時(shí)間：2023-06-02 09:22:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師課堂教學(xué)要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者.教師是學(xué)生內(nèi)心認(rèn)定的第一模仿目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而影響課堂效果.教師作為一個(gè)平凡的人，不可避免的會(huì)出現(xiàn)疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負(fù)面情緒.這些負(fù)面情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響將是無可計(jì)量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù).
因此，有效的課堂教學(xué)需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)，在客觀條件無力改變的情況下“接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的共同活動(dòng)，良好的、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件.課堂只有師生自覺主動(dòng)地參與，才能保證教學(xué)的活動(dòng)順利進(jìn)行，只有師生相互配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo).
良好的、和諧的師生關(guān)系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實(shí)地面對(duì)對(duì)方；2.互相關(guān)心：師生雙方都知道自己受對(duì)方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，學(xué)生才能獲得解放自由地學(xué)習(xí)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，才能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.
因此，教學(xué)過程中教師只有充分尊重學(xué)生，創(chuàng)建并維護(hù)好良好和諧的師生關(guān)系才是創(chuàng)造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎(chǔ)，才是提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學(xué)有效的根本
備課質(zhì)量的高低決定了課堂教學(xué)的有效程度.如果說課堂教學(xué)是一座大廈，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個(gè)整體的概念，是教師為進(jìn)行課堂活動(dòng)而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析重難點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法；（無形的）教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)制和語言表達(dá)等等.教師在備課時(shí)，不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程，還必須清楚：我準(zhǔn)備如何將學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合進(jìn)入我的教學(xué)課程里？我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否已提供了足夠的教學(xué)資源？這節(jié)課學(xué)生會(huì)對(duì)我有什么期待？我期待我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)和解決問題的方法？我和我的學(xué)生將會(huì)開展什么活動(dòng)？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識(shí)的梳理和積累，都是業(yè)務(wù)的再提高過程.備課中教師只有認(rèn)真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對(duì)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造精彩的、和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能產(chǎn)生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學(xué)的保障
課堂管理是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力參與課堂活動(dòng)創(chuàng)建卓有成效的教學(xué)環(huán)境而進(jìn)行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創(chuàng)建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)課堂管理的認(rèn)同過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高他們對(duì)課堂管理在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中重要性的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)建立健全全體學(xué)生都認(rèn)可的、有效的課堂管理體系.
二是要建立有效的課堂秩序.課堂教學(xué)中只有建立和維護(hù)好有效的課堂秩序才能把影響課堂教學(xué)的不良行為降低到最低程度.建立有效的課堂秩序需要師生共同確定有效課堂的秩序綱要，對(duì)不良課堂行為擁有明確的處理辦法（處理辦法要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為前提），同時(shí)教師要以身作則，對(duì)違反正常課堂秩序的行為要公平公正地對(duì)待，不能搞特殊待遇.只有這樣的課堂秩序才能被學(xué)生認(rèn)可，才是有效的秩序，才能貫徹執(zhí)行下去.
關(guān)鍵詞： 高校教師 教學(xué)改革 素質(zhì)要求
中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部原副部長周遠(yuǎn)清先生在首屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上指出：“教學(xué)方法的改革……需要有高水平的師資隊(duì)伍來推進(jìn)，因此，我們要重視教師培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)。”教師是課堂教學(xué)的掌控者，是教學(xué)方法的執(zhí)行者，是教學(xué)方法改革的具體實(shí)施者。那么，我國高校教師的現(xiàn)狀如何，高水平教師的具體要求又怎樣，教師培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從何著手呢？
一、高校教師的素質(zhì)現(xiàn)狀
當(dāng)今高校教師隊(duì)伍其主流是好的，“雙高”教師（學(xué)歷高、職稱高）不在少數(shù)，整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)良。但同時(shí)不可避免地存在不少問題：（1）重學(xué)歷不重學(xué)力、重職稱不重學(xué)識(shí)的現(xiàn)象十分普遍。正如且東先生所言：“大學(xué)在乎的就是學(xué)歷，整個(gè)中國認(rèn)的也是學(xué)歷。現(xiàn)在即使有錢穆和沈從文那樣的人，恐怕也同樣是無業(yè)游民，大學(xué)是不會(huì)破格邀請(qǐng)他們做教師的。”［1］這些人的學(xué)歷職稱上去了，但其實(shí)際水平并沒有上去。正如一教授自嘲為“驢糞蛋”（外面溜溜光，里頭一包糠）一樣，這種現(xiàn)象雖非全體，但也并非個(gè)別。當(dāng)今高校“擁有教師頭銜的人也是滿天飛舞，可是他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力實(shí)在讓人不敢恭維”，［2］這是不爭的事實(shí)。連中學(xué)、小學(xué)都教不好的教師，從沒站過講臺(tái)的行管人員都可以給大學(xué)生上課，只要他有一張高校教師資格證書。因?yàn)楝F(xiàn)在高校的公共選修課多，且隨意性大，而專業(yè)教師往往都不愿上，所以學(xué)校對(duì)任課老師的任教資格的審查力度并不是很大。另外，學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷開設(shè)新專業(yè)、新課程，教非所學(xué)、教非所研的現(xiàn)象并非個(gè)別。（2）部分教師專業(yè)相對(duì)陳舊，知識(shí)面相對(duì)狹窄。尤其是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有及時(shí)更新，除了所教專業(yè)，其他門類的知識(shí)則知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。大部分教師把時(shí)間和精力用在了能給他們帶來實(shí)際好處的科研上，教學(xué)則只要能對(duì)付得過去就行。所以現(xiàn)在的高校，全身心投入教學(xué)，認(rèn)真研究教學(xué)，潛心教學(xué)改革的教師少之又少。（4）部分教師教育教學(xué)理論嚴(yán)重缺失。在當(dāng)今的高校，不論是一線教師，還是教育行政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論和教育思想的風(fēng)氣是越來越淡薄了。師范教育出身的，還靠多年以前所學(xué)的那些殘缺而淺薄陳舊的教育教學(xué)理論支撐；非師范出身的，則完全憑經(jīng)驗(yàn)、憑個(gè)人的理解和主觀意愿來行事。（5）大部分教師對(duì)市場社會(huì)缺乏了解。他們不知道學(xué)校以外的世界，不了解社會(huì)的發(fā)展變化，不了解社會(huì)的人才需求，學(xué)校教育完全是閉門造車，嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。（6）部分教師負(fù)擔(dān)過重，工作壓力過大，而責(zé)任心不強(qiáng)。諸如此類，不一而足。總的說來，高校教師隊(duì)伍魚龍混雜，參差不齊，現(xiàn)狀堪憂，教師隊(duì)伍的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
二、教學(xué)改革對(duì)教師的素質(zhì)要求
1.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)。
在當(dāng)今社會(huì)中，尤其是部分高校中，不少人簡單地認(rèn)為，一個(gè)人只要懂什么、會(huì)什么就可以教什么，教師不過是“吃開口飯”而已，沒什么了不起。這種認(rèn)識(shí)實(shí)在可悲，更可悲的是一些已經(jīng)做了教師的和準(zhǔn)備做教師的人也有這一類糊涂認(rèn)識(shí)。自己知、自己會(huì)的與將其轉(zhuǎn)化為他人知、他人會(huì)的，從某種意義上講完全是兩碼事。這之間有一個(gè)如何有效地轉(zhuǎn)化的問題，有一個(gè)如何促進(jìn)人發(fā)展的問題，有一個(gè)如何遵循與尊重人的發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的問題，有一個(gè)如何保證受教育者的身心愉快和正當(dāng)權(quán)益不受侵害的問題。［3］事實(shí)正是如此，正如張楚廷先生所說：“即使是碩士、博士，如果不是教育專業(yè)方向的，那么，他們并沒有受到過教學(xué)的專門訓(xùn)練，沒有相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)。然而，大學(xué)教師基本職能的教學(xué)（教師職業(yè)的主要工作），是可以不必接受這種專門的職業(yè)訓(xùn)練就可進(jìn)行的嗎？教學(xué)本身并無特別的原理、原則和技巧可學(xué)嗎？它的職業(yè)性不值得被關(guān)注嗎？回答都應(yīng)當(dāng)是：不一定！”［4］
教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。從科學(xué)的層面講，它是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，是必須遵循一定的規(guī)律與原則的；從藝術(shù)的層面講，它具有很強(qiáng)的方法性與技巧性，獨(dú)特性與個(gè)性化的東西很多，內(nèi)涵很深，需要每一個(gè)教育工作者進(jìn)行深入的研究與挖掘。同時(shí)，“教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，教學(xué)過程是一個(gè)創(chuàng)造過程。你懂得某一個(gè)學(xué)科并不等于你能教好這一學(xué)科”。［5］因此，要提高課堂教學(xué)效率，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，系統(tǒng)掌握教育教學(xué)規(guī)律，只有這樣，才能在教學(xué)過程中做到循章辦事，依法從教。否則，就很難保證課堂教學(xué)的有效性。
2.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。
一個(gè)人的行為是受思想支配與引領(lǐng)的，教學(xué)同樣如此。教育思想在教學(xué)過程中起著不可低估的作用。邢永富教授認(rèn)為：“教育思想能夠認(rèn)識(shí)和把握教育過程的本質(zhì)和規(guī)律，能夠揭示教育發(fā)展和變化的未來趨勢(shì)。”“人們一旦掌握了教育的本質(zhì)和規(guī)律，就可以改變教育實(shí)踐中的某種被動(dòng)狀態(tài)，獲得教育實(shí)踐的自由。”［6］“就可以少犯錯(cuò)誤、少走彎路、少受挫折，從而科學(xué)合理地開展教育活動(dòng)，保證教育事業(yè)的健康發(fā)展。”［7］“人們學(xué)習(xí)和研究教育思想的一個(gè)重要任務(wù)，就是要提高自己的教育理論素養(yǎng)，用科學(xué)的教育思想包括教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀等，自覺地分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)我們的教育行為及活動(dòng)――這是提高每一個(gè)教育工作者的教育教學(xué)水平、管理的水平及質(zhì)量的有效方法和重要途徑。”［8］“教育思想的一個(gè)重要作用，就是促進(jìn)人們進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等，使教育者客觀而理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教育行為及結(jié)果，從而增強(qiáng)自己的自我教育意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整教育目標(biāo)、改進(jìn)教育策略完善教育技能等，最終由一個(gè)自發(fā)的教育者變成一個(gè)自覺而成熟的教育者。大量事實(shí)表明，一個(gè)人由教育外行變成教育行家，都需要一種自我反思的意識(shí)、能力和素養(yǎng)，這是教師成長和發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)和必要條件。”［9］“理想的和優(yōu)秀的教師必須擁有自己的教育思想，能夠以此統(tǒng)率文化知識(shí)的傳授、駕馭教育教學(xué)技能和方法。實(shí)際上就是能夠用教育思想感召人、啟發(fā)人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人、升華人。缺乏教育思想，教育活動(dòng)就成為沒有靈魂、沒有內(nèi)涵、沒有精神、沒有人格、沒有價(jià)值的過程，也就很難說是真正的人的教育。”［10］
教學(xué)方法的改革，如果沒有先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，沒有現(xiàn)代人才觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，沒有市場意識(shí)、服務(wù)（社會(huì)市場學(xué)生）意識(shí)，就不會(huì)有時(shí)代感、責(zé)任感、使命感。當(dāng)代社會(huì)需要的是智能型人才（而不是知識(shí)型人才）、高素質(zhì)人才（而不是書呆子）、實(shí)踐型人才、創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的注入式、灌輸式課堂教學(xué)是無法培養(yǎng)出這些人才的。為了完成時(shí)代賦予我們的人才培養(yǎng)使命，教師有必要在課堂教學(xué)中貫徹啟發(fā)式、主體式及繼續(xù)教育、終身教育等教學(xué)思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的思維開發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。鑒于此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，并始終把這些思想與理念貫穿落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中去。只有這樣，教學(xué)方法的改革才有實(shí)際性、針對(duì)性與時(shí)代性，也才能收到應(yīng)有的成效。
3.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有崇高的職業(yè)道德。
教學(xué)方法的改革研究，需要教師付出很大的努力、花費(fèi)很多的時(shí)間去思考、去探索、去實(shí)驗(yàn)、去實(shí)施。如果教師沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛、沒有對(duì)所教專業(yè)的熱愛、沒有對(duì)學(xué)生的摯愛，沒有高度的責(zé)任感與起碼的良心，對(duì)教學(xué)不能做到全身心投入，而只是將它作為一種謀生手段，那么教學(xué)中就會(huì)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)方法的改革也就會(huì)是一句空話。在現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，在外辦公司的、搞投資的、設(shè)工作室的、從事第二第三職業(yè)的人可謂比比皆是，跑課題跑職稱跑官成風(fēng)、休閑娛樂成風(fēng)，對(duì)教學(xué)、教改則少有人問津，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的前途出路和未來發(fā)展則基本沒放在心上。且東先生在《大困惑》一書中引述他人之言說：“在市場欲望蠱惑下的欺騙性教育里，我們除了殘次品和市儈外，我們還能向社會(huì)輸送什么？在學(xué)校迅速脫貧奔向小康的路上，我們看到的是大學(xué)教育被金錢后的奄奄一息，是理想被踐踏過的尸橫遍野。”［11］此語雖然尖刻，卻是鞭辟入里、一針見血、催人警醒。
教學(xué)方法的改革，需要教師們具有崇高的職業(yè)理想、認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、高度的職業(yè)責(zé)任、應(yīng)有的職業(yè)道德心、飽滿的職業(yè)熱情、無私的奉獻(xiàn)精神；也需要教師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，嚴(yán)于律己，為人師表。如果教師想到的只是去掙錢，只是去搞科研，只是去搞學(xué)歷搞職稱，而對(duì)課堂教學(xué)敷衍了事，不去認(rèn)真研究教學(xué)，不去努力改革教學(xué)方法，那么，不僅會(huì)戕害學(xué)生，褻瀆自己，教育也會(huì)因此而步入歧途，走向末路，甚至誤國誤民。
4.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。
所謂創(chuàng)新，就是破除舊的，建設(shè)新的。教學(xué)方法的改革，要求教師摒棄傳統(tǒng)的陳舊的注入式教學(xué)方法，倡導(dǎo)并使用自主、合作、探索的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革，需要教師具有開拓進(jìn)取的個(gè)性特征，勇于探索的冒險(xiǎn)精神和永不滿足的求新求變品格。正如扈中平先生在《現(xiàn)代教育學(xué)》一書中所言：“積極進(jìn)取和創(chuàng)新的精神是教師在履行職責(zé)時(shí)所應(yīng)具有的活動(dòng)取向，包括不斷變革教育思想和教育觀念、更新教育教學(xué)內(nèi)容、改革教育教學(xué)方法以及充實(shí)自己的知識(shí)和能力等不斷超越自己的愿望和沖動(dòng)。創(chuàng)新精神是教師的專業(yè)精神的重要體現(xiàn)，只有具有創(chuàng)造性的教師才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生，因此，教師要成為具有創(chuàng)造性的實(shí)踐者。”［12］由此可見，創(chuàng)新精神對(duì)于教學(xué)方法的改革具有重要的意義。新時(shí)代的教師，如果沒有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，沒有不滿現(xiàn)狀、不落窠臼、無私無畏的人格品質(zhì)，沒有審時(shí)度勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)的膽識(shí)與豪氣，就會(huì)因循守舊、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，就不會(huì)大刀闊斧地去改革，他就不會(huì)勇敢地去破舊立新、標(biāo)新立異。因而也就不可能有教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，同時(shí)也就不可能培養(yǎng)出時(shí)代與社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。所以，高校教師一定要樹立創(chuàng)新教育理念，積淀創(chuàng)新教育素質(zhì)，貫徹創(chuàng)新教育精神，研究創(chuàng)新教育方法，推動(dòng)創(chuàng)新教育發(fā)展，爭做創(chuàng)新教育的實(shí)踐者與先行軍。
5.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新時(shí)代的大學(xué)教師，不僅要是專家，同時(shí)還應(yīng)是雜家。這是課堂教學(xué)方法改革中不可缺少的重要條件。首先，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以讓教師在課堂教學(xué)中做到旁征博引、左右逢源、揮灑自如，不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，而且深化學(xué)生的理性思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象；其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中，對(duì)學(xué)生各種質(zhì)疑的引導(dǎo)解答，教師均可以做到應(yīng)對(duì)自如，給予觸類旁通、舉一反三、恰到好處的指點(diǎn)；最后，還能增強(qiáng)教師的威信，贏得學(xué)生的尊重，等等。但有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的地方，教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)應(yīng)該是專、精、深、尖，應(yīng)該是心無旁騖，“攻其一點(diǎn)，不及其余”。這種認(rèn)識(shí)從某種角度來說，不能說沒有道理。但在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，面對(duì)科學(xué)日新月異的事實(shí)，我們不能不說尚存不足。扈中平先生在《現(xiàn)代教育學(xué)》一書中指出：“認(rèn)為教師不需要什么寬厚廣博的知識(shí)――因?yàn)榻處煵豢赡馨炎约赫莆盏闹R(shí)都教給學(xué)生――這種看法未免有些淺薄。知識(shí)廣博的教師與知識(shí)面狹窄的教師，知識(shí)深厚的教師與知識(shí)淺薄的教師，學(xué)歷高的教師與學(xué)歷低的教師，受過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師與沒受過嚴(yán)格訓(xùn)練的教師，其層次、境界、眼光、思維，乃至其人格魅力，肯定不在一個(gè)層次上，對(duì)學(xué)生潛移默化和深刻持續(xù)的影響肯定是有區(qū)別的。”［13］現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展日新月異、一日千里，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科間的融合等早已不是什么新鮮概念，如果教師不去學(xué)習(xí)研究、沒有深入了解，就不能做到由博返約、厚積薄發(fā)。
大學(xué)教師，對(duì)所教專業(yè)有全面深入的研究和透徹詳盡的把握，是很必要的，同時(shí)也是取得教學(xué)成功的重要條件。劉獻(xiàn)君教授曾說：“大師級(jí)學(xué)者陳寅恪在西南聯(lián)大講授隋唐史，開講前說：‘前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己講過的，也不講。現(xiàn)在只講未曾有人講過的。’”［14］要達(dá)到陳寅恪先生這樣的境界，沒有對(duì)專業(yè)研究的通盤了解和透徹把握，是絕對(duì)做不到的。但是這還不夠，當(dāng)今教師除了應(yīng)具有淵博的專業(yè)學(xué)識(shí)以外，還應(yīng)熟知其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，例如，你不懂教育學(xué)，就不了解教育教學(xué)的基本規(guī)律；不懂心理學(xué)，就不懂得去了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求；不懂學(xué)科教學(xué)法，就不了解學(xué)科教學(xué)的特殊性；不懂社會(huì)學(xué)與市場學(xué)，就不了解現(xiàn)在社會(huì)需要什么樣的人才；不懂未來學(xué)，就不了解未來教育的發(fā)展走向及未來人才之素養(yǎng)要求與培養(yǎng)方向；不懂方法學(xué)，就不了解方法研究的重要性與必要性；不懂辯證唯物主義與歷史唯物主義，就不能站到哲學(xué)的高度，運(yùn)用辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的哲學(xué)思維去考察教育，從而培養(yǎng)出具有哲學(xué)思想的思辨型人才，等等。可以說，課堂教學(xué)方法改什么、怎么改、為什么要改，既與教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，又與教師的學(xué)識(shí)是否淵博、眼界是否開闊、思想是否深邃、思維是否活躍密不可分。
6.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有較高的智力水平。
黑格爾說，方法學(xué)是所有學(xué)問中最高明的學(xué)問。課堂教學(xué)有效方法的研究改革，是關(guān)乎人的教育、培養(yǎng)及其發(fā)展的學(xué)問，既涉及教育學(xué)、心理學(xué)，又涉及思維學(xué)、方法學(xué)、社會(huì)學(xué)與未來學(xué)；既是方法技巧問題，又是理念原則問題；既是學(xué)校教育問題，又涉及市場人才需求問題；既是課堂教學(xué)效率問題，又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題；既是教師的教學(xué)問題，又關(guān)乎學(xué)生的前途出路與持續(xù)發(fā)展問題；既離不開理論的指導(dǎo)，又不能脫離學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際。問題既復(fù)雜，涵蓋面又廣，待探討的東西又多，如果教師沒有一定的聰明才智，沒有較高的智力水平，教學(xué)方法的改革只怕是“心有余而力不足”，舉步維艱，難有成效。教學(xué)方法的改革，要求教師在課堂教學(xué)中有“眼觀六路耳聽八方”的高度集中的注意力，有聞其言、察其色、觀其情、知其心的敏銳觀察力，有敏捷的感知力與隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)力，有豐富的想象力，有深邃開闊靈動(dòng)的思維力。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效掌握教學(xué)第一手資料，并及時(shí)作出調(diào)整；也只有這樣，教師才能不斷反思每次課堂教學(xué)方法的成與敗、得與失、有效與無效，并針對(duì)具體實(shí)際進(jìn)行研究，從而作出改進(jìn)。
思維是智力的核心，教學(xué)方法的改革，無論是開場白的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序教學(xué)步驟的安排、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)、為何學(xué)）、問題的討論設(shè)計(jì)，還是技能的訓(xùn)練、板書的設(shè)計(jì)及作業(yè)的布置，都需要教師開動(dòng)腦筋去思考、去研究；至于教學(xué)中是以教師講為主，還是以學(xué)生學(xué)為主，師生如何配合、怎樣協(xié)調(diào)，采用什么方法才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與和諧溝通，建立什么教學(xué)模式才能達(dá)到高質(zhì)優(yōu)效，等等，都離不開教師的比較思維、辯證思維與發(fā)散思維等思維方式。因此，課堂教學(xué)方法改革需要教師高度重視自我智力的培養(yǎng)，不斷完善自己的智能結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的智力水平。只有這樣，才能深謀遠(yuǎn)慮，出奇制勝，常教常新。
除此之外，課堂教學(xué)方法的改革還需要教師具有對(duì)市場與社會(huì)的深入了解。大學(xué)的生存與發(fā)展離不開社會(huì)，大學(xué)教育的目標(biāo)之一是服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)輸送符合市場需求的合格人才。為達(dá)此目的，高校教師應(yīng)該而且必須走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)際，全面了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類人才的層次要求，明確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)需要的已不是過去那種單一的知識(shí)型書生型人才，而是能力型人才、創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)的綜合型人才。而過去那種填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)是無法培養(yǎng)出這樣的人才的，只有面向社會(huì)、貼近市場，徹底改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，把自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，才能真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用，學(xué)生離開學(xué)校以后才能迅速適應(yīng)社會(huì)，熟練開展工作，在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。過去那種高校與社會(huì)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。否則，高校就失去了存在的意義，其生存與發(fā)展也只能是癡人說夢(mèng)。
高校課堂教學(xué)方法的改革，還需要教師具有自由、民主、開放的思想與態(tài)度。自由精神是大學(xué)教育的靈魂，民主開放是自由精神的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與中心地位。書讓學(xué)生自己看，問題讓學(xué)生自己提，思考討論由學(xué)生自己組織；鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)的組織形式，自主拓展學(xué)習(xí)空間，自主組織學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考察；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探求，不斷創(chuàng)新，勇于提出不同見解，發(fā)表不同看法。那種把學(xué)生作為知識(shí)的容器、書本的奴隸、應(yīng)試的玩偶做法完全違背了大學(xué)教育的初衷，必須堅(jiān)決廢止。
課堂教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在于教師。教師素養(yǎng)的高低、認(rèn)識(shí)的正誤、態(tài)度的積極與否等在很大程度上影響并決定著教學(xué)方法改革的成敗。而課堂教學(xué)方法的改革，事關(guān)教育的生存發(fā)展，事關(guān)人才的培養(yǎng)，事關(guān)國計(jì)民生。故此，高校教師應(yīng)該站在時(shí)代的高度，以高度的責(zé)任感和使命感鞭策自我、激勵(lì)自我，大膽學(xué)習(xí)，努力提升自我素質(zhì)，大刀闊斧地改革課堂教學(xué)方法，把高等教育不斷向前推進(jìn)，以不負(fù)人民和社會(huì)的重托。
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一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的重要性
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，它在很大程度上決定了學(xué)生在課上腦力勞動(dòng)的效率.”由此可見，教師的課堂教學(xué)語言是極其重要的，應(yīng)該引起每個(gè)教學(xué)者的重視.初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華的，邏輯思維更嚴(yán)密，而且由于數(shù)學(xué)教學(xué)較其他學(xué)科而言，對(duì)語言的要求更高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是通過師生之間的語言溝通進(jìn)行的，所以教師的表達(dá)方式直接影響學(xué)生接受知識(shí)的效率.
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言存在的問題
1.不夠?qū)I(yè)
課堂教學(xué)語言的專業(yè)性包括語言表述準(zhǔn)確性和規(guī)范性.如今，教師在課堂教學(xué)過程中語言過于隨意的現(xiàn)象普遍存在，這樣雖然也不違背教學(xué)目的，卻使學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度存在偏差，所以教師在課堂教學(xué)過程中一定要注重語言的專業(yè)性.
2.不夠精煉
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且學(xué)生要掌握的知識(shí)量又比較大，所以教師在課堂教學(xué)過程中一定要做到語言簡潔明了，但是很多教師在這個(gè)方面都存在問題，導(dǎo)致不能很好地利用課堂時(shí)間為學(xué)生傳授知識(shí).有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣45分鐘的課堂，同樣的課堂教學(xué)任務(wù)量，A教師在45分鐘之內(nèi)完成了85%，B教師完成100%，并且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)題訓(xùn)練，通過測試發(fā)現(xiàn)，B教師所教的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況好于A教師所教的學(xué)生，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以直接明了地看出來B教師對(duì)課堂的利用率大于A教師，說明B教師在教學(xué)過程的語言更加精煉，節(jié)約了課堂時(shí)間.
3.缺乏感染力
課堂教學(xué)過程是學(xué)生與教師之間互動(dòng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，但是就目前我們的數(shù)學(xué)課堂來看，教學(xué)語言比較缺乏感染力.很多教師上課只注重“教”，完全忽略學(xué)生的主動(dòng)性，一堂課下來，教師覺得累，學(xué)生卻完全沒有收獲.教師的教學(xué)語言缺乏感染力，學(xué)生上課提不起興趣，就只能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情了.
三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的對(duì)策
1.課堂教學(xué)語言專業(yè)化
課堂教學(xué)語言專業(yè)化是學(xué)生能夠正確無誤掌握知識(shí)的一個(gè)前提保證.要做到這一點(diǎn)，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中注意盡量少用或者不用“我覺得”“應(yīng)該是”“大概是”這類字眼，這些字眼會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不確定的心理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知在一定程度上會(huì)產(chǎn)生偏差，所以教師一定要謹(jǐn)慎.
2.課堂教學(xué)語言精煉化
課堂教學(xué)語言精煉化關(guān)系著課堂教學(xué)45分鐘的效率，是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，每一位教師應(yīng)注意和不斷改進(jìn)課堂教學(xué)語言.為了讓教師能夠最大化利用課堂教學(xué)時(shí)間，做到語言精煉化，學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)的培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)的課堂語言指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過這個(gè)方法促使教師課堂教學(xué)語言精煉化.
3.課堂教學(xué)語言富有感染力
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)語言 問題 對(duì)策
一、課堂教學(xué)語言的概述
1.課堂教學(xué)語言的定義
課堂教學(xué)語言不僅是教師在課堂上傳授知識(shí)的一種途徑，是組織課堂教學(xué)的必要手段，而且是完成教學(xué)任務(wù)所使用的主要工具。它是語言在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，它在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)語言是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)，學(xué)生的英語水平與教師是有著直接關(guān)聯(lián)的。
2.課堂教學(xué)語言的作用
英語是世界通用的第二語言，引導(dǎo)著學(xué)生走向國際化。從幼兒園開始就已經(jīng)要求教師“雙語教學(xué)”，可見，英語是每個(gè)學(xué)生必修的第二外語，而課堂教學(xué)語言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)語言起著傳授語言知識(shí)和監(jiān)控課堂的雙重功能，與學(xué)生的互動(dòng)交流的過程中起著至關(guān)重要的作用。教師要明確課堂教學(xué)語言的重要性，引導(dǎo)放松且主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓課堂更具有實(shí)效性。
二、小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言存在的問題
1.小學(xué)課堂教學(xué)語言過于平淡
在目前小學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的英語教師采用簡單機(jī)械的跟讀方法，明顯課堂過于平淡無趣。在農(nóng)村英語課堂的教學(xué)語言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現(xiàn)狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學(xué)生冷淡；教師若是一臉嚴(yán)肅，則學(xué)生表現(xiàn)出恐懼、懦怯與不安全感；教師會(huì)洞察學(xué)生的心理及智力，而且學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)自我情緒，則教室內(nèi)呈現(xiàn)一片積極進(jìn)取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩(wěn)定，卻不溫和，不能激勵(lì)學(xué)生，則學(xué)生顯得沒有活力、呆板。
2.小學(xué)英語課堂教學(xué)語言形式單一
隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家不斷的推行新課程，特別是小學(xué)英語課程講究要運(yùn)用新的理念教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，英語理解能力還是有限的。很多教師在實(shí)際的課堂中，語言形式的單一化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語言太過死板，不會(huì)合理使用身邊的配套設(shè)施，不懂得合理使用肢體語言，不會(huì)利用情景教學(xué)、不會(huì)復(fù)雜化簡單等。
3.小學(xué)英語課堂教學(xué)語言不規(guī)范
由于中國語言的多樣化，地方語言存在差別，地方老師的教學(xué)語言存在著普遍不規(guī)范現(xiàn)象。比如，發(fā)音時(shí)帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無法有效讓學(xué)生分辨清楚、中式英語的局限性等，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語句的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發(fā)音的準(zhǔn)確性是小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的基本要求。
三、 小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言的解決對(duì)策
1.課堂教學(xué)語言的多樣化
教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性。特別是針對(duì)小學(xué)生的理解能力水平不夠等缺陷，小學(xué)英語教師在課堂上教學(xué)時(shí)，英語書本中的單詞或者語句、語法等用不同的語氣解說，帶給學(xué)生的感受是不同的。比如，讀“glad”這個(gè)形容詞時(shí)，教師不單單應(yīng)該帶著開心積極的情緒去朗讀，而且面部富有表情性，甚至可做跳躍狀；在解說“hold”這個(gè)單詞時(shí)， 就應(yīng)該帶有肢體動(dòng)作；在面對(duì)“please take your seat”這樣的復(fù)雜句子用“sit down”，這樣化繁為簡來教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)通俗易懂，以達(dá)到英語教學(xué)的最佳效果。
2.借鑒國外小學(xué)英語教師語言提升的經(jīng)驗(yàn)
教師自身的語言提升，是課堂教學(xué)水平提升的必要性。國內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)語言仍然存在著部分局限性的。小學(xué)英語教師提升課堂語言教學(xué)水平，不僅要從外國電影、綜合性節(jié)目獲取提升的經(jīng)驗(yàn)；而且要抓住機(jī)會(huì)出國深造，不斷借鑒美國小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言的趣味性和簡潔性、靈活性；日本小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言的多樣性；澳大利亞小學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)語言的高度關(guān)注性。
3.明確小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的要求
當(dāng)代優(yōu)秀教師的評(píng)級(jí)是越來越嚴(yán)格要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)語言有效實(shí)施是一種必要性。可通過對(duì)所收集到的研究資料進(jìn)行整理和分析，不斷地對(duì)課堂教學(xué)語言進(jìn)行反思與探索。首先，小學(xué)英語教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，再理想的導(dǎo)入語言有效性，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)該明確自身崗位職責(zé)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)及語言水平，語言表達(dá)能力的清晰性、有條理性、精準(zhǔn)性，得以讓課堂目標(biāo)順利達(dá)成；也能讓我們?cè)诮虒W(xué)上節(jié)約時(shí)間，課堂上的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用，是使教學(xué)走向成功的一個(gè)捷徑。
總之，文章從相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合目前小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)國內(nèi)外小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀的對(duì)比及研究，明確小學(xué)英語課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)語言的要求；不斷借鑒國外小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言提升的經(jīng)驗(yàn)等等，以此提升小學(xué)英語教師的語言意識(shí)，進(jìn)一步提高教師的語言素養(yǎng)，真正有效地提升學(xué)生的語言水平。
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【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 課堂教學(xué) 教學(xué)效率
新課改提出要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，把握好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，為此，新課改過程中還提出了很多有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法。提高課堂教學(xué)的有效性才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，新課改要求進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。本文就新課改下如何有效提高高中英語課堂教學(xué)效率展開論述。
一、提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度
學(xué)生作為接受知識(shí)的對(duì)象，在提高課堂教學(xué)效率的過程中一定要對(duì)學(xué)生這個(gè)群體引起重視。高中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又渴望得到教師的尊重與關(guān)注，很多學(xué)生在取得進(jìn)步時(shí)都希望得到教師的關(guān)注與表揚(yáng)，然而目前教師在鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生方面做的還不到位，學(xué)生在英語課堂上往往缺乏激勵(lì)性的語言，這就使得學(xué)生感覺自己在課堂教學(xué)的過程中沒有被關(guān)注。因此為了更好的提高高中英語課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)的過程中要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中有一種被關(guān)注的感覺，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、通過有效組織課堂教學(xué)提高英語課堂教學(xué)效率
新課改過程中提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想，這些教學(xué)指導(dǎo)思想與現(xiàn)代教學(xué)十分切合，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，其中一個(gè)十分典型的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，教師一方面要肩負(fù)起在課堂教學(xué)中，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的任務(wù)，另一方面，教師要肩負(fù)起對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織與管理的任務(wù)。英語課堂作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)的主要“陣地”，教師如果能夠有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生的能力得到有效提升。這就要求高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，要積極的發(fā)揮自身對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理能力，通過對(duì)課堂教學(xué)的有效組織達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。例如：教師通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效組織，一方面為學(xué)生提供了進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一方面提供了培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用
隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)霸課堂的情況已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，新課改過程中要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體性作用，對(duì)提高英語課堂教學(xué)的有效性也有重要意義。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位能否得到實(shí)現(xiàn)，還要看教師如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織。為了使學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位切實(shí)的落實(shí)到英語課堂教學(xué)中去，要求教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)師生在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行正確定位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位創(chuàng)造條件。例如：學(xué)生在課堂教學(xué)中主人翁地位得以體現(xiàn)的一個(gè)重要表現(xiàn)，就是在課堂教學(xué)的過程中敢于積極的發(fā)問，為此，教師應(yīng)該營造一個(gè)較為寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中積極發(fā)問。另外，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位得以體現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。總之想要使高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位得以體現(xiàn)，就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。
四、實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生英語水平的提升
為了進(jìn)一步提高高中英語課堂教學(xué)效率，也為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生引起重視，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的英語水平都能夠得到進(jìn)一步的提升。某一個(gè)學(xué)生的英語水平得到了提升，我們不能定義為課堂教學(xué)效率得到了提升，只有學(xué)生的英語水平普遍得到了提升，整個(gè)課堂教學(xué)才是高效的，為此需要教師在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下更好的展開教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生英語水平的提升，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以在英語教學(xué)的過程中采取分層教學(xué)法。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合不同層次的學(xué)生分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不用的教學(xué)策略，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上都能夠得到提升。每個(gè)學(xué)生的英語水平都有了進(jìn)步，自然課堂教學(xué)效率就上升到了一個(gè)新的層次。
五、注重提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)高效課堂教學(xué)的定義也有了一定的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中只要學(xué)生在課堂上能夠掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，那么，課堂教學(xué)就是高效的，而現(xiàn)代教學(xué)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中掌握大量的英語知識(shí)點(diǎn)，并不能認(rèn)為英語課堂教學(xué)就是高效的，只有通過英語課堂教學(xué)更好的提升了學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，才能定義為課堂教學(xué)是十分高效的，因此教師在英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力引起重視。教師在課堂教學(xué)的過程中，一方面要合理的設(shè)置學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一方面也要為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如教師在課堂教學(xué)的過程中可以組織一些英語活動(dòng)，使學(xué)生的英語實(shí)際表達(dá)能力得到有效提升。能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)全面提升的課堂，才是最高效的課堂。
六、提高課堂教學(xué)的趣味性
【關(guān)鍵詞】新課程；物理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0146-01
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的成功與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，在以往的物理教學(xué)中教師一直充當(dāng)主要的角色，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到有效的發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)校教學(xué)有了新的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要求實(shí)行多樣化的教學(xué)。物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在新課程背景下，初中物理課堂教學(xué)也應(yīng)該有新的變化。教師要從教學(xué)理念到教學(xué)方法都應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)初中物力教學(xué)效率的提高。
1采用集體備課方式，為課堂教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備
備課是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，備課工作的好壞不僅影響到課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且能體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。集體備課就是教師在備課過程中與其他教師之間進(jìn)行有效的溝通，在相互交流的時(shí)候能提高專業(yè)素質(zhì)。教師可以對(duì)一些自己還存在疑惑的地方向其他教師請(qǐng)教，吸取一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中能更好的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)在做晶體融化實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在觀察加熱過程的時(shí)候不能很好的控制溫度，學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物力教師在備課的過程中就可以將這個(gè)問題提出了，另外的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)告訴教師可以使用溫度計(jì)測溫，帶溫度達(dá)到60°的時(shí)候停止加熱，然后觀察就可以了。在集體備課的過程中教師可以吸收這些好的經(jīng)驗(yàn)，更好的進(jìn)行物力教學(xué)。
2開展小組教學(xué)
對(duì)于物理教學(xué)活動(dòng)來說，一方面教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)比較多，課堂中學(xué)生要通過各種物力實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，而很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)儀器配備不完善，加上一些物理實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生配合完成，所以有必要加強(qiáng)開展小組課堂教學(xué)。另外一方面，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的時(shí)候往往知識(shí)儲(chǔ)備不同，反應(yīng)也不同，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候有必要分小組進(jìn)行，各小組成員之間相互合作，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，共同提高。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長知識(shí)
物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在初中物力教材中也有一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，但是在很多情況下，教師為了盡量有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，使得課堂教學(xué)效果降低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師為了提高課堂教學(xué)效果應(yīng)該在教學(xué)過程中加入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中能更加深入的了解各種物理知識(shí)。需要注意的是因?yàn)槭艿秸n時(shí)的限制，教師在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該注意合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)形式，例如對(duì)于一些比較簡單的實(shí)驗(yàn)學(xué)生教師可以在課堂中進(jìn)行演示，學(xué)生只要進(jìn)行仔細(xì)的觀察就可以，對(duì)于一些物理原理比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以專門安排一節(jié)課讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，教師可以從旁指導(dǎo)，使學(xué)生能更規(guī)范的進(jìn)行操作，讓學(xué)生在親自操作的過程中去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也掌握一定的操作技巧。另外，教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)選擇的時(shí)候應(yīng)該盡量選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)更感興趣。
4采用先進(jìn)的教學(xué)手段
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都有了新的要求，為了更好的達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，不能以教材為主考慮教學(xué)方法而應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)手段的選擇中可以利用電視、多媒體、錄像機(jī)等進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式比較新穎，直觀，學(xué)生的注意力能很快被調(diào)動(dòng)，而且在教學(xué)中利用這些方式能更加簡答的解答各種物理知識(shí)，提高了物力課堂的趣味性。需要注意的是教師在利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該合理的選擇進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，如果濫用這些教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的注意力很有可能被一些視頻、圖片等吸引，從而忽視了教學(xué)的重點(diǎn)。
5營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的影響是比較大的，尤其是對(duì)物理教學(xué)來說，由于知識(shí)比較忙枯燥，很多物理知識(shí)比較抽象，如果沒有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，教學(xué)的效果會(huì)大大降低。所以教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先教師在備課的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)知識(shí)，將課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，教師在講“光的直射”的一節(jié)中，可以利用煙霧和手電筒，讓學(xué)生直觀的進(jìn)行觀察的，形成一個(gè)寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩樂之間掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)知識(shí)。另外，課堂中的提問也對(duì)課堂教學(xué)成果產(chǎn)生比較大的影響，提問不僅僅能對(duì)讓學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可以這樣提問“為什么在冰面上遇到破裂的時(shí)候應(yīng)該趴下，而不是站立？”然后教師他們學(xué)生進(jìn)行回答，回答完成之后教師可以引入壓強(qiáng)的概念，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行判斷，在這個(gè)過程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來了，從而有效提高課堂教學(xué)效果。
6結(jié)論
總之，在初中物力教學(xué)中的教學(xué)方法是多種多樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要對(duì)按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)新課程的要求，重點(diǎn)要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)的過程中利用各種手段吸引學(xué)生的注意力，增加一些實(shí)驗(yàn)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂提問，從而提高初中物力課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]廖嫣蓮 如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性[J] 中學(xué)教學(xué)參考，2010（02）
[2]俞明洪 新情勢(shì)下如何提高物理課堂教學(xué)效率[J] 中學(xué)教學(xué)參考，2010（08）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.039
作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，這值得教師驕傲。但是在取得成績的同時(shí)，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，這就要求教師在教學(xué)的過程中，積極的分析存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，并采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。
一、目前存在于小W語文課堂教學(xué)中的問題分析
新時(shí)期的教學(xué)要求教師能夠更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)科水平的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積極地將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，希望能夠更好的提升課堂教學(xué)的有效性。而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本人首先對(duì)目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析：
（一）過分貪圖課堂教學(xué)的熱鬧度
現(xiàn)代教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中營造活躍的課堂教學(xué)氛圍十分必要，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又與小學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。而目前小學(xué)語文教師在授課的過程中，雖然營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境的積極性較高，但是存在過分貪圖課堂教學(xué)熱鬧度的情況。教師為了營造熱鬧的課堂教學(xué)氛圍，會(huì)將一些學(xué)生較為感興趣卻與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的例子等引入課堂，會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的有效性。
（二）對(duì)通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展沒有引起重視
培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，同時(shí)，也是更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力滲透到課堂教學(xué)中去。而目前小學(xué)語文教師在授課過程中存在的不足之一，就是沒能通過語文課堂教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師將注意力集中于通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)水平得到了有效提升，卻影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。
（三）課堂教學(xué)難以有效的與小學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來
作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，不僅要與語文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，還要與小學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來 ，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中存在的不足之處，就是教師在授課的過程中，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來方面做得還不足。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，可能不注重提升課堂教學(xué)語言的生動(dòng)形象性，依然采用較為平實(shí)的語文對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，當(dāng)然，如果采用該種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也能夠使學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，但是較之于教師采用生動(dòng)形象的語言，難以更加有效的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。
（四）在使用多媒體輔助課堂教學(xué)過程中存在問題
運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，是目前小學(xué)語文教師展開教學(xué)的一個(gè)重要手段，雖然通過多媒體的應(yīng)用，更好地提升了課堂教學(xué)的有效性，然而小學(xué)語文教師在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題。例如：部分教師在制作課件過程中下的工夫還不夠，如果教師直接從網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，結(jié)果就會(huì)與教師的教學(xué)思路不符，這樣不僅影響了教師教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生更加高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，除此之外，教師在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中還存在多種多樣的問題，應(yīng)該引起教師的高度重視。
二、解決存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的有效措施
針對(duì)上文中分析的目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，要求教師引起重視，積極地采取有效措施加以解決，并在解決存在問題的基礎(chǔ)上，使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。這對(duì)上文中提出的問題，本人提出如下應(yīng)對(duì)策略：
（一）將營造良好的課堂教學(xué)氛圍與課堂教學(xué)結(jié)合起來
針對(duì)目前小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，難以將營造活躍的課堂教學(xué)氛圍與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來，導(dǎo)致出現(xiàn)片面追求課堂教學(xué)的熱鬧度的情況，要求教師引起重視。本人在實(shí)際的教學(xué)中，往往將營造活躍的課堂教學(xué)氛圍與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來，為了達(dá)到這一目的，本人在備課階段下了較大的工夫，本人積極地將一些既有助于提升課堂教學(xué)的熱鬧度，同時(shí)又有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的素材穿插到課堂教學(xué)中去，在備課階段積極地尋找該類資料，這樣在授課的過程中才能游刃有余。
（二）將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?jié)B透到實(shí)際的教學(xué)中去
針對(duì)目前小學(xué)語文教師在授課的過程中，難以將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?jié)B透到課堂教學(xué)中去的情況，要求教師在授課的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。本人在實(shí)際的教學(xué)中就積極地通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過實(shí)際的教學(xué)本人發(fā)現(xiàn)，教師通過一些教學(xué)手段的運(yùn)用，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?jié)B透到實(shí)際的教學(xué)中去，不僅達(dá)到了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，而且對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用，收到了良好的教學(xué)效果。
（三）從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)展開課堂教學(xué)
針對(duì)目前小學(xué)語文教師在授課的過程中，在從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)方面做得不夠到位的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，能夠積極的從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)。教師可以閱讀一些與小學(xué)生的心理特征相關(guān)的書籍，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有清楚的把握，為更加有效的開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（四）有效使用多媒體輔助課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 課堂教學(xué)素質(zhì)
AbstractThe announcement of the new curriculum standard sets a higher requirement for the teachers of primary & junior middle schools. In these days, part of teachers is short of better qualities in English class teaching, which has brought some side effects to daily teaching. This thesis proposes some ways to improve the teaching quality through investigating some future English teachers in some Normal Universities in order to serve the education of primary & junior middle schools better.
Key Wordsnew curriculum Standard English teaching qualities in class
一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
由于深受應(yīng)試教育的影響,大部分教師承認(rèn)自己在課堂教學(xué)中所采用的是任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)密切于生活,以生活中的任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)。不過大部分教師在采取任務(wù)型教學(xué)時(shí),經(jīng)常開展的卻是機(jī)械訓(xùn)練,包括完成句子、句型轉(zhuǎn)換、選擇填空、完形填空、改錯(cuò)、翻譯等。除采用任務(wù)型教學(xué)外,也有相當(dāng)部分教師采用交際教學(xué)法,開展游戲類活動(dòng)。比如看圖說話、角色扮演、猜測等。但不足的是這些活動(dòng)真實(shí)性和交際性不夠,所以還不能稱之為任務(wù)。從活動(dòng)的類型上來看,交際性課堂在中學(xué)的英語課堂中還沒有得到真正的體現(xiàn),更不用說是任務(wù)型課堂。另外,從活動(dòng)的組織形式來看,個(gè)體活動(dòng)、全班活動(dòng)仍占有相當(dāng)比重。活動(dòng)組織形式也不能滿足任務(wù)型教學(xué)的要求,任務(wù)型教學(xué)難以開展有多方面的原因,但是主要原因之一就是應(yīng)試的影響。目前,技能與詞匯和語法教學(xué)構(gòu)成的教師教學(xué)的三大焦點(diǎn),大部分教師認(rèn)為他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)側(cè)重技能的培養(yǎng),而課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的文化、策略和情感并沒有引起教師的特別關(guān)注,尤其是策略,教學(xué)中會(huì)側(cè)重策略培養(yǎng)的只是少數(shù)。在聽說讀寫譯幾種技能中,教師又特別重視說和讀的訓(xùn)練,對(duì)聽和譯方面投入不多。
二、英語課堂教學(xué)中的教學(xué)素質(zhì)
教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的必要手段,教學(xué)的好壞影響到學(xué)生的文化素質(zhì)。教學(xué)的實(shí)施有一定的組織形式。社會(huì)的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展,促進(jìn)了教學(xué)組織形式的變化和發(fā)展。外語教學(xué)的主要形式也是課堂教學(xué),但它有別于其他學(xué)科課堂教學(xué)。外語教學(xué)主要通過課堂教學(xué)達(dá)到目標(biāo),教師主要任務(wù)是組織好課堂教學(xué),通過課堂教學(xué)發(fā)揮教師的教學(xué)法水平和教學(xué)藝術(shù)。在外語課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用的教學(xué)方法有:講授和實(shí)踐。教師在課堂上的講授素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果,因此講授水平的高低也決定了教學(xué)的質(zhì)量。
2.1、講授素質(zhì)
講授是傳遞信息和接收信息的有機(jī)結(jié)合,對(duì)老師說是傳遞信息,對(duì)學(xué)生來說是接收信息。講授根據(jù)方法不同又分為:講解、交談、敘述、展示和映播。講解在基礎(chǔ)外語教學(xué)中起輔助作用,但講解技巧的高低影響到學(xué)生的信息接收效果。交談法是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式,可采用討論的方式達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。交談法相比講解法,有其自己的優(yōu)勢(shì)。交談法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,活躍課堂氣氛,但進(jìn)程不易掌控。教師在課堂的敘述能力也是很重要的,敘述通常表現(xiàn)為引言、內(nèi)容簡述等。簡短但富有表現(xiàn)力的引言可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的興趣,提高學(xué)生的求知欲。教師很好利用敘述方法進(jìn)行英語課堂教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面,也可以很好過渡到課堂教學(xué)。隨著科技的發(fā)展,課堂教學(xué)也日新月異,一些高科技的展示手段也進(jìn)入課堂,豐富了課堂教學(xué)方法。展示和映播方法在外語教學(xué)中就取得了好的效果。作為從事中小學(xué)外語的教師,就必須具備操作這些設(shè)備的技能,善于利用這些方式安排課堂教學(xué)。這是課改條件下,對(duì)高師的新的要求。
2.2、實(shí)踐素質(zhì)
雖然英語不像其他理工類課程那樣更有實(shí)踐性,但英語應(yīng)用觀念的深入,也要求教師具備一定的實(shí)踐性。從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師先前接受的英語教學(xué)多是傳統(tǒng)的,實(shí)踐應(yīng)用的能力相對(duì)低,因此教師的實(shí)踐能力需待提高。外語教學(xué)實(shí)踐需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,不能機(jī)械地帶學(xué)生學(xué)習(xí)話語,要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生已學(xué)會(huì)構(gòu)造This hall is large, and our school is beautifu這樣的句子,在以后帶學(xué)生游公園是可構(gòu)造出This park is large and beautiful這樣的句子,這樣就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維。
2.3、文化素質(zhì)
新課改條件下,教師在掌握了業(yè)余素質(zhì)的同時(shí),要具備較為豐富的文化素質(zhì)。教師不能僅滿足日常的教學(xué),還擔(dān)負(fù)全面提高學(xué)生文化水平的任務(wù)。教師除掌握英語語法、英語拼讀、英語翻譯、英語寫作等技能之外,還需向?qū)W生輸出與之相關(guān)的英語文化。具備較高的文化素質(zhì),也不是一朝一夕的事情,需要教師不斷的閱讀,不斷的積累,才能積淀下深厚的文化內(nèi)涵。
2.4、創(chuàng)新素質(zhì)
在學(xué)生對(duì)教師的要求日益加強(qiáng)的條件下,固定的教學(xué)模式以不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此承擔(dān)中小學(xué)英語教學(xué)的高師專業(yè)教師有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。采取學(xué)習(xí)性與趣味性相結(jié)合的模式,讓學(xué)生參與課堂,成為課堂的主人,在課堂上有不同的聲音,不僅僅是幾個(gè)好學(xué)生的聲音。要做到模式創(chuàng)新也非易事,這就要求教師平時(shí)要積累更多的知識(shí),注重知識(shí)的更新,不斷讓自己的知識(shí)與時(shí)代相結(jié)合。在有條件的情況下,可以采取課堂外教學(xué),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。
三、中小學(xué)課改條件下提高高師英語課堂教學(xué)素質(zhì)的對(duì)策
針對(duì)目前高師課堂教學(xué)素質(zhì)整體不高的情況,提出解決這一問題的方法是符合英語課堂教學(xué)發(fā)展需要的。高師英語課堂素質(zhì)的提高,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,也可以帶動(dòng)其他學(xué)科水平的提高。
3.1、學(xué)習(xí)與改進(jìn)并進(jìn)
學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,用來指導(dǎo)教學(xué);學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)創(chuàng)新;學(xué)習(xí)前沿的文化知識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但僅僅是學(xué)習(xí)理論的東西,還滿足不了新課改下英語教學(xué)的要求,還應(yīng)加以改進(jìn),在教學(xué)過程中不斷反思,促進(jìn)教學(xué)的不斷完善。因此就迫切需要師范類中學(xué)英語教師在加強(qiáng)教學(xué)理論和方法的同時(shí), 更要加強(qiáng)研究教學(xué)過程,學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中反思和剖析,不斷改進(jìn)和創(chuàng)新,從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。在反思中改進(jìn)教學(xué)方法,在改進(jìn)中反思。不斷地應(yīng)證,才能形成更加完美的教學(xué)模式。
3.2、自主與互助并進(jìn)
不管做任何事情,絕大部分是取決自己的努力程度。教學(xué)也是如此,教師充分利用時(shí)間充實(shí)自己的知識(shí),提高教學(xué)水平,鉆研科研,不斷滿足學(xué)生日益趨高的要求。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是英語教師從事教學(xué)的門檻,只有不斷學(xué)習(xí)和提高,才能很好掌握這個(gè)從業(yè)的根本。教師要利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí),擴(kuò)展專業(yè)知識(shí),開闊視野,通過學(xué)習(xí)提高語言技能和教學(xué)技巧。當(dāng)然教師之間的互助也是教師專業(yè)提高的不可缺少的形式,互助可以有效防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。英語教師之間,甚至英語教師和其他學(xué)科教師之間都可以組成互助小組。互助小組可以開展在教學(xué)反思、共同備課和開發(fā)教學(xué)資源、聽課評(píng)課以及科學(xué)研究等方面的合作。
3.3、利用先進(jìn)技術(shù),提高教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用提升了英語教學(xué)的科技水平,也克服了手寫不盡詳細(xì)的缺點(diǎn)。但也有部分中小學(xué)英語教師忽視了對(duì)這一教學(xué)手段的培養(yǎng),不能很好地利用為教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)提出了新的要求,利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教師的要求更高。教師不僅要會(huì)使用電腦,還要利用電腦設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),利用電腦提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源,更新教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語教學(xué)模式。而且在實(shí)踐中要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué),探索更好的教學(xué)思路和方法,提高自身的綜合素質(zhì)。
3.4、豐富教學(xué)語言
英語作為打開對(duì)外交流的載體,語言的豐富性和正確性尤顯重要。而英語教師承擔(dān)了這一艱巨的任務(wù),從而使教師的教學(xué)語言的地位更加突出,英語教師教學(xué)語言的優(yōu)劣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。英語作為一種表達(dá)性的語言,在教學(xué)中,教師的語言必須準(zhǔn)確并富于變化性。教師有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,不斷地調(diào)整自己的語音、語調(diào)、語速,用富有變化的表達(dá)增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。好的英語老師就像一個(gè)演員,在課堂上不斷轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和激發(fā)熱情的鼓動(dòng)者。
3.5、營造和諧的師生關(guān)系
中小學(xué)生還處在缺乏完全獨(dú)立的能力的階段,他們的成長離不開教師的指引。教師良好的人格魅力對(duì)于他們的影響是巨大的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各門學(xué)科的意義及重要性理解得還不夠深刻,往往是由于喜歡教這門學(xué)科的教師而喜歡上這門學(xué)科,從而建立了一種和諧的師生關(guān)系。在不少的課堂教學(xué)中,可以看到,良好的師生關(guān)系特別是師生間融洽的情感關(guān)系能使師生親密合作,營造出愉快的情緒氣氛,成為調(diào)動(dòng)師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。
四、結(jié)論
新課改實(shí)施后,對(duì)從事中小學(xué)英語教學(xué)的師范英語專業(yè)生提出了更高的要求,這些未來的老師也將承擔(dān)更大的壓力。如何把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,帶動(dòng)中小學(xué)英語課堂水平的整體提高,是新形式下師范英語專業(yè)生需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平;認(rèn)知新的事物,豐富課堂教學(xué);吸收先進(jìn)技術(shù),提高課堂教學(xué)水平; 加強(qiáng)鍛煉應(yīng)具備的心理素質(zhì),從容面對(duì)課堂的變化。師范英語專業(yè)生課堂素質(zhì)的高低,直接影響中小學(xué)學(xué)生未來英語水平的高低,而英語作為打開國際市場的語言手段,扮演了重要的角色。目前的師范院校在對(duì)師范生的教育上,注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等訓(xùn)練,教學(xué)方法仍停留在學(xué)徒型的模式上。這些未來的教書匠由于缺乏對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)形勢(shì)的了解,缺乏一定的理論素養(yǎng),缺乏不斷反思教學(xué)的能力,走上工作崗位后很快會(huì)被淘汰。所以,改革師范院校的課程體系,提高培養(yǎng)師范生的理論素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新精神已刻不容緩。提高高師英語課堂教學(xué)素質(zhì),不僅是未來從事中小學(xué)英語教學(xué)教師的事,也是培養(yǎng)中小學(xué)英語教師師范院校的一件要事。集合社會(huì)力量,推動(dòng)英語課堂教學(xué)水平的整體提高。
參考文獻(xiàn)
[1] FrederickJ.Stephenson,Ph.D 非常教師[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.8,33-45頁.
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；效率；提高
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題
1、初中語文課堂教學(xué)長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實(shí)施的和普及使得語文課堂教學(xué)成為被關(guān)注的焦點(diǎn)之一，雖然新課改實(shí)施以來初中語文教學(xué)取得了一定的成績，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，主要存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀：一是初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入過于形式化。一些語文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導(dǎo)入，用多樣化的方式來吸引學(xué)生的注意力，但是，這些語文教師的課前導(dǎo)入與所授內(nèi)容之間缺乏必然的聯(lián)系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學(xué)能力。教師總是對(duì)學(xué)生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實(shí)在課文中都已經(jīng)明確地做了了注釋，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，但是教師卻要在課堂上花大量的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這不但絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺的疲勞，分散學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力。
2、初中課堂知識(shí)量大、講解多、課堂節(jié)奏快，學(xué)生無法適應(yīng)。一些語文教師為了提高課堂教學(xué)的效率，會(huì)將課文中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都施加于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生喘不過氣，需要學(xué)生記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數(shù)家珍、爭分奪秒地進(jìn)行講解，一節(jié)課下來學(xué)生吸收的知識(shí)很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質(zhì)教育的要求，初中語文課堂教學(xué)的方式雖然做出了適當(dāng)?shù)母淖儯瑢W(xué)生的在課堂中的表現(xiàn)也比之前更加具有活力，但是教學(xué)效果并不顯著。目前初中語文課堂教學(xué)中較為普遍地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)和小組探討學(xué)習(xí)的方式，這在某種程度上體現(xiàn)了新課改提倡的教學(xué)理念，但是教學(xué)效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識(shí)的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經(jīng)過專家的精心篩選，從眾多的文學(xué)作品中選擇出來的精華，但是這些文學(xué)作品卻被學(xué)生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不讓學(xué)生咬文嚼字，將文學(xué)作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學(xué)的意義
1、實(shí)施初中語文課堂有效教學(xué)是新課改的和素質(zhì)教育的要求。語文課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系著初中語文教學(xué)效果的好壞以及素質(zhì)教育實(shí)施的效果。初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面語文教師要注意知識(shí)的傳授，另一方面要重視對(duì)教材的挖掘，在語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。初中語文課堂是素質(zhì)教育的主要陣地，因此在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位有利于培養(yǎng)初中生獨(dú)立的個(gè)性和實(shí)踐能力，以落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
2、初中語文課堂教學(xué)的效率提高有利于提高初中生的語文素養(yǎng)。“得法于課內(nèi)、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)既是語文教學(xué)的趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科課堂教學(xué)的必然要求。語文課堂教學(xué)的效率就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文學(xué)科所能夠達(dá)到的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，包括學(xué)生的語文知識(shí)與語文能力等，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)施的。
3、語文課堂教學(xué)效率的提升有助于語文教師專業(yè)化的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業(yè)批改任務(wù)比較重，沒有足夠的時(shí)間提升自身的專業(yè)知識(shí)。但是，語文課堂教學(xué)效率的提高可以為語文教師減輕工作負(fù)擔(dān)，為語文教師節(jié)省出提高自我的時(shí)間。語文教師可以充分利于節(jié)省出的時(shí)間擴(kuò)充自己的知識(shí)與視野，思考教學(xué)的方式，促進(jìn)自身專業(yè)化素質(zhì)的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學(xué)的途徑
1、初中語文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，真正做到有的放矢。明確教學(xué)目的是提高教學(xué)效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，而教師也應(yīng)該制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學(xué)目標(biāo)含糊的課堂其教學(xué)效率可想而知。初中語文課堂教學(xué)不能沒有目標(biāo)，但是不能一味地追求目標(biāo)是否達(dá)成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學(xué)會(huì)傾聽，給予自己和學(xué)生充足的思考時(shí)間。一是教師應(yīng)該改變自己的角色，放低姿態(tài)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學(xué)生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學(xué)生的意見。隨著新課改的實(shí)施，教師的權(quán)威逐漸被削弱，主導(dǎo)地位也逐漸地弱化，同時(shí)學(xué)生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長。二是教師要與學(xué)生交換位置，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。課堂應(yīng)該是各抒己見、暢所欲言的舞臺(tái)，僅僅讓教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲是不夠的，學(xué)生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內(nèi)涵、活躍課堂氛圍并提高教學(xué)效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準(zhǔn)備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學(xué)生的反映，提出的問題要有思考的價(jià)值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對(duì)不對(duì)、是不是等，這都無法激發(fā)學(xué)生的思考，是沒有意義的提問。而有價(jià)值的提問是教師將學(xué)生帶入一種讓學(xué)生主動(dòng)思考的情境，設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質(zhì)量，不能只追求問題的數(shù)量，少而精的問題有助于開拓學(xué)生的思維。
參考文獻(xiàn)：
[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D].長春師范大學(xué)，2013
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；行為觀察量表
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0045-03
一、體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察的價(jià)值
體育課堂教學(xué)行為觀察是考察教學(xué)質(zhì)量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學(xué)技能、內(nèi)在素質(zhì)、教育教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、體驗(yàn)等，是考察教學(xué)效果的重要方式之一。
體育課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是復(fù)雜的、交互的、多元的、立體的，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的、不間斷的、連續(xù)的，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。研究和分析課堂教學(xué)“互動(dòng)”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學(xué)現(xiàn)場第一手資料，由于它是動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性的，在觀察前要設(shè)計(jì)簡便、實(shí)用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學(xué)特點(diǎn)的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學(xué)分析和課后反思提供依據(jù)。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為或者說教師行為作用與學(xué)生行為的結(jié)果聯(lián)系起來，不利于觀察教師的“教”對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為影響及學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關(guān)注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學(xué)過程、教法等。因此本文結(jié)合體育課堂教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，抽取關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學(xué)問題，為指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率提供參考；同時(shí)培養(yǎng)教師的觀察力以及對(duì)課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)的知覺，改進(jìn)教師無效教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果，為體育課堂教學(xué)診斷分析提供依據(jù)。
二、體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察量表的設(shè)計(jì)
1.課堂教學(xué)行為觀察的相關(guān)研究
西方有些學(xué)者曾將教學(xué)行為作為自變量，教學(xué)效果為因變量，采用系統(tǒng)觀察客觀記錄，測量課堂教學(xué)行為，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結(jié)11種學(xué)生成績與課堂教學(xué)行為有關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，包括表達(dá)的清晰性、教學(xué)的靈活性、高度的情緒性、任務(wù)取向等等，認(rèn)為教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)有對(duì)應(yīng)的線性因果關(guān)系；同時(shí)認(rèn)為教師的行為具有獨(dú)立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚(yáng)等進(jìn)行研究。弗蘭德斯用“社會(huì)相互作用模式”分析教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響，運(yùn)用“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”研究課堂中師生言語互動(dòng)行為，提出“教師應(yīng)該更多地對(duì)學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達(dá)的想法和感情。”
國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。從早期研究：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答和參與、學(xué)習(xí)的時(shí)間和積極性等學(xué)習(xí)行為，評(píng)估教師的教學(xué)行為以及通過學(xué)生的理解評(píng)估教師的語言講解行為等研究評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
2.體育課堂教學(xué)行為觀察量表的設(shè)計(jì)與編制
體育課堂教學(xué)行為的理論和實(shí)證研究較少，本研究在借鑒其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)體育課堂教學(xué)以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、復(fù)雜多變等特征，并根據(jù)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“體育課堂教學(xué)師生‘互動(dòng)’行為觀察量表”，為系統(tǒng)觀察體育課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響以及學(xué)生對(duì)教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學(xué)效果以及效果產(chǎn)生的原因做深度分析的指標(biāo)和依據(jù)。
體育教學(xué)活動(dòng)是雙邊的過程，教師的教與指導(dǎo)、學(xué)生的練習(xí)與提問、教師的組織與學(xué)生的呼應(yīng)等都要作用到學(xué)生的身上，產(chǎn)生行為的結(jié)果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在復(fù)雜的體育課堂教學(xué)行為觀察、診斷研究中，提煉關(guān)鍵因素是保證行為觀察效果的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合長期體育課堂教學(xué)觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律，編制了“體育課堂教學(xué)師生‘互動(dòng)’行為觀察量表”，為進(jìn)行體育課堂教學(xué)系統(tǒng)觀察提供方法。
體育課堂教學(xué)行為是復(fù)雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據(jù)體育課堂教學(xué)特點(diǎn)，將體育課堂的行為分為：教師與學(xué)生教與學(xué)“互動(dòng)”行為、教師教學(xué)組織與學(xué)生“互動(dòng)”行為。教師與學(xué)生教與學(xué)“互動(dòng)”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學(xué)生回應(yīng)與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學(xué)生的應(yīng)答、提問、教師講解時(shí)學(xué)生回應(yīng)及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護(hù)與幫助、體態(tài)語言等；學(xué)生練習(xí)、聽講時(shí)的注意力、學(xué)習(xí)效果反饋等。教學(xué)組織與學(xué)生“互動(dòng)”行為分為：教師組織、學(xué)生回應(yīng)與反饋。練習(xí)形式分為：個(gè)別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各部分的規(guī)律進(jìn)行歸納提煉，同時(shí)為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級(jí)為：好、一般、差，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵因素說明，并賦予符號(hào)（表1）。
三、體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察量表的使用
1.體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察量表使用的準(zhǔn)備工作
體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察量表簡便、實(shí)用，在課堂教學(xué)觀察現(xiàn)場快速記錄教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)行為，并能根據(jù)課堂教學(xué)情境有針對(duì)性、有重點(diǎn)、快速的記錄，但在運(yùn)用量表前，首先，要設(shè)計(jì)檢查量表，可以結(jié)合課例針對(duì)性修改；其次，要熟悉量表的結(jié)構(gòu)、維度、內(nèi)容以及符號(hào)代表的含義；第三，要提前打印好、準(zhǔn)備好量表；第四，要提前了解授課學(xué)校、授課內(nèi)容、授課對(duì)象、授課教師的相關(guān)情況；第五，要提前到達(dá)觀察現(xiàn)場，選擇最佳觀察點(diǎn)；第六，要及時(shí)對(duì)觀察量表修改及完善；第七，課后根據(jù)觀察量表的記錄，針對(duì)性撰寫課堂教學(xué)觀察報(bào)告，如：教師行為與學(xué)生行為分析、教學(xué)效果及原因分析、改進(jìn)建議及措施，為減少或消除無效教學(xué)行為提供建議和參考。
2.體育課堂教學(xué)師生“互動(dòng)”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）
本表在使用時(shí)的注意事項(xiàng)：
1.特點(diǎn)：記錄教師特點(diǎn)及個(gè)人風(fēng)格的獨(dú)特性；記錄教師運(yùn)用獨(dú)特的、創(chuàng)造性的、科學(xué)的解決教學(xué)問題、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段與方法；
2.突發(fā)事件應(yīng)對(duì)與解決方式的記錄等。
3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的總體評(píng)價(jià)及描述。
4.教師行為（用標(biāo)記×記錄在表格中，便于課后分析）
（1）講解：好（表達(dá)簡潔清楚，語言邏輯性強(qiáng)，聲音洪亮，語速適中）；一般（表達(dá)清楚，有一定邏輯性）；×差（表達(dá)不清楚，邏輯性較差，不能針對(duì)性控制語速）。
（2）指導(dǎo)與教法措施：好（針對(duì)具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，方法得當(dāng)，效果好；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)效果好）；一般（指導(dǎo)手段與解決問題方法不能有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待）；×差（不能針對(duì)性地解決教學(xué)問題）。
（3）提問：好（設(shè)計(jì)問題針對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容等，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情境）；一般（不能針對(duì)具體問題情境提問，問題針對(duì)性不強(qiáng)）；×較差（提問的問題沒有價(jià)值）。
（4）示范：好（示范標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美、突出示范重點(diǎn)，控制示范時(shí)機(jī)，示范位置好）；一般（示范標(biāo)準(zhǔn)，示范重點(diǎn)不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。
（5）要求：好（對(duì)學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生心理及生理特點(diǎn)）；一般（對(duì)學(xué)生要求符合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)）；×差（不能針對(duì)教學(xué)情境有效提出恰當(dāng)?shù)囊螅?/p>
（6）組織：好（教學(xué)組織效率高、合理、經(jīng)濟(jì)，學(xué)生注意力集中）；一般（組織合理，80%的學(xué)生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時(shí)間長、學(xué)生注意力不集中）。
……
5.學(xué)生行為（用標(biāo)記×記錄在表格中，便于課后分析）
（1）動(dòng)作：好（規(guī)范、正確，學(xué)習(xí)注意力集中，練習(xí)積極、主動(dòng)）；一般（規(guī)范、正確，練習(xí)積極）；×較差（規(guī)范、正確）。
（2）提問與回答：好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對(duì)性提問）；一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動(dòng)、問題沒有價(jià)值）；×較差（回答問題不積極、主動(dòng)，沒有提問）。
（3）練習(xí)：好（個(gè)人、小組練習(xí)中相互指導(dǎo)，解決問題，互動(dòng)性強(qiáng)，練習(xí)效果好）；一般（個(gè)人、小組練習(xí)按老師要求練習(xí)，小組的互動(dòng)不夠積極、主動(dòng)）；×較差（個(gè)人、小組練習(xí)不按老師要求練習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶、小組互動(dòng)差）。
（4）注意：好（學(xué)生注意力集中）；一般（有一些學(xué)生注意力不集中）；×較差（學(xué)生的紀(jì)律松散）。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)語文；高效課堂
2012年3月24日-25日，全國第二屆小學(xué)語文數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)暨全國教育名家課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)在武勝縣會(huì)展中心舉行。觀摩研討會(huì)的主旨就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的主體，向40分鐘的課要效率和成果。也就是說課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，把握好40分鐘的課堂，教學(xué)要有質(zhì)量。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下新時(shí)期小學(xué)語文高效課堂打造問題。供參考。
一、教師教學(xué)“理念”的轉(zhuǎn)變
新時(shí)期的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家由于受到多位家長的呵護(hù)的原因，加上頭腦靈活，接受新生事物快等特點(diǎn)，所以新時(shí)期的教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一起打造高效課堂教學(xué)模式。為此教師必須更新教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，變過去的以教師的教為主“滿堂灌”為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師在課堂上精講，把多數(shù)的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上去發(fā)現(xiàn)問題、互動(dòng)交流問題、直至解決探究問題，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。
二、教師為“精講”認(rèn)真?zhèn)湔n
新時(shí)期的教學(xué)，教師必須進(jìn)行課前的精心準(zhǔn)備。因?yàn)椤敖o學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有長流水”的水平，否則學(xué)生就會(huì)“吃不飽”、“也吃不好”，就更不用說高效課堂了。為此提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵在于教師要不斷充電，提高自身的語文素養(yǎng)；認(rèn)真鉆研、理解文本，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來進(jìn)行深入思考，形成比較全面的、透徹的理解。只有教師的解讀深入了、透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹感悟。
三、教師課堂教學(xué)“四部曲”
1、教師的“導(dǎo)課”要激發(fā)學(xué)生興趣。“好的開始是成功教學(xué)的一半”。為此教師的教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語迎合學(xué)生，進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，開啟學(xué)生思維的大門。
2教師的“設(shè)疑”要富有啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有價(jià)值的問題，要選小學(xué)語文知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，尤其是課堂提問要針對(duì)學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問題難度適中， 數(shù)量適中，要有啟發(fā)性，促使學(xué)生積極思維，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。提出的問題要明確，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到學(xué)生心里去，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。
3、教師的課堂教學(xué)的“精講”。人常說：“貪多嚼不爛”。假設(shè)教學(xué)中面面俱到地分析課文內(nèi)容，就形不成教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)也難于處置。所以教師上課前對(duì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要精心預(yù)設(shè)，舍棄不清楚的、易了解的、非重點(diǎn)的， 把教學(xué)內(nèi)容稀釋成一點(diǎn)，再圍繞這一點(diǎn)展開，讓學(xué)生能接受實(shí)質(zhì)性的知識(shí)信息。
4教師課堂教學(xué)的拓展。作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，有一定梯度，既可以使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，又可以增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)，從而增強(qiáng)練習(xí)的有效性。
四、教師課堂教學(xué)把握的“原則”
新時(shí)期的高效的課堂就是按照新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主，學(xué)的透徹，學(xué)有所得、學(xué)有所用，學(xué)有所拓展。因此應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)原則：
1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此老師要以語文特有的語文美感和自己的教學(xué)魅力去感染學(xué)生，做到態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，在講課過程中走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行眼神和心靈的交流，還應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定，樹立學(xué)生的自信心，尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中探索知識(shí)，學(xué)生才能以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在課堂上教師要充分利用課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥。
五、教師的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)性“評(píng)價(jià)機(jī)制”
我們知道，新時(shí)期的小學(xué)生都有不服輸、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。他們每個(gè)人都渴望成功，希望得到教師的賞識(shí)、表揚(yáng)和信任，以及同學(xué)們的認(rèn)可。為此教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制：一是教師的評(píng)價(jià)要客觀公正；二是多給予學(xué)生欣賞、贊美、鼓勵(lì)、肯定；三是不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受老師的答案，尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，切忌正面批評(píng)，應(yīng)以和藹心態(tài)循循善誘，幫助學(xué)生找出失誤的原因，以免傷害同學(xué)的自尊心。
六、教師的課堂教學(xué)要張弛有“度”
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計(jì);高效
在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。教師要想建立高效的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中下功夫。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提和保證。如果沒有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么高效的課堂教學(xué)是不會(huì)出現(xiàn)的。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)。因此，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來講極其的重要。小學(xué)語文教師要在每一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中充分圍繞著高效這個(gè)詞來進(jìn)行，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述
高效的教學(xué)是每一個(gè)任課老師追求的目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，高效的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中真正的學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識(shí)。更重要的是要在建立高效課堂的基礎(chǔ)上完成高效的教學(xué)。因此，如何使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到高效的教學(xué)要求，尤為重要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既需要教師整體的把握教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階級(jí)，還需要在每個(gè)階段進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，同時(shí)也要重視學(xué)生的反饋。因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)最終需要學(xué)生來進(jìn)行評(píng)判。
二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所注意的問題
1.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)大綱的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了滿足教師更好的教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要對(duì)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學(xué)參考，不要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)大綱的要求。有些教師為了使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加的精彩，更加的富有現(xiàn)代化的教學(xué)感，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添了許多非大綱的內(nèi)容。教學(xué)大綱要求所要講述的知識(shí)點(diǎn)被大范圍的刪減。這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看起來盡管很符合素質(zhì)教學(xué)的要求，但將其應(yīng)用的課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了教學(xué)大綱真正的要求，華而不實(shí)。學(xué)生無法從課堂教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識(shí)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要融入現(xiàn)代化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)模式化和單一化，缺乏活力。如進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置方面，組織復(fù)習(xí)方面等等。教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中會(huì)使課堂教學(xué)變得沉悶單調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無法使學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中。新課程改革要求教學(xué)要永遠(yuǎn)改革和創(chuàng)新，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要能融入信息化的教學(xué)內(nèi)涵。因此，隨著現(xiàn)在各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要融入這種現(xiàn)代化的教學(xué)氣息。教師要充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學(xué)。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一旦應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度會(huì)有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，符合小學(xué)生更加易于接受多媒體式教學(xué)的特點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要能滿足各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生
高效的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵中要求其能滿足各種程度學(xué)生的需求，這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要著重注意的一個(gè)環(huán)節(jié)。有許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)有一定的針對(duì)性。因?yàn)榻處熆赡苷J(rèn)為優(yōu)等和中等的學(xué)生是全班整體學(xué)習(xí)成績的保證。如果教師設(shè)計(jì)過于傾向于差等學(xué)生，那么整個(gè)課堂教學(xué)將不好把控，課堂教學(xué)中優(yōu)等生和中等生會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容的簡單而變的學(xué)無動(dòng)力，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法變得高效，往往會(huì)使差等學(xué)生學(xué)得更加的放任自留。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要注意教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各種層次的學(xué)生。只有這樣，每一個(gè)學(xué)生才都能在課堂教學(xué)中學(xué)到自己所學(xué)的知識(shí)，才能使整個(gè)課堂教學(xué)高效、和諧。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語文學(xué)科教學(xué)的特色
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也有別于其他學(xué)科，具有自己的特色。小學(xué)生只有學(xué)好語文，才有能力全面深入的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重語文學(xué)科的特色。語文是一個(gè)聽、說、讀、寫全方位要求的學(xué)科。語文學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合語文學(xué)科自身的要求。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎Z文學(xué)科需要學(xué)生和教師在互動(dòng)中完成授課。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，都會(huì)接受到各種各樣的語文訓(xùn)練。如識(shí)字、誦讀、日記寫作等等。許多小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)不重視，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學(xué)習(xí)的積極性不高。這些學(xué)生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個(gè)高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中扎實(shí)的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，并能學(xué)以致用。因此，小學(xué)語文教學(xué)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入語文特色這個(gè)因素，使語文獨(dú)特的魅力帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
5.教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋、反思、改進(jìn)等環(huán)節(jié)
教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)的提高都需要經(jīng)歷反饋、反思、改進(jìn)等階段。教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重各種來自學(xué)生、家長、同事等方面的反饋。同時(shí)要結(jié)合反饋的意見不斷的進(jìn)行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷的改進(jìn)缺點(diǎn)，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環(huán)節(jié)，那么所設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)內(nèi)容不可能會(huì)保持持久的高效。
三、結(jié)語
小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的探索和提高，努力使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效，真正適應(yīng)新課程改革對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙厚鋒.新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.
