時間：2023-06-02 09:21:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學生自評，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村 高中學生 綜合測評
各行各業高素質人才培養的主要基地是學校，學校不斷向社會輸送各類專業人才，所以學生是國家人才的后備軍。學生是國家人才的后備軍。培養高質量的人才，對提高綜合國力，增強競爭力起著至關重要的作用。什么樣的學生是高素質的學生，即學生綜合素質測評，這是首先要解決的問題，也是至關重要的問題。同時，學生綜合素質測評是教育測量與評價學的重要內容，教育測量與評價學是一門新興學科，在我國起步晚，研究人員少，且重視程度不夠，故處于弱勢地位，尤其是農村的高中學生的綜合測評更是落后，因此研究農村高中學生綜合測評就顯得尤為重要了。
一、當前農村高中學生綜合測評存在的主要問題
1.測評指標設置不能與時俱進，與社會和企業的需求相脫節
教育的最終目的是為社會和企業的需求培養合適的人才，而當前的種種跡象表明學校培養的人才并不能很好的適應社會和企業的需求，“高分低能”式的“人才”隨處可見，造成這方面的原因是復雜的，僅從高中學生綜合評價的指標確立上來分析。當前，農村大多數學校都沒有實施高中學生綜合測評，就算實施了，在測評的內容、程序和方式方面也存在很多差異。
2.對思想道德的評價不夠科學、合理
思想道德素質的評價并不像學習成績一樣可以用數字的大小來衡量，而當前把所有的評價指標都分數化的方法確實不夠科學，在現實的評價過程中往往會出現在諸如思想道德類的評價指標上全班人居然統一是滿分的現象。這樣的指標設立無法反映被測評者的真正道德水平，從而難以調動同學們的積極性，指標的設立往往形同虛設。
3.有關心理素質方面的指標設置不夠合理
當前，面對著高考和升學的壓力，高中學生也面臨了從未有過的壓力，他們不再是溫室中的花蕾，他們要走出去接受市場經濟的洗禮，有些人由于心理承受能力差，抗打擊能力不足，往往在競爭和壓力面前萎靡不振甚至是跳樓自殺的例子也屢見不鮮。學校對學生的心理教育不應只停留在辦幾場講座，開幾堂課的程度，要把學生心理素質加入到綜合素質評價中而且要引起足夠的重視，而當前雖然不少學校把有心理素質的指標也引入了綜合素質評價中，但很多都是流于形式，往往指標的分數只是導員或是評價者的主觀分數。
二、農村高中學生綜合測評實施方法設計
1.思想品德素質測評實施方法設計
由于完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關的知識與判斷又要考其行為，即把思想品德考核與政治品德課的學習成績測試結合起來，要求學生知行統一，言行一致，養成良好的道德習慣。該測評方法既發揮筆試的作用，克服過去行為為唯一測評標志的片面性做法，也改變了目前政治品德課空洞說教的教育方式，促使他們聯系實際，指導自己的行為。當然在運用這種方法時要注意防止知識考核影響行為考核，提高測評的效度。但基于客觀性和可操作性的考慮，思想品德行為考核的權重可以小一些，德育成績的權重可以大一些。思想品德行為可以采取學生內省自評，同學互評，班主任、任課教師觀察評判進行考核，當然班主任考核結論的權重可以大一些。
2.身體素質測評實施方法設計
身體健康是事業成功的重要基礎。同時形成良好的體態，儀表端正、衣著得體、舉止大方，意味著該學生有良好的修養，比較注重自我約束，做事認真，責任心強，為建立良好的人際關系，取得事業成功打下基礎。身體素質中體育達標由體育老師根據體育課成績給出測評結論，該方面占的權重應該大一些，身體素質中其他方面，可以采取學生內省自評，同學互評，班主任、任課教師觀察評判進行考核。兩部分結合在一起，比照身體素質測評標度得出學生身體素質測評等級。
3.心理素質測評實施方法設計
（1）情緒活動測評
由于情緒活動測評標志是能夠控制和引導自身的快樂、悲哀、憤怒、恐懼等情緒，保持愉悅情緒和良好的社會情感。所以，可以組成不少于5人專家組，根據某學生“穩定性”人格因素標準分數的高低，給出該學生情緒活動測評等級。
（2）意志品質測評
由于意志品質測評標志是不怕困難，不屈不撓，敢于實現奮斗目標。所以，可以組成不少于5人專家組，根據某學生“有恒性”和“自律性”人格因素標準分數的高低，給出該學生意志品質測評等級。
（3）自我觀念
則評可以根據自我觀念測評標志，組成不少于5人專家組，根據某學生與自我觀念相關的人格因素標準分數的高低，給出該學生自我觀念測評等級。
4.自控能力測評
主要評價被試人在面臨批評指責、不公正的待遇、無端的責難、困難與壓力、個人的利益受損時，能否克制、寬容、忍讓、理智地對待，不因情緒的劇烈波動導致激烈反應，影響學習和生活以及是否有足夠的耐心和韌性。在當今時代，一方面，學生多數是獨生子女，在家被父母寵慣了，受不得一點委屈；另一方面，高中學生的優越感在極大的升學壓力下已經所剩無幾，心情比較煩躁、焦慮。學會克制、寬容和忍讓對良好人際關系的建立、獲得較好的評價和取得事業成功比以往任何時候都更加重要。
結語
全面提高高中學生的綜合素質水平，為國家培養高素質的人才，是學校建設的首要任務。因此建立科學的、合理的、可操作的符合當今時代需要的高中學生綜合素質測評指標體系，較好地解決了高中學生綜合素質測評問題，具有很好的實用性和可操作性。同時是一項具有深遠意義的教學改革，它將改變傳統的以“一張成績單”評價學生優劣的弊端，必將推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
[1]魏景柱.高校學生綜合素質評價研究[D].大慶石油大學，2006.
[2]張志軍，李建軍.大學生綜合測評系統的構建研究[J].中國成人教育，2007.
關鍵詞：職業高中 作文教學 寫作現狀 多元化評價
作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質教育的一個重要課題。職業中學由于培養目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統教學方法有所區別。《中等職業學校語文教學大綱》規定，職業高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調查情況來看，職業高中學生的寫作態度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優良。二是應付型，約占50%。這部分學生對寫作態度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30%。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。
一、現狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業高中，無論是課程設置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統的作文教學出現了諸多問題。也有不少職業高中學生認為到校讀書是來學技術的，畢業出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。
1.學習基礎太差，作文興趣淡薄。職業高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。
2.隨意編造，抒發虛假情感。在大多數職業高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。
3.缺乏積累，格式雷同，模式單一。職業高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。
二、改革思路與對策
加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統的教學內容及科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。
1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學方案，編制系統的教學內容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現，缺乏系統的教學。因此，我們應編制統一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變為純粹的作文課本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養能力為重點，進行規律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。
三、注重興趣的培養
葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。
1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規；寫遠離生活的內容，造成學生閉門造車，無病。
2.在閱讀中培養寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經驗，并非事事都要親身經歷，而可以通過讀書來間接獲得。
四、加強指導，培養個性化的寫作
作文指導只有從知識形態真正走向生命形態，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。
1.開發作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。
3.改革指導方式，建立合作關系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。
五、注重多元評價，促進主體發展
作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：
1.交流式的學生互評。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。
2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結成功經驗，找出存在的不足，從而更好地調整自己的寫作方式。
3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。
【關鍵詞】學生自評與互評 高中英語寫作教學 運用分析
在高中英語寫作教學中積極鼓勵學生自評有利于學生發現自身的問題及優勢，其能夠幫助學生客觀真實的認識自身的英語寫作能力。而在高中英語寫作教學中積極鼓勵學生互評能夠讓學生之間相互學習，取長補短，同時也能增進學生之間的友誼，因此，在高中英語寫作教學中，教師應該積極鼓勵學生自評或互評，從而促進學生英語寫作水平的全面提升。
一、學生自評在高中英語寫作教學中的運用探究
學生自評在高中英語寫作教學中應用主要能夠幫助學生認識自身英語寫作存在的問題，同時也能讓學生發現自身英語寫作的優點，進而幫助學生糾正英語寫作的缺點，發揚英語寫作的優勢，提升學生英語寫作的質量及水平。
在高中英語寫作教學中，學生英語作文的評價環節十分重要，其不僅能夠糾正學生英語寫作過程中出現的病句或者語法結構錯誤，進而能夠及時糾正學生的錯誤及失誤，其還能夠幫助學生認識自身的英語寫作水平。在高中英語寫作教學中學生作文的評價環節中，教師讓學生自評是當前英語寫作教學中十分具有創新性的一種方法，其對學生英語寫作水平的提升及學生學習狀態的正確定位都十分有效。
通常情況下，教師讓學生對自己的作文進行自評首先需要讓學生掌握作文評價的基本標準，在評價的過程中，教師一般都是將作文評價的標準一條條明確的寫作黑板上，然后讓學生根據作文評價標準對應評分。在評價之后，教師一般會再次將作文回收，檢查學生的作文評分情況，了解學生的本次寫作狀況。
學生自評作文能夠讓學生站在教師的角度觀察自己的作文，其不及能夠讓學生及時發現自己作文寫作過程中存在的問題及不足，其還能夠在教師的指導下及時糾正這些問題，此外，學生自評過程中發現的問題會使其自身印象更加深刻，學生在以后的寫作中很少會再次出現同樣的錯誤。且自評還能減輕教師的教學負擔，同時也能夠讓學生更加科學的定位自己的英語寫作水平，其對學生英語寫作知識的學習及教師的英語寫作教學工作都十分有利。
二、互評在高中英語寫作教學中的應用
與自評一樣，互評在高中英語寫作教學中應用也大多是在學生作文評價環節中，與自評不同的是，互評是在班級隨機發放作文，學生是按照教師給定的評價標準對班級其他學生的作文進行評分。在英語作文的互評過程中，學生雖然是對班級其他學生的作文進行評價，但在評價的過程中，學生會主動的思考自己的作文是否存在同樣的問題，因此，學生在互評過程中不僅會及時發現自身作文的問題，其還能夠通過對班級其他學生作文問題的發現而引以為戒，取長補短，從而促進學生英語寫作水平的提升。此外，學生在互評的過程中還能夠認識自身英語寫作水平與班級其他同學英語寫作水平的差距，從而對自身英語水平更加準確的定位，進而激勵學生更好的學習英語寫作知識。互評不僅利于學生自身英語寫作水平的提升，其還能夠增強班級學生之間的交流，增進學生之間的友誼，進而構建班級融洽和諧的氛圍，為學生英語寫作學習營造更好的環境。同時，學生在自評與互評的過程中，學生的學習壓力會得到一定的緩解，高中英語寫作教學課堂氛圍也會更加活躍，學生英語寫作學習效率自然也會有所提升。
三、學生自評與互評在高中英語寫作教學中應用時應該注意的問題
學生在互評過程中，最常出現的問題就是不公平公正的對班級學生的作文進行評分。在互評的過程中，學生可能因為評價的作文是同班同學或者好朋友，而特意放寬評價的要求，進而影響作文評分的公平性。此外，學生評價作文一定會有偏頗的地方，一些學生再發現自己作文評分不公平時可能會責怪評分的同學，進而影響班級學生之間的關系。針對互評過程中存在的這些問題，教師應該在互評過程中給班級學生強調評分的公平公正原則，避免學生感情評分，影響評分的公正公平。此外，教師應該讓學生在互評過程中積極主動向老師及學生請教，并要求學生對于自己拿不準的問題要尋求老師幫助，從而提升互評的公正性。在自評過程中，教師更重要的是引導學生發現自身作文存在的問題，而不是作文的分數。因此，教師在讓學生自評時可以讓學生不評定最終的作文分數，只讓學生找出作文存在的錯誤以及優秀語句，從而更好的實現自評在高中英語作文教學中的應用價值。學生自評與互評之后，教師應該再次對班級學生的作文進行評價與審核，從而保證班級學生作文評價的準確性，同時也了解班級學生此次英語作文寫作的水平及主要問題，從而有針對性的規劃后續的英語作文教學工作，提升高中英語作文教學水平。此外，教師要盡量細化英語作文評價的標準，根據班級學生的實際情況有針對性的強調作文評價的重點，從而讓學生更加科學準確的完成互評或自評。
四、結束語
學生的自我評價與互評不僅能夠讓學生正確的認識自己，其還能夠意識到自身與其他更加優秀學生之間的差距及差距的根本原因所在，學生能夠正確的定位自己對其學習過程十分重要，因此，高中英語寫作教學中，教師要積極并合理的讓學生自評或互評，進而幫助學生科學的定位自己的位置，進而促進高中學生英語寫作水平的進一步提升。
參考文獻：
【關鍵詞】體質健康；高中學生；體育考試
1.研究目的
應試的競爭和升學的壓力，筆者學校高中學生特別是高三學生在學習上夜以繼日，為了考上好大學疲于奔命，不惜犧牲健康去換取高考好成績，由于鍛煉不足，導致身體素質下降、體育考試不合格增加、發病率上升、視力下降、心理出現障礙等現象，這些不良現象早已成為大家的共識。學生體質存在的問題看似影響的是個體，實則關系到國家的富強、民族的昌盛和家庭的幸福。筆者作為體育教育工作者，對如何增進學生體質健康，科學鍛煉身體，提高心理健康水平等問題進行思考，通過問卷調查法、測試指標法、文獻資料法就如何在高中畢業升學考試中增加體育考試，提高高中學生體質健康水平進行分析研究。
2.研究方法
2.1 問卷調查法
在查閱文獻的基礎上，筆者根據學校和學生具體情況，制定體質健康表格，讓學生填寫，內容有高中畢業升學考試中是否增加體育考試；是否將體育成績計入高考總分；學生對體質健康測試內容結果進行評價；疾病狀況評價；是否有每天鍛煉一小時的習慣；對何種運動項目產生興趣；掌握了哪些科學鍛煉的方法和原理；學會了哪些主要項目的技術等評價內容，學生進行自評和同學評價，同時廣泛征求學生意見。發放調查問卷107份，回收107份，回收率100%。筆者根據調查反饋的信息，回收學生體質健康表格。
2.2 測試指標法
2.2.1 研究對象：本校2008年剛入學的高一3班和4班，高二分文理班后3班為文科班，4班為理科班，高二、高三人數和班級確定。筆者從2008-2009年、2009-2010年、2010-2011年體育教學中對自己所上的這兩個班級進行了三年的跟蹤、調查和測試。樣本人數見。
2.2.2 測試指標的選擇和依據
根據龍巖市教育局統一測試要求，身體形態測試內容有身高、體重，身體機能測試內容有肺活量。2009年高一年級身體素質測試內容有擲實心球 50米 男生：1000米 女生：800米。 2010年高二年級身體素質測試內容有立定跳遠 男生：1000米 女生：800米 男生：引體向上 女生：仰臥起坐。2011年高三年級身體素質測試內容有50米 男生：1000米 女生：800米 男生：引體向上 女生：仰臥起坐。
2.2.3 測試方法
形態、機能、素質測試由筆者擔任，因高二年級進行文理分班，高一3 、4班部分學生測試成績由體育組擔任的教師提供。關于場地器材及測試標準均嚴格按照《國家學生體質健康標準》測試的操作方法進行操作，為了減少測量誤差，保證測量的可靠性和有效性，進行統一規范化測試，從中找出測試內容數據的可比性，以便分析其中規律。
2.3 文獻資料法
查閱有關專題資料、學術期刊、論文匯編、雜志、報刊等獲得信息。
3.結果與分析
3.1 問卷結果
從回收107份高中生問卷調查結果顯示，高中學生當學習和健康發生沖突時，表示無奈“用分數換健康”幾乎成了學生的常態，89.2%的高中生贊成高中畢業升學考試中增加體育考試并將分數計入高考總分，10.8%表示不贊成，57.8%的高中生認為自己的健康出現問題，比如易疲勞、睡眠不足、腰痛、頸椎痛，視力下降、記憶力下降、心理出現障礙等問題，沒有對某一項目產生興趣的學生占9.4%（女生居多），沒有養成每天鍛煉一小時的學生占72.3%，對掌握技術動作要領不得法的占47%，不懂得如何掌握科學的鍛煉方法和原理的學生占54%，整體上高中學生身體大多處于亞健康狀態，高三學生尤為明顯。
3.2 數據測試和分析結果
通過連續三年高中兩個班共107人測試數據顯示，從高一、高二、高三《國家學生體質健康標準》測試項目等級分析表可以發現以下問題，高中學生身高、體重形態發育指標肥胖和營養不良（不及格）、超重和較低體重（及格）呈增長趨勢，營養狀況改善不明顯。身體機能指標肺活量體重等級不及格率在增高，優秀率在降低。速度素質、耐力素質、力量素質逐年有所下降，特別是女生實心球不及格率相當高（筆者分析《國家學生體質健康標準》女生實心球評分標準過高也存在一定關系），男生引體向上不及格率也很高。50米在高三年級考核時學生速度素質降低驚人，不及格率在增高，優秀率在降低，然而高一測試50米成績不及格率低，優秀率相當高（筆者分析學生在中考體育考試50米作為必考項目有關）。高中學生的心肺功能、有氧耐力的指標和力量素質的指標持續下降，而這些指標與人的終身健康又有密切聯系，如果不加以干預，高中學生心肺功能的指標下降、肥胖和超重的比例增加的趨勢以及身體素質的下降將不能得到有效遏制。
3.3 結果分析
出現以上這些問題的根本原因，筆者認為一是受傳統應試教育的影響，仍舊把升學率作為衡量學校教育質量好壞的唯一依據，因高考競爭日益激烈，高中學生在學習上投入了大量的精力和時間，加上學習任務繁重，一切以文化課考試為主，平時不注重體育鍛煉和缺少室外活動，高中學生體質健康就可想而知了。二是目前大多學生從小就沐浴在改革開放的春風里，過著衣食無憂的生活，缺乏吃苦耐勞的精神。三是觀念落后，許多人忽視了體質健康是學生學習的本錢和工作的基礎，發展體育運動，增強學生體質，既要關心學生學習，更要關心學生體質，曾說“欲文明其精神，必先野蠻其體魄”，如何遏制高中學生體質持續下滑的狀況呢？筆者結合多年的教學實踐，提出幾點自己的看法和建議，供大家參考。
4.結論與建議
4.1 充分發揮高考指揮棒的導向作用，在全國高考中統一增加體育考試并計入高考總分。
在市場經濟條件下，人才競爭日趨激烈，快節奏的現代化生活和瞬息萬變的信息世界，要求高中學生除具備較高的思想素質和文化素質外，還要有健康的體質和社會適應能力，作為學校教育組成部分的體育教育，在培養適合未來社會需要的人才方面，具有舉足輕重的作用。有鑒于此，越來越多的體育界人士建議，應該把體育測試納入高考并計入總分，促使教師、學生、家長重視體育，使體育在素質教育中的重要作用得到充分體現，如果高中沒有把體育考試納入高考總分作為硬性的督促措施，社會、學校、家庭就不會引起重視，體育課和《國家體質健康標準》中的體育測試內容就會流于形式，高中學生就不會主動積極參與體育鍛煉，體質健康就無從談起。
4.2 借鑒中考體育考試模式和測試要求，用儀器確保測試結果的真實準確可靠。
筆者今年四月參加初中畢業生升學體育考試測試工作，感想頗多。初中畢業生升學體育考試每項100分，三項計300分，根據分數再折算成A、B、C、D等級，再計入中考總分。一項必考，二項選考，所有考試項目均采用電子設備和射頻IC卡數據與電腦處理，測試數據的采集、錄入、統計均由儀器化和電腦化，避免人為因素，成績當場公布，體現了統一體育考試的公平、公正、公開原則，保障了學生合法權益。在測試過程中筆者調查發現，學生對中考體育考試非常認可和歡迎，平時積極訓練，考試認真應對，為了考出好成績，很多家長在現場為學生做后勤工作，整個社會、學校、家庭對中考體育考試的關注度和重視度非常高。測試結果表明這次初中畢業生體育成績達A非常高，個別學校體育成績達A率超過60%以上，說明通過體育考試對提高初中畢業生體質健康起到很大的推動作用。如果高考能借鑒中考的模式，再加以改進的話，無疑對提高高中學生體質健康起到事半功倍的作用。
4.3 把有氧耐力和力量素質作為高中畢業升學體育考試的必考項目，建立嚴格考試制度并加強測試儀器、軟件和技術的開發和監督。
高中學生有氧耐力和力量素質與人的終身健康有著密切聯系，筆者認為有氧耐力測試項目折算成3分和力量素質測試項目折算成2分，以總分5分計入高考總分。有氧耐力測試項目男生：1500米 女生：1000米。毋庸置疑，有氧運動對高中學生陶冶性格，鍛煉吃苦耐勞精神以及戰勝困難的意志品質，同時對增強體質、抵抗疾病、提高呼吸系統和心血管系統機能等方面有著十分積極的促進作用。有氧耐力測試項目3分，分四個等級，優秀為3分、良好為2分、及格為1分、不及格為0.5分。力量素質測試項目男生：引體向上 女生：仰臥起坐。眾所周知，高中時期是男生肌肉生長發育的黃金時期，引體向上對高中男生發展上肢力量和促進肌肉成形起到很大的作用，并且有經常鍛煉的話，成績進步非常快，仰臥起坐對高中女生發展腰腹肌力量、塑造體形乃至生產下一代起到很大的作用。力量素質測試項目2分，分四個等級，優秀為2分、良好為1.5分、及格為1分、不及格為0.5分。對于個別肥胖學生可用4至6分鐘跳繩替代中長跑，實心球替代引體向上。對于確實喪失運動能力的殘疾學生，畢業成績可計為4分，充分體現對殘疾學生的人文關懷。為確保體育考試成績真實有效，體現公平、公正、公開原則，和高考文化考試一樣，對整個考試建立嚴格的體育考試制度和考試流程，體育測試人員和巡視人員必須經過嚴格培訓，對考生進行嚴格管理，體育考試過程中進行全程視頻跟蹤和社會監督，杜絕作弊現象，同時對選用的測試器材、設備和軟件必須是經國家認證批準的合格產品，必須達到國家相關規定標準才能使用。
4.4 科學實踐證明體育運動不僅能增強學生的體質健康，促進觀察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發展，對文化學習起到物質保證，還能培養學生的競爭意識、拼搏進取精神和頑強的意志品質。中國要從體育大國邁向體育強國，不僅要有競技體育的輝煌，更要保障高中學生的體質健康。高中學生體質健康是關系到國家和民族長盛不衰的戰略問題，是關系中華民族保持持久生命力的“強國即強民、強民必強身”的百年大計，各級政府部門和社會各屆人士立即行動起來為高中畢業升學考試中增加體育考試和提高高中生體質健康出謀劃策，為培養高素質人才而奮斗。
參考文獻：
[1] 教育部、體育總局《國家學生體質健康標準解讀》編委會[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 黃勤華《對建立初中學生體育與健康評語報告單的研究》[J].2001.
[3] 胡濱 宋盡賢 耿培新.國家意志鑄就的“標尺” [J].中國學校體育，2010，01.
實施 學業水平考試 綜合素質評價
一、透視歷史背景
普通高中畢業會考制度在1989年由部分省市試行。1993年全國各省均實行了省級普通高中畢業會考制度。會考制度的建立，端正了學校的辦學指導思想，規范了普通高中教學秩序。有效地抑制了學生大面積偏科現象。2002年，印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，首次提出了在基礎教育各學段實行綜合素質評價。2006年，教育部開始研制《關于實行普通高中學業水平考試制度的指導意見》《關于進一步推進普通高中學生綜合素質評價工作的指導意見》，并在各地廣泛征求了意見。2008年，在教育部印發的《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》（教學\[2008\]4號）中，對普通高中學業水平考試和綜合素質評價進行了明確定位，并初步明確了與高校招生錄取的聯系。
二、分析目前現狀
普通高中學業水平考試制度和綜合素質評價多數省份處于實驗階段：
普通高中新課程實驗省學業水平考試相關信息列表
三、借鑒國外經驗
各國和地區學業水平考試對比表
四、構想基本思路
表中看出：學業水平考試的定位不統一；考試結果在高校招生錄取的作用不十分明確；科目設置不統一；命題缺乏統一標準；組織方式不統一；誠信和保障機制不健全等。就此現狀，同時借鑒國外有益經驗，構想以下改革思路。
（一）學業水平考試
（1）確立“國家考試”的地位。由教育部統一研制學業質量標準，委托省級教育行政部門組織實施；（2）明確功能作用。學業水平考試結果應是衡量學生能否畢業的主要依據，各級教育行政部門進行課程管理，監測高中學校教育教學質量的重要手段，高校招生錄取的重要依據；（3）實行全科考試。學業水平考試的科目應該涵蓋普通高中課程方案所規定的所有課程，以保證學生素質結構的基本合理；（4）實行考試組織的“四統一”。省級教育行政部門接受教育部的委托，根據統一的學業質量標準，統一命題、統一組織考試、統一報告成績，以提高學業水平考試的公信力；（5）建立各省高中學業水平報告制度，充分發揮其在學業評價、質量監測、教學反饋和指導等方面的功能；（6）建立學業水平考試與高校招生考試間的合理聯系。使學業水平考試在高校招生考試中發揮更大的作用。
（二）綜合素質評價
（1）堅持綜合素質評價的發展性原則。綜合素質評價應立足于尊重學生個性，關注學生的發展過程，肯定和鼓勵學生的進步；（2）綜合素質評價應以事實為依據，以成長記錄為載體，通過學生自己收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料，反映學生各方面的表現；（3）建立合理規范、操作簡便的評價程序，采取以學生自評、互評為主的多元評價方式，注重評價過程和結果的客觀性、公開性；（4）建立誠信機制，保障普通高中學生綜合素質評價工作公平公正、科學有序地進行。
參考文獻：
推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質評價政策
《北京市普通高中學生綜合素質評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結果的呈現和應用，但對學校層面的領導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構才有保障。比如，通州區潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質評價工作領導小組，即由學校校長任組長，成員由教務處、政教處、團委、年級組長和相關處室的有關人員組成。學校領導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質評價。
在組織建設方面，有的學校還根據學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區琉璃河中學為了確保綜合素質評價的多元化，學校結合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發展”等領域的教師評價；結合研究性學習課題的開展，小組內的同學進行同學間的他評；學業評價與學科教學的過程性評價相結合，每個模塊結束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結合學習習慣的養成來進行。就這樣，學校的綜合素質評價工作從形式上進入了“學生的發展性評價”的軌道。
課改要求高中學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。
構建評價體系：創造性地開展高中學生綜合素質評價工作
第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質評價方案中明確指出：“為更好地發揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，保證評價結果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質評價的主體。”因此，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調工作要求，另一方面對學生的平時表現及時記錄，期末再以小結的形式寫出個性化評語，最后就是結合案例樹立典型，方便班主任學習。
在學生層面上，北京市第四十四中學精心設計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設你是一名運氣超強的大學畢業生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現代企業辦公的常見流程是什么？面對各種企業目標、計劃、總結，你是否做好了準備？現在假設你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關注些什么？通過這幾個問題的討論，引領學生歸結出對學生綜合素質評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業課程”；它是你向大學展現自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。
家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統，學校提前就做好了準備。
第二，拓寬評價手段：創立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網絡承載的內容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區實驗學校在學生成長記錄袋的基礎上創造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發展記錄，還設有班級發展記錄和年級發展記錄。我們認為，班級記錄更能體現集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數碼產品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網SNS社交網絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價內容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產生的，它有一定的事實呈現。比如，北京市大興區第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質，培養團結協作精神。二是堅持每年組織學生深入社區開展志愿者服務活動。培養學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區級的科技競賽活動，提高學生的科技素養。四是開設了美術特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術、體育教育，張揚個性，發揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術節，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結評價，并引導學生進行總結反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調動了學生的積極性。
再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創設學生發展的平臺，實現評價的激勵作用。學校每年的學生評優工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發展方向；設立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優的學生；定期組織藝術節、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設計，推選優秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領導為在校內外各類活動中取得優異成績或作出突出貢獻的學生頒發為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產生了榮譽感，發現了學有所長的價值，形成了健康的心態，提高了學生對發展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發展。
做到評育結合：將高中學生綜合素質評價融入學校日常管理
構建綜合素質評價管理子系統。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內容，如何把學生綜合素質發展納入學校教育質量監控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結前幾年成功辦學的基礎上，成功地將綜合素質評價納入了學校教育質量監控體系，并使它和課堂教育質量監控、學業信息反饋、心理監控、成長軌跡監控等系統有機地融合在了一起。
以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發展。比如北京市古城外國語學校開設了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優勢，挖掘地方特色，開發了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關內容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設注重探究能力培養的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發激發學生潛能，增強創造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發課程、中學生心理健康課程、我愛魔術課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設傳統文化課程，比如春節、清明節、端午節等傳統文化節日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業生涯規劃系列課程，幫助學生認識職業的特點，進行生涯規劃。通過推進校本特色課程建設，促進了學生綜合能力的提升，充分調動了教師的積極性和創造性，同時也促進了學校自身的不斷發展。
第一條（目的和依據）
為全面貫徹黨和國家的教育方針，推進本市中小學校實施素質教育工作，保障學生身心健康，促進學生德、智、體全面發展，促進學生整體素質的提高，形成科學、完善的學業評價和管理制度，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》以及其他有關法律、法規的規定，結合本市實際情況，制定本辦法。
第二條（適用范圍）
本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學及經區縣政府登記同意開設的以接受本市進城務工就業農民工子女為主的學校。
第三條（主要內容）
本市中小學學制、入學、轉學、借讀；考核與評價、升級、留級、跳級、免修；休學、復學、退學；畢業、結業、肄業；獎勵、處分和學籍管理等事項。
第二章學制
第四條（義務教育階段）
本市實施九年義務教育，小學學制為5年，即為一年級、二年級、三年級、四年級和五年級。初中學制為4年，即六年級、七年級、八年級和九年級。
第五條（普通高中階段）
本市普通高中學制為3年，即高一年級、高二年級和高三年級。
第三章入學與注冊
第六條（小學入學年齡）
本市兒童的入學年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學年齡一般為7周歲。
第七條（小學、初中入學辦法）
本市小學、初中實行就近免試入學。區縣教育行政主管部門須將小學、初中入學的有關政策和安排事先向社會公示，并通過多種有效途徑將《入學告知書》及時送達學生家長。
學校不得通過任何書面考試或測試等形式選拔學生。
學校不得拒收能適應學習生活的適齡殘疾兒童、少年入學。
第八條（監護人責任）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監護人須按教育行政部門或學校送達的《入學告知書》的有關要求，按時送被監護的兒童、少年入學，接受規定年限的義務教育。
第九條（免學和緩學）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾病（須附區縣教育行政部門指定的醫療機構的證明）或特殊原因需免學、緩學的，其父母或者其他監護人應向學校提出書面申請，由學校報送所屬區、縣教育行政主管部門（鄉鎮所轄學校報鄉鎮人民政府）審核、批準。
第十條（入學與注冊）
學校最遲應在新學年開學前15天，向新生發出入學通知。新生須按學校有關要求和規定日期到校辦理入學手續，因故不能按期入學注冊者，應向學校請假并申請辦理延期手續。逾期1個月不辦理入學手續的，除不可抗拒的正當理由外，高中學生視作自動放棄學籍資格；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規定處理。
新生入學注冊后，學校應按有關規定為每一位在籍學生編制學籍號。
在籍學生每學期應按規定辦理注冊手續，因故不能如期注冊者，應辦理請假手續;無正當理由逾期兩周不注冊者，高中學生作曠課處理；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規定處理。
學校應主動關心家庭經濟困難的學生，要指導學生家長按有關幫困助學規定，申請屬地政府給予的資助，辦理注冊入學手續。
第十一條（班級學額）
本市高中年級班級學額不得超過48人，初中、小學年級班級學額應控制在40人以內，實施小班化教育的班級學額應在30人以內。
第四章轉學
第十二條（適用對象）
全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區縣遷往外區縣、或外區縣遷回本區縣），或確有其他特殊困難須轉學的義務教育階段學生。
本市戶籍在外省市就讀的高中學生申請回本市就讀，學校在有學額的前提下，經測試后，報區縣教育行政部門協調落實，方可辦理轉學手續。
本市范圍內高中學生一般不轉學。
學生受處分期間一般不予轉學。
第十三條（申請時限）
申請轉學手續應在新學期開學前一周內辦理，最遲不得超過開學第一周。因市政動遷等特殊情況（須提供相關證明），經區縣教育行政部門確認，方可辦理學期中途轉學。
第十四條（申請材料）
申請轉學須提供學生的戶籍證明、原校開具的轉學聯系單、學生成長記錄冊、健康卡、預防接種卡和學籍卡復印件，高中學生還須附高中錄取材料等。
第十五條（申請手續）
學生或監護人應先向原就讀學校提出轉學申請，并由原就讀學校開具“轉學聯系單”。中學生轉學，到轉入地教育行政部門辦理手續；小學生轉學，可直接到轉入地所屬學校聯系。轉學申請經轉入區縣教育行政部門或學校核準并安排落實后，再到原校開具“轉學證明”，辦理轉出、轉入手續。
第十六條（學校責任）
接收學校不得拒收符合轉學條件的學生，因班級學額原因無法接納的，應報上級主管部門協調安排。學生聯系轉學未落實之前，原校不得出具轉學證明，對未申請轉學的學生不得迫使其轉學，由此造成學生輟學的，由原校承擔責任。
本市學生轉學，接收學校應將其編入原就讀年級。外省市轉入的學生，學校可按其實際文化程度編入相應年級就讀。
第五章借讀
第十七條（適用對象）
借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學就讀條件的學生。即本市藍印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內人員的義務教育階段適齡子女；持有效期內《*市居住證》的引進人才高中階段適齡子女。
第十八條（受理部門）
借讀申請人居住地所屬區縣教育行政部門或鄉鎮教育行政部門負責受理借讀申請，落實就讀學校。
第十九條（申請時限）
借讀申請手續應在學期結束前一周或新學期開學前一周辦理。
第二十條（申請材料）
有效期內《*市居住證》、父母身份的有關證明及學生的學籍證明。小學一年級新生還需有戶籍證明、兒童預防接種證明或健康檢查卡。
第二十一條（相關待遇）
借讀學生在學校接受教育、參加團隊組織、擔任學生干部、評優獎勵、課外活動、幫困助學等方面，與本市學生一視同仁。
本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女及符合條件的進城務工就業農民子女在義務教育階段就讀免收借讀費。
本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女可根據當年招生政策的有關規定，申請報考本市普通高中，其中境外引進人才子女，在語言適應期（3年）內報考本市普通高中的，可以適當降低錄取分數線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學校在有學額的前提下，由學校對其進行測試，經測試合格后，由學校報所屬區縣教育行政部門同意，可接受其借讀。
第二十二條（***地區居民、海外華僑子女及外籍中小學生就讀）
*特別行政區、*特別行政區居民，*地區居民、海外華僑的子女及外籍中小學生在本市就讀，按有關規定辦理。
第六章考核與評價
第二十三條（考核評價要求）
學生應參加學校課程計劃所規定的課程和社會實踐等各項教育教學活動的考核，考核情況記入學生成長記錄冊。
評價要體現對學生的全面素質進行發展性評價的導向和要求，要有利于切實減輕中小學生過重課業負擔，促進學生整體素質提高和身心健康發展。
第二十四條（考核評價內容）
根據《*市中小學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），考核評價內容應包括學生的思想品德與行為規范，社會實踐表現，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。
第二十五條（考核評價方法）
考核評價要關注、發現學生成長過程中變化、進步，重視對學生的日常評價，全面、準確、科學的評價學生。評價結果不張榜、不排名次。
學業考核分為考試和考查兩種。小學階段學生不進行期中考試。期末除三、四、五年級語文、數學考試外，其他學科可根據不同年級學生特點和學科要求進行形式靈活多樣的考查。
中學階段學生的期中學業考核，學校可根據本校實際，確定需考試或考查的學科。期末評價具有階段總結性評價功能，每個學科都要進行，考試或考查科目按《課程標準》規定執行。
學期總評按日常評價、期中評價和期末評價綜合評定。
學年總評按兩個學期考核評價綜合評定。
學生學年總評不及格學科在4門及以下的，應準予補考。補考時間應事先書面通知學生本人及家長。
學生思想品德與行為規范評價每學期進行一次，采用學生自評、互評和教師、家長、社會評價相結合的方式。
第二十六條（記錄方式）
學業評價結果根據《課程標準》規定和《*市學生成長記錄冊》中的具體要求進行記錄，日常評價、期中評價和期末評價的記錄方式要一致，便于學期、學年總評。
第七章升級留級
第二十七條（升級）
1、各科成績學年總評全部及格。
2、小學生學年總評語文、數學及格外有1門學科不及格。
3、中學生學年總評語文、數學、外語學科和其他學科中各有1門不及格。
第二十八條（留級）
1、學年總評不及格學科達5門及以上。
2、小學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學學科中有1門及以上不及格；或語文、數學及格，其他學科有2門及以上不及格。
3、中學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學、外語學科中有2門不及格；或語文、數學、外語中有1門不及格，其他學科有2門不及格；或不及格學科達4門的。
4、高中學生自主拓展（選修）課程學習未達到規定學分；或社會實踐活動一學年無故缺席三分之一及以上的。
5、小學一、二年級和小學、初中、高中的畢業年級不設留級。
第二十九條（隨班學習）
義務教育階段學生，在同一年級連續留級兩次（即在同一年級讀完3年）仍不能升級的，可繼續隨班學習。
第八章跳級免修
第三十條（跳級）
學生綜合素質表現突出，學業成績優異，已提前達到更高年級學力程度，由學生和家長提出書面申請，經學校全面考核同意，并報區縣教育行政部門備案后，可提前升入相應年級學習。
跨學段跳級的學生須參加畢業考試和高一學段的統一招生考試，并達到相應的標準。
第三十一條（免修）
學生學業成績優秀，有較強的自學能力。某一學科已達到更高年級的學力程度，由學生和家長提出單科免修申請，經班主任、任科老師和教導處審核，報校長批準，可以單科免修。
第九章畢業結業肄業
第三十二條（畢業）
1、小學生修業期滿，各科總評及格（包括補考后及格，下同）；或語文、數學及格，其他不及格學科在2門以下（含2門，下同）；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。
2、初中學生修業期滿，各科學業水平考試及格；或語文、數學、外語3門及格，其他不及格學科在2門以下；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。
3、高中學生修業期滿，各科總評及格；或語文、數學、外語3門及格，其他學科有1門不及格；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。
4、實施學分制學校的學生修滿規定學分，且思想品德與行為規范綜合評價合格的，即可畢業發給畢業證書。
5、應屆高中畢業生名單由學校所屬區縣教育行政部門確認后，統一頒發高中畢業證書，并報市教育行政職能部門備案和上網公示。
第三十三條（結業）
小學、初中、高中學生修業期滿，不符合畢業要求的，準予結業發給結業證書。
第三十四條（肄業）
高中學生學完三分之二以上課程中途退學或休學期滿未復學的，發給肄業證書。
第三十五條（證書遺失）
學生證書遺失，可向原證書頒發學校提出書面申請，學校經核實后可為其出具學歷證明。
第十章休學復學
第三十六條（休學適用對象）
1、學生因傷病無法繼續學習或連續病假3個月以上的；
2、學生因出國探親或自費留學等原因需暫時中斷學習的。
第三十七條（休學申請）
由學生和監護人持相關證明（區縣教育行政部門指定的醫療機構證明、出國護照等）向學校提出書面申請，學校核準后發給休學證明。
第三十八條（休學時限）
因傷病休學的，小學、初中學生一般不超過16周歲，高中學生一般不超過3年。
因出國探親等原因休學的，小學、初中學生保留學籍2年，高中學生保留學籍1年。
第三十九條（復學手續）
學生休學期滿復學或提前復學的，由其監護人向學校提出書面申請（因傷病休學的須附區縣教育行政部門指定的醫療機構證明），經學校批準，即可復學。
學生休學期滿復學，或經核準提前復學的，學校可根據其實際學業程度，編入相應年級學習。
第四十條（休學延期手續）
學生因病休學期滿仍不能復學的，須在休學期滿前半個月由其監護人向學校申請辦理繼續休學手續，經學校批準后可繼續休學。
第十一章退學
第四十一條（適用對象）
1、學生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長期休學，不能堅持正常學習（須附區縣教育行政部門指定的醫療機構證明）。
2、學生在學習期間因意外傷害性事故導致嚴重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級甲等以上醫療單位證明）。
3、學生出國定居（須憑學生本人護照復印件，戶口簿復印件）。
4、年滿16周歲，并已受完九年義務教育，繼續學習確有困難的義務教育階段學生。
5、經司法部門判刑或送勞動管教的義務教育階段學生。
第四十二條（退學手續）
學生及監護人持相關證明向學校提出書面退學申請，學校審核同意并報區縣教育行政部門確認后，由學校發給肄業證書。
第四十三條（自動退學）
高中學生在一學期內連續曠課超過8周或累計曠課10周及以上，經學校與家長多次聯系幫助教育無效者；或休學期滿，經學校與家長聯系仍未復學或不按期辦理繼續休學手續的，經學校報請區縣教育行政部門確認，可按自動退學處理，由學校發給學歷證明，證明上要注明“自動退學”字樣。
第十二章獎勵處分
第四十四條（獎勵對象和形式）
市、區縣、學校和有關部門應當對德、智、體、美、勞等全面發展或在思想品德、學業成績、鍛煉身體及參加社會服務等方面表現突出的學生，給予表彰和獎勵。
獎勵可采取當眾表揚、通報表揚、發給獎狀（章）、授予榮譽稱號等形式。
第四十五條（獎勵程序）
凡授予各級“優秀少先隊員”、“優秀少先隊隊長”和各級“三好學生”、“優秀學生干部”等稱號者，均需學生民主評議推選，校務會議或行政擴大會議討論通過，并在學校和社區張榜公示。
對學生的獎勵，學校應當真實完整地歸入學校檔案和本人檔案。
第四十六條（處分類別）
處分一般分為警告、嚴重警告、記過、留校察看。
高中學生在校期間被司法部門判刑、勞動管教，或在留校察看期間，有嚴重違法犯罪行為，可給予開除學籍的處分。
第四十七條（處分程序）
學校對犯錯誤的學生應加強教育，促其認錯悔改；必須處分的，要堅持實事求是的原則，做到程序正當、證據充分、依據明確、處分適當。
學校對學生作出處分決定前，要與學生家長進行溝通，處分結論要同學生本人及家長見面。
學生對學校給予的處分不服，可向學校或學校所屬行政主管部門提出申訴。
警告、嚴重警告和記過處分，須經校務會議或行政擴大會議討論通過。留校察看和開除學籍處分，除上述手續外，還須報區、縣教育行政部門確認。
第四十八條（教育幫助）
學校要加強對受處分學生的幫助教育。受警告、嚴重警告、記過處分的學生在1學期后，受留校察看處分的學生在1年后，確有悔改表現的，可撤銷其處分。撤銷處分的權限和決定處分的權限相同。
已撤銷的處分不進入學生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業。
解除勞教或刑滿后需恢復學業的學生，由家長及學生本人提出書面申請。屬義務教育階段的，學校不得拒收。高中學生在十八周歲以內的，學校可同意其試讀一學期，試讀期間表現好，未重犯錯誤，由學校報區縣教育行政部門確認，恢復其學籍。
第十三章學籍管理
第四十九條（學校學籍管理工作）
學校要建立健全各項學籍管理制度，確定專門機構和人員具體實施學籍管理工作，及時將學生各學段德、智、體諸方面的情況（包括入學注冊、學科學習評價，拓展型探究型學習成果，社會實踐鑒定，社會工作表現，紅領巾爭章活動，獎懲記錄，體質健康狀況和學籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實信息安全措施。
學校應允許學生查閱本人的學籍檔案，保障學生對自己學籍信息的知情權。
第五十條（學生社保學籍卡）
小學、初中、高中新生入學后，學校應負責協助有關部門做好學生信息采集，指導學生按時申領社保學籍卡。
第五十一條（學生成長記錄冊）
《*市學生成長記錄冊》是學生升學、轉學的依據之一，學校要有專人負責指導實施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學期分若干次組織有關教師、班級同學對有關的欄目作出評價并記載，定期（一般四至五周）發給學生、家長交流，每學年結束，發還學生保管。
論文關鍵詞：職業高中；作文教學；寫作現狀；多元化評價
作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質教育的一個重要課題。職業中學由于培養目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統教學方法有所區別。《中等職業學校語文教學大綱》規定，職業高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調查情況來看，職業高中學生的寫作態度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20％。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優良。二是應付型，約占50％。這部分學生對寫作態度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30％。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。
現狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業高中，無論是課程設置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統的作文教學出現了諸多問題。也有不少職業高中學生認為到校讀書是來學技術的，畢業出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。
學習基礎太差，作文興趣淡薄 職業高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。
隨意編造，抒發虛假情感 在大多數職業高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。沒有新材料、新內容，就拿一些舊的內容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經常有考生在記敘文中編造苦難的情節，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類作文，為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質，無形地排擠到認識圈之外，著實讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。尤其是應付型學生，寫作時不是根據題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習慣于摘抄一些“優秀作文”的段落或通過網絡來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓練，相當程度上漠視了學生的個體感受，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后寫起文章來，難免出現嚴重的“雷同”現象。
改革思路與對策
加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統的教學內容及科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設作文課；重視者，強調“以多取勝”，盲目加大作業量，結果也是費力不小，功效不大。因此，要進行作文教學改革，首先要從思想觀念上進行更新。
1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學方案，編制系統的教學內容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現，缺乏系統的教學。因此，我們應編制統一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變為純粹的作文課本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養能力為重點，進行規律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。
注重興趣的培養 葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。
1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規；寫遠離生活的內容，造成學生閉門造車，無病。在傳統的作文教學中，“出題——寫作——講評”幾乎成了固定的模式，每當布置作文時，學生“唉”聲一片，滿臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養學生的寫作興趣，教師要用富有激情的語言，激發他們的寫作欲望，喚起學生認識豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學生開辟豐富的“作文市場”，創設寫作氛圍，讓學生在“市場”和“氛圍”中主動去“經營創收”。例如，學校每學期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動，以及節假日組織的“走進社區敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動，都可以潛移默化地培養學生的愛國精神和集體主義精神，激發學生尊老愛幼、關愛弱勢群體的熱情。只要教師點撥得當，學生就能夠用飽含深情的筆墨寫出生動的作文來。
2.在閱讀中培養寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經驗，并非事事都要親身經歷，而可以通過讀書來間接獲得。文學、天文、地理、歷史典籍、新聞報道、社會科學、人文科學、醫藥衛生、旅游知識、工業建設、農業生產、美術欣賞、攝影技術、車船兵器、航天科技、經濟發展、外交風云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優美詞語，描述方法，能在寫作中啟迪新的思路，點燃新的思想火花。同時，教師要努力挖掘課文中的審美內容和審美因素，培養學生的文學鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發學生創作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時，可讓學生一邊學習作者的寫景方法，一邊體會作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進一步體會融情于景的寫作方法。課后，再讓學生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂情，也可借樂景抒哀情。還可布置學生閱讀一些介紹作家成長經歷的書籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長史也許就是激發學生寫作興趣的最好楔子。
加強指導，培養個性化的寫作 作文指導只有從知識形態真正走向生命形態，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。
1.開發作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個性化生活體驗的獲得有兩種途徑：一是現實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂、網絡，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現象如從學生筆底流淌出來，都能給作文帶來青春與時代的氣息。
2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。教師要恰到好處地發揮主導作用，讓學生自由表達，不受教材的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，八仙過海各顯神通，取材生活化，語言個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，成為放飛個體心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操，而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發學生思路而實質是鎖定學生思維的“下水文”等等。
3.改革指導方式，建立合作關系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。從內容看，題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實才肯放手讓學生寫作。之后，教師精批細改并針對學生的典型問題進行集體講評、修改。這種指導其實是漠視學生的個性差異與發展，導致學生的作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志。因此，教師應加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。
注重多元評價，促進主體發展 作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：
1.交流式的學生互評：（1）組織學生自主評改習作。這種同學之間的相互啟發，集思廣益，能促進集體創造力的發展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。
2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結成功經驗，找出存在的不足，從而更好地調整自己的寫作方式。
3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。
【摘 要】高中美術鑒賞課教學過程中如何落實三維目標，應在備課時深入考慮制定“三維目標”，深入分析教材，縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，注重激發學生的創作欲望。課堂教學中把握“三維目標”，創設課堂氛圍，改變教學方式，以學生的發展為根本，要始終尊重學生的自主地位，鼓勵學生交流，培養學生獨立思考的能力，感受并提高審美的能力。在教學評價中體現并達成“三維目標”，通過多元的評價，重視學生自我評價能力的培養。
關鍵詞 美術鑒賞；三維目標；備課；課堂教學；評價
在高中開設美術鑒賞課程，是滿足高中學生的審美要求，提高審美能力和審美素養。通過鑒賞大量地古今中外優秀美術作品，對美術作品的分析和評價，理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義。可以陶冶高中學生的思想情操、提高高中學生的精神境界；可以幫助高中學生開闊眼界，擴大知識領域；可以幫助高中學生娛情怡神，促進身心健康發展。“對于學生提高素質，培養文明、有教養的下一代，具有重要意義。”
《普通高中美術課程標準（實驗稿）》的前言部分：“制定新的《普通高中美術課程標準》，應力求體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的知識與技能，體驗美術學習的過程與方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。通過課程改革，要構建符合基礎教育要求的具有時代性、基礎性和選擇性的美術課程體系，為不同的興趣和專長的學生提供進一步發展的平臺。”所以，在美術鑒賞過程中落實“三維目標”值得我們思考。在一堂美術鑒賞課中落實好“三維目標”應體現在備課、教學過程中和教學評價上。
一、備課要深入考慮制定“三維目標”。
首先分析教材要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，要切實了解學生情況。設計的知識與技能目標要簡單明了有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，使學生有可能達到發展水平；能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望。
其次過程與方法的目標設計中要注重激發學生的創作欲望，光有大量需要傳授的知識性和技能性的內容是不夠的，隨著年齡的增加，學生對美術創作的欲望降低了，表現的更加理性。就應運用一些自然地、社會的乃至網絡的比較具有感染力的美術作品以及作品創作的過程啟發、吸引進而帶動學生找到相同點產生共鳴，從而激發學生的創作欲望用畫筆大膽抒發激情。
最后對于情感態度與價值觀目標，我認為美術無處不在，生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。新課程標準下這一目標現在是越來越被重視，但在實際教學中常被忽視，并且對于它的認識也是很粗淺，放在簡單的情緒上，我個人以為應當通過對美術作品的創作欣賞，讓學生自己創設情境感受生活之美，用畫筆抒發對生活的感受與熱愛，教師引導學生將對生活情感與愛升華，并轉化為力量和行為。
二、課堂教學中應把握“三維目標”。
教學過程中把握“三維目標”是落實三維目標的關鍵環節，課前備課，制定了“三維目標”，在課堂教學中如何實現，如何把握好“三維目標”，一直以來是教師最頭痛的事。提前備好課，充分做好課前的準備，按照設定好的教學環節，注意知識與技能的教授，過程與方法的使用，還要注意知識的升華，也就是情感、態度和價值觀的培養。所以教師要采用新的教學模式。
創設課堂氛圍，改變教學方式，以學生的發展為根本，興趣是最好的老師。學生的學習興趣、學習的積極性和課堂質量也往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生。教授美術鑒賞我有這樣的體會：創設輕松、愉悅的課堂氛圍會使學生產生良好的心情，有了好的心情就會使課堂變得活躍，必然就會讓學生積極的思考，師生之間的配合與互動油然而生。那么怎樣才能做到如上教學效果呢？教師首先要動腦筋使得每一節課都會讓學生感到有新意。舉一個簡單的例子：在上每一堂課的時候我在學生走進教室時聽到的都是高雅、優美的鋼琴曲，當然在上中國民間美術時我換上了那純樸、高亢的陜北民歌。此舉雖然簡單，但效果明顯。創設輕松、愉悅的課堂氛圍是挖掘學生的潛力、開發學生智力和創造能力的最佳途徑之一。再加上藝術課的自身魅力，定會提高課堂教學的效率。
在整個課堂教學的過程中，要充分體現學生的主體性。學生是學習的主人，要始終尊重學生的自主地位。因為他們有自己的理想和個性，他們有著獨到的思想與見解。只要在輕松愉悅的教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，學生才能夠敢于質疑，敢于發言，敢于冒險，學生的潛力才能夠得到充分發揮。課堂上教師要發揮主導作用，要做到與學生親切、和諧、主動拉近與學生之間的距離，營造一個和諧的、美的環境。在對教學內容進行認真分析中，研究并理解教材的主要目標，教學的重點、難點，將教師自身的知識和情感融入到教材的講授中，才能培養學生良好的心理素質和創新能力。美術鑒賞是用運感知、聯想、比較、分析和判斷獲得審美享受，并理解美術作品內涵的美術活動。因此，我在教學中以講解、討論、比較等方式展開教學活動。同時，鼓勵學生文字形式描述、表演來完成對美術作品的理解，鼓勵學生在學習過程中上網收集課程相關資料，加深對美術作品的理解。還可以組織學生到美術館、博物館和相關自然資源進行參觀、調查等多種學習形式。
在美術鑒賞活動中，鼓勵學生交流，其實就是在培養學生獨立思考的能力，以及與人交往的能力，這也正是新課程標準所大力提倡的。因此，我們教師在美術鑒賞活動中應改變過去傳統的被動接受式的教學方法，尋找一些教學策略，讓學生主動學習，主動地參與。新課程標準提倡自主學習、合作學習以及研究性學習，這就是培養學生積極主動地參與學習的幾種很好的學習方式。
總之，我們教師要秉承新課程標準的精神，以學生的發展為根本，遵循高中學生的認知規律，從學生的經驗出發，選取貼近學生生活的學習內容，以培養學生的創造能力、合作精神以及探索未知世界的勇氣。盡可能為每一位學生提供終身學習和進一步發展的平臺。
三、在教學評價中體現并達成“三維目標”。
新課程的評價方式是多方面的，在知識與技能的評價同時更注重過程與方法的評價，兼顧情感、態度和價值觀的評價。新課程標準對評價的建議是：“具有開放性的、能促進學生發展和改進教師教學的以及推進美術課程不斷發展的評價體系”。教師的發展關系到教育的發展，這已經達成了共識。所以，教育要發展首先要對老師已經形成的傳統教學模式逐一改變，教師要以新的教學理念武裝自己。正如評價建議中所說：“建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長等共同參與的評價制度，使美術教師從多渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，促進自己不斷成長。”通過多元的評價，我們的教學才能夠發展，我們的工作才更有意義。比如，新課程開設以來，在新的評價體系下我校開展了一系列的教學競賽活動，參與聽課的面很廣有本學科專家、學校領導、本學科教師、其他學科教師，這樣一來多方面的反饋意見接踵而來。當然，在問題之初是覺得有些茫然，不知所措，可當認真的梳理過后可謂是撥云見日，新課程的教學理念在這里徹底的體現出來。學生的主體意識增強了，老師在課堂上也比以往輕松了。
傳統的教學評價以遠遠不能適應新的課程評價標準體系。新的課程評價要以學生的發展為標準，學生健康全面發展是我們教學的核心。同樣，我們學科有其特殊性，和其它學科有著很大的不同。雖然也有量化評價，但基本上處于主觀、隨意和無序的狀態，所以提倡多元的、多主體的評價才能夠從根本上解決問題。我認為，在多主體的評價方式中尤其要重視學生的自我評價。自我評價的能力是學生學會學習、形成可持續發展的重要標志。所以，必須重視學生自我評價能力的培養。
總之，全面落實“三維目標”不是很容易的事，“三維目標”是課程理念和方法的重大改變。它要求我們從原先掌握“美術知識與技能”轉向學生對美術這一特殊的學習方法和學習過程的關注、轉向通過美術活動對學生情感態度與價值觀的培養，彌補其他學科的不足，促進學生素質的全面提高，以適應迅速發展和變化的未來社會。同時，通過落實“三維目標”，也能使我國的美術教育邁上一個新的臺階，在視覺文化時代中，顯示其“不可替代”的特殊功能和價值。
參考文獻
[1]美術課程標準研制組編.普通高中美術課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.3
[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中美術課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003
關鍵詞：高中歷史；教學評價；易犯錯誤
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0026-01
歷史教學是學校教育的重要組成部分，很多教育家和歷史學家認為“不學史則不能明智”。歷史是人類先民在長期的生活與生產過程中總結出的寶貴經驗和創造出的優秀物質財富，這些歷史經驗的遺留和物質財富的保存，使后人能總結先人的得失，少走彎路，創造美好新生活。當前我國倡導素質教育，本世紀初在中小學全面開展了教育教學改革，其中教學評價方面的改革是本次改革的重要內容，總結高中歷史教學過程中，評價存在的一些問題，為開啟新的評價模式和進行教學改革起到一定促進作用。下面筆者將結合多年高中歷史教學經驗與各位同仁共同探討高中歷史教學評價過程中易犯的錯誤，總結得失，為高中歷史教學課程改革貢獻一份力量。
一、高中歷史教學過于注重對學生知識掌握程度的評價，忽視學生能力的培養
當前我國高中歷史教學過程中，評價最容易出現的錯誤便是過于注重學生知識的掌握和識記，這一錯誤評價方法的根源是應試教育。應試教育過程中將學生的分數視為衡量學生好壞的唯一指標，考試過程中分數高則被視為好學生，反之則視為不好的學生。如何才能獲得評價過程中的高分數，問題出現在現行的考試大綱和高考歷史考試說明中，兩者共同構建高中歷史學習過程中學生必須掌握的歷史知識結構，只有充分識記，才能在評價過程中獲得優勢地位。因此，從高中歷史教學一開始，我們教師便將學生引入了知識評價的泥潭，而忽視在評價過程中學生能力的培養。過于注重歷史知識的評價，則會促使歷史教學以傳授歷史知識為主，在教學中對于學生興趣培養、創新意識提高、合作精神養成等等問題均很難涉及，這也促使時下很多高中學生反感、不愿意進行高中歷史學習，使高中歷史教學由于評價不當，處于尷尬境地。
二、高中歷史教學評價中過于注重“他評”，忽視學生“自評”和差異的存在
由于受上文所談的知識性評價的影響，高中歷史教學評價趨向于甄別學生好壞和判斷學生歷史知識的掌握情況。而評價的這把尺子則牢牢地掌握在教師手中，也就是“他評”，而評價中尺子的具體內容如歷史知識、歷史現象等的出題人則又是教師或者國家，在看似合理的評價手段背后，暴露出我國在高中歷史教學評價過程中過于注重“他評”而忽視學生“自評”的現實。在國外的教育實驗中，評價已經發展到第四代，而對于學生進行甄別和判斷的“他評”是最為簡單和粗暴的第一代評價，這類評價不顧及學生的感受，通過評價對學生的促進作用小，已經逐漸被一些發達國家棄用。而在我國的高中歷史教學過程中，還將這樣的評價方法視為珍寶，無形中破壞學生的內心感受，對于培養市場經濟需要的競爭人才無益。
三、現行高中歷史教學將評價視為開展教學的目的，為評價而評價
時下高中歷史教學過程中，很多教師為評價而評價，視評價為驕傲，將分數高的學生視為教學的收獲。其實不然，學生學習成績的構成是一個綜合體系，包括學生智力水平、努力程度、以往的歷史知識、考試發揮以及教師的教學水平等等。從中可以看出學生分數的取得，教師的教學因素并非是唯一要素。而學生的學習能力、學習興趣以及一些非智力因素的培養才是教師教學評價工作開展的重點。因此，在教學過程中有意識退避教材教學轉而注重學生行為習慣和創新意識的培養也會收獲教學成績。在高中歷史教學評價過程中，很多教師視評價為目的，將教學的重點和教學的目的都放在學生分數的取得上面，其實這樣做反而對學生產生一定影響。高中歷史教學過程中，評價僅僅是一種手段，并非是目的，如果將評價視為教學的目的，則會將高中歷史教學引入歧途。
因此，為做好高中歷史教學工作，開展教學評價工作需要教師摒棄一些評價中常出現的錯誤，以人本主義教學觀開展工作。
參考文獻
[1]左彩英.高中歷史教學評價的幾點思考[J].新課程，2010，（11）.
關鍵詞：高中生物學教學 閑暇時間 閑暇教育
新課改背景下，我國學生的閑暇時間明顯增多，接近發達國家水平。蘇霍姆林斯基認為：只有當孩子有充分的閑暇時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人。有效地進行閑暇教育更加有利于素質教育的開展，對我國教育改革的進一步深化具有深遠的意義。
一、高中學生閑暇活動及閑暇教育現狀
調查發現，現階段的高中學生，在高考的壓力下，學生的閑暇時間被課業負擔擠占，閑暇活動內容單調，活動方式靜態多于動態且缺乏規劃，活動場所相對封閉，缺乏玩伴，比較孤獨，學生存在“閑暇緊迫”感。
目前學生接受到的閑暇教育也受到各個方面的限制，歸結于以下兩點：
一是家長和教師對閑暇教育理論理解不到位的現象直接制約著閑暇教育的實施。
二是教育的實用性和功利性使教師在教學中選擇避開與高考無直接關系的內容，從而影響到在學科教學中閑暇教育的實施。
二、高中生物學教學中滲透閑暇教育的建議
學校是中小學閑暇教育的主陣地。學校除了在各種文藝、體育、社團活動中關注對學生的閑暇教育外，更要特別關注在各學科教學中滲透閑暇教育。高中生物學教師在教學中滲透閑暇教育時應該做到以下兩點：
第一，提高自身對閑暇教育理論的理解，認識到本學科滲透閑暇教育的資源優勢和進行閑暇教育的意義。
第二，注重生物學教學中閑暇資源的開發，選擇與高考密切相關的內容作為滲透閑暇教育的切入點逐漸推開，在高考和素質教育的交集處開辟一條閑暇教育的道路。
三、高中生物學教學中滲透閑暇教育的策略和方法探討
1.結合《課程標準》把握高中生物教學中滲透閑暇教育的目標
課程標準中的情感態度與價值觀目標要求教學中對學生進行生命教育、自然教育、健康教育以及審美教育。要仔細研讀課程標準，找出生物教學目標與閑暇教育目標的結合點。
2.注重生物學課程中閑暇教育課程資源的開發和利用
（1）從教材中挖掘閑暇教育相關課程資源。要深入研究教材，找出可以引導學生關注生命健康、關注生態環境、提高審美能力和陶冶情操、增強社會責任心等相關內容，在完成教學任務的同時有意識地滲透閑暇教育，提高學生的閑暇技能。
（2）利用校本課程挖掘閑暇教育資源。校本課程是對國家課程的有效補充，校本課程的內容更加接近學生的生活，因此利用校本課程挖掘更多的閑暇教育資源是我們生物學教學中滲透閑暇教育的又一重要途徑。
案例一：校園中的柿樹。
柿樹是我校校本教材《校園植物圖譜》第1節的教學內容，教師除引導學生學習柿樹的相關知識外，還將五棵樹分別承包給了五個小組，讓他們負責管理柿樹的生長和柿果的采摘和加工。整個過程都是在閑暇時間中完成，不僅收獲了知識，更重要的是享受果實的甜美的同時獲得了分享的快樂。
（3）通過設計創新作業開發閑暇教育資源。生物課堂首先是有“生命”的課堂，生物學科的課外作業也應該是有“生命”的作業，而不能僅僅是知識的回顧和重復。在為生物教學設計課外作業時，關于滲透閑暇教育的內容也應在其中。
案例二：閑暇教育使生物作業拓展到文學欣賞活動中。
在學習遺傳家系圖時，要求為某一廣為人知的家系進行成員分析。有學生對《紅樓夢》中的人物關系進行了梳理;有的學生為《史記》第一卷畫了五帝家系圖，這對他弄清堯、舜、禹的關系，以及炎黃子孫的來源傳說起到了重要的作用。
3.對學生閑暇生活質量的評價
可建立“學生成長記錄”，通過學生自評、學生互評和老師評價的方法相結合對學生閑暇生活質量進行評價。當閑暇教育在教育界比較普遍地被認識或承認其重要性后，要將學校、班級層面的閑暇活動設計與各學科教學中閑暇教育引導的閑暇活動相互結合起來，評價結果采用美國學者納什對閑暇活動的分層進行分析，使學生對自己的閑暇生活質量形成清楚的認識。
參考文獻
[1]劉能鏞 論閑暇教育對學生創造力的培養[J].安徽教育學院學報（哲學社會科學版），1999，10，（17）。
[2]裘指揮 宋曉云 中小學閑暇教育的理論分析與策略探討[J].中國教育學刊，2003，（8），14-17。
[3]秦佳佳 高中生物教學中滲透人文教育的研究[D].華東師范大學，2013，21。
關鍵詞：學業水平 ；過程性評價；評價原則；參考方案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-273-01
課堂評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能、激發學生學習興趣、促進學生全面發展的重要手段。依據評價功能的不同，課堂評價又分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價等。診斷性評價一般在教學設計活動開始之前進行，如入學分班測試或課前問卷調查等就屬于診斷性評價。過程性評價是指在教學過程或教學設計過程中，為使教學設計、教學過程更為完善而進行的監控學生學習進展的評價，如課堂練習中的作品評價等。終結性評價是指在教學活動完成之后對其最終的活動成果進行的評價，如期末考試、學業水平測試等。
一、過程性評價實施的背景
在當前的高中信息技術教學評價中，往往還是比較注重以考試結果為目的的終結性評價。特別是多個省份已經把信息技術學科作為高中學業水平考試的必考科目，考試成績與高中畢業證甚至高考錄取相關聯，這無疑在很大程度上扭轉了信息技術學科曾被冷落、被邊緣的窘況。但過分倚重終結性評價，容易產生一些負面效果，比如重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教、忽視學生思維的拓展等，這些直接影響著信息技術課程學習目標的達成，制約著學生信息素養的提高。
二、過程性評價實施的原則
1、發展性原則
目前我市高中學生來源廣泛，城鄉兼有，在信息技術教學中，所面對的學生個體差異性很大，起點及能力水平也不一樣。
2、多元化原則
過程性評價的多元化主要體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化及評價方式的多元化。評價主體可以是教師，也可以是同學，還可以是學生自己。評價內容的多元化主要指學生對某個學習主題的理解與表現，如觀點是否準確，論證是否清楚，內容是否全面等。評價方式的多元化主要指對可以通過現場觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統客觀的觀察和記錄學生在自然情景中的真實表現，也可以采用評價標準和評價量規，比較精確的評價學生的學習效果。
3、可行性原則
在指定評價標準或評價量規時，應是經過師生共同努力能夠達到的，且每一項評價指標應具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學生參與制定評價標準和量規，以真正發揮評價的激勵和導向作用。
4、全面性原則
過程性評價的全面性原則主要體現在評價對象的全面性和評價內容的全面性。評價對象的全面性即評價要面向全體學生，關注全體學生的發展；評價內容的全面性是指評價的內容不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學習過程、學習方法及情感、態度與價值觀。由此延伸的一般性發展目標，如道德品質、信息素養、學習能力、交流合作能力等。對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。
三、過程性評價的實施方案參考
與其他傳統學科相比，高中信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：應用性很強，學習內容強調基本知識與操作技能的相互滲透，學習過程注重理解與實踐的相互結合，但在評價時，教師往往習慣性的以權威者的身份出現，習慣以自己的經驗來評判學生的學習情況，忽略學生的評價作用，以致學生覺得評價與之關系不大，參與度不高，容易在教師的權威中迷失自我。因此，注重學生的評價能力，有利于學生個性的發揮，更有利于學生在漫長的終生學習中受益。以下是從信息技術課堂評價主體及評價內容方面闡述的一些淺見。
1、學生自評
學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等的評價。學生自評前，應由教師與學生一起制定出評價量規，制定好的評價量規可以貫穿自評、互評和師評等環節。評價量規一般有評價要素、指標、權重、分級等幾個要素構成。教師先行就評價量規的意義、使用方法、注意事項等向學生做出說明。
2、學生互評
學生互評一般在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，可以通過博客、FTP服務器共享作品的方法來進行。首先，互評重點在“評”而非“價”，評價的目的是指出對方的優缺點，促進對方的進步和發展。所以，在組織學生進行互評時，不能只簡單的要求互評者評判等級，更要求他們說說為什么，要讓被評人真正從中有所感悟和提高。其次，從多個角度組織學生進行互評，評價學生的學習效果不應只看他的定量掌握情況，還要看到在整個學習過程中學生的辛勤努力、學習態度、所用方法甚至勇氣與耐心，這些都應該成為我們的評價要素 。再者，互評環節一定要做到公平、公正。如果評判組成員把平時私交關系因素帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性。所以，在組織學生進行互評時，教師應引導并監督學生之間的互評。學生通過互評環節，分享自己與其他同學的成功經驗，及時了解自己在學習中存在的問題，總結不足，提出改進的建議。
