時(shí)間：2023-06-02 09:20:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生心理研究綜述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 生活變動(dòng)事件;問(wèn)卷調(diào)查;統(tǒng)計(jì)學(xué);精神衛(wèi)生;學(xué)生保健服務(wù)
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 195.1 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)02-0146-04
中學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題,把握中學(xué)生的心理健康狀況需要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這一群體的生活事件。為此,國(guó)內(nèi)外的研究者都做了大量的工作。筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),國(guó)外問(wèn)卷或量表?xiàng)l目的設(shè)置相對(duì)較少[1-4],過(guò)于強(qiáng)調(diào)急性或重大事件的影響;也有的所列事件過(guò)于細(xì)致,如Williamson[5]等人編制的應(yīng)激性生活事件量表(stressful life events schedule,SLES)共列出了390條生活事件。但這些條目的設(shè)置對(duì)于國(guó)內(nèi)青少年、尤其是中學(xué)生來(lái)說(shuō),使用上存在文化差異,缺少本土化研究;國(guó)內(nèi)的問(wèn)卷或量表大多經(jīng)過(guò)縝密的設(shè)計(jì)和良好的信效度檢驗(yàn),但多為針對(duì)某一特定群體設(shè)計(jì),如青少年運(yùn)動(dòng)員[6]、軍校大學(xué)生[7];或是針對(duì)某一特定地域的青少年[8-9];部分較為經(jīng)典且廣為引用的問(wèn)卷[10-12]所設(shè)計(jì)的年代距離現(xiàn)今已經(jīng)有7~10 a,在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天,這些問(wèn)卷是否仍能滿足對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的評(píng)估需要得到進(jìn)一步考證。該研究旨在根據(jù)問(wèn)卷開(kāi)發(fā)的基本程序和方法,嘗試編制適應(yīng)中學(xué)生生活事件的多維評(píng)定問(wèn)卷,為廣大青少年心理健康工作者提供適宜的研究工具。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 整群抽取某市7所中學(xué)初一至高三學(xué)生3 928名,共獲得有效問(wèn)卷3 732份。其中,男生1 948名,女生1 784名,平均年齡(15.10±1.99)歲。初一589人,初二676人,初三618人,高一751人,高二560人,高三538人,各年級(jí)男女比例均約為1:1。
1.2 方法
1.2.1 問(wèn)卷項(xiàng)目的建立
1.2.1.1 文獻(xiàn)綜述 以青少年、中學(xué)生、應(yīng)激、生活事件為檢索詞在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、Pubmed數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索文獻(xiàn),進(jìn)行綜述。
1.2.1.2 半結(jié)構(gòu)式訪談 根據(jù)文獻(xiàn)綜述的思路編制半結(jié)構(gòu)式訪談表,對(duì)8名中學(xué)教師、15名中學(xué)生、6名中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,了解影響中學(xué)生的主要生活事件。
1.2.1.3 參考國(guó)內(nèi)外同類量表或問(wèn)卷中的有關(guān)條目 主要參考Holmes[13]和Rahe的“社會(huì)再適應(yīng)評(píng)定量表”(Social Readjustment Rating Scale,SRRS)、Byrne[3]的“青少年應(yīng)激問(wèn)卷”(Adolescent Stress Questionnaire,ASQ)、張亞林[14]的“生活事件量表”、劉賢臣[12]的“青少年生活事件量表”、鄭全全[11]的“中學(xué)生應(yīng)激源量表”、梁寶勇[15]的“中學(xué)生生活應(yīng)激評(píng)定量表”等。
1.2.1.4 課題組座談 在上述方法的基礎(chǔ)上編制了82個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目庫(kù),課題組專家及成員逐一對(duì)所列條目的代表性和合理性進(jìn)行了反復(fù)修改,確定了由56個(gè)條目組成的初始問(wèn)卷,并最終劃分為5個(gè)維度,分別為家庭生活維度(16個(gè)條目),學(xué)校生活維度(14個(gè)條目),同伴維度(9個(gè)條目),健康成長(zhǎng)維度(7個(gè)條目),戀愛(ài)與性維度(10個(gè)條目)。
1.2.2 實(shí)施與計(jì)分方法 中學(xué)生生活事件多維評(píng)定問(wèn)卷為自評(píng)式問(wèn)卷,被試者需要判斷所列出的生活事件是否經(jīng)歷過(guò),再根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷或感受描述“最近0.5 a”內(nèi)對(duì)自己的影響程度,測(cè)試時(shí)間需要10～15 min。
所編制的問(wèn)卷為L(zhǎng)ikert式5點(diǎn)量表。若問(wèn)卷中所列情境或生活事件被試沒(méi)有經(jīng)歷過(guò),直接勾取“未發(fā)生過(guò)”選項(xiàng),數(shù)據(jù)分析時(shí)此項(xiàng)賦值為0;若發(fā)生過(guò),按對(duì)被試者產(chǎn)生的影響程度依次分為:沒(méi)有影響,輕度影響,中度影響,重度影響,極重度影響,分別賦值為0,1,2,3,4。
1.2.3 項(xiàng)目分析方法
1.2.3.1 敏感性 采用兩樣本t檢驗(yàn)法進(jìn)行篩選,將受試對(duì)象按總得分高低排序,得分高的27%個(gè)體組成高分組,得分低的27%個(gè)體組成低分組,以t檢驗(yàn)比較各條目高分組與低分組的得分,2組得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的條目考慮刪除。
1.2.3.2 代表性 計(jì)算各條目與問(wèn)卷總分及所屬維度總分之間的相關(guān)性,相關(guān)系數(shù)
1.2.3.3 獨(dú)立性 計(jì)算各條目與其他維度之間的相關(guān)性,與其他維度的相關(guān)性系數(shù)>0.4的條目考慮予以刪除。
1.2.3.4 有效性 考察各條目5個(gè)選項(xiàng)(即未發(fā)生或沒(méi)有影響、輕度影響、中度影響、重度影響、極重度影響)中被選中率低于10%的選項(xiàng)個(gè)數(shù),數(shù)目多于3個(gè)的條目考慮刪除。
1.2.3.5 內(nèi)部一致性 計(jì)算某一維度的克朗巴赫α系數(shù)(Cronbach's α),比較去掉某一條目后系數(shù)的變化情況,如果不變或有較大上升,則說(shuō)明該條目的存在對(duì)所屬維度內(nèi)部一致性不起作用或有降低的作用,應(yīng)考慮刪除該條目。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用EpiData 3.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。綜合運(yùn)用t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)、逐步回歸等8種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及專家評(píng)議對(duì)中學(xué)生生活事件多維評(píng)定問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析,同時(shí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果 用上述8種項(xiàng)目分析方法對(duì)問(wèn)卷的條目進(jìn)行篩選,其中t檢驗(yàn)與逐步回歸分析法的結(jié)果顯示所有條目均可入選,重點(diǎn)考查其他6種分析方法的結(jié)果。若該條目被選入次數(shù)小于或等于3次,在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義層面考慮刪除;若提高對(duì)條目的篩選標(biāo)準(zhǔn),被選入次數(shù)等于4的條目也可刪除。在本研究中,筆者將此部分條目納入待選范圍,用“/×”表示,將結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道以及專家意見(jiàn)做出最后取舍。
2.2 課題組專家意見(jiàn)
2.2.1 對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析予以刪除的條目 課題組成員對(duì)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后建議予以刪除的11個(gè)條目逐一進(jìn)行討論,根據(jù)目前的文獻(xiàn)報(bào)道以及專家意見(jiàn),保留“家庭受創(chuàng)(如自然災(zāi)害、被盜等)”、“父母離異”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”和“有過(guò)”4個(gè)條目,刪除“家人違法”、“家庭重組”、“轉(zhuǎn)學(xué)”、“休學(xué)”、“老師或同學(xué)生病或亡故”、“意外懷孕或?qū)е庐愋詰言小焙汀霸庥鏊诵则}擾”7個(gè)條目。
2.2.2 對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考慮待選的條目 提高條目的篩選標(biāo)準(zhǔn)后,共有9個(gè)條目進(jìn)入待定狀態(tài)。課題組成員經(jīng)過(guò)審慎評(píng)議后,決定刪除“搬家”、“家庭成員重病或亡故”、“上學(xué)不方便”、“戀愛(ài)關(guān)系維系消費(fèi)大”、“與戀人相隔異地”5個(gè)條目。
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2.2.3 對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考慮保留的條目 經(jīng)審慎考察,決定刪除第46條“有讓你煩惱、痛苦的回憶”,此條的表述過(guò)于籠統(tǒng)和概括,學(xué)生不便理解。
結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和專家意見(jiàn),問(wèn)卷56個(gè)項(xiàng)目的初始條目池共刪除13個(gè)條目,保留43條,最終形成《中學(xué)生生活事件多維評(píng)定問(wèn)卷》,見(jiàn)表1。
2.3 信度分析
2.3.1 重測(cè)信度 在某中學(xué)抽取114名學(xué)生在首次受測(cè)后2周進(jìn)行重測(cè),問(wèn)卷總分及各維度在2次測(cè)量得分之間的相關(guān)性均大于0.75,見(jiàn)表2。
2.3.2 同質(zhì)性信度 總分及各維度的Cronbach's α系數(shù)均大于0.70,見(jiàn)表2。
2.3.3 分半信度 總分和各維度的分半系數(shù)均大于0.66,見(jiàn)表2。
2.4 效度分析
2.4.1 內(nèi)容效度 該問(wèn)卷?xiàng)l目的編制綜合了文獻(xiàn)綜述、對(duì)中學(xué)生及其師長(zhǎng)的半結(jié)構(gòu)式訪談、國(guó)內(nèi)外同類問(wèn)卷或量表的設(shè)計(jì)以及課題組的認(rèn)真評(píng)議。經(jīng)專家評(píng)議,認(rèn)為該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。
2.4.2 結(jié)構(gòu)效度 見(jiàn)表3。
采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)的因素分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析,共獲得10個(gè)公因子,累計(jì)貢獻(xiàn)率為53.87%,各條目在公因子中的分布符合問(wèn)卷的理論維度構(gòu)想。
2.4.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 本研究使用《焦慮自評(píng)量表》[16]和《抑郁自評(píng)量表》[17]作為效標(biāo)檢測(cè)工具,該問(wèn)卷得分與焦慮和抑郁自評(píng)得分的相關(guān)系數(shù)分別為0.435,0.512(P值均
3 討論
3.1 問(wèn)卷的理論構(gòu)想 中學(xué)生最主要的生活場(chǎng)所是學(xué)校和家庭,最主要的接觸對(duì)象是父母、教師和同齡人。中學(xué)生直接接觸社會(huì)的時(shí)間和經(jīng)歷都很少,社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的沖擊和變化多是從學(xué)校和家庭這兩條途徑間接地影響著他們。故該問(wèn)卷主要圍繞家庭和學(xué)校2個(gè)場(chǎng)所,父母、教師和同伴3個(gè)主要群體,以及結(jié)合中學(xué)生自身最為關(guān)注的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、戀愛(ài)與性心理等多個(gè)維度,來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)維度的條目設(shè)計(jì)都嚴(yán)格按照綜述-訪談-參考同類研究-專家審議4個(gè)步驟進(jìn)行。這些條目不僅包括重大生活事件如父母離異、家庭受創(chuàng)等,也包括影響較為持續(xù)的生活瑣事,如父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、座位安排不理想等。這些多維的、或巨或細(xì)的條目設(shè)計(jì),為準(zhǔn)確評(píng)定打下了良好的基礎(chǔ)。
該問(wèn)卷所編寫(xiě)的條目主要是負(fù)性生活事件。筆者及課題組成員認(rèn)為,正性生活事件給人帶來(lái)的是積極的心理影響,與焦慮、抑郁等對(duì)健康有害的負(fù)性生活情緒關(guān)系不明顯。姚樹(shù)橋等[18]認(rèn)為引起痛苦體驗(yàn)且與疾病關(guān)系密切的大多數(shù)是負(fù)性生活事件。故該問(wèn)卷?xiàng)l目在編制的過(guò)程中都是專注于負(fù)性生活事件來(lái)選擇的。
3.2 多種項(xiàng)目分析方法的綜合運(yùn)用 問(wèn)卷項(xiàng)目的篩選是制定問(wèn)卷的一個(gè)重要步驟。根據(jù)項(xiàng)目篩選的原則即重要性大,敏感性高,獨(dú)立性強(qiáng),代表性好,確定性好的原則,并兼顧可操作性及可接受性[19]。該問(wèn)卷的項(xiàng)目分析綜合運(yùn)用了8種統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法,從5個(gè)方面對(duì)條目進(jìn)行考察。其中,克朗巴赫α系數(shù)法大多作為信度評(píng)價(jià)的指標(biāo),此次將其作為項(xiàng)目分析中考察內(nèi)部一致性的分析方法,是一次較新的嘗試。
除了t檢驗(yàn)與逐步回歸分析法外,其余6種方法中被選入次數(shù)≤3次的項(xiàng)目考慮予以刪除;為了提升篩選標(biāo)準(zhǔn),將被選入次數(shù)等于4次的項(xiàng)目納入待選范圍。而上述篩選均為統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的結(jié)果,該問(wèn)卷的項(xiàng)目分析并未機(jī)械地執(zhí)行這一篩選原則,而是充分結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道以及專家評(píng)審,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析予以刪除的條目、待選的條目以及予以納入的條目重新進(jìn)行論證,以審慎的、發(fā)展的眼光最后對(duì)上述條目進(jìn)行了決策性的篩選,這是另一新的嘗試。
3.3 需擴(kuò)大效度評(píng)價(jià)范圍 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)也可以用實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。鄭日昌[20]等邀請(qǐng)醫(yī)院精神科醫(yī)生和高校心理咨詢專家對(duì)前來(lái)求助的被試的癥狀作出評(píng)估和診斷,同時(shí)讓被試使用研究的量表,通過(guò)對(duì)照分析來(lái)確定其實(shí)證效度。希望本問(wèn)卷的效度研究也能跨出以問(wèn)卷檢測(cè)問(wèn)卷的傳統(tǒng)方法,用更多的實(shí)證研究來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。
理想的應(yīng)激問(wèn)卷或量表除了可以用于了解現(xiàn)狀外,還可以對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。該問(wèn)卷需要在今后擴(kuò)大應(yīng)用范圍,在大樣本人群的基礎(chǔ)上,根據(jù)各條目的評(píng)分制定出常模,從而更好地預(yù)測(cè)某一個(gè)或一類事件對(duì)中學(xué)生可能產(chǎn)生的影響,為更好地關(guān)注青少年的心理健康作出努力。
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摘要：本文從中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)選取了從2001年到2012年（截止12月）有關(guān)時(shí)間管理的1274篇論文，從數(shù)量分布、
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摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、專家訪談法和比較分析法，對(duì)中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)中學(xué)生心理健康的不良狀況的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，闡述了學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生心理健康的積極影響，并提出中學(xué)生心理健康發(fā)展的可行性建議，為深化學(xué)校體育課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 中學(xué)生 心理健康 影響
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)法
通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索和人工查閱《學(xué)校體育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育影響作用探討》、《淺析學(xué)校體育如何才能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展》等相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括期刊文章、碩士學(xué)位論文和中學(xué)生心理健康方面的資料。
2.訪談法
通過(guò)大四的教育實(shí)習(xí)，對(duì)開(kāi)封市中學(xué)的學(xué)校體育級(jí)及中學(xué)生心理健康指數(shù)有了初步了解，通過(guò)電話或面訪的形式，對(duì)實(shí)習(xí)老師進(jìn)行訪談，參閱相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生的心理素質(zhì)存在著一些明顯的弱點(diǎn)，超過(guò)30%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙，心理健康合格率僅為20%多，心理健康的優(yōu)良率不足10%[7]。從以上可以看出，我國(guó)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重，和國(guó)外同年齡段的青少年有很大的差距。
（二）原因
1.家庭因素的影響
我國(guó)的獨(dú)生子女越來(lái)越多，甚至是兩個(gè)家庭就一個(gè)子女，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)造成孩子的心理不健康，還有一些家庭關(guān)系不和諧、單親家庭等，讓孩子心中有了陰影，嚴(yán)重影響孩子的身心健康發(fā)展。
2.學(xué)校教育的不重視
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，讓很多學(xué)校片面過(guò)度追求升學(xué)率，不但忽視了學(xué)生的心理健康教育，也因升學(xué)壓力給學(xué)生造成心理問(wèn)題。
3.社會(huì)環(huán)境的影響
隨著社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會(huì)上一些庸俗的信息業(yè)走進(jìn)了當(dāng)代中學(xué)生，由于中學(xué)生對(duì)事物的辨別能力還不是很強(qiáng)，就會(huì)影響他們的身心健康，處于青春期的中學(xué)生出現(xiàn)叛逆、早戀、打架、甚至犯罪。
（三）學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生心理健康的積極影響
1.學(xué)校體育能促進(jìn)軀體器官發(fā)育
科學(xué)合理的體育鍛煉能為人的大腦提供能源和營(yíng)養(yǎng)。
2.學(xué)校體育能提高中學(xué)生的自信心
體育活動(dòng)中，很多項(xiàng)目就是在嘗試中不斷進(jìn)步，從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)。在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中，得到一個(gè)又一個(gè)突破。
3.學(xué)校體育能培養(yǎng)中學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)人的勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈、克服困難的意志品質(zhì)。
4.學(xué)校體育能培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
體育運(yùn)動(dòng)是在特定的條件下，雙方在對(duì)等的規(guī)則下進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)、體能和心理等方面的較量。
5.學(xué)校體育能提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
實(shí)踐表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中學(xué)生，性格開(kāi)朗，思維敏捷，語(yǔ)言溝通能力比較強(qiáng)。
三、體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康良好發(fā)展的對(duì)策
（一）幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀
過(guò)去由于觀念的影響，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)只局限于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)范疇，因而體育課的目標(biāo)也只側(cè)重于體質(zhì)方面的健康，而忽略心理健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。
（二）體育教學(xué)中增加心理健康的教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康包括身體健康、心理健康和一定的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個(gè)方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使身體健康產(chǎn)生更大的價(jià)值。
（三）體育教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
在運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的教材時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中要切合體育課改思想，注重因材施教、分層教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。
（四）營(yíng)造良好的校園體育氛圍
校園文化建設(shè)可以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，潛移默化地陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。一是利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立體育網(wǎng)站。讓學(xué)生接觸豐富的心理健康教育內(nèi)容，學(xué)生自己也可開(kāi)設(shè)郵箱和論壇，使網(wǎng)絡(luò)成為師生之間交友談心、交流情感的重要場(chǎng)所，還可以制作體育多媒體課件，將心理健康教育內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，將傳統(tǒng)的“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W(xué)生自覺(jué)參與，提高學(xué)生的心理健康水平。二是充分利用好學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)和學(xué)校體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)，并力求進(jìn)步，把賽場(chǎng)上蓬勃競(jìng)爭(zhēng)的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，營(yíng)造一個(gè)積極健康向上、充滿朝氣的校園。三是利用國(guó)內(nèi)外的體育大事，不定期的給學(xué)生進(jìn)行講座，對(duì)體育精神進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，在公平、友誼、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)他們的社會(huì)正氣，提升我們民族的凝聚力。
四、結(jié)論
心理健康教育不僅是社會(huì)的要求，也是青少年自我發(fā)展和自我生存的需要，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，每時(shí)每刻都要注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，塑造學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)他們適應(yīng)各種生活環(huán)境。學(xué)校體育是以貫徹“健康第一”為指導(dǎo)思想的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著積極的影響作用，能夠有效的調(diào)節(jié)學(xué)生身心健康，減輕學(xué)生心理壓力，增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，具有其它課程不可替代的作用。
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〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04
中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國(guó)良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開(kāi)的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問(wèn)題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒(méi)有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。要用有限的生命追逐無(wú)限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國(guó)龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。
心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
一、生涯及生涯發(fā)展的演變
（一）生涯的概念
我國(guó)的生涯概念最早開(kāi)始于孔子。孔子曾對(duì)人的一生進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過(guò)人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生目標(biāo)[4]。
西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。
綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過(guò)程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。
（二）生涯發(fā)展的演變
在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過(guò)程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過(guò)程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來(lái)愈明顯，這也給我們帶來(lái)許多新的啟迪。
對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開(kāi)始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。
二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式
生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來(lái)實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。
面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問(wèn)題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過(guò)渡的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最關(guān)心的問(wèn)題是我是誰(shuí)、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。
（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育
初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過(guò)于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。
初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。
初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來(lái)的職業(yè)理想積淀力量。
初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。
（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育
高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過(guò)程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無(wú)章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開(kāi)展[15]。
高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索。可以通過(guò)組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽(tīng)專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;通過(guò)職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。
高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。
高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過(guò)各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。
綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。
相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過(guò)讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問(wèn)題[16]（見(jiàn)下頁(yè)表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。
三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示
生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。
（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案
建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估
開(kāi)展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。
（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展生涯規(guī)劃
在中學(xué)階段，各學(xué)校可以結(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。
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1 肥胖兒童的心理健康狀況
許多研究表明肥胖兒童的個(gè)性、情緒、行為、社會(huì)適應(yīng)能力及自我意識(shí)等方面都可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。體態(tài)的過(guò)度肥胖造成兒童較重的心理負(fù)擔(dān)，繼而在個(gè)性上易產(chǎn)生悲觀、離群、孤僻及害怕與人接觸等心理，逐漸形成了內(nèi)向的性格和不穩(wěn)定的情緒，不積極主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)能力較差[6]。肥胖兒童行為問(wèn)題發(fā)生率普遍略高于正常兒童，并隨肥胖的加重，其行為問(wèn)題發(fā)生率增加，尤其女孩更為明顯[7]。Tsai等[8]的一項(xiàng)選擇玩伴類型的研究顯示，受測(cè)兒童選擇不同體型兒童圖片時(shí)，他們把肥胖者歸為最不喜歡的玩伴。有研究報(bào)道[9]300例肥胖患兒，其中重度肥胖9例，中度肥胖38例，發(fā)生抑郁率100%，輕度肥胖253例，發(fā)生抑郁169例，抑郁率66.8%，說(shuō)明肥胖越嚴(yán)重，發(fā)生抑郁越明顯；肥胖患兒發(fā)生抑郁主要是由同齡人的歧視加上不合群及自卑心理造成。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)[10]；楊勤等[11]研究發(fā)現(xiàn)肥胖兒童的自我意識(shí)受損，自我評(píng)價(jià)低，有更多的焦慮、不合群、幸福與滿足感差等。
2 肥胖中學(xué)生的心理健康狀況
肥胖中學(xué)生心理健康水平較差，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。安春日等[12]以肥胖學(xué)生136人作為肥胖組，體重正常學(xué)生726人作為對(duì)照組，進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：肥胖中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡等維度上較體重正常的學(xué)生嚴(yán)重。肥胖學(xué)生心理問(wèn)題檢出率高于體重正常的學(xué)生，隨著肥胖程度的加重，心理問(wèn)題隨之加重，人際關(guān)系敏感，焦慮、抑郁明顯高于體重正常的學(xué)生[13]。肥胖中學(xué)生與人相處時(shí)易不自在，交往缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)期不良情緒會(huì)導(dǎo)致生活興趣減退，甚至自殺，肥胖男生表現(xiàn)為不能很好地與人相處、強(qiáng)迫、不能守紀(jì)律等，肥胖女生表現(xiàn)為過(guò)度依賴、不聽(tīng)話、逃學(xué)等[14]。
3 肥胖大學(xué)生的心理健康狀況
肥胖癥對(duì)大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、社會(huì)功能等方面均帶來(lái)嚴(yán)重傷害，使負(fù)性情緒增加[15]。一項(xiàng)通過(guò)scl-90進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，肥胖大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率高于同齡大學(xué)生組常模，特別是在焦慮、人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)和精神病理6個(gè)因子的得分較高[16]。一些肥胖大學(xué)生表現(xiàn)為固執(zhí)、內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定的特征，他們?cè)谏鐣?huì)交往中總是通過(guò)想象了解他人對(duì)自己形象的看法，易導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生；肥胖女大學(xué)生的抑郁水平高于男大學(xué)生，一些女大學(xué)生由肥胖引發(fā)焦慮，再由焦慮導(dǎo)致暴飲暴食，引起體重進(jìn)一步增加，形成體重增加與抑郁焦慮的惡性循環(huán)[17]。
4 肥胖成人的心理健康狀況
單純性肥胖成人多見(jiàn)于40歲以上的中老年人，肥胖成人心理健康狀況較適宜體重者差，表現(xiàn)為人際敏感、抑郁、恐怖、精神病性癥狀明顯[18]。這些精神癥狀究竟是肥胖的原因還是肥胖的繼發(fā)性心理問(wèn)題尚不清楚[19]。
5 小結(jié)
肥胖兒童易產(chǎn)生悲觀、離群、孤僻及害怕與人接觸等心理，逐漸形成了內(nèi)向的性格，甚至出現(xiàn)抑郁、焦慮，社會(huì)活動(dòng)能力較差，這就要求家長(zhǎng)及社會(huì)了解兒童肥胖的影響因素，開(kāi)展兒童肥胖的防治工作，對(duì)已出現(xiàn)心理問(wèn)題的肥胖兒童給適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。肥胖中學(xué)生較體重正常者易出現(xiàn)適應(yīng)不良、情緒不平衡，人際關(guān)系敏感，焦慮、抑郁，為應(yīng)對(duì)此情況，肥胖中學(xué)生應(yīng)合理安排膳食，加強(qiáng)體育鍛煉，另外學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育來(lái)幫他們改善不良心理。肥胖大學(xué)生焦慮、人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)都較體重正常者明顯，因此，學(xué)校、社會(huì)要給肥胖大學(xué)生尊重及支持，為他們提供心理幫助，并改善他們對(duì)肥胖的認(rèn)知。肥胖成人人際敏感、抑郁、恐怖、精神病性癥狀明顯，這便需要在防治肥胖同時(shí)，對(duì)不同的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)男睦碇委煛？傊瑹o(wú)論是肥胖兒童、肥胖中學(xué)生、肥胖大學(xué)生還是成人肥胖者都較體重適宜者心理健康狀態(tài)差，筆者認(rèn)為在改善他們的飲食結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣，適當(dāng)體育鍛煉的同時(shí)，需呼吁全社會(huì)對(duì)這一群體進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不歧視，不遠(yuǎn)離，給予適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)及家庭支持，并提升肥胖者的自我意識(shí)，以進(jìn)一步提升肥胖者的身心健康，對(duì)心理問(wèn)題突出者要給予必要的心理或藥物治療。
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【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；感恩；研究綜述
感恩是基本的人性之一，是人之為人的一種道德表現(xiàn)，人只有一種具有感恩的心理，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，當(dāng)下學(xué)術(shù)界研究感恩的成果比較多，但是大多都側(cè)重于對(duì)感恩的一種心理學(xué)描述，或者對(duì)特定群體或者對(duì)特定感恩行為的描述和研究。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)感恩的研究大多立足在一種較為狹隘的視角上來(lái)進(jìn)行。當(dāng)下學(xué)術(shù)界對(duì)感恩心理學(xué)的研究和描述，大多見(jiàn)于以下幾個(gè)方面：
1從特定的群體來(lái)研究感恩
有的學(xué)者從特定群體來(lái)研究感恩，在這里研究大多見(jiàn)于對(duì)高校大學(xué)生，高校貧困生和中學(xué)生的感恩心理進(jìn)行研究，從一定程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)特定群體的感恩研究都結(jié)合了該群體的特征，以及該群體所處的社會(huì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)進(jìn)行這樣的研究，具有一定的借鑒意義和借鑒成果。這樣的研究也大多從一種對(duì)特定群體的具體化的和語(yǔ)境化的理解來(lái)進(jìn)行。有的學(xué)者從高校大學(xué)生的感恩心理來(lái)進(jìn)行研究，他們認(rèn)為高校大學(xué)生處于高校的教育之中，不斷的在高校的教育之下形成自己的社會(huì)觀、價(jià)值觀、人生觀，而在高校教育之下的大學(xué)生，尤其是處于高等教育階段的大學(xué)生，其個(gè)性的張揚(yáng)以及其鮮明的個(gè)性，這些都對(duì)大學(xué)生的感恩心理的培養(yǎng)有著一定的阻礙作用。如龍獻(xiàn)忠、陳方芳認(rèn)為，感恩教育是高校德育工作的重要內(nèi)容，做好大學(xué)生感恩教育是全面提高當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。[1]大學(xué)生仍然是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入的群體，大多數(shù)大學(xué)生的生活費(fèi)以及基本的生活支出都要依靠家庭的父母來(lái)進(jìn)行，尤其是需要家庭的大力的經(jīng)濟(jì)支持，在這樣的情況之下，對(duì)高校大學(xué)生群體的感恩研究有著獨(dú)特的價(jià)值和意義，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，尤其是高等教育領(lǐng)域招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)高校大學(xué)生感恩心理的研究有著更為重要的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值。有的學(xué)者從中學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行感恩現(xiàn)象和感恩心理的研究，他們認(rèn)為相對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的個(gè)性以及中學(xué)生的世界觀和人生觀更加不成熟，處于更加的持續(xù)成長(zhǎng)的階段。有的學(xué)者借助，中介機(jī)制對(duì)大學(xué)生的感恩心理進(jìn)行研究，梁宏宇等指出，僅僅探討感恩與心理一致感的關(guān)系并不夠，為了進(jìn)一步揭示其內(nèi)在聯(lián)系，研究者有必要了解二者之間的作用機(jī)制，如中介機(jī)制。[2]這一階段中學(xué)生的感恩心理如何以及中學(xué)生如何對(duì)待周圍的事物，有著更為重要的借鑒意義和價(jià)值，處在青春期的中學(xué)生如何對(duì)待他人的幫助，以及是否對(duì)幫助自己的人和物有著特殊的感恩心情，這些都與中學(xué)生的感恩行動(dòng)和中學(xué)生的感恩心理就有密切相關(guān)的聯(lián)系，他們認(rèn)為中學(xué)生是更為特殊的群體，在這個(gè)群體中他們的身心、他們的心理、他們的成長(zhǎng)環(huán)境都有著不同的背景。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)中學(xué)生感恩心理的研究以及中學(xué)生感恩行為的表達(dá)更加具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
2從高校學(xué)生管理角度研究感恩心理和感恩行為
有的學(xué)者從高校貧困生的角度來(lái)進(jìn)行感恩心理和感恩行為的研究。如張陽(yáng)認(rèn)為，感恩意識(shí)缺乏是當(dāng)前受資助貧困生表現(xiàn)較為突出的現(xiàn)象，對(duì)貧困生的資助，既包括物質(zhì)上的幫助，也包括情感、心理、精神上的關(guān)愛(ài)。[3]這種研究從高校貧困生作為學(xué)校或國(guó)家資助對(duì)象來(lái)看待，始終把國(guó)家的物質(zhì)給予和學(xué)校的物質(zhì)幫扶作為貧困大學(xué)生感恩心理的基礎(chǔ)，這種感恩的研究，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義和價(jià)值，很多時(shí)候高校貧困生對(duì)于國(guó)家的給付或國(guó)家的物質(zhì)幫助和幫扶具有明顯的感恩情懷，是否具有感恩行為以及是否具有感恩之心關(guān)系著高校貧困生能否真正的以一種健康的世界觀和人生觀來(lái)對(duì)待周圍的人和物。他們認(rèn)為高校貧困生群體在高校中是一種特殊的群體，這種特殊的前提是他們與普通的高校大學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)他們的感恩的研究更加有著借鑒的意義和價(jià)值。
3從中華民族的角度研究感恩文化和感恩心理
有的學(xué)者側(cè)重于從中華民族的角度來(lái)寫(xiě)感恩文化與感恩心理，中華民族作為一個(gè)具有悠久歷史的民族。如涂平榮、龔海艷認(rèn)為，改革開(kāi)放以來(lái)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與外來(lái)文化的雙重沖擊，中國(guó)傳統(tǒng)文化出現(xiàn)明顯的斷層，一直占有主流地位的感恩文化日漸為部分大學(xué)生所遺忘，一些大學(xué)生以自我為中心，不愿感恩、不屑感恩，甚至不知、不會(huì)感恩。[4]民族心理的養(yǎng)成和民族行為的養(yǎng)成，在很大程度上，都體現(xiàn)了一種感恩的心理或者感恩的行為。這是一種把感恩的對(duì)象擴(kuò)大化的研究，不僅僅表現(xiàn)了一個(gè)特定群體，而且擴(kuò)大至了特定的民族，這種把特定民族擴(kuò)大化的研究表現(xiàn)，實(shí)際上都是為了更好的體現(xiàn)出研究視角的獨(dú)特性，把研究主體的范圍從特定群體擴(kuò)大到一個(gè)整個(gè)中華民族作為一種民族的共同心理，對(duì)感恩的研究，更加使得其視野開(kāi)闊，并不斷形成屬于這個(gè)民族的特定的文化內(nèi)涵，更加的具有包容性，這樣的研究也更加的能夠取得相應(yīng)的研究成果。確實(shí)在中華民族發(fā)展的過(guò)程中，很多時(shí)候也正是中華民族的這些傳統(tǒng)的美德，使得中華民族的發(fā)展能夠更加迅速，更加的能夠取得世界上其他民族的認(rèn)可，感恩文化是中華民族重要的傳統(tǒng)的話，這種傳統(tǒng)文化是中華民族在發(fā)展的過(guò)程中始終能夠以一種感恩的心理對(duì)待發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難，感恩文化對(duì)于中華民族民族性格和民族本質(zhì)的熔鑄，具有密不可分的聯(lián)系，只有正確的對(duì)待中華民族的感恩文化，才能夠切實(shí)的保障中華民族在其發(fā)展的過(guò)程中始終能夠以正確的民族心理來(lái)對(duì)待各種困難。并在克服各種困難的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)民族的發(fā)展和壯大，感恩文化的發(fā)展過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一種民族心理在不斷的塑造感恩形象的過(guò)程，這些對(duì)于中華民族來(lái)講，已經(jīng)形成了中華民族內(nèi)在的一種民族品質(zhì)，他們的研究成果實(shí)際上就是在揭示中華民族在發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)論遇到什么樣的困難，始終能夠以飽滿的熱情和真正的應(yīng)對(duì)困難的感恩心理來(lái)面對(duì)困難。一個(gè)民族的感恩心理的養(yǎng)成以及感恩品質(zhì)的養(yǎng)成是不容易的，也是經(jīng)過(guò)歲月的洗禮的，中華民族在對(duì)抗外來(lái)侵略以及重建自己家園的過(guò)程中，始終能夠真正的以一種感恩的心理對(duì)待民族文化，以及在這種民族文化中實(shí)現(xiàn)自我文化的一種繁榮和升華，這些都與中華民族的感恩心理以及中華民族的感恩行為具有密切相關(guān)的聯(lián)系，也只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)民族自己的壯大和發(fā)展，不斷的拓展自己的實(shí)力領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)民族文化的發(fā)展和壯大以及中華民族軟文化的實(shí)力的發(fā)展和狀態(tài)。
4從特有文化的角度研究感恩
有的學(xué)者注意到了感恩實(shí)際上是一種文化，是人特有的一種文化，只有在人類的群體中才存在感恩文化。如張正江認(rèn)為，在當(dāng)今時(shí)代，道德教育首先遇到的一個(gè)問(wèn)題是：人為什么要有道德？如，人為什么要誠(chéng)實(shí)？為什么要熱愛(ài)父母？……如果不把這些問(wèn)題講清楚、講透徹，道德教育的“曉之以理”就很可能落空，道德教育所培養(yǎng)的就是道德文盲、道德傻瓜、盲目的道德行為主義者。[5]這樣的研究視角更加的擴(kuò)大了感恩心理和感恩文化的研究疆域。把感恩作為一種文化現(xiàn)象來(lái)對(duì)待，實(shí)際上就是把感恩作為一種人的正常的生活狀態(tài)來(lái)對(duì)待，只有人才會(huì)具有感恩文化和感恩情結(jié)，也只有人才能夠真正的能夠面對(duì)感恩文化中的各個(gè)領(lǐng)域的各種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上只有人才能有切實(shí)的保障，更能夠真正的實(shí)現(xiàn)感恩文化的具體化。同時(shí)，人也是感恩行動(dòng)的重要參與力量，這是人的重要的特質(zhì)，也是人的重要的文化，非人類的其他動(dòng)物不具有感恩心理，也就無(wú)從談起感恩文化。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在中華民族感恩文化的養(yǎng)成中，必須正確的對(duì)待中華民族的這種精神軟文化，并能夠真正的感知中華民族文化的重要凝聚力量，對(duì)于中華民族的感恩文化來(lái)講，立足于人的角度以及人的特定狀態(tài)上來(lái)認(rèn)識(shí)感恩文化，這對(duì)于擴(kuò)展我們的研究領(lǐng)域以及更深入的研究感恩文化感恩心理的各種因素，具有重要的參考價(jià)值和意義。感恩文化作為一種文化現(xiàn)象來(lái)研究，實(shí)際上就是把感恩這一人類社會(huì)的特有現(xiàn)象的研究擴(kuò)大化，并不斷的實(shí)現(xiàn)研究領(lǐng)域和研究成果的新穎性。對(duì)感恩文化和感恩心理的研究，更多的應(yīng)當(dāng)立足在一種文化的角度上來(lái)進(jìn)行，這既有助于我們理解感恩文化和感恩特質(zhì)，也有助于我們更確切的了解感恩文化的形成過(guò)程，一種文化現(xiàn)象的生成具有潛移默化的過(guò)程，這種潛移默化的過(guò)程與人類其他文化的養(yǎng)成具有某種相似性。從很大程度上來(lái)講，文化在人類文化的養(yǎng)成中又有密切相關(guān)的聯(lián)系，真正的在一種人類社會(huì)中所形成的文化，更加具有文化的凝聚力，也更加符合人的特質(zhì)。在感恩文化研究的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)更多地立足在人之為人的一些特定的文化視域之下來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能夠確保我們能夠正確的對(duì)待感恩文化，并能夠真實(shí)的展現(xiàn)出人的特質(zhì)，感恩文化是人類社會(huì)特有的也是人之為人者的常情常理常識(shí)。這是作為一種人類社會(huì)的文化現(xiàn)象來(lái)研究對(duì)感恩文化的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)更多的立足在這樣的研究視角之下來(lái)進(jìn)行，他們的研究成果告訴我們，人之為人才會(huì)具有感恩文化，這是人類社會(huì)的共識(shí)，也是人類社會(huì)之所以具有人性基礎(chǔ)的重要支撐。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 手機(jī)成癮 家庭 學(xué)校
一、手機(jī)成癮的概念及表現(xiàn)
（一）手機(jī)成癮概念的提出
據(jù)《中國(guó)青少年網(wǎng)癮報(bào)告（ 2009） 》指出， 目前我國(guó)城市網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民的14.1%， 約為2404.2 萬(wàn)。在網(wǎng)癮青少年中60.4%使用過(guò)手機(jī)上網(wǎng)， 有關(guān)專家分析， 隨著手機(jī)上網(wǎng)越來(lái)越便利， 手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量的急劇增加， 手機(jī)上網(wǎng)可能成為青少年網(wǎng)癮的一個(gè)新動(dòng)向1。那么，到底什么是手機(jī)成癮呢？成癮是指?jìng)€(gè)體不可自制地反復(fù)渴求從事某種活動(dòng)或?yàn)E用某種藥物，即使給自身帶來(lái)了各種不良后果，仍無(wú)法控制。廣義的成癮包括各種依賴、癖習(xí)和迷戀。2而對(duì)于不恰當(dāng)或過(guò)度使用手機(jī)的行為，有些研究者把其稱為手機(jī)問(wèn)題使用或問(wèn)題性手機(jī)使用或手機(jī)依賴，同時(shí)，因?yàn)檫@些手機(jī)使用的不當(dāng)行為會(huì)產(chǎn)生成癮的傾向，所以也可以把它們歸于一種新的行為成癮概念，即手機(jī)成癮（Mobile Phone Addiction）3
（二）手機(jī)成癮的表現(xiàn)
北京安定醫(yī)院精神科鄭毅主任認(rèn)為手機(jī)依賴綜合癥主要表現(xiàn)為對(duì)手機(jī)過(guò)分依賴。手機(jī)使用多不一定就是手機(jī)依賴，關(guān)鍵是要看是不是在健康地使用手機(jī)。手機(jī)作為現(xiàn)代通訊工具有它的好處，也有一個(gè)依賴成癮的問(wèn)題。他認(rèn)為手機(jī)綜合癥的表現(xiàn)有：一是對(duì)手機(jī)的濫用，不該用的時(shí)候也頻繁使用；二是手機(jī)過(guò)多地影響生活、工作和學(xué)習(xí)；三是停機(jī)或手機(jī)不在身邊時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)一系列的不適反應(yīng)，包括生理和心理反應(yīng)。
二、中學(xué)生手機(jī)成癮的原因分析
（一）手機(jī)的多樣性與多功能性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 社會(huì)生活節(jié)奏加快，信息更新迅速，手機(jī)變得越來(lái)越普遍，使得手機(jī)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)、工作和生活的重心，無(wú)形中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。手機(jī)的普遍使得許多中學(xué)生也用起了手機(jī)，手機(jī)不在像以前那樣是一種奢侈品，目前的中學(xué)生，幾乎人手一部手機(jī)，功能各異。
另外，隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)的功能也越來(lái)越多樣，現(xiàn)在的手機(jī)，除了接電話發(fā)信息之外，還可以聽(tīng)音樂(lè)，照相，上網(wǎng)，登QQ聊天、看電子書(shū)，功能齊全。因而很多中學(xué)生都沉迷于其中，手機(jī)隨時(shí)不離身，甚至是不離手。
（二）中學(xué)生本身的特點(diǎn)
中學(xué)生正是身體、心理各方面都快速發(fā)展，尤其是高中階段的中學(xué)生。出現(xiàn)了創(chuàng)造力的高峰 ，有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)于新類型的手機(jī)，他們也是十分的好奇，想要研究新手機(jī)里面的各種各樣的特意功能，因而他們常常會(huì)擺弄手機(jī)。
自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，有強(qiáng)烈的“成人感”，自尊心也空前高漲，他們要求他人更多的理解自己，尊重自己，可是加上自己還有一些“幼稚性”表現(xiàn)，常常得不到老師、家長(zhǎng)的理解與尊重，于是他們就躲而避之，不與他們交往，沉迷于自己的手機(jī)世界里。
高中生交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)。然而，目前的高中生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，加上教師、父母額外布置的任務(wù)，使得中學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去與他人交往。于是，他們便通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)、手機(jī)QQ等方式與他人聊天，向他人傾訴情感，宣泄情緒，滿足自己的交往需要。
（三）家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過(guò)大
家庭中親子關(guān)系不良或是父母關(guān)系不和諧使一些中學(xué)生經(jīng)受慢性而又長(zhǎng)期的心理困擾。讓他們覺(jué)得自己是一個(gè)多余的人，無(wú)人疼愛(ài)，強(qiáng)烈的情感需求得不到滿足，父母很少與孩子交流，導(dǎo)致孩子的性格比較孤僻內(nèi)向，不太會(huì)與他人交流。于是，當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處或是與陌生人在一起的時(shí)候，不會(huì)主動(dòng)與他人交流，只顧自己玩手機(jī)。現(xiàn)在，獨(dú)生子女越來(lái)越多，許多獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹的陪伴，父母有事的時(shí)候，常常讓小孩玩手機(jī)，孩子長(zhǎng)大后，無(wú)人陪伴的時(shí)候自然想起了手機(jī)。另外，與家庭氛圍也有關(guān)系。已有研究表明，家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式是影響青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要因素之一，家庭氛圍越冷漠，青少年越傾向于在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求情感補(bǔ)償； 民主型家庭中的孩子則不容易產(chǎn)生網(wǎng)癮。4
在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，尤其是對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)不良的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中受到的挫折較多，而產(chǎn)生情緒、認(rèn)知和人際關(guān)系失調(diào)，他們就會(huì)借助手機(jī)來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意力，舒緩壓力，以逃避現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難。有的甚至沉迷與手機(jī)QQ，在手機(jī)上與他人交流，相互說(shuō)一些在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法說(shuō)出來(lái)的話。
（四）趨同從眾心理
中學(xué)生由于處于相同的文化氛圍，有共同的生活選擇，使得不同個(gè)性和不同生活方式的青年逐漸形成大致相同的心態(tài)和行為傾向——趨同從眾心理。手機(jī)——彰顯個(gè)性、追求前衛(wèi)的當(dāng)前中學(xué)生必不可少一種全新的時(shí)尚型工具。在周圍同學(xué)都有“手機(jī)”而自己沒(méi)“手機(jī)”的這種社會(huì)群體的壓力下，不得不“放棄”自我，采取與大多數(shù)人一致的行為，紛紛購(gòu)買手機(jī)，更換手機(jī)，狂發(fā)信息。手機(jī)成癮癥導(dǎo)致了許多學(xué)生中出現(xiàn)超前消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)以及負(fù)債消費(fèi)，從而加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至走上犯罪的道路。如今，手機(jī)的娛樂(lè)功能愈發(fā)豐富，很多成年人都會(huì)對(duì)這種時(shí)尚物品上癮，更何況自制力不強(qiáng)的中學(xué)生。手機(jī)五花八門的功能也容易讓孩子在學(xué)習(xí)上分心，不利于孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康成長(zhǎng)。5
三、中學(xué)生手機(jī)成癮的教育對(duì)策
（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，正確對(duì)待手機(jī)
人生觀、價(jià)值觀直接決定著人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，面對(duì)著功能多樣，設(shè)計(jì)時(shí)尚的手機(jī)，中學(xué)生一定要保持清醒的頭腦，正確使用手機(jī)里面的新功能。讓學(xué)生明白，手機(jī)再先進(jìn)，也只不過(guò)是一種通訊工具，不值得大家沉迷其中，也不值得大家去研究。當(dāng)然，最主要的還是要讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。據(jù)觀察，很多手機(jī)成癮的中學(xué)生都是那些成績(jī)不好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到不滿意者或是那些有自卑感的人。他們都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，才不愛(ài)學(xué)習(xí)，可是又迫于家長(zhǎng)和教師的要求，不得不到學(xué)校來(lái)。于是便到學(xué)校里來(lái)混日子，能過(guò)一天算一天吧，由于不愛(ài)學(xué)習(xí)，又無(wú)事可做，便迷上了手機(jī)，隨時(shí)隨地都是機(jī)不離手。因而，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，鼓勵(lì)學(xué)生重拾對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理
很多中學(xué)生由于自制力不夠強(qiáng)，缺乏時(shí)間觀念，不會(huì)管理自己的時(shí)間，更不會(huì)處理學(xué)習(xí)與玩手機(jī)的時(shí)間。很多中學(xué)生常常一開(kāi)始玩手機(jī)，就沒(méi)完沒(méi)了。如有的中學(xué)生拿手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，有時(shí)候上課都會(huì)偷偷的聽(tīng)，下課更是隨時(shí)都在聽(tīng)。有的學(xué)生聊天聊到深夜，第二天起床很沒(méi)有精神，嚴(yán)重影響了上課質(zhì)量。這些，都是由于中學(xué)生的控制力不強(qiáng)，時(shí)間觀念淡薄，常常玩過(guò)了頭。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間管理教育，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)有效的管理自己的時(shí)間， 把握好娛樂(lè)與學(xué)習(xí)時(shí)間。
（三）家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，有很強(qiáng)的教育作用。家庭和學(xué)校是中學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，這兩個(gè) 地方的環(huán)境如何，可以直接影響到學(xué)生的發(fā)展。那么，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就要做好孩子的榜樣，多與孩子溝通。現(xiàn)在很多家庭，都是有幾部電腦，幾部電視機(jī)，孩子看孩子的，家長(zhǎng)看家長(zhǎng)的，互不影 響，殊不知這本身就是一種影響。孩子無(wú)聊時(shí)沒(méi)人說(shuō)話，因此只有借助于手機(jī)玩游戲或是看電子書(shū)，或者是找同學(xué)聊QQ。另外，家長(zhǎng)自己也要正確的使用手機(jī)，并教孩子學(xué)會(huì)正確使用。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極健康的校園環(huán)境，形成一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、積極向上的校園風(fēng)氣。如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，一定會(huì)有更多的人熱愛(ài)學(xué)習(xí)，平日里愛(ài)玩手機(jī)的同學(xué)，在這種校園文化和風(fēng)氣的感染下，一定會(huì)有所改變的。當(dāng)然，營(yíng)造一個(gè)互幫互助的班級(jí)體才是最重要的。班級(jí)成員之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，幫助那些手機(jī)控們學(xué)會(huì)正確的使用手機(jī)。
（四）交給學(xué)生人際交往技巧，建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)
現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在幾代人的呵護(hù)下長(zhǎng)大，是人人心中的“小皇帝”，這就使很多獨(dú)生子女常常以自我為中心，不會(huì)換位思考問(wèn)題。因而，在與他人相處的時(shí)候，會(huì)有一些小矛盾。由于在現(xiàn)實(shí)生活中，找不到安慰，很多學(xué)生便會(huì)沉迷與網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)，又不敢大張旗鼓的跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，便只好通過(guò)一些手機(jī)游戲來(lái)緩解自己的壓力，或是手機(jī)QQ，與他人在網(wǎng)上互相鼓勵(lì)，互相傾訴。如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠與他人愉快的相處，共同幫助。那么學(xué)生在遇到困難、挫折的時(shí)候，有人幫著分擔(dān)，有一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)來(lái)為他分憂解難，做他強(qiáng)大的后盾，他也不會(huì)在手機(jī)上尋在精神的寄托吧。因此，讓學(xué)生掌握一些人際交往技巧，建立一個(gè)廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)是十分重要 的。
（五）正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展
從眾心理是一個(gè)群體里不可避免的，在大家都有手機(jī)的群體里，如果一個(gè)人沒(méi)有手機(jī)，肯定會(huì)覺(jué)得自己會(huì)被他人恥笑的。中學(xué)生的自尊心正在高度發(fā)展，正是相當(dāng)強(qiáng)烈的時(shí)候，自然不會(huì)落后于人，于是便會(huì)在同學(xué)們之間形成一種相互攀比炫耀的風(fēng)氣，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)水平也不一樣，手機(jī)消費(fèi)要量力而行。再說(shuō)，一個(gè)人要靠自己的人格魅力才能贏得他人長(zhǎng)久的尊重。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)班會(huì)活動(dòng)或是心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的個(gè)性。
總結(jié)：手機(jī)作為一種通訊工具，給我們的生活帶來(lái)了很多方便，但由于中學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性，使得他們不太會(huì)正確使用手機(jī)，尤其是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，容易手機(jī)成癮。手機(jī)成癮給我們的中學(xué)生帶來(lái)了許多危害，也給我們的教育形成了一種挑戰(zhàn)。如何解決部分中學(xué)生手機(jī)成癮的狀況，需要我們?nèi)ゲ粩嗟呐Α?/p>
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[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)道德是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中必須遵循的倫理規(guī)范，不同網(wǎng)絡(luò)道德行為的體現(xiàn)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。而掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)
>> 基于不同視角的道德行為研究綜述 論網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范的構(gòu)建 當(dāng)前我國(guó)研究生網(wǎng)絡(luò)道德行為的缺失與對(duì)策 道德情緒:道德行為的中介調(diào)節(jié) 道德品質(zhì)和道德行為的關(guān)系 論經(jīng)濟(jì)行為與道德行為的契合 規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德行為的思考 中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德行為失范的原因及應(yīng)對(duì)措施 高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德行為的調(diào)查及分析 網(wǎng)絡(luò)和虛擬條件下的道德行為 3～6歲幼兒道德行為培養(yǎng)研究 幼兒道德行為習(xí)慣的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德行為 小議加強(qiáng)會(huì)計(jì)道德行為的建設(shè) 倫理決策中對(duì)道德行為的獎(jiǎng)賞 職高學(xué)生道德行為的調(diào)查與分析 如何培養(yǎng)幼兒的道德行為 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力 心理距離對(duì)道德行為判斷的影響 轉(zhuǎn)化道德行為偏差學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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〔關(guān)鍵詞〕心理彈性；暴力遭遇；問(wèn)題行為；調(diào)節(jié)作用
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）14-0004-05
一、引言
心理彈性（Resilience）主要存在三種定義：品質(zhì)定義，結(jié)果定義和過(guò)程定義。品質(zhì)定義是將心理彈性看作為一個(gè)人的一種品質(zhì)或者個(gè)人能力，是個(gè)體所具備的特征[1]。結(jié)果定義則是從發(fā)展結(jié)果上來(lái)定義心理彈性[2，3]。過(guò)程定義是將心理彈性看做一種動(dòng)態(tài)性發(fā)展變化過(guò)程[4]。劉虹[5]綜合心理彈性的多重屬性將其定義為個(gè)體在面對(duì)內(nèi)、外壓力困境時(shí)，激發(fā)內(nèi)在的潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，并且運(yùn)用內(nèi)在資源積極修補(bǔ)和調(diào)適機(jī)制的過(guò)程，以獲得朝向積極、正向目標(biāo)的能力歷程或結(jié)果。世界衛(wèi)生組織編制的《健康與生活經(jīng)歷問(wèn)卷》中將“暴力遭遇”定義為：從小至今或過(guò)去一年內(nèi)，凡直接遭遇過(guò)1次或者1次以上其他人的暴力攻擊，包括心理暴力（包括人格侮辱，關(guān)系攻擊，性騷擾，權(quán)利侵犯）和軀體暴力，定義為暴力遭遇事件[6]。基于青少年問(wèn)題行為的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，問(wèn)題行為被定義為個(gè)體在其成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了一種適應(yīng)不良的行為，此適應(yīng)不良行為是由個(gè)體本身的心因性和外因性而非其內(nèi)因性，即神經(jīng)生理性原因引起的，并且分為外傾問(wèn)題和內(nèi)傾問(wèn)題。其中外傾問(wèn)題主要是攻擊、違紀(jì)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等行為問(wèn)題；內(nèi)傾問(wèn)題主要是神經(jīng)質(zhì)、退縮以及考試焦慮等情緒問(wèn)題[7，8]。
青少年暴力遭遇的發(fā)生與其本身的問(wèn)題行為有著極為密切的關(guān)系。Shahinfar等人[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：行為表現(xiàn)出攻擊和破壞性的兒童，容易成為輕度暴力的受害者。Albus[10]也指出：中學(xué)生的問(wèn)題行為（卷入暴力事件、危險(xiǎn)事件、濫用藥物等）與其暴力遭遇的經(jīng)歷與影響密切相關(guān)；與此同時(shí)，年齡較大的中學(xué)生，表現(xiàn)出行為（如幫派成員、偏差行為、卷入犯罪等行為），較沒(méi)有這種行為的中學(xué)生，更容易遭遇到來(lái)自社區(qū)的暴力事件。Shahinfar等人對(duì)一組具有嚴(yán)重違法犯罪前科的青少年進(jìn)行調(diào)查分析。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的青少年當(dāng)中，有31%曾親眼目睹過(guò)謀殺事件，45%曾遭遇過(guò)武器的襲擊事件，40%曾受到軀體襲擊的嚴(yán)重威脅，76%曾被推、打或耳光。盡管青少年暴力遭遇與其行為問(wèn)題之間孰因孰果（即究竟是遭遇暴力導(dǎo)致其行為問(wèn)題，還是青少年暴力遭遇是由行為問(wèn)題所誘導(dǎo)），目前仍在探討之中。但從國(guó)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)報(bào)道可以看出，青少年暴力遭遇與其行為問(wèn)題的相關(guān)性已不容質(zhì)疑。然而，國(guó)內(nèi)中學(xué)生暴力遭遇與行為問(wèn)題的研究則相對(duì)較少。
暴力遭遇的經(jīng)歷為心理彈性的發(fā)展提供了契機(jī)[11]。從心理彈性概念發(fā)展歷史來(lái)分析，學(xué)界對(duì)高逆境或高壓力條件下，個(gè)體的發(fā)展并沒(méi)有受到嚴(yán)重?fù)p傷現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)同，是心理彈性最終得以確立的一個(gè)非常重要的前提。心理彈性的研究存在差異且體現(xiàn)在測(cè)量方法上，于肖楠和張建新修訂了國(guó)外學(xué)者編制的“CD-心理彈性量表”[12]，發(fā)現(xiàn)心理彈性存在跨文化差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳建文、黃希庭等人編制的“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表”[13]，其中的一個(gè)分量表為心理彈性，但是此量表更類似于人格量表，考慮不全面，未包含被試的家庭因素。心理彈性是個(gè)人的一種心理品質(zhì)，心理彈性的高低與個(gè)體心理素質(zhì)密切相關(guān)。心理彈性高的個(gè)體，即使遭遇暴力，也會(huì)保護(hù)其心理不受傷害，正常發(fā)展，而心理彈性低者則因遭遇暴力而出現(xiàn)問(wèn)題行為，甚至自殺或殺人[14]。Paterson等人[15]以及Rak[16]在逆境條件下深入研究心理彈性的一些因素，其研究成果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體一旦遭遇并度過(guò)暴力遭遇之后，其心理彈性就會(huì)產(chǎn)生。
心理彈性應(yīng)用于問(wèn)題行為改善有著理論與實(shí)證的支持。心理彈性的作用機(jī)制表明，當(dāng)個(gè)體遭遇壓力事件，逆境、挫折事件時(shí)，保護(hù)性因素發(fā)生作用[17]。席居哲和桑標(biāo)[18]構(gòu)建了心理彈性結(jié)構(gòu)模型的調(diào)節(jié)模型，認(rèn)為一些保護(hù)性因素可以調(diào)節(jié)危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體之后發(fā)展的影響，即有一類保護(hù)性因素在危險(xiǎn)性因素誘發(fā)問(wèn)題行為的產(chǎn)生中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。更多得到心理彈性理論是應(yīng)用于問(wèn)題行為的干預(yù)研究中。例如，實(shí)證研究中就有致力于防止和減少青少年危險(xiǎn)行為、違紀(jì)違法以及其他行為問(wèn)題干預(yù)的方案，還有為達(dá)到降低兒童行為問(wèn)題的出現(xiàn)率，以及用于提高兒童完成發(fā)展任務(wù)能力的諸多方案等等[19，20]。
已有研究表明，心理彈性對(duì)青少年的行為發(fā)展有預(yù)測(cè)性，部分問(wèn)題行為的產(chǎn)生與其暴力遭遇有關(guān)，關(guān)于心理彈性中哪些影響因素，暴力遭遇中哪些因素會(huì)對(duì)哪些問(wèn)題行為產(chǎn)生影響，研究者尚未得出一致結(jié)論，需要進(jìn)一步的深入考察與研究。本研究假設(shè)暴力遭遇直接影響問(wèn)題行為產(chǎn)生，且心理彈性在中學(xué)生暴力遭遇與問(wèn)題行為之間起調(diào)節(jié)效應(yīng)。
二、研究方法
（一）被試
本研究的被試為來(lái)自山東省2所普通中學(xué)和山西省3所普通中學(xué)的學(xué)生，共800名，經(jīng)篩選收回有效問(wèn)卷784份（有效回收率98%），其中，初一年級(jí)166人，約為21.2%；初二年級(jí)122人，約為15.6%；初三年級(jí)146人，約為18.6%；高一年級(jí)122人，約為15.6%；高二年級(jí)118人，約為15.1%；高三年級(jí)110人，約為14.0%。男生389人，約為49.6%；女生395人，約為50.4%。
（二）工具
1.心理彈性量表
心理彈性量表采用由胡月琴[21]編制的青少年心理彈性量表（RSCA）。該量表共27題，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～5分。得分越高說(shuō)明該項(xiàng)目上的心理彈性水平越高。量表分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，個(gè)人力包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)維度，支持力包括家庭支持和人際支持兩個(gè)維度，五個(gè)維度的α信度系數(shù)分別是0. 75、0. 74、0. 66、0. 74和0. 79。
2.暴力遭遇問(wèn)卷
本研究采用鄭春玲和劉麗[22]編制的中學(xué)生暴力行為量表（MSSVBS）中受害者暴力遭遇部分。中學(xué)生暴力問(wèn)卷分為心理暴力和軀體暴力兩個(gè)分問(wèn)卷，共36個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)記分（從“沒(méi)有”、“一學(xué)期一次”、“一個(gè)月一次”、“一周一次”到“一周多次”）。心理暴力包含人格侮辱、關(guān)系攻擊、性騷擾和權(quán)力剝奪四個(gè)因子，Crombach’s α=0.885；軀體暴力包含攻擊他人、自虐行為、自殺意念與行為和極嚴(yán)重暴力四個(gè)因子，Crombach’s α=0.821。整個(gè)問(wèn)卷的Crombach’s α=0.905。本問(wèn)卷在本次研究中只采用其中受害者B部分，去除自虐行為、自殺行為兩個(gè)因子，共30個(gè)題項(xiàng)。
3.問(wèn)題行為量表
本研究采用Achenbach編制兒童行為自陳量表（CBCL）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版[23]。CBCL適用于6～18歲兒童和青少年。量表共113 條行為問(wèn)題，歸納為8個(gè)因子（男、女公共因子6個(gè)，單獨(dú)因子1個(gè)），即行為因子包括軀體主訴、攻擊違紀(jì)行為、多動(dòng)違抗、焦慮抑郁、社交問(wèn)題、刻板行為、發(fā)脾氣（女）、自我中心（男）。任一因子或（和）兩個(gè)因子分大于本研究樣本平均分即判斷為有行為問(wèn)題。每一條行為問(wèn)題都有一個(gè)分?jǐn)?shù)：0、1或2，稱為粗分，把113條的粗分加起來(lái)，稱為總粗分。分?jǐn)?shù)越高，行為問(wèn)題越大；反之，分?jǐn)?shù)越低，行為問(wèn)題越小。本研究采用男生、女生分別計(jì)算粗分的方式計(jì)分。
（三）程序與數(shù)據(jù)處理
以班級(jí)為單位進(jìn)行集體匿名施測(cè)。由于本研究三個(gè)量表數(shù)據(jù)均來(lái)自被試的自我報(bào)告，為了避免共同方法偏差，采取了程序控制與統(tǒng)計(jì)控制。在程序控制上，修訂了三個(gè)量表中內(nèi)容重復(fù)、意思相近的個(gè)別問(wèn)題，調(diào)整了部分問(wèn)題順序，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并采用匿名作答的方式。在統(tǒng)計(jì)控制上，采用了harman單因素檢驗(yàn)，特征值大于1的第一個(gè)因子解釋變異的19.27%，低于40%的臨界值。因此，本研究所受到的共同方法偏差影響較小，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，全部數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0和AMOS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
（一）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表1說(shuō)明，在個(gè)人力方面，性別呈現(xiàn)出顯著差異（p
表2說(shuō)明，心理暴力在年級(jí)上存在顯著性差異（p
（二）相關(guān)分析
由表3知，心理彈性與暴力遭遇呈顯著正相關(guān)（p
由表4知，心理彈性與男生的攻擊違紀(jì)行為、多動(dòng)違抗行為、軀體主述、退縮社交問(wèn)題、刻板行為、自我中心、焦慮抑郁均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（除多動(dòng)違抗行為p
（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)
根據(jù)溫忠麟等人的潛變量交互效應(yīng)分析方法[24]，以問(wèn)題行為為因變量，以被試的心理彈性、暴力遭遇各因子為預(yù)測(cè)變量建立模型進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)（如圖3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型擬合指數(shù)良好（x2/df=1.948、RMSEA=0.076、NFI=0.932、IFI=0.985、CFI=0.974）。路徑分析發(fā)現(xiàn)心理彈性和暴力遭遇分別對(duì)履職焦慮具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（r= 13.552，p
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生群體中，男生的暴力遭遇頻率明顯高于女生，心理暴力的貢獻(xiàn)率要高于軀體暴力。在中學(xué)，暴力事件的形式多為人格侮辱、關(guān)系攻擊、性騷擾以及權(quán)力侵犯等攻擊行為。這類事件發(fā)生在男生之間的概率明顯多于女生。從年級(jí)方面分析，初一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生的暴力遭遇頻率明顯高于其他年級(jí)。初一年級(jí)的暴力遭遇形式多為心理暴力，原因可能來(lái)自剛從小學(xué)升入中學(xué)，對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)、與同學(xué)之間的磨合容易帶來(lái)心理壓力。高二年級(jí)學(xué)生是中學(xué)中暴力遭遇頻率最高的群體，暴力遭遇形式為心理暴力和軀體暴力，高二年級(jí)正處于青春期的高峰期，對(duì)社會(huì)的涉入程度正在加深，容易遭遇暴力事件。初三年級(jí)和高三年級(jí)的暴力遭遇頻率較低，分析認(rèn)為應(yīng)該與其課業(yè)壓力大，面臨畢業(yè)有關(guān)。
本研究對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的分析針對(duì)男生與女生分別進(jìn)行，各有7個(gè)因子，從總粗分來(lái)看，女生的問(wèn)題行為分?jǐn)?shù)高于男生的問(wèn)題行為分?jǐn)?shù)。這一結(jié)果說(shuō)明，中學(xué)生中，女生有著比男生更多的問(wèn)題行為。軀體主訴、攻擊違紀(jì)行為、刻板行為、多動(dòng)違抗、發(fā)脾氣、焦慮抑郁、社交問(wèn)題為女生多見(jiàn)的問(wèn)題行為方式。焦慮抑郁、自我中心、刻板行為、退縮社交問(wèn)題、軀體主述、多動(dòng)違抗、攻擊違紀(jì)行為為男生的問(wèn)題行為方式。女生的問(wèn)題行為總分明顯高于男生，應(yīng)該與其心理成長(zhǎng)快于男生有關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注女生的心理成長(zhǎng)及其成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其健康成長(zhǎng)，避免不必要的問(wèn)題行為的出現(xiàn)。從年級(jí)上分析可以看出，高二年級(jí)的問(wèn)題行為得分明顯超出其他年級(jí)的問(wèn)題行為得分，說(shuō)明高二年級(jí)的學(xué)生有著更多的問(wèn)題行為。一方面或許是因?yàn)榧磳⑸敫呷昙?jí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力所致，另一方面原因可能是，高二年級(jí)學(xué)生正處于青春期高峰期，有著更多的困惑。所以，學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的心理關(guān)注，正確引導(dǎo)其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，避免不必要的問(wèn)題行為的出現(xiàn)。
暴力遭遇與問(wèn)題行為的所有因子都呈現(xiàn)顯著相關(guān)，暴力遭遇事件的發(fā)生與問(wèn)題行為的產(chǎn)生有著密切的相關(guān)性，暴力遭遇的發(fā)生與問(wèn)題行為的出現(xiàn)有著顯著影響。中學(xué)生的社交問(wèn)題、攻擊違紀(jì)行為、軀體主訴，焦慮抑郁等問(wèn)題行為，有很多是直接受到其暴力遭遇經(jīng)歷的影響而產(chǎn)生的。數(shù)據(jù)顯示，男生的暴力遭遇頻率高于女生，在問(wèn)題行為方面，女生的行為問(wèn)題得分超過(guò)男生，心理暴力和支持力是問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)變量，其中支持力男生得分高于女生，與多層回歸分析的結(jié)果一致。因此，學(xué)校應(yīng)該給予有暴力遭遇的學(xué)生更多的跟蹤與關(guān)注，關(guān)注有暴力遭遇的學(xué)生事件發(fā)生后行為的發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)其支持力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)支持力的干預(yù)，降低由于暴力遭遇對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生的影響。
注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)基金規(guī)劃項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：11YJA190002。
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【關(guān)鍵詞】鍛煉 堅(jiān)持性 影響因素 對(duì)策
1引言
國(guó)內(nèi)外大量研究表明鍛煉對(duì)個(gè)體情緒能夠產(chǎn)生即刻的良好效益，但要真正使個(gè)體產(chǎn)生并維持良好、穩(wěn)定的身體及心理效益，必須通過(guò)長(zhǎng)期有規(guī)律的鍛煉才能實(shí)現(xiàn)。因此，有必要對(duì)鍛煉堅(jiān)持性進(jìn)行深入研究，以為有效干預(yù)鍛煉這一健康行為提供理論支撐。
2鍛煉堅(jiān)持性
堅(jiān)持性義為堅(jiān)持不懈地行動(dòng)以達(dá)到預(yù)期目的，它既是一種不怕失敗和挫折、堅(jiān)持達(dá)到目的的意志品質(zhì)，同時(shí)也是一種可觀察的行為。據(jù)此，鍛煉堅(jiān)持性可理解為個(gè)體在鍛煉行為方面的意志品質(zhì)和行為表現(xiàn)。
3鍛煉堅(jiān)持性的已有研究
3.1鍛煉堅(jiān)持性研究狀況的綜述研究
邱達(dá)明、李亮和徐增智對(duì)大眾鍛煉活動(dòng)決定因素的國(guó)外研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)影響大眾活動(dòng)的因素包括個(gè)體特征、周圍環(huán)境以及鍛煉活動(dòng)的方式等三個(gè)方面；吳芳和殷曉旺對(duì)青少年、婦女、老年和特殊人群的鍛煉的持久性與鍛煉動(dòng)機(jī)、自我效能、自我歸因的關(guān)系進(jìn)行了綜述，分析與討論了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了我國(guó)開(kāi)展鍛煉堅(jiān)持性研究的建議與方向。
3.2鍛煉堅(jiān)持性影響因素的研究
此類研究大多采用量化研究對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的影響因素進(jìn)行探究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響人們堅(jiān)持鍛煉的因素大致有個(gè)體、環(huán)境及體育活動(dòng)特點(diǎn)因素三類：（1）個(gè)體因素：性別、年齡、職業(yè)、受教育程度及生理狀況均影響到鍛煉行為；鍛煉興趣、認(rèn)知程度，心理狀況、運(yùn)動(dòng)獲益，鍛煉動(dòng)機(jī)、自我效能、意志特征、終身體育能力及學(xué)習(xí)因素也在一定程度上影響了鍛煉行為。（2）環(huán)境因素：物理環(huán)境，氣候因素、鍛煉場(chǎng)所、場(chǎng)地器材因素都影響了鍛煉行為；社會(huì)環(huán)境、社會(huì)支持，家庭背景、目標(biāo)榜樣，學(xué)業(yè)壓力、從眾心理，人際因素，專業(yè)人員指導(dǎo)及政策經(jīng)濟(jì)環(huán)境均與鍛煉堅(jiān)持性存在相關(guān)。（3）體育活動(dòng)特點(diǎn)因素：活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)愉及鍛煉風(fēng)險(xiǎn)均影響到個(gè)體的鍛煉行為。
3.3鍛煉堅(jiān)持的其他研究
除上述研究外，鍛煉堅(jiān)持性的研究還涉及以下幾方面：（1）鍛煉堅(jiān)持性的影響性研究。何仲愷和錢銘怡考察了大學(xué)生的鍛煉堅(jiān)持性對(duì)其心理健康的影響，劉麗則調(diào)查了鍛煉堅(jiān)持性對(duì)大、中學(xué)生自尊、體格焦慮的影響。（2）鍛煉堅(jiān)持的相關(guān)性研究。褚躍德、靳文豪和王英春則采用身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)量表考察大學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)與鍛煉堅(jiān)持性的關(guān)系。（2）鍛煉堅(jiān)持性的機(jī)制研究。陳善平、李樹(shù)茁和閆振龍以運(yùn)動(dòng)承諾理論為基礎(chǔ)，綜合其他相關(guān)行為理論，建立并驗(yàn)證鍛煉堅(jiān)持機(jī)制的概念模型，系統(tǒng)地解釋了個(gè)體繼續(xù)堅(jiān)持或退出鍛煉的原因；陳善平、李樹(shù)茁和朱長(zhǎng)躍應(yīng)用解釋結(jié)構(gòu)模型法構(gòu)建了以鍛煉承諾為核心的鍛煉堅(jiān)持機(jī)制的理論模型。
4問(wèn)題與展望
當(dāng)前研究存在的問(wèn)題為：（1）研究方法的局限。絕大多數(shù)已有研究采用量化研究而缺乏質(zhì)性研究，且結(jié)果多限于對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的表層描述，缺乏對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因的探討。（2）研究對(duì)象過(guò)于狹窄。從影響因素的探索、鍛煉堅(jiān)持性機(jī)制的建立到干預(yù)措施的分析，其研究對(duì)象均集中于大學(xué)生群體，這就使得研究結(jié)論的推廣性受到限制。（3）缺乏本土化的理論支撐。國(guó)內(nèi)本土化的鍛煉堅(jiān)持性理論尚處于探索階段，已有研究多直接引用國(guó)外鍛煉堅(jiān)持性的相關(guān)理論進(jìn)行研究，鑒于文化差異，這些理論不一定符合中國(guó)的實(shí)際情況。
針對(duì)以上問(wèn)題，后續(xù)研究應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手開(kāi)展相關(guān)研究：（1）采用質(zhì)性研究深入挖掘鍛煉堅(jiān)持性的影響因素；（2）擴(kuò)大研究對(duì)象群體以提高研究結(jié)論的推廣度；（3）建立本土化的鍛煉堅(jiān)持性理論。
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關(guān)鍵詞： 物理學(xué)習(xí)不良 原因 綜述
現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難，物理學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，可稱為物理學(xué)習(xí)不良。對(duì)有關(guān)物理學(xué)習(xí)不良原因的已有研究進(jìn)行綜述是對(duì)物理學(xué)習(xí)不良原因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。本文對(duì)已有的有關(guān)物理學(xué)習(xí)不良原因的研究進(jìn)行了綜述。
不少研究者對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中容易遇到的障礙和問(wèn)題進(jìn)行了研究。閻金鐸、田世昆[1]對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，指出：初中生學(xué)習(xí)物理概念中常見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾；（2）感性認(rèn)識(shí)不足，已有概念不清；（3）用量度公式代替物理意義；（4）概念間的混淆；（5）不會(huì)正確運(yùn)用概念來(lái)分析、解決問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見(jiàn)問(wèn)題和心理障礙有：（1）感性認(rèn)識(shí)不足；（2）相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足；（3）學(xué)生日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾；（4）思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；（5）抽象邏輯思維能力不強(qiáng)；（6）不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析解決實(shí)際問(wèn)題；（7）混淆相關(guān)概念。
閻金鐸、田世昆等[2]指出學(xué)生解答物理問(wèn)題中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：（1）知識(shí)方面，包括①基本概念不清引起錯(cuò)誤；②物理規(guī)律（公式）理解和使用不當(dāng)造成錯(cuò)誤。（2）方法方面，包括①不善于正確地選取研究對(duì)象；②不分析具體的物理過(guò)程，死套公式；③物理過(guò)程分析不全；④在運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)忽略了物理意義；⑤受隱含條件或多余條件的干擾。（3）心理方面，包括①憑感覺(jué)，想當(dāng)然地看問(wèn)題；②思維定勢(shì)造成的負(fù)遷移；③思想僵化，死記結(jié)論，硬套公式；④日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾、錯(cuò)覺(jué)，以及粗心大意等。
造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因主要有：（1）最主要的原因是某些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所涉及的思維動(dòng)作較復(fù)雜，層次較多，而學(xué)生又缺乏有關(guān)思維方法的訓(xùn)練，因此思維易阻塞，如電阻和慣性的概念。（2）概念或規(guī)律本身涉及的面廣量多，如熱概念、焦耳定律等。（3）有些概念相互聯(lián)系又相似，因此易混淆，如功和能、正壓力與重力、熱量與溫度等。（4）學(xué)生缺乏有關(guān)感性知識(shí)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立這種感性知識(shí)仍比較困難，如磁場(chǎng)及熱運(yùn)動(dòng)概念的建立等。（5）有些物理知識(shí)表面上跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾。（6）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不具備也可能造成一些難點(diǎn)。
田世昆、胡衛(wèi)平[3]指出，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)的主要思維障礙有：（1）感性認(rèn)識(shí)不足。（2）思維方法不當(dāng)。（3）思維定勢(shì)的影響。（4）相關(guān)概念的干擾，包括①不能區(qū)分相鄰相近概念；②前科學(xué)概念對(duì)物理概念的干擾。需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、變式等手段去糾正學(xué)生這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)的主要思維障礙有：（1）感性認(rèn)識(shí)不足。（2）相關(guān)知識(shí)干擾，表現(xiàn)為①概念不清而影響規(guī)律掌握；②前科學(xué)概念的干擾；③數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的干擾，如有時(shí)學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的物理本質(zhì)，結(jié)果從純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，造成對(duì)物理規(guī)律的錯(cuò)誤理解。（3）思維定勢(shì)的消極影響。（4）不懂得研究和運(yùn)用物理規(guī)律的思路和方法。
喬際平等[4]對(duì)物理學(xué)習(xí)中的記憶障礙進(jìn)行了分析：（1）外抑制。要避免外抑制引起的遺忘，平時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地在各種刺激和干擾的情況中鍛煉自己的意志，使自己在任何場(chǎng)合都能平心靜氣，專心致志地回憶與思考。（2）相似性混淆。克服相似性混淆，首先要深入理解概念的物理意義，不僅要記住它們的形式，更重要的是明確它們的本質(zhì)。其次，對(duì)比是防止混淆的有效方法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生易混淆的概念事先有所估計(jì)，并適時(shí)加以相互對(duì)比，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系。最后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)記憶中相似性混淆的錯(cuò)誤，并加以糾正。每次出現(xiàn)錯(cuò)誤都要找出造成錯(cuò)誤記憶的具體障礙是什么，不能認(rèn)為錯(cuò)誤是一種簡(jiǎn)單的偶然現(xiàn)象而不予以注意。（3）生吞活剝背“題型”。
喬際平[5]指出中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣障礙的形成原因主要有：（1）由于物理學(xué)科的抽象難學(xué)造成。特別是對(duì)初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些物理學(xué)中的難點(diǎn)容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，這樣容易使部分學(xué)生失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，造成興趣障礙。（2）學(xué)生自身思維能力的限制，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，形成興趣障礙。由于中學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的抽象思維能力比較低，對(duì)一些抽象而陌生的概念、單位、模型（如牛頓、帕斯卡、焦耳、比熱單位、g值、理想實(shí)驗(yàn)、液柱等）感到困難，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。（3）物理教師的教學(xué)造成學(xué)生的興趣障礙。如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解又不夠通俗易懂，忽視能力培養(yǎng)和豐富多彩的物理課外活動(dòng)，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分化。
孟昭輝、云云[6]對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素進(jìn)行了分析，指出，認(rèn)知因素對(duì)物理學(xué)習(xí)困難形成的影響主要表現(xiàn)在：（1）由于認(rèn)知發(fā)展階段所限，使得中學(xué)生的物理思維出現(xiàn)“形式—具體”左右擺動(dòng)的現(xiàn)象；（2）場(chǎng)依存型和具體型認(rèn)知風(fēng)格相對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型和抽象型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易遇到更多的障礙；（3）學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量不足、知識(shí)組織程度低、物理知識(shí)表征不完善（表象形式的物理知識(shí)表征不足）等認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷和元認(rèn)知能力低下直接導(dǎo)致了物理學(xué)習(xí)困難。
廖伯琴、黃希庭[7]以西南師范大學(xué)物理系96級(jí)專科生為研究對(duì)象，對(duì)優(yōu)差生解決物理問(wèn)題的表征層次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)，優(yōu)差生物理問(wèn)題表征層次有差異。優(yōu)生側(cè)重于科學(xué)理論表征，表現(xiàn)為以一般原理分類，正向推理；差生則受初始表征的影響，使其多以具體物體分類，不以正向推理解決問(wèn)題。
鄭剛[8]研究了初中生物理學(xué)習(xí)中的“想當(dāng)然”現(xiàn)象，認(rèn)為初中生物理學(xué)習(xí)中“想當(dāng)然”現(xiàn)象的主要成因有：（1）物理知識(shí)本身抽象程度比較高。（2）初中生處在從以具體形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)渡的階段。初中生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是，抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。據(jù)研究，從初中二年級(jí)開(kāi)始，少年的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化到高中二年級(jí)才能初步完成。這種思維特點(diǎn)使初中學(xué)生觀察物理現(xiàn)象較多地停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，較難深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)，也就容易出現(xiàn)所謂的“想當(dāng)然”現(xiàn)象。（3）課堂教學(xué)中“物”“理”分離現(xiàn)象的普遍存在。以往的物理教學(xué)很大程度上把知識(shí)傳授看得過(guò)重，往往淡化獲取知識(shí)的過(guò)程，可謂見(jiàn)“理”不見(jiàn)“物”，結(jié)果“理”也教不好。學(xué)生死記概念、規(guī)律，不看物理現(xiàn)象，只會(huì)套用公式，不能運(yùn)用“理”來(lái)分析物理現(xiàn)象。當(dāng)前的物理教學(xué)倡導(dǎo)探究教學(xué)，可不少老師又似乎走向另一個(gè)極端，只重過(guò)程，不講結(jié)果；只要探究，不要接受。可謂見(jiàn)“物”不見(jiàn)“理”。結(jié)果是知識(shí)落實(shí)差，概念規(guī)律傳授不到位，學(xué)生運(yùn)用物理原理的能力顯得薄弱。
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[3]田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論.南寧：廣西教育出版社，1996.
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[5]喬際平等.物理學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，1999.
[6]孟昭輝，云云.物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析.課程教材教法，2003，8：54、56.
【關(guān)鍵詞】異往；中學(xué)生異往；早戀
【Abstract】In this paper， the present situation of middle school students heterosexual contact problem， to not normal heterosexual contacts to the classification， analyzes the middle school students heterosexual contacts the reasons， affected by Chinese traditional culture and the modern sexual liberation thoughts influence. Proposed solutions to heterosexual contacts and solutions to the problems of the students， and points out that should be to encourage enthusiasm normal contacts， kindly guide them to the correct contact， help the healthy growth of teenagers and promote social civilization progress.
一、中學(xué)生異往問(wèn)題現(xiàn)狀
人生“三情”：親情、友情、愛(ài)情。三情俱備，才能充分滿足一個(gè)人生理和心理的需要。青春期的青少年隨著生理和心理的發(fā)展變化，父母兄弟姐妹的親情已不能完全滿足他們的精神需求，便開(kāi)始尋求友情——同性和異性的友情。但由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代性解放思潮的雙重影響，社會(huì)和中學(xué)生自身對(duì)其異性間的交往到底是友情還是戀情，概念模糊，于是中學(xué)生異往出現(xiàn)了一些不正常現(xiàn)象：
1、“敵視”現(xiàn)象：分明對(duì)異性充滿了好奇，對(duì)對(duì)方滿懷好感，非常想和對(duì)方交流，卻迫于輿論的壓力，裝出你不理我、我不理你的樣子，內(nèi)心滿肚子的話，臉上卻冷若冰霜，公開(kāi)場(chǎng)合互不理睬，學(xué)習(xí)上也不配合，似乎都在“仇視”著對(duì)方。
2、“紙條”現(xiàn)象：對(duì)異性懷有好感，很想交一個(gè)異性朋友，但又不敢面對(duì)面交流，羞于在公開(kāi)場(chǎng)合和異性暢談，只好背地里相互傳紙條以表達(dá)各自的思想感情和對(duì)生活、學(xué)習(xí)的見(jiàn)解。
3、“拌嘴”現(xiàn)象：男生女生借助拌嘴、打鬧現(xiàn)象來(lái)傳遞相互的好感，看似磕磕絆絆，其實(shí)是借此接觸對(duì)方。
4、“幽會(huì)”現(xiàn)象：男生女生羞于在公開(kāi)場(chǎng)合見(jiàn)面、交流，但又抑制不住想見(jiàn)到異性的沖動(dòng)，擺脫不了異性的吸引，只好避開(kāi)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的視線，背地里竊竊私語(yǔ)，以滿足和異往的心理需求。
5、“私奔”現(xiàn)象：男生女生交往過(guò)密，已受到老師、同學(xué)的關(guān)注，或受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，自己感到既委屈又羞愧，既割舍不斷兩人的感情，又頂不住來(lái)自方方面面的壓力，同時(shí)又想模仿某些電影或電視劇的情節(jié)，于是“假戲”真做起來(lái)，雙雙“私奔”以逃避現(xiàn)象。
中學(xué)生追求異性友情本是美好的事情，之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，與社會(huì)對(duì)中學(xué)生異往的認(rèn)識(shí)偏頗有很大的關(guān)系。中國(guó)自古就有“男女授受不親”的觀念；老師和家長(zhǎng)深切擔(dān)心孩子與異往會(huì)過(guò)早地涉入愛(ài)河，導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)，喪失大好前程。這樣在中學(xué)生面前就出現(xiàn)了一對(duì)矛盾：一方面對(duì)異性的需求無(wú)法抗拒；另一方面又不能置社會(huì)輿論現(xiàn)實(shí)于不顧，于是正常的感情便以上面那些不正常的形式出現(xiàn)了。
二、中學(xué)生異往問(wèn)題產(chǎn)生的原因
首先，我們應(yīng)視之為人成長(zhǎng)的一個(gè)必然過(guò)程，是人生理和心理發(fā)展的必然要求。初中階段是人生的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段出現(xiàn)關(guān)于異性方面的心理活動(dòng)是必然的，也是重要的現(xiàn)象之一。進(jìn)入青春期的青少年，性生理上的急劇變化引起了心理上的一系列微妙而復(fù)雜的反應(yīng)。男女同學(xué)便產(chǎn)生了一種彼此接近的需要，產(chǎn)生了相互吸引的心理，愛(ài)在異性面前表現(xiàn)自己，渴望得到異性的友誼。異性間的相互交往以及由相互吸引而產(chǎn)生的愉悅的情緒體驗(yàn)，是一種良好的積極的情緒體驗(yàn)，它不僅對(duì)心理健康有很大的影響，而且會(huì)引起生理效應(yīng)，可激發(fā)人的潛能，使人敏捷活潑而奮發(fā)向上。坦誠(chéng)的正常交往對(duì)于青少年的身心健康及學(xué)生生活都有著良好的促進(jìn)和影響。如果成年人把男女學(xué)生的交往看作青春期的反映，解釋為學(xué)生的長(zhǎng)大、成熟，有意識(shí)地增加他們之間正常的交往的機(jī)會(huì)，對(duì)他們多一點(diǎn)寬容，多一些正面的理解，多一份人性的尊重，保護(hù)他們之間的友情，這種友情便會(huì)朝著健康的方向發(fā)展，就能讓他們把握好自己的情感，對(duì)自己的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
其次，中學(xué)生異往是人類社會(huì)交往的基礎(chǔ)。人際交往中的很大一部分便是異往。在學(xué)生時(shí)代就要學(xué)會(huì)不僅能和同性相處，而且要學(xué)會(huì)與異性相處，在與異性的交往中可以學(xué)會(huì)如何去尊重別人，促進(jìn)彼此言行的文明、健康，因而培養(yǎng)了男生的“紳士”風(fēng)度，培養(yǎng)了女生的“淑女”品行。讓學(xué)生在廣交朋友的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與不同性格的人打交道，共同發(fā)展自身和對(duì)方的關(guān)系，為他們將來(lái)的社會(huì)交往活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生時(shí)代應(yīng)該是最活躍、最熱情奔放、最無(wú)顧忌的，如果從學(xué)生時(shí)期男女生之間就“閉關(guān)自守”、“老死不相往來(lái)”，這只能造成心靈的扭曲和心理的畸形，至少會(huì)使人際關(guān)系冷漠和疏遠(yuǎn)。
第三，中學(xué)生異往可以提高學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)，男女搭配，干活不累。這是因?yàn)槟信蔡帟r(shí)，會(huì)形成一種名為飛樂(lè)蒙的物質(zhì)，使男女的智力、體力水平達(dá)到最高。在學(xué)習(xí)中這樣的現(xiàn)象更是不乏其例，教師有意識(shí)地把相互有好感的男女生排在同桌，結(jié)果不但增進(jìn)了他們的友誼，而且他們的學(xué)習(xí)效率也大大提高：如果有意識(shí)地讓一組男生和一組女生競(jìng)爭(zhēng)，熱情會(huì)空前高漲，效果更好。以上分析了中學(xué)生異往的正面效應(yīng)。任何事物都存在矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面，理所當(dāng)然地，中學(xué)生異往也存在一些負(fù)面影響，青春期的男女同學(xué)在友誼之中，可能會(huì)有互相傾慕依戀的成份。但如果不理智地處理，不以高尚的道德精神約束自己就很有可能超越友誼的界限，發(fā)展成為“早戀”，所以，作為老師或家長(zhǎng)，我們對(duì)學(xué)生異往應(yīng)采取的策略是：順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。
三、引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行正常的異往的對(duì)策探討
異往是人所經(jīng)歷的重人生經(jīng)驗(yàn)，渴望得到異性友情是人生必經(jīng)的心理過(guò)程。中學(xué)生異往是不可避免的，并且在交往中雙方受益多多，家長(zhǎng)和老師沒(méi)有必要對(duì)他們的交往太過(guò)敏感，太憂心忡忡。理應(yīng)讓他們自然而然地相互接觸，交流思想，增進(jìn)友誼，不要對(duì)他們橫加干涉，百般阻攔。情和愛(ài)是一個(gè)高尚的人應(yīng)具備的最基本的品質(zhì)，魯迅先生在詩(shī)中寫(xiě)道“無(wú)情未必真豪杰”。我們應(yīng)該以正常的心態(tài)看待他們的友情，這是人生的一部分，沒(méi)有這，人生會(huì)不完美。我們并且還應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)為他們正常的交往創(chuàng)造條件，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中公開(kāi)交往，健康交往，以免他們“地下”交往。與此同時(shí)，要對(duì)他們作一些善意的引導(dǎo)。
第一，性是生命之根，情是生命之源。歌德說(shuō)：“哪個(gè)少年不善鐘情，哪個(gè)少女不善懷春。”在性激素作用下青少年產(chǎn)生向往或愛(ài)慕異性的心理是合情合理的，是他們性心理發(fā)展成熟的一種體現(xiàn)。但由于他們的性心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如性生理那么成熟，不能妥善處理這一階段的心理變化，又正處在一個(gè)性信息鋪天蓋地地向他們涌來(lái)的社會(huì)，大量的性信息對(duì)他們的誘惑和威脅很大，如果沒(méi)有一個(gè)舵手在前面引航，孩子們很難順利地渡過(guò)暴風(fēng)驟雨式的“危險(xiǎn)的地帶”。作為教師、家長(zhǎng)，首先要讓孩子們知道，每個(gè)人到了青春期都會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生愛(ài)慕和好奇之心，或愛(ài)慕對(duì)方的儀表、或愛(ài)慕對(duì)方的能力專長(zhǎng)、或愛(ài)慕對(duì)方的優(yōu)秀品性等。同時(shí)，對(duì)異性變得很敏感，渴望了解異性的生理特征，了解異性對(duì)自己的態(tài)度，這些都是青春期的青少年隨著性意識(shí)的發(fā)展而自然產(chǎn)生的一種很正常的心理現(xiàn)象。但這些并不是愛(ài)情，不要因此而走進(jìn)情感誤區(qū)。應(yīng)通過(guò)教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我，正確處理與異性的關(guān)系。
第二，給他們講人生各階段應(yīng)完成的事。不妨把人生分為三個(gè)階段：求學(xué)立志階段（5——20歲）；成家立業(yè)階段（21—28歲）；創(chuàng)業(yè)贍養(yǎng)階段（29—60歲）。給他們闡述清楚：在求學(xué)立志階段主要是完成學(xué)業(yè)，為將來(lái)事業(yè)打基礎(chǔ)，這一階段離不開(kāi)親情，可發(fā)展友情，但不可有戀情，即使對(duì)某個(gè)異性有愛(ài)慕之情，也應(yīng)深藏心底，等到第二階段再說(shuō)。
第三，給他們講早戀有哪些危害。早戀首先是會(huì)荒廢學(xué)業(yè)，戀愛(ài)必然會(huì)分心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不足，因?yàn)椤扒笾坏茫氜D(zhuǎn)反側(cè)”。魯迅先生說(shuō)：“不要為了愛(ài)而將別的人生要義全盤(pán)忽略了。”早戀也許會(huì)是粒痛苦的種子。他們往往會(huì)種下希望，收獲痛苦。早戀還會(huì)影響身體健康，美國(guó)《健康和社會(huì)行為》雜志最近對(duì)8000多名青少年的調(diào)查和美國(guó)著名兒科專家米里亞姆·考夫曼在《戰(zhàn)勝青少年抑郁》中都證實(shí)早戀可引起抑郁癥。
中學(xué)生無(wú)論年齡、閱歷、知識(shí)和能力方面，還是人生的精神和物質(zhì)的準(zhǔn)備方面，都不具備愛(ài)情所需要投入的“資本”，也無(wú)法承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。從實(shí)際情況看，中學(xué)生談戀愛(ài)是百弊而無(wú)一利的。作為新時(shí)代的中學(xué)生，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、創(chuàng)造未來(lái)世界的重任。青年人任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干的最佳時(shí)期致力于德智體全面發(fā)展。有了遠(yuǎn)大志向和高尚情操，就不至于在異往中越軌，就能自覺(jué)控制自己的沖動(dòng)，以理智駕馭青春之舟，端正航向，將來(lái)就能到達(dá)建立成功事業(yè)與幸福家庭的彼岸。
第四，教他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己。社會(huì)是紛繁復(fù)雜的，中學(xué)生要分清是非黑白、真善美、假惡丑，要保持自己心靈的純潔，同時(shí)要警惕，別讓那些別有用心的人利用了自己的純情。當(dāng)然這些引導(dǎo)光憑說(shuō)教學(xué)生是不易接受的，而通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，效果會(huì)好些。
譬如，我們可以安排一些男生和女生之間的競(jìng)賽活動(dòng)，以滿足他們的表面欲望，同時(shí)激發(fā)他們的潛能。還可以安排一些聯(lián)誼活動(dòng)，這種活動(dòng)不應(yīng)僅局限于本班內(nèi)，可以擴(kuò)展到班際間，有條件的還可以擴(kuò)展到校際間。在這些活動(dòng)中學(xué)生的心理得到放松，個(gè)性得到張揚(yáng)，自我得到充分展現(xiàn)。通過(guò)跟異性的接觸，好奇心得到滿足、認(rèn)識(shí)得以升華，心靈得到凈化。這種在實(shí)際生活中受到的教育遠(yuǎn)比教師家長(zhǎng)空洞的說(shuō)教深刻，因而對(duì)學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。
引導(dǎo)青少年順利健康成長(zhǎng)是我們教師、家長(zhǎng)不可推卸的職責(zé)。只要我們掌握了青少年心理活動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)到中學(xué)生異往的必然性和必要性，熱情地鼓勵(lì)他們正常交往，善意地引導(dǎo)他們正確交往，就能在幫助青少年健康成長(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步！
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