時間：2023-06-02 09:58:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書會策劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習 借鑒 實踐 成長
——有感于春苗書屋"故事爸媽成長營"閱讀推廣志愿者培訓
（志愿者 云淡風清）
本人這個周六下午和晚上、周日上午都在參加春苗書屋"故事爸媽成長營"閱讀推廣志愿者培訓，因為興趣所在，大半的周末時光也算得上是幸福地耗在這次培訓會上了。非常感謝來自深圳彩虹花公益小書房講師團安諳老師和斗斗媽老師的指導與分享，也自我感覺小有收獲。不過仍想偷懶，回家后只是簡要在QQ空間里留下聊聊數語和幾張圖片，便視為對自己有所交代。
不過很快地發現春苗書屋的"總舵主"小鄧子老師有意把我修煉成記流水賬巫婆，還以要邀請咱家小朋友看電影為誘餌，讓蘋果總監安排任務過來寫小結。因為沒參與本次培訓的前后的組織策劃，也事先缺少準備，整個小結壓根就不敢寫，于是自作主張要隨心所欲地寫下去了，不知道換得到咱家小朋友的一張電影票不？O（∩_∩）O哈哈~
跑題了！趕快回到跟本次培訓會的內容中去。
兩天的課程安排，既有理論的介紹與探討，也有實踐的分享與小結。
周六下午的課程由安諳老師主講，主題是《兒童觀與親子閱讀》，側重看待、對待兒童的觀念的歷史淵源介紹和兒童觀探討；親子閱讀這塊，從親子共讀的意義、共讀的理念和怎樣共讀三個層次進行講解，內容詳盡而又有便于學員掌握和用于實踐。
周六晚上的課程是怎樣進行親子共讀的實踐性培訓，各學員的自家的小朋友也被邀請參與其中：一本叫《愛麗斯的樹》的繪本，被故事媽媽高手斗斗媽老師讀得深情并茂，大人孩子們都聽得入迷了；之后的閱讀分享也是非常的精彩，在安諳老師的引導下，孩子們互動參與，不僅對繪本的本身的內容有了更詳盡的理解，延伸探討的內容還讓孩子們對自然生態保護有了新的認識，加入的視頻分享讓大人和孩子們對"蝴蝶效應"有了直觀的感受——繪本，原來在專業的故事爸媽的分享引領下，會變得更具魅力！
周日上午的課程，主題是《玩轉讀書會》，分為"認識讀書會"、"讀書會主題策劃三部曲"、"我也來實踐"三個部分的內容。第一部分側重對讀書會的認識，"三大"原則（愛閱讀愛孩子；讀書會是輕松愉快的；有思考有討論有分享）的詳細分享估計能讓有一定實踐基礎的春苗志愿者們產生很多共鳴；后兩部分的內容，至少在我看來是最有價值和我們的春苗團隊特別需要加強學習實踐的內容，兩位老師對讀書會的籌備、流程設計、怎樣實施都進行了詳細的講解，一些具體案例的分享讓學員參與其中，也收到了良好的實踐效果。
整個培訓課程下來，讓我們見識和學習到來自國內知名兒童閱讀推廣公益團隊的專業，更讓我們感覺到兩位志愿者老師的專業根植于她們自身多年不懈的實踐與堅持。聯想到我們的春苗書屋團隊，聯系到我們自己——如果想要以讀書會這種形式來推廣兒童閱讀，我個人認為以下兩個方面是值得探索和實踐的：
一、成立專業的讀書會志愿者團隊，通過定期培訓、集體探討，收集和開發系列主題的讀書會課程，應用到我們現有的親子閱讀俱樂部和服務站點中來，讓讀書會成為我們每個志愿服務站點的品牌內容。
【關鍵詞】讀書會活動;四環游戲小組;流動兒童家長;行動研究
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0069-05
隨著社會經濟的發展和城市化進程的加速，近年來，流動人口在城市滯留的時間越來越長，且呈現出“家庭化”流動趨勢。國家計生委的《中國流動人口發展報告2013》中指出，2012年我國流動人口數量高達2.36億，流動人口平均年齡約為28歲，其中，“80后”新生代農民工占勞動年齡流動人口的近一半。〔1〕
家庭是兒童生活時間最長的場所，其教育功能不容忽視。尤其在學前教育階段，兒童對家長的依賴性較強，家庭的教育功能尤為突出。“80后”新生代農民工不僅有著教育子女的現實需求，同時也有著融入城市社區、參與城市生活的現實需求。四環游戲小組開展的面向流動兒童家長的讀書會活動，正是以書籍為媒介，傳播育兒經驗、營造樂于閱讀的社區氛圍的一種探索。
一、研究背景
四環游戲小組是2004年由北京師范大學教育學部張燕教授發起成立的，旨在為進城農民工子女提供學前非正規教育的組織，〔2〕這個組織通常動員大學生志愿者和流動兒童家長一起，共同開展相關活動，活動形式靈活多樣。
四環游戲小組自成立以來一直倡導“家長育兒互助”理念，促進家長的深度參與。〔3〕四環游戲小組以往組織的閱讀活動已難以滿足家長現階段的需求，家長們想開展更為深入的讀書交流活動，個別家長開始主動和志愿者討論育兒話題。志愿者和這些家長討論之后，萌發了組織家長讀書會活動的念頭，通過之后兩個月的策劃和協調，這個想法得以實現，第一次讀書會活動如期舉行。從一開始，四環游戲小組就力求突破“專家主持-家長學習”的傳統模式，著手構建以家長為主體的互助學習平臺。為此，家長讀書會的負責人是從家長中推選出來的。對負責人的推選要求是喜歡讀書、熟悉其他家長、能承擔讀書會活動的相關事務工作，并能起示范帶頭作用。
二、家長讀書會活動的行動研究
（一）研究的初步實施
1.組織家長討論，進一步明確開展讀書會活動的目的和意義
前兩次讀書會活動期間，家長們主要圍繞“家長讀書會活動是什么活動”“為什么要開展家長讀書會活動”兩個問題展開了討論。家長們認為“我們要通過讀書會活動來學習當爸爸媽媽，提升自己”“家長讀書會活動可以讓我們學習先進的育兒經驗，教育孩子是一個大問題，我們需要相互學習”。經過討論，大家形成了這樣的共識：家長讀書會活動“是在四環游戲小組流動兒童家長中開展的一種閱讀分享活動”，它是應流動兒童家長的現實需求產生的。讀書會活動的參與者不受年齡、文化程度、社會地位等的限制，大家因興趣和需求走到一起，以書為媒介形成一個活動共同體。
2.家長參與制訂讀書會活動的管理制度
“如何讀書？討論什么問題？怎樣發言討論？”為保證讀書會活動的順利開展，首先需要制訂相應的活動管理制度，這些管理制度由參與成員共同商討制訂，要點如下。
（1）前期，讀書會活動由志愿者主持，家長要盡快熟悉讀書會活動的流程，逐步輪流承擔讀書會活動的主持工作。
（2）讀書會活動時間定在每周五晚七點半至八點半，可根據實際情況調整時間。參與者不得遲到，有事需向志愿者或主持人請假。
（3）讀書會活動中大家可輪流發言，但不得私下交流開小會。參與者要勤于記錄發言內容。
（4）分發給大家的讀物由各自保管，每次讀書會活動時間帶過來供大家分享。學期末選出堅持參加讀書會活動的家長，并將他讀過的書目贈送給他。如果中途退出活動，則需將讀物交回四環游戲小組。
（5）每次讀書會活動結束后，家長要根據本次所讀內容寫育兒日記。主持人提前告知下次讀書內容。
3.讀書會活動實施的初步經驗總結
（1）家長讀書會活動的形式是可行的
讀書會活動從一開始就不同于傳統的學習方式，家長們在讀書會活動中不是被動的學習者，而是主動的學習者、主動的分享者。兩次讀書會活動之后，參與者都表示愿意持續參加讀書會活動。
（2）家長讀書會活動為家長提供了一個交流和學習的平臺
家長和志愿者坐在一起，共同梳理所讀書中的一些基本觀點，或從他人的經驗分享中汲取適合自己的育兒經驗。在前期讀書會活動開展過程中，志愿者需要清晰定位自己的角色，鼓勵家長們在讀書會活動中踴躍發言，讀書會活動的具體事務也交由家長負責。
（3）制訂及執行相應的管理制度很有必要
志愿者和家長們在第一次讀書會活動中就共同制訂了活動的管理制度。管理制度的制訂是為了保障讀書會活動能更有序的開展，目前看來，參與者們都能自覺遵守、互相監督。
（4）適當拓展讀書會活動形式
單一的讀書活動可能難以維持家長的興趣。事實上，學習是一個廣義的概念，并不僅限于讀書，因此，可以適當拓展讀書以外的活動形式，例如觀看相關主題的電影、開展相關的情景表演活動等，目的都是為了引導家長審視自己的育兒觀念和行為，積累相關的育兒經驗。
（二）研究逐漸深入
1.家長參與讀書會活動的熱情高漲
（1）讀書會活動中出現越來越多的討論話題
第一階段的讀書會活動中，討論話題大多由志愿者引出。隨著讀書會活動的持續開展，家長們結合自己孩子生活的點點滴滴，自發提出了眾多話題，如，“和孩子分床睡的過程”“關于孩子看電視問題的討論”“怎樣讓小孩做事不拖拉”，等等。
（2）通過讀書會，家長對四環游戲小組其他活動的參與度也大大提升
四環游戲小組的各項活動之間有著交互性影響，家長讀書會活動的開展對家長深度參與四環游戲小組的活動起到了顯著效果。四環游戲小組開展的大型活動，包括春游、秋游、親子故事大賽等，家長們都積極參與進來。他們還會及時記下自己的感想和反思，拿到讀書會活動上來分享。
2.家長和志愿者的共同反思，提高了家長對家庭教育重要性和科學性的認識
和家長們討論后發現，他們持續參與讀書會活動的原因主要有三種。有家長認為讀書是“有用”的，這種“有用”是指能夠有效解決孩子的“問題”;有家長認為“學是好事”，自己受教育程度低，讀書會活動正提供了這樣一個繼續學習的平臺;也有家長仍將自己與孩子視為對立的兩面，期望通過讀書獲得更強的控制孩子的能力。
在讀書會活動的起步階段，家長們一起閱讀了《正面管教》《好媽媽勝過好老師》《家庭教育》《為孩子立界限》等育兒書籍。很多家長是帶著讀“管理孩子的說明書”的目的來讀書的，他們期待到書中找尋能直接解決自己困惑的“答案”，并分析效果，如果無效果就不想再花心思讀書了。但當家長接觸到越來越多的育兒讀物時，他們發現不同的讀物提供的方法不一，反而不知道自己該怎么育兒了。正如孫云曉在《孩子，別慌》中所提到的那樣：“現代有知識的人很多，但即便是大學教授也不一定能把孩子教好。人不是把孩子生下來就懂怎樣教孩子，這個過程是需要學習的。”〔4〕可見，育兒是一項復雜的系統工程，需要家長在陪伴孩子成長的過程中不斷學習。因此，除了在讀書會活動中專題組織討論“為何讀書、如何讀書”等問題，志愿者還在后續的讀書會活動中有意識地引導家長轉變對讀書和對孩子的期待及態度。
（三）研究繼續推進
1.由志愿者主持轉變為由家長主持
讀書會活動自開展以來一直由北京師范大學學前教育專業的研究生作為志愿者來擔當主持人，他們在前期動員家長參與讀書會活動、引導讀書會活動走上正軌方面起到了較大作用，但讀書會活動最終要走向家長自主、自治。
隨著讀書會活動的持續開展，本活動表現出幾個突出的特點。一是參與讀書會活動的家長趨于穩定（大部分是長期參與四環游戲小組活動的家長），他們對讀書會活動的組織形式相當熟悉。二是家長們已有了一定的閱讀基礎，對兒童觀、教育觀等的討論也已較深入，在自主討論時能夠抓住問題的關鍵。平時積累的育兒日記也使家長們有了足夠多的案例可供分享。三是由于在一次四環游戲小組項目推廣的大型會議上，一位家長介紹的讀書會活動參與體會和經驗得到了與會者的一致好評，家長們深受鼓舞，由此參加讀書會活動的熱情更高。這些特點為家長讀書會活動向自主管理轉型提供了基礎。因此，志愿者和家長們商量，由各位家長每周輪流擔任主持人，另外還設計了記錄者、誦讀者、評論者三個角色。家長們很快熟悉了這種形式，每次讀書會活動結束時就會自覺商量好下次讀書會活動由誰來主持、誰來評論、誰來記錄等。之后的一年多時間里，每位家長幾乎都擔任過這幾種角色，讀書會活動中的問題討論也越來越充分，志愿者不再主持讀書會活動，只參與各種話題的討論。
2.家長之間的相互影響推動讀書會活動的影響向擴散
隨著家長讀書會活動的深入開展，家長的主體意識越來越凸顯。這種意識除了體現在積極參加讀書會活動、管理讀書會活動具體事務之外，還體現在家長之間的相互影響上。家長們在讀書會活動過程中和讀書會活動之后都互幫互助，每個人都像一顆小小的種子，把所讀的好書介紹給了其他親朋好友，甚至有家長自發組織周圍的人開展小范圍的閱讀分享討論活動，促使讀書會活動的影響向擴散。
此時，四環游戲小組的讀書會活動已突破時間和形式、內容的限制，它的效應也在家長群體中自發向外擴散。在這個階段，志愿者一方面“抓骨干”，促使骨干家長更積極發揮出激發其他家長參與讀書會活動的作用;另一方面志愿者“靠活動”，引導家長們更積極地參與四環游戲小組的其他活動。家長們在豐富多彩的活動中逐漸建立起親密的互助關系，在讀書會活動中也能更放松大膽地分享自己的育兒經驗。
三、分析與討論
（一）對家庭教育的再思考
1.家長要積極參與再教育
當今社會倡導終身教育。隨著社會角色的變化，每一個社會成員都要不斷接受培訓和再學習，學習因而成為人持續一生的需要。學習型家庭則成為健康家庭形態和理想家庭教育的模式。〔5〕四環游戲小組家長讀書會活動為進城務工人員提供了一個再學習的良好平臺，家長們通過閱讀分享、自由討論等形式學習如何為人父母。讀書會活動開展三年以來，很多原本在育兒方面很不自信的家長逐漸變得自信，常常會在讀書會活動中侃侃而談自己的育兒經驗。
2.家庭教育不能封閉式進行
以往，我們的家庭教育基本上是一種封閉式教育（李洪曾，2004），這種封閉性導致家長難以準確發現和解決問題。家長讀書會活動為流動兒童家長提供了一種開放、平等的討論環境，家長們走出家庭，參與到社會公共生活中來，家長之間、家長和志愿者之間產生了廣泛而深入的相互交流和影響，通過這樣的學習共同體，每一個人都收獲了成長，最終帶來了家庭教育觀念和行為的改變。
（二）家長讀書會活動的模式問題
1.關于“家長讀書會”活動的目標
在四環游戲小組這一非正規學前教育組織中，家長讀書會活動的目標是與組織發展的目標相契合的，即吸引家長參與活動，幫助家長樹立育兒自信，促進其科學育兒意識和能力的提升，最終使這一活動發展成為自我教育、自我管理的家長互助活動。活動組織者不僅希望有助于家長樹立正確的育兒觀念，掌握科學的育兒方法，提高流動兒童的家庭教育質量，也希望借此豐富流動兒童家長的精神文化生活，為他們融入社區、融入城市探索道路。
2.關于“家長讀書會”活動內容的選擇
家長讀書會活動所選擇的讀物主要圍繞育兒主題來篩選，一般不選那些理論性過強而可讀性較低的讀物，而是會結合家長的實際需要，選擇那些案例較多或故事性較強的讀物。如《家庭教育》《好媽媽勝過好老師》《窗邊的小豆豆》《孩子，你慢慢來》《孩子，別慌》《爸爸與小孩》等，實踐證明，這些讀物都受到了家長較高的評價。
3.關于讀書會活動的形式
四環游戲小組家長讀書會活動作為流動兒童家長學習、分享的平臺，并不是由志愿者自上而下傳遞給家長什么科學育兒知識，而是激發家長主動學習和交流的意識，讓家長成為了主持人、評論人、誦讀人、記錄者，從而達到了家長自治的目的。
（三）家長讀書會活動與社區發展的關系
1.家長參與讀書會活動的社會學思考
改革開放以來，社會主義市場經濟體制和民主政治制度的建設深刻改變了教育發展的環境。公民通過創辦和發展各類社會組織，實現了社會參與，推動了社會進步。在此背景下，教育需重建與社會、與公共生活的聯系，以形成新的教育哲學、教育理想和開展實質性的教育體制改革。〔6〕四環游戲小組經過十年的實踐探索，發現非正規教育考慮到了個體發展和社會需要的多樣性，強調了教育與社會、社區的聯系，具有極大的包容性。四環游戲小組家長讀書會活動正是從流動兒童家長的實際需求出發，形成的以流動兒童家長為主體的民間活動。讀書會成員有父輩、也有祖輩，他們有著不同的育兒經驗和對教育的看法，但共有一顆愿意分享和交流的心，也有著共同的需求，因此在讀書會活動中構成了“共同體”。讀書會活動在形式上突破了讀書本身，在內容上也突破了育兒本身，家長們圍繞育兒和自身文化需求開展了豐富的活動，讀書會活動初步顯現出一種現代社會的公共生活形態，孕育和發展著一種現代社會嶄新的公民精神。
2.促進社區發展的理想途徑
社區的健康發展既有賴于基礎設施的配套完善，也有賴于人際沖突的有效處理，這其中，需要有勇于負責的人的擔當和人與人之間的合作，需要建立人際間的互愛互信和互助……〔7〕與自上而下的發展機制相比，參與式發展社區引導模式近年來被廣泛關注。
四環游戲小組開展的家長讀書會活動依托社區，是一個對外開放的公共空間，允許家長按各自所需來獲取資源，讀書會活動中的任何一種觀點都可以提出來供大家分享，讀書的節奏也由家長掌握，多種形式的拓展活動也是源于家長們的想法，家長是讀書會活動的主人。讀書會活動的持續開展是為了回應家長對科學育兒的需求乃至對精神文化的需求，相信這樣的教育活動有助于促進參與式發展社區引導模式的有效建立。
參考文獻：
〔1〕中華人民共和國國家衛生和計劃生育委員會.《中國流動人口發展報告2013》內容概要〔EB/OL〕.〔2013-09-10〕.http：//.
〔2〕張燕.非正規學前教育的理論與實踐：基于四環游戲小組的探索〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010.
〔3〕劉羽.非正規學前教育組織中“家長教師”培訓的行動研究〔D〕.北京：北京師范大學，2008.
〔4〕孫云曉.孩子，別慌〔M〕.北京：中國少年兒童出版社，2012.
〔5〕張燕.親子園：幫助家長學習如何為人父母〔EB/OL〕.〔2014-04-18〕.http：//.cn.
〔6〕楊東平.走向公共生活的教育理論：教育的文化傳統與社會使命〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2009.
〔7〕佚名.是什么在維系著一個社區〔EB/OL〕.〔2012-10-18〕.http：//.cn.
An Action Research of Migrant Children’s Parents’ Reading Club
Activity：Based on the Case of Sihuan Playgroup in Beijing
Xiao Yuejia1， Zhang Yan2
（1Childhood Education Center of Beijing Institute of Technology， Beijing， 100081）
（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）
關鍵詞：以點帶面 兒童閱讀 推廣
隨著國際環境的優化，科學技術不斷進步，社會發展越來越快，死記硬背已經不能適應新時代對人才的新需求，新型的人才必須具備搜集資料、整合資源、應用和創新的能力，只有這樣的人才才能不會被社會前進的步伐所淘汰。這種能力的形成與閱讀息息相關，因此，我們要十分重視兒童閱讀能力的培養。
近期，我館人員在典型的兩個社區、三所學校、六組家庭進行了試點活動，希望在這次兒童閱讀推廣活動中能夠總結出一套具有可行性的經驗，便于將兒童閱讀活動在每個社區、每所學校、每個家庭都得以開展。具體研究如下。
一、如何在社區中進行閱讀推廣
在社區中創辦少兒圖書館，提供符合其年齡段的閱讀資源，使其成為兒童的第二知識課堂，是進行社區閱讀推廣的重要手段。為了滿足少年兒童的閱讀需求，方便其閱讀，構建完善的社區少兒圖書館體系已成為當下重要的文化建設任務。
社區圖書館，不僅應為少年兒童提供便利的閱讀資源外，還應利用其附近居民生活區的有利條件舉行相應的活動措施，如節假日閱讀、教育活動等圖書閱讀推廣活動。
由于少兒圖書館的閱讀對象是兒童，他們還未掌握資源搜索與判讀能力，因此無法根據自身的興趣愛好選擇合適的書刊，因此，需要相應的圖書館負責人員及時予以幫助。兒童身心處于發展的基礎階段，思想還不成熟，其興趣愛好等心理活動容易受到外界因素影響，在此前提下，圖書館應為讀者提供統計閱讀信息服務，利用現代化科技手段，方便讀者以最高效率檢索到適合自己的讀物。
少兒的早期教育長期受到社會各方面的普遍關注，但此時期的少兒并不具備獨立的閱讀能力，需要在家長的陪同下進行輔助閱讀，社區內少兒圖書館應適應時代需求，如：可以在圖書館內設立若干閱讀室，為少兒及其家長提供書桌、座椅等便民服務，以便讓少兒在家長陪同下閱讀。
社區圖書館還應與兒童出版社、當地中小學等相關部門建立合作關系，及時了解少兒閱讀的相關動態，以實現提高社會綜合素質的目標。
二、如何在學校中進行閱讀推廣
學校是以班級為單位組成，在學校進行圖書推廣活動，舉行“班級讀書會”是個不錯的選擇，所謂班級讀書會，就是以班級為單位，舉行讀書活動，學生之間相互交流、溝通。舉行班級讀書會面臨幾大難題：1.讀物來源。沒有可以供學生閱讀的讀物，讀書會自然無法開展。目前最好的解決辦法就是“資源共享”法，及學生共同讀一本書，然后進行交流、溝通彼此的讀后感。但要做到大家都有同樣的一本書，就需要家長的支持了，為避免不必要的糾紛，最好不要收錢統一購買，應建議家長捐助。2.時間問題，在傳統教學模式下，學生根本沒有業余時間進行課外閱讀活動，因此，要想保證學生有充足的時間進行閱讀，就需要教師改變教學理念、更新教學模式，把更多的學習時間提供給學生自主安排。3.組織問題。作為活動的組織者，教師的工作有很多，首先要清楚學生的讀書情況，然后策劃讀書活動，還要和家長進行交流、溝通，爭取家長的支持，明確分配活動中相關學生的工作職責。
班級的讀書會中最重要的就是討論會，大體可分為以下幾個步驟：1.老師的導讀，以培養學生的讀書興趣。2.共讀，深化閱讀感悟。3.交流、溝通。讀后感的交流、溝通是讀書會很關鍵的一個環節。對于同一本讀物，10個學生可能會有10種不同的讀后感，此時，就需要教師及時加以引導，培養學生養成正確的讀書習慣。
三、如何在家庭中進行閱讀推廣
我國古代著名的史學家司馬遷，其父是漢朝的太史令。司馬遷從小就受到父親嚴格教育的熏陶，自幼刻苦學習，閱讀書籍，最終成為日后家喻戶曉的杰出人物。可見，家庭閱讀很重要的。家庭閱讀的推廣應做到以下幾點。
（一）家長要注重培養孩子的閱讀興趣，使其有閱讀的動機
創造一個適合孩子讀書的環境，例如，可以單獨為孩子打造一個安靜、舒適的書房以供孩子閱讀，挑選一些適合孩子閱讀、同時孩子感興趣的讀物。
（二）陪讀
孩子年紀尚小，注意力容易分散，此時家長應陪伴孩子閱讀，培養孩子正確的閱讀習慣。同時，家長的行為方式也是孩子學習的榜樣，因此，在孩子閱讀時，作為家長也應該挑選一本讀物閱讀，不要一味看電視、打游戲等，給孩子造成不好的影響。孩子從出生到步入社會，除了學校，絕大部分時間是在家中度過的，服務是孩子的第一位老師，因此，家長在孩子面前要做好榜樣，培養孩子積極向上的觀念。
（三）肯定孩子的閱讀行為
當孩子在拿起一本書閱讀時，家長應及時抓住機會和孩子一起閱讀，并要表揚、鼓勵孩子的閱讀行為，讓孩子感覺到自己的行為方式得到認可，感到自豪。還可適當給予孩子一定的獎勵，例如，給孩子一本好書作為獎勵。
（四）堅持閱讀習慣
任何事情只要堅持就能取得成績，“十年樹木，百年樹人”，培養孩子閱讀是一個長期的工程，不僅僅需要孩子的堅持，同時也需要家長的堅持。
總之，孩子的閱讀習慣的培養，是一項重要的任務，需要社區、學校、家庭等多方面共同努力來實現，兒童的閱讀能力的高低與將來的學習成績好壞乃至步入社會后的發展成就有著必然的聯系，孩子閱讀經驗越豐富，他的閱讀能力越高，同時對于學習各個學科的學習都有很大的幫助，因此，近年來，世界各地把兒童閱讀作為一項重要的教育措施來實施，兒童是祖國的未來，祖國的強大還要靠他們，培養兒童正確的閱讀習慣對于提高他們將來的綜合素質有著深遠的影響。
參考文獻：
[1]王素芳，孫云倩，王波.圖書館兒童閱讀推廣活動評估指標體系構建研究[J].中國圖書館學報，2013（6）.
[2]朱淑華.兒童閱讀推廣研究[J].新世紀圖書館，2012（3）.
[3]趙琳.公共圖書館兒童閱讀推廣的分析與實踐[J].科技情報開發與經濟，2011（19）.
現今圖書市場良莠雜陳，充斥著一些庸俗低級的兒童文學讀物。互聯網的高速發展?人類生活的各個領域產生越?越重要的影響，在龐大的網民群體中，少年兒童占了很大的比例，有不少孩子寧愿花更多時間在網絡里，也不愿多閱讀一本書。而手機和電視也分散了孩子們對課外讀書的注意力，占去了不少少年兒童的閱讀時間。長期的應試教育也使得學校、家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，他們認為只要成績好，課外閱讀不是很重要。圖書館少年兒童閱讀推廣任重道遠，圖a書館只有與社會各界聯合起來，才能使青少年閱讀推廣工作沿著良性的軌道健康發展。以下筆者就圖書館通過與社會攜手推動少年兒童閱讀談點膚淺的認識。
一、少年兒童閱讀推廣的多元合作
公共圖書館肩負對全社會公眾平等服務的責任，圖書館的少年兒童閱讀推廣應與政府、媒體、社會團體、企事業、社區等館界內、界外組織合作，有效地整合社會資源，優勢互補，建設閱讀平臺，形成合力，才能為少年兒童閱讀推廣形式注入新的活力。
1.國外公共圖書館開展青少年閱讀推廣的狀況及成效
芬蘭人以喜愛讀書而聞名，芬蘭青少年的閱讀能力名列世界前茅。芬蘭是世界上圖書館密度最大的國家之一，公共圖書館網絡遍布全國。早在1966年起就建立了約200個的流動圖書館，穿梭在城鄉之間，為學校，幼兒園和養老院等機構服務。每當流動圖書車到站點時，孩子們和家長們都迫不及待地登車查找自己喜愛的圖書。
新加坡圖書館事業建設把青少年兒童讀者放在首位，為少年兒童量身定做的空間及各種定期主辦的讀書會，指導員由優秀青少年讀者擔當，與同齡分亨閱讀心得，并與學校合作，鼓勵青少年寫書評或推薦書目。
“歡樂中的閱讀”是法國的讀書節。每年10月14日至1 6日，廣大讀者與圖書館、作者、譯者、出版社、書店、和各種讀書協會、聯合起來，在國內和全球多個國家組織多項規模不一、形式多樣的公眾閱瀆活動，快樂閱讀在法國已成為影響力極大的并受廣大青少年喜愛的一項文化活動。
2.我國蓬勃興起的少年兒童閱讀推廣活動
我國整個社會及圖書館界都越來越重視青少年閱讀。2009年4月23日至2010年4月23日，被確定為首個“全國少年兒童閱讀年”；2009年6月，在廣州召開了全國少年兒童閱讀年閱讀展示活動；2009年9月，中國圖書館學會閱讀推廣委員會正式成立，青少年閱讀推廣委員會是下屬15個專業委員會之一；2010年4月10日，在深圳圖書館舉辦的中國圖書館學會第四屆全民閱讀論壇上，論壇之一是基層圖書館的未成年閱讀推廣活動介紹的專題演講；近年來還涌現了一批致力于兒童閱讀推廣的專業人士及機構，他們組織的兒童閱讀活動和“兒童閱讀論壇”，極大地促進了兒童閱讀的發展。
2.1 港臺開展少年兒童閱讀推廣
港臺的少年兒童閱讀推廣較早。香港公共圖書館每年舉各種閱讀講座和讀書會。如香港公共圖書館與香港青年協會合辦的“閱讀分享：飛越成長路”講座，邀請了名人嘉賓與青少年暢談成長路上不同時代的的潮流文化、創作文化及歌影文化特色，鼓勵青少年主動了解身邊的生活點滴。香港公共圖書館青少年讀書會自2002年推出以來，至今已超過2000多位9至17歲的青少年參與，并成為讀書會的會員，青少年讀書會以輕松的討論，廣泛的主題，配以多元化的閱讀材料，引發會員興趣和分享意見。2012年9月，香港公共圖書館還推出面貌一新的 “兒童及青少年閱讀計劃”，此舉為了鼓勵讀者多參與圖書館的閱讀活動，共同分享閱讀樂趣和經驗。臺灣青少年閱讀活動的推動除了學校和各圖書館之外，還有許多社會團體的參與。如出版業的團體、生產事業的團體慈善事業的團體（基金會）以及各地“故事協會……書香媽媽”等等。
2.2 內地少年兒童各種讀書活動遍地開花
近幾年來，我國青少年閱讀推廣工作得到更加深入和廣泛的發展，深圳市更是走在了前面，深圳從2000年設立讀書月，10年來持續推動全民閱讀活動，對于少年兒童尤為關注，為青少年群體策劃出“閱讀?成長”板塊，組織舉辦中小學生現場作文大賽、圖書漂流、書香校園評選等一系列活動。不僅改變了深圳的文化生態，“讀書月模式”還向全國輻射，幾十個省市先后來深圳“取經”，迄今已有400多個城市相繼辦起了自己的讀書節。
二、地方公共圖書館開展少年兒童閱讀推廣的舉措
少兒閱讀推廣工作蓬勃發展，但也面臨著一些新問題，不能單純的為搞活動而搞活動，要吸引讀者、尊重興趣、樹立榜樣、開展活動，告訴孩子們應該讀什么書、怎么閱讀。針對少年兒童閱讀的特點及閱讀情況，公共圖書館要將少年兒童閱讀指導和閱讀活動的開展納入常規的讀者服務項目，也要為閱讀推廣做好相關的準備工作，充分發揮圖書館的專業優勢，進一步深化少年兒童閱讀指導工作、開展豐富的少年兒童閱讀活動。筆者認為做好少年兒童閱讀推廣的舉措應著重從以下幾方面入手。
1.把好圖書采訪關
一個藏書格調低下，藏書內容單一的圖書館是難以做好閱讀指導工作的。因此，必須保證圖書館的藏書質量，特別把好要把好圖書采訪關。圖書館的采訪人員要很優秀，還要善于收集讀者需求，能夠根據發展現狀調整和優化館藏結構。只有這樣，選書時才能保證圖書的品質。少年兒童閱讀的書更是要“選精取優”，針對少年兒童特有的心理、生理特點，選擇有針對性、可讀性、思想性、趣味性較強的書刊，使少年兒童通過閱讀開拓視野，訓練思維， 增長知識、讀書育人，達到自我教育的目的。
2.精心設計閱讀的空間
少年兒童閱讀區布置上盡可能從這些角度考慮：一、讀者對象――少年兒童及家長；二、閱讀物――圖書；圖書的采訪要多方面采納意見，讀者的、家長的，經常性的詢問少年兒童讀者閱讀的喜好，聽取他們如何選擇讀物。三、閱讀環境。抓孩子的天性，在少年兒童閱讀區人性化的特別布置，如書架，桌椅以及細節上的處理。 色彩上的跳躍，擺設上不拘一格，讓少年兒童讀者感到親切，有在家一樣的隨意，少了一份教室里的拘謹。營造出一個溫馨的和愉悅的閱讀環境。能從以上三個方面考慮周全了，理想化的少年閱讀區就有了。
3.提高館員素質是閱讀推廣的關鍵
閱讀推廣活動是一項“知書”與“知人”的服務，館員素質的好壞是閱讀推廣成敗的關鍵。有傳播閱讀能力的人，才能成為好書跟夢想和孩子之間的橋梁。應該讓最優秀的館員，從事少兒工作。圖書館不僅僅要在硬件上下功夫，也要提高館員素質，對館員進行多元化的知識培訓，這樣有利于館員管理員和輔導員身份角色的互換。除了具備館員應該具備的素質外還應該是一名懂得兒童教育學、兒童心理學、兒童行為學的教育工作者，掌握新的閱讀理念和閱讀方法，才可能做好閱讀推廣工作。閱讀推廣工作應圍繞讀者、興趣、方法、技能進行，才能達到“潤物細無聲”的效果。
4.綜合利用各方資源開展少年兒童閱讀推廣工作
推動少年兒童閱讀是作者、出版發行業、學校、圖書館、讀者共完成的一個系統工程，是提高全民素質的戰略目標之一。因此，圖書館開展少年兒童閱讀推廣工作要與社會各方合作。圖書館與社會合作是全方位、立體的，圖書館的合作對象很多，如文化節宣傳部門、教育部門、婦聯、團市委、志愿意者協會、社科聯、科協等，媒體、作家也是推動少年兒童閱讀推廣的合作力量。
4.1介入校園內閱讀
讓閱讀成為學生們的必修課。鑒于目前青少年在校閱讀面臨的問題，圖書館的青少年閱讀推廣活動，應該考慮如何力所能及地介入校園內的閱讀，發揮圖書館應有的功能和作用，使閱讀成為學生們的必修課。社會環境營造了青少年閱讀的氛圍，校園閱讀是青少年閱讀的基礎，圖書館的閱讀則是青少年閱讀的重要環節。這個重要環節可以通過圖書館組織符合兒童特點的讀書活動，來達到吸引讀者愛上閱讀的目的。可以針對學校在閱讀過程中存在的弱點，開展多方位的少兒閱讀推廣活動。圖書館面向少年兒童開展的主題閱讀，如“我薦你讀”、“好書交換”、“閱讀對話”等讀書活動，這樣可以激發了孩子們的閱讀興趣以及對讀書的熱愛，使到圖書館成為孩子們的一種習慣。
4.2聯手當地新華書店和科協推動科普閱讀活動
通過閱讀優秀的科普圖書可以培養孩子的科技興趣，圖書館應推動科普閱讀活動，并使之真正成為一種時尚，乃是實現國民科學素質普遍提升的有效途徑。公共圖書館聯手當地新華書店和科協，多次在中小學組織開展“科普講座進校園”活動，和通過閱讀優秀的科普圖書培養孩子的科技興趣為培養讀者的閱讀興趣。這些閱讀推廣活動，不但促進了科普圖書的銷售，還啟發了科普閱讀推廣新路的探索。
4.3善用媒體開設閱讀專欄
媒體的多樣化，新聞傳播時效化，可以為圖書館各項活動提供了更廣大的舞臺。圖書館要樹立專業的公眾形象，必須和媒體溝通，讓媒體了解圖書館開展各項活，包括少年兒童推廣活動的實質及目的，準確而有學度地報道。圖書館還可以與媒體合作開設閱讀專欄，關注家庭閱讀和少年閱讀話題，或在廣播電臺開講閱讀講座等。
4.4讓作家走進讀者中
知識傳播鏈中，作家是源頭，好的作品可以影響人的心智。好作品源于生活，好作家是生活在孩子們中間的，所以圖書館應該架起少年兒童與作家之間的溝通橋梁，讓孩子們走近作家，更了解作品和促進閱讀。在基層圖書館，要請到像鄭淵潔、伍美珍、楊紅櫻那樣的兒童文學作家是不容易的，但可以請本省關注少年兒童閱讀的作家在暑假進圖書館和孩子們交流。圖書館也可以和作家聯合一起開展流動服務，送書到農村，讓農家書屋發揮好農村兒童的課外閱讀陣地作用。還可把書送書學校，送書到各個有孩子的農戶。
4.5吸納志愿者推動閱讀推廣
的確，在中國的孩子必須一年讀50本書的時代，成人不讀書，那是不負責任的！孩子要想每年讀50本書，需要家長的支持、參與。父母、童書和孩子，是家庭教育中最動人的樂章，而奏響這一溫馨樂章的就是一親子共讀。親子共讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀，是大人與孩子共同分享多種形式的閱讀過程。
一、適宜的閱讀環境，是開展親子共讀的基礎保障
1.每天閱讀半小時。“每天閱讀半小時，修身養性一輩子”。我們提倡孩子每天有固定的閱讀時間，將每天晚飯后半小時或者睡覺前半小時定為“讀書時間”。著名作家畢淑敏自己算了一筆小賬，如果“每天閱讀半小時”，那一個月就是2天，一年就是24天，如果能長久地堅持下去。積少成多，讀書就會讓人生變得不一樣。
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2.建立家庭圖書館。家庭圖書館會幫助孩子建立一個完美的閱讀小天地。我們首先需要為孩子準備一個漂亮的可以藏四五百童書的書柜。鼓勵家長經常帶孩子到書店購書；倡導家長在孩子過生日時以書為禮品；過春節的時候，送好書壓歲；為孩子訂一份他喜愛的期刊雜志，激發他對刊物的期待。家長們可以和孩子一起淘來更多的二手書籍，讓那些優秀的兒童文學作品、名家著作、天文地理的百科全書以及各種工具書一起來充實書柜。
3.勾畫閱讀地圖。根據孩子的年齡特點，我們可以為孩子進行閱讀書目的推薦：低年齡段讀繪本和橋梁書；中年齡段讀一些有趣易懂的兒童文學作品；高年齡段主要是國內外名著和名家主題閱讀。
二、豐富的閱讀方式，是實現親子共讀的有效策略
1.大聲地為孩子讀書。美國著名閱讀研究專家吉姆·霍利斯寫的《朗讀手冊》，副標題就是“大聲為孩子讀書吧”。書的封面上有一段讓人怦然心動的話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽”。
2.鼓勵孩子表演作品。選擇用于表演的故事最好是孩子熟悉和喜歡的，這樣孩子才會全身心地投入其中。’一般說來，人物少、故事點集中、內容簡單的故事比較適合閱讀時表演。
3.引導孩子延伸想象。在孩子熟悉理解閱讀材料后，鼓勵孩子進行延伸想象，想象閱讀材料所提供的情節發生之后可能發生的故事或者預測故事的結局，并加以講述。
4.創設與孩子討論的機會。家長和孩子就閱讀內容展開討論，交流想法，以此來擴大孩子的知識面和想象空間，可以讓孩子站在該書中某一角色的立場思考問題，提出見解，表達愿望；鼓勵孩子提問，家長最好不直接提供答案，而是幫助孩子從書本中、從已知經驗中進行推斷，或是尋找新的解決途徑；家長與孩子一人讀一段，或先后讀再互相品評，聊感受，說體會，對書中人物、情節或語言交流看法。孩子會通過家長的見解，了解家長的閱讀，理解成年人的世界。
其實，親子共讀的方式有很多，只要能激發閱讀興趣，能持之以恒，那閱讀一定會成為家庭生活的重要篇章。
三、全新的家庭讀書會，是展示親子共讀的精彩舞臺
家庭讀書會是閱讀成果的展示平臺，是閱讀評價的交流平臺，也是閱讀推進的激勵平臺。
1.閱讀競賽。每當讀完一本書后，家庭內部成員開展知識問答競賽，就所讀書籍的作者、書的寫作背景、書中的主要內容、主要人物以及讀書時產生的疑問等方面進行提問。獲勝者的獎品就是擁有自己最喜歡的書籍。
2.讀書共同體。幾個家庭之間組成讀書共同體，經常互相交流經驗，分享心得。讀書共同體要有活動計劃的預設，形成相對固定的活動模式，每次活動的策劃、組織可以由各個家庭輪流負責。對于閱讀的內容，可以同讀一本書，也可以進行作家主題閱讀、人物形象主題閱讀、校園小說主題閱讀、動物小說主題閱讀等，這樣在交流時就有共同的話題。共同體中的每個人將分享更多的閱讀感悟，一次又一次地回味書中的精彩，還會通過不同的閱讀視角，學習更多的閱讀方法。
3.家庭讀書博客。通過網絡建立家庭讀書博客，由孩子擔任博主，負責博客的管理。家長和孩子定期在博客上發表最近閱讀的收獲，同時積極關注其他^對博客的跟帖，營造一個網絡閱讀的無限大環境。
美國《出版周刊》曾做過一個調查,發現讀者決定購買一本書有四要素:作者、書名,封面和出版社。這已經很具體地說明了讀者在選擇圖書時,應該先由這四層面對圖書做基本的認識。書名、封面是第一眼抓住讀者的關鍵,就像看人:先以外貌的親和來判斷喜不喜歡、值不值得讀。但書也如人,是有內涵的,“人不可貌相”同樣適用于圖書。書的外在結構主要是對制作環節和讀者使用科學,強調閱讀時的視覺與耐用;圖書的內涵適切是讀者認為對自己的需求和胃口來說,是否為“好”。
也許對一些人來說,書是書,看起來都一樣,其實書也有自己基本身份識別。下面先從圖書的外貌來說明一本書。
首先是看封面、封底、書背:它包含了書名、副標和定價的信息,也是觸動讀者是否可以將眼光多停留在這本書上的關鍵。這上面還標明了出版社。各出版社都有不同的專業與擅長之處,大陸出版社因為出版區塊設定,出版社出版圖書門類較清楚,雖然近年因為競爭激烈,大陸出版社紛紛開辟較熱門和普及性高的出版門類,但是品牌專業度還是非常強烈。臺灣多半為綜合性的出版公司,品牌表示出版社經營的信度,小出版公司也不乏佳品,讀者可藉由圖書接觸對出版社產生印象,作為日后對出版社的選擇參考。其次是關于作者的介紹和更詳盡的出版信息(版權頁)。在封面上一般只看到作者大名,如果不是名人、讀者熟悉的專業范圍,大概許多讀者是不認識作者的,可以在書的折口處尋到作者介紹,版權頁則是看圖書出版時間和刷次,再版刷次多,表示這本書銷售情況不錯。讀者還可就下列圖書制作參考,去評斷出版社的用心。
關于內涵部份,是臺灣很多讀書會組織在選書與啟動閱讀討論程序中常常運用到的項目(以后有機會筆者將會為讀者介紹臺灣讀書會的組織與進行方式),這些項目與關注方式如下:
1.書名(副標):和書的主題相符否?或者意含是否明晰、深遠?
2.作者:作者的作品你是否曾經讀過?新作者的資歷是否足夠專業或學養豐富?(對于較專業圖書這一點非常重要。)
3.封面、封底介紹文字:如何介紹書的內容?如何介紹作者?
4.書腰/蝴蝶頁/前折封口/后折封口的文字:是宣傳還是事實?怎么判斷?
5.序文、索引及跋:有沒有對你產生提綱重點的作用?
6.目錄:可不可以連成全書摘要?與書名一致嗎?
7.導讀:容不容易懂?是否有條理?
8.推薦文:推薦者知名度或專業度如何?是否可以切中內文?會不會夸大?
除了以上八項之興趣對書本在其他媒體上的信息進一步收集的讀者,還可由下面四個方向去認識圖書:
1.媒體評語:在哪些媒體刊出,內容上是追捧還是名符其實。
2.報章雜志評語、連載:可以看出圖書主題對讀者的感染度。
3.讀者評語:現在很多網站上有讀者評語,可理解一本書的讀者層偏好。
4.銷售資料:數據會說話,可參考同類銷售情況、同一作者其他作品的銷售情況,比方暢銷書榜。
以上說的這四個方向,書店采購與出版策劃人必須特別關注,采購可以將其作為重點選書與陳列的參考;策劃人則不妨從中找尋出讀者喜好的主題。如果讀者在眾多類似書籍的選擇,根據上述的方式仍一時拿不定主意,建議對書的內容做簡單翻讀,再決定花錢購買。這個簡單的閱讀方式讀者可參考《如何閱讀一本書》(How to Read a Book,作者:莫提默?艾德勒Mortimer J. Adler、查理?范多倫Charles Van Doren著)做詳細的了解,大致分為基礎(Elementary)、檢視閱讀(Inspectional)、分析(Analytical)、主題閱讀(Syntopical)四個階段。在書店讀者不可能有這么多的時間,因此可采用三個步驟快速瀏覽。
步驟一:從目錄看起,再看序言、索引及跋,了解圖書的大致內容和作者出版的企圖。
步驟二:挑有興趣的章節翻閱,只注意那些比較吸引眼球的訊息,譬如:圖表、標題、不同字型的字體、特殊詞句、符號和圖片等等。
步驟三:自問自答:讀者必須自問這本書談啥、誰需要這本書、為什么需要?接下來才是去考慮價格問題。
以上一系列對書的認識,是比較針對有計劃的閱讀者,而隨性自成一種休閑的閱讀,可以將條件稍微放寬一些。過去有很多書在外表結構上不甚講究,但是圖書的內容十分扎實,一樣有很多人去閱讀;而現在圖書設計花俏許多,內容上可能灌水成份不少,也有人愛,這形態還真像對人的認識。不過,即使是隨性的,特別偏好的,對于認識圖書都是必要的,關鍵在讀者有無需要,能不能滿足某種閱讀欲望?閱讀,從認識一本書開始,如果你已經是一個愛好閱讀的人,建議也嘗試一下,重新認識你身邊的書。
【關鍵詞】 應用型；人才培養模式；《中國現當代文學》；課程改革
隨著我國一部分高校從學術型到應用型的轉變，漢語言文學專業在人才培養與授課方式方面都面臨著極大的沖擊與挑戰。相應的專業老師焦急地思考究竟什么是漢語言文學專業的應用型？其培養的學生創新實踐能力表現在哪些方面呢？轉型之下的授課方式究竟應該做出什么樣的調整？
經過幾年的探索，關于漢語言文學專業的應用型在教育界有了一個公認，即漢語言專業的應用型應該是培養具有深厚文化素養、有較高的文字表達能力，能夠從事語文教學、文化策劃、秘書等工作的綜合素質的應用型人才。在網絡及實地調查中也發現，市場對漢語言文學專業能力的要求依然停留在“能說會寫”上面，即強調學生的“說”和“寫”方面。這種對學生能力看似傳統的要求實際上蘊含著現代意義上的調整，即要求學生能夠在學習過程中將知識轉化為能力―說和寫都是建立在思維、判斷、分析的基礎上的。這樣的要求必然對該專業的一些基礎課與核心課的授課方式提出新的挑戰。以《中國現當代文學》課程為例，在教學中，如何培養學生“能說會寫”是亟待解決的問題。
筆者以所在的陜西國際商貿學院為例進行了調查研究，擬對當前授課中存在的問題進行系統分析，并作出相應的課程教學改革。
一、目前教學中存在的問題
《中國現當代文學》課程的學習目的在于使學生掌握中國現當代文學發展的基本脈絡，理解社會思潮、文學思潮與文學創作的內在聯系，對于代表性作家作品能夠運用綜合比較和文本分析的方法進行分析鑒賞與評論，增強學生對中國現當代文學的感知與理解，從而培養學生的思維能力、獨立判斷能力與鑒賞評論能力，以提高學生的現代文化品位、審美情趣和人文素養。按照這一目的，授課過程中要求教師對學生能夠進行思維訓練及語言表達能力的訓練，但是，目前看來，現在的授課中存在以下問題：
從授課方式看，雖然應用型轉型已經進行幾年了，但目前的授課方式依然傳統。傳統的文學課程的授課是典型的老師教學生聽記，一般是三段式的講述―作家介紹、作品主題講解、藝術特點分析。這樣的授課方式的結果是學生總是按老師的思路去思考，不僅不適應應用型本科院校的要求，而且也無法調動學生的積極性，更無法將知識內化為能力。改革勢在必行。在調查中，筆者發現許多學生也提出要改革傳統教學方式的要求。筆者所在學校中文系有四個年級，對學生共下發調查問卷75份，有效問卷73份。其中60份問卷回答希望能夠對現有的課堂授課進行改革，38份對于本課程教學應該做哪些改進做了具體回答。有16份問卷中，學生提出“希望能夠觀看一些由文學作品改編的影視劇，進行對比分析”，可以看出學生在學習中希望將文字與影像結合起來進行學習。7份問卷中學生提出希望擴大閱讀量，并希望能夠定期進行讀書會等活動，一部分學生還提出增強互動環節，甚至提出把課堂還給學生等建議。這些回到都說明學生對目前的授課方式已經有點審美疲勞，希望改變。
學生學習態度冷漠，不讀書，也不會讀書，更不愿意讀書。在社會快速發展的今天，更多的大學生追求能夠立即見到實際效用的東西，很多學生認為現當代文學的學習不如一些職業性更強的課程如秘書實務、社交禮儀等能夠幫助他們將來就業；在當前的影像時代，部分學生只喜歡看影視作品，不愿意看文本，想象能力與文字表達能力欠缺；同時一部分學生受傳統的應試教育的影響，習慣了高中的聽課背誦記答案，自學能力較差，不會看書。在收回的問卷調查中，有個別學生提出不希望改變目前的授課方式，希望老師能夠多講，他們多聽。這部分學生有學習的熱情但是缺乏方法引導。
通過以上分析可以看出，目前該課程的教學大部分還是傳統的教學模式“師教生聽”，學生學習興趣欠缺，同時被動的學習也無法實現將知識內化為能力。改革的切入點應該是激發學生興趣，重點是如何改變原有的教學模式，真正的將應用能力的培養內化為課堂教學的核心。
二、“中國現當代文學”教學改革關鍵因素
“中國現當代文學”課堂教學要改革，就要將培養學生的思維能力、判斷能力與鑒賞評論的能力作為課堂教學的核心，其核心要素有兩個：老師和學生。老師和學生在授課和學習的過程中都要進行態度的轉變，一起尋找課程改革的最佳途徑。
要提升學生的學習興趣，老師授課中首先要做到授課內容與授課方法的轉變，將授課重心由對知識的識記轉移為知識內化為能力。具體來講《中國現當代文學》的授課應該在授課重心轉移的情況下進行改革。課堂授課重心應該由思潮與史向作品分析傾斜，引導學生閱讀文本，感悟文本，在分析文本的過程中培養學生的聽說讀寫能力。所謂的能說會寫要想在《中國現當代文學》課程中實現，其實就是分析鑒賞能力與獨立判斷能力在本課程中的具體化。授課教師要注意在引導學生分析和鑒賞文本的過程中，增強學生動手的環節，如調查問卷中學生所說的可以組織一些作品賞析和讀書會，找到學生的興趣點，引導學生針對某一問題進行討論和分析，以增強學生的文學感受能力與問題分析能力。
《中國現當代文學》課程授課改革的第二個關鍵因素是學生。如上文所說部分學生學習熱情不高，一部分學生有學習熱情但是又找不到學習的方法。這就要求老師在授課過程中根據學生的情況進行一定程度的改變。對缺乏熱情的學生要找出其興趣點在哪里，根據其興趣點進行引導。以八九十年代小說中女性小說的講解為例，筆者所帶的班中一個班有九個男生，這九個男同學對于學習女性文學非常反感，覺得女性寫其成長中的特殊性是無病，而且覺得自己是男生無需去掌握女性文學。在授課中，筆者就讓男生與女生一起展開討論，在討論中讓將女同學自己成長中所遇到的特殊情況與男同學一起分享，筆者自己也將經歷中由于女性身份而引起的一些事情與他們做了分析，分享討論之后，男同學終于明白了女性成長中的特殊性，再看這些文本，也就不是那么反感了。對于有學習熱情卻不會學習的同學來說，要根據學生的不同性格來引導。有的學生活潑，有的學生內向。對于活潑的學生應該在動態的過程中，通過發言或與他人討論分析中解決問題，而對于內向不善交流的學生則要鼓勵其多與他人交往，鼓勵他們將自己學習中存在的問題說出來，或私下通過網絡電子郵件或微信的方式與老師同學交流，在交流中一方面找出其問題所在，另一方面鍛煉培養其能力。
三、“中國現當代文學”教學改革途徑
解決了教學過程中的兩個關鍵因素之后，要根據不同的授課內容（如小說、詩歌、話劇、散文等）對課堂形式進行廣泛的多樣化的嘗試。本課程與其他實踐性強的課程不一樣，上文所說的能力與素養都要在學生具有一定的文學知識積累的基礎上，因此引導學生閱讀原著了解作品及文學常識非常重要，同時教師要提前做好準備，應對突況，以幫助學生開拓思維，過程中要引導學生對具體問題進行分析討論，在爭鳴中推動教學，同時鍛煉提高他們的鑒賞判斷能力。以筆者所帶的班級實際情況為例，在講到80年代詩歌海子的詩時，筆者先讓學生朗誦海子的名篇《面朝大海春暖花開》，然后讓學生說出自己對這首詩的感悟。一個學生對此詩提出了質疑：“面朝大海，如何能夠出暖花開呢？”筆者針對學生提出的質疑，引導學生展開了詩歌思維與散文思維的討論，一節課下來，學生的思維能力與詩歌的欣賞分析能力得到了提高。
引入對分課堂。“對分課堂的核心理念是把一般的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。”“對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。”“在考核方法上，對分課堂強調過程性的評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。”[1]在《中國現當代文學》的課程授課中，適當引入對分課堂，對于學生將知識內化為能力十分重要。本堂課討論上堂課講授的內容，學生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學習積極性和主動性顯著提升。以《中國現代文學》中老舍的創作為例，老師用一次課的時間將老舍的創作經歷及其文學觀念、主要文學作品大致做一介紹，一周后，讓學生以《駱駝祥子》《四世同堂》為例討論老舍創作的主題及其藝術特色。學生課下研讀熱情很高，課堂氣氛良好，效果十分顯著。
專題討論式課堂。主要指學生在學習過程中，要求學生在規定的時間內對課程內容中的某一部分展開討論。以中國現當代文學中國民性書寫為例，設置幾個問題：一是魯迅、蕭紅、高曉聲等都涉及到了國民性書寫，那么他們的共同特征是什么？二是蕭紅和高曉聲對于魯迅開創的國民性書寫各有哪些創新之處？兩個論題涵蓋了中國現當代文學的一部分內容，擴大學生的視野，又通過對比分析，提高學生的分析判斷能力，對學生進行了邏輯思維能力的訓練。
師生讀書會《中國現當代文學》課堂教學的一種延伸，是學生補充強化課堂學習的主要途徑。師生讀書會主要途徑是課堂及課后書單的開列，師生定期舉行讀書分享、交流會，鼓勵學生做讀書筆記，寫書評。讀書會的舉辦能夠幫助學生累積基礎知識，強化學生的知識內化，提升學生的分析判斷能力與批判性思維能力。
影視作品與文本對比分析。上個世紀海德格爾就告誡人們，世界正在被“把握為圖像”。[2]到今天新世紀已經過去了十幾年，世界完全進入了圖像時代，影視正在大規模的代替文本成為人們閱讀接受的對象。圖像時代使得“平面閱讀”代替了“深度閱讀”，人們更多的關注時尚、流行等感官愉悅，這在學生學習中也有廣泛的表現。部分學生對影視劇演員的關注多于對作品內容的關注。在調查過程中，學生也提出了要求，希望能夠更多的觀看有由文學作品改編的影視劇作以加深對作品的理解。2015年路遙《平凡的世界》改編的電視劇在各大衛視熱映，學生也利用各種機會天天追劇，在追劇的過程中部分學生將文本找來閱讀，并利用各種途徑和筆者展開討論，表現出極大的學習熱情。但是在討論中，筆者發現，學生往往將電視劇與文本混淆了，而且很多時候學生對演員的興趣遠遠超過了作品本身。因此在利用影視作品輔助教學方面存在一個度的把握問題。
引入翻轉課堂。翻轉課堂向傳統教學模式提出了最大的挑戰。翻轉課堂是互聯網時代的產物，在翻轉課堂中，學生成為了課堂的中心，老師只是課堂的組織者。這種教學模式可以充分考慮到學生的個性特征。在翻轉課堂實施過程中，基礎知識的傳授可以更具個人性，可以根據學生的具體情況進行調整，但是課堂內的學習則增加了互動，提高了學生的參與度，可以讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容，真正的做到探究式學習、能夠獨立的分析問題解決問題。
課堂形式的多樣化勢必會引發了教師授課理念轉變，能夠做到由知識的傳授到能力培養的轉變，同時學生也會由被動的學習變為主動自發的學習，更好的實現課程教學的目標。
在應用型人才培養模式的挑戰下，傳統的授課方式勢必會被社會所淘汰，教學模式的改革勢在必行，且時不我待，必須立即進行，但是在改革中也不能過于急躁，要能夠保持一種穩步前進的姿態，轉變觀念，根據實際情況采取相應的改革措施，應對挑戰。
【參考文獻】
[1] 張學新.對分課堂―大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）.
[2] 馬丁?海德格爾.孫周興譯.世界圖像的時代[M].上海：上海譯文出版社，1997.
我是一個品學兼優的好學生，是老師的好幫手，是班上同學學習的榜樣，我從一年級開始就擔任班級上的班干部，在老師的關愛下，家長的呵護下得到了鍛煉和成長，出色的表現和真誠的付出，贏得了大家的信任、同學們的信賴、家長們的喜愛-----我就是來自五年級二班的薛紫?。
在學習上，我踏踏實實，刻苦學習，學習成績一直名列前茅。課堂-----是我學習的樂園。每次上課，我都神情專注地認真聽講，思維活躍，善于思考，踴躍發言。上課總能看到我坐的端正的身影，聽到我清脆的嗓音。每次，都能看見我高高舉起的小手，聽到我回答問題時的聲音，感受到我朗讀課文時的投入。我預習時很認真，寫出主要內容，勾出好詞好句。回家后，我就復習課堂上學習的內容，腦海里像放電影一樣，把知識回想一遍。并且擁有錯題本，好題本，難題本，就因為擁有這些寶貝，我的成績突飛猛進，這就是我成功的秘訣。除此之外，我還會認認真真地完成作業，字跡娟秀、工整。學習上遇到困難能認真鉆研，主動想辦法解決。每天晚上上床之前，我都會一絲不茍地看十分鐘的書，并做了積累，因為我做了積累，所以我寫的作文字字珠璣，妙筆生花。我愛集體，愛同學，愛科學，愛自然，愛勞動，具有文明禮貌、團結互助、誠實守信、遵紀守法、勤儉節約的優良品德，并能從一點一滴、一言一行做起。五愛，這是每個人必備的品德，要真正做到“愛集體、愛同學、愛自然、愛科學、愛勞動”，這才是一個小學生。生活中并沒有多少大事，何況是我們小學生呢！但正是生活中的這些小事幫助了我們，從一點一滴、一言一行做起。
我想我該當個實干家，不需要那些美麗的詞匯來修飾。工作鍛煉了我，生活造就了我。戴爾卡耐基說過“不要怕推銷自己，只要你認為自己有才華，你就應該認為自己有資格提任這個或那個職務”。
我相信，憑著我新銳不俗的“官念”，憑著我的勇氣和才干，憑著我與大家同舟共濟的深厚友情，在任何時候，任何情況下，都首先是“想同學們之所想，急同學們之所急。”我決不信奉“無過就是功”的信條，恰恰相反，我認為一個班干部“無功就是過”。因為我平時與大家相處融洽，人際關系較好，這樣在客觀上就減少了工作的阻力。我將與風華正茂的同學們在一起，指點“江山”，發出我青春的呼喊。當師生之間發生矛盾時，我一定明辨是非，敢于堅持原則。身為班長，尤其是工作，協助老師管理班級，那可不是一件輕松的事，可是我總能做到工作學習兩不誤。我嚴格要求自己，處處以身作則，協助班主任、科任老師認真開展工作，組織管理能力強。除了在學習上和工作中的表現突出外，我的興趣也很廣泛。工作認真負責，計劃性較強，有始有終，令人放心，學習，工作我總能帶著一股認真的勁兒。工作上，我能認真負責地完成老師布置的任務，起好帶頭作用，在同學中有一定的威信。有的同學學習成績差，在學習中有疑問、有困難，我都能一遍又一遍地耐心講解，仔細分析，知道他們弄懂為止。同學之間難免會發生一些小矛盾小糾紛，作為班長，我都會化干戈為玉帛。只要有節日，就會布置黑板報，平時，班里的黑板報都是我和一些班干部一起策劃的，節目也由我和一些班干部一起完成的，每次節日，我們都會認認真真地去完成，為了使班隊活動開展得更有意義，更有實效性，我查閱了大量的資料，豐富了節日的內容，這樣，不但使同學們欣賞到精彩的節目還增長了課外知識。我和一些班干部的共同努力下，每次的節日都豐富多彩。在自習課上，我能帶領全班同學安靜地上自習，只要老師交給我的任務，我一定會認認真真地去完成任務。因為只要有付出，就一定會有回報。既然是花，我就要開放；既然是樹，我就要長成棟梁；既然是石頭，我就要去鋪出大路；既然是班干部，我就要成為一名出色的領航員！
在家，我孝敬父母長輩，是父母的好孩子。我對左鄰右舍的鄉親們真誠、熱情。大家都喜歡我、信任我。我還表示，盡管自己已經取得了一點小小的成績，但是不會驕傲自滿，而會更加嚴格要求自己，讓自己在各方面更上一層樓！使自己成為更出色的優秀班干部，使我們的班級成為積極、向上、陽光、活潑的班集體。流星的光輝來自天體的摩擦，珍珠的璀璨來自貝殼的眼淚，而一個班級的優秀來自班干部的領導和全體同學的共同努力。
老師們賜予我無窮的力量，才有了今天的不朽輝煌。這全是靠老師與家長賜予我神圣的力量。每一個微小的夢想都能點亮一片星空，教師的夢想就是使每一株幼苗收獲最美好的自己，共同描繪出屬于自己光輝燦爛的夢想，而我的夢想是考上清華或北大大學，雖有人可能說我不自量力，但我要爭取做到一個十全十美的人，我也在為實現這個美好的夢想所努力，我獲得獎有許多：獲得了2012年第四屆讀好書暑假征文《黑山谷》榮獲一等獎、2009——2010學度中榮獲文雅少年稱號、2011年榮獲四好少年稱號、2010——2011學度中榮獲書香家庭稱號、2012年中榮獲優秀班干部稱號、2012年第四屆體藝節繪風箏比賽中榮獲三等獎、國畫比賽中榮獲二等獎、2012年“讀書讓生活更美好”第四屆讀書會“原創讀書對聯活動”比賽中榮獲三等獎、第四屆讀書會“古詩配畫創作”比賽中榮獲三等獎等等，我在培訓班也獲得許多獎：2012年榮獲拉丁舞三等獎、2012年榮獲奧語奧數各一等獎等等，我今日的成績，凝聚著您們的心血汗水。此時此刻，我捧著手中的獎，心里感慨萬千。雖然不多，但是，這每一個獎的背后都是我自己用勤奮努力和老師家長們對我的付出換來的。我不想說自己累，更不想說自己苦。比賽之前，我經歷了多少風風雨雨呀！但我遇到困難永不退縮，正如：知難而進無堅不摧，生活就如一望無際的大海，只要遇到困難永不退縮，才能夠乘風破浪；因為風雨過后我依然會展露笑容，今日的累是為了我明日的輝煌，為了我肩上那不可推卸的重任。
六年級:薛紫?
關鍵詞：公共圖書館 兒童圖書館 兒童服務 臺灣地區
中圖分類號： G252 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）06－0042-04
兒童時期是個人認知、語言、情緒發展和人格養成的重要時期，也是接受教育最好的時期。公共圖書館承擔著社會教育職能，在促進兒童身心健康發展、培養兒童早期閱讀能力中扮演著非常重要的角色。臺灣公共圖書館近年來尤其注重發展兒童服務，在兒童服務實踐中積累了豐富的經驗，非常值得大陸地區公共圖書館學習和借鑒。
1 臺灣公共圖書館兒童服務的發展歷程
臺灣公共圖書館兒童服務的發展至今有60多年的歷史。其兒童服務發端于上世紀40年代，興起于上世紀60年代，2000年以后蓬勃發展。
1.1 兒童服務的萌芽
1914年，臺灣第一所公共圖書館“臺灣總督府圖書館”成立，后來又相繼更名為“臺灣省行政長官公署圖書館”、“臺灣省立臺北圖書館”、“中央圖書館臺灣分館”。吳克剛自1946年起擔任臺灣省行政長官公署圖書館館長，大量購買中文圖書，并特別注重兒童服務，在1947年設立專門的兒童閱覽室，這是臺灣公共圖書館所設立的第一個兒童閱覽室［1］。此后，臺灣省立臺中圖書館在1949年也設立了兒童閱覽室，提供兒童閱覽服務。
1.2 兒童服務的興起與成長
20世紀60年代以后，臺灣公共圖書館事業得到進一步發展，公共圖書館的兒童服務逐漸興起。1960年，臺灣省教育廳公布“臺灣省縣市圖書館加強業務實施要點”，其第四條明確要求公共圖書館“開辟兒童閱覽室，舉辦兒童讀書競賽會及兒童故事會等”。20世紀70年代，臺灣地區各縣市的公共圖書館相繼設立兒童閱覽室，基隆市立圖書館、彭湖縣立圖書館等還增設兒童巡回書庫，巡回郊區各小學提供兒童閱覽服務［2］。
1985年，臺灣省教育廳頒布實施“臺灣省加強文化建設重要措施”，其重要措施之一為“普設鄉鎮圖書館，充實鄉區文化資源”，這一政策推動了臺灣鄉鎮圖書館的建設。到1989年，全臺灣309個鄉鎮中已有189個鄉鎮圖書館正式開館，均設立兒童閱覽室為兒童提供服務，鄉鎮圖書館進入快速成長的年代，兒童服務也得到了普遍重視［2］。在此期間，臺灣各地公共圖書館積極舉辦說故事及讀書會等閱讀推廣活動，例如，臺北市立圖書館自1987年起舉辦“林老師說故事”活動，臺中圖書館則先后成立了小朋友讀書會與親子讀書會。
1.3 兒童服務的蓬勃發展
到2000年，臺灣各市縣和鄉鎮圖書館已普遍設立了兒童閱覽室或兒童圖書館，為兒童提供專門服務。臺灣當局鑒于兒童閱讀能力培養的重要性，將2000年定為兒童閱讀年，并先后推出了“兒童閱讀運動實施計劃”、“焦點三百——國民小學兒童閱讀推動計劃”和“兒童深耕閱讀計劃”等推廣計劃［3］。在一系列當局政策的支持和推動下，臺灣各公共圖書館積極進行兒童服務的空間和館藏建設，發展創新兒童服務方式，推廣兒童閱讀活動，其兒童服務進入了蓬勃發展時期。
2 臺灣公共圖書館兒童服務的特色
2.1 館舍空間規劃合理、功能完備
臺灣公共圖書館注重根據兒童的心理特點和兒童服務的需求來規劃設計兒童服務的空間。各兒童圖書館或兒童閱覽室通常劃分為閱讀區、數字多媒體區、活動區等不同的功能空間。其中，閱讀區提供兒童圖書、期刊雜志、報紙等印刷型資料，數字多媒體區提供適合兒童的電子資源、視聽和多媒體資料，活動區則包括故事屋、活動室、培訓教室等舉辦各類活動的場所。在空間布置方面，臺灣公共圖書館多采用兒童喜愛的大自然、森林、動物等活潑有趣的主題元素，為兒童營造溫馨有趣的閱讀氛圍。例如，中央圖書館臺灣分館在2008年對親子資料中心進行空間改造，將親子資料中心內部裝飾成富于趣味和想象力的故事繪本，為使用者提供了不同的情境想象，以激發兒童閱讀的興趣［4］。
2.2 館藏資源豐富，突出收藏特色
臺灣公共圖書館廣泛收集各種類型的兒童資料，其兒童館藏資源非常豐富。很多圖書館以兒童館藏作為收藏特色，形成了特色資源體系。例如，臺北市立圖書館中侖分館以漫畫作為館藏特色，收藏漫畫圖書、期刊及影音資料等，高雄市立圖書館楠仔坑分館則以兒童玩具作為館藏特色。臺北市立圖書館重視兒童外文圖書的需求，積極搜集世界各國的優良兒童讀物，于2001年建立了以兒童青少年為對象的“小小世界外文圖書館”，以推動兒童接觸多元文化、擴展國際視野、增進英語閱讀及寫作能力［5］。
為順應兒童讀物出版電子化趨勢及配合特色館藏的建設，臺灣各公共圖書館訂購了很多境內外出版的優良兒童電子書，如格林出版社的“咕嚕熊共讀網電子書”、澳大利亞Era出版公司的“Tumble book”電子繪本。臺中圖書館還與臺中市明道中學等單位合作，將中學生的繪本作品數字化，專門建設了“圓夢繪本數據庫”［6］。這些高品質的電子資源有利于提升兒童的數字媒體素養和數字閱讀能力。
2.3 服務方式多樣，注重延伸服務
臺灣公共圖書館積極開展各種創新多元的兒童服務與活動：在文獻借閱方面，對中學、小學及幼兒園提供“班級借閱證”服務，由教師代為辦理申請和借閱手續；在圖書館利用教育方面，除舉辦各類相關課程，還針對中學、小學及幼兒園提供“班訪”活動，以班級為單位組織學生參觀圖書館并進行圖書館利用技能和信息素養的培訓；臺灣各公共圖書館還定期舉辦說故事、兒童讀書會、閱讀起步走、好書交換等閱讀推廣活動，以激發兒童閱讀興趣，促進兒童閱讀習慣的養成。
臺灣公共圖書館非常注重延伸服務，從服務內容、服務空間、服務對象等方面不斷拓展兒童服務。例如，新北市立圖書館與埔墘國小合作辦理“圖書館利用教育”課程，利用三、四年級信息課的時間，由新北市立圖書館的館員到學校為學生講授“圖書館利用教育”課程［7］。高雄市立圖書館從2006年起提供“行動圖書館”服務，主動將圖書及說故事活動，送到處于偏遠地區的社區、學校和醫院等機構，方便偏遠地區民眾獲取圖書館資源［8］。
面對兒童使用互聯網日漸普及的情形，臺灣各公共圖書館相繼建立專門的中文版兒童網站。網站服務項目包括圖書館相關規定、館藏查詢、新書通告、優良讀物推薦、網上咨詢服務與討論區、電子資源及網絡資源等。這些內容既有傳統陣地服務的介紹和宣傳，也有利用網絡開展的新型信息服務，實現了兒童服務在網絡空間的延伸。
2.4 服務管理規范化
臺灣公共圖書館非常重視兒童服務的管理，其服務依托于一系列服務規范和政策而進行。首先，是在圖書館的長期規劃和年度計劃中均明確兒童服務項目和活動的各項具體目標，例如，高雄市立圖書館在每年的年度計劃中都規定了要持續辦理的兒童服務和活動［9］；其次，是制定兒童服務政策，其政策內容包括兒童服務的空間使用、服務項目、開放時間、讀者權利與義務等，例如，臺中圖書館制定的“兒童學習中心服務要點”內容就相當詳盡［10］；再次，是制定具體兒童服務項目的實施計劃和步驟，規范服務實施程序，例如，臺中圖書館制定了“協助國民小學班級訪問圖書館”活動實施計劃［11］，高雄市立圖書館制定了“班級借閱證申請須知”［12］。這些全面詳細的服務政策與計劃，確保了兒童服務的長期持續開展。
2.5 志愿者的有效運用
經費短缺、專業館員不足是臺灣公共圖書館普遍面臨的問題。臺灣公共圖書館通過廣泛運用志愿者，解決人力資源不足的問題。志愿者在兒童服務中所承擔的工作內容多種多樣，主要包括兒童閱覽室圖書整理、排架、借閱、讀者咨詢服務，以及組織說故事等閱讀活動，其中專門給孩子講故事的志愿者被稱為“故事媽媽”。
為提升兒童服務志愿者的專業素養及提供相關服務與活動的力能力，臺灣公共圖書館通過舉辦培訓班、研討會、講座等方式對志愿者進專門培訓。比較有代表性的是高雄市立圖書館自2005年以來持續舉辦的“故事媽媽認證與培訓”課程，其培訓內容既有志愿服務的基礎課程、說故事技巧的專業課程，還有實際說故事的示范演出，促進了閱讀推廣活動的經驗交流和志愿者素質的提高。
3 臺灣公共圖書館兒童服務的啟示
3.1 發展兒童特色館藏
豐富、高質量的館藏是圖書館提供優質兒童服務的基礎。臺灣公共圖書館積極進行兒童館藏資源建設，并且形成了特色兒童館藏體系，不僅彰顯了資源優勢特色、吸引讀者利用圖書館，也有利于經費的有效運用。館藏不足是目前大陸地區公共圖書館兒童服務中普遍存在的問題，大陸地區公共圖書館可結合本館兒童館藏狀況和所服務社區的特點，確立明確的館藏發展目標，建設和發展兒童特色館藏。另外，兒童讀物近年來有電子化、重視聽媒體及多語化等特色，公共圖書館應注重加強兒童外文資料、視聽資料、電子資源的建設，推進兒童接觸多元文化、提高數字閱讀能力。
3.2 積極開展延伸服務
臺灣公共圖書館通過各種延伸服務項目，拓展了兒童服務的空間、內容和對象，擴大了兒童服務的范圍和影響。大陸地區公共圖書館的兒童服務目前還主要以文獻借閱等陣地服務為主，服務形式單一且缺乏創新，因而需要更新服務理念，主動創新服務方式，積極開展延伸服務。借鑒臺灣公共圖書館的服務經驗，大陸地區公共圖書館可派館員參與學校大型活動宣傳推廣圖書館資源和服務，可結合小學課程進行圖書館利用教育，可通過流動圖書館深入社區、醫院等機構提供兒童服務。另外，還應根據兒童讀者的信息需求特點，規劃建設專門的兒童網站，為兒童提供各種數字信息服務，構建網絡服務空間。
3.3 完善服務規劃和管理
完善的服務規劃和管理是兒童服務持續發展的保障。大陸地區公共圖書館應積極借鑒臺灣公共圖書館兒童服務的管理經驗，加強兒童服務的規劃和管理：一是在制定總體目標和長期規劃過程中應考慮和支持兒童服務發展的需要，明確兒童服務的目標和任務，確保兒童館藏、服務的延續性；二是制訂詳細的兒童服務政策，明確讀者的權利和義務，確保良好的兒童服務秩序；三是通過深入細致的服務策劃和實施計劃，規范具體服務項目的實施過程，確保兒童服務的有效實施。
3.4 注重與其它機構團體的合作
臺灣公共圖書館與其它機構團體建立了密切的合作關系。臺灣公共圖書館的很多兒童服務項目和活動，如“班級借閱證”服務、“班訪”活動、暑期閱讀活動等，都是與小學、幼兒園合作開展的。很多圖書館還與學校建立了專門的合作方案，例如，中央圖書館臺灣分館自2009年起實行“中央圖書館臺灣分館與雙和地區中小學校合作實施方案”［13］，規定了與中小學的多個合作方向，每一方向都列出合作項目，并說明公共圖書館如何與學校進行合作分工，與學校建立了良好的合作機制。臺灣公共圖書館在閱讀推廣活動中，還積極與社區、醫院、保健中心、企業團體、基金會等機構開展合作，例如，高雄市圖書館早讀運動（1～3歲嬰幼兒閱讀推廣活動）就得到了愛智圖書公司的贊助以及醫院、保健中心等機構的大力支持。
大陸地區的公共圖書館可以參考臺灣公共圖書館的合作方式和機制，積極加強與其它機構團體的合作關系：通過與小學、幼兒園的合作，增進館員與小學、幼兒園教師的溝通與交流，推廣兒童館藏和服務，充分發揮圖書館的教育功能；與社區、醫院、保健中心等兒童相關服務機構建立良好的互動關系，合作推廣閱讀活動；通過與企業團體、基金會的合作，獲得資金支持，解決公共圖書館經費短缺的困境。
4 結語
在一系列臺灣當局政策的支持和推動下，臺灣公共圖書館通過合理規劃的館舍空間、豐富特色的館藏資源、創新多元的服務方式、規范化的服務管理、人力資源的有效運用，形成了延續性的服務項目和服務品牌，促進了兒童服務的持續發展。通過臺灣公共圖書館的服務實踐可以看出，其兒童服務的中心和目標，是滿足兒童的信息、文化和娛樂需求，提升兒童的閱讀能力和信息素養，促進兒童健全人格和終身學習習慣的養成。這些正是我們最應該學習和借鑒之處。
參考文獻：
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［7］溫晏， 柯皓仁.臺灣公共圖書館與學校合作服務之研究［J］.國家圖書館館刊， 2011，（1）：133-158.
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［9］高雄市立圖書館101年度施政計劃［EB/OL］.［2012-05-17］.http；//ksml.edu.tw/informactions/About/About.aspx？ic
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［11］臺中圖書館.協助國民小學班級訪問圖書館活動實施計劃［EB/OL］.［2012-05-17］.http；//192.192.47.53/fha/Tour_Cl
ass/indexintro_class.cfm
［12］高雄市立圖書館.班級借閱證申請須知［EB/OL］.［2012-05-17］.http；//ksml.edu.tw/informactions/readership/Rea
dership04.aspx？code=0000000402&mkey=3&mmkey=3.
［13］中央圖書館臺灣分館98年度與雙和地區中小學校合作
實施方案［EB/OL］.［2012-05-17］.http；//ntl.edu.tw/pu
一、豐富禮儀教育的內涵，培養良好的行為習慣
（一）收集優秀繪本，夯實禮儀教育的內涵
幼兒良好文明禮儀的養成需要教師、家長、幼兒的共同努力。因此，我們注重優秀圖畫書的收集，以教師不斷強化為重點，通過閱讀分享交流會，發動家長共同參與篩選，選擇內容積極向上、優秀的幼兒圖畫書（繪本）。如：圖畫書《借你一把傘》幾乎每一個畫面都洋溢著童心，體現著作者對兒童精神生命的重視。日本作家小出保子運用水彩畫透明感的特點，畫出了純真又可真的小姑娘娜娜，同時將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時候，我們看到大伙兒手上拿著自己獨特的傘，大步走在雨中的情景，從而真正感愛到了那種快樂又淘氣的美妙氣氛。借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡直是架起了一座橫跨孩子生活和動物生活之間的關于互相了解、互相幫助的想象和溝通的橋梁！這是充滿愛與溫暖的動人之作。通過觀察畫面，幼兒在畫里行間，反復地品味著人性的真善美。
（二）渲染禮儀氛圍，注重禮儀教育的延續性
陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。幼兒良好的行為習慣，離不開幼兒園文化的熏陶，在實際的操作過程中，我們注重引導家長創設寬松的家庭環境、愉悅的活動氛圍對幼兒進行禮儀教育。如：首先，通過家長會、微博等宣傳幼兒禮儀教育的重要性，讓家長從思想上重視禮儀教育，使幼兒園教育和家庭教育協調同步。其次，我們注意培養幼兒內在情感和外顯行為的一致性。如：設置畫外音“給家長的話”，一方面向家長說明推薦圖畫書的教育意圖和對幼兒成長的意義所在，另一方面，也使家長領會到具體的操作方法，從而使家園溝通更能產生實效。
例如，開學初，偉志的媽媽就向我反映該幼兒進餐速度緩慢且個人衛生習慣較差，每次進餐總是要鬧點“小革命”家長也拿他沒辦法。但自從我班推出經典圖畫書《兩個娃娃》活動后，該幼兒的這一習慣得到了很明顯的改善。此繪本用兩組鮮艷奪目明的對比，配上充滿童趣的畫面，朗朗上口的兒歌，使孩子感覺到趣味十足，并樂于接受。這樣的隱形常規教育，不但關注了孩子的主體性，鼓勵了孩子的自律性，而且創設了輕松愉悅的環境，讓孩子能夠在圖畫書的欣賞中潛移默化的形成良好的進餐禮儀。
二、以點帶面，滲透禮儀教育內容
（一）通過禮儀教育課程，引導幼兒快樂學禮
以往我們要求孩子的習慣培養都以該年齡段的幼兒日常行為規范為載體，時間長了，老師失去了教的興趣，孩子也缺少學的樂趣。自從接觸優秀圖畫書以來，我嘗試著引進富有教育意義的圖畫書。例如：②圖畫書《沒有不方便》繪制的正是孩子們生活中可能遇到的殘障兒童的故事。由于外形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題，就是讓孩子完全以健康地心態接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子來說，都要懂得“友愛”，應該一視同仁，沒有任何的選擇，每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動地去幫助弱者。同時，有這樣那樣殘障的小朋友，也要學習用健康的心態來和他人相處，這些都是教育孩子學會關愛自然（他人、自己）等良好的道德品質的重要方面。作者正是用這樣一個樸實的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等的尊重，還有愛的表達，而正是我們現在大多數獨生子女所缺失的。
（二）捕捉幼兒活動瞬間，注重禮儀教育的契機
在圖畫書的熏陶下，煩燥的禮儀教育內容變得形而上學，幼兒非常喜歡，然而，幼兒受年齡特征和性情制約，他們在一日生活中，難免會出現言行不一致的現象。一天，閱讀區中傳來爭執的聲音，只見劉峰和昊昊為一本書爭得面紅耳赤，原來，《三個強盜》是劉峰從家里帶來的，今天昊昊選擇了這本書，兩人相持不下，于是乎就出現了搶奪的一幕。我了解情況后，覺得這是良好的教育契機，連忙召集大伙，向幼兒講明了發生的事，請大家判斷對錯，經過一番討論，劉峰敗下陣來，被大伙講得心服口服——好書要大家一起分享。 通過這件事，我發現如今的孩子的獨生子女獨占意識較強，在工作中我們應加大分享教育的力度。正如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀是取之不盡、用之不竭的精神能源。”這件事使我萌發了舉辦 “分享讀書會”的設想。于是，我策劃了“分享讀書會”的活動計劃，并緊鑼密鼓的進行籌備。第一次活動時，我有意識的選擇了一些關于分享的圖書，利用實物投影儀與小朋友共同閱讀，使幼兒了解好東西要跟大家分享，這樣才能擁有更多的好朋友。活動后，我向孩子布置了一個任務，要他們回家將自己與別人分享的事情分幅畫下來，做成一本連環畫，帶到幼兒園來，放在圖書庫中，讓幼兒自由翻閱，互相交流。第二次活動時，我讓大伙互相推薦有關分享的書，可以是故事書，也可以是自制的連環畫，頓時，活動室里熱鬧非常，有互換圖書的，有認真閱讀的，還有互相交流圖書內容的。通過這次讀書會，我班幼兒的分享意識逐漸增強了。由此，我更深切體會到閱讀的重要作用，雖然幼兒所接觸的閱讀材料都是一些圖片、文字，但它們不是圖片與文字的簡單堆砌，而是通過閱讀活動培養孩子一種好的習慣。
三、表征圖畫書，付諸好的文明禮儀行動
當幼兒不滿足于現有的禮儀教育繪本時，我們就應讓幼兒插上想象的翅膀，鼓勵幼兒進行創編，繪制富有班級禮儀特色的圖畫書。大班幼兒創編能力及表征水平，有了質的飛躍，因而，我們主要引導幼兒大膽地進行表述，并對幼兒零碎的畫面進行重組，幫助他們配上文字，圖形并茂，同時，將創編的圖畫書運用到環境布置中來，讓幼兒置身在圖畫書的海洋中，自然習得禮儀知識。
例如：在語言區的墻壁上，我們貼上了：《快樂航行》“清晨，海鷗在洋灘上快樂地叫著，希望之星就要遠行啦，船上一片吵鬧，只見船長正大聲嚷嚷！“嗨，你得聽我的！”咦，站在他旁邊扯著嗓門的是誰，讓我猜猜，噢——大副。原來，船兒即將遠行，他們正為聽誰指揮吵得不可開交呢！ ……“原來，只要齊心協力，船兒才能快樂航行。”（見左側）
通過這樣的形式不斷強化，讓幼兒感悟圖畫書所表達的內涵，從而培養幼兒與同伴合作的意識，為文明禮儀的養成奠定了基礎；在自然角上，我們貼上了“花兒好看我不摘”系列組圖，并附上文字說明，孩子們在游戲時，總會反復觀賞一番并保持一顆警惕的心，看到有小朋友采摘花，就會主動制止。當然，具體直觀、生動形象的環境，更易被幼兒理解并激起幼兒情感的共鳴。在圖畫書創編活動中，可以布置隱含內容的環境或情境，讓幼兒身臨其境、耳目渲染，享受創編活動的樂趣。例如：在創編圖畫書《輕輕》活動中，事先在教室中布置了家的場景，從環境中讓幼兒感受到活動的氛圍，并且讓幼兒從直觀的情景中觀察教師的示范行為，有利于接下來幼兒對圖畫書的創編。
高職院校圖書館閱讀推廣能夠吸引讀者、促進閱讀、提升閱讀率，使各種資源得到更有效的利用，進而推動全民閱讀，推動學習型社會建設。對閱讀推廣的研究需要一定的理論支撐。近年來，關于閱讀推廣的研究很多，在中國期刊全文數據庫（CNKI）以“閱讀推廣”篇名檢索， 2011年為134篇，2012年為204篇，2013年為395篇，2014年為574篇。可見，圖書館界對閱讀推廣的研究越來越重視。但篇名以“高職圖書館”和“閱讀推廣”組配檢索，2011年未檢索到，2012年為2篇，2013年為10篇，2014年為20篇。由此可以看出，高職院校圖書館對閱讀推廣的研究還遠沒引起足夠的重視，研究成果嚴重不足。
1 河北省高職院校圖書館閱讀推廣現狀調查
我們選取4所河北省“國家示范性高職院校”圖書館和3所河北省“國家示范性高等職業院校建設計劃示范（骨干）立項建設學校”圖書館以及3所其他高職院校圖書館為調查對象，通過訪問這些高職院校圖書館主頁、電話采訪等形式調查其閱讀推廣現狀，包括日常閱讀推廣工作的內容、形式及讀書月活動開展情況等，以期對高職院校圖書館閱讀推廣情況作出真實客觀的分析評價。統計時間為2013年4月至2015年5月。
2 河北省高職院校圖書館閱讀推廣現狀分析
2.1 河北省高職院校圖書館閱讀推廣的成功經驗
2.1.1利用圖書館主頁為宣傳平臺開展閱讀推廣。通過調查看到，高職院校圖書館都能較好地利用圖書館主頁為宣傳平臺開展閱讀推廣。推廣內容主要包括三大部分：一是對本館紙質館藏資源的推介，主要包括經典書目推薦、新書通報、好書導讀等；二是對本館電子資源的推介，主要包括超星數字圖書館、CNKI中國知網、萬方數據庫、暢想之星電子書平臺等各種數據庫的使用介紹及鏈接；三是對當今社會上一些流行、暢銷書目的搜集、及對熱點圖書內容的介紹。
2.1.2利用讀書月活動開展閱讀推廣。高職院校圖書館能緊隨全國開展讀書月活動的時代潮流，利用讀書月活動開展閱讀推廣。石家莊職業技術學院圖書館已經連續舉辦了九屆讀書月活動，秦皇島職業技術學院圖書館連續舉辦了八屆讀書月活動，它們都是舉辦讀書月活動較多的圖書館，而且活動形式多樣，活動效果顯著，積攢了一定的經驗。
2.1.3積極探索個性化、多樣化的閱讀推廣活動。部分高職院校圖書館開展了個性化、多樣化的閱讀推廣活動，例如邢臺職業技術學院數字圖書館用微信、微博進行閱讀推廣，讀者可以掃描二維碼直接進入微信、微博參與圖書館的閱讀推廣活動；河北工業職業技術學院圖書館主頁開設美文欣賞欄目，讀者可直接上傳讀書心得，交流讀后感；邯鄲職業技術學院圖書館的書刊導讀分新生專欄、思想教育專欄、畢業生專欄、紅色經典閱讀等欄目，根據讀者不同需求進行閱讀推廣，使其更細致更有針對性；保定職業技術學院圖書館利用微信開展閱讀推廣，內容豐富多彩，圖文并茂、有聲有色，值得借鑒；邯鄲職業技術學院圖書館和邢臺職業技術學院圖書館利用微博開展好書推薦，拓寬閱讀推廣的渠道；秦皇島職業技術學院圖書館利用館刊《信息苑》推介圖書，推動閱讀，效果顯著，并且圖書館主頁有館員在線幫助閱讀，還分別創立文科博客和理科博客進行不同的閱讀指導。
2.2 河北省高職院校圖書館閱讀推廣存在的問題
2.2.1對閱讀推廣重視不夠。大部分高職院校圖書館都沒有指定專人負責，沒有與讀者服務縱深結合，更沒有當成長期系統的工程，制定出適合本館的閱讀推廣規劃。在大力倡導閱讀，使其向縱深發展的新形勢下，有學者認為閱讀推廣已成為高校圖書館核心價值[1]，但高職院校圖書館顯然不夠重視。
2.2.2閱讀推廣手段簡單。除利用圖書館主頁進行日常的圖書推介和讀書月活動外，其他形式的閱讀推廣還不多見。利用微信、微博等開展閱讀推介的很少，有的即使開通也沒有閱讀推介的內容，還有的內容更新較慢。除此之外，諸如專業館員經常性的閱讀輔導和館刊、宣傳欄、宣傳冊等多渠道的閱讀宣傳開展得太少。
2.2.3閱讀推廣內容單一。高職院校圖書館閱讀推廣一般側重館藏紙質書刊和本館所購數據庫的宣傳，而面向數字化閱讀包括網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀的閱讀推廣基本沒有開展。以電子設備為介質的數字化閱讀集便利性、內容豐富性、形式多樣性于一體，各大門戶網站、優秀電子書、精品博文以圖文并茂的形式豐富了大學生的閱讀生活，網絡和數字化閱讀成為高職學生重要的閱讀方式的同時，淺閱讀、碎片化閱讀泛濫，因此高職院校圖書館開展閱讀推廣內容應該更加豐富和有針對性。
2.2.4讀書月活動存在著時間短、缺乏連續性、受眾面窄、項目少、內容缺乏吸引力、策劃方案不完整不嚴密、缺少效果評估等諸多問題。所調查的讀書月活動最多的一年也只搞一次，每次最長持續一個多月，最短二十多天，有的由于各種原因連續兩年都沒有開展讀書月活動，有的則間歇性在搞。這都暴露出閱讀推廣活動時間上、連續性上的明顯不足。除秦皇島職業技術學院每年活動項目超過10項，大多數都在5―8項，活動項目明顯偏少。有的因前期宣傳和準備不夠，吸引力和影響力不大，參加人數少；有的忽視了確立系列活動大主題，或沒有系列活動整體方案；有的每項具體活動沒有責任到人，也沒有完整詳細科學的策劃案，活動開展中漏洞較多；還有的只有頒獎會沒有總結會，不善于總結經驗教訓和評估閱讀推廣的效果；有的宣傳聲勢造得很大，但都是書展、簽名、讀者座談會、優秀讀者評選等，流于形式，沒有深入扎實展開，因此反響和力度不夠，自然也起不到太大的作用。
2.2.5面向學生讀書會等社團開展的閱讀推廣沒有得到應有的重視。許多學生自發加入了學院的書社、讀書會等組織，有時成員多達幾百人，他們是熱愛閱讀、喜歡讀書的群體，是開展閱讀推廣的良好平臺，本來圖書館應該利用他們的讀書熱情深入推進閱讀，但一直以來，圖書館都只讓他們參與上架、做衛生、搬桌椅等體力勞動，卻很少在他們中組織讀書活動，開展閱讀實踐。
3 河北省高職院校圖書館閱讀推廣的改進策略
3.1 搭建閱讀推廣立體化框架
3.1.1加強基于微信、微博、博客進行的閱讀推廣。微信、博客把文字、圖像、音頻、視頻整合在一起，立體閱讀畫面感更強，閱讀變得更優美、形象、生動、直觀；微博短小精悍，言簡意賅。利用它們進行閱讀推廣，對讀者具有強大吸引力；更及時、便利，更具實效性；可信度、影響力、接受程度最強；能自由交流討論，互動性更強；推廣內容不斷再傳播擴散，讀者參與度增高[2]。微信、博客和微博閱讀推廣要考慮讀者的需求特點，設立個性化欄目、推出本館有影響力的閱讀口號。閱讀推廣涉及的內容可以包括資源通報、影音圖片欣賞、讀書分享、話題討論、好書推薦、閱讀軼事、圖書館消息等。推廣中要注意主題明確、材料有序、內容豐富、界面優美、更新快速，要倡導讀書理念，抓住閱讀熱點，緊跟時代潮流，貼近學生生活。
3.1.2創新基于本館數據庫和紙質資源的閱讀推廣。1）要運用閱讀2.0模式進行閱讀推廣，做到與讀者互動、與“豆瓣”雙向互檢、海量信息的整合及一鍵搜索、眾多Web2.0工具的混搭[3]。2）開辟多元化的推廣渠道，以圖書館主頁、館內宣傳欄、館刊為陣地，還要充分利用院刊、院報、學院官網、校內海報、校園廣播等多渠道進行新書介紹、好書推薦、數字資源宣傳、圖書館消息播報宣傳。3）館員要經常深入系部，深入讀者群，發送新書目，培訓數據庫使用方法，進行閱讀宣傳和閱讀輔導，幫助讀者及時了解館藏信息，激發閱讀興趣，解決閱讀難題。4）注重學科服務的開展，及時對信息搜集、整理、開發、推送，編制索引和文摘，使讀者更快速便捷地掌握信息，起到吸引讀者閱讀的作用，有效增強閱讀吸引力。
3.1.3活躍基于校內閱讀團體的閱讀推廣。校園里的讀書組織是熱愛讀書的群體，他們不僅對閱讀更渴望，更富有積極性和參與性，而且閱讀素質高能力強。只要對他們多加引導，讀書社團中的每個成員必將如活躍在校園里的星星之火，感染和帶動更多的學生投入閱讀。
3.2 結合區域特色與當地傳統文化進行聯合閱讀推廣
通過調查發現，高職院校圖書館開展的閱讀推廣還大都局限在自己的校園內，走出校園與區域內的各公共圖書館和其他高校圖書館聯合起來進行閱讀推廣，以及結合當地傳統文化進行的閱讀推廣都還沒有形成風氣。目前全國已有四百多個城市開展了讀書日、讀書節、讀書月等活動，公共圖書館的閱讀推廣一直走在前列，“網絡書香”活動就有31個省份70家公共圖書館參加，閱讀推廣，不僅是高校的閱讀推廣，也是全社會的閱讀推廣，因此要聯合各種力量致力于閱讀推廣。
3.3 創新多種形式的讀者活動進行閱讀推廣
讀者活動可以更加多種多樣和豐富多彩。以秦皇島職業技術學院圖書館為例， 2015年以“向閱讀致敬 與經典同行”為主題，開展了一系列閱讀推廣活動。其中“啟智成才”系列講座包括老別墅文化講座、故宮大講堂、中科院老科學家講座、數據庫培訓講座。各種競賽包括國學知識競賽、漢字英雄大賽、信息檢索大賽、校園朗誦大賽等。讀者選書、新書展、教師“讀書之星”和“十佳讀者”評選是每年的保留活動，2015年新增活動有“天行健，君子以自強不息”隨寫征文、“致敬經典”比賽、“移動墨香清點飛揚”超星移動圖書館宣傳等。
除此，圖書館要更注重各項活動的科學、完善和影響力。讀書月系列活動有鮮明的大主題，每項具體活動又都有個性化的小主題，既有系列活動整體活動大方案，又有每項小活動的具體策劃案，而且每項活動都有具體責任人。活動前期有學院領導和各系書記參加的動員會，還有各種宣傳條幅、宣傳海報，發放活動宣傳冊到各系部；活動中注重比賽環節的合理性、活動會場布置，參會讀者的安排、參賽選手的報名及準備、PPT的制作、背景音樂選取、主持人及臺詞的審核、參賽評委的確定及打分公正性、獎項的設置等；活動結束后不僅有表彰大會還有總結會，分析每項具體活動中的經驗與不足。
3.4 重視經典閱讀推廣
圖書館界從開始全民閱讀推廣之初就把經典推廣當做最重要內容。全國閱讀年會組委會每年都會遴選出300種好書印刷形成全國圖書館推薦書目，我們則應綜合考慮高職學生的閱讀接受能力，從中挑選他們適合的書目，以此為基礎，再參考社會熱門圖書和本館借閱榜，形成本館的經典書目推薦榜單。通過各種渠道公布篩選的經典書目，并讓讀者及時了解這批優秀書目；加強經典資源建設，購買并適量增加副本，保證經典優秀圖書充實到館藏；可設立專門的經典書閱覽室或在圖書館醒目位置重點推出經典書架，使學生查找方便快捷；最后，建立學生自己的經典閱讀檔案。在新生入館教育時指導他們建立未來三年分階段閱讀計劃，推薦閱讀指導館員，設立每年的閱讀書目，寫讀后感，還要客觀總結自己每年的閱讀完成情況及收獲。
3.5 建立完善的推廣組織與培養精通閱讀推廣的專業館員
高職院校圖書館是閱讀推廣的主陣地，高素質的館員是閱讀推廣的中堅力量。推廣組織不僅要由圖書館牽頭，還要聯合院組宣部、團委和學生會等有關部門一起參加。閱讀推廣人員要熟悉館藏和各種資源，要研究讀者的閱讀興趣、閱讀心理，培養讀者的閱讀習慣，善于吸引讀者，要保證微信、博客、微博等平臺推送的閱讀內容的高質量和高頻率，還要保證各種閱讀活動的健康和科學，更要接受讀者咨詢、建議，和讀者進行閱讀互動，因此培養一批精通閱讀推廣的專業館員迫在眉睫，圖書館界應建立相應的培訓機制，開設針對閱讀推廣的培訓內容，加強他們的素養建設，保證閱讀推廣長期、深入、可持續發展。
回想過去的幾個月,在和同事、和學生的相處中，發生了許多讓人難忘的事情,讓我增長了不少的見識，也從中吸取了很多的經驗。在學院領導和學工辦各位同事的支持下,比較圓滿地完成了自己所承擔的各項工作任務。不論是政治思想覺悟還是業務工作能力等方面都取得了一定的進步，為自己今后的工作和學習打下了良好的基礎。
現將本學期的工作總結如下：
一、 負責的工作
(一)新生入學教育
由9月2日到9月6日共4天，這一階段是新生初來乍到的頭幾天，留下的第一印象也就格外重要，因此這一階段我們從新生自身需求角度出發，重點是放在安撫他們不安的心情，消除他們疑慮的心理，解答他們困惑的問題，指導他們生活的細節。安排了學院領導見面會、安全教育、學生團體組織慰問、新老生會、參觀校園、圖書館教育等。
(二)帶新生軍訓
時間從9月7日至9月21日，新生軍訓作為一個特殊的教育環節有著重要的地位，在這里，新生主要接受三種教育，感受兩類體驗，一是獨立堅強精神的教育，二是集體主義精神的教育，三是良性競爭精神的教育;還包括挫折體驗與成功高峰體驗。這一階段新生所獲得的教育首先是全面的，可謂囊括了他們將來走上正確道路并取得成績的主要必備條件，其次是深刻性，直接經驗的優點在于印象深刻，感染力、說服力強。
今年我院的新生軍訓從9月7日開始到 9月21日結束,歷時15天;整個軍訓團共編為二十二個連隊，護理學院被編為二十連和二十一連，各五個排，由軍體院派遣了10名教官負責訓練指導;本院入學新生總數為267人，全體參加了軍訓，其中女生237人，男生30人，全部堅持完了軍訓全程。
最終，我院配合軍訓團完成了新生軍訓任務，獲得一個先進連隊，兩個先進排的好成績，這些成績的取得離不開我院全體師生的共同努力。
(三)負責XX級2個本科班的管理
班級管理最大的特色與亮點是制度化管理和民主管理。
制度化體現在：
1、嚴格根據《學生手冊》制定班規，考勤制度，請假制度，班費使用制度，并督促執行，注重落實。
2、每周考勤匯報制度和每月考勤匯總制度，實時掌握班級出勤動態。
3、每月班費使用情況匯報制度。
4、自上而下的分配工作、自下而上的匯報反映問題制度。
5、策劃書、總結、通訊稿三部曲活動制度。
6、班級日志制度，班干周記制度。
民主管理體現在：
1、所有學生每人一天輪流寫班級日記，向輔導員反映問題、提出對班級發展有益的建議或表達自己想要表達的思想等。認真回復每一位學生的日志，雖無法做到每篇都當天回，但最慢也超不過三天。
2、開辟班級博客，上傳與學生學習與生活密切相關的通知，信息，為學生提供聚多種網頁于一體的方便。提供了互動評論模塊，供學生自由發表觀點、想法。
3、定期參加學生的主題班會、團日活動。與學生同樂同喜，同擔共苦。不干預學生活動的前期策劃，
4、開辟“思姐之約”談話專欄，主動找學生談話。掌握學生的思想動態、
心理狀況，了解學生的家庭背景、成長歷程，為學生提供與輔導員面對面交流、“親密接觸”的機會。
(四)負責學院通訊稿的撰寫與上傳
及時撰寫通訊稿，主動跟進其他人負責的通訊稿，向外部宣傳我院的工作進展與取得的進步。如今稿件的數量已經上去了，接下來努力的方向是提高稿件的質量和活動的質量，建立通訊小組，將通訊稿制度化、規范化。
(五)負責學院黨務數據庫的日常維護
參加學校組織的黨務數據庫培訓，及時更新和維護數據庫的數據。初次接觸，感覺比較陌生，尤其是出報表部分，種類較多。在更新維護的過程中不懂之處經常虛心請教以前負責該項工作的同事，學校組織部的老師。
