時間：2023-06-02 09:59:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了適應當前教育發展的需要，發揮集體的智慧和力量，加快提高整體授課水平，從而大面積提高教育教學質量，特定計劃如下：
一、集體備課的目的：
為了進一步落實教學常規，開展“說、講、評”一體化教學，充分發揮集體的教研的作用，集思廣義，取他人之長，補自己之短，盡快提高化學組全體人員備課、授課水平，大面積提高我校教學質量，強化和規范備課。
二、集體備課的任務與要求：
1、集體備課應采取“一說、二議、三定、四行、五修”的方式。其程序如下：
①、將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。
②、將內容分配給各教師，并確定好中心發言人。
③、由中心發言人談教材的處理意見，然后由大家討論，最后形成教學案的核心。
④、對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。
⑤、在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教學案，每人精心設計一個教學案，由全組討論后共同使用。
⑥、由主講人先行上研究課，之后，每人修改，小組討論后方可上課。
2、備課嚴格按照國家新頒布的課程標準中的教學常規及“自主、綜合、拓展、創新”和“先學后教”的先進的教學思想和有關要求進行。具體應做到以下幾個方面：
①、做到五備：即備課程標準、備教材、備教法、備學生、備教學程序；
1．集體備課要調動教師的積極性，不能只流于形式。
在實施集體備課過程中，我們往往是備課組長唱獨角戲，其他教師被動參與，要么不作準備，人云亦云；要么沒有發言機會，在備課組課前交流中沒有形成討論交流的熱烈場面，往往是敷衍了事，教案設計按照別人設計好的思路互相抄襲，個人對教材不作仔細認真地分析、挖掘和研究。這使得集體備課流于形式，談不上資源共享，更談不上教學水平的提高。所以，集體備課一定要使教師真正參與其中。
集體備課要求教師必須具有強烈的團隊意識與合作意識，要積極參與到這一活動中來。首先，可以通過討論與切磋，發揮集體的智慧，解決教學中的疑難問題，探究適宜的教學方法。其次，通過介紹經驗，充分發表個人見解，互相啟發、互相學習、取長補短，達到共同提高的目的。最后，通過信息共享，資料共用，可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實教學內容。
2．集體備課要有計劃。
任何工作，都必須提前作好計劃，沒有計劃，工作就會缺乏超前性，集體備課也是如此。通常，教研組在確定教學任務并做完教學分工后，組長就應該著手進行集體備課的準備工作。包括根據教學內容，選定集體備課中心發言人，根據開課時間，排出新學期集體備課安排一覽表，并盡早通知到組里的每一位教師，以便于中心發言人早作準備，研究教材，收集資料，準確提出要解決的問題，寫好備課提綱，也便于其他教師作好相應準備，在討論中充分發表自己的意見。
自實行集體備課以來，我們備課組幾乎沒有備課計劃，常常是備課組教師在一起簡單地討論一下某一教學內容的教學課時、重點難點、處理步驟等等，然后給每個人預先設置一個統一的框架，分頭作業。這種缺乏精心準備的集體備課實際上只是走了一個過場，在形式上完成了一項教學管理制度上規定的工作，而集體備課中應該統一的內容、需要解決的問題、有待探討的方法，都沒有在集體備課中完成，直接影響了集體備課的質量和效果。
3．集體備課要注意統一性和靈活性的結合。
每個人都有自己獨特的個性和氣質，教師也不例外，加之他們在專業基礎知識和知識面等方面存在差異，因此對教材的理解程度是不一樣的，在教學內容的設計、教學方法的選擇上會有差別。再之，不同教學班學生的文化基礎和學習氛圍不同，教師也要根據學生的具體情況，調整自己的教學方法。所以，要使課堂教學收到良好的效果，必須尊重教學規律，在集體備課時把統一性和靈活性結合起來，既要倡導教師自覺地把個人的教學行為置于課程目標、教材的規范之下，又要鼓勵其把自己的課堂主導作用充分發揮出來，在每節課的教法、風格上展現自己的特點。如果集體備課統一得過死，機械地強調絕對統一，就會限制教師的思維活性，影響教師個性的發揮，課堂也就缺少了活力。
目前，我們學校各備課組存在的問題主要是：有些教師對由備課組教師通過說課達成共識，并由主備教師執筆完成的較為精心的教案不能正確應用，沒有做到結合所帶教學班學生的實際情況來合理使用教案，而是盲目地應用教案，談不上效果如何。在集體備課之后，我們不少教師就根據集體備課的教案去上課，完全忽視學生和教師自身方面的差異，從而導致課堂教學的效果不太理想。集體備課是集體智慧的結晶，而我們每位教師都有自己的教學風格，由于年齡、興趣和知識結構的不同，教學風格也必然是豐富多彩的。因此，在課堂教學之前有必要根據自己的特色認真對集體備課后形成的教學設計做一次“個性修改”，以體現自己的個性特點和教學風格。
一、高中英語集體備課活動的含義
集體備課活動是以學科組、教研組或備課組為單位而組織教師統一開展的研讀教學文件、教學理論和教材，制定教學目標和計劃，分解課時計劃，研討課型和教學重難點，探討各個教學環節包括說課、評課和反饋教學效果等活動的一系列教學工作。從備課性質來看，集體備課可分為宏觀備課和微觀備課。兩種備課活動相輔相成，相互影響。沒有宏觀備課活動就不能知道教學方向；沒有微觀備課活動就無法構建高效課堂教學和貫徹教學理念。高中英語集體備課活動主要是由各高中學校英語教師和英語教學主管領導以及教研人員共同參與開展的備課活動。
二、高中英語集體備課活動的實施原則
高中英語教學內容繁雜，學生基礎差異性大，教學內容時代性強，教學資源豐富，教師經驗和年齡結構差異大，以及教學方法多樣化等諸多因素構成了英語教師團隊的工作挑戰。集體備課活動的復雜性和挑戰性就決定著高中英語教師開展集體備課活動要遵循一定的原則。
1.合作性
集體備課的目的就是發揮集體智慧的優勢。合作是進行集體備課的前提條件，因此要充分發揮每個備課組成員的特長，通力合作，集思廣益，取長補短。教師之間既要虛心學習，又要充分展示自我，從而在分工的基礎上合作，共同完成集體備課之前的準備工作。
2.統一性
英語教師集體備課時要有整體意識。在學期第一次開展宏觀備課活動的時候要全員參與，縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃。同時，要統一研究教材各章節之間的內在聯系和前后知識點的聯系等。
3.前瞻性
英語教師要超前集體備課。這樣做不僅能增強英語教學的目的性和針對性，而且能將問題消滅于萌芽狀態。在制定好宏觀教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個周的課。對于教學中能夠預見到的教學現象提前探討解決方案。
4.導向性
英語集體備課活動要想有實效性就必須具有導向性。如果教學意見偏差太大或者理念與課程標準和高考要求背道而馳，那就很難起到導向作用。高質量的微觀備課活動能真正起到促進高效課堂教學的作用。
5.啟發性
通過對課堂教學活動的交流與反思以及集體評課活動的開展，部分教師能或多或少從中獲得一些啟發。集體備課活動能促進教師間的交流，也是提高青年教師教學能力的重要途徑。教師只有通過不斷地在集體備課中反思自身的教學行為，才能揚長避短。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，可為積累教學經驗奠定基礎。
6.可操作性
高中英語集體備課是英語教師交流思想和傳播理念以及反思教學行為的平臺。思維的碰撞產生的火花固然重要，但是好的建議和做法應該具有很好的可操作性。高中英語集體備課是英語教學理論付諸課堂實踐的橋梁和紐帶。
三、高中英語集體備課活動容易出現的誤區
高中英語集體備課活動在不同地區和學校開展的形式和內容大同小異，但是備課活動效果卻差異很大。集體指導思想不明確，個人理念和認識不同易導致集體備課活動走向誤區。
1.重個體，輕集體
集體備課活動需要全員參與。如果無視集體備課制度，我行我素，部分教師單打獨斗，不參加活動甚至唱反調就會使集體備課活動缺乏統一性。備課組長或教研組長自身的領導組織能力和工作作風直接影響著集體活動的效果。
2.重形式，輕內容
高中英語集體備課活動要使內容和形式相結合。為了應對領導的檢查和參與而臨時敷衍來開展備課活動簡直就是浪費時間，因而集體備課的作用就無從談起。集體備課不應該是簡單地定義為中心發言人像唱獨角戲似地講要求、安排事情或部署方案，而是應該有探討的中心議題和任務。
3.重理論，輕實踐
高中英語備課只有操作性強才能真正具有指導性。如果只是盲目讀教學文件，學習制度而非針對當前班級或年級的新情況進行分析和探討，集體備課活動就很難產生實踐意義。
4.重統一，輕差異
“”是集體備課中處理集體意見和個人觀點的很好的方法，但是每個教師都有自己獨立的人格魅力和個人專長。特別是針對實施過分層教學的班級，教師貫徹落實教學活動和駕馭課堂的方式就必須有一定程度的差異性。
四、高中英語集體備課思路的突破
高中英語集體備課活動與教學質量息息相關。各地各校有著各異的特殊校情和學情。不能簡單地去開展形式僵化、有名無實的集體備課活動。各英語教學團隊要具體問題具體分析，打破常規思維，調動英語集體備課的積極性。
1.要打破英語集體備課的時空限制
多數地區和學校集體備課活動停留在英語教師自己的辦公室或會議室。高中英語集體備課活動既是交流活動也是研究活動。各個學校可在條件允許的情況下請英語教學專家或能手來講座，從而直接學習先進的理念和教法。英語備課組長或教研組長也可以帶領成員在就近的兄弟學校觀摩反思、交流取經。
2.要打破英語集體備課的思維限制
通過集體研討，開展“頭腦風暴”是最直接的發揮備課組成員創造性的做法。例如，參加跨學科的或跨學校的英語備課活動能給自己的英語集體備課活動帶來新的思路。把英語備課活動開展成聚會的形式而不僅僅是應對行政指令，能使氛圍更加和諧，能激發更多的有關教學設計方面的創造性，更能增進同事間的友誼。
3.要打破英語集體備課活動主體的限制
關鍵詞：集體備課；專業能力；經驗總結
集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課有助于提高一線教師的工作效率，尤其是對新教師的發展和成長具有非常重要的意義，通過集體備課的開展，引領教師更準確地明白教學、教研工作的切入點，激發教師的學習熱情和研討氛圍。集體備課有效提高了教師群體的專業水平，引領教師學會借鑒、自學。
一、集體備課的實踐
集體備課是為了打造小而精的教研活動，提升教研質量，主要從一線教師的實際問題出發。在活動開展中，我園本著切入點小、碰撞性強的原則來進行，本教研組根據以下步驟嘗試進行集體備課：
1.目標明確
集體備課究竟做些什么呢？
首先在學期初，教研組長會和組內成員一起制訂學期目標，確定每月活動主題，合理安排好每周集體備課的具體內容。在這一基礎下，每位教師都能明確自己的任務和要求，根據主題開展情況，預設周計劃和教學內容，做好教學的相關準備工作。
2.時間控制
利用有限的60～90分鐘的時間高效地完成一周教研。為了發揮集體備課的實效，首先需要確保固定的活動時間，如確定每周三中午13：00～14：30為一周一次的集體備課活動。在這個時間段，大家都需要準時、準點、準備充分來參加。在做好這些準備工作后，年級組長還要帶領組內的每位成員，合理地分配和利用這90分鐘。
3.時間分配
周計劃：30分鐘；日計劃：40分鐘；其他事情：20分鐘。
合理安排每個環節內容，有重點有難點，有討論有分享，聚焦組內教師的觀點，高效完成集體備課活動。
4.實踐
集體備課在理論的引導下，最終是回歸到教師的教育行為中，而上好每節課卻是教師最基本的職業技能。我園在認真開展集體備課的同時，也在積極地開展一課三研、聽評課等活動，以全方位提高教師群體的專業能力。
5.反思
集體備課開展以來，確實調動了教師們的積極性，但教師在教學反思方面還有待提高。
接下來，筆者想以本教研組為例，就集體備課中關于周計劃這一環節做些實例闡述：
（1）前期準備。每周負責主講的兩位教師會事先準備好周計劃、一周教案、PPT、視頻、網址、圖片、故事、課程所涉及的操作包、生活、學習、運動、游戲的新課程書本等。組內其他教師自帶二期課改相關教材。
（2）重點討論。比如，在生活板塊，它是適用3～6歲各個年齡段的，針對中班幼兒的年齡特征和需求，本教研組會在開學初的年級組會議上結合各月情況分好內容，如9月份根據班級教室的調整、新生的加入等，生活內容定位為適應集體。10月份在學生已經開始了一個月中班的生活后，著重培養他們文明的行為舉止等。11月份定位為保護自己。12月份定位做力所能及的事。雖然大的目標已確定，但在實施過程中也會根據中班幼兒年齡特征、班級存在的問題、近期情況等進行微調，如班級陸續有些學生開始換牙了，生活內容上會開展保護牙齒的討論話題。又如接近春節假期期間，會提出一些安全自我防護的內容。在制訂這一板塊內容時，每周都有側重點。又如在運動板塊，負責的教師會事先準備好1～2個新游戲，在集體備課中供學生集體學習，這也充分發揮了我園男體育教師這一資源優勢。同時在這一環節，教師還非常關注重點觀察和指導的內容，在闡述上教師需要從兩個方面來寫，一是觀察幼兒在游戲技能方面的掌握情況，二是個體幼兒情緒、生活護理方面的情況；有時還會從幼兒的合作情況、行為習慣方面如收放玩具等來寫。在這里需要注意的是觀察要點和教師的指導是相輔相成的。
還有區域板塊也是每次的重點之一，大家也許會疑惑，集體備課后的資料每個班級的內容不就一樣了嗎？怎么體現班級的個性化呢？首先，每個班級的區域設置肯定是不一樣的，如有的班級有小醫院，有的班級有美發店等，所以每個班級需要進行微調，其次，在材料提供上，既會有資源的共享，也會有班級個性的內容，這樣也充分闡釋了共性中體現個性。
二、集體備課的反思
集體備課，資源共享固然是好，尤其是在集體備課剛開始實施的一段時間，教師在教研中表現得非常積極，都能做到相互交流、探討，可逐漸有些教師為了“省事”，往往是網上、書上摘抄教案，周計劃就是等著大家幫忙修改，備課就是給大家讀教案，這完全失去了開展集體備課所追求的意義。
這一現象讓我們陷入沉思：集體備課是否還需要繼續？教師需要怎樣的集體備課？怎樣長久地發揮教師的主觀能動性？
經過討論，我園認為教師的集體備課，就應該是互相交流、互相進步、互相提高；集體備課，就應該對教材的處理、教學方法的確定、教學環節的設置、教學資源的開發與利用、預設與生成的技巧等方面進行相互交流；最根本的是教師要學會如何圍繞“問題的解決”而進行教學思維的碰撞，或教學智慧的共享，從而促進教學行為的改進，提高教師群體的專業水平。
集體備課這一形式是可以延續的，而針對如何持續有效地于調動每一位教師的積極性，我園也思考了相關舉措，如班主任負責監督和協助副班教師的備課準備，組內成員相互考評等。
三、集體備課針對性研討——小專題研討
在集體備課實施過程中，本教研組內教師還經常會遇到一些小問題，如，提問過程中，學生回答不出來或者是回答得不著邊際；學生總是不舉手就搶著回答問題；男生多的班級如何培養常規等這些看似小的問題，卻時時發生在我們一線教師的身邊，特別是對于青年教師，他們教學經驗少，面對各種各樣的突發問題，有時會不知所措，而這些問題如果不及時解決，終會形成大問題，于是在解決這些小問題的過程就成就了“小專題研討”。
“小專題研討”就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討，他是在我們有需要的情況下小群體內討論自己的活動。因為每個班級活動開展時間都不一樣，也騰出了一些時間可供大家交流分享。如，在本教研組內開展的主題制作冰淇淋時，中二、中三班就會相互交流成功的經驗，又如米羅可兒的小老鼠活動，大家會相互交流如何使用顏料的情況等。這些內容可以利用教學觀摩，案例分析、片段回放等多種形式開展，由于切入點小，內容相對比較單一、問題涉及范圍小、具有較強指向性，教師理解起來比較容易，也便于實踐和總結，充分地彌補了大教研中的顧及不到的方面，同時對教師經驗的積累也起著非常顯著的作用。
四、集體備課的經驗總結
通過一個學期集體備課的開展，我們的收獲：
1.集體備課使課程實施呈現規范、有效。在集體備課中教師們能夠非常清晰、明確自己的任務，教研氛圍體現出嚴謹的態度。
2.集體備課使幼兒得到較均衡的發展。匯聚教師智慧和精華的內容，對學生的發展起著至關重要的作用。
3.集體備課使教師專業能力得到提升。集體備課中教師是受益最大的群體，他們不僅從理論上不斷地獲取新鮮能量，更是積累自己的實踐經驗，學會做一名與時俱進的教師。
1. 集體分工
每學期初做到五定：定主講人、定時間、定參加活動人、定內容、定形式。
2. 個人初備
每位主講教師根據或課程標準對本學科、學段的具體要求，提前一周研究主講單元的教學內容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學內容的地位和知識結構，確定本單元的教學目標、教學重點與難點，根據現代教學觀念設計出本課的教學思路。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素，又要研究學生的非智力因素。每位教師都要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享。
3. 集體研討
首先由主備人就所負責的內容的教學思路（具體見第二部分）進行說明（解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明），形成書面教案（參見附件）分發給備課組成員，將電子稿交給備課組長.其他教師結合自己的經驗提出看法與意見，進行認真研討、每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點，確定一個最優化的教學思路。
4. 個人修改完善教案
集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人的潛能，不能把集體備課代替教師個人的備課，應揚集體備課之“長”避集體備課之“短”， 所以可仿照教參模式，按教材每單元各部分順序分別撰寫集體備課的教案，然后讓教師們通過二次備課展現教師個人的教學魅力。在集體備課通用母稿的基礎上，每位教師必須根據自己的教學特色及學生的實際，揚長避短，對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現分層，符合集體研討思路和本班實際的“個性化教案”。
5. 課后交流
課后交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師教授每單元或相關專項內容后要利用集體備課時間交流上個單元教學和測試情況與個人反思，總結上一單元教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化，這樣有利于提高全體教師的教學水平與集體備課水平。
二、內容
1. 單元教材分析
（1） 詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關短語、常用搭配、相關易混淆詞匯的辨析、句型等；
（2） 語法方面，多研究中考，了解中考語法考查的重難點，分析本單元主要語法項目與一些其它語法點，著重闡述它們在本單元中的地位與前后單元的聯系，還可提出一些相關補充講解與訓練材料。
（3） 相關文化背景知識
（4） 單元教學目標，本單元在全書中的作用與編排體例，單元各部分作用，側重點與前后聯系等。
（5） 單元教學重點難點，課時安排
2. 教學方法設想，思路與本單元各部分教案介紹
如： 如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學情分析、學法指導等.還可以展示自己制作的多媒體課件。
3. 各備課組教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，統一進度與測試時間。
三、注意事項
1. 教師在集體備課時要樹立以下幾個意識：
（1） 合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。
（2） 整體意識
集體備課時，教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各章節之間的內在聯系。
（3） 超前意識
教超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。
（4） 反思意識
1）通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記。有位學者指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎。
關鍵詞：集體備課；管理；方法
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-042
集體備課不能簡單理解為寫教案或案，而是教師學習、構想、反思、研討、教學設計和教師研修歷練的必要過程。良好的集體備課組織形式，對構建高效課堂，提升學生的綜合素質，提升教師教學理念，優化教學行為，提高教學效率，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。目前，國內不少專家學者涉足集體備課教學基本理論研究，均有獨到的見解。余文森教授從教學論的視野，在優質教學觀方面提出了自己獨到的見解。英國大文豪蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”孔子曰：“三人行，必有我師焉。”因此，教師要進行集體備課，在集體智慧的基礎上，能動地發揮個人潛能。經過三年的探索嘗試，我校已形成了集體備課的固定運作程序，即主備人備課、主講人說課、集體研討、課堂實施、教后反思的集體備課流程。全體教師熟練掌握了這種校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集體備課模式。新課程理念下如何發揮集體備課的優勢呢？我結合教學實際，談幾點粗淺的看法。
一、落實教學常規
有了好的過程，才有好的結果。過程的高效要靠制度來約束，以常規為本，常規的有效落實為教學質量的提高奠定了制度基礎。開學初，教師必須認真學習《小學語文課程標準》，鉆研教材，制定教學計劃，加強備課組成員的理論學習，注重集體研討，做到理論與實際相結合，教法交流與學法交流相結合，預設問題與生成問題相結合，課堂練習與書面作業相結合，優化教學過程，從而提高備課的質量。學期末，教師要分類收集整理集體備課教研記載、教學設計、教學課件等教學資源及活動資料，便于積累經驗。
二、規范備課程序
注重備課環節：個人初備共同研討課堂實施教后反思。在集體備課活動中必須要突出備課組長的核心地位。備課組長通過制定切實可行的備課計劃、分配備課任務、提出備課要求，既要起到專業引領和指導作用，又要及時組織備課組教師進行研討，注重互相學習、取長補短。在集體研討中要做到要充分發揮集體智慧，集思廣益，對主備人教案提出修改意見，補充完善，并及時進行反思總結。只有這樣，集體備課活動才能成為真正的源頭活水，才能不斷吐舊納新，充電換血，增強自身的造血功能，使老教師的觀念得以更新，年輕教師也得以迅速成長，從而達到共同提高的目的。此外，我們還要結合學校實際及教研重點，找出集體備課存在的誤區及成因，梳理備課組教師在集體備課中存在的困惑，按計劃有效開展集體備課活動，規范集體備課程序。
三、注重經驗積累
集體備課教案是經過主備人精心備寫，集體討論中融入集體智慧定案，是集體智慧的結晶，是優秀教案，是適合學情的。教案付諸課堂實踐后，教師個人可以充分利用其他時間進行教材的再鉆研，進行理論學習、聽課等，通過撰寫教學后記和教學隨筆的方式對自身的教學進行創新思維和反思。可以是肯定思維反思，也可以是質疑和否定思維反思，亦或是創新發現和選擇思維反思。目的是通過重新審視課堂教學行為，積累課堂教學經驗，以提高課堂教學效率。教師可將這些反思、隨筆等整理成冊，以指導集體備課工作。
四、改進評價方法
目前集體備課中對教師個人教案的評價比較單一，基本上看教師對教案批注的多少。為了應付考核，教師不得不花大量的時間和精力批注教案，有的甚至將課文的中心思想抄到了教案上當批注，使得本來清晰整潔的教案變得密密麻麻，難以辨認。實質上，教師教案的評價可以依據教學反思的深刻性、教案設計的科學性和主備教案任務完成情況給出相應的評價。教師挖掘教材的深淺程度，對教材重難點的把握，駕馭教材的能力，處理教材的方法，教學程序的編寫能力和水平可通過教案設計比賽等方式來評定，真可謂一舉兩得。在此基礎上，整理備課組成員集體備課經驗，形成語文集體備課策略體系，撰寫相關論文，使集體備課真正服務于課堂。
五、講求活動實效
有效的集體備課活動可以使學生主動參與到教育教學活動中來，讓學生從舊知識中自然遷移，自主掌握知識，解決問題，有效地發揮主體作用，在實踐中學習運用語文，達到更好的教學效果。就教師而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知識性相統一。有效的集體備課活動還可以從研究者的視角來發現課堂教學中出現的問題，并分析其原因，及時梳理自己的所感所悟，尋求彌補不足的方法與途徑，充實教學內容，完善教學環節和體系，從根本上破除以往教師備課程式化、膚淺化的陋習。此外，有效的集體備課活動，不論是主備教師，還是“旁備者”都能夠正視課堂教學的“事實本身”，在預設與教學的沖突中發現問題，為完善教案開辟創新和發展之路。
集體備課成為常態后，不論是主備教師還是“旁備”教師將課前備課、課堂觀察、課后反思三者融為一體。這樣，既能關注教師的知識傳授能力，又能同時關注教師對學生的情感、態度、價值觀的影響和培養；既能關注教師完成教學預案的情況，又能同時關注教師的應變能力；既能關注學生的學習效果，又能同時關注學生的學習過程；既能關注學生回答問題的精準度，又能同時關注學生課堂思想火花的綻放程度；既能關注學生舉手發言的人數，又能同時關注學生參與有效學習的人數，使參與備課的教師有“備”而聽，有“例”而思。長此以往，就能形成符合學生實際和教師特點的集體備課實踐活動課程體系，不但促進了教師的專業成長，還使部分教師從一般走向優秀，從普通走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。集體備課基于學科，來自于實踐，服務于課堂，對于構建高效課堂，提升教師的教學藝術，具有非常重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程改革背景下；高中學校集體備課；管理實踐
面對新一輪的課程改革，如何求真務實，抓牢學校發展著力點，找準教學質量增長點，提高學科教學的核心競爭力，是每個學校管理者面臨的一個重要問題。備課組作為學校教學研究和教師專業研討的共同體，是學校實施教學管理，落實課程目標，開展校本教研的基本單元。備課組的建立為同年級學科教師之間同伴互助、分享經驗搭建了一個平等溝通、雙向交流的互動平臺。它要求同學科的教師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出統一的教學計劃和問題解決的方案。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式的提出，既是對學生學習的要求，也是對教師教學、備課的要求，而能培養教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。面對新課程，我們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識、汲取力量，可以集思廣益、博采眾長。新課程倡導“以生為本”、“一切為了學生，為了一切學生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番、探究一番，有了探究的經驗，課堂上才能更有辦法引導和組織學生進行探究。
而推進和創新學校的備課組管理，提高備課組集體備課的實效性，不僅是提升教學質量的重要載體和主渠道，也是促進教師專業成長重要手段。同時，集體備課也是對教學工作進行全程優化的研究活動，它可以使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化，加深對新課改理念的理解，加深對新課程標準的理解。集體備課中教師說設計、議教學、談反思、解困惑，針對學情，共同尋找對策，進行獨特設計，在交流合作中互動，在交流合作中獲得共識，在爭論中深化認識，促進教師既能集思廣益又保持自己獨特的教學風格。集體備課中教師自我鉆研、集體研討、分工主備、教學反思的過程，就是教師專業化發展的過程，就是引領教師理論提升與專業成長的過程。
集體備課更是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑。一次集體備課的討論，就是一次思想碰撞。一次碰撞就有一次提升，就有一份收獲。大家互相學習、互相促進，能及時將反饋來的信息及時處理，從而真正提高了教學效率。富有實效的教師集體備課，可以發揮教師的集體智慧，培養教師的合作、研究精神，促進教學相長；集體備課可以發揮集思廣益的作用，避免教師各自為戰、個體探索不足，最大限度減少課堂教學的失誤，也是加速青年教師成長的優秀平臺；同時也激活了教師資源，深入挖掘了教學資源，促進了新課程改革的深入發展，提高了教育教學的質量和效率，堪稱備課史上最具實效的改革。
新課程改革中我校注重有效備課，強調學科教研組的集體備課。尤其是我們在實踐探索中，摸索出了以導學案為載體、以導學為方法、突出學生的主體地位，主備人說教學設計，備課組的其他老師就主備人備課的各個環節進行討論、調整，整合形成優化“共案”、 在“共案”基礎上上課、課后及時總結反思調整，形成適合自己執教班級學情的個性化的個案（即個案共案個案）的集體備課模式。
我們的具體做法分四步：第一步：每位教師在集體備課前廣泛搜集資料做好準備工作。充分利用網上豐富的學科教學資源，搜集與本學科教學相關的素材，然后根據自己學生的實際情況，設計教學思路；第二步：充分討論交流，設計出最優化的學案和教案。利用每周教研日的集體備課時間，討論、交流設計出最優化的學案和教案。從課堂的導入到教學過程的實施以及當堂訓練的習題，板書設計，學案的制定，都要經過充分的討論交流，制定出切實可行的方案；在集體備課時，每位老師也要預想課堂教學中學生會提出些什么問題，老師之間共同商量、交流，做好這些準備就能盡可能地避免一些尷尬的場面，更能提高教學質量。同時，教師本身也要想想自己對教材、對學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己不能解決的問題，如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決。第三步：形成文字框架，進行電腦錄入。教研組的成員輪流進行電腦操作，完成學案和教案的錄入任務；第四步：各自分頭實施，及時總結反思。各成員按方案實施，及時總結反思。課后反思包括得、失、改進措施。還可以把自己在實施過程中對學案和教案的修改情況，學生的學習效果，以及學生課上的精彩表現等都寫進去。
我們的幾點要求：
1.集體備課必須定時間、定地點、定內容、定中心發言人。集體備課的內容和中心發言人要根據教研組工作計劃提前通知、提前準備。集體備課要做到人人準備、中心發言、互相交流，形成學習研究的氛圍。
2.集體備課的中心發言人，不僅要在教材處理、教法的選用、教學標高的確定上作明確的說明以保證基礎落實、重點突出、難點突破，而且還要將中心發言的完整內容（提綱）在一周內上傳至教務處郵箱中，保證資源共享并促進資源優化。
3.要通過集體備課達成教研組六個相對統一（內容統一、進度統一、標高統一、例題統一、習題統一、資料統一），保證年級教學一盤棋，提高教學質量。
我們的集體備課重點內容通常包括這樣幾個方面：⑴開學初的集體備課，主要是學進度計劃、教學目標要求；⑵平時的集體備課一般是每一章或每一節前的備課，主要是統一該部分的教學目標，明確各章節或課時的重點、難點；⑶針對教材中某一探究實驗、模擬演示、某種類型習題的解題規律相互交流經驗與信息，便于預防或及時補救教學過程中可能會出現的偏差；⑷備高考習題，研究高考習題設計的意圖，出題的方式，提高教師的解決問題的能力；⑸討論最近一階段教學過程中遇到的問題，共同分析，找出解決問題的更好的方法。
敬業競先結碩果，教無止境攀高峰。“新課程改革背景下有效的集體備課 ”這是一條需要不斷思考、不斷摸索的路，我們將會不斷地改進提高，經過教學實踐再不斷完善。
參考文獻
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根據新課標精神，根據我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創新意識、自學能力與實踐能力的培養。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業務素質，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質量。
二、主要目標
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
（1）個人初備時，一定要學習研究課程標準、教材、抓住教學重點、難點、寫出備課提綱。（2）集體交流，由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據，主持人組織大家就備課時的困惑或教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。（3）修正教案，在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。（4）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。（5）課后交流，備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
3、十一月份體育創新課堂教學活動，組內互相聽課。冰場澆制工作。
1高中物理集體備課的現狀調查
1.1高中物理現行集體備課的常見組織形式
現行高中物理集體備課絕大多數學校都要是以年級學科備課組為單位，固定時間固定地點統一參加集體備課，一般一周1-2次，每次時間約為1-2課時.一般都是開學初由備課組長確定本學期的教學計劃、教學目標，重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題，然后再根據教材編排體系，制定好本學科集體備課計劃，結合教師的特長，分工安排好備課內容，物理學科還要做好演示實驗、學生實驗的統籌安排(交實驗室工作人員，以便安排實驗儀器和實驗室的準備).也有少數學校開始借助網絡平臺備課.
1.2高中物理現行集體備課的基本要求
高中物理集體備課的基本要求通常是文字形式的內容居多，如有的學校提出“三精”、“四定”、“五性”、“六統一”即：精選課堂例題，精選基礎練習，精選拓展習題；定時間、定地點、定內容、定主備；實效性(解決實際問題)、全體性(力求人人參與)、經常性(可隨時隨地研討)、研討性(深入討論，上升到理論)、互補性(取長補短，把集體智慧化為個人教學行為)；統一認識、統一目標、統一習題、統一課時、統一進度、統一考查.也有的學校堅持“兩條線”做到“五備”“六磨”“七有利”即：一是教師線，引導點撥傳授知識的方法、手段；二是學生線，學習探究的過程及學習方式方法的指導；備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程；磨考點、磨重點難點、磨能力訓練、磨思維障礙點、磨實驗、磨目標落實；有利于教學情境的創設，有利于問題的生成，有利于自主學習，有利于開展合作，有利于活動的展開，有利于自我體驗，有利于動手實驗能力、實踐能力和創新精神的培養.各校對備課組都結合自身特點提出相應的備課要求.這些要求學校在督查、教師在落實上一般難做到位.
1.3高中物理現行集體備課的常見操作程序和實施步驟
高中物理集體備課的基本程序通常是：個體(有任務的教師)主備集體討論(形成教案)個體復備(每位教師根據討論意見結合個人特點和班級學生情況進行修改完善形成詳案). (1)個體主備.即個體(有任務的教師)在集體備課前深入鉆研教材和課程標準，認真研讀教學參考書及有關資料，結合年級學科教學實際，精寫出教案，打印文稿，并制作相應的多媒體課件，發送給組長，組長再發給各個組員.(2)集體討論.即在備課組長的組織下，主備向本組所有教師進行說課，詳細解讀教案.說明我是準備如何上好這節課，介紹本課內容在教材中的地位及前后聯系，三維教學目標設置的依據，教材的重點、難點與考點的關系，教案是如何解決重點、突破難點的(是通過實驗研究、理論推導還是有效訓練)，教材內容的取舍整合情況，例題的選取和練習配置，教學方法選擇和教學手段的設計等，另外還要說明這節課相應教材的亮點和不足.組內每位教師都積極參與，各抒己見，人人發言.最后由老教師(組長或學科帶頭人或有經驗的老師)一一進行點評，具體說明哪些地方說得好，說到位了，哪些地方還要改進，并詳細說出改進意見，最終形成統一的教案.(3)個體復備.即每位老師在集體討論的基礎上，結合班級學生實際進行再次備課，通過取長補短，深化交流，融合吸收，修改完善，最終形成個體正式的教案實施教學.
2對高中物理現行集體備課的分析與反思
2.1高中物理現行集體備課情況分析
我們作為市教研員經常到學校聽課、參加備課組集體備課，從了解的情況來看集體備課往往是：形式多，實質性的內容少，多數只能做到“幾統一”(統一進度、統一習題、統一考查等).存在的主要問題有：(1)集體討論不深入，即不能針對課堂中可能生成的問題討論，主要是知識傳授方法的討論，而忽視學生能力的培養和情感態度價值觀的培養；(2)個性化教案少，即常常是千人一面，老師的復備少，不能因材施教，普通班實驗班教案無區別；(3)相互交流討論少，即備課組只是在統一的時間研究教案，老師之間相互交流少；(4)備課研究實驗少，即多數老師只有基礎理論知識教學的教案沒有實驗備課教案，而物理是一門實驗基礎學科，實驗是物理教學的重要組成部分，這不利于學生實驗動手能力和創新能力的培養.(5)三年統籌安排少，即各備課組都只著眼于本年級本年度，應對學校或上級主管部門的統考，不能統籌安排三年高中物理的教學計劃和教學進度.
2.2對高中物理現行集體備課的反思
集體備課產生上述現象的主要原因是：(1)隨著社會生產力水平的提高，社會發展的城市化進程加強，城區學校的規模不斷擴張，同年級班級數量規模學校都在20個班左右，物理教師一般都在8-10人，學校辦公室多數由過去的教研組改為年級組辦公室，同學科的老師之間交流的機會相對減少，骨干教師、學科帶頭人的引領少(一個年級的骨干教師、學科帶頭人畢竟是少的)；(2)隨著年級組地位的上升(有不少學校年級組幾乎是獨立的)，學科教研組的地位的下降，，教研組長的引領作用被削弱甚至消失，往往三個年級各自獨立安排教學內容教學計劃，以短期近期目標為重(學校考核的需求)，起始年級起就加大加深教學難度，造成學生進高一后就畏懼物理，學校不能做到“三年一盤棋”統籌安排教學內容和教學進度，不能達到逐步提高學生的物理思維能力之目的，學生的物理素養也得不到提升，只會盲目應對各種各樣的物理習題；(3)隨著高校的不斷擴招，不少師范生的素質明顯不如上世紀八、九十年代畢業的學生，而剛剛走上工作崗位的他們，由于生活條件的優越，工作缺少上進心、教育缺少責任心、教學缺少進取心，通常是應付教學，師徒結對都懶得聽課，整天埋在網絡電腦里，他們不能做到潛心研究教材教法，而“集體備課”是他們坐享其成的好途徑；(4)高考的考查方式和命題的特點弱化了對動手實驗能力的考查，出現了學生不做實驗照樣能考實驗，學生三年不進實驗室照樣考高分的怪現象，這直接導致了高中物理教學中不重視物理動手實驗的教學，教師集體備課也就不備實驗課了.
3“e學習環境下”高中物理集體備課的思考
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種.備的內容有教材,學生,自身經驗等方面. 備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。任何一種有目的的活動，為了達到預期目標和獲得理想效果，都必須在活動之前認真進行設計。
課堂教學要在有限的時空中取得令人滿意的效果，優質高效地達到預定目的，完成預期任務，更需要進行細致的安排和周密的設計，可以說，認真備課是提高課堂教學質量的關鍵，備課的最終形式就是教案。備課的最終呈現形式就是PPT和板書。幾乎所有的學校都要求定期檢查教案，備課的重要性由此可見一斑。
備課要求
1專研教材
我們知道備課的內涵極為豐富，有對教材的鉆研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發選擇和利用，還有教育教學理論的學習。這里的每一環節都是相當具體的，設計者通常需仔細考慮課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何在新的情境中創造性地運用已掌握的知識、技能，如何設計好講授要點、課堂體提問、作業布置。這些內容在腦中起初都是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時成竹在胸。許多名師曾諄諄告誡青年教師：教師成才備課始。
2了解學生
每個學生都是獨立的個體。備課一個重要的部分就是備學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度、學習習慣、是否容易受別人影響等。如果班容量大，那么工作量也會成倍增加。
3設計教法
教師在專研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識以促進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。
實行師生合作形式集體備課制，優化課堂教學效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課。
一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。
二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。
三是課文集體備課。第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，并提出修改意見。
從備課開始，就讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性，集中老師們的智慧，豐富教學內容，優化教學過程，提高教學效果。
陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”每一位老師都懂得“以人為本”，以學生的學為本，那么在考慮教學內容、教學策略的時候更應“隨機應變”，精心設計、調整、修正，使之更適合學生的知識水平和能力結構。這樣的備課才是有效的。
教學的執行
1 教學目標的確定
教學的總目標在于使學生得到新知的基礎上，得到健康、充分而和諧的發展。每一節課的教學目標是為了實現“一切為了學生的發展”這個總目標服務的。
絕大多數教師的備課都是在教材分析的基礎上確定教學目標，據此選擇教學方法，設計教學方案。對于教學目標的認識常常會有以下幾種不足：1、往往從“應試”的角度確定教學目標，即可能檢測什么就以什么作為目標；2、常常局限在認知方面的目標，忽視了情感方面的目標，至少是對情感方面的目標重視不夠；3、過分強調所謂的“行為目標”的可見性、可測量性，阻礙了學生良好思維品質的發展；4、往往只重視教學的結果（教學目標的掌握），很少關注學生在學習過程中的經歷、感受、體驗。事實上，平時的課堂教學對促進學生發展這個總目標究竟起到怎樣的作用，在一定意義上說并不在于學生每一節課中具體的、明確的知道了什么，而在于他們在課堂教學中有什么樣的表現。如果一節課把精力放在使學生掌握那些所謂具體的、明確的教學目標上，滿足于學生一節課后能“記住什么”、“說出什么”，那樣做對促進學生的發展是有限的。
關于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課，上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。強大的基礎知識、專業知識、實踐理論是備好課的重要前提條件。備課不能閉門造車，而是需要平時多觀察、多積累。尤其對我們的學生應該深入淺出，實用易懂。
所以對教師提出了新的、更高的要求，在“教學設計與實施”方面的要求是：能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與要求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源。師者知在先，好的備課不僅是備教材、備學生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學的、先進的有特色的教育教學理念。這些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時間去用心備課。
① 學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個學期 （或學年）教學工作的任務和范圍，并作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。
②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在于對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。
③課時計劃（教案）。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。
綜上所述，專研教材包括專研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書。首先，專研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等；再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。
2教學過程的運作方法
教師除了各自備課，還有集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
組織管理： 集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。
活動過程：（1）活動準備――“二研”、“三定”
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人。
（2）集中研討――“四備”
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
（3）修改提綱――“五統一”
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：學思想，，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
（4）撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長。
（5）信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。
3課件的制作
課件是授課重要的輔助工具，我認為制作課件時要注意以下幾點：
首先是內容上要簡約。簡約的內容安排可以使學生對主題內容一目了然，集中精神聽老師的講解，也方便學生做筆記，明白重點。怎樣簡約？我覺得主要就是精煉關鍵詞，避免大段長句。有些老師將課程內容全部大段陳列于課件上，這樣做弊端很大――這樣的課件會讓課堂形成兩個中心，即課件和老師的講授，學生便無法集中精力，易產生疲勞感；同時學生也可能會覺得老師上課就是念課件，對課程內容失去興趣。
其次是課件要有合理的邏輯安排和條理。如，用各種邏輯示意圖展示內容和邏輯關系，盡量少用文字。
第三是要注意幻燈片的視覺效果，我覺得應該以簡潔清新為度，不可花哨，不可雜亂，通過示意圖、層級條理等展示出幻燈片清晰的邏輯。當然在示意圖等制作上有一些適度特效，能增加幻燈片的效果，提高學生的學習興趣。
總結
1 必須堅持的“三性”原則
統一性原則
集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。
2正確處理好“三個關系”
個人鉆研與集體討論
集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。
備課與試講
備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執教者發揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。
蔡垟小學校本培訓計劃表
（ XX學年 第二學期）
學校： 蔡洋小學 申報時間：XX.3
一、培訓目標和培訓重點
1、繼續鼓勵教師參與教師學科素養提升行動，做好校本教研活動；
2、鼓勵、支持教師參加各類教科研活動；
3、開展各類技能培訓，促進教師的專業發展。
二、主要內容和基本形式
1.繼續開展集體備課及一人一課活動。
2.專題講座交流。
3.發動教師參與各類論文撰寫、課題申報及研究。
三、保障措施和預期效果
措施：
1. 鼓勵教師參與各類各級比賽；
2.每次活動開展做到有計劃有記錄。
預期效果：
1.各項活動順利開展
2.教師參加各類評比獲取好成績
校本培訓月行事歷
年月
時間
活動內容
責任人
參加對象
XX.3
3.1-3.31
1、校本培訓會暨校本培訓內容布置。
2、校本培訓計劃制定。
3、期初教學常規檢查（教學計劃）。
教科室
全體教師
XX.4
4.1-4.29
1、集體備課
2、講座
教科室
全體教師
XX.5
5.1-5.30
1、開課活動。
2、講座。
3、集體備課
教科室
全體教師
XX.6
6.1-6.30
1、先進教師經驗交流講座。
2、集體備課
3、學校校本培訓總結。
教科室
關鍵詞：英語課程；備課平臺；網絡教學；高職課改；應用與實踐
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0285-02
備好課是每位老師上好課的首要條件。優秀、實用、高效的備課是智慧最大效益化的結晶，優質備課需要花費大量的時間和精力。英語課程獨立備課與集體備課相比，英語教師集體備課能集思廣益、博眾家之長、集優質之大成，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的引領作用，是年輕教師盡快成熟發展，年長教師也能感悟利用新介質介入教學，推動教改課改，使得更多學生受益。通過英語集體備課，在教學的要求、內容、作業、考查上能夠做到統一進度統一，從而極大地提高英語教師的整體教、學、研水平，進而提高課堂教學質量。英語教師要實現集體在線備課，建立合適的可操作并可共享備課系統平臺是必要前提。鑒于這種需求，設計、建設基于Web的英語集體備課平臺并通過此平臺，英語教師們既可以同步，也可以異步交流、共享教學資源，共同完成備課。這種平臺，學生通過自己的帳號，進入平臺學習。把傳統的課堂以教為中心轉變課堂為以學生為中心的對事物進行知識整合的教育。這種整合就是打破學科界限，實現了真正意義上的課程改革。
一、浙江省內現狀與問題
目前對英語集體備課系統的研究國內還不是很多。由于英語教學本身所具有的特殊性決定了對其教學備課過程及系統有一定特殊要求，所以在此情況下，運用教學平臺設計理論、研發基于Web英語教學集體備課系統的是有著十分現實和理論意義的。進入新世紀以來，新技術手段和新技術媒介的大范圍運用創造出很多更多英語教育信息化新模式，這也為未來英語教育更為快速發展拓展出美好前景，也為省內更大范圍知識共享、共建及數字化信息資源網更寬泛覆蓋提供了可能，也對用英語備課和英語教學的網絡系統提出更高要求。
1.浙江省雖已將較為先進的Moodle網絡教學平臺引入到部分院校，但還是不能很好地解決好英語教學中在線集體備課所涉及備課平臺發展建設使用的諸多問題。主要是因為目前所有英語集體從備課平臺僅僅從計算機技術或者控制技術等角度出發而開發的在線備課平臺系統。從計算機技術或者控制技術等角度出發而開發的在線備課平臺系統研究重點是怎么從技術層面實現在線備課，并未有效涉及教學內容設計理念和學習方法的討論，也未涉及大范圍、深層次影像資料和文字資料的提供。
浙江省高校各單位所使用網絡備課軟件絕大多數是商業軟件，能自己研發的小巧實用軟件僅在屈指可數的個別學校使用，能運用到外語備課平臺的軟件幾乎為零。使用中突出的問題主要表現為以下幾點：單機運行限制教師本科的機動性和靈活性。高職高專英語教師工作特點決定他們需要經常地更換地點且時間不會固定更無周期可言地進行備課、授課，單機運行也極大限制了師生共享、查閱教案。
2．網絡服務面太窄小。服務僅僅局限于校園的內網，而且編輯任務全部壓到為校園網提供技術支持的校園內網網絡中心，教師自己無法實現備課材料上傳致使網絡中心工作人員任務太重責任過大，難以長久維持運行。而且端口兆口一般都太小，難以長久支持平臺正常使用運轉。
3．備課資料難于組織成體系，有效服務教師。網絡備課系統實質是網絡素材文件管理系統。但目前其系統都基本上是基于網絡素材管理的系統。雖然這種系統能提供按媒體類別，適用學科、材料性質、使用或上傳日期等進行分類，也能提供教學大綱、教學內容、備課素材、、成績公布、影像資料等方面的上傳、瀏覽、下載或檢索等功能。但要組織成某一節課上課課程內容或教學方法或對某一節課教案進行整體設計來說是難以完成且不成體系的。其結果是教師課前要忙于搜集整理分析資料，學生課后也無法系統復習，這與傳統自成章節備課體系是互為矛盾的。
基于Web的英語集體備課系統可以使計算機教學訊息設計原理和其教學系統化設計模型和英語教學法與我省高職高專的英語教學實際相結合，為計算機網絡更好輔助英語教學方法和策略的創新打開新思路，更進一步促進計算機網絡輔助英語教學的發展，并探索符合教學信息化的備課方式，提高備課的效率。基于Web的英語集體備課系統能把更多的英語多媒體音頻、音響資料上傳到英語網絡備課平臺，同時可以大量的真實語境音頻、音響多媒體資料應用到教學中去，強化教學的仿真性，提高教學質量。降低個體教師備課的勞動強度，實現備課共享、提高備課效率。而教師在線集體備課方式能為年輕教師提供經驗與啟發。
教學改革的抓手是專業,專業改革與建設的抓手是課程,而課程改革的核心是課程內容與體系。構建課程Web備課平臺的過程,是更進一步深化課程改革的過程。也是更進一步使得課程體系更為完善、課程結構更為優化合理的過程。
課程平臺建設是課程改革和課程內涵建設重要組成部分，也是專業人才培養計劃改革的最為核心的組成部分之一；而人才培養計劃改革又是人才培養模式改革的最為本質的具體體現。因此,深化課程平臺改革、強化課程平臺建設對更進一步的推進人才培養模式改革,對完善浙江省高職高專人才培養計劃，深化人才培養模式改革有著十分重要的意義。
