓定位。由于工商管理學科是科技與經濟的跨學科，又是一個跨行業，跨部門的工業園區的結合。因此，科學的企業管理應用型人才培養目標和宗旨的設計，以滿足經濟社會發展和人才市場的需求。
2.4提高畢業生的綜合素質
在校大學生的招聘企業，大學生都不是最重要的專業知識和能力，但大學生的職業道德素質和誠信在企業管理相關工作，特別是優質的職業道德，體現在誠信管理的質量，良好的團隊協作精神，持久的要求專業吃苦耐勞的精神核心競爭力。
作者:張敏 單位:滁州學院
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摘 要：隨著我國經濟的快速發展和產業結構的調整，各行業均面臨著前所未有的發展機遇和挑戰，這就迫切需要高校培養出大量專業
>> 普通本科軟件專業應用型人才培養模式改革的研究 普通本科經管類應用型創新人才培養模式改革探索 普通本科院校應用型創新人才培養模式的構建 普通本科院校機械專業應用型人才培養模式探討 地方普通高校應用型本科人才培養方案研究與實踐 地方性本科高校英語專業應用型人才培養模式改革初探 教育改革背景下應用型本科高校人才培養模式改革初探 地方普通本科高校向應用型轉變的實踐與探索 普通本科院校工商管理應用型人才的培養 普通高校金融學專業本科應用型人才培養實踐教學改革探索 淺談基于地方本科高校應用型人才培養的材料力學教學改革 普通高校國際貿易應用型人才培養的教學改革初探 地方本科院校應用型人才培養方案設計初探 新建地方本科院校應用型人才培養模式改革探索 地方應用型民辦本科院校人才培養模式的改革與創新 地方本科院校應用型人才培養方案改革與實踐 地方本科院校音樂專業應用型人才培養模式的改革措施 地方本科院校應用型人才培養的改革與實踐 基于應用型人才培養的地方本科院校課程改革 地方本科院校教育改革之應用型人才培養的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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工商管理專業是實踐性較強的學科，高校工商管理專業的學生不僅要學習工商管理的相關理論知識，而且要具有將管理理論應用于實踐的能力，但工商管理專業教學受制于真實企業管理環境的制約，學生無法直接獲得專業所必須的實踐能力的訓練。因此，ERP(enterpriseresourceplan)沙盤模擬教學成為國內外眾多高校工商管理專業學生教學課程體系的必修課程之_[1]。ERP沙盤仿真實驗課程最先由瑞典皇家工學院在1978年開設，以沙盤為道具，以生產制造企業為背景，把學生分成若干個團隊，每個團隊是一個公司，學生分別擔任總經理、財務總監、銷售總監、生產總監等不同的職位，共同從事企業的生產運營活動。ERP沙盤模擬教學不僅讓學生全面體驗經營管理企業的過程，而且憑借體驗式的教育方式，曰益受到各大高校工商管理專業學生的喜爰[2]。那么，ERP沙盤模擬對工商管理專業學生哪些方面能力的培養是有所幫助的？ERP沙盤模擬教學對工商管理專業學生能力培養效果是怎樣的昵？為此，在西北農林科技大學2008級一2010級工商管理專業實踐教學中，應用金蝶軟件公司的ERP電子沙盤《創業之星》和物理沙盤手工商業沙盤的教學效果進行調查分析，以期對ERP沙盤模擬教學的效果進行評價。
二、ERP沙盤模擬教學對工商管理專業學生能力培養的理論分析
ERP沙盤模擬課程是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上，將企業的人、財、物等經營要素以及供、產、銷等經營環節直接呈現出來，在若干個虛擬的企業中，每個學生被賦予不同的管理角色(如總經理、財務總監、生產總監、市場總監等），每個虛擬企業的成員需要根據市場需求和競爭對手的動向，制定并執行企業在產品研發、市場開發、產品銷售、資金籌集、產品生產等方面的短期、中期、長期策略，持續進行經營，每一年末結算經營成果，并分析、制定、改進經營方案，繼續下一年度的經營，以經營成果最優的企業獲勝。從ERP沙盤模擬教學的教學形式、教學內容來看，有助于工商管理專業學生以下方面能力的培養。
1. 專業知識綜合運用能力的培養
ERP沙盤模擬教學要求學生建立一個虛擬的企業來模擬企業的運行情況。在企業運營所涉及的決策內容來看，包含了工商管理專業的基本學習模塊，如市場營銷、生產運作管理、財務管理、信息管理等，因此，通過該課程不但可以進一步使學生了解各門課程在實際工作的應用情況，而且使學生獲得綜合分析實際問題的機會，培養了學生將所學的知識系統地應用于實踐的能力。
2. 自主學習興趣的培養
ERP沙盤模擬課程改變了傳統的教學方式，集角色扮演、案例分析與專家診斷于一體[3]，學生在企業經營過程中遇到的各種問題，必須和企業其他成員一起尋找原因、分析規律、制定策略，學生由被動接受信息轉為自主學習，再加上該課程本身具有對抗性、趣味性和挑戰性，極大地提升了學生自主學習的興趣。
3. 溝通能力的培養ERP沙盤模擬經營需要生產總經理、財務總監、市場總監、生產總監各角色各司其職，在良好溝通的基礎上達到協調應用企業資源的目的。由于每個學生負責的是企業運營的某一方面，而整個企業又是一個相互影響相互制約的系統，所以由于一個企業的每個成員所處的職位不同，對企業的經營管理往往持有不同的觀點，這就需要他們通過有效且良好的溝通來達成共識，這樣學生從意見分歧到統一的過程中學習到了溝通的技巧，從而培養了學生的溝通能力。
4. 團隊協作精神的培養
ERP沙盤雖然是一個模擬的推演模型，一個企業雖然只包含4一6名員工，但要協調企業員工高效率的運作，做出較優的經營決策并不是一件容易的事情[4]。正因為如此，團隊成員既要各負其責，又要相互理解，相互協調，才能實現企業的共臝。
5. 分析與解決問題能力的培養
在ERP沙盤模擬經營中，盡管經營規則（如產品研發規則、原材料采購規則、市場開發規則等)是既定的，但經營環境是不斷變化的，每個團隊需要認真分析所處的環境、競爭對手的經營策略以及自身的資源，決定自己企業的經營策略，這可以提升學生分析和解決問題的能力。
6. 抗挫折能力的培養
ERP沙盤模擬的經營活動是在競爭對抗中開展的，并根據各個經營指標由軟件評分系統給出團隊的經營得分，這意味著在模擬經營中，有競爭必有成敗，通過失敗的體驗，能夠增強學生抗挫折的能力。
7. 誠實守信品格的培養
誠信在ERP沙盤模擬實訓中體現為對游戲規則的遵守，保持誠信是學生立足社會與自我發展的基本素質。在ERP沙盤模擬中，通過學生的自我管理與自我約束，有助于學生誠實守信品格的培養。
8. 創新與共臝意識的培養
在ERP沙盤模擬中，各企業要在競爭中取勝，也必須創新。在激烈的市場競爭中，企業只憑借自身的優勢還遠遠不夠，決策者還應根據市場的發展變化，創造更多的發展機會，尋求新的出路，才能在競爭中取勝[5]。而這種新的出路往往就是企業與企業間的共同合作，通過合作達到共臝與持續發展的目的。
三、數據來源
自2010年以來，西北農林科技大學經濟管理學院把ERP沙盤模擬課程納入到工商管理專業的實踐教學體系中，安排在每屆學生大三結束暑期的實習周進行實踐教學，其中ERP電子沙盤和物理沙盤各實習一周。教學環節首先是知識的引入，由于ERP沙盤課程是一門涉及眾多學科領域知識的綜合性實踐課程，在進行企業模擬運營之前，由教師對所涉及的主要學科知識做一些簡要介紹；其次是企業經營規則的簡單介紹；再次是試運營，這是學生掌握經營規則、了解經營過程的階段；最后是正式比賽，一般安排2輪的正式比賽。
本文以西北農林科技大學工商管理專業2008級一2010級工商管理專業本科生為調研對象，調研時間為2011—2013年中每年的7月份，即每屆工商管理專業學生ERP沙盤模擬實訓課程結束時，共發放調查問卷171份，其中有效問卷165份，有效率為96.49%。ERP沙盤模擬對學生能力培養的每個評價指標，以滿分5分記，學生逐個進行打分，各評價指標的描述性統計見表1。
表1ERP沙盤模擬對工商管理專業
四、ERP沙盤模擬教學對工商管理專業學生能力培養的效果分析
(一)評價指標的統計分析
1. 專業知識綜合運用能力的培養。71名學生的得分為5分，41名學生的得分為4分，占調查樣本的比例分別為43.03%和2485%，僅有16.36%的學生認為ERP模擬教學對其專業知識綜合運用能力的提高的得分在2分以下；結合表1的數據來看，專業知識綜合運用能力的提高平均值為406，位于ERP沙盤模擬對學生能力培養的首位，說明總體而言，ERP模擬教學對工商管理專業學生專業知識綜合運用能力的提高效果良好。
2. 自主學習興趣的培養。64名學生的得分在3分以下，占調查樣本的38.79%，3分及以上的學生得分占61.21%，但表1中的平均分僅為3.09，說明ERP沙盤模擬教學對培養學生自主學習的興趣是有幫助的。
3. 溝通能力的培養。89名學生的得分在4分和5分，占調查樣本的53.94%，由表1可以看出，平均值為3.35，表明ERP沙盤模擬教學在培養學生溝通能力方面的作用也較好。
4. 團隊協作精神的培養。由表1可以看出，團隊協作精神培養的平均值為3.83，處于ERP沙盤模擬對學生能力培養的第二位；由表2看出，141名學生的得分在3分及以上，占調查樣本的85.45%，其中34.55%的57名學生的得分為5分；表明ERP沙盤模擬對學生團隊協作精神的培養效果良好。
5. 分析與解決問題能力的培養。41名學生的得分在3分以下，41名學生的得分為3分，83名學生的得分在3分以上，占調查樣本的比例分別為2485%、2485%和50.30%，結合表1的數據來看，平均值為3.55，處于ERP沙盤模擬對學生能力培養的第三位；表明ERP沙盤模擬對學生分析與解決問題能力的培養效果良好。
6. 抗挫折能力的培養。52名學生的得分在3分以下，113名學生的得分在3分及以上，占調查樣本的比例分別為31.52%和68.48%，由表1可知，其平均值為3.21，表明ERP沙盤模擬對學生抗挫折能力的培養較好。
7. 誠實守信品格的培養。由表1可以看出，誠實守信品格的培養平均值為2.42分，處于ERP沙盤模擬對學生能力培養的最后一位；結合表2看，僅有占調查樣本23.03%的38名學生得分為4分，無一名學生的得分為5分，占調查樣本76.97%的學生得分位于3分及以下，表明ERP沙盤模擬對學生誠實守信品格的培養方面的作用是有限的。
8. 創新與共臝意識的培養。占調查樣本30.30%的50名學生的得分在3分以下，占調查樣本44.85%的74名學生的得分在4分以上，表1中的平均分為3.23分，表明ERP沙盤對培養學生創新與共臝意識的效果較好。
(二）總體得分狀況分析
應用綜合評分法，得到165個調查樣本的總體得分分布，見表3。
由表3可以看出，僅有占樣本22.42%的37名學生的得分在20分以下，占樣本53.94%的89名學生的得分處于20—30分之間，占樣本23.64%的39名學生的得分為30分以上，由此可見，ERP沙盤模擬教學對學生能力培養的效果是很好的。
五、結論
關鍵詞：工商管理專業；可雇傭性能力；教學過程
工商管理專業本科培養模式在這一領域是越來越受到關注的研究熱點。本研究依據高等教育發展規律，從微觀角度作為出發點，為市場上的“客戶”和“產品”進行調查，從而解決“客戶”需求和特殊“產品”的要求，為工商管理專業學生培養的方向和目標提供理論依據。同時，工商管理專業學生市場需要量是很大的，“市場”上的“產品”需求非常強勁，甚至迫切需要。目前各組織對人力資源的需求，營銷運作，生產系統運行平穩等需要大量工商管理人才。這項研究是根據目前工商管理畢業生面臨的困難：行業困難，就業后工資低，難以適應工作環境，出現工作任務完成困難和職業發展瓶頸。為了能夠有效地提高甚至部分解決我們大學工商管理學生就業能力培養的問題，有效提高工商管理畢業生的素質和技能，提高核心競爭力，改善就業困境和職業發展困境。
一、相關理論
工商管理專業是工商企業在經濟管理基礎理論和一般學科方法的研究，包括業務戰略發展和內部行為管理兩個方面。該專業應用非常強大，專業范圍比較廣泛，課程更多，涵蓋了經濟，管理多門課程。個人可以根據自己的興趣選擇專業方向。如企業管理，營銷，人力資源，財務管理，會計，企業投資。工商管理專業的顯著特點在于其具有很強的應用性和實踐性。
（1）可雇傭性理論。二十世紀初在英國發起的可雇傭性能力能力概念是獲得初次就業，維持就業和獲得新工作的能力。對于個人來說，如知識，技能和態度；因此在面對雇主時將這些資本提供給雇傭人員。從小學到高中，大學階段是培養和加強就業能力的好時機。
（2）就業力理論。英國經濟學家Beveridge（Beveridge）在1909年歷史性地對就業能力作出了定義，在他的理解中，“就業能力”等同于“就業”，即為個人尋求及維持工作的能力。20世紀80年代后期，美國的一些學者修改了就業是獲得初次就業，維持就業和重新選擇和獲得新工作的動態過程的概念。在強調就業，就業市場，國民經濟政策等宏觀方面的就業能力的同時，更全面地解讀了就業概念。2005年，美國教育和就業委員會再次界定了就業概念。“就業能力”是指獲得和維護工作的能力。勞動力不僅包括在狹義上找工作的能力，而且包括繼續工作和實現良好職業發展的能力。
（3）有效教學理論。教學的有效性是20世紀上半葉的教學思想和理論的代表，其核心是教學的有效性。關注點核心在教師的教學效率，關注學生的進步和成績，老師要有效率觀念。“有效教學”是一套教學策略，要求教師掌握相關戰略知識，做出具體決策，及時做出決策。
（4）認知結構學習理論。布魯納認為，學習是一個積極的過程，教育者的任務是將知識轉化為適應系統發展的一種形式，將發展秩序描述為教學設計模式，使學生知道學習。所謂的發現當然不僅限于人們不了解的事物的發現，而且還以自己的想法獲得所有形式的知識。
（5）建構主義理論。建構主義是一種認知理論。建構主義教育理論的核心可以歸結為：以學生為中心，強調學生積極探索知識，積極發現和建構知識對于人生的意義。主張以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為每個學生的發展”。
二、在課堂教學和實踐教學中貫穿可雇傭性
作為人才培育及增強學生可雇傭性的重要環節，課堂和實踐教學兩者要互相滲透，在理解理論概念的同時，也應不斷進行實踐驗證工作，以此提升教育效率。
（一）在課堂教學中貫穿可雇傭性
在高等教育中，以課堂教學作為培育人才的主要渠道。借助一系列合理、高效的方法，在所有教學活動中注入可雇傭性的培養環節，比方說課堂上的引導、互動環節、第二課堂教學等，這些都能夠保證較高的教學質量。第一，應該把課上教學活動與可雇傭性技能的培養結合起來，在教材中添加此類技能的具體內容，在課堂教學中借助一系列高效的方法，積極培養該類技能，另外應該注意的是，此類技能需要與其他學科進行貫通性的學習，它脫離不開當今時事政治與經濟等現狀。第二，研究在課上教學中，實踐技能的高效培養模式。探尋更好的教學組織結構與該類技能的練習方式，推動師生關系的發展，增近雙方友誼，促使兩者成為合作伙伴，擯棄掉傳統守舊的教育模式，給予學生更多的主導權，激發他們的自主性。轉變為啟發、互動、合作型的模式，在保證可雇傭技能教育質量前提下，積極探究更高效的理論教學模式。第三，想要保證實踐技能的高效引導及訓練，就應該積極促進合作教學模式的優化及健全。同時積極借鑒各領域相關學者的實用性建議，投身于課程體系的規劃活動中。以課程特征與具體內容作為重點參考，給專業人士布置一些專業性較高的授課任務。積極和企業達成教育層面的合作伙伴關系，尋求一種更合理的企業、雇主參與課程規劃的合作方式，教材內容應注重理論與實踐的貫通，讓理論知識更貼近于具體發展現狀，創造出更富有生命力的教學體系。
（二）在實踐教學中貫穿可雇傭性
想要有效提升專業能力，就必須有系統的實踐課程，專業性人才的誕生離不開系統化的實踐培訓。面向社會的服務模式，決定了學校開放式的教學形式，想要充實同學們的經驗，就應該讓他們充分與社會接軌。而實現這方面的重點就在于實踐教學，老師需要根據具體情況，在遵循現代化教學理論的前提下，借助不同的教學形式，尤其是案例、演示法，讓同學們吃透教學內容，借助實戰以及模擬實戰的方式，充實它們的實踐經驗，培養他們的遇到困難時的克服能力，真正做到對應用型人才的高效培育，可謂是高等教育深化改造的核心突破口。以增強可雇傭性為初衷的高效實踐教學模式有很多種，比方說學院內的課程實驗、作業、畢業論文、社團組織活動等，還有實習考察作業、調研工作、畢業實習等。借助上述形式，能夠激發同學對實踐活動、實習工作等的參與積極性；積極尋求且建立“強化技能訓練—理論教學實踐—綜合運用培養”的多層級、進階型的教導架構，將實踐、實習作為教學活動的核心部分，樹立可雇傭性能力的重要性。
三、提高工商管理專業學生可雇傭性技能的措施
（一）提高教師的實踐教學能力素質
學院應該將工作重點放在對雙師型組織的創建及完善工作上，借助一些辦法，大力促進教育者自身實踐教學水平的提升。第一，對所有老師，尤其是骨干型教育工作者進行系統的培訓工作，比方說進行相關能力的評估測試，以期提升教育者的綜合素養與實戰教學能力；第二，讓更多具備較高專業能力的人士參與相關教學活動，積極推崇廣大企事業部門的相關技術人才，到校上任一系列輔導工作。增加校內專業人士的數量；第三，應該建立起“校企互通、動態組合”的師資團隊，為兼職教育者提供更多的應職渠道，形成外界兼職人才庫存。
（二）分層次培養學生可雇傭性技能
此類技能被劃分成多個層級，即核心、基本以及高層次技能，第一級技能即為人處世、企業管理方面的能力，具備這種技能能夠有效提升就業能力，并能夠保證自身的長遠發展，這一技能的培養應該滲透于整個四年的教學體系中；第二級技能作為工商管理工作中必須掌握的內容，是第三級技能的發展前提，具體內容即對理論知識的實踐操控能力；第三級技能即管理、創新的能力。
（三）建立工商管理專業學生的可雇傭性技能發展檔案
創建相關檔案是以熟練該類技能為初衷的。同學借助具體化的數據檔案，便能夠更加客觀、全面地認識到自己的現狀，清楚現階段自身的優勢與不足，在今后的訓練中便有了更為清晰的方向，進行針對性的訓練，為自己做出更為客觀的規劃。創建檔案、隨時保持與學生的聯系，創造出評估體系，為今后教學方案的修整及優化，提供了珍貴的資料。
（四）建立多種職業生涯規劃體系，強化學生職業生涯意識
通過職業生涯干預，使學生努力充實自身的科學知識，為自己制定合理的職業計劃，掌握高效的求職方式。今后用人單位的很多聘用標準與條件，都可以作為學生發展的主要方向，所以同時也可以作為高校培養可雇傭性的具體方針。因此，借助合理、科學的職業規劃引導，能夠在早期為學生樹立起可雇傭能力的重要性的意識，讓他們對相關培訓活動重視起來，激發其參與主動性。
四、工商管理專業學生可雇傭性能力培養實例研究———以長春理工大學為例
一直以來，長春理工大學管理系始終把學生可雇傭性能力培養作為核心內容，工商管理專業學生就業率多年保持在90%以上。
（一）以就業為導向建立實習基地
我校工商管理專業傳統的教學實習基地，主要是以一汽集團、可口可樂、蒙牛乳業等為代表的當地企業，然而，隨著工商管理專業畢業生就業領域的廣泛化，過去的實習基地教學素材，已經無法順應當下的職場環境，那么此專業就需以就業作為主要發展目標，不斷尋求、創建各個領域、職位的實踐基地。所以，該校此專業的實踐基地建立，應該充分借助相關部門的力量，在當地工信機構的幫助下，積極與周邊企業達成合作關系，為學生提供更大的就業市場。
（二）采取多種實習方式
我校工商管理專業實習的組織和安排，完全采取“雙向選擇”模式，在企業和學生雙方之間做出合適的匹配調整。有聚集型實習，有分散實習的，有輪崗實習的、有只是參觀聽講座的。
（三）構建特色實踐體系，實現實踐教學與課堂教學良性互動
把同學的培育和企業發展進行有機結合，促成“雙贏”的形成。學校外界實習規劃體系具體涵蓋：認識實習、生產實習、自由實習以及畢業實習等環節。認識實習涉及自我、社會、企業組織等層面的認知，這一環節多針對低年級的同學。專業實習以“走出去”與“引進來”作為主要形式，讓學生更高效地掌握專業知識。自由實習即為倡導同學們在閑時積極參加社會實踐。畢業實習即為綜合型實習，同校外實習極為相似，都需在外界創建基地，將學生分配至基地，為其匹配比較對口的職位進行實習，通過實踐鍛煉其綜合能力。
（四）以專業性學生社團為載體，深化可雇傭性能力培養
現在學校各種社團很多，鼓勵學生參與，納入創新學分，并配備了相應指導教師。發展專業性活動，以引起外界相關領域的響應，召集相關企事單位來參與活動，將就業與實習融為一體，拓展社團活動領域。
結語
工商管理專業學生的培養尤其強調實踐性和可雇傭性，這種轉變要求該專業的培養模式應做出全新的調整。把在可雇傭性能力培養貫穿學生的整個培養過程中。從理論教學、實踐教學等各個方面，結合自己的優勢和特色，探索更豐富的路徑。
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