時間：2023-06-02 09:20:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習論壇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
毫無疑問，這個問題也擺在了眾多英語學習者的面前，而從一定意義與程度上來講，對于高中英語學習者這一問題的探究則顯得更為重要與迫切：對于絕大多數的高中英語學習者來說，在他們的人生發展進程中，信息技術與英語都將是終生不可或缺的工具性學科。由于特定的歷史原因與發展背景，作為高科技的信息技術長期以來一直以英語這門國際化了的語言為發展依托，而英語又因全球信息化的發展而得以不斷擴張。如果能在信息技術課程中學會提高英語學習能力的方法，同時獲得這兩個工具性學科的知識，那么學生將會受益終生。為此特提出以下三種方法：
方法一：基礎層。即通過這種方式的學習來實現這一層面上目標：借助已有信息技術知識與能力來進入英語學習，從而強化較薄弱方面的知識與能力。
鑒于當代高中生學習特點，可以嘗試如下兩種操作方法：
1.搜集整理一定量的常用信息技術方面的英語詞匯，以量的積累與儲備來保障學習的進行。
2.將信息技術課堂所用電腦系統或部分常用軟件安裝為英文版，讓學習者在使用過程中實現“同化”；
方法二：實踐層。通過教與學這一矛盾的統一體在信息技術課堂教學過程中教會學生提高英語學習能力的方法。
教師在機房每臺機子上安裝有道桌面詞典等英語學習工具，提前告知一些比較好的英語學習網站、網址、論壇、交流群等。信息技術課堂的目標是教會學生合理的利用這些工具軟件，可以節省學生學習的寶貴時間。同時也給比較靦腆的學生提供了很好地學習與討論的平臺。
在課堂中強調師生互動。教師提出學習任務目標（包括必要的網絡知識學習），及相應的學習方式（個別學習或小組學習）后，學生就可以到這些比較好的英語學習網站、網址、論壇、交流群等完成教師布置的任務。
課后學生活動為主。利用EMAIL等方式與教師、同學甚或其他網上學習者對自己所學知識利用英語來展開討論。鍛煉自己的英語造句與寫作能力，同時可以鞏固信息技術課堂上所學習的知識。
方法三：發展層。在這一層面上，學生的主體地位得以進一步突現，通過實踐而使學生（或是部分學生）完全掌握利用信息技術學習英語的方法。1.可以指導學生建立自己的“個人英語學習專輯”，提出自己認為比較好的英語學習方法，供大家參考。2.可以組織學生建立“班級英語學習主頁”。這樣不僅能促進學生對信息技術學習的興趣與能力還能幫助學生更好的學習英語。3.可以組織學生創建自己的英語學習交流群。通過這種方式讓學生學會自己編程，合作探究共同完成一個項目，促進班級組內成員的凝聚力。
關鍵詞：英語學困生；心理障礙；對策
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一、 初中英語學困生的心理特點
在一個人的成長過程中，初中階是一個關鍵期，也是人生的分叉口。隨著社會的劇烈發展，這個階段的學生心理問題變得日益突出。對這個階段的學困生能否進行良好的心理教育，將直接影響到他們一生的發展。因此，了解初中英語學困生的心理特點并針對此提出解決對策至關重要。
1.意志薄弱
在現實生活中，英語學困生并不是每科成績都不好，相反他們的數學或者語文成績可能很好，但是由于英語成績拖了后腿，導致總成績不理想。這一部分同學并不是不想學好英語，只是他們往往不能將自己的想法貫徹到底。英語本身就是需下苦功夫才能學好的一門學科，在學習過程中肯定會遇到諸多困難，這時候有一部分學生就會遇難而退，導致他們屢戰屢敗，成為英語學困生。
2.知識遷移過程中的斷鏈，導致心理困惑
中學的英語比小學更難，英語學習邏輯性也更強。如果在小學階段沒有學踏實，就會導致新舊知識的斷鏈。長時間過后，學生自然學不好新知識且會忘記舊知識。這不僅會導致他們英語成績下降，還會影響他們的歸因，使他們把學不好的原因歸結為自身，從而產生矛盾心理等重大心理問題。
3.缺乏學習興趣、無恰當學習方法
初中作業一般都需要學生課后獨立完成，所以學習興趣和恰當的學習方法就至關重要。缺乏興趣可能是兩個方面原因引起的：一是不適應小學到初中的教學方法和學習方法的一個轉變；二是缺乏正確的學習方法導致成績不好，從而降低了學習英語的興趣。英語學困生往往不能掌握學習英語的關鍵。這類學生通常僅僅滿足于聽懂老師上課講的內容，而缺少課前的探索和課后的鞏固，也沒有注意聽說讀寫的整體性，從而導致無法形成語言技能，基礎知識不牢固，邊學邊忘，最后導致比其他學生成績差一些甚至放棄了學習。
4.習得性無助
研究表明，初中英語學生的英語成績與習得性無助感之間存在顯著負相關。大多數英語學困生由于經常遭遇到學習上的困難和失敗，他們會漸漸地對學習失去信心，最后沒有勇氣學習英語。在行為上就會害怕接觸英語，甚至害怕上英語課，最后逃避英語學習，導致英語學習成績越來越差。
二、 如何健全初中英語學困生的心理
初中英語學困生，由于年齡和心智原因，不能正確判斷是非。所以，在這時候英語老師就起了至關重要的作用。英語老師雖然只作為學科教師，但應該英語課堂上關心學困生并激發學困生學習英語的興趣，從而讓他們的身心得到健康發展。
1.學習意志是關鍵
良好的學習意志是學生面對學習困難持續學習的有力保證。英語學困生一般學習意志都不強，不論在英語課堂學習中還是在英語考試中，一遇到英語難題，就會轉移學習的注意力。英語教師可以針對英語學困生進行挫折教育。可以讓學困生認識到挫折忍受力的必要性，樹立正確的對待挫折的態度，并交給他們一些對待挫折的方法，在挫折中鍛煉英語學困生的堅強意志品質。
2.激發學習興趣、培養學習方法
“知之者不如好之者，好之者不如知者。”濃厚的學習興趣可以使大腦處于最活躍的狀態。英語教師在教學的過程中應該關注學困生的心理特點，給他們布置一些能力所能及的作業，以此來增強他們的成就感。特別要注意的是，老師可以增加當眾表揚他們的機會，讓學困生有自我成就感。學困生的學習方法大多是不恰當的，這就需要教師適時地幫組其改正錯誤的學習方法。
3.利用心理暗示增強信心
心理暗示法，其作為一種心理學的現象一直在被各國的心理學家或指揮者巧妙的運用，在19世紀，保加利亞心理治療師G洛扎若夫利用這一方法成功地治療了一些由考試緊張等而導致缺乏信心的一些心理疾病者。隨后他就將這一種方法發展成為了“暗示教學法”。《教育大辭典》這樣定義心理暗示法：“心理暗示就是在受暗示者無抵抗，無察覺和無抵制的基礎上，通過表情、手勢、服飾、環境氛圍等有利條件間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。”馬斯洛的需要層次理論表明人都有自我實現的需要，這也是心理暗示法得以得到運用的條件。因此，英語教師可以巧妙地運用包括課堂氣氛暗示、語言暗示、行為暗示和榜樣暗示等增強英語學困生學習英語的信心。
4.轉化學困生要有決心
在長期的英語學習失敗的經歷中，很多英語學習困難的學生都會有習得性無助感。所以在平常的英語教學中我們要表現出對他們充滿信心，并且想各種辦法下定決心讓他們趕上其他學生。
三、 結論
可以看出初中英語學困生作為一群非正式群體，其在英語學習方面的心理特c是缺乏學習英語的興趣、意志薄弱和習得性無助等。英語教師可以通過一系列方法如心理暗示法來健全和發展英語學困生的心理。當然，英語學困生的心理問題會蔓延到其他方面，所以也需要其它各科教師的關注和努力。
參考文獻
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關鍵詞： 高中英語 網絡教育 資源建設
一、利用網絡資源學習高中英語的優勢
（一）利用網絡教育資源學習英語節省時間和金錢。
為了提高孩子的英語成績，家長往往會選擇給孩子報補習班。補習班有一定的優勢，例如學生可以面對面地和老師交流，不會的問題能及時得到解答。但是課外補習班也有存在一定的缺點，比如費用比較昂貴，而且去補習班不是很便利，可能要轉多種交通工具，把時間浪費在路上。這便凸顯出利用網絡資源來學習英語的優勢，其一，可以隨時隨地選擇自己的學習時間、學習地點，具有很好的靈活性；其二，網絡上的遠程學習資源不會浪費太多費用，甚至有些是免費分享給大家的，在一定程度上減輕了家長的經濟壓力。在這樣的比較下，何樂而不為呢？
（二）對于不懂的知識點可以反復強化。
無論是正常上課也好，還是上課外補習班，都難以避免課堂教學的弊端，即學習英語有時效性。老師講的沒聽清或者沒聽懂，過了那個時間就沒有了，往往一不留神，就會落下重要的知識點。如果利用網絡資源學習，無論什么時候它都存在，想什么時候看用鼠標點開就能重新瀏覽。針對網上的教程，聽不懂的地方可以倒回去反復聽，直到聽懂為止，也方便復習學過的內容，更好地強化和提升。
（三）形式多樣更能吸引學生。
形式呆板的學習，學生難免對傳統的課堂教學產生一定的抵觸情緒。利用網絡資源學習就像是一股新鮮的血液，會很好地吸引學生的眼球，提高學習英語的興趣。學習環境更輕松，學生更容易接受，而且內容可以豐富化。比如可以設計練習題庫、模擬考場、錯題本等，方便學生學習和糾錯。
縱然利用網絡資源學習英語有這么多優勢，可父母大多還是決定給孩子報昂貴的補習班，細細思考其中的原因，也可發現網絡資源學習英語有一定的弊端。
二、利用網絡資源學習高中英語的弊端
（一）網絡教育資源內容較雜，不夠全面系統。
網上的信息量過大，關于高中英語學習的資料很多，缺少統一的整合，較為零散，往往不能系統全面、絲絲入扣地介紹英語知識點。如今存在的許多網校，如北京四中網校，黃岡中學網校，都開有名師英語課程，但內容不夠全面，而且，系統更新不是很完善，可能資料還是幾年前的。沒有詳細的分類匯總，學生學起來不是很方便。
（二）在虛擬的網絡中，老師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通少。
在網絡資源中，無論是錄制好的授課視頻，還是文檔版的PPT、知識點，都是老師提前錄好的，然后學生上網觀看。在這兒便不得不提課堂教育的優勢，老師都是活的，有疑問可以隨時提出來，老師和同學當下就能展開討論交流。學生和學生之間，學習英語是需要互相溝通交流的，這樣僅靠電腦屏幕，學生和學生之間很難互相發表觀點，從而共同進步。在英語學習中，整體性的一起學習進步是很關鍵的。
（三）各大高中自身網絡資源信息不夠完善。
課堂教學有課堂教學的優勢，利用網絡資源學習高中英語也有自己的優勢，實際上，二者是互補的。學校可以有效利用它們之間的互補關系，抓住互聯網時代帶來的機會，把兩種學習方式有效結合起來。只是一味地抓課堂、抓聽寫，一味地滿堂灌，只會適得其反。
三、針對這些弊端提出改進的措施
（一）國家政策支持，全面系統整合網絡資源信息。
在信息較雜、不夠系統的情況下，整合需要政府部門派出一批IT高手和英語精英，對網上有關高中英語學習的資料知識來一次大的整理，把知識系統全面化，這樣做不僅方便了同學們參閱資料，還凈化了網絡環境。與此同時，政府部門可以大力促進資源共享，以及遠程教育，尤其對貧困山區的孩子來說，其可能沒有很好的英語學習條件，可以通過遠程跟著名師交流學習，提高自己的成績。
（二）網絡平臺上師生增強溝通互動。
遠程網站上可以開設一些論壇，供學生溝通交流，老師可以在論壇上提出一些有爭議性的問題，或者復雜的語法小知識，激起同學們的討論熱情。由于網絡的虛擬性，大家互不認識，才能更好地討論學習問題，大家誰有不會不懂的地方，都可以在論壇上提出來，每天有固定的老師值班，及時解答同學們提出的問題。
（三）高中學校要創建自己的網絡共享資源。
傳統課堂教學有其自己的優勢，而網絡資源教學也有它獨特的優勢。高中學校應該把兩者結合起來，創建自己學校的網絡共享平臺。老師可以把自己的課件、PPT、優秀的資料書籍等上傳到公共的資源中，方便同學們下載閱讀。采用兩者結合的方式，既可以利用課堂教學的優勢，又可以利用網絡資源的優勢，把二者融為一體，全面提高學生的英語成績。
總的來說，利用網絡資源學習高中英語具有巨大優勢的同時，也帶有一定的弊端，有需要改進和提升的地方。這無疑是一種很好的提高英語的方式，需要在不斷實踐中反思和總結，提高它的可行性。
參考文獻：
[1]曹衛真.中美中小學網絡教育資源整合的比[J].教育情報參考，2007（10）.
[關鍵詞] 中職生 英語學習 心理障礙 問題 對策
當前社會形勢下,如何培養出適應新形勢,能熟練應用英語的當代技術工人成為職業教育的辦學方向。而中職生英語學習中存在的心理障礙問題,影響了英語教學質量和人才的培養。對于此類問題,只要認真分析,摸清原因,充分發揮學生學習英語的主動性和積極性,就能有針對性地加以解決。
一、問題及原因分析
1.“英語不能癥”
隨著近幾年普高的擴招,中職生的生源和入學成績普遍偏差,英語成績更不必說。由于在初中學習英語時不良的、失敗的經歷過多,加之初中老師沒有進行及時的思想及學習指導,使得學生把自己的失敗歸因于自己的能力低,從而產生一種“習得性無助”的自我感覺,患上了“英語不能癥”。
2.英語學習“恐懼癥”
由于英語基礎薄弱及屢次失利,造成學生對英語學習產生懼怕心理,產生了英語學習“恐懼癥”。
3.焦慮心理
英語教學中,口語是學習英語的關鍵。可由于課堂練習時間短,周圍又缺乏學說英語的適宜環境,使口語成為學生最薄弱的一環從而對上英語課產生焦慮心理。
4.抑郁心理
教育心理學指出,抑郁癥的表現是情緒消極、淡漠,失去滿足感和對生活的樂趣;動機缺失、缺少熱情。受傳統被動式的灌輸英語教學方法和應試制度的影響,學生體驗不到學習、應用英語的樂趣,出現以持久性的心境低落為特征的抑郁心理。
5.錯誤認識
一部分學生認為,只要學好專業課,將來就能干好工作,不了解當今社會對新時代工人在英語應用方面的要求,對英語這門工具性學科產生錯誤認識,認為英語不必學。
6.逆反心理
逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊,對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。中職生的特殊心理期和生理期是其產生的主要原因。其表現有:對學校思想教育和宣傳工作不認同、不信任,而對社會不良傾向持認同態度,大聲喝彩等。表現在英語學習上,就是厭學英語。
二、解決對策
1.結合學生生理、心理特點,家、校聯手,克服逆反
筆者曾嘗試家、校聯合,充分認識青春期學生的生理、心理特點,換位理解中職生的叛逆和對抗,理智對待學校、家庭之中師生以及親子之間產生的“代溝”沖突,并引導他們多參加有正面教育意義的社會實踐活動,幫助學生克服逆反心理。
2.幫助其樹立正確的人生觀和世界觀
有了正確的人生觀、世界觀,學生才能對社會、對人生、對世界有適當的認識,從而采取適當的生活態度和行為方式。通過理想、信念教育,幫助其從多角度、多途徑認識自己的優缺點,根據自己的能力,建立適當的理想、抱負。并使其認識到當今時代英語的應用已滲透到我們工作、生活的各個方面,使其樹立必學、學好英語的信念。
3.調查摸底,夯實基礎,利用心理學理論,培養學生自信心
新生入學后的第一課,教師就讓他們做一份涵蓋初中英語基礎知識的小測驗題來調查摸底,通過閱卷,教師既能快速熟悉學生,又能了解學生對英語基礎知識的掌握程度。教師再根據其掌握程度,有計劃地進行音標、詞匯、基本語法知識的補課,從實際出發,因材施教。此時,一定要讓每個學生體驗到點滴成功的快樂,確信自己有能力把英語學好,產生高度的“自我效能感”。同時,指導其對以前的學習結果進行正確歸因,樹立只要努力就能學好英語的自信心。
4.創設教學氛圍,培養學生興趣
課堂氛圍就是指在課堂教學環境中形成并處于主導地位的課堂氣氛和情調。一般來說,如果課堂氛圍和諧、民主,教學效率自然就能得到充分的提高;反之,如果課堂氛圍沉悶,課堂效率便很難得到保證。為此,教師應針對教學內容創設和諧、愉悅的教學氛圍,達到最佳教學效果。
5.開展英語口語交流,增強學生信心
極力貫徹“學以致用”原則,開展英語口語交流活動,讓學生充分體驗“成就感”。如通過角色表演、日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等,讓他們感到“學英語有用武之地”,從而增強敢說、能說英語的信心。
6.遵循記憶規律,科學安排教學內容和復習
教學中遵循記憶和遺忘規律,分散難點,反復操練重點,最大限度地提高舊知識的復現率,溫故知新。
7.建立融洽和諧的師生關系,使教與學達到和諧統一
融洽和諧的師生關系,是保護學生學習積極性的重要因素,學生往往是因為喜歡某個老師才喜歡某一門課的。作為教師,一要做到“敬業愛生”,二要以賞識的眼光看待每一個學生,不僅對他們的成績和進步表示贊賞,而且要允許他們犯一些非原則性錯誤,使他們在認識、改正錯誤中反思、成長。努力創造條件,使不同才能的學生都能有表現自己的機會,利用心理學上的“暗示”現象,促使學生向理想目標邁進。
總之,教師在教學中只要真正關心學生,抓住學生特點,培養學生興趣,調動其主動性和積極性,就能切實克服學生英語學習的心理障礙,培養出適應新形勢所需要的綜合素質高、技術能力強的中職畢業生。
參考文獻:
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關鍵詞：信息時代；英語學習
英語是一門語言、一種工具，同時它也是一種藝術。無論是從它抑揚頓挫的發音、豐富的詞匯、清晰的結構，還是準確的表達能力，英語都充分顯示了其世界第一通用語言的優勢和特點。記得某位著名的語言教育家說：“學習外文就像是攻碉堡，我們要從四面八方去沖擊它。”對于一個外國語言，人們很多時候抱怨因為找不到一個好的語言環境而總學不好。其實，攻下英語這個“碉堡”并不麻煩，特別是信息時代的到來，學習英語的途徑多元化，學生可以充分利用信息時代下的英語學習資源，提高自己的英語能力。在信息時代下，如何提高英語學習的能力？本文從以下幾個方面提出建議。
一、充分利用英語學習網站，開闊學習視野
電腦和網絡對學習英語的影響很大。它不僅增長了我們對英語發音的常識和自信，更使我們增長了不少文化背景知識。電腦與網絡的發展為我們學習英語創造了極為便利的條件。比如，對電腦接觸的越多，就越能發現自己的詞匯量不足，激勵我們多學新的單詞；利用互聯網可以遠隔重洋交英語國家的朋友，利用網絡語音視頻聊天，發電子郵件交筆友等等；我們還可以去國內外英語學習網站或論壇搜集學習資料，交流心得；可以在線聽，也可以下載，里面大部分也附帶了要讀的內容，學起來很方便，不上網時候還可以下到MP3里聽。例如，VOA中級美國英語、美國之音 、新概念英語 、走遍美國 、瘋狂英語單詞王 、李陽英語365句等 。
二、多聽英語廣播、磁帶，提高英語學習語感
錄音帶是最好的老師，也是最好的學習伙伴。模仿是第一步，也是最重要的一步，比起根據字典上的注釋讀出每個單詞，模仿另一個人的說話要容易得多。學語言就像唱歌一樣，你怎么學唱歌，就怎么學英語。帶著感情、注意聲調和節奏說英語，這會讓你的英語完美而流暢。
廣播電臺英語有利于全方位的提高學生的英語聽說能力， 傳播了各種各樣的信息。學生可以通過英語廣播了解世界其它國家， 特別是說英語國家的文化習俗、名人軼事、風土人情。
三、參加英語角或英語沙龍，提高英語表達能力
學生通過參加英語角提高口語是個不錯的選擇。只有處在適當的語言環境中，語言的學習才能達到最好的效果。學生通過參加各種形式的討論活動與交流擴大知識面，促進思維能力和駕馭語言的能力。學生應尋找一切機會有意的鍛煉自己聽和說的能力，堅持和有決心學英語的同伴每天用英語鍛煉二三十分鐘，讓對方指出自己常犯的錯誤，矯正口音上的偏誤。這些活動能增強對學習英語的興趣，營造培養英語口語技能的良好環境，在不知不覺中提高學生的英語口語水平。
四、每天讀點英語雜志或報紙，做到知識與時俱進
就覆蓋面而言任何教材都是難與報紙和雜志相比的。每天讀點報紙上的文章，會使你接觸到用純正的現代英語所寫的題材廣泛的文章，同時也是鞏固和擴大你的知識結構和詞匯的好方法。學生讀報，可接觸或學到很多種文體，現今報紙除報道新聞外，更注重和強化了它的綜合服務功能。通過讀報還可起到復習和鞏固所學詞匯的功效，報紙內容豐富，字數也多，單詞和詞組的重現率很高，學生可頻繁地接觸所學的常用詞匯和句法結構，加深對它們的理解。
五、作交流生，深處英語環境
參加英美國家交流活動，可以體驗西方發達國家的尖端教育，開拓國際視野，提高英語口語水平，培養獨立自主能力，為升入世界名校做準備。寄宿西方本土家庭，零距離感受不同國家本土文化，快速融入國外生活，建立國際人脈關系。有這樣國際交流的經歷可以鍛煉自己的多方面的能力， 包括忍耐力、適應力以及英語學習能力等，如果你去歐美國家， 英文會進步的很快。
總之，學生學習英語不是一朝一夕的事，不僅僅在課堂上學習，更要在信息時代的生活中時刻留意英語、發現英語、鞏固英語，把英語學習貫穿于生活的每時每刻。換句話說，英語的學習過程不是整塊地拿起，而是一粒粒地拾起，學好外語的人，都是比較細心的人。
參考文獻：
【關鍵詞】高職 自主學習 可持續 能力
如何科學有效地提高高職學生英語自主學習能力是高職英語教學領域一直研究探討的課題，然而由于我國高職院校學生普遍存在英語基礎薄弱、缺乏英語學習興趣等問題，再加之部分高職院校英語教師缺乏對自主學習能重要性的正確認識，導致當前高職英語教師仍然采用填鴨式英語教學模式，學生在畢業后難以具備較強的英語繼續學習能力，無法滿足崗位職業發展需求。為提高高職英語教學中學生自主學習能力，本文在分析自主學習能力與高職英語學生的特點基礎上，探討英語自主學習能力必要性及其培養策略，以其為高職英語教學提供有益啟示。
一、自主學習能力含義及特征
上世紀八十年代，英國教育學家霍萊克首次提出自主學習，他認為自主學習能力或學習者自主性是學習者自我承擔學習責任并可以在具體情境中實施的潛在能力，具備該能力就意味著學習者具有掌握學習目標、方法、內容、學習態度及開展自我評估能力。現代教育學認為自主學習是指學習者在教師指導下，可以獨立自主研究特定學習對象并獲取一定能力，最終用該技能或知識完成整個學習的過程。自主學習能力的特點包括：首先學習者可確定適合的學習目標、學習方式、學習內容、學習機會等。其次，學習者可監督控制自我學習過程、學習計劃實施、學習技能運用與發展及檢查評估。最后，學習者可改正完善自我認知與評價，繼續提高其學習能力與應用能力。
二、高職英語學生自主學習能力培養的必要性
首先，自主學習能力培養符合高職英語人才培養目標要求。教育部對高職英語課程教學的基本要求就是要培養高職學生英語的實際運用能力，彰顯英語教學的實用性。這說明高職英語教育要培養的學生應該是要能直接步入社會，能從事英語實際工作，英語課程的建設及教學活動組要按照培養適合一線崗位人才為中心。因此其課堂教學就不能一味灌輸理論知識，而是要積極引導學生養成自主學習能力，讓其在實際的工作中具備可持續發展的英語能力。其次，高職學生英語學習特征決定了自主學習能力培養的必要性。根據調查60%高職在校學生因英語成績偏低、英語詞匯儲備不足、接受能力差、紀律與學習觀念淡薄等因素，對應用學習存在排斥心理，甚至產生了一定的生理、心理問題。很多高職學生在英語學習中常出現失衡、自卑及焦躁心理，進而導致喪失英語學習目標與動力。同時高職學生英語學習缺乏持續性與穩定性，英語學習活動中經常出現無計劃、隨機性和短暫性現象。只有提高高職學生英語自主學習能力，才能讓其在學習中形成對英語學習目標、學習方法、學習工具、職業發展方向的正確認識。
三、高職英語學學生自主學習能力的培養策略
1.激發高職學生英語學習的動機。要想培養高職英語學生自主學習能力，英語教師就必須激發起學習動機，讓學生建立學習動機和自我效能感之間的聯系。高職英語教師在實踐教學環節中，應該首先要強調英語學習的重要性，在意識層面形成對學生學習動機的影響。其次要引導高職學生正確認識高中英語學習和高職英語學習之間區別，讓其認識到應試能力與語言應用能力的不同及轉變，進而讓其擺正英語學習心態。再次，要引導高職學生形成對英語和就業關系的認識，將就業轉化為英語學習內在動機。最后，教師不但要注重引導學生建立英語的學習信心，更要在實際教學中尊重信任學生，讓其保存學習熱情，充分發揮其主觀能動性。
2.引導高職學生認識英語學習目標。清晰的英語學習目標可為英語自主學習的動力產生奠定基礎，因此高職英語教學活動中教師要注重引導其學生明確英語學習目標，并指導學生展開自我調整與調控。高職教師首先可將英語教案對學生進行展示，讓其對英語學習階段及學習目標形成初步了解教。其次教師必須重視對學生階段性目標的引導，通過階段性目標了解學生學習狀況及自主學習能力的進展情況。最后，教師引導學生學習目標的過程中，要對目標確定及目標下學習活動、學習習慣、學習方式進行反饋，并指導學生對自我學習進行評價與調控，讓其養成自主學習習慣。
3.創建寬松的學習氛圍。和諧、民主、寬松的學習氛圍是高職英語學生自主學習能力培養的基礎，能夠充分提升學生自主學習及獨立思考的積極性和能力。因此高職英語教學中，教師必須塑造互愛、平等、民主的教學環境，英語教師必須體現出對基礎較差學生的信任與理解，在平等基礎上予以學生主動表現機會并引導學生主動接受英語活動的挑戰或坦然接受英語學習的挫敗感，進而提高其課堂學習或課外自主學習中的自信心。自主學習氛圍需要師生兩方面共同努力，一方面，教師不但要幫助愛護學生，更要具備和學生溝通交流的能力和積極性，在此基礎上展開對學生自主學習的培養。另一方面，高職學生應該對努力調整自我心態，尊重理解教師行為，完成自主學習的任務，重視自我學習目標及能力。
4.開發利用現代化英語教學手段。現代教育理論與科技讓高職英語教學具備更為豐富的資源，借助這些教育資源可有效提高高職學生英語學習的積極性和自主學習能力。教學實踐中，高職英語教師可在多媒體課件方面，利用圖片、音視頻等資源讓高職英語課堂充滿更多趣味性，從而調動學生學習興趣并加深對英語學習內容的理解與認知，另外，教師可利用英文原聲影片實施教學，但教師應該對影片內容開展問題設置，讓學生在觀賞中形成對英語語音語調等內容的熟悉。除此之外，英語教師應引導學生通過互聯網開展英語學習資料搜集，同時要求學生對部分材料進行共享及自我分析，以討論會等形式培養學生的自我學習能力。
【關鍵詞】高中生;英語厭學;原因;對策
英語厭學是高中學生極易出現的一種學習心理，一旦產生，學生就會對英語學習產生逆反心理體驗，即一接觸英語學習情境就可能無意識地涌現出焦慮、壓抑、煩躁等種種不適應的心理反應。由于高中是學生的學習生涯的重要時期，高中生相互之間的影響較大，如果不及時較好地解決高中生存在的英語厭學心理，這既不利于學生英語的學習，也可能逐漸發展到對其他學科學習的影響，容易形成惡性循環，進而產生厭學癥，有礙于高中生身心健康的發展。
一、高中生英語厭學原因
從實際狀況看，高中生英語厭學現象普遍存在，即使在英語成績好的同學中也存在學英語是“要求學”的厭學情緒。英語厭學這一現象不是短時間內形成的，其產生的原因也是多種多樣，因人而異。但具體而言，主要包含以下方面：
（一）學生原因。
1.學生自身英語基礎薄弱。有的學生在初中英語基礎沒打好，在初中階段應掌握的詞匯量和基本句型、語法現象不能靈活運用，到了高中階段就無法很快適應課堂容量大進度快且注重英語知識運用能力的英語教學。
2.學生學習方法不正確。死記硬背單詞，反復練習語法，不求甚解，照搬別人的學習方法，不會制定適合自己的學習計劃，不能自主進行歸納總結，結果花了許多功夫，成績卻不理想，學生英語學習積極性就很容易受挫。
3.英語學習內驅力不足。一部分學生對英語學習缺乏興趣、好奇心或者成就感，英語學習動力就會不足，缺乏學習熱情，進而呈現出把學習當成一種應付的消極的英語學習狀態。
4.未能養成良好的英語學習習慣。主要表現有：學習無目的、不會科學利用時間、學習容易倦怠、半途而廢、不會聽課和記筆記、依賴性強、不能獨立自主學習、不參與、不質疑、不善于使用工具書和現有資料研究學習中遇到的問題等。 5.學生缺乏自信心。常常表現為憂郁、冷漠、無所事事，總覺得自己不如別人，因此容易產生自卑感，不能很好完成英語學習任務，對自己滿意度越來越低，時長日久，就很容易產生厭學心理。
6.心理承受力和自我控制力較差。一些學生只要某一次英語測試表現不理想，就很長時間難以振作，甚至放棄努力;還有一些學生學習專注力不夠，自制力差，很容易被外界的事物所吸引，導致心情浮躁，這些都會嚴重影響正在進行的英語學習。
（二）教師和學校原因。
高中英語教師教學任務重，一言堂、滿堂灌的教學模式普遍存在，多數教師將注意力放在英語知識的傳授上，很少聯系實際，顧及學生認知和情感等不確定因素。再加上班級人數眾多，單位學生注意力有限，師生溝通較少，教師也就很難做到分層教學。還有各種教育考核以及高考指揮棒，使得英語教學不重視學生的全面發展，生硬地否定學生的努力，嚴重挫傷了學生的英語學習積極性，使其對英語學習望而生畏。
（三）家庭原因。
一些家長“望子成龍”心切，對孩子期望高，于是周末也給孩子送到英語補習班學習，給孩子帶來很多壓力;還有一些不聞不問，只提供物質供養，忽略了對孩子的英語學習情況的了解和思想動向的交流，不能及時給予鼓勵和引導，也容易讓孩子覺得英語學習沒勁，產生厭學。
（四）社會原因。
社會更加激烈的就業競爭所帶來的高壓力的負面效應，讓學生一心學習、無暇休息和娛樂，思想長期處于緊繃狀態，容易缺乏自主性和趣味性，這是出現厭學心理的一個很重要原因。網絡信息時代各種高科技產品的誘惑，使得學生一天到晚想著游戲、聊天和小說等，無心學習。因為厭倦學習，英語厭學也是不可避免的。
二、解決高中生英語厭學的對策
（一）激發學生英語學習興趣，培養良好的英語學習習慣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教師要努力提高課堂教學藝術，多為學生提供語言實踐和表達的機會。如聽英文歌曲、朗誦英文詩歌、演英文短劇、看英文電影、舉行演講比賽、舉辦英語角、英語俱樂部等活動，都能很好地增加學習英語的趣味性和語感，讓學生快樂地學英語。此外，教師還要對學生的英語學習習慣進行策略指導，幫助學生制定切實可行的英語學習計劃，培養學生良好的意志品質，增強英語學習的動力，積極主動地進行英語學習。
（二）因材施教，構建融洽的師生關系。
教師要尊重學生的英語知識水平和個性特征，因材施教，對學生提出不同的要求，隨時關注學生的英語學情需求，尤其要關注英語厭學學生的學法和情感態度指導。要尊重學生英語學習的自主性和獨立性，關注學生的參與和發表的見解，對學生進行啟發式引導教學，平等對待每一位學生，讓他們在老師的親切關懷和理解下健康成長，以構建融洽和諧的師生關系。
（三）建設科學的評價機制，關注學生英語學習的積極情感體驗。
在英語教學評價中，不要局限于學生的英語成績，可以采用多元化評價，如小組評價、學生自我評價、合作能力評價、知識技能評價和情感態度評價等。教師對待學生的態度也很重要，要多對學生進行肯定、欣賞型和交流、指導型評價，要充分相信學生的能力，并讓學生在英語學習的各個環節獲得積極的情感體驗，從而增強學生英語學習的成就感，享受英語學習的過程。
（四）營造良好的英語學習氛圍，提供優質的學習環境。
教師要不斷提高自身的教學理論水平和自主創新能力，努力為學生創造一個良好的客觀語言學習環境。要充分利用多媒體和實物環境組合教學，精心設計具有吸引力的教學活動，營造輕松和諧的課堂教學氛圍。學校也要努力為學生提供舒適優質的學習環境，如優雅的校園、齊備的教學設施、寬嚴結合的學生管理制度、豐富多彩的校園文化等。家長要多給孩子心靈上的關懷教育，及時了解孩子的英語學習情況，讓孩子養成自強自立的品質，積極向上的競爭意識，以增添孩子英語學習的自信心，創造良好的家庭學習環境。
總之，高中生英語厭學的原因是多方面的，這一狀況也不是一朝一夕就能解決的問題。我堅信在廣大高中英語教師的正確引導和學校、社會及家長的廣泛關注下，通過學生自身的努力，英語厭學這一局面一定能夠得到改善。
【參考文獻】
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摘 要：不管教學改革如何變化，不管教學環境如何改變，在高中英語教學中，教師都要注意培養和提高學生的自主學習能力，做到“授之以漁”。為了在高中英語微課環境下使學生的自主學習能力得到培養和提高，闡述在高中英語微課環境下培養學生自主學習能力的思考和做法。
關鍵詞：高中英語；微課環境；學生；自主學習能力
憑借學習時間短、精細的學習目標、精煉的重難點、靈活的學習形式等優勢，微課在高中英語教學中得到廣泛的應用。這為學生學習英語提供了個性化的學習平臺和自主學習的平臺，有助于提高學生自主參與英語課堂活動的積極性和注意力的回報率，對于高中英語課堂教學的發展也極其有利。古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”我國著名的教育家陶行知先生曾經說過這樣一句話：“先生的責任不在于‘教’，而在于教‘學’，教學生學。”那么，在高中英語微課環境下如何培養和提高學生的自主學習能力呢？筆者對此談一些看法和做法。
一、讓學生在“微預習”中對英語知識體系進行構建
促使學生進行自主學習的一個必不可少的環節就是預習，預習的好壞將對學生在英語學習中取得的效果造成直接的影響。在高中英語教學中，教師可以基于學習目標和學習任務，將學生可能在英語學習中出現的困惑或者易錯點以及學習的重難點設計成一個學前小練，對錄制的微視頻、短信、QQ等進行充分的利用，以對學生進行這樣的“微預習”給予指導，可以使學生對學習目標加以明確，對學習重點、難點加以感知，使他們可以將基本的知識性問題得到初步的解決，使其自行構建知識體系，這樣可以為順利開展自主學習、提高自學能力奠定基礎。
二、讓學生在觀看“微片段”中產生問題意識，促進自主學習
在高中英語教學中，教師要善于根據教學實際和學生學習困惑，創設問題性情境，對“微片段”進行靈活的應用。借助“微片段”，引導學生對問題進行思考和討論，對學生開展學習和互動起到有效的引導作用，使他們的問題意識得以生成，以此幫助學生答疑解惑，潛移默化地對學生進行學法指導，以促進學生更好地進行自主學習。如，有一位英語教師在進行有關“Speech”的教學時，圍繞著“Enable the students to make a speech.And let the students enjoy some famous speeches”的學習目標，將有關美國著名總統的演講的微視頻資料展播出來，讓學生進行觀看，在觀看之后，提出問題：（1）Who can tell me when should we make a speech？（2）Who can tell me something about how to make a speech？（3）Who can tell me what should we contain when we make a speech？這樣在使學生積極性得到提高的同時，可以激發學生的問題意識，有助于學生在觀看“微片段”中捕捉相關的有用信息，對于提高學生的理解能力非常有利。而且可以潛移默化地對學生實施學法指導，可以在最短的時間里幫助學生答疑解惑，對學生進行自主學習、提高自主學習能力均是有利的。
三、讓學生在“微課練習”中進行查漏補缺
在高中英語微課環境下，教師要適時為學生提供對應的微課練習，這樣既可以對學生英語知識的掌握程度進行了解，還可以促使學生自覺地進行查漏補缺，有利于實現學生的自主學習。在高中英語教學中，教師可以利用微視頻組織限時的微練習，通過這樣的練習使學生識別出在英語學習中存在的薄弱點，并及時進行糾正，讓學生在查漏補缺中不斷取得進步，對學生自主學習加以促進，對學生自學能力的提高起到積極的促進作用。
四、讓學生在“微反思”中自省
在每堂英語課后，教師要給予學生根據教師制作的微視頻進行“微反思”的機會，鼓勵學生在此過程中反思自身在英語學習中存在的學習困惑、不足和取得的進步，引導學生對自身在英語學習中取得的點滴進步加以肯定，但是也要對自身在英語學習中存在的不足加以發現和糾正，這樣才可以促使學生在反思中進步，這樣對學生更好地進行高中英語自主學習和提高自主學習能力起到積極的促進作用。
總而言之，高中英語教師要在高中英Z微課環境下對學生的英語學習的主體性表示尊重，對學生自主地參與到英語學習中起到引導作用，使學生的自主學習能力得到培養和提高，使高效的英語自主學習得到實現，在實現英語教育教學目標的同時，將素質教育落到實處，以促進學生的全面發展和終身發展。
參考文獻：
關鍵詞：英語閱讀；閱讀水平；英語詞匯
高中階段的英語學習對于提高學生的閱讀能力是非常關鍵的，在高中階段必須加強學生的英語學習。傳統的教學方法存在局限性，教師采用的是中英互譯的形式，教學方法比較單一，課堂氣氛較為沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，增強學生的閱讀水平，在新課改的背景下，高一的英語教學應當把學生當做教學的中心，提高學生的閱讀能力。
一、高一英語教學中出現的問題
1.教學方式比較單調
在高一英語教學中，教師的教學步驟形成程式化，首先是進行fast reading，其次是進行detailed reading，最后是進行知識點的講解。教學目標不明確，教學過程設計雷同，不能明顯地提高學生的閱讀水平。
2.學生閱讀思考的時間過少
在高一英語教學中，學生能夠積極地參與，教師和學生之間的對話也比較順暢，但是，學生自己獨立思考、分析問題的時間比較少，教師以教的過程代替學生學的過程，學生只能被動地接受，教師重點在于傳授知識，忽視學生的思考過程。
二、高一英語教學中提高學生閱讀水平的方法
1.增加詞匯量
對于英語閱讀而言，詞匯量是基礎，學生在積累閱讀詞匯時，可以采用下面的三種方法：記憶大綱詞匯；重視一詞多義；注意超綱詞匯的積累。
教師在進行詞匯教學時，首先是向學生講授英語構成的規則，方便學生對單詞的識記。在采用聯想記憶法時，可以提高記憶的效率。以continual一詞為例，教師可以把continous與之進行類比，前者注重間斷性，后者注重連續性，通過采用聯想記憶法，學生能夠快速地記憶英語，并學會應用。
2.注重聽說能力的練習
在高一英語教學中，聽說能力對提高學生的閱讀水平尤為重要。通過聽，學生能夠強化語感，大腦對知識的儲存更為方便。在閱讀的過程中，能夠體現詞匯的記憶、語法知識，學生的閱讀水平得以提高。在語言實踐中，說是其中的一個過程，能夠強化學生的記憶，提高閱讀水平。
以人教版英語必修1 Unit 3 Travel journal為例，教師可以充分利用錄音，讓學生進行跟讀。與此同時，教師充分利用教材以及自身的知識，讓學生根據交通工具bus，train，ship，airplane等，自己編寫英語會話，進行英語游戲，引導學生開展聽說訓練。積極組織學生進行課堂閱讀，選擇與本節課主題相關的故事，引導學生閱讀。此外，教師可以組織第二課堂，成立英語角，提高學生聽說英語的能力。
3.進行專項的英語訓練
在英語學習時，教師需要對學生進行專項的英語訓練，主要包括以下幾種閱讀方法。
（1）進行定時的閱讀。使學生養成定時閱讀的習慣，時間控制在5～10分鐘。在進行定時閱讀時，學生需要集中精力，如果時間太長，學生就會容易產生疲勞，注意力無法集中。學生應當記錄閱讀的起始時間，當閱讀結束后，記錄只讀的時間，計算出閱讀的速度。與此同時，對閱讀的效果進行檢查，如果能夠長期地堅持，效果較為明顯。
（2）進行跳讀。跳讀指的是盡量地進行快速閱讀，熟悉文章的意思。也就是說，學生進行選擇性的閱讀，可以忽略文章的細節，以理解文章的大意為主，提高閱讀的速度。例如，以人教版必修1課本中Unit 5 Nelson Mandela-a modern Hero為例，指導學生進行快速的閱讀。理解文章的主旨，了解英雄人物的主要事跡，進而達到跳讀的目的。
在高中英語教學中，高一英語是基礎，只有加強高一英語的教學，提高學生的閱讀水平，整個高中階段的英語學習才有保證。通過進行詞匯練習，提高詞匯量；進行聽說訓練，為閱讀奠定基礎；增加學生的閱讀量，提高學生的英語興趣，拓寬學生的視野；進行專項的英語訓練，采用多種訓練方法，使學生掌握閱讀技巧。只有不斷地進行英語訓練，才能夠提高學生的閱讀水平。
參考文獻：
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摘 要：不同版本的教材會對教學質量造成不同的影響，因此，科學選擇教材，根據教材內容，合理制訂教學策略、應用教學模式，成為教師教學工作的重點。通過簡要分析現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中存在的問題以及產生問題的原因，指出現行仁愛版初中英語教材的有效教學方法，以期能夠提高初中英語教學的質量，提升學生的英語水平。
關鍵詞：仁愛版；初中英語教材；問題；原因；教學方法
目前，我國初中英語教學所使用的版本主要有人教版、北師大版、冀教版、新課標版以及仁愛版等。其中，仁愛版初中英語教材的教學內容比較豐富，并且采用話題的形式，訓練學生的英語應用能力，使得學生的學習興趣較高，但是，由于仁愛版初中英語教材的使用時間較短，教師的教育理念落后，不能合理開發和利用仁愛版英語教材，導致初中英語教學的整體效果不明顯，所以，了解仁愛版初中英語教材使用中存在的問題，有效應用仁愛版英語教材，成為初中英語教師提高教學質量的必要途徑。
一、現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中存在的問題
1.學生的英語水平不同
在升入初中之前，學生已經或多或少地接觸、學習過英語，但是，由于學校重視程度、教學水平的差異，學生的英語水平也不盡相同，因此，在教學過程中，初中英語教師需要充分考慮教學的實際情況，采用合適的教學方法，有效協調英語基礎知識扎實、學習能力較強與英語基礎知識薄弱、學習能力較低的學生之間的矛盾，以激發學生學習英語的興趣，提高英語教學的效率。
2.詞匯量較多
仁愛版初中英語教材通過話題的形式，展示不同單元的教學內容，雖然增強了英語教學的趣味性，但是，給學生的英語詞匯量帶來了巨大的挑戰。在教學實踐中，許多學生認為課文中的陌生單詞較多，增加了英語學習的難度。而且，隨著詞匯量的增加，學生需要花費更多的時間在背誦、復習單詞上，使得學生的學習壓力增大，進而影響了學生學習英語的興趣和積極性。
3.語法教學內容不合理
英語教學不僅要求學生掌握豐富的英語單詞，而且要求學生熟練掌握語法知識，了解語言結構。但是，仁愛版初中英語教材側重于提高學生的英語運用能力，沒有系統地歸納和解說英語語法知識，導致學生的英語知識體系不健全、不完整，從而阻礙了學生英語學習能力的發展。
二、現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中出現問題的原因
1.傳統教學模式的影響
近年來，雖然初中英語教學模式發生了很大的改變，但是，由于部分初中英語教師的教學觀念陳舊、落后，只注重考查學生的英語系統知識，忽視了訓練學生的語言應用能力，導致英語教學的效果較差。而且，在課堂教學過程中，一些初中英語教師普遍采用“教師講課、學生聽課”的模式，講解教學內容，沒有充分調動學生參與，使得課堂教學氛圍枯燥、沉悶，從而降低了英語教學
效果。
2.教師的教學能力有待提高
在英語教學中，許多初中英語教師的知識面較廣，但是由于沒有及時學習新的教學方法和教學內容，使得教學缺乏時代性和新穎性。另外，在教學實踐中，部分初中英語教師不能充分利用教材，沒有有效整合教學資源，缺乏師生之間的有效溝通與交流，導致學生的學習積極性不高，進而影響到教學效率的提高。
3.學生的英語學習興趣不濃
興趣是學生學習的動力，學生學習英語興趣的高低，直接影響到其學習英語所花費的時間和精力，但是，在實際教學過程中，由于學生英語知識水平、學習態度以及學習能力等方面的差異，學生的英語學習興趣也參差不齊。仁愛版初中英語教材的教學內容比較豐富，對學生的英語詞匯量要求較高，使得學生的英語學習壓力較大，從而導致學生產生恐慌、畏難的情緒，給學生英語學習能力的發展造成不利影響。
三、現行仁愛版初中英語教材的有效教學方法
1.積極改進英語教學模式
在進入初中之前，學生已經具有一定的英語能力，然而，由于教學水平、學習能力的不同，學生的英語學習能力也存在著明顯的差異，因此，在具體的教學過程中，初中英語教師應該充分尊重學生之間的客觀差異，以學生為中心，積極改進教學模式，不斷提高英語教學的目的性、科學性和針對性，培養學生的英語學習興趣，提高學生整體的英語水平。例如，在日常教學過程中，初中英語教師可以根據“因材施教、因人而異”的教學原理，通過分層教學法，幫助英語基礎知識薄弱的學生，建立完整的單詞體系，以激發學生的學習興趣。而對于英語基礎知識比較扎實的學生，初中英語教師可以重點培養其英語運用能力，不斷提高其英語學習能力，以取得良好的教學效果。
2.努力營造活躍的課堂氛圍
仁愛版初中英語教材雖然具有一定的趣味性，但是，英語知識仍然具有很強的理論性和枯燥性，所以，在課堂教學過程中，初中英語教師應該充分考慮學生的學習情緒，努力營造活躍的課堂氛圍，不斷提高學生學習的自主性和積極性，以提高英語教學的效率。例如，在學習西方國家的用餐禮儀時，教師可以利用多媒體，播放相關的視頻，讓學生直觀、具體地了解西方國家的餐具特點、飲食習慣、用餐方式等，以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。同時，在講解課文時，可以采用對話的形式，讓學生分角色朗讀課文，以增強學生的主體意識，鍛煉學生的英語交際能力，從而提高學生的英語綜合能力。
3.培養學生的自主學習能力
仁愛版初中英語教材的詞匯量較大，而且由于課堂教學時間有限，學生不可能完全掌握課堂教學內容，所以，在日常教學過程中，初中英語教師應該注意培養學生的自主學習能力，引導學生養成良好的英語學習習慣，以提高英語教學的質量。初中英語教師可以通過布置學習任務的形式，讓學生提前預習單詞、課文，試讀單詞，大致了解文章的內容，以提高課堂教學效率。同時，在教學過程中，初中英語教師可以適當講解有效的英語學習方法，讓學生根據自己的實際情況，合理選擇適合自己的學習方法，以培養學生的英語學習能力，提高學生的綜合素質。
4.不斷提高自身的執教能力
作為學生學習的指導者，英語教師執教能力的高低，直接影響學生的英語學習能力，因此，在教學過程中，初中英語教師應該緊跟時代步伐，積極革新教育理念和教學觀念，努力學習新的教學方法，不斷豐富自己的英語知識儲備，以提高英語教學的有效性。初中英語教師可以通過聽講座的方式，了解最新的教學觀念和教學手段，不斷提高自身的教學水平，以取得良好的教學效果。
總而言之，雖然現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中存在一些問題，但是，在我國教育體制不斷健全和完善的情況下，教育理念不斷更新，教學方法不斷創新，仁愛版初中英語教材在教學過程中出現的問題也會得到有效的解決，所以，初中英語教師應該根據新課改的要求，合理應用仁愛版英語教材，不斷提高英語教學的質量，以促進學生英語學習能力的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語學習者 學習動機 內在動力 影響 效果
一、目前學生英語學習的現狀
目前，英語學習成為學生升學和就業的一個沉重的負擔。初中生和高中生要面對中考和高考的壓力，英語作為主三科之一，對學生成績有著至關重要的影響，而大學生則要面對大學英語四、六級考試和就業的壓力。學生為英語學習付出了無數的努力和心血，但由于眾多因素影響，學習效果不明顯，使得大部分學生認為英語學起來很痛苦。而造成這種現狀的原因有以下幾個方面：
1.從社會方面來說，在學習英語的過程中，學生缺少使用英語交流的環境，導致許多同學即使學會了書本上的內容，但在實際生活中依然不會運用，成了人們所說的“啞巴英語”。
2.從學校方面來說，部分學校片面的追求升學率和考試通過率，只注重學生的英語成績，而忽略對學生英語學習興趣的培養和激發，未能讓學生在生活中體驗到學習英語的樂趣。
3.從教師方面來說，許多教師的教學觀念老舊，講課時“照本宣科”，教學方法單一枯燥，只是一味的向學生灌輸知識，不清楚學生是否真正掌握了教學內容，忽視對學生英語交際能力和聽、說、讀、寫綜合能力的培養，未能引起學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。
4.從學生自身來說，大部分學生的英語基礎較弱，單詞、語法掌握的不牢固，在課堂之外缺少使用英語的機會，聽說能力普遍較差，加上對英語學習的興趣不足，導致該部分學生一學英語就“頭痛”。
二、內在動力對英語學習的影響
心理學認為“動機是激勵人進行某種活動的動因和力量”。所謂學習動機，指的就是能直接推動一個人進行學習活動的內部動力。要進行長時間的學習，學習動機是必不可少的。強烈的學習動機是保證一個學生學好一個學科的前提。在英語的學習過程中，內在動力往往被認為是影響學生學習英語的關鍵因素。而影響內在動力的因素主要有以下兩個方面：
1.教師。教師在改變學生的學習動機方面發揮著很大的作用。在影響學生學習動機的眾多因素中，90%以上的學生把“教師”放在首位，學生認為教師的個人品質十分重要，良好的教師品質有助于激發學生的學習動機。此外，教師的教學手段和方法對學生的學習動機也有很大的影響。所以，教師在教學的過程中要注重自身的素質和修養，為學生樹立良好的學習榜樣，激發學生的學習興趣，同時在講授知識的過程中注重發揮學生的主體作用，在課堂上給予學生充分的時間和機會去交流，樹立學生的自信心，讓他們在學習過程中體會到英語學習的樂趣。
2.學習者自身。興趣是最好的老師，是激發學生自覺學習的重要內在動力，對學生學習效率的有重要影響。濃厚的興趣會使個體產生積極地學習態度，促使學習者充分發揮自己的主觀能動性，堅持不懈，克服學習中的種種困難，以達到自己的滿意水平。因此，注重對學生英語學習興趣的培養，激發學生學習的內在動力是提高英語教學水平的重要環節。此外，激發學生學習英語的重要因素還包括成就感和滿足感。當自己的學習成果受到了老師的肯定和表揚以同學的稱贊時，學習者便會樹立起自信，產生強烈成就感和滿足感，而這種感覺會轉化成支持學生繼續學習的內在動力。
三、培養和激發學生自身的內在動力
內在動力對于英語學習的成功與否發揮著至關重要的作用，因此我們在教學實踐的過程中，要不斷改進教學方法來培養和激發學生自身的內在動力，提高學生學習效率；改變學生“要我學”的觀念，激發學生“我要學”的內在動力，從而使教學達到預期的效果。具體措施如下：
首先，學生要有自己明確的英語學習目標，該目標可以由學生根據自己的實際情況、興趣來制定，也可以由教師幫助制定。在目標實施的過程中教師要及時反饋，讓學生認識到自己的學習成果，并適時給與學生贊揚和鼓勵，逐步樹立學生的自信心，讓學生體會到英語學習的樂趣和成就感，激發學生學習英語的動力，調動學習英語的積極性。
其次，在英語教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，發揮學生的主體作用，轉變英語教學模式，提高自身的綜合素質，靈活運用多媒體信息技術，來豐富課堂內容，開闊學生的眼界，同時引入更多學生感興趣的話題，來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學習英語由一件痛苦的成一件快樂的事。
綜上所述，學生學習英語的內在動力越強，越積極主動地學習英語，就越容易收獲成功。因此，在教學過程中要適應學生的要求，培養和激發學生的內在動力，使教學達到預期的效果，讓學生認識到學習英語的重要性，端正對英語學習的態度，真正喜歡上英語這門課。
參考文獻：
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【關鍵詞】移動學習環境;公共英語;自主學習;開放教育;成人學習者
自主學習模式是基于學習者成為學習主體，個體通過意義建構實現學習這一性質構建的，傳統的自主學習模式在一定程度上帶有任務驅動性質，即課程教師通過預設課程學習目標，提示學生圍繞學習目標自主學習，尋求問題，之后教師把學生的問題集中起來，選擇有意義的問題交給學生來討論，從而實現學習預期的一種學習方式。這種傳統自主學習模式并不完全為成人學習者所適應，開放教育成人學習者處于移動學習環境，師生之間憑借網絡平臺建立學習聯系，成人學習者憑借移動通信設備和網絡平臺進入交互式在線學習環境中，其學習行為以自控為主。因此，在移動學習環境下，對于開放教育成人學習者來說，掌握正確的自主學習策略，構建適切的自主學習模式是實現移動學習、提升英語學習能力的有效途徑。
一、移動學習環境下開放教育公共英語學習者自主學習特征
（一）泛在性。泛在學習是現代遠程教育重要的學習形式，它借助移動設備、網絡信息技術等架構起“時時、處處、人人”的智能化學習環境，使學習者的學習需求不再受到時間和地域的限制，學習者可以隨時學習，按需、即時地獲取學習資源，或者開展協作學習，分享學習信息，等等。泛在學習的出現解決了成人學習者的工學矛盾，學習手段更為靈活和便捷，在移動設備和網絡技術的支持下，學習者隨時登錄學習平臺進行自主學習，學習資料更為豐富與廣泛，但是正因為自主學習的泛在性，學習者往往在進行移動自主學習時，學習目的性不夠明確，抱有先隨便學學的心態，有時學習效果不顯著。開放教育公共英語在線學習資源適用于學習者的泛在學習，從成人學習者英語學習體驗各不相同的角度考慮，公共英語的教學課件設計盡量采用簡單的日常教學用語，方便學習者開展自主學習。綜合公共英語聽、說、讀、寫的泛在學習情況，不難發現當前成人學習者的泛在學習具有仍然一定的任務驅動性，其泛在學習側重于聽讀詞匯、短文閱讀、日常生活情景對話、考核作業等，而在線交互學習、課堂延伸聽力閱讀、聽力自測題等能力拓展性質的泛在學習現象不夠活躍。（二）碎片化。關于碎片化學習，有國內研究者認為碎片化學習是學習者在日常生活中產生學習需求時，通過任意媒體對網絡信息進行片段式學習，也稱為網絡碎片化學習，是泛在環境下利用碎片時間學習的一種學習方式。碎片化包含兩方面的內容，一是學習資源的碎片化，它打破傳統課程的單元學習或章節學習，盡量以最小的知識元來設計學習內容，一個知識元形成一個學習碎片，一個學習碎片需要相對完整地展現知識元的理論或應用，并通過多媒體制作成圖音并茂、生動形象的微課件，若干學習碎片組合起來能夠完整地呈現課程單元的學習內容，使學習者便于作出學習選擇，節省學習時間；二是成人學習者的自主學習行為是短暫的、零碎的，這是成人學習者的學習行為受碎片學習資源和零碎自主學習時間影響之故，大多時候成人學習者自主學習行為發生的時間較短，僅僅是點擊一個微課件，或只是查看與參與課程論壇上一個新的學習問題帖子。基于此，開放教育公共英語主要采用碎片化微課件形式，其移動學習內容以教材為主要參考，并兼顧生活英語、業務交往、涉外交際等常用的英語交流，學習內容被分解成有內在邏輯關系的碎片化知識元，形成系列化的微課件，例如“公共英語（1）”的教學目的是使學習者掌握900個左右的常用詞匯，能閱讀所學范圍內的英語故事或短文，學會運用所學詞匯進行簡單寫作，所有教學微課件、練習、考核作業以及拓展性英語閱讀短文，均緊緊圍繞這一教學目的來設計。因此，在線英語學習處于模擬的語言環境，學習者要克服學習依賴，自主選擇學習碎片，充分利用聽講、跟讀、朗讀的方式進行英語閱讀學習，自主監控學習進度，自主評價學習效果。（三）動機性。學習源于動機，成人學習者的學習動機具有多向性，學習狀態、工作需求、生活需要、職業規劃、心理需要等各方面的變化均有可能引發成人學習者新的學習動機。成人學習者在工作上、生活中遇到需要解決的問題時，即刻產生學習動機，最為常用的學習手段就是借助移動設備進行信息收集與閱讀，尋求答案，根據自身當前的學習需要點擊資料按需自主學習。由此可見，成人學習者的自主學習仍具有一定的目的性廣西教育1392017.8和動機性，其自主學習行為為自我實現的需要所引發，例如成人學習者的公共英語的學習動機，主要表現為以修滿學分、提高英語口語水平為主。（四）協作性。移動學習環境的不斷優化促進了成人學習者的自主學習行為帶有協作性特征，使成人學習者有效避免了傳統自主學習的封閉性和心理孤獨感，因為在線學習有多位教師、多個學習同伴的參與，學習者在移動自主學習過程中，隨時可以在學習答疑區、課程討論區、學習微信群、學習QQ群等向課程教師或學習同伴發出學習信號，成人學習者較為依賴這種在多人協作中克服自主學習的障礙和解決學習問題的學習形式，樂于選擇這種便捷式解答方式得到幫助和同伴支持，快速達到預期的學習目的。從公共英語移動學習情況上看，大到寫作、情境對話、閱讀分析，小到詞匯、短語的拼讀，各方面的英語學習均帶有一定的協作性，學習個體因自主學習過程中也有他人的參與和協作而使其學習興趣得以持續，學習效率有所提升。
二、移動學習環境下公共英語自主學習的內在影響因素
影響學習的內在因素有很多，例如習慣、態度、動機、興趣、需要。開放教育成人學習者大多數都有工作的經歷，參加繼續教育的動機明確，或為學歷，或因興趣，面對開放教育移動學習的環境，學習者需要養成與之相適應的學習習慣，具有移動學習的能力。概括之，公共英語自主學習主要受學習者的學習習慣、學習能力、學習自控力、思維定式等因素的影響。（一）學習習慣。傳統的教育形式以課堂教學為主，由教師導控課堂教學的節奏，學生習慣于在教師的導引下實現學習。開放教育已全面進入網絡學習時代，移動學習的實現，使學習者成為獨立的學習主體，在學習內容的選擇、學習時間的分配、學習效果的檢測和學習進度的把握等方面自主掌控。因此，學習者應改變傳統的學習思維，養成移動學習的習慣，利用碎片時間進行移動學習。（二）學習興趣。興趣維持學習行為的持續發生，學習者若無興趣，便會感覺學習枯燥，學習動力不足，自主學習行為變弱，自主學習效果將受影響。公共英語是非英語專業開設的公共課程，參與學習的學習者眾多，其中不乏英語興趣愛好者，但更多的學習者因工作與生活中接觸英語的機會幾近于無，對英語學習不感興趣，甚至有一定的畏學心理，英語自主學習存在一定的障礙。（三）學習能力。英語的學習能力不僅僅體現在英語的聽、說、讀、寫這四方面，還體現在英語語言學習活動過程中所需的能力，例如抽象概括能力、理解能力、分析能力，在移動學習環境中，學習者還需要具備英語信息獲取能力、英語學習工具的使用能力，等等。英語學習能力直接影響了學習者的英語自主學習效果，英語基礎較好的成人學習者，基本具備公共英語自主學習的能力，掌握了英語讀、聽、說、寫的基本技能，在英語移動學習上自主性更強，自主學習過程中更樂于參與網絡英語互動學習，學習者之間的協作學習較為緊密；英語基礎薄弱的成人學習者，雖有明確的英語學習動機，但因英語詞匯量少，英語聽說能力和閱讀能力較弱，需要花更多的時間去熟悉英語詞匯，英語閱讀速度慢，對英語移動學習的自主性較弱，覺得移動學習不如課堂教學得到的學習幫助大，甚至出現英語學習焦慮，進而又影響英語學習能力的形成。（四）學習自控力。學習自控力是有效實現自主學習的一種重要能力。學習自控力受學習目標、學習規劃的影響，但學習目標明確，學習規劃清晰，并不代表學習者就有很好的學習自控力。自控力含有自制和調控之義，學習自控力具體表現為學習者能夠按需學習，持續維護學習目標，完整地執行學習計劃。成人學習者有一定的自控力，但在移動學習環境下，成人學習者要克服工作與學習、娛樂與學習之間的矛盾，仍需要較強的自控力。事實證明，成人學習者的移動學習常常出現應景式學習或拖延完成學習任務的不良習慣。（五）思維定式。長期的傳統教育使成人學習者形成了一定的思維定式，習慣于集中面對面地學習和課堂學習交流，移動學習的出現，打破了原有的學習條件，學習者需要適應這種遠距離學習模式，充分了解移動學習的特點，形成處處能學、時時可學的新思維，了解移動學習的新技能，選擇正確的學習策略，自主調整學習目標，適當選擇學習內容，自我監測學習進度，主動參與學習交流，善于融入網絡學習組織，順利開展自主學習。此外，對于英語學習而言，母語語言邏輯定勢也有可能對英語學習產生負面的思維定式干擾，困擾成人學習者的英語自主學習。
三、移動學習環境下公共英語自主學習的策略
（一）樹立新的自主學習理念，提升自主學習能力。移動學習具有便捷性、虛擬性、自主性、交互性，這使得移動學習環境中的自主學習行為更為復雜，幾乎包含了自學、交互式在線學習、協作式學習、參與式學習等多種學習形式，就公共英語的自主學習而言，學習者需要自主選擇在線學習內容開展英語的閱讀學習和聽說訓練，還可以下載APP手機英語學習軟件、手機英文詞典等作為英語學習的輔助工具，實現個性化學習，同時掌握更多的在線尋求學習幫助和獲取英語知識的方法；學習者還應改變傳統的個體單一自學的封閉式學習，學會積極參與學習同伴的在線學習互動，利用協作式學習、交互式學習來提高自身的英語口語表達能力和英語交際能力。總之，在移動學習環境下，成人學習者要從思想上充分認識移動學習的重要性，深入了解移動學習的特點，樹立時時可學、處處能學、人人在學的學習理念，養成在線自主學習的良好習慣，不斷提高自己的學習能力。（二）制定合理的在線自主學習目標管理。目標管理最早是美國德魯克就企業管理實踐所提出的理論，其核心是目標決定工作和績效，且目標必須具體到可以考量，由此引申出SMART原則，SMART是5個英語單詞的簡稱，S即“Specific”，代表“目標必須具體”；M即“Measurable”，代表“目標可以度量”；A即“Attainable”，代表“目標能夠實現”；R即“Relevant”，代表“目標之間得有相關性”；T即“Time-based”，代表“目標應有時限”。SMART原則同樣適用于自主學習目標管理的構建。成人學習者在公共英語自主學習上需要根據自身的英語基礎和公共英語學習任務來制定具體的學習目標，依據SMART原則，制定學習目標應考慮“學習時間的安排”“學習內容的選擇”“學習任務完成的步驟”“學習策略的運用”“學習工具的使用”“學習結束的時間”以及“學習所應達到的效果”等這幾個關鍵因素，并建立相應的目標管理方法，例如“手機學習剛發生又想玩游戲，這時應采取什么措施防止學習行為的中斷？”由此建立起具體的可實施的自主學習目標管理機制，科學規劃閑余時間開展自主學習，培養有序學習的良好習慣，從而減少、避免應景式學習行為、無效學習行為的發生。（三）掌握在線自主學習的技巧。學習者開展在線自主學習之初，首先，應熟悉學習網頁各模塊的功能，特別是微課件模塊，把握在線學習內容的結構，學會定向獲取學習信息。因此，善于利用“在線學習導航”了解該課程在線學習內容是學習者應掌握的基本學習技能。其次，正確運用英語學習輔助工具，掃除語音、語意障礙，保證英語閱讀得以順暢進行。再次，多參與英語學習圈的學習活動，消除自主學習的孤獨感，尋求適合的學習伙伴進行互動。最后，充分利用碎片時間（fragmentarytime）進行自主學習。在空余時間充足的情況下，適合學習者開展閱讀與寫作等方面的英語學習，而成人每天也有不少的碎片時間，可利用于學習新的英語單詞，或進入在線學習討論區、學習群查看同伴交流、參與口語對話、英語學習討論等，通過碎片學習，解決學習問題，尋找學習資源，調整學習策略，并為實施下一步的學習計劃作好學習準備。（四）強化學習自控力。成人具有一定的自控力，但大多數成人學習者的這個優勢沒有在自主學習上得到很好的發揮，強化學習自控力是自主學習的一個重要保障。首先，應排除移動學習的主要干擾因素。學習者需要分析移動學習過程中干擾自身學習的內在因素有哪些，把這些擾學因素列入學習注意事項，在學習中一旦出現干擾因素立即自我排除，還要注意排除外在因素的干擾，例如應選擇適合的學習環境開展自主學習，不在喧鬧的公共場合學習。其次，提高學習注意力，在規定的時間內專注于學習，不允許自己再去想其他的事情。再次，應保持穩定、良好的學習情緒。情緒波動太大會影響自主學習的正常進行，學習效率低，甚至有可能導致學習者滋生厭學的不良情緒。學習者要意識到自己是學習的主宰者，認真執行學習目標管理所設定的自主學習計劃，正確評估自己的學習效果，理智對待學習障礙，及時尋求學習幫助，保持學習的自信，使良好的學習情緒得以穩定維護。
作者:陸東日 單位:廣西廣播電視大學百色市民族分校
【參考文獻】
［1］覃鳳梅．構建遠程開放教育復式教師專業發展模式的研究［J］．高教論壇，2015（3）
