時(shí)間：2023-06-02 09:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)；策略
我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，改變了人們對(duì)于教育的價(jià)值觀念，對(duì)幼兒園的教育也越來越重視。在以往的幼兒園教學(xué)中，都是以集中教學(xué)為主，隨著幼兒教育的改革，游戲成為幼兒學(xué)習(xí)得主要方式，因而幼兒園區(qū)域游戲越來越受到關(guān)注和重視。我國的幼兒園教育發(fā)展正向著更高水平發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求也越來越嚴(yán)苛，所以作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織者，對(duì)游戲的觀察與指導(dǎo)作用巨大。
一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵分析
（一）對(duì)幼兒的幫助作用
區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的展開，使得幼兒學(xué)習(xí)不再是單純的灌輸，而是幼兒借助活動(dòng)材料進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不再是單純的知識(shí)傳授，而是幼兒借助活動(dòng)材料進(jìn)行的探究活動(dòng)。因此區(qū)域活動(dòng)游戲中是以尊重幼兒差異教育和個(gè)別化教育為前提的，教師可以根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，接受能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，所以區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)是最受幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。
（二）幼師對(duì)幼兒成長的重要影響作用
在幼兒園的區(qū)域會(huì)活動(dòng)中，只有在活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣和操作技能的培養(yǎng)，才能使幼兒對(duì)事物的對(duì)待方式有良好的思維方式以及行為舉止。幼兒園為了對(duì)幼兒進(jìn)行更好的培養(yǎng)，就必須對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，使教師的職業(yè)水準(zhǔn)有所提升，重視幼師對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生的重要影響作用。該項(xiàng)活動(dòng)，不論從何種角度來看，對(duì)幼兒、幼師、家長都是非常重要的，因此，幼兒園要充分的給予重視。
二、區(qū)域活動(dòng)中幼師指導(dǎo)的重要性
（一）有益于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣
在幼兒園進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，幼師對(duì)幼兒的指導(dǎo)幫助可以喚起幼兒的參與熱情，活動(dòng)中，幼兒與幼師的互動(dòng)明顯增多，幼兒更加能夠感受到幼師對(duì)自己的關(guān)愛，提升幼兒的參與熱情。
（二）有利于推進(jìn)幼兒獲得知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)
在活動(dòng)中，可使幼兒獲得更多的知識(shí)以及學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。通常情況下，幼兒園對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是遵循幼兒實(shí)際的特征以及成長需求特別定制的。在自由活動(dòng)中，幼兒可快速的對(duì)操作技巧牢記并且靈活運(yùn)用，從活動(dòng)中獲取相關(guān)知識(shí)以及生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。例如：在擺積木的游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)積木的擺設(shè)，不會(huì)達(dá)到自己想要的效果，這時(shí)，教師可適當(dāng)介入，與孩子共同游戲，同幼兒進(jìn)共同設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒將積木擺成自己想要的造型，提升幼兒建構(gòu)能力和空間設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)孩子的自信心。
三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼師的指導(dǎo)策略
（一）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的原則
區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由選擇的空間，如果離開教師的正確指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)的開展將失去其教育價(jià)值。為了讓孩子進(jìn)行有效的區(qū)域活動(dòng)，教師要在充分觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)亟槿?，遵循“觀察在前，介入在后；分析在前，指導(dǎo)在后”的原則，教師從而成為幼兒區(qū)域活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，使幼兒在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)的自主的活動(dòng)。
（二）組織幼兒驗(yàn)游戲，要進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。
幼兒在游戲時(shí)，如果]有前期經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，可能幼兒在該區(qū)角游戲，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，造成幼兒游戲興趣減弱。例如：在角色游戲區(qū)進(jìn)行《健康醫(yī)院》的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的目標(biāo)是使幼兒認(rèn)識(shí)基本的醫(yī)療器械，理解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并且要講衛(wèi)生。活動(dòng)前，教師要將醫(yī)療器械，聽診器、體溫計(jì)、醫(yī)院標(biāo)志等擺放好，讓幼兒自己選擇醫(yī)生、護(hù)士、病人的角色，鼓勵(lì)幼兒彼此之間有愛的進(jìn)行活動(dòng)，如果在角色選著上孩子存在分歧，教師可以適當(dāng)?shù)慕槿?，幫助幼兒完成角色分配。在活?dòng)中，要將生活當(dāng)中的常識(shí)道理，通過活動(dòng)滲透給幼兒，使他們對(duì)醫(yī)生護(hù)士的恐懼心理慢慢排除，并且知道講衛(wèi)生是一個(gè)對(duì)自已有益的良好喜歡，可有效預(yù)防一些疾病。
（三）區(qū)域活動(dòng)中幼師的指導(dǎo)要多觀察，進(jìn)行因材施教
在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼師要對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的細(xì)致觀察。例如：在剪紙的活動(dòng)中，有些幼兒的動(dòng)手能力強(qiáng)，有些幼兒的動(dòng)手能力稍微弱一些。因此，教師在活動(dòng)中，觀察幼兒之間的不同區(qū)別，以便在之后的活動(dòng)中，針對(duì)不同能力的幼兒實(shí)施不同的幫助。有些幼兒喜歡汽車，但其動(dòng)手能力比較差，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行示范操作，慢慢手把手幫助其進(jìn)行操作。有些幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡剪一些小動(dòng)物，這時(shí)幼師要將操作的技巧向幼兒進(jìn)行展示，更多的引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行思考，提高思維能力。此外，幼師還要對(duì)幼兒的興趣愛好進(jìn)行了解，利用興趣愛好引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，完成區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)。
（四）區(qū)域活動(dòng)觀察要有目的和針對(duì)性
幼兒活動(dòng)區(qū)不一樣，那觀察的目標(biāo)也不一樣，不管什么游戲，一般而言，觀察主要是觀察活動(dòng)中的幼兒。在不同的區(qū)角 ，我們要找到觀察的重點(diǎn)，比如在建構(gòu)區(qū)我們主要觀察孩子材料的選擇和運(yùn)用，他們喜歡選擇什么樣的材料，怎樣使用他們所選擇的材料，能否靈活處理材料不足的問題等等；角色區(qū)，我們則要去觀察他們的角色分配時(shí)是否發(fā)生矛盾，游戲時(shí)，幼兒有無角色意思以及他們扮演角色的水平等等。
結(jié)束語
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展設(shè)置，對(duì)于提升幼兒的綜合能力發(fā)展有關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)在，家長越來越注重從小對(duì)孩子的全面培養(yǎng)，在一定程度上，給教師帶來了壓力和更大的使命感。因此，教師首先要將自身的能力進(jìn)行提升，針對(duì)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)開展能夠最大程度的滿足幼兒的發(fā)展需求，提高幼兒的智力水平和動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中幼師觀察存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2016，03：70-72.
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；觀察策略；指導(dǎo)策略；幼兒
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0070-02
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術(shù)特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來，幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)?！吨改稀返某雠_(tái)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開展區(qū)域活動(dòng)，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠然，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)對(duì)幼兒健康目標(biāo)、語言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)高效開展已然迫在眉睫。
一、善用多元觀察策略，以“觀察”促“指導(dǎo)”
1. 幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)要求
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動(dòng)指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計(jì)劃性。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，即觀察對(duì)象是個(gè)別還是全班，觀察的時(shí)機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2. 教師要巧用多元化的觀察策略
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來說，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個(gè)方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個(gè)別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對(duì)全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對(duì)某一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒A總是在區(qū)域活動(dòng)中萎靡不振，參與性差，這時(shí)教師便可通過對(duì)幼兒A的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動(dòng)自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
二、善用接受指導(dǎo)策略，推動(dòng)活動(dòng)高效開展
1. 基于區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則強(qiáng)化常規(guī)指導(dǎo)
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動(dòng)指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言組織、語言優(yōu)化、語言運(yùn)用、語言智力等語言發(fā)展目標(biāo)。誠然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動(dòng)準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，以此來強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過程中，活動(dòng)規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動(dòng)規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則時(shí)，既要處理好幼兒與活動(dòng)材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動(dòng)材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2. 巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動(dòng)中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動(dòng)難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動(dòng)遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)，并通過恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評(píng)價(jià)，確?；顒?dòng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動(dòng)的高效開展。
三、借助暗示指導(dǎo)策略，構(gòu)建自由活動(dòng)場景
1. 在投放活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行暗示指導(dǎo)
幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動(dòng)，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動(dòng)需求；選擇的活動(dòng)材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的不同操作；活動(dòng)材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動(dòng)材料。
2. 對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)
鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身區(qū)域活動(dòng)的過程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動(dòng)中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過引導(dǎo)幼兒對(duì)過程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動(dòng)痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動(dòng)研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
四、無痕整合觀察策略，實(shí)現(xiàn)靈活化指導(dǎo)
1. 觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略
《指南》對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開展有效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識(shí)的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對(duì)不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識(shí)與能力，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2. 尊重幼兒個(gè)體差異，巧用針對(duì)性指導(dǎo)策略
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個(gè)體差異等原則，特別對(duì)“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時(shí)刻觀察并尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動(dòng)中掌握知識(shí)、提升能力。誠然，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，觀察其活動(dòng)現(xiàn)狀，并對(duì)不同情況的幼兒實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動(dòng)興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動(dòng)中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個(gè)小時(shí)過去了依然一無所獲。針對(duì)這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照?qǐng)D一步步完成。
五、結(jié)束語
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動(dòng)不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動(dòng)幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動(dòng)更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的樂園。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】反芻教研；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
我們認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)在專業(yè)引領(lǐng)下的全方位跟進(jìn)看問題、回顧對(duì)目標(biāo)、反省理經(jīng)驗(yàn)的“反芻”教研管理體系是提升教研有效性的重要保障。通過行政指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩條線，使“反芻”園本教研工作穩(wěn)步進(jìn)行、有章可循。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)的“反芻”教研
這種課堂“反芻”教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的理論和實(shí)踐的螺旋式上升關(guān)系，在不斷的實(shí)踐、反思和研討中，使大家產(chǎn)生思想的共鳴，和實(shí)踐的驗(yàn)證，讓教學(xué)思路越來越明晰，教學(xué)過程更精彩，教學(xué)效率更落實(shí)，課堂教學(xué)氣氛更活躍。
1.基本流程
確定課堂教學(xué)主題明確教學(xué)研究目標(biāo)、內(nèi)容及形式第一輪課堂教學(xué)研討第二輪課堂教學(xué)研討第三輪實(shí)踐展示、反思總結(jié)和驗(yàn)證。
2.案例操作
如2012年11月我們數(shù)學(xué)工作室開展以數(shù)運(yùn)算為主題，進(jìn)行了一次課例反芻式活動(dòng)。
第一步：確定主題（2013年3月14日）
在研討中梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、清晰概念，反芻分析、建議教研活動(dòng)中的問題，確定活動(dòng)主題，分析活動(dòng)目標(biāo)，明確教研指向。
第二步：活動(dòng)觀察（2013年4月2日一天）
開展教研活動(dòng)，在活動(dòng)中探討一下問題：
（1）回顧過去，引出本次活動(dòng)的主題，提出什么是數(shù)運(yùn)算？
（2）歸納學(xué)前兒童加減云端能力發(fā)展年齡特點(diǎn)，指南中的解讀分析。
（3）結(jié)合實(shí)踐如何把握數(shù)運(yùn)算的兩個(gè)要點(diǎn)，確定下一次課例教研的執(zhí)教主題和教師。
這個(gè)教研中的收獲，可以分為兩方面：在理論學(xué)習(xí)中，我們收集到了2個(gè)至關(guān)重要的材料――幼兒數(shù)運(yùn)算的概念和怎么設(shè)計(jì)數(shù)運(yùn)算的活動(dòng)，明確了課例的方向，確定“數(shù)運(yùn)算”內(nèi)容和執(zhí)教的老師，分別青年教師和骨干教師反芻教學(xué)。
第三步：研討跟進(jìn)（2013年4月11日一天）
通過兩節(jié)不同的數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的展示，了解數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的組織，利用數(shù)學(xué)工作組進(jìn)行現(xiàn)場的“疑難解答”，進(jìn)一步掌握數(shù)運(yùn)算的要點(diǎn)。
第四步：實(shí)踐反芻（2013年4月12日上午）
教學(xué)主管層面對(duì)研討活動(dòng)再次梳理、提升，梳理關(guān)于數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而研討不止步于課例現(xiàn)場，將這一案研討活動(dòng)整理后，形成文本資料，并將課例向全園推廣。
3.活動(dòng)反思
課堂教學(xué)課例的“反芻式”教研活動(dòng)是通過課堂實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、研究問題，通過不斷的實(shí)踐――反思――實(shí)踐，最終達(dá)到教研活動(dòng)的目的。這種教研模式能充分發(fā)揮教師自我反思和實(shí)踐的作用，讓教師在反思中反復(fù)多次地改進(jìn)教學(xué)，在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)下學(xué)會(huì)由模仿到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自己的專業(yè)水平。
二、幼兒發(fā)展個(gè)案的反芻教研
個(gè)案反芻式教研，以“幼兒行為矯正”為個(gè)案的立足點(diǎn)，以“幼兒的適宜性發(fā)展”為研究目標(biāo)，結(jié)合我園市級(jí)課題《幼兒行為常規(guī)實(shí)踐與研究》，進(jìn)行個(gè)案記錄，能提高老師觀察、指導(dǎo)、反思等多方面的能力。在確定觀察的對(duì)象，進(jìn)行行為的追蹤，回顧看最初的目標(biāo)時(shí)，詮釋一種個(gè)案反芻教研的理念。
1.基本流程
（1）確定觀察的對(duì)象和觀察的目標(biāo)及采取的措施
（2）進(jìn)行第一輪到第四輪的個(gè)案分享、交流，找出適宜方法。
（3）回顧觀察和追蹤時(shí)的方式方法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行更深層次的反芻教研。
2.案例操作
在對(duì)幼兒的特殊行為進(jìn)行矯正和幫助的時(shí)候，我園開展個(gè)案反芻的教研，學(xué)期初確定個(gè)案跟蹤的對(duì)象，制訂采取的方法和達(dá)到的目標(biāo)，下面以小班老師2010年9月―2011年2月的一份表格記錄進(jìn)行詳細(xì)的說明。
第一步：個(gè)案觀察
確定個(gè)案跟蹤的對(duì)象，對(duì)案例進(jìn)行描述、分析，制定預(yù)測(cè)達(dá)到的目標(biāo)及指導(dǎo)策略。圍繞大自然園區(qū)小一班×××抗拒上幼兒園開展觀察和跟蹤研究。
第二步：個(gè)案追蹤
開展第一階段的交流，針對(duì)個(gè)案對(duì)象的現(xiàn)狀，教師闡述自身的觀點(diǎn)，教研組反芻思辨，討論就如何幫助×××建立對(duì)幼兒園和老師的好感以及逐步喜歡上幼兒園，提出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整指導(dǎo)方法。
開展第二階段的交流，與前次活動(dòng)比較反芻分析，找出問題所在，集體深層次研討改進(jìn)對(duì)策，并對(duì)下階段個(gè)案跟蹤提出新要求。
第三步：回顧交流
開展第三階段的交流，和第一、二階段活動(dòng)進(jìn)行比較，找出幼兒行為調(diào)整后的適宜方法，探討如何鞏固前期成果并擴(kuò)大交往范圍圈的指導(dǎo)方法。
開展最后階段的交流，回顧最初制定的目標(biāo)，在專業(yè)引領(lǐng)下由摸索到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，提高教師個(gè)案跟蹤的水平和能力。
3.實(shí)踐反思
通過這樣一個(gè)參與式、卷入式的教研活動(dòng)，每位老師對(duì)于如何更有效的觀察、更有價(jià)值的進(jìn)行個(gè)案記錄，生成出了一個(gè)新的詮釋。在此過程中，大家共同解讀，共同建構(gòu)個(gè)案記錄的方式方法。
三、教學(xué)研究問題的“反芻”教研
教學(xué)研究問題的“反芻”教研，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題作為教研的主題，作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。問題反芻對(duì)問題的本身現(xiàn)場進(jìn)行梳理、錄像監(jiān)測(cè)，接著反思問題產(chǎn)生的過程，進(jìn)行問題的再教研。
1.基本流程
（1）教研組發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，集體篩選問題，確定教研主題；
（2）明確問題產(chǎn)生的背景，制定教研活動(dòng)的方案；
（3）第一輪討論后教研反芻制的第三方人員進(jìn)行思辨沖撞
（4）在另一組開展調(diào)整后第二輪實(shí)踐，和第一輪活動(dòng)比較，找出問題所在，集體研討后梳理提升；
（5）反思總結(jié)和驗(yàn)證。
2.案例操作
以下是我園的一次問題教研，關(guān)于教研的有效性，截取其中的片段。
教研“反芻式”教研摘錄
反芻主題：“樂在研中”――對(duì)幼兒數(shù)學(xué)新編研討的教研活動(dòng)
第一次教研活動(dòng)組織記錄
（1）分發(fā)“樂在眼中”教研前調(diào)查問卷。
（2）請(qǐng)三個(gè)老師分別準(zhǔn)備“形、集合、數(shù)學(xué)區(qū)域”三方面的知識(shí)搜集。教學(xué)主管組織開展，請(qǐng)老師們談?wù)勈褂糜變簲?shù)學(xué)新編教材的情況。
（3）請(qǐng)三個(gè)老師講述觀點(diǎn)報(bào)告。教學(xué)主管總結(jié)。
反芻分析、建議：本次教研采用了事先情況的調(diào)查問卷，使每個(gè)老師明確本次教研的主題，同時(shí)三位老師的不同的觀點(diǎn)報(bào)告，更明確了老師對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但本次教研后，我們思考老師是否真正理解了其中的要點(diǎn)，老師參與教研活動(dòng)的積極性是否激發(fā)了，本次教研活動(dòng)是否真正突出了教研的主體――老師，教研的量是不是過多等等問題。
在每個(gè)教師對(duì)本次教研的共同商討后，引發(fā)另一次其他園區(qū)的教研。
第二次教研活動(dòng)組織記錄
（1）分發(fā)“樂在眼中”教研前調(diào)查問卷（中班的集合）
（2）請(qǐng)三個(gè)老師分別準(zhǔn)備關(guān)于中班集合（內(nèi)容、方法、區(qū)域的滲透）三方面的知識(shí)搜集。
（3）教學(xué)主管以案例的形式展開，請(qǐng)教師談?wù)剬?duì)關(guān)于中班集合的理解。
（4）請(qǐng)三個(gè)老師從不同角度闡述對(duì)中班集合的理解
（5）教學(xué)主管匯總本次教研。
反芻分析、跟進(jìn)建議：第二次教研活動(dòng)在第一次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量和質(zhì)的調(diào)整，每個(gè)教師積極參與到教研的研討中，以案例的形式把中班的集合，通過案例的解讀――教師的討論――骨干教師的引領(lǐng)――知識(shí)梳理，使每個(gè)教師清晰中班集合的內(nèi)容、方法和如何滲透到區(qū)域中，但二次教研后，似乎在紙上談兵，真正落實(shí)到教學(xué)中，滲透到思想中還是存在欠缺。故我們對(duì)第三次教研進(jìn)行了調(diào)整。
總之，園本教研的過程是一條艱辛之路，也是快樂的專業(yè)成長之路，在今后漫長的研討過程中，我園將在這片沃土上繼續(xù)以“反芻教研”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康和諧的發(fā)展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動(dòng)我園園本教研工作順利地開展。
參考文獻(xiàn)：
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