時間：2023-06-02 09:57:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二物理課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】隨著計算機技術在各行各業的滲透，多媒體已進入學校和教學課堂，并以其宜動宜靜、圖文并茂及聲光影俱全的優勢，成為現代教學課堂的重要輔助設施。實踐證明，多媒體在初中物理課堂上的巧妙運用，可以創設良好的教學情境，增加課堂教學信息量，降低教學內容中的難點，從而收到事半功倍的教學效果。
【關鍵詞】多媒體；初中物理；課堂教學
一、利用多媒體技術創設良好的物理課堂教學情境
良好的教學情境，可以提高學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，從而達到提升初中物理課堂教學效率的目的。因此，教師在課堂教學過程中，應巧妙利用多媒體等有效的教學手段，將學生領入直觀、生動、形象的教學“場景”， 為中學生創設良好的學習氛圍和教學情境，激發中學生濃厚的物理學習興趣，從而提高同學們的學習積極性和主動性。比如，教師在講授初二物理的引言部分時，可以通過多媒體為學生播放神奇的“海市蜃樓”現象，在學生面前呈現雷雨過后的美麗彩虹，使學生身臨其境地認識到物理學是一門非常有趣的自然學科，使學生對于物理學科油然而生喜愛之情，從而有效地提高了學生學習物理的積極性。教師在初中物理課堂教學過程中，充分利用多媒體技術，將教學內容設計得生動有趣，既渲染了課堂氣氛，又激發了同學們的參與熱情，從而取得了預期的教學效果。
二、利用多媒體技術增加物理教學課堂信息量
隨著現代科學技術的快速發展，要求學生學習的知識也日益增多，但學生的在校時間是有限的，如何讓學生在較短的時間內獲取更多的知識信息，這是現代化課堂教學所面臨的巨大挑戰。在傳統的教學模式下，教師要將所需講授的內容進行板書，既耗費時間和精力，又影響了教學效果，因此教學手段的改革迫在眉睫。隨著計算機技術的普及，多媒體技術也被引入到現代教學課堂，并作為課堂教學的重要輔助設備，得到了廣泛地應用。事實證明，多媒體技術在課堂教學中的運用，不僅可以減少教師的工作量，還可以有效增加課堂教學的信息量。即教師可以在課前將所要講授的教學內容，通過教學軟件制作成現成的教學課件，然后在課堂上根據教學進程，將教學課件中的內容依次地呈現出來，從而有效地提高了初中物理的課堂教學效率。例如，教師在帶領學生進行階段性復習時，可以將文字量較大的單選或多項選擇題以及綜合大題利用幻燈片直接呈現出來，從而在節省了大量的板書時間，增加課堂教學信息量的同時，也為學生留出了更多自主學習的時間。教師在初中物理課堂教學過程中，改變傳統的教學模式，充分體現多媒體的優越性，將多媒體技術巧妙融入教學過程，優化了教學過程，加大了信息傳遞的容量。
三、利用多媒體技術突破物理教學過程中的難點
初中學生的思維能力，尤其是抽象思維能力，有待于進一步提高，這是一個客觀存在的事實，因此，在初中物理課堂教學過程中，常有部分初中學生對于一些物理過程，無法通過教材中的文字敘述或教師的語言描述，想象出完整而真實的物理情境，從而也難以得出正確的認識。針對于這種情況，教師可以結合教材內容，根據初中學生所處年齡段特有的認知特點，利用多媒體，為學生提供形象生動的動態演示，使學生通過對于演示過程的觀察和分析，加深認識和理解。比如，初中物理教材中的“利用電壓表和電流表測電阻”這一物理實驗，是初中物理的重點實驗之一，實驗過程涉及到物理量、物理規律及實驗儀器和儀表等，該實驗包含的容量大，難度也相對較高，如果教師只是沿用傳統的教學手段，那么，不僅將耗費大量的教學時間，還會使部分學生難以正確而完整地掌握該部分知識。而教師通過多媒體技術，則可以將這一實驗過程制作成直觀而生動的教學課件。教師在課堂上將課前制作的課件進行循序呈現時，可以利用多媒體設備的“可控性”，將該實驗過程中所涉及的物理量、物理規律和相關儀器等，“提綱契領”地“點”出來，并帶領學生通過動態的視頻畫面，認真觀察滑動變阻器時對于電路中電流的改變和分壓作用，以及電壓表、電流表等儀表在測量電阻中的運用等，從而使學生在生動形象的直觀演示中，得到了感性認識，加深了印象，并能夠更加易于理解和接受物理知識，從而有效地降低了教學難度。又如，初中物理中的“研究凸透鏡的成像規律”，也是教學中的難點，教師可以先利用多媒體將該實驗過程及操作要求等，通過圖文并茂的表現方式，直觀而生動地呈現在學生眼前，并提出問題，啟發學生掌握操作要點，要求學生在實驗過程中通過觀察和分析找出物理規律。例如，教師可以通過提問，使學生對于“焦點”和“二倍焦距處”這兩個凸透鏡成像的“轉折點”加深印象，并提醒同學們在實驗過程中對于這兩個“轉折點”給予關注。然后要求學生進行“研究凸透鏡的成像規律”的物理實驗，使學生在親自實踐的過程中，觀察到 “當物體向焦點移動時，像逐漸變大，像距逐漸變大”這一實驗現象，從而對于原本抽象的物理規律加深了理解，并予以準確的掌握。教師通過多媒體的巧妙利用，有效降低了教學難度，為圓滿完成教學任務奠定了基礎。
綜上所述，多媒體在初中物理課堂教學中的運用，可以提升課堂教學中的交互性，可以發揮學生的學習主動性，可以樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，可以幫助教師通過更好的手段進行“解疑釋惑”，可以幫助學生更多、更好的獲取和“儲存”知識，從而促進教學活動的順利開展。
（作者單位：江蘇省泰興市橫巷初中）
關鍵詞：多媒體信息技術 物理教學 整合技巧
信息技術發展到了今天已經相當成熟，將信息技術與教學整合已經是一種趨勢。信息技術與其它課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。現在筆者就如何在物理教學中適當運用現代信息技術談談個人的一些經驗和看法。
一、演示物理學中奇特現象，提高學生的科學素養
1.創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。教學情境的創設是課堂教學中的重要環節，讓學生更真切地了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。現代課堂教學中合理借助信息技術，教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。豐富多彩、生動有趣的物理現象是八年級物理教學的主要內容，也是培養學生對物理學持久興趣的主要教學內容，很多奇特的物理現象，如在講授“光的直線傳播”這一節，教師沒有單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出“光沿直線傳播”的結論，從而給學生產生難以忘懷的印象。
2.創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。物理課堂中，實驗演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用信息技術的強大開發功能可彌補這一不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程從而獲得很好的效果。例如，電流方向的判斷及大小計算在初二電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算經常出錯，課本中雖然有多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生動態感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件（FLASH、3D）設計，非常方便地制作出導線中電流方向畫面，直觀化、夸張化，學生理解起來就不那么困難。還有許多現象及應用我們在課堂上無法做的實驗，我們也可參照類似做法。
3.展現宏觀或微觀的物理現象。中學生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”，具體形象的成份仍然起著重要的作用。物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科，但許多物理知識不僅僅是通過實驗總結出來的，像涉及到一些宏觀或微觀的自然現象和高科技的現代物理知識，就不能用演示實驗來展示。如果靠老師平鋪直敘的講述物理事實和現象，由于學生的知識、經驗有限，又常常帶有主觀性和片面性，容易固執已見，懷疑一切，他們對你講的內容因為不明白，所以不相信，知識就難以掌握。此時若利用多媒體展示這些宏觀或微觀的現象，效果就可能大不一樣。
二、借助于信息技術，發揮學生自主探究性實驗作用
傳統實驗中，因客觀性原因，物理實驗室中一方面由于諸多實驗室規章制度對學生操作諸多限制，怕發生意外和造成實驗儀器的損失；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不相符，甚至出現試驗數據相反的情況，綜其結果，限制了學生學習主動性的發揮，縮小了學生實驗中發現問題的層面，使學生更多地按部就班地接受老師傳授的知識。
借助信息技術，讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，則為解決這一難題提供了新的思路。傳統電學實驗課時，教師通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維的培養，不利于學生科學素養的發展。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能激發學生的自主學習的興趣，培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。學生在網絡技術環境中進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，與其他同學交流，共同獲取新知識。
三、充分利用現代教育技術進行物理課外活動和研究性學習
關鍵詞 初中物理；教學；實踐
物理學是自然科學的主干，某些時候可認為是一門哲學。物理規律在現實生活中無處不在，作為開始接受高等教育的初中生來說，通過從課本上認識物理概念，學習物理知識，將物理與現實生活聯系起來，進而揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象的巧奪天工，使學生對世界的理性認識得到全面的發展。因此欲使在實踐教學中正確誘導中學生形成正確的物理概念，進而能對之理解、深化和運用，達到學以致用的目的，并能深刻的改變中學生的觀念，學習態度和認識理念，需從多方面進行努力。
一、教師
教師作為教育的一線工作者，承擔著最細微、最直接的教學工作。教師素質的好壞對學生對知識的領悟有著非常大而又直接的關系，而隨著課程改革的不斷深化，初中物理的教學思維和模式也發生了質的改變。傳統的偏重于知識的傳授，強調接受式學的物理教學模式已不能適合現代學生的教學，因此教師需改變傳統的教育觀，提高自身教學素質，把握好物理概念的嚴密性和中學物理階段性的關系，著眼于學生的終身發展，基于初中學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，注重培養學生在物理課堂上良好的學習興趣以及學習習慣的培養。建立起“學生是教學活動的主體”的教育觀。只有這樣才有利于激發學生濃厚的求知欲望，在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，進而讓學生在充分動腦，動手的過程中學到真理。
二、多媒體設備
中學教學要善于利用現代新興設備，現在已經是21世紀第二個十年，電腦，計算機網絡等高科技產品已經普及到社會每一個角落，善于利用它們可在教學上帶來豐富性和新穎性，尤其是物理這種講究知識模型化，形象化的學科，所教學的內容能以動靜結合、聲色搭配的方式充分表現，對于我們這樣的鄉鎮中學的學生們極具吸引性，使他們能在輕松愉快的心態下較為容易的獲得所期待的結果，提高學習效率。因此我建議同行們盡可能的采用PPT制作課件，課件本身緊密結合學生生活實際，盡可能使聲、畫、音、影像配合的恰如其分，文字表達精辟簡潔，并在適當的課件中以咱們廣西本地的風景名勝作為背景圖片，或添加合適的流行歌曲或MTV，力求做到畫質色彩協調，各種圖形變換形式新穎獨特并且知識內容充足的物理課件。
由于初中物理學習的階段性，對于一些物理原理和物理現象，在初中講得相對粗淺一些，一般不進行深入講解，例如，初二學生學習力的概念時，要求能理解“力是物體間相互作用”即可，到高中階段才揭示出力實質上是物體產生形變或產生加速度的原因，當他們學了受力分析之后，方能進一步理解其相互作用的性質。因此這發面的知識有些超出學生的理解能力，而又不能片面強調階段性而忽略其嚴密性，可利用電腦中的3D三維模型動畫演示給學生們看，這方法我試過，學生們的積極性很高，收到的效果很理想。
三、實驗
物理實驗是學習物理知識的主要途徑之一，是物理學習的重要組成部分，物理實驗中要講究探究性教學，鑒于初中生的創造性的思維能力，但卻又分析判斷能力不成熟，自主性還不夠強，因此在實驗中完全放手或束縛太多都不能實現教學目的，因此在物理實驗的探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，以“學生為教學主體”的原則，在互動中實現教學目標。實驗前進行應根據學生學習能力分組，盡可能是每一組的學生實力相當，以便形成學習上的競爭，有助于跳動學生的積極性，實驗中教師應積極鼓勵學生充分發揮自己長處，善于和他人合作，學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。實驗過程中，教師不應該嚴格追求實驗數據的正確性，這是因為由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。若只追求所謂的數據完美性，會大大降低學生的積極性，甚至是一些學生認真做實驗卻到頭來得不到“正確”的實驗數據時，拋棄自己辛苦實驗得來的數據，不根據實際，抄襲書本上的參考數據以迎合老師的要求！這樣的現象已經完全偏離了實驗的目的。因此教師面對實驗數據誤差較大的情況下，應提供給學生再次探索的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法,消除失敗產生負面影響的可能,盡可能縮小實驗數據誤差。這樣才有利于學生動手能力的提高和思維的創新，培養學生的科學意識和應用能力，實現通過實驗清楚的認識到物理原理的目的。
四、地方特色
方言的少量應用。作為鄉鎮中學的教師，雖不提倡課堂使用方言，但本地方言有時候亦有其無可言語的魅力，在農村的地方教學中，偶爾適當的采用一些濃郁地方特色的詞組，語言，更能直觀，容易的將所教知識灌輸到學生的腦子中。眾多的事實也證明，采用少量的地方方言能提高課堂聽課氛圍，加深學生對所學知識的理解。在合適的時候組織學生到學校附近的地方一些有名氣的地方考察學習，對學生課堂上知識的學習效率亦有旁敲側擊的提高。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關，積極關注物理科學界的新成果，新動向，激發學生勇于探索物理科學知識，探索大自然的潛能，勢在必行。而基于鄉鎮中學現有的辦學條件，我們會盡力做到服務于每一位學生。在現實中提高教師的教學理念，完善中學的教育設備，改進教學方法，使進入學校的每一位孩子都能得到良好的教育，人格上變得更加完整，符合社會的要求，使孩子們將來能真正實現從物理走向生活，物理走向社會。利用自己所學服務于社會，成為各行各業的優秀人才。
參考文獻：
[1]陳海峰.初中物理教學中培養學生創新能力途徑的研究[D].東北師范大學，2006.
[2]李琛.初中物理教學中培養學生提出問題能力的研究[D ].福建師范大學，2005.
物理課的常規教育就是指平時的教學過程中要根據物理知識的特點，根據中學生的年齡特點及知識和經驗的積累，提出有順序的，不同的學習物理的學習行為要求，并指導學生掌握達到這些要求的方法。持之以恒抓常規教育，就能讓學生逐步掌握良好的學習方法、養成良好的學習習慣，使學生真正成為學習的主人。物理課不僅要向學生傳授物理知識和實驗技能，而且要使學生具備各種能力，培養和發展他們的科學素質。學生養成良好的學習習慣，有利于學生學習物理知識和基本技能；有利于培養學生的觀察能力、思維能力、刻苦專研能力、團隊合作能力；有利于養成科學的態度和精神；還有利于培養唯物主義的思想，樹立新的世界觀。 另外，在物理學科的常規教育過程中，教師還能通過學生的學習反饋，及時調整教學行為。提高教學效益，學生也能通過常規教育，了解學習效果，反思學的行為，鞭策自己養成良好的學習習慣。 下面就初中物理常規教育的三個主要方面：預習、上課、作業如何進行常規教育進行一些探討。
一、 預習
預習就是要求學生能根據已有的文化科學知識。在教師上課前閱讀新教材，了解新教材的基本內容，并且使得頭腦中相關的舊知識清晰起來，增加它的可利用性和穩定性，使相關舊技能熟練起來，便于探索學習，區還能使學習心向指向未來學習的內容。預習后學生上課時容易和老師配合好，發揮師生雙邊的能動作用，提高課堂效率，通過長期的預習還能促進學生的自學能力的發展。學生在預習的過程中，首先，為了看懂課文的內容，會有意識的查字典認識生字，在腦子里概括文章大意，遇上不懂或難懂的地方會與人交流或上網查閱，碰到一些課外小實驗還會動手做。中物理的預習，第一要會閱讀課文；第二要能讀懂課文內容；第三要能摘錄課文重要知識，第四要會提問題。由于初二學生的文章閱讀能力和概括能力還不強。指導學生預習應注意以下要求：一、在剛開始學習物理時（包括前言）在課內指導學生閱讀教材，并幫助學生利用詞典解決生字、生詞以及一些常見的物理現象的解釋。 二、在經過一段時間后，采用布置預習思考題的方法來指導學生閱讀課文，分析課文的中心內容和要點。 三、在學生對物理課文的結構有所了解的基礎之上，教師向學生介紹物理課文的一般結構。物理課文的一般結構是： 1. 提出一個物理現象或一個問題（可能是一個實驗） 2. 分析現象（觀察演示實驗，推理、推導等）形成一個新的物理概念或得到一個新的物理規律。 3. 新概念，新規律的文字、數學表達式、單位、適用條件等。 4. 新、舊概念或新、舊規律的比較（區別與聯系） 5. 新概念、新規律的應用（范圍和條件、注意點）。四、要求學生在課本上劃出重點內容和不理解的內容，以便上課時可以集中注意力聽自己不理解的或重要的內容，提高聽課效率。對不理解的內容要學會變成問題，向同學、教師、家長和網絡請教。學生認為重要的章節或內容要鼓勵他們寫一些讀書筆記，除摘錄重要內容外，還可寫些學習心得體會，教師要事先示范讀書筆記的式樣和方法。 五、引導學生自覺上網查尋與課文有關的資料，并歸類整理，與教材提供的內容作比較分析，提出自己的看法，鼓勵學生大膽質疑，養成追求事實，追求真理的科學態度。
二、 上課
上課是指師生、生生互動的課堂教學過程，它是學生在校學習的主要形式，提高課堂效率是提高物理教學質量的關鍵。課堂常規教育就是上課時對學生學習行為要求的教育。 八年級是開始學物理的年級，盡管大多數內容比較淺顯，都是從生活提練出來的現象或規律。但由于多數學生不知道物理學科的學習方法，更無學習物理的習慣，因此學習效率低，效果差。教師要在上課時重視對學生開展物理學習的養成教育，以形成良好的物理課堂學習行為習慣。 物理課堂學習行為習慣主要有四方面： 一、 學觀察。會觀察就是要學生學會觀察實驗、實物、掛圖、數據、多媒體課件中的動畫影片等。學生要仔細的觀察教師的演示實驗的操作規范。要養成學生從看到的圖表及數據里發現它們之間的聯系的觀察思考習慣。二、 學傾聽。會傾聽，首先要會尊重他人。學生要學會控制自己的有意注意，用心聽教師對物理現象的分析、對物理規律的推導等講解，還要養成傾聽其他同學課堂上的發言的習慣。三、學說話。課是一個開放的、師生互動、人物互動的課堂，是一個思維活躍的課堂，學生要有不怕講錯的精神，要敢于發言，表述自己的看法。教師要及時鼓勵學生把他們看到的現象正確地表達出來。同時對學生的語言進行指導，提高學生語言的規范性、邏輯性和流暢性。針對學生在預習中存在的、比較普遍的問題，以及教學內容中的重點、難點，教師可以采用全班或小組討論的學習方式，使更多的學生有對機會學習和運用語言。四、學動手。課時，除了看、聽、說以外，還要學習動手，包括寫聽課筆記，做實驗，做課堂練習等。（―）寫聽課筆記。話說“好記性不如爛筆頭”學生認真寫聽課筆記，首先是對新知識的一種記憶，聽課時筆記的內容有以下幾方面：1. 預習中還不理解的內容，經老師講解后明白的內容。2. 教師在講課的過程別強調的或板書的內容。. 記錄在聽課過程中還沒弄懂的內容，以便在下課后問老師或同學。（二）做實驗。 驗是物理課的重要組成部分，學生應具備獨立完成實驗的能力。以小組為單位的學生實驗，操作時應分工合作，團結互助，齊心協力。學生實驗時應做到以下幾點：（1) 嚴格遵守實驗室制度不隨便離開實驗桌到別組觀看或借用器材，不準大聲喧嘩，愛惜儀器，節約材料。（2) 實驗前應做好充分的準備，對所做實驗的實驗目的、原理、器材、步驟要充分了解。（3) 要養成實事求是的科學態度，如實填寫實驗數據，不拼湊數據、弄虛作假，更不抄襲他人的實驗數據。（4) 要勤于思考，認真分析數據，舉一反三，科學推理，準確表述結論。（5) 實驗結束后，要整理好器材，物歸原處，如有損壞，應如實報告老師。
三、 作業
作業是學生鞏固和運用新知識的重要教學活動。各類作業除了鞏固新舊知識的聯系、促進新知識運用外，還有一個提供教和學效果反饋信息的重要作用，幫助教師調整教學行為，加強教學的針對性和實效性，也能幫助學生自我反思，通過訂正作業錯誤，調整學習行為，養成良好學習習慣。
關鍵詞：興趣；重要性；培養；激發
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0055-01
一、提高學習興趣對于物理教學的重要性
1.興趣是學習的動力
在物理教學中，只有學生把學習看作一種快樂，一種需要，在興趣中學習，才會產生巨大的動力，才會激發強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發揮。
2.興趣是提高教學質量的基礎
通常學生對學習物理產生興趣，就能把所學的內容弄懂、弄通、弄熟、鞏固。在日常生活中遇到種種物理現象、物理問題時，就會聯系到所學知識，這樣就會加深理解，學習的自覺性就會更高，老師不去督促，他們也會自覺地完成老師布置的作業，甚至會自己做一些老師不布置的課外習題，遇到難題他們會找老師、同學共同商量解決。這樣學生的學習情緒從原來的“要我學”變為“我要學”。如果學生對物理產生這樣濃厚的興趣，那么學習成績肯定會提高，所以說“興趣”與“質量”有著密切的聯系，是提高教學質量的基礎
二、有效提升物理學習興趣的幾個辦法
我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐證明：學生各科學習成績的高低，在很大程度上取決于學生對各科的學習興趣。因此，要學好初中物理這門學科，教師首先應在激發學生學習興趣上下功夫。那么如何激發學生學習物理的興趣呢？
1.上好“序言”課，激發學生的學習興趣
物理是初二學生接觸的一門新課程。這門課對于部分學生來說簡直有點“談虎色變”，因為他們可能聽上屆學生說物理最難學，所以對物理課的學習或多或少產生逆反心理和畏難情緒。要改變學生對物理課難學的偏見，必須用“興趣”心理去戰勝他們的“逆反”心理。序言課是初二物理的第一節課，因此，教師必須精心設計，力求把它上得生動活潑，使學生一接觸物理，就對它產生濃厚的興趣和美好的印象。從初二年級學生好奇心強、富于幻想、求知欲望旺盛的實際出發，應著力從以下兩個方面來激發學生的學習興趣。一是通過圖片、錄像、有趣的實驗、生動的描述將更多的物理現象呈現給學生，讓學生覺得物理現象很普遍、很有趣，使之保持對自然的好奇心，同時培養學生對探究物理問題的興趣和“問題”意識。二是充分運用“生活中”的物品中包含的物理問題的實例，例如讓學生觀察燒瓶內的水第二次沸騰的實驗，讓學生知道物理現象不僅有趣，而且有用。從而，激發學生學習科學的求知欲望，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。
2.重視實驗課教學，以實驗激發學生的學習興趣
物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師既不能對學生進行空洞而又抽象的講解，也不要僅僅停留在表面現象上，要通過培養他們的實驗能力，分析綜合能力來發展他們的興趣。為此，教師在教學中：一是做好演示實驗。演示實驗可以使教學過程生動活潑，使學生注意力集中，對物理現象獲得深刻的印象。好的演示實驗有時可使學生長期不忘，引起學生濃厚的興趣。如在講“大氣壓強”這一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧妙，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會像“魔術”一樣的引人入勝，這樣就受到了很好的課堂教學效果。
3.用“現代教育技術”教育手段激發學生的學習興趣
隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助軟件和自制教學課件應成為教師教學的得力工具。現代教育技術集聲音、文字、圖像、靜與動于一體，使知識信息來源豐富，形象生動易于感知，可充分調動學生的眼、耳等多種感官，既可使學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力及想象力積極的投入，又能充分調動學生的興趣，是一種非常有效的教學手段。因此，教師要充分利用這一教學手段，為學生創設一個寬闊的時空，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將宏觀與微觀世界的事物呈現在學生面前。讓學生在學習過程中，充分利用其視覺、聽覺功能，實現對大腦多重刺激，從而提高學生的學習效果。如在教學聲現象時，采用多媒體放出的各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思考：聲音是怎樣發出的？自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，討論不出就會去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。再如講《光的直線傳播》一節時用動畫制成日食和月食形成過程。充分利用教育輔助軟件的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受新知識，大大激發了學生學習的興趣。
4.以“師愛”激發學生的學習興趣
導入，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。有效的導入新課是課堂教學中一個重要環節常規教學中的四大環節之一便是激情導課。可見，導入是上好一堂課的前提，這一環節不可或缺。導入的目的在于能激發學生興趣，引起學習動機；能明確學習目的，集中注意力；能充分調動學生的學習積極性和主動性。引入得當，引到學生的心坎上，引在教材的要點處，才能使學生進入一個良好的學習境界，為取得滿意的教學效果打下良好的基礎。特別是對于物理這門比較抽象，比較難理解邏輯思維強的學科，導入更是必不可少而且是關乎一節課成敗的關鍵。它表現出教師創造性教學藝術的設計。對于不同的教學內容，導入的方案有很多種，特別是對于物理來說，每節課的導入方案都可以有好幾種，以下只是挑選一些常用的引入方法來討論。
（1）實驗導入法：觀察和實驗探究是物理學教學的基本方法，在中學物理教學中，它們是學生獲得感性認識的基本途徑，也是形成、發展和檢驗物理概念，物理定律的基礎，在導入新課時，可以根據新課教學的內容，有目的，有針對性的設計一些小實驗，學生通過實驗，提高觀察能力和實驗能力，激發了學習的興趣。特別是碰到他們不能解釋的現象，更能激起他們強烈的求知欲，為新課講解創造良好的條件。例如：在導入“大氣壓強”的新課教學中，我們準備這樣一個小實驗，一個空礦泉水瓶、一個硬幣、一個深度較淺的碟子和少量水，（水面剛好淹沒硬幣），請學生思考，手不觸到水，能否把硬幣從碟中取出（實驗時只限于用空礦泉水瓶），并讓有辦法的同學上講臺演示（拿起空瓶，適當用力擠出部分空氣，把瓶倒轉過來，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此時手就可以不觸到水而取出硬幣），在學生演示完畢后，教師提出問題，水為什么會被“吸”入瓶中？由此導入新課“大氣壓強”。
（2）溫故而知新法：在學習新知識之前，把以前講過的，與本節課有關系的知識點復習一下，既能鞏固舊的知識，又能為新的知識學習做一些鋪墊。比如在導入初二物理“路程與時間的計算”時，我們可以先復習一下以前所講的速度的概念和求速度的公式，然后告訴學生，這一節課的主要目的是通過對公式V=s/t進行變行，并解決一些相關的問題，這樣，便順理成章的進入了新課的教學。
（3）故事導入法：物理課雖然不是語文課，但是如果能在導入時給學生講一些有關物理的有趣小故事，也能收到一些意想不到的效果，比如在導入“機械運動”中時，給學生講一講書上提出的二戰時期法國飛行員在空中用于抓子彈的故事，學生聽到這個故事后，都覺得很驚奇有趣，也很想知道其中所包含的物理意思，于是順利進入了新課的學習。在導入“密度的應用”時，給學生講了一個小故事：前不久，我家鄰居遇到這樣一件時，有一天，一位外地人找上門來，說他在挖墻基時挖到幾個金元寶，按照市場價格至少可值上萬元，但由于急需錢用，只要2000元即可出售，鄰居聽了心動就買了下來，現在請我鑒定一下是真是假？如何才能鑒定呢？帶著這樣的懸念，學生急欲找到答案，很快進入了角色。
（4）多媒體課件導入：隨著社會、科技的不斷進步，多媒體教學越來越多地出現在我們的常規教學中。多媒體課件具有豐富的表現力，為學生提供豐富的感性材料，能創設情景，吸引學生的注意，可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發學生的學習動機，所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預想不到的效果。例如：在初中物理課上講“浮力”時，我們可以利用課件先為學生播放一段關于“浮體”的情景，學生在輕松愉快的音樂聲中觀察到了各種色彩的魚在游，畫面上又出現了水中的小船、大船和正在航行的萬噸巨輪，最后出現字幕：為什么萬噸巨輪能浮在水面上學生注意力十分集中，短短一、二分鐘，就將全班學生帶入課堂教學的情景中。
（5）文學詩句導入：在引出力的測量時，說明力有大小之分時，背誦項羽《垓下歌》中“力拔山兮氣蓋世！”突出力氣之大，在講機械運動時，背誦詩篇《送瘟神》的四句“坐地目行八萬里，巡天遙看一千河，牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波”來說明運動的相對性。在講“水能的利用”時，選背李白《將進酒》中的幾句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還”，這一句借黃河之水的長，起源高和水流的雄壯來突出水能的利用，這種方式除了能夠自然地引入新課外，還能陶冶學生美學情操，豐富學生文學知識。
（6）魔術游戲導入：《球面鏡》教學中，準備一套小魔術，取出一副撲克牌，讓學生洗牌后任意取出幾張，我都能用手“摸”出具體是哪張牌，學生覺得很驚奇，這時我亮出嵌在手指縫中的“秘密武器”圖釘（凸面鏡），從而引出球面鏡，學生感到興趣盎然。在介紹“什么是力”時，請兩位學生上臺做一游戲：兩人面對面站立半蹲，互相擊掌，看準能使對方后退，失去平衡。結果一位抬手不動者獲得勝利，而另一位主動進攻者卻反而被震了回來，為什么會這樣呢？學生積極參與教學活動，充分體驗教學過程感受參與樂趣的同時進入了另一新知識的學習。
（7）自然現象導入：生活中有學多司空見慣的現象，但很多人并沒有去想過其中的原因。在導入時將這些現象列舉出來，（下轉第42頁）（上接第32頁）問一問學生，效果十分明顯。比如我在導入“蒸發”時，列舉下列現象：（1）夏天游泳的時候，從水中起來的時候會覺得有些冷？（2）狗在夏天時會經常吐舌頭？（3）酒精擦在手上很快就不見了，這些現象都很常見，但是我們可以進一步問一問學生該如何解釋這些現象呢？通過列舉和提問，大家興致盎然，為新課的教學提供了一個很好的開始。
（8）實際應用導入：物理學習的最終目的是為了應用，如果在學完了一節課后，能將所學應用于我們的實際生活，這對提高學生學習物理的興趣有非常大的幫助，因此，我們可以在導入時提出生活中要解決的問題，讓大家來思考。比如在導入“大氣壓的變化”時，我讓學生思考這樣一個問題：如果我們有機會到高原進行科學考察，發現用普通鍋煮飯不論怎么煮都是半生的，該怎么辦呢？讓學生學完這一節課后，就能提出行之有效的解決發放，他們心中會油然而生一種自豪感和成就感。
總之，人們常說：“教無定法。”新課引入的形式多種多樣，但方法應該靈活多變。在實際的教學中，應該針對不同的教學內容，不同層次的學生情況，不同的教學條件采取不同的新課引入方法，這就是所謂的“因材施教”。但是不管采用什么樣的引入方法，都應當在知識學習、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新課開始就能激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，就能大大提高課堂效率，事半功倍。
關鍵詞：多媒體技術 初中 物理教學
【中圖分類號】G633.7
在初中物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。在目前的教育實踐中，由于老師們對多媒體教學的認識不足，在進行物理概念、物理規律教學過程中，更多的還是采用傳統的授課方式去完成。即使課堂上貫穿了新課改的理念，通過小組討論、一問一答等教學方式調動了學生參與學習的積極性和主動性，但由于這方面的教學實驗比較難做，從興趣的培養、課堂的感染力以及教學效果來看，并不能達到預期的目的。而多媒體輔助教學手段的應用，恰恰解決了這一難題。它不僅使物理教學更加直觀，而且把比較抽象的事物具體化、形象化，更重要的是，它把難以在實際中演練的實驗動態化，使一些看不見的東西在學生的眼里變得清晰，為學生學習物理帶來了極大的興趣，從而使物理教學實現了質的飛躍。具體地講，多媒體教學能夠在傳統的物理教學基礎上實現“三個轉化”。
一、從學生畏難心理到積極性高漲的轉化
物理學中包含的物理規律大都是從客觀世界經過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來的，是一系列理想化的模型。在現實條件下，這部分實驗是很難或者說不能完成的。尤其是對于一些教學條件較差的農村中學來言，實驗的成功幾率很低。如果說老師為了使學生能夠直觀感受物理學的奧妙，培養學習物理的興趣，一定要做實驗的話，那么看似提升學生學習品位的實驗很有可能因為實驗的失敗造成學生的畏難心理，打消學生學習物理的積極性，喪失學習物理的興趣。這時，實驗的效果也就大大地打了折扣，使學生最初的學習動機化為烏有。
根據教與學的心理學，學習動機是影響學習的重要因素，如果說學習動機沒有了，學生又何談學習物理的興趣和效果？多媒體教學手段的介入，恰恰可以解決這一難題。在講授某一物理知識前，老師可以運用多媒體的直觀功能，讓學生聽到、看到五光十色、千變萬化的物理現象，以激發學習興趣，產生求知欲望。如：講《浮力》這節課時，可以先播放一段錄像，創設物理意境：漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入深處；接著畫面上出現了小舢板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，但他們都浮在水面上。然后老師提出問題：為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底呢？這時，學生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的狀態，從而產生強烈的探究欲望。從而使學生的畏難心理逐漸瓦解，煥發出學習物理知識的無限生機。
二、從抽象的理性認識到直觀的感性認識的轉化
在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、掛圖等向學生展示物理事實與物理過程。而平面靜態圖形難于全面、準確地表示動態的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通過示意圖與語言表達等方式，讓學生通過想象而感知。這給剛接觸物理知識、對三維空間還處于混沌狀態的學生帶來了極大的不便。而多媒體的“化虛為實”、“化曲為直”的功能正好可以彌補這一缺陷，使W生的思維從抽象的理性認識過渡到直觀的感性認識。
三、從模糊的認知過程到清晰的發散思維的轉化
物理教學最重要的一環就是實驗。演示實驗必須確保現象和過程清晰，并使全班學生都能觀察清楚，才能引起學生的思考，通過分析，達到理解的目的。而實際中，有些物理實驗由于物體小或者光線的影響，能見度差，有一部分學生因為位置的關系無法看清楚。還有些實驗，因為器材的原因，在實際操作當中，難免發生意外。而一次意外，就很有可能導致整堂課的失敗。我就曾親自經歷過這樣的事情。在一次公開教學中，由于實驗器材比較落后，而且有個別實驗用具在搬動時出現了這樣那樣的小問題，使得很好的一節公開課因為實驗的失敗成為我教學中的一大遺憾，也使學生在興致很高的時候嘗到了失落的滋味，沒能看到最后的演示結果，覺得很掃興。
多媒體演示實驗是將實驗的操作、實驗的整個過程以及所發生的實驗現象在大屏幕上且在人為控制下清晰地展現在學生面前，這就避免了由于位置關系或實驗現象不明顯而造成的對實驗過程及現象一知半解的事情，更不會出現由于在搬動過程中發生問題而造成實驗失敗，繼而導致學生對概念規律的不理解及整堂課失敗的后果。如：在一次給初二年級的學生講《熱膨脹》一節時，我專門下載了動畫課件給學生們看，學生們在通過課本上的實例和圖示感知的同時，對動態演示產生了濃厚的興趣，更加深了對熱脹冷縮現象的認識，從而使原本模糊的物理現象在腦海里變得更加清晰，學生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力也大大增強。
四、多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
隨著新課改和現代教育技術的不斷發展，多媒體的利用已成為多科目教學的重要輔助手段，它不僅能激發學生的學習興趣，提高積極性，激勵學生去探究，去思考，而且還優化了課堂教學結構，提高了學習效率，倍受師生們的青睞。但是，做任何事情都要有個"度"，超過了這個"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理課堂教學中，如何巧用多媒體這個現代化的教學手段，就顯得格外重要。這就需要我們教師在課堂的教學實踐中不斷總結經驗，把握好運用多媒體的尺度。現就自己在工作中遇到的一些情況談幾點看法。
一、過多使用多媒體不利于提高教學質量
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅用來驗證物理現象，物理定理和定律，更重要的是通過實驗，引導學生掌握科學的實驗方法，樹立科學的實驗思想，培養動手、相互協作的能力。多媒體的介入與使用，為在課堂教學中創設教學情境，模擬物理實驗，提高課堂效率起到了推波助瀾的作用。但在多媒體的使用過程中，我發現有的教師把握不住火候，或多或少留有不足。前不久聽了初二的一節新授課，內容是《物體的浮、沉條件》，教師為講好這節課，精心設計了教案，充分利用了多媒體，從我走進課堂到最后結束，一直都在被現代化的教學手段感動著，那惟妙惟肖的圖片，逼真的動畫效果，的確能引起學生的注意力，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。但是聽了課后，仔細一想，總感覺有點嘩眾取寵和為用多媒體而用多媒體的滋味，與物理的課堂教學要求有些差異，嚴格的說，這節課更象是語文課。筆者認為存在的問題主要以下幾點：
1、不分課型，濫用多媒體，淡化了學生動手操作能力和相互協作能力
多媒體的使用可以使教師實現施教的自動化和教材形式的多樣化，但多媒體不能主導所有的物理課型和課堂教學。如筆者提到的有位老師講的《物體的浮、沉條件》這節課，教師從開始到結束的整個過程都在用多媒體。在本節課中，有三個探究性實驗，有的實驗探究的問題還有一定的開放性。在授課過程中，教師講得少、寫得少、做得少，學生一直在看、聽、練，雖然多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，但師生之間的互動少，不能體現學生的主體地位，這節課中的教師演示實驗和學生實驗活動變成了錄像和動畫播放，探究的問題變成了教師牽學生的鼻子走，學生成了接受器，抑制了學生的自主探究的能力，學生動手操作能力，相互之間協作能力得不到培養，發散思維得不到提高，對學生的長遠發展是不利的。
2、多媒體取代了教師的板書
由于多媒體具有超強的圖文處理功能，部分教師在教學過程中已經不重視板書，甚至不要板書。這樣一來，學生對老師所展示的圖片、動畫、錄像具有較深的印象，而對一些物理概念，歸納性的語言，知識的結構，解決問題的方法則印象模糊，這并不利于學生系統掌握所學習的內容。
3、多媒體取代了教師語言
教師的語言首先是思維藝術，教學語言的構思與設計反映了教師自身的素質和思維的深刻程度，由于多媒體的動畫圖像，文字注解和聲音融為一體，在多媒體物理課堂教學中，部分教師讓學生看得多（多媒體展示），聽的多（多媒體播放），自己結合課堂情況講得少。以為這樣能突出學生的主體地位，這種想法說明教師的傳統觀念在發生改變，但是我們不能忽略教師語言藝術的作用，不能為了突出學生的主體地位而削弱自己主導課堂的作用。教學是一門藝術，有時候教師一句幽默、風趣的語言，能贏得學生的喜愛和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不錯"等就能調動學生的積極性，幫助學生樹立信心，激起學習熱情，增強克服困難的毅力。有時教師一個眼神，一個體態語言，也會使課堂教學變得生動活潑，逐漸把教學活動推向，這種互動、活動的課堂效果，是多媒體不能做到的。
4、多媒體取代了物理實驗。多媒體可以幫助學生對實驗進行預習，明確探究的目的，了解儀器的注意事項，還能采取處理實驗數據，顯示結果，還可將以前做過的實驗"復現"出來，可以達到復習的目的，即節省了時間，又提高了效率，但筆者發現有的教師節不能擺正多媒體與實際物理實驗的關系。如《大氣壓強》中，我們補充了這樣一個演示實驗來證明大氣壓強的存在。取一個同學們平時喝用的口杯，將里面倒滿水，將蓋翻過來從杯緣平推將杯口蓋嚴，用手按住杯蓋將杯子倒過來，移去蓋子上的手，發現水流不出來，蓋子也掉不下來，這樣一個簡單的小實驗要比用多媒體技術模擬的實驗要驚險、刺激的多，學生印象深。如果教師一味的追求多媒體的演示效果，就變成了現代化教學手段下的"填鴨式"，教學質量的提高也就不言而喻了。
二、不運用多媒體教學，不利用提高學生思維能力和解決問題的能力
在信息社會里，教師不再是學生知識的唯一源泉，圖書和各種信息網絡才是學生獲取知識的寶庫。傳統的物理教學過程，主要是教師講或者演示與教學內容相關的實驗。有些實驗器材可見度低，演示效果差，對于初中學生，他們的認知水平、想象能力、推理能力還有待于進一步的培養，單憑幾個實驗就能引起他們足夠的興趣，還是過于勉強。例如《牛頓第一定律》一節，教師通過演示實驗，讓木塊從同一斜面的同一高度，分別讓木塊滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前進不同的距離，經過推理得了牛頓第一定律，這是一個理想實驗，現實中絕對光滑的平面是沒有的，對于實驗中的第三種情況學生能夠理解，但對物體在不受外力作用總保持勻速直線運動狀態不能夠理解，我們將這種情況制成課件，利用多媒體進行播放這一狀態，并及時啟發學生問"要想改變木塊的運動狀態應該怎么辦？"學生會回答："給木塊一個力。""為什么？""因為力能改變物體的運動狀態"，"如果沒有這個力，木塊會怎樣？""木塊會一直沿直線勻速運動下去"，讓學生采用逆向思維，恰當的利用多媒體，這個問題便得到解決，彌補了物理實驗的不足，突破教學的重點難點，現時也提高了學生的思維能力和解決問題的能力。
三、恰當運用多媒體，可以收到不用多媒體所達不到的效果
1、容易激發學生的學習興趣，突破教學難點
興趣是學生動手學習，積極思考，探索知識的內驅力，要想讓學生學好物理，必須使學生喜歡這門科目，自覺的產生對這部分知識學習的期盼。在物理教學中，巧用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情景，使學生有如身臨其境之感，可以充分激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們學習的輕松愉快。
教學難點突破與否，直接關系到一節課的成敗。學生感到物理難學，究其主要原因，必須在學習過程中要有較強的抽象邏輯思維能力，豐富的想象能力和細致入微的觀察能力，但鑒于中學生年齡偏小，很難完全做到這些。因此，在教學過程中，利用多媒體課件將一些肉眼看不見、瞬間發生的、變化微小的物理現象或物理過程，變得直觀、生動、形象。例如，磁場、電流的形式；乒乓球落地后升起四過程中能量的轉化、變速直線運動、氣體分子的運動等，只要在教學過程中把握住一些關鍵環節，適當恰當的播放相關信息，就可以化解知識的難度，降低理解的梯度，從而突破教學的重點和難點，為學生在學習上可持續發展鋪平道路。
2、可增加教學容量，有利于學生系統復習
【關鍵詞】物理 教學 策略
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、注重實驗教學
初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：
1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。
2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。
3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。
4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。
三、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。
在中學物理教學中，物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。在目前的教育實踐中，由于老師們對多媒體教學的認識不足，在進行物理概念、物理規律教學過程中，更多的還是采用傳統的授課方式去完成。即使課堂上貫穿了新課改的理念，通過小組討論、一問一答等教學方式調動了學生參與學習的積極性和主動性，但由于這方面的教學實驗比較難做，從興趣的培養、課堂的感染力以及教學效果來看，并不能達到預期的目的。而多媒體輔助教學手段的應用，恰恰解決了這一難題。它不僅使物理教學更加直觀，而且把比較抽象的事物具體化、形象化，更重要的是，它把難以在實際中演練的實驗動態化，使一些看不見的東西在學生的眼里變得清晰，為學生學習物理帶來了極大的興趣，從而使物理教學實現了質的飛躍。具體地講，多媒體教學能夠在傳統的物理教學基礎上實現“三個轉化”。
一、從學生畏難心理到積極性高漲的轉化
物理學中包含的物理規律大都是從客觀世界經過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來的，是一系列理想化的模型。在現實條件下，這部分實驗是很難或者說不能完成的。尤其是對于一些教學條件較差的農村中學來言，實驗的成功幾率很低。如果說老師為了使學生能夠直觀感受物理學的奧妙，培養學習物理的興趣，一定要做實驗的話，那么看似提升學生學習品位的實驗很有可能因為實驗的失敗造成學生的畏難心理，打消學生學習物理的積極性，喪失學習物理的興趣。這時，實驗的效果也就大大地打了折扣，使學生最初的學習動機化為烏有。
根據教與學的心理學，學習動機是影響學習的重要因素，如果說學習動機沒有了，學生又何談學習物理的興趣和效果？多媒體教學手段的介入，恰恰可以解決這一難題。在講授某一物理知識前，老師可以運用多媒體的直觀功能，讓學生聽到、看到五光十色、千變萬化的物理現象，以激發學習興趣，產生求知欲望。如：講《浮力》這節課時，可以先播放一段錄像，創設物理意境：漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入深處；接著畫面上出現了小舢板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，但他們都浮在水面上。然后老師提出問題：為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底呢？這時，學生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的狀態，從而產生強烈的探究欲望。再如：“聲波干涉”實驗，在實驗條件一般的學校不易完成，而單憑老師的講解，學生又難以想象出所發生的物理現象，那么對聲波的干涉與疊加理解起來就有一定的難度，對知識只能停留在知道或了解的層次，很難加深理解。如果運用多媒體教學，就可以將復雜的實驗通過FLASH或者POWERPOINT課件的形式，表現得栩栩如生，學生不僅可以通過多媒體清晰地看到波的整個疊加過程，再配以文字說明，利用圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺進行刺激，那么學生對“干涉”的理解就很容易了，也由此加深對機械振動與機械波相互干涉的實質的理解。從而使學生的畏難心理逐漸瓦解，煥發出學習物理知識的無限生機。
二、從抽象的理性認識到直觀的感性認識的轉化
在傳統的教學手段中，通常是通過實驗、掛圖等向學生展示物理事實與物理過程。而平面靜態圖形難于全面、準確地表示動態的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通過示意圖與語言表達等方式，讓學生通過想象而感知。這給剛接觸物理知識、對三維空間還處于混沌狀態的學生帶來了極大的不便。而多媒體的“化虛為實”、“化曲為直”的功能正好可以彌補這一缺陷，使學生的思維從抽象的理性認識過渡到直觀的感性認識。如：在講《光的直線傳播》這一節時，日食、月食的形成及三球的運動情況，老師不容易講清楚。如果通過FLASH制作，通過三維動畫把月球繞地球轉、地球繞太陽轉及日食、月食的形成過程展示給學生，把抽象的靜態模型轉化成直觀的動態演示，則會讓學生容易理解和接受。
三、從模糊的認知過程到清晰的發散思維的轉化
物理教學最重要的一環就是實驗。演示實驗必須確保現象和過程清晰，并使全班學生都能觀察清楚，才能引起學生的思考，通過分析，達到理解的目的。而實際中，有些物理實驗由于物體小或者光線的影響，能見度差，有一部分學生因為位置的關系無法看清楚。還有些實驗，因為器材的原因，在實際操作當中，難免發生意外。而一次意外，就很有可能導致整堂課的失敗。我就曾親自經歷過這樣的事情。在一次公開教學中，由于實驗器材比較落后，而且有個別實驗用具在搬動時出現了這樣那樣的小問題，使得很好的一節公開課因為實驗的失敗成為我教學中的一大遺憾，也使學生在興致很高的時候嘗到了失落的滋味，沒能看到最后的演示結果，覺得很掃興。 轉貼于
多媒體演示實驗是將實驗的操作、實驗的整個過程以及所發生的實驗現象在大屏幕上且在人為控制下清晰地展現在學生面前，這就避免了由于位置關系或實驗現象不明顯而造成的對實驗過程及現象一知半解的事情，更不會出現由于在搬動過程中發生問題而造成實驗失敗，繼而導致學生對概念規律的不理解及整堂課失敗的后果。如：在一次給初二年級的學生講《熱膨脹》一節時，我專門下載了動畫課件給學生們看，學生們在通過課本上的實例和圖示感知的同時，對動態演示產生了濃厚的興趣，更加深了對熱脹冷縮現象的認識，從而使原本模糊的物理現象在腦海里變得更加清晰，學生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力也大大增強。
總之，多媒體教學手段在物理課堂教學中的運用，可以有效激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，進一步優化課堂教學效果，使物理教學向著一個更加科學、更加形象、更加富有成效的方向發展。
關鍵詞：高效課堂多媒體教學傳統教學有機結合物理課堂
隨著時代的發展，現代多媒體教育教學已經逐漸走進了教師的心里，現代多媒體手段先進，教學前衛，能適應時代的需要，增大教學容量，提高興趣和注意力，增加教學的靈活性和多樣性，它有著傳統教育教學所無可比擬的優勢。而與此同時，傳統教學在實施高效課堂的過程中的地位和作用在不斷地淡化。傳統教學手段一支粉筆、一本書、一張嘴，曾經是多少教師賴以馳騁講壇的“三大件”。在“三大件”的熏陶之下，一代代學子長成了知識的巨人。所以傳統教育教學手段在人才培養的歷史長河中有過輝煌的歷史，相信不管現在還是將來，傳統教育教學手段都有其獨特的價值體現。但是現代多媒體技術并不排斥傳統的教學模式，傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種模式。隨著現代多媒體技術輔助課堂教學的不斷深入，有的教師正走向一種“誤區”，認為現代多媒體輔助課堂教學可以完全取代傳統的教學模式，每節課必言多媒體，而不去考慮它的必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的主導作用、授課藝術及課堂效果而一味的去追求表面的“奢華”和“大容量”，結果不是分散了學生的注意力，就是太注重形式，重點不突出，喧賓奪主，搞得學生在課堂上顧此失彼，降低了課堂效率。把傳統的教育教學和現代多媒體教育教學有機結合，能夠取得事半功倍的效果，可以解決高效課堂中的一些實際問題，從而達到令人滿意的教學效果。
1、高效課堂傳統與現代相結合，精心備課不容忽略
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是知識的超市，生命的狂歡。備好課是上好課的前提，使提高課堂教學的關鍵，課前的準備，包括教師準備和學生準備，多媒體課件準備等，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課要充分考慮到每一個教學環節，課前培訓、層層討論、層層對話、跨層指導、展示點評、隨機點將、補充質疑，備教材、備學生、備教學手段等等，哪些需要課前展示，哪些需要教師演示，哪些需要觀看視頻演示，板書哪些內容，精講點撥學要點撥哪里等等，盡量立足全體學生，體現學生的主體地位，為學生的終生發展打下良好的基礎。在課堂上無論是教學細節還是整體設計，旁觀者看到的輕松背后，只有當局者才知道，隱藏著教師付出的多少艱辛和心血。
2、多方面吸引學生注意力，幫助學生記憶知識點
評價一節課的好壞標準，是讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師。物理的學科性很強，傳統教學中有些演示實驗無法操作，或者受條件限制可操作性差，學生無法理解，變成了“做實驗不入講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤做法。著名物理學家朱正元教授曾說“說一千，道一萬，不如實驗看一看。”而借助現代多媒體技術就可以加強實驗課教學的有效性。比如《氣體壓強》中的托里拆利實驗，多媒體真人視頻教學就大大增加了教師課堂演示實驗的安全性。另外，教師不能偷懶，在觀看視頻的同時，把該板書出來的內容必須在課堂上展示出來，突出重點、難點，方便學生記憶和記錄，優秀的板書設計能科學地展示知識點的發生。比如《物體的浮與沉》中，板書浮沉條件，方便學生記憶理解。
物體的浮沉條件：
上浮F浮〉G;ρ物
漂浮F浮=G;ρ物
懸浮F浮=G;ρ物=ρ液
下沉F浮
沉底F浮
另外，課堂的“向日葵”效應也提醒學生集中注意力，學生的展示使教室的十塊黑板得以充分利用，學生的參與人數也增加，小組之間的合作得到提升，課堂上沒有我，只有我們。課前一般主張由學力較弱的學生多展示，，課中可選學力稍強一些的學生展示點評，這樣照顧到全班所有，既加深了學生的印象，又提高了課堂效率。
3、增加課堂實驗操作性，激發學生學習興趣
俗話說：興趣事最好的老師。物理學是以實驗為基礎的自然科學，是比較接近生活的一門學科，生活當中處處有物理。物理中有很多抽象的概念和規律的發現都有著堅實的實驗基礎。劉炳升教授說“實驗可以培養學生對科學的理解和興趣，發展學生的探究能力和創新精神。實驗仔物理學中的地位是不可替代的。”現在初二學生是接受物理教育的起始階段，理解能力尚不能達到我們所要的那個水平，只有把抽象的東西給它直觀化、具體化，學生才能理解更透徹。這就要物理教師再實驗上下功夫，增加一些直觀的道具，也就是實驗的器材。讓課堂走進生活，讓生活走進課堂。
比如講授浮沉條件時，學生可以自己制作浮沉子。將一個小空瓶倒放入盛水的飲料瓶中，旋緊瓶蓋，用手擠壓飲料瓶的側面，便觀察到小瓶下沉，松開手后又觀察到小瓶上浮。在講授氣體壓強時，體驗大氣壓的存在實驗，可以做紙片托水和瓶子吞蛋兩個實驗。紙片托水實驗，在圓口玻璃杯中裝滿水，用硬紙片蓋在杯子上，把杯子倒過來，而水不流出來。瓶子吞蛋實驗，取一個瓶口比剝皮的雞蛋稍小的牛奶瓶，雞蛋放入瓶口進不去瓶內，然后將燃燒的棉花放入瓶內，快速將雞蛋放入瓶口，觀察到雞蛋掉進瓶內了。
通過簡單的小實驗，讓學生自己動手，鼓勵、引領學生，自己找出實驗規律，從中體驗學習的樂趣，再把所學的知識與技能運用于實際，會使學生有更多的激情投入到學習中了來，打開學生的物理學習之門。而對于一些操作性難度較大的實驗可以借助多媒體教學，觀看真人視頻演示、動畫演示等，比如動能，可以觀看汽車碰撞實驗的視頻，讓學生直觀地看到現象，加深理解。
4、加強課堂控制力，培養學生良好的學習習慣
好習慣，一輩子享用不盡它的利息；壞習慣，一輩子償還不盡它的債務。學生的學習習慣直接影響學生的聽課效果。課堂的監控管理不是控制，而是點燃、激勵、喚醒。高效課堂是一個開放性的課堂，學生的自由性增加，要求自主能力提高，實行小組合作制，組內成員之間也要進行競爭與合作，互惠互利，實現雙贏。在新課程理念下，學生要完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個由淺入深，循序漸進的過程，這就要求我們教師應該懂得如何調控藝術，做到開闔有度，收放自如，難點、易錯點教師應該精講，在能夠引發學生思維的地方一定要放，讓學生充分體驗合作、探究、交流，盡情地享受思維帶來的樂趣，但是當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收。課堂要面向全體學生，培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。教師要全面監控課堂，提高課堂效率。
5、適當的評價機制是對教師和學生的肯定
《物理課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。要促進學生協調發展首先從課堂表現評價抓起，高效課堂與傳統的教育教學相結合，在鼓勵學生成績的進步的同時，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、質疑、認真地練習，展示實驗過程、及時完成作業、點評到位等都要及時地鼓勵，反饋，尋找學生的閃光點。評價方式有多種，可以師生互評、生生互評，加強教師與學生之間的合作交流，也為高效課堂中的高效做出應有的貢獻。
《全日制義務教育物理課程標準》明確指出了課程基本理念：一是面向全體學生，提高學生科學素養。二是從生活走向物理，從物理走向社會。三是注重科學滲透，關心科技發展。四是注重科學探究，提倡教學方式多樣化。五是注重評價改革導向，促進學生不斷發展。在高效課堂中，把傳統教育教學手段和現代多媒體教學手段的有機結合是初中物理高效課堂教學發展的趨勢，即兩手都要抓，兩手都要硬。既要注重傳統教育教學模式，又要體現現代多媒體教育教學的優勢，只有將二者有機結合，我們的課堂才能更高效，學生的學習才能更高效，學校的教學水平才能得到更大的提高。學習的幸福不僅在于當下，更在于未來。
參考文獻
[1]《義務教育物理課程標準》中學物理
[2]黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》首都師范大學出版社
[3]李炳亭主編《高效課堂22條》山東教育出版社
一、培養學生的堅忍精神和自制力
中學物理教學過程，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從表面現象到本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，學生不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達能力，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷的反應能力。針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅忍性格及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其他學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的質量就能得到提高。我在教學中，特別把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當地增加實驗次數，為學生加強感性認識提供恰當的感性材料，使學生在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。總之，課堂內外，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。
二、教師要培養學生參與意識，讓學生體驗成功的喜悅
在教學過程中，應讓全體學生盡可能都有思考、發言、練習、討論和板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量，而把機會全給少數尖子生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做，為其提供成功的機會，促使他們取得成功。例如：在《光的反射》一節中，開頭不妨安排一個小游戲：讓一位學生用一面平面鏡將固定方向的激光筆的激光射向指定的靶心。這時學困生也會舉手，往往他們做得很好，因為好動的他們可能小時候早已做過類似實驗。教師的責任就是迅速及時地把握好每一個教育契機，讓其享受成功的喜悅，從而鼓勵他們在成功中樹立起學習信心和決心。
三、引導學生正確認識困難和挫折
隨著年齡的增長和知識的積累，中學生更多地渴望自己成才，初中物理教學應適應學生的這種需要，在教學中要有意識地培養學生的堅強意志，而物理學史則是最好的工具。比如在講磁和電的時候，給學生講一個真實的故事：法拉第在研究電磁感應現象的規律時經歷了無數次失敗，可他并不灰心，而是從失敗中找原因，最后發現了電磁現象的規律，為電能的利用奠定了理論基礎；在講授力時可以列舉牛頓從蘋果落地這一簡單的自然現象出發深入思考，執著研究，最后得出了萬有引力定律和牛頓三大定律，奠定了整個力學的基礎；在講述密度時可以列舉瑞利十年如一日的努力尋找最后發現了氬氣，從而獲得了諾貝爾物理學獎的故事，等等。通過諸如此類的物理學史的講授，可以幫助學生形成良好的科學態度和科學精神。
四、建立和諧的師生關系
“感人心者，莫先乎情”。情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，教學過程就是師生情感雙向交流的過程，師生間只有心理兼容、情感溝通，才能配合默契、教學相長。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了。”所以我們一定要熱愛、尊敬、理解學生。在物理教學中應關注每一位學生，尊重、熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生。要堅持“走小步，不停步，積小步，成大步”的做法，任何一堂課都不要冷落他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在沒有壓力的舒展、寬松的環境中愉快地學習。心理學告訴我們：“人的情緒使人選擇靠近一種知識，而避開另一種知識。”當一個學生對他的老師產生信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習物理的全過程中始終處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性；課后常與學生促膝談心，傾聽他們對日常瑣事的看法，積極創造條件與學生一起參加體育活動和其他實踐活動等；上課時以飽滿的熱情去感染、激發學生，這樣可以使學生對物理“不能不學，不得不學，不好意思不學”。
五、幫助學生克服學習障礙
