時間：2023-06-02 09:21:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級語文教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)五年級；識字寫字；診斷
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0063-01
小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)中杜宇識字與寫字是非常重視的，對于學(xué)生的識字能力的提升有著非常直接的關(guān)系，并且對于以后的語文學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用。但是從目前的情況來看，我國在在小學(xué)五年級語文的識字寫字方面領(lǐng)域的教學(xué)還處于相對較低的水平，對于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生在很大程度上引起了人們的廣泛關(guān)注。
1.對于小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的診斷
通過對小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)一年級識字寫字的教學(xué)問題主要是表現(xiàn)在學(xué)生的主動性不高這一點上。具體點說就是現(xiàn)在的大部分學(xué)生認(rèn)為識字寫字的學(xué)習(xí)過于枯燥無味，，而且需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行死記硬背但是最終卻收獲不到相應(yīng)的成果，從而也就導(dǎo)致學(xué)生們慢慢失去了學(xué)習(xí)識字寫字的興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性。
2.對于目前小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的反思
對小學(xué)五年級語文的識字寫字的教學(xué)進(jìn)行有力的分析和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)主動性是造成小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行飛速下降的主要原因。并且發(fā)現(xiàn)在小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)中老師們對小學(xué)五年級語文的識字寫字的教學(xué)方式極為單一與無趣。也就是傳統(tǒng)意義上將知識進(jìn)行一味的灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦子當(dāng)中，也就在很大程度上對學(xué)生的主動性產(chǎn)生了忽視，最后造成了學(xué)生沒有對小學(xué)五年級語文的識字寫字的相關(guān)知識進(jìn)行良好的理解和體會，從而造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的降低，使得學(xué)生們有收獲到應(yīng)得的成就感，對學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性產(chǎn)生了降低。
所以說，老師們在小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行反思，并且加以改正和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)方式，從而在很大程度上對教學(xué)的生動性以及趣味性進(jìn)行有效的提高，最終有效的幫助學(xué)生提高自身的消息效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
比如說：老師們可以在小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)中采用小組交流的學(xué)習(xí)方法，通過小組之間進(jìn)行交流的形式，在很大程度上對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行大幅度提升。在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，將自己對學(xué)習(xí)生詞生字的技巧進(jìn)行交流與分享，同時有效的將自己在學(xué)習(xí)生詞生字中發(fā)現(xiàn)的樂趣進(jìn)行分享。這樣就能夠讓學(xué)生在最大程度上感受到交流、合作以及分享的樂趣，從而有效的提高小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)中的生動性以及趣味性。
同時，在學(xué)生進(jìn)入小組交流的時候，教師可以針對課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識以及生詞生字開展一些識字與寫字的游戲活動。比如說：在進(jìn)行游戲活動的時候可以以教材第二單元中所學(xué)習(xí)到的生詞、生字進(jìn)行有機(jī)的組合，如：葡萄、烏鴉、謊言、慌張、糞土、饞嘴以及狐貍，這些詞語，讓學(xué)生們用這些詞語進(jìn)行組合和編排，從而形成了一個完整的故事。在進(jìn)行編排故事這個游戲的時候之前，老師們可以首先對課文中出現(xiàn)的生詞以及生字進(jìn)行解釋，，等待學(xué)生對其進(jìn)行了解和體會后就要對學(xué)生們對這些生詞、生字的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，讓學(xué)生們在編排故事之后，先進(jìn)行小組的討論，讓小組中的成員對自身的故事編排都進(jìn)行第一遍的講述。隨后，讓其他的小組成員對自身的故事進(jìn)行評價和改正。在最后的時候，由小組的其他成員推選出一個代表對其故事進(jìn)行課堂上的講述。這樣就可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們相互交流的能力與興趣，在讓學(xué)生們在獲得學(xué)習(xí)樂趣的同時，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率都有著很大程度上的提高。
3.總結(jié)語
綜上所述，從目前的情況來看，在我國的小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)當(dāng)中還存在著很大的問題。在小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時候，對小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)必須要得到最大程度上的重視，對傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式因為對小學(xué)五年級語文的識字寫字的教學(xué)工作質(zhì)量起到下降的作用，所以對其應(yīng)該進(jìn)行徹底的拋棄，運(yùn)用出一套行之有效的新的多樣化的教學(xué)方式，來有效的提升小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的質(zhì)量和效率。在對教學(xué)方式進(jìn)行研究的時候就需要老師們在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中進(jìn)行良好的交流、互動以及合作，對于小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的完善，從而在最大程度上對教學(xué)的發(fā)展有著推動的作用，有效的促使學(xué)生可以進(jìn)行有著更高質(zhì)量和更高效率的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔玉.小學(xué)五年級語文識字寫字教學(xué)診斷及反思[J].新課程（小學(xué)），2015，01：66.
[2]商海靜.小學(xué)高年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012.
[3]楊德鑄.小學(xué)五年級識字寫字教學(xué)診斷及反思[J].七彩語文（教師論壇），2014，11：18-19.
本學(xué)期我校小學(xué)語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級備課組為依托，充分發(fā)揮教研組研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，促進(jìn)我校語文科常規(guī)教學(xué)工作扎實有效地進(jìn)行，努力提高語文課堂教學(xué)效率，開創(chuàng)我校語文課教育教學(xué)新局面。
二、具體工作和要求
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。
2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。
4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學(xué)期主要工作安排
九月：
1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。
2、各語文教師制定學(xué)科計劃。
3、各年級上交教學(xué)研究課內(nèi)容。
4、六年級聽課評課活動
十月：
1、檢查學(xué)生作業(yè)。
2、五、四年級聽課評課。
3、學(xué)科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）
十一月：
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學(xué)科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）
4、四年級聽課評課活動
十二月：
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學(xué)科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）
一月：
1、一年級聽課評課活動。
自己擔(dān)任高屆34兩個班高中語文教學(xué)，-學(xué)年度。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助、支持下，恪盡職守，努力拼搏，積極進(jìn)取，較好地完成了各項工作任務(wù)。
轉(zhuǎn)眼有一學(xué)年過去了驀然回首，時間過的真快。往事歷歷在目。為今后更好的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作述職如下：
一錘煉業(yè)務(wù)
首先按慣例做好課前備課，本學(xué)年我擔(dān)任五年級五個班的英語教學(xué)工作。教學(xué)方面。認(rèn)真鉆研教材，努力創(chuàng)設(shè)適合高年級教學(xué)的活動形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中嘗試進(jìn)行語音滲透，課下組建興趣小組，拓展語音知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。輔導(dǎo)的學(xué)生，參與淄博賽區(qū)希望之星英語風(fēng)采大賽獲得一二三等獎。課后，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對作業(yè)嚴(yán)格要求，對學(xué)生做錯的題，做到及時糾正。家庭作業(yè)方面，采用教師，家長，學(xué)生三者評價相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)生作業(yè)有人看，學(xué)生作業(yè)天天查的目的督促學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為高效學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。
二、虛心學(xué)習(xí)
教育教學(xué)中遇到眾多問題。問題的解決需要細(xì)心的請教，作為一名新教師。勤奮地讀書、不時地反思和不時否定自我逾越自我一年來，通讀了生命教育—一位小學(xué)英語教師的教育生活》第五項修煉》班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導(dǎo)老師請教，聽課，外出學(xué)習(xí)等，開拓自己的思維，汲取他人的優(yōu)點，不時的完善自己的教學(xué)。并在本年度取得了些許成績，老師們協(xié)助下，擔(dān)任了張店區(qū)小學(xué)英語五年級教材備課會主講并執(zhí)教研討課一節(jié)，參與區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課比賽，區(qū)小學(xué)英語學(xué)科“課堂教學(xué)實錄與評析”競賽，全國第四屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。
必有深潭。這“深潭”飛瀑”終年累月沖擊地面而成的同樣，古人云：飛瀑之下。教學(xué)經(jīng)驗和方法也是靠長時間積累起來的以后的教學(xué)中我還要注意對自己的知識進(jìn)行分類、比擬、歸納和提煉，總結(jié)了教學(xué)中的勝利與失敗、經(jīng)驗與教訓(xùn)，更注重研究如何啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到揚(yáng)長避短，更好地教書育人。
三勤奮工作
時刻牢記黨旗下的誓言，作為一名青年黨員教師。堅持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業(yè)道德，積極參與學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并記好學(xué)習(xí)筆記，心得體會，參與學(xué)校組織的各項活動。工作中，不計較個人得失，享樂在前，做事在前，輔助大隊輔導(dǎo)員的做好各項工作，參與校報校刊的編審。這一年中，做到不遲到不曠課，不早退，嚴(yán)格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，課時足，滿工作量，圓滿地完成了本學(xué)年的各項任務(wù)。
有效果也有不足。知道，回顧一年來的工作。任何事情都是不時的反思—改進(jìn)—再反思—再改進(jìn)的過程中不斷的發(fā)展進(jìn)步的相信在領(lǐng)導(dǎo)和同事的協(xié)助下，能不時地加以克服缺點，也將一如既往地盡自己最大的努力，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
-學(xué)年度教育教學(xué)工作中，總之。與全體同事共同努力，為我校教育教學(xué)任務(wù)的完成，特別是校語文教學(xué)水平的提高，作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得了一點成果。同時，自身肯定有諸多缺乏之處存在逝者不可追，來者猶可鑒”今后的工作中我將，繼續(xù)努力。
小學(xué)生處于初期認(rèn)知與發(fā)展階段，其智育與德育呈現(xiàn)出快速成長的狀態(tài)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生成長與發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生在成長過程中的特點，加強(qiáng)正確、全面的教育。語文是學(xué)生掌握其他學(xué)科知識的前提與基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文教學(xué)課堂的思想道德建設(shè)至關(guān)重要。順著時展的軌跡，小學(xué)語文教師應(yīng)首先正確進(jìn)行語文教學(xué)與德育培養(yǎng)，認(rèn)清德育培養(yǎng)的重要性與必要性，合理把握教學(xué)的特殊性，善于挖掘素材，把握時機(jī)，巧妙地將德育教育滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中提升，為其綜合發(fā)展做好相關(guān)準(zhǔn)備。
1.人文關(guān)懷，重視德育培養(yǎng)。
小學(xué)是學(xué)生處于求知欲望與模仿能力最強(qiáng)的年齡階段，學(xué)生對周邊事物或事件記憶深刻，影響也比較深刻，抓住這一階段對學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)效果也比較顯著。如充分體現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展機(jī)制，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行德育教育，可獲得事半功倍之成效。語文教材節(jié)選文章大多飽含人文情懷，可作為激發(fā)學(xué)生愛國情懷、為人民服務(wù)思想的有機(jī)基石。人教版（下同）《長城》《桂林山水》等課文都是人文價值的體現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛，增強(qiáng)民族情懷。因而，教師在教學(xué)過程中，可首先播放視頻，給學(xué)生提供視聽覺盛宴，激發(fā)其情感共鳴。比如在《長城》教學(xué)課堂期間，教師搜集并節(jié)選“長城”構(gòu)成的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解“長城”構(gòu)造、概貌以及歷史，然后講解勞動人民在長城建設(shè)中的突出貢獻(xiàn)與意義，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對勞動人民的熱愛。通過視頻的直觀映射，學(xué)生可真實感受到長城的宏偉壯觀、氣勢磅礴，此時教師可進(jìn)一步說明，讓學(xué)生明白長城的來之不易，增強(qiáng)對廣大勞動人民的尊重與熱愛。
2.情感渲染，滲透德育培養(yǎng)。
語言文字是思想內(nèi)容的表達(dá)形式，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。小學(xué)語文教材中編排有大量思想教育意義深刻的文章，借助文字語言表達(dá)作者情感態(tài)度或道德情操。從這一角度看，小學(xué)語文課堂的德育教育可從情感渲染著手，將學(xué)生帶入真切的情感中去思考、去體驗，如此便可逐步滲透德育培育。比如在五年級《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并讓學(xué)生一同解讀“他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”這一句話的意義。在被問到對哪些詞語印象深刻時，學(xué)生不約而同指出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”等。教師可解說，這類詞語充分說明英法聯(lián)軍將圓明園大肆洗劫一空，簡單的詞語表達(dá)更將其野蠻形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生產(chǎn)生憤慨情緒時，教師可突出學(xué)習(xí)對國家發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立“為中華之崛起而讀書”的信念。
3.生活實際，深化德育教育。
語文教材來源于生活，且高于生活。教師可深入探究教材，捕捉生活中的德育素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極導(dǎo)入正能量，并培養(yǎng)學(xué)生德育延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實際中。學(xué)習(xí)不是應(yīng)付考試的活動，而是提升知識認(rèn)知、發(fā)展自我的行為，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)延伸擴(kuò)展開，聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步深化德育教育。在五年級文本中編排了“生活啟示”一組教材，旨在通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取一定的生活啟示，養(yǎng)成堅強(qiáng)獨(dú)立的情感意志，積極應(yīng)對生活的挫折與困境。如《釣魚的啟示》，教師引導(dǎo)學(xué)生一同探究最后一段的意義，從該階段的思維能力考慮，五年級的學(xué)生自然可理解文章的表面意義，然而要深究背后的德育思想仍需教師的引導(dǎo)。教師可導(dǎo)入“沒有民警叔叔時隨意闖紅燈”“踐踏草坪”“在公共場所大聲喧嘩”等貼近學(xué)生生活實際的現(xiàn)象，讓學(xué)生反思自己是否存在這樣的問題。學(xué)生學(xué)到這里就可對自身行為進(jìn)行反思，并學(xué)會改正。
4.學(xué)以致用，強(qiáng)化德育培養(yǎng)。
教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，既突出教師的“教”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，只有保證學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，思考、總結(jié)并有意識地去實踐，德育教育才可真正體現(xiàn)其價值。道德理論是比較系統(tǒng)化的知識，若教師過多、反復(fù)且空洞地講解，整個課堂將淪為一洼死水，平靜無波瀾，當(dāng)然教育成效也就不理想。要擺脫流于表明、浮于形式的德育教育，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)，點到為止，適可而止，留足時間與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考與總結(jié)，讓學(xué)生在思考中發(fā)展，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。比如在前文提到的《釣魚的啟示》教育中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先思考作者最后描述的“大鱸魚”與“道德”之間的關(guān)聯(lián)，明白作者表達(dá)的“大鱸魚”實則是現(xiàn)實生活中的道德理念；然后讓學(xué)生憑借自身對“道德”的理解寫作，表達(dá)自己對生活、對社會、對同學(xué)、對自己的認(rèn)知，分辨出哪些是“道德行為”哪些是“不道德行為”，并思考自己在一定情況中該如何選擇，做一個良好的公民。整個課堂下來，德育培養(yǎng)就可從理論講述向?qū)嵺`操作發(fā)展，學(xué)生不僅能獲取知識，更能學(xué)會思考生活。德育培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)掌握學(xué)生成長的規(guī)律，善于挖掘教材的德育素材，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
作者:高建勤 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；語文教學(xué)
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要輔助工具。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，它能夠為學(xué)生提供絢爛多彩和感染力極強(qiáng)的畫面及情境，從而調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入語文課程的學(xué)習(xí)。
下面，我就從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展現(xiàn)課文情節(jié)三方面對信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行論述和說明。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育模式，促進(jìn)學(xué)生主動參與
常規(guī)下的小學(xué)語文課堂，教師都一貫采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即“滿堂灌”“注入式”，強(qiáng)行對小學(xué)生進(jìn)行各種語文知識點的灌輸，教學(xué)工具也僅僅局限于“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”，教師的主導(dǎo)性占據(jù)了整節(jié)課堂，學(xué)生根本沒有參與的機(jī)會，這就使原本該精彩有趣的語文課堂變得毫無生機(jī)。學(xué)生沒有參與的積極性，我們自然也無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)的運(yùn)用，則能使這一情況得到有效改觀，教師不必一個人在講臺上面對幾十位學(xué)生唱獨(dú)角戲，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己跳起來摘果子，以將課堂學(xué)習(xí)權(quán)利歸還學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。
比如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《海洋――21世紀(jì)的希望》這篇課文時，在課前我為學(xué)生布置了這樣一項作業(yè)：回家上網(wǎng)搜集有關(guān)海洋的資料，如海洋的特點、海洋和人類的關(guān)系、保護(hù)海洋環(huán)境的重要性等等，然后，讓班里學(xué)生5人為一組，將搜集到的資料進(jìn)行交流匯總，并制成精美、詳細(xì)的課件，在課堂上，每組選出一名代表到講臺上對本組制作的課件進(jìn)行演示、講解，如此，我就調(diào)動了班里學(xué)生參與課堂的積極性，做到了尊重學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有了初步了解和感知，并激發(fā)了他們熱愛海洋、保護(hù)海洋的情感。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，教師總是用口頭語言給學(xué)生描述課文中的情節(jié)和情境，這樣縱使優(yōu)美雋秀的文章，學(xué)生聽起來也味同嚼蠟。而信息技術(shù)，集聲音、視頻、畫面、文字等于一體，能夠?qū)⒄n文中抽象的文字描述通過生動有趣、色彩鮮明的動畫效果演示出來，從而創(chuàng)設(shè)出直觀、形象、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生通過圖、文、聲并茂的活動影像來了解五彩繽紛的大千世界。
比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《黃果樹瀑布》這篇課文時，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)黃果樹瀑布?xì)鈩莘欠病⑿蹅延^的圖片，并給學(xué)生放映了一段黃果樹瀑布的視頻，于是，學(xué)生馬上就感受到了文中所描寫的“銀雨撒金街”的壯觀奇景，并被眼前的美麗景象所吸引，他們眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，認(rèn)真觀看著黃果樹瀑布如詩如畫、生動形象的壯麗景觀。這樣，我們一方面使學(xué)生對課文內(nèi)容有了感性上的認(rèn)識和了解，為后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。另一方面，使我們的小學(xué)語文課堂變得多姿多彩、豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)課文情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識
小學(xué)生年齡小，缺乏一定的生活閱歷，而且由于地域和時空的限制，小學(xué)語文教材中的很多文章他們無法真正感知和體驗，這就導(dǎo)致他們不能將課文中的文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系，也無法調(diào)動他們的各種感官去感知。而具有直觀性、動態(tài)性、交互性等教學(xué)優(yōu)勢的信息技術(shù)，則能打破這一落后的教學(xué)局面。它能使課文中所描繪的距離我們年代久遠(yuǎn)的故事情節(jié)和人物形象重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的
理解。
比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《水滸傳》中“林沖戰(zhàn)勝洪教頭”這一精彩場面的電視片段，于是，課文中所描寫的故事情節(jié)與人物形象便活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，如武藝高強(qiáng)、忍讓謙和的林沖，傲慢無禮、盛氣凌人的洪教頭，以及他們比武時的精準(zhǔn)動作，都一一呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。這樣，我通過運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)課文情境，縮短了學(xué)生與課文之間的歷史距離，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，課文中的一些教學(xué)難點也能在學(xué)生觀看影像過程中不知不覺地化解。
綜上所述，信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂，無論是在教師的教學(xué)方面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。希望廣大語文教師能夠繼續(xù)在教學(xué)道路上探索、實踐、反思，爭取探尋出更多使信息技術(shù)與小學(xué)語文進(jìn)行有效融合的教學(xué)策略，從而使我們的小學(xué)語文課堂在信息技術(shù)的支持下，變得絢爛多彩、生動有趣！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；低效原因
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，其目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”縱觀我們當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，不是十分令人滿意：內(nèi)容繁雜、師生負(fù)擔(dān)重；效率低下；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了6 年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低；教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力。小語界同仁探究課堂教學(xué)的實效性雖取得了一定的成效，但課堂教學(xué)的“低效”、“無效”問題依然存在。本人在學(xué)校業(yè)務(wù)線上，經(jīng)常要到教室里聽隨堂課，聽后普遍覺得教學(xué)效益不高，和其他教師進(jìn)行了交談，也向資深教研員、權(quán)威請教。仔細(xì)分析思考后，我認(rèn)為造成效率低下的原因主要有以下兩點：
一、教師個人缺乏進(jìn)取心
很多老師僅把教師這門職業(yè)當(dāng)成一個養(yǎng)家糊口的飯碗，自覺主動學(xué)習(xí)、思考的意識不強(qiáng)。他們常常以忙于備課、批改作業(yè)等日常工作為借口，不學(xué)不思。教學(xué)中自己的成功與失敗，一下課就讓它隨著批改作業(yè)翻過去了。備課、撰寫教學(xué)反思也只是流于形式，應(yīng)付學(xué)校的業(yè)務(wù)檢查！有時間情愿花在打麻將和網(wǎng)上購物卻不愿騰出時間讀書學(xué)習(xí)。不讀不思，這是造成課堂效率低下的直接原因。
二、解讀教材和駕馭課堂能力尚待提高
1.對新課程的學(xué)習(xí)、解讀停留在淺層次，不能深入理解，融會貫通
新課改已經(jīng)進(jìn)行十多年了，相關(guān)培訓(xùn)老師們也參與了不少，可是當(dāng)問到新課程時，老師們只會說個“自主、合作、探究”，只知道個“三維目標(biāo)”，他們不知道各年段的知識序列，不知道怎樣理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”，低年級老師不知道高年級要求，高年級老師同樣也不知道低年級要求……
2.教學(xué)目標(biāo)及知識點把握不準(zhǔn)
我們都知道：語文教學(xué)目標(biāo)的制定對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船；如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。對目標(biāo)把握不準(zhǔn)，理解淺顯，直接影響教學(xué)的實效性。如我校一位五年級老師備《五彩池》一課，這位老師的制定的第四個教學(xué)目標(biāo)是：揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達(dá)上的一些特點，學(xué)習(xí)作者抒感的方法。看后我問她：“你說一說這篇課文在表達(dá)上都有哪些特點？她想了半天也沒回答出來，于是小聲說：“‘教學(xué)參考’里就是這樣寫的……”老師們，連教學(xué)目標(biāo)都沒有搞清楚，課上如何落實目標(biāo)，達(dá)成實效呢！
聽課中，還發(fā)現(xiàn)很多老師對知識點把握不準(zhǔn)。幾年級該學(xué)習(xí)比喻的修辭方法？幾年級該學(xué)習(xí)人物對話的寫法等等，很多老師不清楚，想幾年級講就幾年級講。三年級講完，四年級又重新講的現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.不能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成同樣重要。預(yù)設(shè)一定要細(xì)，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)問的問題，更重要的是預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)時該如何啟發(fā)、引導(dǎo)，要把啟發(fā)、引導(dǎo)細(xì)化到學(xué)生A 說法，該怎么辦？如何引導(dǎo)？學(xué)生B 說法，又該怎么說？如何引導(dǎo)？當(dāng)然，在遇到預(yù)設(shè)中根本沒有想到的問題時，我們一定要隨機(jī)應(yīng)變，生成出當(dāng)時情況下的“最佳”方案，而不能“避而不談”或“呵斥批評”。聽課中，我總會看到這樣的情形：當(dāng)老師提完某一問題后，學(xué)生不會回答，于是教師叫起第二個學(xué)生，當(dāng)兩、三個都不能回答時，教師索性告訴學(xué)生答案。這樣一來，教師的答案代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。長此以往，學(xué)生的語文能力怎么會提高呢？
4.朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位
在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段。我認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。充斥語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40 分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5 分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
俗話講的好：“要想火車跑得快，得靠火車頭來帶。”我們第五辦公室在組長孫同樂老師的帶領(lǐng)下，在沈彩虹、劉璠、張恩德、鄒麗娜、丁吉平、徐紅、張曉云、孫忠華、馬士芳等老師的積極配合下，教育教學(xué)工作有條不紊，生動活潑，井然有序。一個富有凝聚力的、朝氣蓬勃的辦公室集體，以積極向上、勇敢開拓創(chuàng)新的姿態(tài)展現(xiàn)在全校師生的面前，彰顯出了奮發(fā)有為、勇創(chuàng)佳績的時代風(fēng)采！
（一） 教育教學(xué)，碩果累累，聲譽(yù)鵲起
我們第五辦公室有許多位教師，都是區(qū)、鎮(zhèn)級的骨干教師，其中所取得的教育教學(xué)成績是驕人的，是有目共睹的。組長孫同樂老師是具有三十多年教齡的老教師，他的教育教學(xué)成績好幾次被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行肯定、表彰。在好幾次的會議上，他對大家作了“關(guān)于提高教育教學(xué)成效”的專題講座。在07學(xué)年五年級畢業(yè)考試中，數(shù)學(xué)獲奉賢區(qū)數(shù)學(xué)單項獎，而且，全區(qū)只有四所學(xué)校獲得獎勵，孫老師實屬了不起！他所教的班級數(shù)學(xué)平均分超區(qū)平均，超過南橋城區(qū)3所學(xué)校，從四年級時的27名，上升到第九名，進(jìn)步足足18名。08學(xué)年第一學(xué)期區(qū)調(diào)研測試，孫同樂和孫忠華兩位老師所教的數(shù)學(xué)成績超過區(qū)平均分，超過南橋城區(qū)7所學(xué)校，排名從四年級的22名上升到第6名，足足進(jìn)步16名。英語老師沈彩虹XX年輔導(dǎo)學(xué)生范黎，獲上海市“世博英語”競賽奉賢區(qū)三等獎；10年輔導(dǎo)學(xué)生朱夏青獲“世博英語”大獎賽初中組市級優(yōu)勝獎；10年9月獲奉賢區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”稱號；XX年6月，《任務(wù)型教學(xué)案例及反思》一文獲全國二等獎；XX年《實施學(xué)習(xí)過程多元化評價，提高課堂效率》一文獲區(qū)二等獎。2010年2月獲奉賢區(qū)隨班就讀教案設(shè)計二等獎；丁吉平老師輔導(dǎo)的袁寧同學(xué)在全國作文競賽中獲三等獎，在市級作文競賽中，輔導(dǎo)的袁寧同學(xué)獲特等獎，陳珊珊獲市三等獎；在XX年第一學(xué)期語文區(qū)調(diào)研測試中，平均成績獲區(qū)第9名，在07學(xué)年第二學(xué)期語文統(tǒng)測中，平均成績獲區(qū)第9名，在XX年學(xué)年第二學(xué)期語文區(qū)統(tǒng)測中，平均成績排名區(qū)第5名。劉璠老師雖然剛從大學(xué)畢業(yè)，剛踏上工作崗。是，成績也是頂呱呱的。10年6月，《用“愛”敲開那扇緊鎖的門》一文，獲全國三等獎；10年輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)科普英語大賽，獲多項等第獎。XX年9月發(fā)表的《淺談對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》一文，獲全國二等獎；XX年12月，輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)“金鑰匙”英語競賽，陳貴和孫逸磊獲一等獎。其他教師在市、區(qū)級的各項競賽和統(tǒng)測中，都取得了優(yōu)異的成績，這里就不一一闡述了。濃厚的教科研氛圍，孜孜不倦的育人精神，一心一意的工作品質(zhì)，形成了五年級辦公室一個戰(zhàn)斗力強(qiáng)、成績卓越的集體。怪不得，獲得了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長的一致好評和贊譽(yù)。
（二） 組長率先，組室里互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)和睦，和諧溫馨
我們第五辦公室老師之間互相配合十分默契，互相關(guān)心，是一個充滿著溫暖的大集體。有時，有好幾個班級的老師、班主任出去開會或參加市、區(qū)舉辦地教研活動，孫同樂老師就一人負(fù)責(zé)、看管好幾個班級，十分辛苦，盡心負(fù)責(zé)，讓其他老師能安心地出去參加各類教研活動。數(shù)學(xué)老師孫忠華是校的學(xué)籍管理員，平時較忙，會議也多，孫同樂自告奮勇地幫助孫忠華老師的班級。徐紅老師是校工會主席，平時也較忙碌，丁吉平老師就自覺地去幫助徐老師的班級，辛苦一點，不算什么。沈彩虹老師和劉璠老師經(jīng)常在辦公室里進(jìn)行英語教學(xué)的討論，互相交流英語教學(xué)中的得失，哪些地方要改進(jìn)，哪里要加強(qiáng)，一絲不茍，十分認(rèn)真，互相切磋，幫助年輕的劉老師共同進(jìn)步！張恩德老師經(jīng)常利用周末和雙休日、節(jié)假日的時間把辦公室的老師集合在一起進(jìn)行聚餐活動、娛樂活動，大家在一起，歡歡笑笑，氣氛熱烈，其樂融融，十分融洽！丁吉平老師的老母親從樓梯摔下來后，孫同樂、徐紅老師帶領(lǐng)其他老師到丁老師家里進(jìn)行探望、慰問，并且送上了慰問金，令丁老師全家十分感激。五（1）班的學(xué)困生、行為偏差生楊武同學(xué)，班主任劉璠老師給予了積極地關(guān)心和幫助，其他老師像徐紅、孫同樂、丁吉平、張恩德、沈彩虹等，協(xié)助劉璠老師，一起去教育、幫助楊武同學(xué)，使楊武同學(xué)有了很大的進(jìn)步！汶川發(fā)生特大地震，孫同樂老師帶領(lǐng)組室里的所有老師、帶領(lǐng)全年級學(xué)生踴躍捐款、奉賢愛心。五（3）班家庭困難的學(xué)生岳增霖，孫同樂老師協(xié)同班主任丁吉平老師、政教處老師、五年級里的老師，前去登門慰問！這樣的事例舉不勝舉！因此，整個五年級里的老師和學(xué)生都感到，五年級就像個快樂的大家庭，每個人都覺得自己是其中的一員而感到無限的榮耀和自豪！
（三） 勇挑重?fù)?dān)，拼命工作，辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)
五年級辦公室的老師個個是工作勤奮，盡心盡責(zé)。例如：組長孫同樂老師一個人承擔(dān)了五（1）班，五（2）班，五（4）班三個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但他從不叫一聲苦，叫一聲累，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，這個班級出來，進(jìn)另一個班級，一周25節(jié)課，平均每天5節(jié)課，同事們稱他為“拼命三郎”。沈彩虹老師每天一大早上班時間還沒有到，就進(jìn)入教室，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的晨讀和復(fù)習(xí)，每個傍晚，其他老師都下班了，她還在辦公室里給學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)差，夜色降臨了，都六點鐘了，還想不到要回家去！劉璠老師也是這樣，經(jīng)常教育學(xué)生到很晚才回家。丁吉平老師經(jīng)常輔優(yōu)補(bǔ)差到傍晚五、六點鐘，把兩個班級的語文學(xué)困生集中在一起，進(jìn)行義務(wù)補(bǔ)課，然后，自己乘坐公共汽車回到南橋的家里，因此常常引來了家人的埋怨。其他教師也是充分利用晨會、中午休息、傍晚的時間，加強(qiáng)對學(xué)生的幫困輔優(yōu)工作，披星戴月，早出晚歸，在教育教學(xué)工作地崗位上，無私地奉獻(xiàn)著自己的心血。正因為如此，五年級辦公室才會在教育教學(xué)上取得了一個個令人矚目的成績，令人刮目相看！
（四） 加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)高尚師德，組室文化氛圍濃厚，為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。
第五辦公室的老師們積極參加校舉行的各項思想政治學(xué)習(xí)和每周例會，參與率100%，努力學(xué)習(xí)“三個代表”，努力貫徹“八榮八恥”的思想方針，努力貫徹黨和國家的教育方針，每位教師不利用教師職務(wù)謀取私利，不進(jìn)行有償家教，不體罰和變相體罰學(xué)生。對學(xué)校制定的“五不準(zhǔn)”嚴(yán)格遵守，從不違反，以高尚師德、優(yōu)秀師德的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求。每位教師準(zhǔn)時上班，不無故曠工，不參與社會上的“賭博”等惡習(xí)，不沾社會丑惡習(xí)氣，一身正氣，堂堂正正做人，老老實實工作。學(xué)法、守法，遵守公共道德和國家法規(guī)。每個老師從小事做起，從自己做起，注意自身儀容儀表，為人師表，努力提高自身素質(zhì)，為迎接世博，爭做“上海合格市民、上海優(yōu)秀公民”，體現(xiàn)上海形象，體現(xiàn)上海風(fēng)格。積極參加“迎世博”的各項活動，清除垃圾，為金匯鎮(zhèn)的市容市貌積極做貢獻(xiàn)！五年級辦公室老師堅持每天下班時做到“三清”、“三關(guān)”，時時刻刻維護(hù)辦公室的整潔、清潔，有條有理。經(jīng)常更換辦公室的黑板報，內(nèi)容豐富，版面生動活潑，引人注目。有關(guān)于教育的主題，有迎世博的主題，有教科研的主題，有教育學(xué)生的主題，有課堂教學(xué)設(shè)計方面的主題；積極參加學(xué)校舉辦地電腦培訓(xùn)，書法培訓(xùn)，校本教材培訓(xùn)，積極參加行育活動，各項競賽、節(jié)日和年終的聯(lián)誼活動。辦公室里經(jīng)常保持忙而有序，因此，在每次的組室衛(wèi)生評比中，成績名列前茅。積極參加區(qū)、校舉辦的各項活動，大家積極奉獻(xiàn)愛心，如汶川地震，如全國紅十字紀(jì)念日，如為貧困的學(xué)生捐款捐物，如為云南、四川捐衣捐被等，參與率很高，都達(dá)到了100%。積極為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，教代會代表積極參加學(xué)校的民主管理活動，莊嚴(yán)行駛代表職責(zé)，認(rèn)真參加各類選舉活動，作用發(fā)揮良好。對如何提高學(xué)校辦學(xué)水平，如何提高學(xué)校管理水平，如何加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，如何調(diào)動教師工作積極性等方面，積極想辦法，出謀劃策，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同呼吸，共命運(yùn)，為穿件和諧校園，作出積極貢獻(xiàn)，努力發(fā)揮了組室教師的主人翁意識。
（五） 努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”組室，積極投身教育教學(xué)改革，參與教科研的研究，努力提高工作質(zhì)效。
五年級辦公室在組長孫同樂老師帶領(lǐng)下，老教師幫助青年教師，經(jīng)驗豐富的老師幫助經(jīng)驗少的教師，每月定時、定點、定內(nèi)容，有計劃，有目的地開展講課，說課，制定教學(xué)計劃，寫教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，上課、聽課、評課等活動，并提出真知灼見，并且運(yùn)用于每個教師的教育教學(xué)時間，努力提高課堂效率。積極參與教育教學(xué)科研的課題申報、研究等活動，尋找自己教育教學(xué)中碰到的新情況，新問題，對教育教學(xué)的方法、途徑等進(jìn)行積極探索，并解決自己教學(xué)教育中碰到的難題。我們五年級辦公室提出了“要向四十分鐘課堂要成績，要像教科研要成績”的口號。孫忠華老師的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課題《培養(yǎng)外地借讀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》，鄒麗娜老師的有關(guān)語文教學(xué)的課題《利用影視，多媒體資料進(jìn)行作文教學(xué)的實踐探索和研究》，沈彩虹老師的教學(xué)案例、論文等，劉璠老師的教學(xué)案例、教育論文、課題《初中英語教師課堂教學(xué)有效性的評價與研究》等，有的獲區(qū)一級獎勵，有的獲市、國家級獎勵，有些老師課題被列為區(qū)級課題，有的被列為校級課題，成果累累。還有，老教師給新教師上示范課，寫示范教案，如：沈彩虹老師在英語教學(xué)方面，給劉璠老師起了很大的幫助、師范作用。整個組室以濃厚的教育教學(xué)研究氛圍，來帶動整個年級的各項教育教學(xué)工作，為各項工作地有效開展作了根本的保證。
一、分層次布置環(huán)節(jié)
從目前小學(xué)語文布置的作業(yè)來看，基本上都是采取一樣的方法，在作業(yè)布置方面，對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，在這種條件下，學(xué)生們的個性就無法被施展出來[1]。分層次布置作業(yè)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中布置作業(yè)的局限性，在作業(yè)布置的過程中堅持“分層次”原則，能夠堅持從學(xué)生們的個性出發(fā)，設(shè)計出適合學(xué)生們各自特點的作業(yè)形式。通常情況下，分層次作業(yè)需要把全班學(xué)生分成不同層次組，其中成績最好的一組為“拔尖組”，成績處于中等水平的學(xué)生被編為“提升組”，最后成績最差的一組則被編成“奮進(jìn)組”。通過將學(xué)生分成不同的小組，從而來激發(fā)出學(xué)生們的斗志。老師在布置作業(yè)的時候，也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計出不同難度層次的作業(yè)，一般情況下需要堅持“拔尖組”的作業(yè)最難，“提升組”的作業(yè)難度一般，而“奮進(jìn)組”的學(xué)生的作業(yè)則主要側(cè)重于對基本知識點進(jìn)行考察的原則。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時，老師可以根據(jù)課本的主題布置分層次作業(yè)，對于“拔尖組”，老師則讓他們?nèi)プx古典名著《三國演義》中相關(guān)章節(jié)；對于“提升組”，老師則要求他們?nèi)プx一些相關(guān)的書；對于“奮進(jìn)組”，老師則讓他們掌握課本內(nèi)容。
二、反思環(huán)節(jié)
當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)之后，老師需要讓不同層次的學(xué)生分別對作業(yè)完成狀況進(jìn)行一些必要總結(jié)[2]。對于不同層次學(xué)生，老師讓他們說出各自的閱讀感受，并讓他們總結(jié)出閱讀技巧。與此同時，還讓不同層次的學(xué)生去嘗試層次更高學(xué)生的作業(yè)。例如，讓“提升組”學(xué)生去嘗試“拔尖組”學(xué)生的作業(yè)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試“提升組”的作業(yè)。與此同時，老師需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行肯定，并且對他們的不足之處也需要指出來。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第十九課《草船借箭》一課時，當(dāng)不同層次學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行反思之后，老師讓“提升組”的學(xué)生去閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試其他相關(guān)文章。
三、測評環(huán)節(jié)
在反思環(huán)節(jié)完成之后，還需要老師對相關(guān)作業(yè)進(jìn)行測評。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，老師需要采取不同的測評方式[3]。首先，對于“拔尖組”的學(xué)生，老師不應(yīng)該給予滿分，甚至適當(dāng)壓分，讓他們認(rèn)識到自己仍舊存在上升空間，還需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于“提升組”的學(xué)生，老師應(yīng)該對其正常給分，并且對其進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的熱情；對于“奮進(jìn)組”學(xué)生，老師應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)提分，激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。除此之外對于“奮進(jìn)組”學(xué)生，可以適當(dāng)采取一些特殊原則，例如，如果學(xué)生做錯了，老師可以暫時不給分，讓學(xué)生們真正懂之后再讓學(xué)生們重新寫，然后老師再給他們評分。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組第十一課《晏子使楚》一課時。針對不同層次的學(xué)生，老師采取不同的評價方式，對“拔尖組”進(jìn)行適當(dāng)壓分，并指出存在的不足之處，避免他們出現(xiàn)驕傲心理；對“提升組”學(xué)生，可以采取適當(dāng)鼓勵的方式，激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的信心；對于“奮進(jìn)組”則采取鼓勵的方式，使他們能夠樹立學(xué)習(xí)的信心。
四、在分組中采用滾動式的分組方法
當(dāng)然，不同組學(xué)生的劃分并不是一成不變的，而是采用滾動式的分組方式。其中分組的依據(jù)主要分為兩個方面：一方面是學(xué)生的考試成績，占據(jù)70%的份額；另一方面則是學(xué)生們平時的表現(xiàn)，占據(jù)30%的份額[4]。通過這種方式，使不同組的學(xué)生形成一種競爭意識，并具有一種緊迫感，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在通過這種方式激發(fā)學(xué)生們積極性的同時，還應(yīng)該對學(xué)生們的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而避免學(xué)生們出現(xiàn)惡性競爭等不健康心態(tài)，使學(xué)生們在競爭中進(jìn)行合作。除此之外，學(xué)生們的心理健康也是要格外關(guān)注的。因此，老師需要和不同層次的學(xué)生們進(jìn)行談心，及時了解到他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由于競爭出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象的時候，老師需要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生們出現(xiàn)的焦慮和緊張心情，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，使學(xué)生們能夠在積極、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，我國對教育改革給予了足夠重視，提倡在教育中為學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層布置作業(yè)是一種因材施教的教育方法，針對不同層次學(xué)生采取不同的作業(yè)布置狀況，從而使不同層次的學(xué)生能夠通過作業(yè)來激發(fā)出各自的潛能。
作者：魯雪梅 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師102 團(tuán)子女學(xué)校
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 智慧教室 電子書包 有效教學(xué)
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
隨著電子書包作為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們依托學(xué)校承擔(dān)的十二?五全國教育信息技術(shù)專項課題“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環(huán)境下構(gòu)建智慧教室，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)有效性具有創(chuàng)新性的突破。
1 “智慧1+6”實踐的目標(biāo)
“智慧1+6”課堂教學(xué)模式中的“1”即為“一對一”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；“6”為探究習(xí)得教學(xué)模式六個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出話題；推送任務(wù)，自主探究；總結(jié)梳理，診斷教學(xué)；學(xué)習(xí)鞏固，實施測評；遷移運(yùn)用，展示成果；提煉升華，總結(jié)反思。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)：一是立足于課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索“智慧1+6”語文教學(xué)模式的可操作性及對課堂教學(xué)效率的影響。二是利用該教學(xué)模式提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學(xué)應(yīng)用中的模式、應(yīng)用成效及影響因素，使教師專業(yè)化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成過程及成效
2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學(xué)模式
本研究構(gòu)建的“智慧1+6”――探究習(xí)得教學(xué)模式旨在讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨(dú)特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎(chǔ)。同時，能進(jìn)一步運(yùn)用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學(xué)生的獲得程度。在大量的補(bǔ)充閱讀中，滿足學(xué)生的個性需求，也能促使學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三，靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程
以北師大版小學(xué)語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向?qū)W生展示自己參加農(nóng)家樂采摘的照片，引出課文的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后，推送學(xué)習(xí)任務(wù)――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談?wù)勀愀惺艿搅耸裁础２⒄沓晌淖郑蟼鳎噙M(jìn)行交流，教師點撥，師生互相補(bǔ)充，促進(jìn)生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學(xué)生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據(jù)小檢測進(jìn)行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業(yè)觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學(xué)互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小學(xué)語文教學(xué)成效分析
在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進(jìn)行交談，進(jìn)一步全面了解學(xué)生閱讀興趣方面的變化，了解了學(xué)生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。
語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立性得到了最大程度的尊重，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，學(xué)生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，我們在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學(xué)生當(dāng)時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班。”
語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經(jīng)習(xí)慣老師的教學(xué)方法，課堂上發(fā)言的學(xué)生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學(xué)生已經(jīng)失去了自己的獨(dú)立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學(xué)模式后，表現(xiàn)最為突出的一點就是學(xué)生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，在“推送任務(wù)”以及“實時測評”環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高。”
3 結(jié)語
電子書包所構(gòu)建的“智慧1+6”教學(xué)模式在一定程度上有利于提升課堂教學(xué)的有效性，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善，試驗學(xué)科成績的提升還沒有明顯地表現(xiàn)出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續(xù)不斷優(yōu)化和完善“智慧1+6”課堂教學(xué)應(yīng)用模式，更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]質(zhì)樸語文；平凡育人；設(shè)境激趣；博讀思辨；抒寫情愫
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0076-01
課堂是育人的場所，應(yīng)當(dāng)簡單實在地啟智育德。愛默生說過：“我們把美歸結(jié)為質(zhì)樸無華，實實在在，恰到好處。”美好的語文課堂就應(yīng)是在簡約的教學(xué)流程中，學(xué)生積極主動，師生良好互動。筆者現(xiàn)以蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》為例，闡釋質(zhì)樸語文課堂教學(xué)模式。
一、設(shè)境激趣，直奔主題
語文教學(xué)藝術(shù)的魅力在于撥動和激發(fā)學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處的情感之弦，喚醒學(xué)生自主探究的欲望與激情，唱響啟迪心智、感悟升華的旋律。精致的教學(xué)情境可以將學(xué)生快速引入主題，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)愉悅主動地投入學(xué)習(xí)活動。
例如，在教學(xué)《夢圓飛天》一課時，我考慮到太空離學(xué)生比較遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生對我國航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r比較陌生，為了將學(xué)生引入航天夢想情境，激發(fā)學(xué)生對航天的興趣，我給學(xué)生出示了一架航天飛機(jī)模型，對學(xué)生說：“你們知道老師手里拿的是什么嗎？”“是航空飛機(jī)模型。”學(xué)生甲搶著說。“才不是航空飛機(jī)模型呢，應(yīng)該是航天飛機(jī)模型。”學(xué)生乙糾正道。“你懂得可真多！這的確是一架能夠飛向太空的飛行器――航天飛機(jī)模型。”我在表揚(yáng)學(xué)生后接著說：“你們知道我國第一個在太空飛行的航天員是誰嗎？”“楊利偉。”沒想到學(xué)生們知道的可真多。“你們想了解一下楊利偉在太空飛行時的情景嗎？”“想！”學(xué)生們異口同聲地說道。于是，我給學(xué)生播放了“神舟五號”發(fā)射的視頻。驚心動魄的場面和神秘奇幻的太空飛行一下子吸引了學(xué)生的眼球，把控住學(xué)生的心弦。在視頻播放完畢后，我對學(xué)生說：“我們中華民族千百年來的飛天夢想終于實現(xiàn)了，今天就讓我們共同來學(xué)習(xí)《夢圓飛天》。”
良好的開端是成功的一半，質(zhì)樸課堂需要簡潔有趣的開頭。簡單的談話，精彩的視頻，營造了奇趣壯觀的飛天場景，在初步感知中直奔教學(xué)主題。
二、分合相融，博讀思辨
“樸能鎮(zhèn)浮，靜能御躁。”質(zhì)樸的課堂沒有華麗喧鬧的場面，只有學(xué)生平心靜氣的潛心閱讀與思考，讓學(xué)生有了更多獨(dú)立思考與合作交流的時間。分合相融，博讀思辨在于拋出探究話題，通過多種閱讀形式理解感悟，讓學(xué)生或獨(dú)立或合作，進(jìn)行勤讀、博讀，并組織學(xué)生讀后展示交流，在辨析感悟中完善理解。
如《夢圓飛天》一課的教學(xué)目標(biāo)，除了認(rèn)識有關(guān)生字詞之外，更重要的是對學(xué)生開展愛國主義教育，讓學(xué)生感受到中國航天事業(yè)的偉大，形成一種民族自豪感與對祖國強(qiáng)烈的熱愛之情。在文章賞析過程中，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減少了不必要的講解分析，讓學(xué)生自己讀，以讀促悟。例如，我提出題：“在整個‘神舟五號’發(fā)射過程中，哪些場景給你留下了深刻印象？”我讓學(xué)生先各自泛讀；然后在小組內(nèi)交流并說說感受；接著在全班開展賞析交流，大家圍繞“該場景為何給我留下深刻印象”“‘神舟五號’發(fā)射成功時人們?yōu)楹螣o比激動”等進(jìn)行辯論；在充分交流后，學(xué)生再次進(jìn)行獨(dú)立品讀；最后，學(xué)生進(jìn)行有感情地分角色朗讀與集體朗讀，表達(dá)和分享對“神舟五號”發(fā)射成功的無比喜悅之情。
“書讀百遍，其義自見。”閱讀是語文教學(xué)的重要方式。該板塊的教學(xué)，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過多種形式的廣泛閱讀與踴躍交流，讓學(xué)生深入感悟，提高認(rèn)識。
三、引領(lǐng)反思，抒寫情愫
經(jīng)過充分而深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)心一定會有所感悟。此時，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供抒感的平臺，賦予學(xué)生抒懷的時間，給他們一支筆、一張紙，讓他們盡情地將內(nèi)心感悟以精美的文字呈現(xiàn)出來，讓心中的情愫流淌出來，與大家分享。
例如，在《夢圓飛天》教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再次激發(fā)他們的自豪之情。我說道：“同學(xué)們，你們知道嗎，在‘神舟五號’發(fā)射成功之后，我國又相繼成功發(fā)射了‘神舟六號’‘神舟七號’‘神舟八號’等系列飛船，請你展開想象的翅膀，想象一下它們發(fā)射升空的場景。”“在學(xué)了這篇文章后，你的內(nèi)心一定有許多話要說，請將心中的所思所想用文字表達(dá)出來，不限篇幅與形式。”由于學(xué)生們在學(xué)完這篇課文后心中積蓄了無限感慨，尤其是對航天工程的神秘好奇以及祖國航天事業(yè)的飛速發(fā)展充滿了驕傲與自豪，這次練筆活動使得學(xué)生心中的情感得以暢快抒發(fā)，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識和崇高理想境界。
引領(lǐng)反思，抒寫情愫是質(zhì)樸語文教學(xué)的點睛之筆。簡單的練筆活動張揚(yáng)了學(xué)生個性，激發(fā)了學(xué)生對文章主題做深層次的思考，并通過書面形式將自己內(nèi)心的情感淋漓極致地抒發(fā)表達(dá)出來。
體驗式教學(xué)在國外起源較早，并且很重視學(xué)生的自主性，在中國處于起步階段。體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)設(shè)實際場景或者還原重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的過程，這個過程能夠讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的精髓，增加學(xué)生對語文的理解，也能幫助學(xué)生對課本里的文言文等課文進(jìn)行深入理解。
二、現(xiàn)代語文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育主要培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才，中國語言文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，語言文字具有獨(dú)特魅力，語文同時也是社會精神的產(chǎn)物，但是我們新課標(biāo)改革至今也沒有對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行革新，依然是枯燥無味，過于死板，過于強(qiáng)調(diào)課本知識，為了升學(xué)等而形成“死記硬背式”教學(xué)。以下我提出一些現(xiàn)代語文教學(xué)中存在的問題。
1.過度重視閱讀技巧
小學(xué)語文課文有大量的閱讀材料和一些文章古詩等，而中國式教育過度重視考試選拔，這就造成了學(xué)生從小就過于死板地學(xué)習(xí)課本知識，脫離課本之外的閱讀量和課外知識涉及較少，不利于學(xué)生思想品德和道德建?O，并且老師在教學(xué)過程中也只是把固定答案傳授給學(xué)生，批判正確與否也僅僅參考固定的答案，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立思考問題的能力。
2.文章的過度解讀
一個好的文章的作者在寫作過程中一定有自己的獨(dú)特見解，并且這種情感也不僅僅只有一種，然而在語文教學(xué)的課堂上，老師對課文進(jìn)行解讀只是照搬照念，為了節(jié)省時間一直在說教，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生自己的想法也被否定，學(xué)生從中延伸出來的人生感悟更是被忽略，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
3.閱讀層次低下
現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀量較少，有也多是老師強(qiáng)制要求，還有大部分小學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以保證，讀書含金量非常少，其中漫畫、小說居多，缺少一些名人著作和古詩典籍，我們應(yīng)該從小教導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，這樣才能豐富學(xué)生的語文常識。
三、體驗式語文教學(xué)的實踐應(yīng)用
在國外尤其是希臘，早在很久之前就有了體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)又稱體驗式教育、開放式教學(xué)。能讓學(xué)生有更充足的時間獨(dú)立思考，老師只是起引導(dǎo)作用，我們國家在這方面也逐漸轉(zhuǎn)變了原來傳統(tǒng)的教育模式，在新式教育中也在加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、品德教育，逐漸活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，以下就是我國在體驗式教學(xué)中的實踐應(yīng)用。
1.老師的素質(zhì)逐漸提高
其中我們首先逐漸加強(qiáng)了老師的素質(zhì)教育培訓(xùn)，老師的職能在轉(zhuǎn)變，課堂也變得活躍起來，讓每一位學(xué)生能夠感受到老師的熱情，把學(xué)生帶出課堂，參與實踐，讓老師在入職時能夠參與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.課堂方式轉(zhuǎn)變
我們國家原來的教與被教模式在逐漸改變，比如現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)中老師會讓學(xué)生通過表演話劇形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在話劇中理解文章，感受文章，感受語言的博大精深，這樣還能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教課模式中還加入了游戲的方法，在快樂中學(xué)習(xí)，在實踐參與中體驗教學(xué)，把課文活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。
3.國家政策支持
和諧教師團(tuán)隊，為教學(xué)提供保障
教師是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的骨干教師群體，才能辦出最好的學(xué)校。為此，學(xué)校把教師隊伍建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)新方式，強(qiáng)化幫促，努力打造和諧教師團(tuán)隊。
專業(yè)規(guī)劃促成長 學(xué)校把教師成長列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，搶占教師隊伍建設(shè)的制高點，制定《教師專業(yè)成長年度規(guī)劃書》，要求每位教師根據(jù)自身實際情況進(jìn)行自我剖析，設(shè)定年度發(fā)展目標(biāo)，制定具體成長措施，年中有檢查，期末有總結(jié)，“規(guī)劃書”成為引導(dǎo)教師快速成長的行動綱領(lǐng)，使每位教師行動有方向，成長有動力。
“二進(jìn)三出”提素質(zhì) “二進(jìn)三出”即“請進(jìn)來、走出去”“讀進(jìn)去、說出來、寫出來”。“請進(jìn)來”，即邀請專家、先進(jìn)人物作專題講座。“走出去”，即組織有關(guān)教師參加由各級教育部門組織的聽課及學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)校先后組織120多人次去北京、上海、焦作、泰安、濱州、濟(jì)南、壽光等地市參加各種學(xué)習(xí)研討活動，開闊了視野，提升了素質(zhì)。“讀進(jìn)去”，即引導(dǎo)老師充分利用學(xué)校圖書室、《教師書吧》中的圖書等，自覺閱讀，認(rèn)真摘錄。“說出來”，即通過開設(shè)“教師論壇”，教師們以專題講座的形式介紹經(jīng)驗、心得、見聞。本校現(xiàn)有13位教師走上了講壇，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，激發(fā)了工作熱情和干勁。“寫出來”，即積極撰寫博文，認(rèn)真參加上級組織的各種教學(xué)論文、案例的評選活動，通過種種形式鞏固所學(xué)，融會貫通，加快成長。
典型引領(lǐng)育骨干 按照“引進(jìn)優(yōu)秀的人、用好現(xiàn)在的人、留住關(guān)鍵的人、培養(yǎng)未來的人”的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織。一方面，加強(qiáng)結(jié)對幫扶，采取“骨干教師上示范課―青年教師上研討課―骨干教師點評―青年教師反思―修改教案―再上匯報課”的雙向互動模式，互助互促，共同提高。另一方面，堅持壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，在班主任、中層干部的選拔任用上，都以青年骨干教師為對象，造就了一支作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、懂管理、善研究的專家型、學(xué)者型教師團(tuán)隊。
和諧管理，落實教學(xué)常規(guī)
幾年來，學(xué)校以教師為本，注重和諧管理，減輕教師負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)常規(guī)管理向精細(xì)化目標(biāo)邁進(jìn)。
變革備課，減負(fù)增效 為減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)校嘗試變革備課模式。學(xué)期初，各年級組根據(jù)課時內(nèi)容進(jìn)行劃分，每課定出一個主備人，先進(jìn)行集體討論，制定出備課的教學(xué)思路，然后由主備人完成教學(xué)設(shè)計，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實際，對這份設(shè)計進(jìn)行修改，最后教研組集體會商，形成最終的精品設(shè)計。把這些精品設(shè)計匯集起來，編印成冊，取名《贏在課堂》。目前已經(jīng)完成了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的備課改革，減輕了教師們反復(fù)抄寫的勞累，提高了教學(xué)效率，使老師們真正“贏在課堂”。
檢查指導(dǎo)，跟進(jìn)管理 常規(guī)資料的檢查目的并不是僅僅得出一個分?jǐn)?shù)，更重要的是發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。每次檢查后，都由分管校長分學(xué)科召開反饋會，及時和老師進(jìn)行交流，讓老師找到不足。學(xué)校每學(xué)期舉行一次常規(guī)資料展示活動，展示亮點，給老師們樹榜樣，傳經(jīng)驗。
聚焦課堂，煥發(fā)生機(jī) 學(xué)校以創(chuàng)建“和諧高效課堂”為突破口，堅持“三課并舉”，實現(xiàn)課堂改革的有序開展。一是關(guān)注常態(tài)課，把常態(tài)課看作是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的著眼點，學(xué)校堅持推門聽課制度，校級領(lǐng)導(dǎo)每年聽課均在120節(jié)以上。二是關(guān)注教師的展示課，讓展示課成為提升青年教師教學(xué)水平的切入點，每當(dāng)遇到公開課評選，分管校長都跟蹤指導(dǎo)，與執(zhí)教教師反復(fù)研究，打磨課例，提升青年教師課堂教學(xué)水平。三是研究校本課，讓校本課成為展現(xiàn)教研成果的聚焦點。語文方面，先后探討了基于《方正習(xí)字》的寫字指導(dǎo)課、基于《妙筆生花》的習(xí)作指導(dǎo)課，基于《字趣悅讀》識字閱讀課，基于《閱讀習(xí)作直通車》的讀寫導(dǎo)學(xué)課以及新教育實驗的晨誦課、讀寫繪指導(dǎo)課和童書閱讀展示課等多種課型。數(shù)學(xué)方面，積極創(chuàng)建“智趣課堂”，用智慧喚醒課堂，讓情趣回歸課堂，把“寫數(shù)學(xué)日記、畫數(shù)學(xué)畫、唱數(shù)學(xué)歌、玩數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、開數(shù)學(xué)主題班會”等活動納入數(shù)學(xué)課堂。英語、美術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科，也都基于學(xué)科特點著力研究新的校本課型，探索出適合本校實際的新課型流程，提高了老師們的課堂教學(xué)水平。
作業(yè)設(shè)置，豐富多彩 依照年級、學(xué)科特點設(shè)定科學(xué)實用的作業(yè)，同樣是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。教師們自行開發(fā)的作業(yè)精彩紛呈，如語文學(xué)科低年級的“讀寫繪”、中年級的“循環(huán)日記”、高年級的“親子共讀”等，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)日記”“數(shù)學(xué)故事”“生活中的數(shù)學(xué)”等實踐作業(yè)，英語學(xué)科的“聽讀作業(yè)本”，社會學(xué)科的“成長手記”，科學(xué)學(xué)科的“觀察記錄”，綜實的“活動樂園”等。各種特色的作業(yè)設(shè)計貼近孩子實際，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，也成為學(xué)生展示才華的舞臺。
多元評價，保證質(zhì)量 考試學(xué)科教學(xué)以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)材料為藍(lán)本，評測自己所教學(xué)科的要點把握，抓實《配套練習(xí)》的課堂達(dá)標(biāo)，用好教研室開發(fā)的“單元作業(yè)”；考查學(xué)科，制定專項評價方案，找好取樣抽查，分析反饋，交流查驗出來的問題，樹立了學(xué)科之間無“小”字的思想，端正態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)。
和諧課程，構(gòu)筑多元化的課程結(jié)構(gòu)
課程多元化是新課程改革的具體要求，也是素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的必然趨勢。學(xué)校遵循“和諧、規(guī)范、整合、落實”四個原則，創(chuàng)新課程設(shè)置模式，做到了“規(guī)定動作不走樣、自選動作有特色”。
國家課程校本化 《新課標(biāo)》中指出：“識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”為真正做到讓學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中積淀，在積淀中成長，本校立足小學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點和學(xué)校實際，以語文學(xué)科為突破口，深化課程開發(fā)，把“識字、寫字、閱讀、習(xí)作”四部分內(nèi)容作為課程開發(fā)的重點。為增加一二年級學(xué)生的識字量，促進(jìn)學(xué)生提早進(jìn)行閱讀，學(xué)校編寫了識字校本教材《字趣?悅讀》；為提高學(xué)生寫字水平，學(xué)校開發(fā)了以“方正習(xí)字”為主題的寫字系列用本，引導(dǎo)一至五年級學(xué)生持之以恒地練習(xí)；為提高學(xué)生閱讀與習(xí)作水平，學(xué)校編寫了三至五年級的《閱讀習(xí)作直通車》和一至五年級以“妙筆生花”為主題的習(xí)作系列教材。一系列校本教材的開發(fā)，更好地落實了小學(xué)語文教學(xué)的識字、寫字、閱讀、習(xí)作等重要教學(xué)任務(wù)，夯實了語文教學(xué)的基礎(chǔ)。
地方課程系列化 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任。針對地方課程門類眾多、課時緊張的局面，學(xué)校加強(qiáng)了各科的課程整合，把環(huán)境教育與科學(xué)進(jìn)行整合，把安全教育與品德生活進(jìn)行整合，把文明禮儀教育與班會進(jìn)行整合等。為保證課程開設(shè)質(zhì)量，學(xué)校制訂了國家課程、地方課程的整體實施方案，要求教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。
特色周五活動課程常態(tài)化 學(xué)校對特色周五活動課程實行統(tǒng)一規(guī)劃、全員參與、自主選課、全程管理的工作思路。將特色周五活動課程納入整體教學(xué)計劃當(dāng)中，每周五下午安排兩節(jié)活動課，做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。特色周五活動課程分為藝體類、學(xué)科類和實踐類三大課程系列。其中，藝體類包括剪紙、葫蘆絲、粘貼畫、乒乓球俱樂部、足球俱樂部、籃球俱樂部、版畫、舞蹈等 10 個活動小組；學(xué)科類包括智趣數(shù)學(xué)、快樂識字、快樂習(xí)作等 25 個活動小組；實踐類包括巧手制作、生活技能等 17個活動小組。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選課、自主選班，自主選擇輔導(dǎo)教師，目前全校1700名學(xué)生人人都有自己的活動項目。學(xué)校每周對各活動小組的課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查記錄，作為評價活動課程的重要依據(jù)。學(xué)年結(jié)束，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況申請結(jié)業(yè)，經(jīng)學(xué)業(yè)檢測，合格后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，學(xué)生可再根據(jù)自己的興趣選擇其他的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。五年下來，本校學(xué)生可拿到3-4個結(jié)業(yè)證書，學(xué)會3-4門特長技能。
和諧教研，推動教學(xué)向高層次發(fā)展
教科研是教學(xué)的生命線、教育內(nèi)涵發(fā)展的助推器，沒有較高水平的教育科研成果支撐，教育教學(xué)就難以向高層次發(fā)展。為此，學(xué)校堅持以和諧的教研引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)，實現(xiàn)了科研興校、科研促教。
主題教研常抓不懈 在抓好常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，教師針對課堂教學(xué)和課程建設(shè)中富有共性、又難于解決的問題進(jìn)行專題研究，各教研組每周兩節(jié)連排，定時間、定地點、定內(nèi)容，召開系列主題教研會。同時，把網(wǎng)絡(luò)教研作為教研活動的有益補(bǔ)充，暑假期間周密部署“雙對接研修”活動，組織教師觀課、磨課、上課，提升了校本研修水平。
課題研究縱深發(fā)展 對課題實行三級管理：校級管理課題由名師或?qū)W科帶頭人主持，并由副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)；教研組管理課題由教研組長負(fù)責(zé)，全組成員積極參與；個人小課題由教師自己或者結(jié)對子，開展“問題”型小課題實驗研究，目前，學(xué)校教師100%參與課題研究，其中70%的老師分別參與了省、市、區(qū)三級課題研究。學(xué)校每學(xué)期開展一次校級小課題展示活動，總結(jié)、推廣提煉出來的理論或經(jīng)驗。
和諧行動，落實新教育
通過教代會，確定了“啟動六大行動，全面落實新教育”這一年度的發(fā)展主題，深入開展“晨誦午讀暮省工作室、完美教室工作室、數(shù)碼社區(qū)工作室、寫字與習(xí)作工作室、智趣課堂工作室、特色周五工作室、少先隊活動工作室”等七大工作室的創(chuàng)建工作，取得了顯著的成效。
讓熱愛閱讀成為師生的生活方式 通過環(huán)境布置，整個校園和班級形成濃郁的讀書氛圍。建立閱讀長廊，介紹名人讀書方法，推薦百部兒童經(jīng)典閱讀書目。建立師生作品展示長廊，展示師生寫作、繪畫、書法作品。充實學(xué)校圖書室，購買補(bǔ)充適合學(xué)生和老師閱讀的圖書。建立班級圖書角，倡導(dǎo)學(xué)生以“圖書銀行”的形式每人捐兩本圖書，同學(xué)間相互交流，達(dá)到讀百本圖書之目的。
讓晨誦、午讀、暮省成為兒童的生活方式 清晨利用20分鐘時間進(jìn)行誦詩，開啟一天的閱讀生活。中午，利用20分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。學(xué)生用不同的形式展示讀書的收獲。例如：讀書手抄報、讀后感、演講比賽等，學(xué)生每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，能反思自己的生活，用日記、隨筆等形式記錄下來，倡導(dǎo)學(xué)生、家長、教師共寫隨筆，相互編織有意義的生活。
讓“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作”成為教師的生活方式 學(xué)校堅持“校長薦書”活動，校長定期把自己讀過的經(jīng)典文章匯集起來，分類整理，推薦給領(lǐng)導(dǎo)干部交流學(xué)習(xí)。教師開展“圖書漂流”活動。學(xué)校精心挑選教育、文學(xué)等精品書籍作為重點漂流書目，分別裝在精致的圖書漂流箱內(nèi)贈給學(xué)校5個級部，漂流箱每兩個月漂流一次。每位教師養(yǎng)成每天讀書半小時的好習(xí)慣，自覺閱讀教育著作或文學(xué)作品，堅持寫教育日記、教育故事、教育案例，記錄反思教師日常教育和學(xué)習(xí)生活，每位教師都建立了個人教育博客，發(fā)表自己的文章。
和諧文化，打造精品校園
為把學(xué)校建成師生“成長的樂園、進(jìn)步的學(xué)園、溫馨的家園”，學(xué)校在校園文化建設(shè)上力求點點做靚，處處做精，使校園處處洋溢著濃厚的和諧氛圍。
校園文化系列化 學(xué)校發(fā)揮各樓層橫貫東西的長廊優(yōu)勢，不同樓層規(guī)劃了不同的主題，實現(xiàn)了校園文化的系列化。如，北樓的童話長廊、書香長廊、科技長廊，南樓的繪畫長廊、剪紙長廊、書法長廊、手工制作長廊等。即使走在樓梯上，你也會發(fā)現(xiàn)“文化”的影子，學(xué)校通過征稿形式集思廣益，制作了臺階標(biāo)語，涵蓋學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成、衛(wèi)生保潔、安全教育等主題，處處顯示著學(xué)校的人文與和諧。
校園文化個性化 一是內(nèi)容個性化。各班文化均有不同的主題，有的以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，有的以養(yǎng)成教育為主，有的以展現(xiàn)學(xué)生的才藝為主。二是設(shè)計個性化。為了展示每一位同學(xué)的成長歷程，每個班級都以不同的形象呈現(xiàn)班級特色，有的用50片孔雀羽毛組成美麗的圖案，有的用50個小蝴蝶組成翩翩飛舞的造型，有的用50只小鴿子組成一只銜著橄欖枝飛翔的和平鴿等，構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。三是版面?zhèn)€性化。每個班的文化版面各不相同，如“荷韻飄香”“童心飛揚(yáng)”“詩情畫意”等，這些精美的版面張貼著學(xué)生的美術(shù)作品、書法作品、小制作、小發(fā)明，讓學(xué)生在展示中充分張揚(yáng)自己的思維和想象。
校園文化的開放化 在校園文化建設(shè)上，學(xué)校打破一成不變的靜止模式，讓班級文化動起來。把校園文化向班級、年級、學(xué)校、家長開放，利用“班級文化開放周”組織學(xué)生參觀交流，同學(xué)和同學(xué)之間，班級和班級之間建立了“經(jīng)典交換站”。通過課堂教學(xué)開放周、召開家長會等形式，讓家長走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，參觀校園文化，用體驗來感受校園文化的內(nèi)涵，讓校園文化真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
和諧成果，催人奮進(jìn)
近年來，學(xué)校一年一個發(fā)展主題，一步一個新臺階，通過全體師生的共同努力，探索出了屬于自己的特色之路，取得了豐碩的成果。
