時間：2023-06-02 09:20:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學筆記總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
調整后的初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節現象。有的教師在高中化學教學起始階段由于沒有處理好初高中化學接軌的教學，不顧學生的知識及心理承受能力，就開快車趕進度，結果導致許多思維習慣不適應高中化學教學的要求，而過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。所以，務必搞好初、高中化學的接軌教學：－－注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
復習初中知識的方法通常有：
1、集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。
2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3、專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
－－加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
1、開設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。
2、學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業等等。
【關鍵詞】初高中化學；銜接；教學方法
由于現行高中化學教材內容的調整，導致初中化學知識與高中化學知識存在比較明顯的脫節現象，同時高中化學知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。
一、認真調查分析，做到知己知彼
老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般是“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。
“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點（對物質的分類方法）模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。復習初中知識的方法通常有：
1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全講透的知識。
2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為：化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
三、加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
1.開設學法指導課。
在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學生在學習高中化學時不能把初中的學習習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。
介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應注意學習化學學科研究問題的方法。
2.學法指導要與建立學習常規結合起來。
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）.
在高中化學的學習過程中經常會出現盡管教師在講臺上盡力的教學講解，使用題海戰術，但是學生的學習效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學生自己的學習方法有問題，從而導致學習效率低下。學生想要提升自己的化學水平就應該掌握正確的學習方法與技巧。
1高中化學學科特點
高中化學的學科特點包括抽象性、復雜性。抽象性，高中化學中包括了大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎上來形成化學概念與規律。復雜性，高中化學的學習內容較為復雜、難度較高，涉及的元素與化學方程式較多。
2高中化學的學習方法與技巧
2.1預習、聽課與復習：課前預習：了解教材的大致教學內容與難易程度，在預習過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節中主要教授什么物質，各種物質之間有何聯系？重點物質是什么？這些問題都需要在課前預習的時候要明確。在預習的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學的思路來學習，勤于思考。在預習中已經掌握的內容可以略過，對于疑難點要仔細聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復習，將自己課前、課堂中所接受的內容來進行整理，以形成科學的知識體系，將知識轉化為自己的東西。
2.2掌握化學知識記憶方法：由于化學的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應該靈活掌握化學知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學知識總結成為記憶口訣，然后朗讀背誦。
2.3注重化學知識的積累
2.3.1物理性質的記憶：物質的物理性質就是物體的顏色、大小、性狀、形態、氣味等。在記憶化學物質的物理性質的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據實物來進行記憶。在看到某種物質的時候，同時對其物理性質進行分析和總結，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質，在看到硫酸的時候可以指導其為無色油狀液體，硫酸不會揮發，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發，因此硫溶解的時候會發出熱量。通過上述情況進行重點總結就可以抓住硫酸的物理性質，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。
2.3.2化學性質的記憶：通常物質的化學性質即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質的化學性質的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學性質進行總結歸納。在學習了元素周期表后對物質的化學性質進行研究的時候，也需要根據元素周期表中的元素特性進行總結。例如，在對氧氣的化學性質進行記憶的時候，首先可以結合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學性質較為活潑的氣體，是化學行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。
2.4重視化學實驗：化學實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學知識的理解與領悟。因此要學好高中化學必須對化學實驗加以重視。在平時的學習過程中進行化學實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現象結合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據反應前、反應中以及反應后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設計都要認真操作，大膽實驗求證。在設計試驗段時候要秉持著合理可行的態度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細心觀察，從感性的現象進行本質的認識，掌握實驗的原理、步驟、現象以及關鍵點。
2.5關注化學反應過程與實質：反應過程：高中化學中涉及到一些半定量的反應，例如鋁離子與NaOH的反應為量變所引起質變的反應。量的關系可能是解決問題的關鍵因素，因此找出關鍵的臨界點是十分重要的。反應實質：結構決定性質，在看到反應方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細觀察產物與反應物，在自己的知識能力范圍當中去積極思考。例如，在學習氧化還原、周期律和電化學的時候寫出反應物可以自己憑借著已學實施來推敲。
3結束語
關鍵詞：化學課程；銜接
初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。
一、初高中化學教學銜接問題的成因分析
造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：
1、教學目標和要求不同
盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。
高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。
2、教學內容存在明顯的斷層和錯層
作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：
（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。
（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。
（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。
當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。
3、教學方法不同
教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。
4、學生學習習慣不同
大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。
與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。
二、處理初高中化學教學銜接問題的建議
針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：
1、在教研上，備課，提高銜接意識
在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。
2、在學科知識層次上，要認真鉆研
教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認知水平的提高和學科知識的完善，在初中、高中、大學并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學科學的本質。
3、在教學方法上，要有的放矢
首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。如在學習“同位素”時復習“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時可讓學生回想初中學過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學生充分的適應期。
4、在學習習慣培養上，要加強指導和幫助
高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學習元素化合物時，可讓學生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結，發現堿金屬和鹵族單質的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學生習慣于舉一反三、融會貫通。
5、加強課外輔導
一、做好情感的銜接
學生剛剛從初中來到一個陌生的大家庭，面對新的老師和同學，難免有些不適應。這時老師若以朋友的身份出現在學生面前，主動關心、幫助，更容易讓學生“親其師，信其道”。平時多加強交流，聽取學生對教學工作的意見和建議，在輔導中了解學生，讓學生了解自己，同時也培養學生的學習興趣。
二、做好教材知識的銜接
教師對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。
（一）初三教材出現但不做要求，高中教材沒有出現但做要求的內容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素異形體；用電子式表示物質的結構；兩性化合物；溶液中電解質電離。此部分內容集中在高一年教材，在授該部分內容時應注意加以補充，以免學生出現知識的空白。
（二）需對初中哪些知識進行完善、拓展。
1.化合價。初中介紹一些常見元素主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，在解題時易造成思維定式。
2.氧化物、酸、堿、鹽的分類。初中常識性介紹酸、堿、鹽的含義和通性，沒有做規律性的總結，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成和轉化，并要記住常見物質的溶解性，注意氧化物、酸、堿、鹽之間的反，這部分知識學生最薄弱。
3.結構理論的初步知識。初中常識性介紹原子核外電子排布知識，沒有要求1-18號元素的記憶。
4.氧化還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單介紹有關氧化還原反應，但高中卻抽象到電子得失角度理解氧化還原反應概念，這是學生無法形象感知的。
三、做好教學方法的銜接
在初中階段，因為教學目標要求低，教材內容較容易，所以教師更注重課堂教學的趣味性，課堂容量小，節奏慢，有充足的時間對重點概念、規律進行反復討論，以便學生掌握。但在高中階段，教學節奏快，課堂容量大，知識要求高。在教學中教師更注重對知識的分析，理論性增強，趣味性降低，課堂相對較沉悶。所以，要采取靈活多變的教學方法，引導學生主動學習。
（一）做好入學準備工作。
首先，摸清學生基礎，通過摸底考試和對入學成績的分析，做到知己知彼。然后，給學生講明初、高中化學內容體系和課堂教學特點，學法上的區別；此外，可以請高年級學生傳授學習經驗，引導學生少走彎路。
（二）調整教學難度，減緩步伐。
高一化學，尤其是物質的量、氧化還原反應、離子反應等內容，這些基本概念和理論，是每年高考的重點，但比較抽象，學生很難理解。在教學內容的安排上，除了新知的傳授外，更要做好與舊知的聯系、補充，避免一下拔得過高。教學進度上適當放慢。課堂上留出必要的時間給學生練習，幫助理解概念。選擇課后練習要注意控制難度，盡量以學生“跳一跳就能夠得著”的中等題為主。
四、做好學習方法的銜接
初中的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿。在時間充裕的基礎上，也能學好化學。高中要求學生有較強的理解、歸納總結能力，學會觸類旁通，并有良好的自學習慣。但部分高一學生仍用初中的學習方法，雖然下了很大的工夫，化學卻越學越差，最后失去學習興趣。
（一）養成良好的學習習慣。
首先，做好課前預習。畫出重、難點及模糊的知識點，實現有備而聽，抓住重點，解決疑難。其次，課堂認真聽講。主動積極參與，學會做好筆記。課后及時復習、鞏固，不留知識盲點，把知識化為己有。
（二）講究知識記憶技巧。
“化學是理科中的文科”，學好化學先要把知識點牢記在心，做題時才能活學活用。各種趣味性語言交替使用、合理搭配，便于學生鞏固記憶。
1.化學用語――口訣記憶。化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式等，熟練掌握化學用語是高中化學入門的關鍵，編成口訣便于記憶。
如常見元素的主要化合價：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。
2.概念理論――對比記憶。針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，如氧化還原反應：升失氧，降得還；若問劑，兩相反。
關鍵詞：魯科版；高中化學；反思性教學；研究
魯科版高中化學必修教材(化學1、化學2)，全面貫徹新課程理念，正確反映了新課程化學在高考的方向，多年來，其為學生構建了高中化學知識學習的最佳方略，幫助學生擴展視野，啟迪思維方法，培養學習能力及實驗技巧，贏到了廣大教師和學習的認可和推崇。
本人結合多年教學實踐經驗與新課改教學理念，對反思性教學具體應用到高中化學教學方面作了研究，總結了幾點內容。
一、高中化學反思性教學的內容及方法
反思內容主要包括：
1.對教學目標的反思，結合學生的實際情況制定合理可行的教學學習目標和情感目標。
2.對教學內容的反思，把握教材內容的深度和寬度，深挖教材內涵，合理對其結構、順序進行調整。
3.對教學方法的反思，及時根據學生的反饋信息合理調整教學方式，有針對性的對不同內容和學生采取不同的方法。
4.對教學設計的反思，要有目的性與可行性，堅持“以學定教”的原則，全面了解學生，把握教材重難點，定期組織教學，及時進行總結評價。
反思性教學幾種行之有效的方法有：反思筆記、教學錄像、教學總結、學術交流研討會等。
二、反思性教學在化學課堂教學中的實踐研究
反思性教學在化學課堂應用可分為：課前反思、課中反思、課后反思。
1.課前反思，教師要用懷疑的眼觀審視教案與設計思路，查缺補漏，想象教學過程中可能出現的狀況，特別是實驗課，如，中和滴定實驗，要反思不同的操作步驟可能出現不同的實驗現象，教師對一些錯誤要有預見性。
2.課中反思，教學要靈活多變，對“課堂意外”不能置之不理，要適當調控分析，發散學生思維，如，學生對元素氧化還原性的誤解。
3.課后反思，總結教學過程中的優點與不足，發現存在的問題，找出原因及合理的解決方法，對教學效果評價，探索改進的方法，及時與其他教師交流心得體會，特別是針對課程中學生普遍存在的問題。
在化學教師課堂反思性教學過程中，教師要做好課前反思，提高教師的教學分析能力；抓好課中反思，提高教師的課堂調控能力；及時進行課后反思，總結教學不足，提高教師的教學評價能力。
三、培養學生的反思能力
高中化學是一門生動有趣的課程，其豐富的課堂實驗及教材內容，適合教師采用不同的教學手段，教師不僅要傳播知識，更重要的是培養學生的能力，教師要“把課堂還給學生”培養學生的反思能力，例如，學習碳族這節課時，石墨與金剛石都是碳的同素異構體，可以誘導學生反思，把價格低廉的石墨轉換為金剛石的可行性，再作出合理的解釋。
激發學生創新思維是化學教學的目標，引導學生反思的一個重要目的就是培養學生的創新思維，引導學生反思創新思維可以滲透到教學細微處，如，化學實驗儀器結構各異，各有各不同的作用，可讓學生根據觀察各種實驗儀器反思，自己設計出適合特定化學反應過程的實驗儀器，可以是簡單儀器的組合也可以是新穎的東西，激發了學生的創造欲，亦對理解儀器的結構及使用有重大益處。
教師在反思性教學中要采用合理的方法，始終引導學生積極去反思，以改變其學習方式，使其以良好的學習狀態參與課堂教學的活動中，并暴露其思維過程，成為學習的主人，當然，學生的反思需要教師適時地掌控、點評。
隨著課改的進行，反思性教學會暴露出很多不足，這需要廣大化學教育工作者作更多的研究，本人也將會繼續探索和改進，將課改落到教學實踐中去。
參考文獻：
關鍵詞：銜接；知識內容；教學方法；學習方法
文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027
中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現初高中化學的平穩過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養，以盡快適應高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。
一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接
做好初高中知識內容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務。
1.初高中知識的銜接點
筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。
初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現，筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應承接的知識點（見表2）。
2.初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點比較
初中化學在知識內容上突出基礎性、啟蒙性、發展性，主要是最基礎的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現象和結論，具有淺顯性、單一性特點。
高中化學知識內容注重宏觀與微觀聯系、形象化與抽象化聯系、共性與個性聯系，突出培養學生的知識網絡結構；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結構知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎上，突出探究性實驗，注重培養學生掌握科學探究的一般方法，通過“設計實驗”進一步提高了學生的思維能力。
3.需要補充和進一步深化的內容
同素異形體、溶解度的相關計算是初中教材出現但不做深度要求，高中教材未出現但作要求的內容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。
氧化還原反應、結構理論基礎知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關氧化反應、還原反應，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應的特征和本質，會配平氧化還原反應，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規律，能畫出1~20號元素的原子結構示意圖，用電子式表示物質的形成過程，掌握元素周期表的結構和元素周期律；初中只要求了解物質在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質的電離過程，電離方程式的書寫和物質在水溶液中的反應實質。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應的化學方程式，實驗儀器等內容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。
二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛入學時安排一次問卷調查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關的內容，以便在新課教學中，設計有針對性的教學方法，創設相應問題情境，做好新舊內容的銜接。
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發式教學，啟導、激發學生自主地進行學習。可根據不同的知識內容，精心設計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質的量濃度時，可聯系初中質量分數等概念，從質量分數的表示方法引出物質的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應相關知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結構基本理論知識啟發學生思考化合價變化的本質原因，加深學生對氧化還原反應概念的鞏固和理解。
三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接
初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
使學生盡快適應高中化學的學習要求，可以在適當時機開設學法指導課，學法指導應貫穿于學生學習活動中，如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習，邊預習邊用短線將相關知識聯接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養自主學習意識，提高發現問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質及用途。良好學習方法的養成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預習，做好預習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結，按時完成作業，及時訂正作業和試卷等。
高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關系式法、平均值規律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。
初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。
參考文獻
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［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001
【關鍵詞】 學好化學 基本方法
由于初中階段化學很大程度是記憶，而高中化學具有“繁，難，亂”的特點，不僅背的東西多，還要求學生有較強的理解能力，掌握正確的學化學的方法。下面是我就學好化學的基本方法談幾點想法。
1 認真閱讀
閱讀是學習化學的基本方法之一，課本是在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，是老師教，學生學的主要依據。因此閱讀應以課本為中心的去閱讀。課前預習要讀，教師要重視課前閱讀指導，精心設計預習提綱，要求學生通讀課本，落實基本知識點，構建知識框架，培養閱讀習慣。課上學習要讀，教師必須重視對學習方法的指導，這種閱讀以精讀為主，一方面重視課本的主要內容——課文中的粗黑體部分，另一方面，也不可忽視小字部分和一些圖表或資料卡片、科學視野等內容，這些內容有助于加深理解主要內容和拓寬學生的知識面。如Fe（OH）2的制備，要求學生弄清：①反應條件、關鍵操作；②實驗中將會觀察到什么現象？由現象得出什么結論；若不按此操作，將會哪些異常現象？課上閱讀使學生有充足的時間去分析思考問題，發現疑點，激發學生創新思維。課后復習還要讀。復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的有效手段，這種閱讀不是簡單重復，要求學生在閱讀中加強記憶，提高歸納能力。所以要求老師把要復習的閱讀的內容設計成相關的問題，在回答問題過程中需要學生主動閱讀相關內容。
在閱讀的過程中，最好是帶著問題去讀，這樣才能有的放矢對化學知識做到正確地理解，靈活地運用。在把課本弄懂、弄通的基礎上，再去看一些參考書，彌補課堂上因疏忽等原因而產生的疑惑，并使已有的知識得到進一步升華。但要注意課本是根本，參考書只是參考，不可撿了芝麻，丟了西瓜。
2 專心聽講記好筆記
聽講是學生獲取知識的主要來源，是決定學習效率高低的關鍵。同學們應該注意聽老師怎樣提出新問題、分析問題、演示實驗、提煉教材要點，要在老師引導下開動腦筋，深入理解所學知識。聽會知識的來龍去脈，靈活運用知識點的方法與思路。而有些同學課上不注意聽講，依賴課后補課，久而久之知識缺陷越來越多，學習越來越吃力。
記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。對于元素化合物，主要記下元素化合物知識主線，規律、特性、易錯、易混的內容。對于化學基本概念和基本理論，主要記概念的內涵和外延，在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等。如學習電解質和非電解質時必須抓住化合物導電現象的實質是電離，電離的條件是水溶液或加熱熔融。還需記化合物中屬于電解質的包括酸、堿、鹽、水、金屬氧化物。單質和化合物既不是電解質也不是非電解質。對于習題講評課，主要記下老師指出的審題的關鍵，入題的經驗或題眼，本節或本章主要題型及解題技巧，如守恒法、十字交叉法、平均值法。課后應全面系統地整理筆記，消化、理解變為自己知識。
總之課堂要求學生必須做到先聽后記，巧妙地言簡意賅記筆記。
3 做好實驗掌握化學實驗現象的規律
化學是以實驗為基礎的學科，所以對化學實驗和化學現象的觀察，對學好化學有著特別重要的意義。
為了做好實驗，每次實驗前都要求學生明確實驗原理，了解儀器性能，設計最佳的演示程序和方式。實驗的過程中，注意規范操作，引導學生積極思考。還要認真觀察、認真記錄。實驗后還要進行分析、作出合理的結論。
對學生不但要求做好實驗，就是對演示實驗，甚至老師用的實物、模型、標本、掛圖，都需要學生認真地去觀察、認真地去思考。要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎上記住現象。化學知識來源實踐，但實踐的經驗并不是化學知識，這還必須經過分析、綜合、歸納等抽象思維，才能在腦海里形成正確的化學概念和化學規律。
4 記住化學方程式，掌握書寫化學方程式的技能
化學方程式是每一次考試的重中之重。化學現象、化學實驗、特別是化學的計算題，都是與化學方程式息息相關。那么如何記好方程式、掌握書寫方程式的技能呢？首先要記好化合價。其次記好特殊反應如單質Si與HF、F2的反應。最后就是掌握反應規律。如常見的強氧化劑和強還原劑之間的氧化還原反應，酸堿鹽之間到的復分解反應，雙水解反應和絡合反應。根據常見的物質的性質先判斷發生哪種反應，然后根據反應事實寫出產物并根據得失電子守恒和質量守恒進行配平。
5 做好作業，勤于練習
課后做些習題，是學好化學知識不可少的環節。特別是單元復習或總復習階段，學生更應該多做些習題。練習可以幫助學生加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節，培養分析問題和解決問題的能力。
我們提倡精選習題，反對“題海”戰術；提倡先復習再做練習，反對不動腦筋、生搬硬套或查字典式的作業法。做習題時，要求首先弄清題意、理清思路，然后找出所用的化學原理或規律，確定解題的路子，得出答案、還要檢驗答案是否合理。
6 課后及時復結及時反饋
（1）有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點。高中化學知識點多，易混淆的東西多，如不注意總結，在應用時提取信息的速度會受到影響。學習過程是一個不斷發現問題并在此基礎上不斷解決問題的循環往復的過程。
（2）指導學生作出總結。講完一章讓學生自己作小結，這是將分散的知識系統化。學生通過分析、比較、正向和逆向思維活動儲存知識，靈活應用知識。學會歸納總結、將所學的知識融會貫通形成知識鏈，是學好高中化學知識的方法和途徑
此外還要善于把與化學有關的社會熱點問題和生活問題和書本知識聯系起來，如空氣質量日報報道的內容，PM2.5和書本知識膠體的知識區別和聯系。
最后，還應該注意的是，在閱讀、聽講、實驗、練習的過程中，都需要學生去思考，而且要勤于思考、善于思考。即遇到問題就要多問幾個問什么？然后去尋找問題的答案、尋找解決問題的方法。這樣通過自己思考解決的問題，認識是深刻的、記憶是牢固的。這樣去學習，效率自然會提高，肯定能學好高中化學。
參考文獻：
[1]學習方法指導叢書——《化學課堂學習基本方法》.
眾所周知，創新對一個民族和國家是十分重要的，是時代進步和科技發展的強勁動力。高中生是年輕的一代，是祖國的未來和希望。在高中教學中，我們廣大的教育工作者應該在完成教學目標的同時注重學生創新思維和創新能力的培養。文章根據高中化學教學中存在一些問題，提出一些培養學生創新思維和創新能力的方法。
【關鍵詞】
高中化學；創新思維；創新能力；創新意識
高中化學的教學是有別于初中化學的教學的，相對于初中階段只是要求學生掌握一些概念性和基礎性的知識，高中階段的化學更加深入，去從本質上來了解化學。一些化學實驗更需要學生能夠自己動手操作完成，在實踐過程中能夠發現創新點，提高學生的創新意識，培養創新能力。教師在課堂教學中要利用高中生強烈的好奇心，引導學生，激發起學習化學的興趣，鼓勵學生能夠積極參與實踐。在教學中，引導學生將新舊知識能夠進行很好的融合，能夠融會貫通，由點及面，將化學知識有效地穿插起來，能夠轉換思維方式，不斷進行創新和探索，更好地貫穿新課改中對學生創新能力等素質教育的要求。從日常的教學中，我不斷進行探索總結，對于高中化學教學中學生創新思維和創新能力的培養有以下幾點自己的想法。
一、轉變學生的思維模式，提倡質疑精神
在高中化學教學中，教師首先應該轉變學生的思維，讓學生認識到質疑對于學習和做學問的重要性，教會學生如何質疑，培養學生的質疑精神，這是培養學生創新思維和創新能力的一個重要根基。教師應該讓學生明白，課堂的主人是學生自身，把課堂還給學生，引導和鼓勵學生能夠對知識點和課堂上的問題提出自己的思維和看法，而不是一味地相信教材和教師，要敢于和教材與教師爭辯和討論。這樣教學才能夠打破原有的學生機械性記憶的傳統教學模式。在課堂教學中教師應根據學生的特點，逐步引導學生能夠在學習過程中進行發問，根據疑問去思考，主動去尋找問題的答案。對學生提出的看法和觀點，教師應該認真對待，多些鼓舞和激勵，不可急于求成，影響學生的創新積極性。教師要給予學生足夠的想象空間，以鍛煉學生的想象能力。學生在不斷質疑問題的過程中，學著去解決疑問，收獲新知識，樹立探究能力的自信心，為創新能力的培養打下堅實的基礎。例如，在講到原子的結構的知識點時，可以試問學生為什么電子會一直圍繞著原子核運動而不是跑到原子核上面？這樣的提問，會讓學生覺得課堂是充滿興趣的，不再是以前死記硬背乏味的課堂了。還有，在學習金剛石和石墨的相關知識的時候，可以讓學生去想象為什么金剛石和石墨二者的組成元素是相同的，而二者的物理特性卻有著天壤之別，一個極其堅硬，一個卻極其柔軟？帶著這樣的疑問，學生就會從化學的本質上去分析問題，探究二者的晶體結構的差異。在教師的引導下，學生就會慢慢養成對教材中的陳述句進行發問的好習慣。這在一定程度上會促進學生創新思維和創新能力的形成。
二、轉換課堂教學氛圍，培養學生創新思維
高中階段的學生是充滿活力的，他們對這個世界是充滿好奇的，這是培養他們創新思維和創新能力的最佳時機。在高中化學的教學中，我們會找到很多有意思的實驗。我們教師應以此為契機，將以前枯燥乏味的課堂轉變成師生互動的交流活動。摒棄以前那種教師在上面一直講，學生一直在課本和筆記上記的教學模式，設計趣味性較強的實驗。例如，在做氨氣與水產生噴泉現象的實驗的時候，將學生分成不同的小組，各個小組對實驗的結果進行交流討論，共同探究實驗的實質。教師可以根據產生噴泉的原理讓學生思考是不是還有其他產生噴泉的方法，最終找出氫氧化鈉溶液和二氧化硫或者二氧化碳也能夠形成噴泉的化學反應。通過讓學生觀察這些實驗現象，掌握其中的化學原理，學生將新舊知識串通起來，能夠將知識系統起來。學生在不斷的回顧當中，自然也就掌握了化學的原理和復雜的化學反應方程式。
三、激勵學生將創新思維應用于實踐
其實，高中化學是一門和我們的實際生活十分接近的一門學科。在教學中，我們可以結合現實生活中的現象來指引學生對其進行思考和探索。教會學生能夠從一些生活現象出發，運用所學到的化學知識。這樣的教學能夠讓學生感覺到自己所學的東西能夠在生活中找到影子，感覺得到化學并不是自己想象的那么遙遠。而且運用學到的化學知識能夠解決生活中遇到的一些不太容易解決的問題。除此之外，教師還可以把學生分成小組，每個小組去嘗試著發現生活中的一些化學現象，并給出自己的解釋。最后幾個小組之間展開討論，每個小組對其他小組的現象和解釋進行分析，提出自己小組的補充意見。這樣的教學，各個小組通過交流就會了解到更多的生活中的化學現象，掌握更多的化學知識，學生的探索未知世界的欲望增強，探求知識的能力也得到了提升，激發起創新思維，培養創新能力。另外，每個小組分頭行動，也能夠節約學生的很多時間，學到的知識也增多了。這對于高中化學的教學是具有重要意義的。
綜上所述，在高中化學的教學過程中，教師應該轉變自己的教學觀念和學生的思維模式，將課堂的主體讓給學生，為學生營造輕松的學習環境。引導學生利用自己學習到的化學知識去解決生活中的一些問題和疑問，化學是一門以實驗為主的學科，教師應引導學生在實驗過程中進行創新性思考。教師應該鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑，在課堂學習中提出自己的觀點和看法，不斷進行創新性的思考。在高中化學課堂上培養學生的創新思維和創新能力，是新課改對我們教學的要求。同時也是為國家培養具有創新意識和創新能力的人才的一個途徑。
作者：韓愛娟 單位：江蘇省白蒲高級中學
【參考文獻】
[1]楊坤.高中化學創新性實驗教學案例芻議[J].科教文匯(下旬刊)，2014.04:161-162
關鍵詞：新課標；素質教育；學習習慣；學習品質；創新品質
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0187-02
隨著高中化學新課標的實施和普及，它體現了高中化學教學的民主性、主動性與創造性。我們的教師一定要解放思想，培養學生的創造性思維能力，培養學生自主探究的品質，令其成為課堂的主人。那么，在新課標下，如何在化學科目中，培養高中生的品質呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、自主性學習品質――高中生的必備素質
自主性學習品質是提高學生素質，培養其創造性學習的前提和基礎，是高中生必備的素質之一，所學教師要把其作為教學重點，一定要引導學生發揮其自主性。
1.教師要明確正確的學生觀，以學生為本。高中化學教師在課堂教學中一定要樹立正確的學生觀，要秉承以人為本的宗旨，相信每一個學生都有著巨大的潛能，并相信其能獨立自主地學習，每一個學生都是一個進步發展的個體，我們要做到分層教學，因材施教。一堂課下來，要求尖子生吃飽，中差生吃好，全體學生都參與到教學中，真正成為學習的主人。筆者每一節課都有一份學案，其中的問題深淺不一，讓學生在預習課本的基礎上，根據自己的實際情況來解答相應問題，使各層次的學生均學有所獲。
自主性學習品質是高中生必備的素質之一，它可以激發學生學習的主動性，讓其在化學的學習中學得新知，學有所獲，并鼓勵學生拓寬知識面，自主從生活中去搜集化學資料。
2.高中化學教師要與學生共同創設寬松、和諧的教學氛圍。親其師，信其道。教師要與學生創設一種寬松，和諧的教學氛圍，培養學生自主學習的品質。這種關系要求教師放下所謂的師道尊嚴，與學生平等交流，創設和諧的教學環境，力求讓每一個學生都能自主參加到教學中來。課堂教學是師生互動，只有在這種情況下，才能把學生推到課堂中央，讓其成為教學的主體。
3.高中化學教師要運用多種方式來培養學生嚴謹的學習習慣。教師要在教學中注重學生參與意識的培養，總是利用多種形式來開展學習，如小組商議、集體評議等等。這一切活動的實施，可以發揮教師的指導性和組織性的作用，讓學生都參與到教學中來，各自闡明自己的觀點。教師還要學會傾聽，聽一聽學生的意見，讓高中生在自我比較分析中，總結、推理、概括得出結論。
二、創造性的個性品質――高中生的能力提升的利器
1.高中化學教師要培養學生的質疑品質。“學起于思，思源于疑”。它闡述了疑、思、學的辯證統一的關系，沒有疑問就沒有思考，也就沒有學習的提升了，所以學生的主動思維都是從疑問中來的。教師要引導學生學會質疑、學會思考、學會自學，對課堂教學產生自己的獨特見解。教師要呵護學生的好奇心，培養他們的創新意識。在筆者的課堂中，筆者很少給學生一個統一的標準，總是讓其自由地去想，自由地去問，培養其敢想敢說的精神，激發其主動性，讓其產生創新的欲望。
2.高中化學教師要培養學生的創新品質，可以通過創設學習情境來達到。在高中化學課堂中，教師一定要提倡創造性教學，告訴學生天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之才，要把創新素質的培養貫穿于課堂教學的始終。教師在備課當中，應該多找一些與現實生活結合很緊密的例子，運用生動活潑的實例開篇，激發學生的學習興趣，培養其創新思維，讓學生從多角度多側面去思考問題，以求得多種答案和結論。切忌運用以前的填鴨式教學法，通節課下來一直是教師在滔滔不絕地講授，學生卻在下面昏昏欲睡地聽說，成了記筆記的機器，對學習興趣大減，沒有激情，更不要說創新了。
創設情境教學是學生比較喜歡的一種教學方式，它把生活中的一些常見的場景引入到化學教學的課堂，并對其進行詳細的分析，讓其真正做到將所學的知識運用到生活中去，更好地提升了學生的綜合素質，培養了學生的創新品質。
【關鍵詞】差異銜接協調性能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0171-02
初中按義務教育的要求，化學是啟蒙學科，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，著眼于提高全民族素質；而高中化學教學既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初高中教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學學習臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，過早出現學習成績倒退、分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。而高一化學（必修）在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。如何搞好初高中化學教學的銜接，下面淺談自己的觀點。
一、明確找準初高中之間的差異，做到心中銜接有數
1.認真學習新課程標準，認識初、高中化學教學要求的差異性
（1）在知識與技能方面
初中要求較低，如：對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養提出了更高的要求。
（2）在過程與方法方面
初中要求多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（3）在情感態度與價值觀方面
高中化學課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養。例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求。
2.認真調查摸清情況，掌握初、高中化學教學中認識不協調
（1）教師對課改理念認識的不協調性
由于受傳統教學觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學的唯一任務，將課堂教學作為教學的惟一方式，將考試成績作為教學評價唯一標準。面對新課標和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學過程的組織和引導作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變為“放任”，導致教學質量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領會和教學方法的深入探究，部分高中教師對化學課程改革持消極和被動的態度。
（2）學生對初、高中兩學段的化學學習的不適應性
①學習內容的不適應。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學 ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應用，更明顯的是化學基本理論以及化學計算方面。在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應用和擴展。對學生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學出現了斷層的感覺。許多高中教師談到教學感受時，無一例外都發出感慨：現在的高中很難教，對學生來說教材的要求在降低，而考試對教學要求很高，出現了很大的矛盾。
②教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上不足或把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
③學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注重學習方法的指導，不引導學生及時總結，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
④學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學習和競爭，生活節奏更快，若教師不進行積極的疏導，極易造成學生化學學習的心理障礙。學生之間的差別較大，學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學學習的逐漸深入，學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。
二、新課改理念下掌握學情，讓銜接教學在實踐中循序漸進
新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發生了幾個重大轉變，即：教育目的由追求知識目標向個性目標轉變，堅持以學生為本的發展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構主義轉變，堅持以探究為動力的學習觀；教育手段由傳統教育教學工具向現代教育技術轉變，堅持以學習用具為重點的開發觀。在課改理念指導下搞好初、高中化學教學過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。
1.情感態度的銜接
新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學生從心理上作好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初、高中銜接教學的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，教師要抓住其學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，幫助學生調節好心態，穩定好情緒。建立平等、和諧、共進的師生關系，經常地跟學生心理交流，對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色，并扮演好角色。
2.知識內容的銜接
初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎。初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系相對較少。而高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、化學反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，在教學中從學生初中所學到的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生由知識“點”串成“線”，進而發展形成一個知識層“面”，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識“網”。 在高一教學中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內容進行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節的教學，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學教學內容有關聯的相應章節中去處理。由鑒于此，在高中教學中要有計劃的補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出現的知識點和方法等。
3.教學方法的銜接
從化學課程標準的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生規律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。對學生來說，其科學探究能力的發展絕不是一朝一夕可以實現的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規劃又統籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學的始終，落實在學生平時的學習。教師要抓住“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，重視學習過程和學習結果的創造性的個性化，學生在學習，探究，創新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學生的引導者。
4.學習方法的銜接
由于初中化學的內容是基礎性的，識記性的知識比較多，因此有不少學生存在靠死記硬背來學習化學的方法。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，教師一定要把培養學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一教學的首要任務。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初、高中化學內容的區別，闡明學習方法的差異。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環節之中。如課前做好預習、上課做聽課筆記、課后做學習小結、及時進行各種知識、技能的總結歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學法是良好教法的基礎。只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現代教育的建構主義教學規律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩步提高。
5.能力培養的銜接
“教是為了不教，學是學如何用”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。能力培養方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養。而高中化學教學是在義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高學生學習化學的興趣，做到銜接教學有的放矢
1.上好實驗探究課，激發學習興趣，引導學生主動參與化學學習活動
化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力。現代中學生的參與欲、表現欲比較強烈，探究實驗能極大程度地滿足學生的需求，為他們提供活動的機會和思維的空間，從而激發學生學習興趣。實驗同時還能培養學生分析問題和解決問題的能力。同時，化學實驗也是培養學生科學態度的重要途徑。要鼓勵學生通過實驗探究發現問題，尋找規律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設計的形式培養學生創造性思維，引導學生提出假說，讓學生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發學習興趣，使學生樂學、欲學。
2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣
孟子說：“教亦多術矣” ，“術”即教學方法，教師要根據具體情況，認真備課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學內容中的重點知識的講授方式要反復推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節課講多少內容，講到什么程度，可很據學生情況而定。教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短時間內掌握較多的知識，提高能力。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，增強學生自信心，使其盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。
參考文獻：
[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學思想錄（中學化學卷）.南京江蘇教育出版社.1996
