時(shí)間：2023-06-02 09:23:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.我沒(méi)有動(dòng)，心里憤憤地說(shuō)“她這副丑相配我叫阿姨，我的姨媽-個(gè)個(gè)端莊秀麗，哼！”
2.我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是當(dāng)著那么多同學(xué)的面，我真會(huì)狠狠扇她一記耳光。
3.他在一晝夜里積壓的怒氣如火山一樣爆發(fā)了。
4.牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無(wú)法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。
5.仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。
（二）描寫(xiě)人物神態(tài)：
1、一群傣族少女姍姍走來(lái)，肩上扛著小紡車，手里提著小燈籠，緊身拖曳的筒裙在隨風(fēng)搖擺。她們的身材是那樣苗條，步履是那樣輕盈，儀態(tài)大方，好像一群美麗的仙子從天而降。
2、看見(jiàn)冰場(chǎng)上的人，穿梭一般地滑來(lái)滑去，我的心激蕩著，也急忙換上冰鞋，上場(chǎng)去了。開(kāi)始的幾步，多少有些荒疏了的感覺(jué)，轉(zhuǎn)了幾下之后，恢復(fù)常態(tài)了。我又向前滑行，左右轉(zhuǎn)彎，猛然停止，倒退滑行……一個(gè)年齡和我差不多的小孩，像我當(dāng)初頭次進(jìn)冰場(chǎng)一樣，他趔趔趄趄，一個(gè)跟頭；搖搖擺擺，一個(gè)屁股蹲兒。
3、十字路邊有一個(gè)老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費(fèi)力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。狂風(fēng)夾著大雨撲面而來(lái)，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進(jìn)一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。
4、中午由于下雪，我不能回家吃飯了。正當(dāng)我要寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，突然一個(gè)香噴噴的包子塞到了我的嘴里，我回頭一看是小明正調(diào)皮地眨著眼看著我。
5、xxx跑到跳高架的橫桿前，又腳踏地，雙臂猛擺，身體就像小燕子一樣飛過(guò)了橫桿。
（三）描寫(xiě)人物動(dòng)作：
1、我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。（摘自《背影》）
2、劉姥姥……到了榮府大門前石獅子旁邊，只見(jiàn)滿門口的轎馬。
劉姥姥不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見(jiàn)幾個(gè)挺胸疊肚、指手畫(huà)腳的人坐在大門上，說(shuō)東談西的。劉姥姥只得蹭上來(lái)問(wèn)：“太爺們納福。”（摘自《紅樓夢(mèng)》）
3、他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。（摘自《一夜的工作》）
根據(jù)以上目標(biāo)，我們把這類文章的教學(xué)分三步來(lái)進(jìn)行，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w實(shí)施情況。
一、感知人物形象
感知人物形象一般放在學(xué)習(xí)的最初階段，它主要由導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、朗讀感知人物幾個(gè)板塊構(gòu)成。導(dǎo)入新課階段教師要多花費(fèi)一點(diǎn)心思，這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以是教師導(dǎo)入一個(gè)寫(xiě)人物的小片段，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)人物的一些特征；或是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)朋友的樣子，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到文本的情境中來(lái)。
檢查預(yù)習(xí)階段，雖說(shuō)在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學(xué)階段這個(gè)步驟非常重要，因?yàn)檫@是“雙基”里面最重要的部分――基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，我們才可以繼續(xù)后面的討論探究，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，什么都辦不到。檢查預(yù)習(xí)的方法是靈活多變的，時(shí)間充足的話，讓學(xué)生到黑板上把自己預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為重要的生字詞分類板書(shū)，其余學(xué)生做補(bǔ)充；時(shí)間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學(xué)生自己再加以質(zhì)疑和補(bǔ)充。在這個(gè)步驟要讓學(xué)生充分記憶字詞，切實(shí)讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)好詞語(yǔ)，記好詞義。
朗讀感知步驟要讓學(xué)生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學(xué)生先自由讀文，說(shuō)說(shuō)文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質(zhì)疑的問(wèn)題予以解決，并說(shuō)說(shuō)文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學(xué)生劃出文本描寫(xiě)人物的具體句段，總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)。
這個(gè)過(guò)程一般要設(shè)計(jì)為一課時(shí)，如果時(shí)間充足，要讓學(xué)生充分地朗讀課文，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)人物的特點(diǎn)，并且為下面探究人物的寫(xiě)法做準(zhǔn)備。
二、探究人物寫(xiě)法
在這個(gè)板塊要解決這樣幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是描寫(xiě)人物的方法，一個(gè)是體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處，并總結(jié)人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。
這個(gè)板塊一般設(shè)計(jì)在第二課時(shí)，在上課之前可以讓學(xué)生先回顧一下文本中人物的形象特點(diǎn)，并找出具體人物描寫(xiě)的句段，體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處，從而總結(jié)出人物的描法。如蘇教版六年級(jí)課文《最后的姿勢(shì)》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生”通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了譚千秋老師在地震到來(lái)時(shí)臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。再如課文《船長(zhǎng)》“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令……都救出去’”通過(guò)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)在遇險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)靜自若、臨危不懼、大公無(wú)私的優(yōu)秀品質(zhì)。
接著讓學(xué)生小組討論，你認(rèn)為哪些描寫(xiě)人物的句子精彩，好在哪里。讓學(xué)生加以討論并交流展示。這個(gè)過(guò)程最好結(jié)合有感情地朗讀課文，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)涵，讀出自己的心聲，完成對(duì)人物的最終解讀。如蘇教版小學(xué)六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過(guò)、望了望”等動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，很精彩細(xì)致地寫(xiě)出了肖邦對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節(jié)奏要舒緩并飽含深情。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，就可以體會(huì)出人物描寫(xiě)的妙處，從而幫助學(xué)生總結(jié)人物的描寫(xiě)方法，如動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。這些描寫(xiě)的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過(guò)目不忘。
三、練習(xí)人物習(xí)作
這個(gè)板塊包括兩個(gè)部分，一是口語(yǔ)交際，二是習(xí)作練習(xí)。這里的口語(yǔ)交際可放在第二課時(shí)總結(jié)人物特點(diǎn)之后。教師可以讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)寫(xiě)一個(gè)熟悉的同學(xué)，讓其他學(xué)生猜猜他是誰(shuí)，并在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)出全班中誰(shuí)的片段寫(xiě)得最精彩，最生動(dòng)，并且還使用了文本中剛剛學(xué)過(guò)的人物描法。通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
習(xí)作練習(xí)可以在口語(yǔ)交際之后，如果沒(méi)有時(shí)間的話，也可以在作文課上進(jìn)行。首先，在作文課前布置學(xué)生積累一些寫(xiě)人的詞語(yǔ)、句子，并盡量能夠在自己的習(xí)作中用到。其次，讓學(xué)生講講自己印象深刻的人物故事，這個(gè)故事可以不限于課內(nèi)，也可以是課外的。先是學(xué)生和同桌互相交流，然后小組進(jìn)行交流展示。第三，評(píng)出哪個(gè)小組的人物給大家留下深刻印象，并說(shuō)說(shuō)為什么，最后交流描寫(xiě)人物的具體方法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要練習(xí)的還是口語(yǔ)表達(dá)，但它的練習(xí)指向很明確，就是為下面的寫(xiě)作做鋪墊，這個(gè)鋪墊做得好，下面的習(xí)作才能水到渠成。
習(xí)作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學(xué)生選擇寫(xiě)的是哪個(gè)人，想突出這個(gè)人物的什么特點(diǎn)，這個(gè)人有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，選擇一個(gè)自己學(xué)到的人物描法寫(xiě)作。打好草稿后，讓學(xué)生自己總結(jié)一下與以前寫(xiě)人的記敘文有什么不同，現(xiàn)在有哪些進(jìn)步的地方，評(píng)出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導(dǎo)學(xué)生注意與學(xué)過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。
《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)（課型：講讀）
教材分析：
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)7個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)人景合一，勾畫(huà)人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.抓住對(duì)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心情感。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
（一）出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生自讀。
（二）強(qiáng)調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點(diǎn)教寫(xiě)“羞”字。
（四）出示詞語(yǔ)意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫(xiě)作背景
二、梳理脈絡(luò)
（一）學(xué)生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫(xiě)了那幾部分內(nèi)容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的可愛(ài)與勇敢。
四、總結(jié)方法
總結(jié)本段運(yùn)用的人景合一、刻畫(huà)人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習(xí)作要求。
（二）寫(xiě)作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。
（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識(shí)部分
（二）思考：“我”第一次見(jiàn)閏土?xí)r，閏土?xí)r什么樣子？
（三）出示描寫(xiě)閏土外貌的句子，體會(huì)閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標(biāo)題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥(niǎo)”部分
（七）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
（十一）出示描寫(xiě)“我”內(nèi)心感受的句子，體會(huì)我的內(nèi)心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。
（二）二引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物特點(diǎn)。
考點(diǎn)之一：敘事線索考查類型
1、直接讓考生回答“本文的線索是什么？”
①人物線索：人物的見(jiàn)聞感受或者事跡。②物品線索：某一有特殊意義的物品。③感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。④事件線索：中心事件。⑤時(shí)間線索。
2、線索作用：貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
考點(diǎn)之二：表達(dá)方式的考查
[類型1]、考查某個(gè)具體句子或文段運(yùn)用何種表達(dá)方式。
對(duì)策：幾種表達(dá)方式：記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫(xiě)。
[類型 2]、本段（本句）運(yùn)用了哪些描寫(xiě)？簡(jiǎn)要說(shuō)明這些描寫(xiě)的作用？
對(duì)策：1、了解描寫(xiě)的幾種形式
（1）從不同的感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)）。（2）以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合。（3）正面與側(cè)面，直接與間接。（4）人物描寫(xiě)的多種方法。（5）環(huán)境描寫(xiě)。
2、重點(diǎn)了解幾種描寫(xiě)的作用及答題格式。
①肖像（外貌）描寫(xiě)[包括神態(tài)描寫(xiě)]（描寫(xiě)人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經(jīng)歷以及××心理狀態(tài)、××思想性格等情況。
②語(yǔ)言（對(duì)話）描寫(xiě)和行動(dòng)（動(dòng)作）描寫(xiě)：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質(zhì)。有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
③心理描寫(xiě)：形象生動(dòng)地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質(zhì)。
④環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)
自然環(huán)境（描寫(xiě)自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物）：渲染××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感、預(yù)示人物的××命運(yùn)、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
社會(huì)環(huán)境（描寫(xiě)社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的××?xí)r代背景，渲染××環(huán)境氣氛。襯托人物心情；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
[類型3]、體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用一段話描寫(xiě)人物此刻的心理活動(dòng)。
對(duì)策：聯(lián)系前后文，揣摩人物心理活動(dòng)，緊扣語(yǔ)境展開(kāi)描寫(xiě)。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用：塑造人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。
考點(diǎn)之三：表現(xiàn)手法
[類型]：直接讓考生歸納文段的表現(xiàn)手法及在文中的作用。
對(duì)策：1、了解襯托象征、托物言志、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、正反對(duì)比、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見(jiàn)大、運(yùn)用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。
2、掌握幾種重要表現(xiàn)手法的作用如：
襯托（側(cè)面烘托）：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
欲揚(yáng)先抑：先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫(xiě)的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫(xiě)的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。
前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。
設(shè)制懸念：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折。
考點(diǎn)之四：含義 作用 題型
[類型1]、讓考生回答人稱在文中的作用。
對(duì)策：了解人稱的作用，再根據(jù)具體內(nèi)容答題。
第一人稱：親切，自然，真實(shí)，適于心理描寫(xiě)，便于刻畫(huà)人物形象及性格特征。
第二人稱：便于情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。
[類型2]、回答文段或句子在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上起什么作用。
對(duì)策：了解文段或句子在文章開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用。
開(kāi)頭：總領(lǐng)全文，引出下文，為后文打下伏筆 ，設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考。
中間：呼應(yīng)前文，承上啟下，段末起總結(jié)作用（總結(jié)上文，引出下文）。
結(jié)尾： 照應(yīng)開(kāi)頭；篇末點(diǎn)××題；總結(jié)全文，深化××中心；首尾呼應(yīng)。
[類型3]、對(duì)具體句子的品析。
對(duì)策：聯(lián)系前后文，在句子的前后找答案。注重抓中心詞、關(guān)鍵詞、有關(guān)議論抒情描寫(xiě)等詞句。在句子前后找答案可以用原文回答，有些需要用自己的話加以概括。
[類型4]、 記敘文中議論句段的作用？
對(duì)策：引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
[類型5]、 記敘文中抒情的作用？
對(duì)策：抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。
考點(diǎn)之五：結(jié)構(gòu)層次
給文段劃分層次結(jié)構(gòu)，并歸納層意或段意。
對(duì)策：1、劃分段落層次的方法
（1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）；（2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）；（3）按事情發(fā)展過(guò)程（找各個(gè)事件）；（4）總分總（掐頭去尾）。
2.歸納層意或段意的方法。
（1）摘句法：在文中找出中心句作為段意（有時(shí)要中心句進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改）。
（2）概括法：例1：（記敘的段落）記敘了+××人（組織或單位）+××?xí)r××地+何種情況下+做××+結(jié)果。（注意原文強(qiáng)調(diào)的是什么）
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)則是對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的，包括動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、肖像等在內(nèi)的一些細(xì)微而又具體的典型環(huán)節(jié)的生動(dòng)、細(xì)致地描寫(xiě)。
那么如何才能寫(xiě)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？主要方法是：在關(guān)鍵處駐足，“慢”說(shuō)細(xì)微之處。
關(guān)鍵：刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)文章主題
駐足：就是要進(jìn)行細(xì)膩傳神地刻畫(huà)
例1：可我能感覺(jué)媽媽并沒(méi)有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛看著我。
1 細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程
改文：可我能感覺(jué)媽媽并沒(méi)有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開(kāi)一條縫，媽媽果然站在我的床邊，眼睛柔柔地看著我，我分明感覺(jué)到她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺(jué)地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰，似乎在找尋什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣賞什么，我知道那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。
2 運(yùn)用修辭，畫(huà)其神韻
改文;可我能感覺(jué)媽媽并沒(méi)有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開(kāi)一條縫，媽媽果然站在了我的床邊，眼睛看著我。那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對(duì)嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對(duì)碧水的溫柔，那是夏日的晚霞對(duì)嫩柳的輝映，那是秋夜的月光對(duì)修竹的依戀，那是冬日的朝陽(yáng)與小草的交談！
例2：老師講課有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，講著講著，他就會(huì)將眼睛向上看，令人忍俊不禁。
3 變換角度，增加層次
改文：當(dāng)他沉浸在他描述的文學(xué)世界里的時(shí)候，他的眼光就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離我們，開(kāi)始望向天花板，仿佛在那里尋找，尋找著精神的棲息地，構(gòu)建著一個(gè)新世界，于是我們也隨著老師的目光，追索著他描述的世界，走過(guò)萬(wàn)水千山，看遍詩(shī)詞賦文，閱盡風(fēng)流人物。
4類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵
改文：當(dāng)他沉浸在他描述的文學(xué)世界里的時(shí)候，他的眼光就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離我們，開(kāi)始望向天花板，那是什么樣的眼神啊！我曾在魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》里見(jiàn)過(guò)，那啟蒙先生的眼神，是對(duì)古代文化的陶醉和沉迷；我曾在《最后一課》里見(jiàn)過(guò)，韓麥爾先生的眼神，是對(duì)法蘭西語(yǔ)言的熱愛(ài)和崇敬；我曾在《時(shí)間簡(jiǎn)史》的扉頁(yè)上見(jiàn)過(guò)，霍金先生的眼神，是對(duì)科學(xué)王國(guó)的探索和追求。
5心理描寫(xiě)，表現(xiàn)性格
心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。它是對(duì)人物內(nèi)心的思想情感活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。
5.1 直接描寫(xiě)式：這種方法最常見(jiàn)，有的句子中含有“想”等關(guān)鍵的字眼作為明顯的標(biāo)志。
例如：“我的老天爺！”他想。“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。我絕不能讓人知道這件事。難道我不稱職嗎？――不成，我絕不能讓人知道我看不到布料。”
5.2 動(dòng)作暗示法：用一個(gè)下意識(shí)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
例如：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石。
5.3 語(yǔ)言烘托法：言為心聲，一定條件下人物的語(yǔ)言正是其心理狀態(tài)的折射。
例如：“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”
5.4 神態(tài)顯示法：這種描寫(xiě)法是通過(guò)寫(xiě)人物的神情來(lái)顯示人物的內(nèi)心世界。
例如：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。
5.5 景物襯托法：即用對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)反映人物心理。人物心情不同，對(duì)周圍景物的感受也不同。所以景物描寫(xiě)，也能反映人物的內(nèi)心。
例如：在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。
5.6 幻覺(jué)展現(xiàn)式：這種人物心理的描寫(xiě)，是通過(guò)對(duì)人物幻覺(jué)的展示，來(lái)刻畫(huà)人物的心理，能揭示文章的主題。
例如：我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。
一般情況下進(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ)，如“好像看見(jiàn)、仿佛看見(jiàn)、仿佛聽(tīng)到”等。
6語(yǔ)言描寫(xiě)，展示個(gè)性
（1）能理清文章思路，整體把握文意；
（2）能體味和推敲文章重要詞語(yǔ)和句子在語(yǔ)言環(huán)境中的深層含義；
（3）了解并掌握常用表達(dá)手法及其作用；
（4）能在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身體驗(yàn)，對(duì)文章提出看法；
（5）能初步鑒賞文章作品的形象、語(yǔ)言和思想內(nèi)容，較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。
從中我們可以看出，閱讀部分至關(guān)重要，閱讀理解中對(duì)全文主旨的把握及對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，文章中涉及的具體人物形象都需要在不斷的練習(xí)中得到體會(huì)。中學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)三年的積累，大量的閱讀，就會(huì)在做閱讀理解題的時(shí)候具有一定的基礎(chǔ)，但是還要掌握一定的方法和思路才能更好地作答，在所有的閱讀理解中，說(shuō)明文、記敘文、議論文經(jīng)常會(huì)涉及。
說(shuō)明文是一種常見(jiàn)文體，說(shuō)明文主要以說(shuō)明文為一種文體，描述事物特征和原理，它分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。
說(shuō)明順序：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。
說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、引用、打比方、分類別、下定義、畫(huà)圖表。
（1）舉例子：通過(guò)舉相關(guān)例子對(duì)道理加以說(shuō)明，讓說(shuō)明更具體更有說(shuō)服力，這種方法最常見(jiàn)。
（2）分類別：對(duì)事物的特點(diǎn)或原理分門別類地加以說(shuō)明，讓說(shuō)明更加細(xì)致專業(yè)化。
（3）作比較：把兩種事物加以比較，突出其中一種。
（4）作詮釋：對(duì)事物的特點(diǎn)或原理作具體詳細(xì)的解釋說(shuō)明。
（5）打比方：用相關(guān)的比喻，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的特征。
（6）摹狀貌：對(duì)事物的特點(diǎn)或原理細(xì)致地描繪，讓說(shuō)明更生動(dòng)形象。
（7）下定義：用科學(xué)性的語(yǔ)言說(shuō)明對(duì)象或科學(xué)道理加以揭示。
（8）列數(shù)字：用具體數(shù)據(jù)對(duì)事物特點(diǎn)或道理加以說(shuō)明，讓說(shuō)明更準(zhǔn)確。
（9）列圖表：用表格方式對(duì)事物的特點(diǎn)加以說(shuō)明，讓說(shuō)明更簡(jiǎn)潔更直觀。
引用說(shuō)明：
（1）引用具體的例子，讓文章更翔實(shí)，更細(xì)致。
（2）引用具體數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性。
（3）引用名言格言、諺語(yǔ)，讓說(shuō)明更有說(shuō)服力。
（4）引用神話傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等增強(qiáng)說(shuō)明的趣聞性。
說(shuō)明文中閱讀理解主要考查準(zhǔn)確獲取信息的能力及篩選的能力，一般解題過(guò)程分為：
（1）先了解文章的大意，即文章在說(shuō)明什么，各段之間的聯(lián)系；
（2）讀題審題找到相關(guān)段落；
（3）再次細(xì)讀段落找出問(wèn)題對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行總結(jié)歸納問(wèn)答題。
說(shuō)明文中常見(jiàn)題型：
（1）考全篇文章或某一段落的說(shuō)明內(nèi)容，題型為：本文的說(shuō)明內(nèi)容是什么，請(qǐng)概括某一段落的說(shuō)明內(nèi)容，這類題可以直接用原文回答，答案一般是文章的中心句，如果沒(méi)有適合的答案時(shí)，則可以結(jié)合全篇具體的說(shuō)明對(duì)象作答。
（2）考查說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
如：某個(gè)詞語(yǔ)能否刪掉？為什么？
不能刪掉××詞，會(huì)改變句子的意思，顯得太絕對(duì)化，用了××詞，更符合說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
（3）為文章加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，在閱讀完全文以后，總結(jié)歸納提煉根據(jù)說(shuō)明文重要事物及其特征，加上標(biāo)題。
（4）某段用了什么說(shuō)明方法，有什么作用，本題先結(jié)合說(shuō)明文的常用方法，一一對(duì)應(yīng)，再根據(jù)每種方法作用結(jié)合課文具體內(nèi)容答題。
（5）通過(guò)精讀略讀全文之后，全篇分析出錯(cuò)誤的選項(xiàng)，此類題考查的對(duì)文章的總結(jié)歸納能力，拿到文章后通過(guò)通讀全篇分析判斷，找出錯(cuò)誤項(xiàng)。
記敘文是以生動(dòng)形象的記敘寫(xiě)人記事的一種文體，它的分類為寫(xiě)人敘事，寫(xiě)景狀物。
常見(jiàn)題型解析：
（1）根據(jù)題目設(shè)題，根據(jù)題目的設(shè)置表達(dá)了××感情，表達(dá)了××之旨，文章的主要內(nèi)容是什么，這類題目一般要在拿到文章進(jìn)行通讀后才能解決，通過(guò)對(duì)全篇文章的把握最后得出感悟歸納。
（2）分析人物形象，概括中心人物性格，細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法和作用，這種題分析就要結(jié)合實(shí)際看采取了外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)中的哪一種，再結(jié)合人物的性格特點(diǎn)歸納。
（3）重點(diǎn)句子的理解及在結(jié)構(gòu)上的作用，或總領(lǐng)全文，或承上啟下，或前后照應(yīng)，回歸原文再進(jìn)行思考。
（4）重點(diǎn)段落出題，開(kāi)頭段一般是引起下文，結(jié)尾段起到總結(jié)全文的作用，中間有的是過(guò)渡段落，這種題目要在長(zhǎng)期的積累中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)段落的能力，從而提煉出中心。
（5）某個(gè)詞的好處或者表達(dá)記敘文是以記敘描寫(xiě)、寫(xiě)人記事為主要內(nèi)容的一種文體。它包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六個(gè)要素，常用的記敘順序有順敘、倒敘、插敘，表達(dá)方式有敘述、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人物描寫(xiě)包括外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面。
修辭手法有比喻：抓住兩種不同事物的相似點(diǎn)，用一事物比喻另一事物。
夸張；是為了追求表達(dá)效果，對(duì)原有的事物進(jìn)行合理的擴(kuò)大或縮小。
擬人；給事物加上人的性格思想，讓事物人格化，從而更生動(dòng)地寫(xiě)出物的特點(diǎn)。
排比：增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，增強(qiáng)感染力與說(shuō)服力。
反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，有強(qiáng)化內(nèi)容的作用。
對(duì)偶：形式整齊，語(yǔ)句整齊，表達(dá)更流暢。
反問(wèn)：態(tài)度鮮明，語(yǔ)氣得到加強(qiáng)，強(qiáng)烈抒情。
設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引發(fā)人的思考。
記敘文的答題方法一般遵循：先讀題目，用瀏覽的方式通讀全部題目，略加以記憶；閱讀原文，把握文章的整體脈絡(luò)和文章大意；再回歸題目，結(jié)合課文作答，個(gè)別沒(méi)有把握的可略微停留，通過(guò)再次閱讀原文解決。
記敘文常見(jiàn)的問(wèn)題：（1）總結(jié)性問(wèn)題，如：請(qǐng)用簡(jiǎn)要的文字概括本文主要內(nèi)容，這類題目回答時(shí)應(yīng)略微后置，可等待其他題目答完，對(duì)文章內(nèi)容把握更透徹的時(shí)候作答。
（2）對(duì)文章中有特點(diǎn)的句子中的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，此類題目必須重新回歸到具體段落中，從某詞語(yǔ)對(duì)文章表達(dá)作用方面作答。
（3）個(gè)別句子調(diào)換位置后效果如何，你有何看法，此類題目應(yīng)回歸到具體段落中再作答，具體分析兩個(gè)句子的含義，再嘗試調(diào)換后的效果，做出具體思考。
在平時(shí)的測(cè)試當(dāng)中，常見(jiàn)的命題方式有如下幾種：
1.把握作品描寫(xiě)人物的方法，簡(jiǎn)要概括人物形象具有什么樣的性格？
2.請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)析文中“××”這一人物形象。
3.簡(jiǎn)要分析第×段的景物描寫(xiě)，烘托了人物怎樣的心情？
4.你認(rèn)為文中的“××”是一個(gè)怎樣的人物？作者描寫(xiě)這個(gè)形象有何用意？
5.文中刻畫(huà)的“××”和“××”兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)？
解題攻略
面對(duì)高考語(yǔ)文試卷中鑒賞人物形象題，考生要注意掌握如下方面：
一、一般技巧
在敘事性文學(xué)作品閱讀題中，分析欣賞人物形象是其中一項(xiàng)重點(diǎn)的考查內(nèi)容。要想既省時(shí)又高效地解答此類略有難度的題目，有一個(gè)巧妙的方法就是“兩聯(lián)”、“三抓”、“多維”。
“兩聯(lián)”是指同學(xué)們?cè)诜治鲂蕾p人物形象時(shí)，要注意在精讀文本的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系人物所處的時(shí)代背景和人物的身份、地位來(lái)思考問(wèn)題，因?yàn)椴煌臅r(shí)代背景，不同的身份特征，其鑒賞作答的著眼點(diǎn)及其用語(yǔ)范疇有很大的區(qū)別。
“三抓”是指抓住文章的結(jié)構(gòu)層次的安排，抓住曲折波瀾的故事情節(jié)，抓住人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言及文章中出現(xiàn)的議論評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。
“多維”是指考生要擅于多向思維，多角度、多方面地分析欣賞人物形象，也就是既要從多方面對(duì)人物的思想情操進(jìn)行概括，也要從多個(gè)角度對(duì)人物的本身性格特點(diǎn)進(jìn)行賞析。
二、基本思路
具體鑒賞人物形象時(shí)，要把握好如下基本思路：
1.使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，從總體上概括出人物的主要性格特征。
2.在精讀文章的基礎(chǔ)上，畫(huà)出作者描寫(xiě)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)，以及通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境從側(cè)面烘托主要人物特征的語(yǔ)句。同學(xué)們?cè)诿鞔_了作品中列舉的相關(guān)信息體現(xiàn)了這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體分析出人物的性格特點(diǎn)。
3.還要在了解人物生活的時(shí)代背景或社會(huì)環(huán)境，依據(jù)畫(huà)出的句子，由表及里地分析人物的精神面貌和性格特征，也要善于在梳理故事情節(jié)的過(guò)程中，努力把握作者對(duì)人物的情感變化，探究出寄寓于相關(guān)物象或環(huán)境中的思想情感。
4.用準(zhǔn)確精練的詞匯，概括出人物性格特征，明確人物的代表類型、地位和意義，總結(jié)出全面完整的結(jié)論。
三、注意事項(xiàng)
一、借助文本插圖 指導(dǎo)人物外貌描寫(xiě)
人物描寫(xiě)中的外貌描寫(xiě)，又稱“肖像描寫(xiě)”，是指對(duì)人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進(jìn)行描寫(xiě)。在實(shí)際生活中，由于每個(gè)人的出身、職業(yè)、地位、教育、經(jīng)歷、性格等的不同，必然會(huì)在人物的外形上留下不同的痕跡，因此，肖像與性格有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。成功的肖像描寫(xiě)是深刻解讀人物性格的一把鑰匙。它的作用不僅在于刻畫(huà)出人物的外貌特征，而且還可以以形傳神，進(jìn)而揭示人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的身份和生活際遇等內(nèi)涵。
而學(xué)生在以往描寫(xiě)中普遍出現(xiàn)外貌描寫(xiě)面面俱到，從眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，一個(gè)不落，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就像是描寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，讀來(lái)就可笑。不懂得從人物內(nèi)在的性格特征、優(yōu)秀品質(zhì)中去挖掘。眾所周知，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。同樣在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的外貌特征、個(gè)性特點(diǎn)和品性。因此在描寫(xiě)人物外形時(shí)，我們一定要善于仔細(xì)觀察人物，抓住人物外貌特征和內(nèi)涵的獨(dú)特之處來(lái)進(jìn)行肖像描寫(xiě)。
人教版第十一冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物的很好素材。文中有一幅插圖，就是這位老婦人她靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”的場(chǎng)景。在教學(xué)中，我嘗試著利用這幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細(xì)心觀察畫(huà)面，寫(xiě)好老婦人的外貌描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察人物神態(tài)，并結(jié)合文本中的相關(guān)語(yǔ)句，總結(jié)了老婦人的形象特征是極瘦、年紀(jì)老、音樂(lè)學(xué)院教授、高雅、善良、慈祥、樂(lè)于助人……接下來(lái)的寫(xiě)話，變得輕松多了，學(xué)生沒(méi)有了先前的困難，筆尖也變得很流暢。
附學(xué)生習(xí)作范例：
1.老人坐在木椅上，陽(yáng)光穿過(guò)層層疊疊的樹(shù)梢照在老人的頭上。只見(jiàn)她滿頭銀發(fā)，梳妝得很整齊，瓣般的笑容在滿是皺紋的臉上綻放；她內(nèi)穿一件黃色毛衣背心，下穿黑色長(zhǎng)裙，外披咖啡色風(fēng)衣，一看就有一種音樂(lè)家的氣質(zhì)。
2.她面帶微笑，平靜地望著我。她，一位清瘦矍鑠的老婦人，滿頭的銀發(fā)梳理得一絲不亂，白皙的皮膚， 一雙深潭似的眼睛充滿了關(guān)切，一絲不易覺(jué)察的微笑時(shí)時(shí)掛在臉上， 頎長(zhǎng)的手指似有靈性，極柔美地舞動(dòng)著。
3.這位老人滿頭銀發(fā)，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)亮。她的臉上布滿歲月的痕跡，卻散發(fā)著一股親和力。一雙深陷的眼睛里傳遞的是對(duì)“我”的認(rèn)可、關(guān)心、鼓勵(lì)，意味深長(zhǎng)……
二、品讀文本語(yǔ)句，仿照人物心理描寫(xiě)
心理描寫(xiě)是把筆觸深入到人物的心靈中以展示人物的精神面貌，突出人物的思想品德和個(gè)性特點(diǎn)的方法。它可以直接深入到人物的精神世界，揭示人物的內(nèi)心情感，對(duì)展示人物形象也十分重要。因此在描寫(xiě)人物心理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩人物的最深層的絲絲脈絡(luò)。
人教版第十二冊(cè)《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致、節(jié)奏整齊、對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一、節(jié)奏跳躍、口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。
在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：“請(qǐng)大家仔細(xì)默讀第三自然段，你從哪些句子中能深刻體會(huì)到時(shí)間是那樣的匆匆，在不經(jīng)意間就悄悄流逝？”在學(xué)生交流排比句，談感受后，我這樣引導(dǎo)：“是呀，作者有一顆敏銳的心，他對(duì)時(shí)間從日常生活小事中匆匆流逝感觸是那樣深，這一組排比句帶給我們強(qiáng)烈的心靈震撼。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？學(xué)學(xué)朱自清先生的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的小事。”學(xué)生練筆后交流。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“讀書(shū)的時(shí)候，時(shí)間從書(shū)本上流過(guò)；做作業(yè)的時(shí)候，時(shí)間從筆尖滑過(guò)；上課的時(shí)候，時(shí)間從老師的口中溜過(guò)。” 有的這樣寫(xiě)：玩電腦游戲的時(shí)候，時(shí)間從鼠標(biāo)下溜走；在公園漫步的時(shí)候，時(shí)間從腳下走過(guò)去；看電視的時(shí)候，時(shí)間從眼角流逝。還有的這樣寫(xiě)：打籃球時(shí)，時(shí)間從揮灑的汗滴中流走；放風(fēng)箏時(shí)，時(shí)間從飛跑的雙腿間溜走；聊天時(shí)，時(shí)間從歡聲笑語(yǔ)間閃過(guò)。
我想此時(shí)學(xué)生與作者的心已經(jīng)融合了，一同進(jìn)入了文字背后更深的精神世界……
三、展開(kāi)想象空間， 指導(dǎo)人物對(duì)話描寫(xiě)
言為心聲，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅能表現(xiàn)人物的身份、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)等與眾不同，表現(xiàn)出人物的語(yǔ)氣和心情，而且能透其心聲，突出其性格特征，使讀者由說(shuō)話看出人物來(lái)。個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，能使讀者有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。語(yǔ)言描寫(xiě)一定要符合人物的性格、身份和境遇。成功的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅要寫(xiě)人物說(shuō)什么，而且要寫(xiě)人物怎么說(shuō)，要和動(dòng)作、神態(tài)、姿態(tài)等方面的刻畫(huà)結(jié)合起來(lái)，使動(dòng)作、神情、言行相得益彰。
教學(xué)人教版第十冊(cè)《將相和》時(shí)，結(jié)合《語(yǔ)文作業(yè)本》中的小練筆：展開(kāi)想象，把人物對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。為了增加學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行的寫(xiě)作興趣， 要求用劇本的形式寫(xiě)，選出寫(xiě)得好的，讓喜歡表演的同學(xué)演一演。這樣，練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。
四、觀察課間活動(dòng)，指導(dǎo)人物動(dòng)作描寫(xiě)
黑格爾提出：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻的方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)。”在寫(xiě)作文時(shí)要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)人物在“做什么”和“怎么做”。特別是選擇那些足以表現(xiàn)人物性格的動(dòng)作，尤其要注意選用準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞，通過(guò)“怎么做”寫(xiě)出人物的個(gè)性。
人教版第十冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段都是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個(gè)片段主要寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，是最能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。在摔跤的過(guò)程中，小嘎子時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。
文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描繪。在這當(dāng)中，還夾雜著對(duì)嘎子心理活動(dòng)的描寫(xiě)，比如，“欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去鉤他的腿”，這些描寫(xiě)從另一個(gè)側(cè)面豐富了人物性格。動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫(huà)，塑造了小嘎子這個(gè)兒童形象，顯示出作者在人物刻畫(huà)上的功力。
“生成性”是新課程所倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)理念，其核心是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”生成性的語(yǔ)文課堂，是師生交往互動(dòng)的課堂；是知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課堂；是讓學(xué)生思想火花綻放的課堂…… 美國(guó)著名教育家布魯姆曾說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”那么，作為語(yǔ)文教師應(yīng)如何敏銳地捕捉課堂教學(xué)生成點(diǎn)，把握并利用好課堂生成，使語(yǔ)文課堂因生成而更靈動(dòng)、活躍呢？
一、在質(zhì)疑問(wèn)難中捕捉生成
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)首先是一種思考過(guò)程，而不是一種思考結(jié)果。我在聽(tīng)一位老師上五年級(jí)語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”時(shí)，講到人物描寫(xiě)中運(yùn)用的手法，學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)區(qū)分不清，這位教師是這樣處理的：
師：語(yǔ)文老師走進(jìn)教室，把一疊試卷放在講臺(tái)上，拿起水杯喝了一口水，喊道：“上課！”請(qǐng)問(wèn)這是什么描寫(xiě)方法？
生：動(dòng)作描寫(xiě)。
生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
師：和我們本組課文中的動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)句子對(duì)比一下，認(rèn)真想想到底是運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？
教室里一時(shí)陷入沉默。
一生（撓撓頭，舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)同樣是寫(xiě)人物動(dòng)作的句子，有的好像是動(dòng)作描寫(xiě)，有的又是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，怎么區(qū)分啊？
這位老師并不著急告訴同學(xué)們答案，微微一笑，讓學(xué)生試著把這個(gè)句子寫(xiě)具體些，并保留句子中的動(dòng)詞。這個(gè)問(wèn)題不難，教室里可熱鬧了，一只只小手紛紛舉起來(lái)。
生：語(yǔ)文老師大步流星走進(jìn)教室，把一疊試卷輕輕地放在講臺(tái)上，拿起茶杯美美地喝了一口水，中氣十足地喊道：“上課！”
師：聽(tīng)了這位同學(xué)的描述，你感受到語(yǔ)文老師的心情了嗎？
生：開(kāi)心。
師：你怎么知道的？
生：從“輕輕地放”和“美美地喝”可以看出老師開(kāi)心。
師：嗯，這樣一來(lái)，人物形象就更鮮明了，有不同修改的嗎？反應(yīng)出老師不同的情緒？
生：語(yǔ)文老師邁著沉重的步子走進(jìn)教室，“啪”地一聲把一疊試卷放在講臺(tái)上，拿起水杯咕咚咕咚喝了幾口，板著臉喊道：“上課！”
師：這個(gè)句子中，老師心情怎樣？
生：生氣。
師：你為什么會(huì)有這種感受？
通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很容易就了解之所以句子表達(dá)的情緒不一樣，是因?yàn)閯?dòng)詞前面的修飾詞語(yǔ)不同。教師再順勢(shì)引導(dǎo)孩子對(duì)比觀察黑板上的原句和修改后的句子，學(xué)生恍然大悟，明白了把動(dòng)作寫(xiě)具體、寫(xiě)細(xì)致就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受到了動(dòng)作描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的微妙關(guān)系，更在言語(yǔ)實(shí)踐中真切感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處所在。教師敏銳地捕捉到的課堂生成，使這節(jié)課綻放出美麗的光彩。
二、在靈光乍現(xiàn)中捕捉生成
一次語(yǔ)文課上，又教到了“溪”字，這個(gè)字是學(xué)生最容易錯(cuò)的，有好多同學(xué)喜歡寫(xiě)的時(shí)候把“溪”字右下半部分的“大”寫(xiě)成“小”， 以前每次教到這里的時(shí)候，我總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至用紅粉筆標(biāo)出來(lái)，可是效果卻并不盡如人意。今天，我決定把這個(gè)難題拋給學(xué)生。
師：同學(xué)們，這個(gè)“溪”字為什么下面是大字呢？明明是小溪啊，跟大有什么關(guān)系呢？
學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。
生1：老師，我知道，因?yàn)樾∠镉幸粔K大石頭。
生2：因?yàn)樾∠镉写篝~(yú)。
我聽(tīng)了以后，點(diǎn)點(diǎn)頭，期待更精彩的回答，這時(shí)，我們班一個(gè)特別愛(ài)看書(shū)的小姑娘舉手了。
生3：老師，因?yàn)樾∠詈蠖家飨虼蠛０。∷砸由线@個(gè)大字。
我非常激動(dòng)，這個(gè)回答非常新穎，而且合情合理，我馬上高興地肯定了她的回答，好好地表P了她，同學(xué)們也露出了會(huì)心的笑容，看樣子，大家都認(rèn)可了這個(gè)回答。果然，這次的教學(xué)后，班上同學(xué)寫(xiě)這個(gè)“溪”字的正確率高達(dá)100%。
三、在錯(cuò)誤意外中捕捉生成
我在教《荷花》一課時(shí)，有些學(xué)生在讀課文時(shí)，將第二自然段的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”一句中的“一個(gè)個(gè)”讀成了“一個(gè)”。這種錯(cuò)誤較為普遍，也難避免，在教學(xué)中，我原想順勢(shì)正音、一帶而過(guò)，但又想：“一個(gè)個(gè)”正好是理解該句的關(guān)鍵詞，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，深入認(rèn)知呢？于是有了以下的一幕：
師：到底該讀“一個(gè)”，還是“一個(gè)個(gè)”？ 生1：“一個(gè)個(gè)”，書(shū)上寫(xiě)的就是這樣的。
師：那能讀成“一個(gè)”呢？（不能）把這兩個(gè)詞語(yǔ)都帶進(jìn)句子中讀讀，為什么不能讀成“一個(gè)”？
今天，我學(xué)了課文《會(huì)飛的孩子》，我就得寫(xiě)得很好，用了許多修辭手法。這篇課文主要寫(xiě)了作者在怒江邊看見(jiàn)對(duì)岸的孩子阿江通過(guò)溜索飛躍怒江，以及作者在怒族孩子通過(guò)溜索飛躍的場(chǎng)景，并且知道阿江他們的學(xué)校環(huán)境十分艱苦。
當(dāng)我讀到怒江的“怒”果然名不虛傳…在河道里直撞…，這句子是對(duì)怒江波濤洶涌的態(tài)勢(shì)的描寫(xiě)。作者緊扣住一個(gè)“怒”字，采用了擬人的修辭手法，從形聲勢(shì)三個(gè)方面描寫(xiě)了怒江奔濤洶涌?響聲巨大?兇險(xiǎn)異常的環(huán)境，不僅顯得趣味盎然，更為下鋪墊。當(dāng)我讀到只見(jiàn)他張開(kāi)著雙臂，像鳥(niǎo)兒撲扇翅膀向我飛來(lái)。眨眼工夫，他就飛過(guò)江面，站在我面前。這句寫(xiě)了怒族孩子阿江的活波可愛(ài)，也寫(xiě)了狀景和動(dòng)作。
我明白了生活中應(yīng)該多用修辭手法，作文時(shí)用用反襯，描寫(xiě)人物時(shí)用神態(tài)?語(yǔ)言等描寫(xiě)。
漣源雙江小學(xué)六年級(jí):廖雅思
一、以讀促寫(xiě)的策略
1. 仿句子
葉圣陶先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時(shí)說(shuō)：“閱讀時(shí)最緊要的還在多比較，多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”因此，仿寫(xiě)句子是初學(xué)寫(xiě)作的有效手段，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁。語(yǔ)文教材有許多文章的修辭手法、好詞佳句運(yùn)用得非常精妙，在教學(xué)中要抓住這些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟，并適時(shí)指導(dǎo)練筆。例如在教學(xué)《師生情》一課，可以讓學(xué)生用“首先……然后……最后……”句式寫(xiě)話。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可以讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”練習(xí)寫(xiě)話。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
2. 仿片段
仿片段是局部模仿范文的作文方式。它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。例如在教學(xué)《趙州橋》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)了中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫(xiě)清楚一段話”。學(xué)生仿寫(xiě)前，還要告訴學(xué)生這種片段在寫(xiě)法上的規(guī)律：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生品悟描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，適時(shí)指導(dǎo)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作技巧，隨即訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段：仿照寫(xiě)法，選擇一種描寫(xiě)人物的方法（外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）寫(xiě)一個(gè)熟悉的人某個(gè)特點(diǎn)。這樣遷移文本片段中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行練筆，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。
3. 仿篇
仿篇是從整體上模仿范文作文的方式。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達(dá)的方法和表達(dá)的順序也各不相同。教師要選擇經(jīng)典和示范性的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在教學(xué)《桂林山水》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，去體會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法，弄清課文重點(diǎn)寫(xiě)什么，是按照怎樣的順序具體敘述的。在討論理解的過(guò)程中，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生弄清本文的敘述方法：整體――部分――整體。接著教師抓住事物特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)以及在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情。課后教師可以讓學(xué)生仿照本文的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景物。再如教學(xué)《凡卡》一課，教師可以緊緊地抓住文本中凡卡回憶的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)插敘、對(duì)比的表達(dá)效果，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景讓學(xué)生嘗試運(yùn)用插敘的表達(dá)方法把故事表達(dá)得更清楚、更完整。這樣依據(jù)課文教學(xué)作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
二、拓寬文本視野，尋找練筆空間
語(yǔ)文教材中有些課文有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)教師要抓住這關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行練筆。
1. 合理想象補(bǔ)白
想象力不僅對(duì)習(xí)作極其重要，也與創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開(kāi)發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。語(yǔ)文課文中基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，例如課文中配有的插圖、課文的省略號(hào)、課文中省略的心理活動(dòng)或語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。為了幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本感悟人物形象，教師應(yīng)利用對(duì)文本中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。例如：教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課，可以在學(xué)習(xí)“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。”這處表現(xiàn)青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人的地方時(shí)，教師要抓住了“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，順勢(shì)誘導(dǎo)：“圍觀的人在議論些什么？”然后利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)學(xué)生尖叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在小組中體驗(yàn)不同人物角色，最后設(shè)計(jì)了小練筆：把圍觀的人議論的情景寫(xiě)下來(lái)。這樣將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能相得益彰。
人物形象要鮮活，就離不開(kāi)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的個(gè)性化描寫(xiě)。如何讓外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理個(gè)性化呢？請(qǐng)從以下方面著手。
外貌描寫(xiě)抓特點(diǎn)
“千人一面”是初學(xué)寫(xiě)作者的通病，解決辦法就是抓住每個(gè)人的突出的外貌特征來(lái)寫(xiě)外貌，一眼就知道是張三而絕不是李四。寫(xiě)人物的外貌一般采用從整體（體態(tài)、穿著、年齡等）到部分（器官、飾品等）的寫(xiě)法，但忌面面俱到，從頭寫(xiě)到腳。有時(shí)也可把外貌描寫(xiě)靈活地穿插于整篇文章中。只要善于抓住突出的人物特點(diǎn)，再運(yùn)用一些比喻等修辭手法，了了幾筆就能勾畫(huà)出人物栩栩如生的形象來(lái)。如描寫(xiě)整體體現(xiàn)特點(diǎn)：那人仿佛一個(gè)大啤酒桶，又像一只球慢慢滾過(guò)來(lái)（矮胖子）。再如，局部描寫(xiě)體現(xiàn)特征，像賣火柴的小女孩那打著卷披在肩上的金黃的長(zhǎng)發(fā)給人的印象就特別深。其次，穿著打扮，是外貌描寫(xiě)的重要組成部分，穿著打扮能體現(xiàn)人物職業(yè)特點(diǎn)，就像醫(yī)生與戰(zhàn)士的服裝是一目了然的。
對(duì)話描寫(xiě)有分寸
言為心聲。語(yǔ)言是人物思想性格的直接透露。寫(xiě)人的文章，可以通過(guò)人物自己說(shuō)的話或?qū)υ拋?lái)表現(xiàn)人物的性格和思想感情。那么，如何寫(xiě)好人物的語(yǔ)言呢？
語(yǔ)言要有個(gè)性化，什么樣的人說(shuō)什么樣的話，讓人物說(shuō)的話反映人物的職業(yè)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)。面對(duì)一件事情，大人的評(píng)論和孩子的評(píng)論一定會(huì)不同，也就是平時(shí)我們說(shuō)的，大人說(shuō)大人話，小孩說(shuō)小孩話，讓讀者一看就知道這話是誰(shuí)說(shuō)的，符合誰(shuí)的某個(gè)特點(diǎn)。
對(duì)話時(shí)的情態(tài)不可少，說(shuō)話時(shí)總要有動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣的，這些都是說(shuō)話人的態(tài)度與感情地自然流露。你看這段對(duì)話就很有意思：求美心切的媽媽不停地在臉上揉涂大米，涂后就跑來(lái)問(wèn)爸爸：“你看，斑點(diǎn)是不是淡了？”爸爸連看都沒(méi)有看，說(shuō)：“真的喲，效果果然神奇！”媽媽又高興地跑回屋涂抹她的大米去了。
對(duì)話的形式要多樣，仔細(xì)看我們學(xué)過(guò)的課文，對(duì)話時(shí)，“說(shuō)”字的位置或在前或在后，或者在中間，這樣靈活的變化順序，有利于表情達(dá)意，讀起來(lái)也更有味道。
行為描寫(xiě)要恰切
人物的行為動(dòng)作，是完成事件的主要組成部分。它不僅可以表現(xiàn)事件地推進(jìn)過(guò)程，而且可以反映人物的內(nèi)心。動(dòng)作描寫(xiě)運(yùn)用恰當(dāng)，非常重要。例如：一個(gè)小朋友寫(xiě)“渾水摸魚(yú)”中有這樣的句子：我們使勁攪水，水底的黑色淤泥也攪起來(lái)了。“好了，注意觀察水邊！”喲，水邊果然冒出一個(gè)個(gè)小魚(yú)頭，張著個(gè)小嘴巴忙著喘氣呢。我迅速?gòu)男◆~(yú)下面用雙手半攏起來(lái)往外一攉（huo），一條活蹦亂跳的魚(yú)就在沙灘上了。我們邊攪邊捉，收獲也越來(lái)越多，渾水摸魚(yú)真是痛快！
這段話中的動(dòng)作描寫(xiě)就很恰切，不僅僅告訴我們?nèi)绾蚊~(yú)，還寫(xiě)出了摸魚(yú)時(shí)的愉快緊張的心情。
心理描寫(xiě)要到位
心理描寫(xiě)是一種揭示人物內(nèi)心世界，從而塑造人物形象的藝術(shù)手法。人與人的內(nèi)心活動(dòng)是各不相同的，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)也會(huì)有不同的心理活動(dòng)。心理描寫(xiě)就是要深刻地表現(xiàn)出人物特有的心理，從而使人物形象更真實(shí)、深刻、完整和感人。例如：我懷著緊張的心情來(lái)到表演現(xiàn)場(chǎng)。每一位小選手都漂漂亮亮的。看他們談笑風(fēng)生的樣子，我就知道他們是經(jīng)久考驗(yàn)的老手了。沒(méi)有一點(diǎn)表演經(jīng)驗(yàn)的我，心里似乎有十五只吊桶在打水——七上八下的！表演該開(kāi)始了，我的心不由自主地“撲通、撲通”跳起來(lái)。我聽(tīng)不清前面的每位小選手表演的是什么曲目，只覺(jué)得有二胡聲、古箏聲，似乎還有小提琴聲在我耳邊滑過(guò)。這段文字寫(xiě)出來(lái)登臺(tái)表演的復(fù)雜心理。
習(xí)作要求
寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人做的一件事，這件事情最好是自己也參與的。寫(xiě)的時(shí)候，要注意抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，把事寫(xiě)具體，把人物寫(xiě)鮮活。
范文點(diǎn)評(píng)
愛(ài)心草莓 韓冰
今天是母親節(jié)，可媽媽不舒服。我想在這個(gè)特別的日子為媽媽做點(diǎn)事，讓她高興一下。①
放學(xué)回家的路上，我到商店用自己積攢的零用錢買了兩朵康乃馨，我知道這是媽媽最喜歡的花。回到家，媽媽還躺在床上。我把這兩朵花插在媽媽床頭的花瓶里，屋子里很快氤（yin）氳（yun）著淡淡的花香。媽媽深情地望著我，臉上蕩漾著幸福甜美的笑容。②
我來(lái)到媽媽身邊，問(wèn)媽媽我能幫她做點(diǎn)什么。媽媽說(shuō)：“我想吃草莓，你去買一斤吧。”我一路小跑來(lái)到賣水果的阿姨那兒，買了一斤，又飛快地跑回家，把草莓洗干凈，把果盤放在媽媽床前。③誰(shuí)知媽媽只吃了幾個(gè)小的就不吃了。我問(wèn)媽媽為什么不多吃幾個(gè)，媽媽微笑著說(shuō)：“我的草莓丫丫，你不是最愛(ài)吃草莓嗎？還是你吃吧。”④
我恍然大悟：原來(lái)媽媽不是自己想吃草莓，而是想給我吃！看著這些鮮艷的宛如心形的草莓，我的眼淚禁不住流了下來(lái)。這一顆顆鮮紅的草莓，不正是媽媽對(duì)女兒的愛(ài)心嗎？⑤
①開(kāi)篇交代原因，為下好了鋪墊
②精心選擇節(jié)日禮物，并且是用積攢的零用錢買的，難怪媽媽會(huì)那么幸福！“蕩漾”一詞用得非常恰切，寫(xiě)出了笑容的樣子
③這系列的動(dòng)作，體現(xiàn)出女兒對(duì)病中媽媽關(guān)切的迫切心情，是孝心的具體表現(xiàn)，
④媽媽的動(dòng)作語(yǔ)言，體現(xiàn)出媽媽對(duì)懂事的女兒的關(guān)心！
⑤結(jié)尾通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)，照應(yīng)題目并揭示中心。
山東五蓮縣街頭小學(xué)
點(diǎn)評(píng)：
母親節(jié)、康乃馨、草莓、愛(ài)心這是本文的四個(gè)關(guān)鍵詞，而這四個(gè)詞卻演繹了一個(gè)母女互愛(ài)的情深故事。我們從字里行間感受到的是母女的親情，從數(shù)處細(xì)節(jié)地描寫(xiě)中體會(huì)到的只有感動(dòng)和溫馨。
指導(dǎo)老師：秦緒梅 張傳德
佳作引路
捉魚(yú) 張小牛
