時間：2023-06-02 09:59:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計實踐課程設計的原則
會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高,而且在培養學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用,是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習,作為會計課程實踐性環節,是課堂教學的必要前提,也是會計專業學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業設計培養學生綜合運用會計專業基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環節,是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以,會計實踐課程應按應用型本科的培養目標、會計專業的學科結構和社會對會計專業知識的要求等重新設計,而不能照搬普通本科,以充分體現應用型的特點。
(一)體現應用型本科會計專業的培養目標
應用型本科專業的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發展的,面向社會發展和經濟建設事業第一線,從事會計管理與核算領域工作,具有管理、經濟、法律、心理學專業基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力,會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環節上都要體現實踐性,強調應用型和創新性,以達到培養具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。
(二)體現會計學專業的學科知識結構
會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業課程構成,而會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中:會計專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。會計學專業課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度,最終影響會計學專業高等教育的效果和未來專業人才的專業素質和綜合技能。因此,會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構,要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
(三)體現社會對會計專業知識的要求
隨著市場經濟的逐步發展,社會對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要,會計實踐課程內容不能一層不變,應設置適應社會需求的課程內容,培養能適應國際國內會計發展需要的應用型會計人才。
二、會計實踐課程體系的設計
會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養應用型人才目標的要求,建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。
(一)提高會計實踐課程的比重
由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化,會計專業畢業生只有既具備扎實的會計專業理論知識,又具有會計專業的實踐技能,才能適應不斷變化的環境,在工作崗位上發揮作用。因此,在設計實踐課程內容時,1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規劃、教學計劃時,應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
(二)建立多學科和多環節會計實踐課程體系
1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程,而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環節會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業設計等多環節會計實踐課程。
三、會計實踐課程內容的設計
科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統的理解,達到系統掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業設計等形式。具體設計如下:
(一)設計單項實踐課程內容
單項實踐課程內容以理論教材章節為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業能力試驗課程。比如,會計學基礎試驗,在《會計學基礎》課程學習完之后,安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果,使會計理論與會計實踐很好地結合,使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設計會計綜合實踐課程內容
會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式,在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,安排2～3周的時間重點進行工業企業的綜合會計業務實踐,實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務,以培養學生的動手和應用能力。
(三)校內和校外實習相結合的方式
學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后,應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業,重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容,目的是真正將理論與實踐結合起來,將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室,安排1周的時間,利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果,進行財務分析和審計,并指出該企業在管理方面存在的問題,并運用管理會計的知識,提出管理建議。
(四)畢業設計環節的內容設計
應用性本科會計專業的畢業設計以畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
四、會計實踐課程教材的設計
應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前,市場上會計專業應用型系列教材尚未形成,許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性,注重理論知識,缺乏實際操作內容。而且,教材的難度過深,不利于學生消化吸收。因此,筆者認為,設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急。
(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材
包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。
(二)對輔助教材——習題、案例和實訓,應緊密結合實際,體現實際操作方法
關鍵詞：C語言；課程設計；學生成績管理系統
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30092-02
Practice and Analysis in C Language Design
CAI Ya-ling
(Nanhua College of Industry and Commerce, Guangzhou 510507, China)
Abstract: C language design is very important in C language learning to master this programming language. In this paper, I describe the flowchart of the student management system design in C language. Moreover, some important problems in C language design are specified.
Key words: C language; language design; student management system
1 設計要求
矩陣乘法：編寫一個函數實現矩陣A（2行3列）與矩陣B相乘（3行2列），乘積放在C數組中。在主函數中輸入相乘的兩數組，并輸出結果。
學生成績管理：結構體數組、函數、指針、算法、流程結構及文件等的綜合應用。
程序說明：有N個學生，每個學生的數據包含學號（不重復）、姓名、三門課的成績及平均成績，試設計一學生成績管理系統。
2 功能模塊的設計
2.1 輸入記錄函數STUDENT *create()
算法：先聲明一個首節點head，并將head->next設為NULL。每輸入一個數據就聲明一個新節點p，把p->next設為NULL，并且鏈接到之前列表的尾端。
N-S流程圖如圖1：
■
圖1
2.2 記錄函數void print(STUDENT *head)
算法：先將p結點的指針指向第一個結點，將p結點(即第一個結點)的數據輸出。然后再將p結點的指針指向p指針的的指針(即下一結點)，將p結點(即第一結點)的數據輸出。重復執行此步聚直到p指針指向NULL為止。
N-S流程圖如圖2：
2.3 找記錄函數void search(STUDENT *head)
算法：采用線性查找法往下一個節點查找。輸入所要查找的學生的學號s，設一個指針變量p，先指向第一個結點，當strcmp(p->name,s) && p!= NULL時，使p后移一個結點，如果p!=NULL，輸出p所指的結點。
N-S流程圖如圖3：
■
圖3
3 設計中應注意的問題
3.1 程序效率分析
在程序中頻繁的調用函數會增加系統的負擔，降低程序的執行速度，花費較多的時間，影響C程序的執行效率。同一個程序編寫方式的不同，它們運行的效率也就不同，這就要求我們在編寫程序時，在程序的可靠性得到保證的前提下，根據具體情況找出最優的、能充分利用系統資源和提高程序運行效率的一種最佳方法。當然，在不同的系統和不同配置的計算機上程序的運行效率是不盡相同的，程序的效率問題是在編寫較大或較復雜程序時應該充分考慮的。
3.2 數據類型的使用
數據類型是C語言中的一個既簡單又基本的問題，如果我們對它沒有充分的理解，往往會導致一些莫名其妙的錯誤。C語言追求簡捷、自然，編起程序來簡單、方便、可讀性好。另一方面，C編譯程序的語法檢查很不嚴格，所以程序即使通過了編譯連接仍然可能得不到正確結果。特別是對于一些運行時錯誤，如運算溢出、數組越界，編譯程序根本不做什么檢查。這就要求程序員認真研究、掌握規律、避免錯誤。對于某些微妙的問題，如果能從書本上找到現成的答案固然好，但可能性不大。最好的辦法還是用機器實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。如果程序員懂得匯編語言，那是大有好處的。不僅能提高聯想力，而且可以閱讀TCC產生的C源程序的匯編語言版本，那么我們幾乎可以搞懂C語言的一切細節。
3.3 指針的使用
指針是C語言中的一個重要概念，也是C語言的一個重要特色。正確而靈活地運用它，可以有效的表示復雜的數據結構；能動態分配內存；能方便地使用字符串等。掌握指針的應用，可以使程序簡潔、緊湊、高效。指針較難掌握，在使用時稍有不慎，將給C程序帶來隱患甚至是致命的錯誤。
在指針的使用中經常容易產生以下錯誤：1) 定義和應用的錯誤；2) 類型匹配的錯誤；3) 共享內存和雙向傳遞的錯誤；4) 指針在數組中的錯誤使用。
3.4 函數浮點形參的使用
在使用Turbo C語言開發程序時，并非需要將函數的形參float類型數據進行轉換為double，也并非Turbo C在處理此類問題時存在缺陷和錯誤。本文通過實例分析，闡明了在Turbo C開發環境下，在進行函數說明和定義時，有兩種方式可以使用，第一種是使用傳統型函數說明和傳統型函數定義，第二種是使用函數原型定義和說明，不能任意組合。
3.5 ++運算符的使用
在C語言中原本規定++運算是定義在整型上的，但是由于C語言中提供了自動類型轉換，所以對于float類型使用++運算的時候編譯器投有檢查出錯誤。然而其運算過程不同于int類型，主要是由干要進行類型轉換的原因。因此一般情況一下不必利用float類型進行++運算。
4 結論
本文在結合學生管理信息系統課程設計的經驗的基礎上，探討了在C語言課程設計中的設計方法和應注意的一些重要問題，這對C語言的學習和課程設計有一定的指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 機械設計 課程設計 教學改革
機械設計課程設計是機械類專業和近機類專業學生在學完機械設計及同類課程后所設置的一個重要的教學實踐環節，也是工科院校學生第一次較全面、規范地機械設計的應用實訓環節。通過課程設計這一教學環節，力求從課程內容上、從分析問題和解決問題的方法上、從設計思想上培養學生工程設計能力。其主要目的是培養學生綜合應用機械設計基礎課程及其他先修課程的理論知識和生產實際知識去分析和解決工程實際問題的能力，并使所學知識得到鞏固、加深和融會貫通，協調應用；使學生學習和掌握一般機械設計的基本設計方法，設計步驟，培養獨立設計能力，為今后專業課程設計及畢業設計打下基礎；使學生在設計中得到基本技能訓練，如計算、繪圖、使用相關資料（手冊、圖冊、標準和規范等），以及正確使用經驗數據、公式，等等。
為了有效利用課程設計提高學生各種能力，我們針對傳統課程設計進行了一些教學改革，具體措施如下。
一、設計任務改革
1.設計題目改革。將學生分組，傳統的課程設計一般一個組一個設計數據，個別學生有依賴思想，不動腦筋，仿照甚至照抄別人的設計。改革后每個組設計任務不同（如有的組要求設計直齒輪傳動，有的組要求設計斜齒輪傳動），組內每個學生的設計數據也略有差異，這樣基本上是一人一個設計題目，但組內成員設計題類似，既杜絕學生想照搬別人的思想，又利于組內討論和學習，通過設計每個人的水平都會上一個臺階。
2.設計內容改革。在設計題目中添加一些限制條件，如要求一級圓柱齒輪減速器兩齒輪中心距在90—130之間，在設計過程中如果學生傳動比分配不好就難于達到這個要求，需返回重新設計計算強調設計過程中“三邊”設計理念（即邊計算，邊畫圖，邊修改），也使學生形成了優化設計方案的理念。
二、設計時間安排改革
傳統的課程設計一般放在機械設計課程學完后二周進行，改革后將課程設計穿插于機械設計課程教學中，將課程教學內容分為兩個項目，項目一為牛頭刨床機械傳動系統分析，項目二為帶式輸送機傳動裝置設計。課程設計的內容就穿插于項目二中教學，增加了原來課程教學中沒有的電動機選擇、傳動方案選擇、運動和動力參數計算等部分，這樣學生可以根據運動和動力參數計算的結果進行帶傳動、齒輪傳動、軸系結構等的設計。這樣使學生通過設計這個主線把所學知識串起來，感受本課程各部分內容的有機聯系，從而提高學習興趣，自覺地投入學習，避免過去經常出現課程設計做完了才明白機械設計學的是什么的情況，課程學習更有目的性。
三、設計內容的變化
傳統的課程設計都是把一些定式的設計作為內容，如帶式運輸機傳動裝置中的減速器設計。改革后將項目一機械傳動系統分析應用作為一個創新項目的輔助設計，對培養學生創新意識、調動學習積極性和培養創造力有很大的作用。在課程設計中機械系統運動方案、設計內容等都可以自行選定，充分發揮學生的主觀能動性。如學生設計的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創意的作品。這種與社會工作相接軌的設計模式能極大培養學生分析問題解決問題的能力，學生畢業后能快速適應社會。
四、繪圖方式改革
傳統的課程設計一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標準件零件的零件圖。對個別CAD軟件應用有難度的學生也允許用手工繪圖。
五、答辯方式改革
傳統的做法是設計完畢后統一答辯，其弊端是要留出答辯的時間較多，另外答辯中的問題學生沒弄清的答辯后可能也不會再去探究了。改革則采用教師在輔導過程中就提出問題，要求學生回答，作為一個過程考核，這樣在設計過程中老師能利用閑暇時間了解學生掌握知識的程度，學生也能通過問題弄清設計過程中要注意的一些細節及必須掌握的知識，達到課程設計的目的。
機械設計課程設計是相對比較繁雜的，通過采取以上改革措施可以在一定程度上調動起學生的積極性，并使抄襲的現象得到有效遏制，同時也激勵大家既進行競爭又加強合作，最重要的是提高了學生應用所學知識解決問題的能力。模具0811班春同學在設計小結中寫道：“通過兩周時間的課程設計，我從中學到了很多東西，平時課堂上教師講的知識點在課程設計過程中我們需要認真的連成‘線’，綜合起來后才能將自己的減速器完整地、正確地設計出來，遠比多上幾節課更讓我獲益的多，希望今后能夠多些此類型的課程，讓我們所學的知識能夠有一個大綜合，既可以鞏固知識、增長見識，更是為今后的工作進行的實戰訓練，同時，也讓我們拾起了即將遺忘的大一的知識，讓我們真正認識到復習鞏固的重要性，遠比老師叮囑幾遍來得更真切實在。”模具0811班馮靈同學則說：“啊！好累！好煩！好緊張！這是我心中的感慨。每天在跟時間賽跑，與自己的耐心相對抗。我發現人的潛力是無盡的，只要你去努力，那些不可想象的事情就沒有那么難了。一分付出一分收獲，這兩周的課程設計我過得很充實，也學了很多。”
參考文獻：
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關鍵詞： 《營銷調研與分析》 過程性考核 課程設計 考核方式
1.問題的提出
《營銷調研與分析》課程是高職高專院校經濟類、管理類專業的重要課程。目前在經管類高職院校中，基本上都開設了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場調查》、《市場調研》、《市場調查與預測》、《實用市場調查》等。
我所在的海南經貿職業技術學院工商管理系營銷與策劃專業，自2006年以來在人才培養方案中就已設立《營銷調研與分析》課程，我已連續四年教學該課程，在教學實踐中，我發現教學模式改革尤為重要，直接表現在課程設計和考核方式上，有很多值得探討的地方。
2.《營銷調研與分析》傳統教學存在的問題
長期以來，我國的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國高職教育改革的進一步深化，課程建設與改革一次次成為焦點。但是，不容樂觀的是，很多實踐性課程始終未能從傳統的“理論到理論”的教學模式中取得實質性突破，《營銷調研與分析》課程也不例外，主要表現在以下幾個方面。
2.1課程設計不科學
傳統的課程設計重理論輕實踐，理論是主角，實踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學生只是被動的接受者，側重于對理論、概念、步驟、過程等的掌握，而忽視對學生實踐能力的培養。這種形式與應試教育無異，學生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，學生在學習中的主體地位沒有得到體現。傳統的課程設計直接造成學生被動學習、缺乏興趣，以致教學環節的學生主體缺位。
2.2實踐教學流于形式
目前高職院校很多課程的實踐教學環節流于形式，《營銷調研與分析》課程也不例外，主要表現在三個方面：（1）為了應付教務部門的檢查，過于看重理論與實訓的比值，很多課程沒有結合自身特點，盲目追求“理論：實訓=1：1”，如，很多課程連概述部分的內容都要安排實訓；（2）開展實訓的條件不成熟，無論是校內實訓室，還是校外實訓基地，都存在“掛牌不營業”的情況。比如，很多校外實訓基地教師們都沒有去過，更不可能帶學生去體現企業真實的工作環境了；（3）很多高職院校的教師沒有企業工作經歷，聘請的行業、企業專家也是流于形式，這就很難教給學生真正的技能。
2.3考核方式單一
傳統的考核方式多以知識為本位，考核只注重結果、形式單一，而忽視學生的學習過程，也背離“能力為本位”的教育理念，不符合高職教育的培養目標。傳統考核方式的弊端主要表現為：（1）圍繞理論知識出題，題目大多以識記為主，這種片面注重知識的考核容易使學生養成惰性思維——平時學不學無所謂，只要考前突擊就可以應付考試。這就造成很多學生平時不認真學習，時常出現遲到、早退、曠課的現象，識記性的考試不能很好地反映學生的學習過程，導致考核的結果片面、不公平，甚至有些學生臨陣磨槍也能得到高分；（2）試卷設計不合理，單一的試卷和標準答案，束縛了學生的創新思維，不能靈活地考查學生面對實際問題怎么樣分析解決的能力；（3）現在很多課程盲目跟風，都采取筆試和操作相結合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映學生的實際所學，雖然這種考核方式在一定程度上比單一的考核方式有了一定的改進，但只是最終一次性的考核結果，而忽略中間學習過程的考核；（4）總評成績由平時成績和期末成績構成，但在以往的考核過程中，平時成績形式簡單，沒有根據課程特點設計平時成績的構成要件，更多的是以平時一兩次作業和考勤來評價，并沒有體現過程性考核的特點。
3.基于工作過程的課程設計
3.1設計思路
改革的核心是創新，高職院校的課程不同于本科院校的課程，也不同于中專學校的課程。課程建設與改革是教學改革的重點和難點，是提高教學質量的核心，基于工作過程的課程設計是高職課程改革的方向。
課程設計離不開與行業企業的合作。高職院校的課程建設與人才培養模式和人才培養目標是緊密相連的，是為培養高素質高級技能型人才服務的。圍繞學生的職業能力、創新精神和可持續發展能力的培養，邀請行業企業“行家里手、能工巧匠”參與課程體系建設，對相關行業企業崗位任職標準和工作任務進行逐層分析調研、論證，確定人才培養所必需的職業素質與崗位能力，以專業培養目標為依據，確定課程的教學目標；以職業能力為依據，確定課程的教學內容；以典型的工作項目為載體，設計學習活動；以行業企業現行技術規范為參照，制定考核方案，設計突出行業企業技術標準具有明顯職業特征的課程內容和課程標準，構建職業能力遞進、工作過程系統化的課程與課程體系。
《營銷調研與分析》課程設計正是基于上述思路展開的，該課程作為海南經貿職業技術學院國家骨干院校建設專業——物流管理專業（群）的建設內容，在充分調研的基礎上，與行業企業開展深度合作，成立《營銷調研與分析》課程建設委員會，并編寫“國家骨干院校建設成果”《市場調研技術》教材。
3.2《營銷調研與分析》課程設計
《營銷調研與分析》課程的設計，將教材的十章內容劃分為“4個專題+1個課程大實驗”的形式：（1）4個專題將需要講授的主要理論進行提煉和綜合，理論學時共計32學時。針對每個專題按工作過程設計實訓項目，實訓學時24學時；（2）1個課程大實驗是對整個學習內容的高度總結和實踐，利用期末考試前兩周共8學時完成。這樣該課程的總學時64學時，理論：實訓=1：1。
表 《營銷調研與分析》課程設計內容
4.基于工作過程的課程考核
依據課程設計，作為教學活動的重要環節——考核，必須做相應的改革，與基于工作過程的課程設計相一致。成績考核要融通企業用人標準，成績考核由平時成績和期末成績兩大部分組成，平時成績占總成績的80%，期末成績占總成績的20%。
平時成績注重過程性考核，由4部分組成：考勤（30%）+作業（10%）+團隊實訓（50%）+個人課程大實驗（10%）。
4.1日常考勤
每次課前進行點名，除去相關放假調課，期末時按30次考勤計算，每次考勤計3.3分，日常考勤以30%計入平時成績。
4.2平時作業
平時作業共5次，主要是所學知識點的基本考核，按上交情況進行評分，全部上交的同學計100分，折合10%計入平時成績。
4.3團隊實訓
班級分組，《營銷調研與分析》課程劃分為4大專題，每個專題配有一次團隊實訓，每次實訓由團隊成員共同完成，并在課堂進行匯報，由教師評分。最終將4次成績的平均分，按50%計入平時成績。
4.4課程大實驗
課程大實驗是對整個課程學習之后的綜合性考核，主要考察學生的工作態度，其成績按10%計入平時成績。
5.結語
實踐證明，通過基于工作過程的課程設計和考核的改革和實施，我所帶2009級營銷與策劃專業1、2、3班學生在整個學習過程中都非常投入和認真，課堂氣氛活躍，師生互動情況良好，學生遲到、早退、曠課的情況極少出現，很少有學生在課堂玩手機、聊天的情況出現。在這個過程中，學生把已學的專業知識運用其中，用理論指導實踐，期間如果碰到不懂的問題，還會主動請教老師、查閱書籍和網絡資料，學生的學習由原來的被動過程變為一種主動過程，進一步培養學生自主學習、發現問題、分析問題、解決問題的能力。
當然，在改革和實施過程中，也碰到一些問題：理論與實訓的分配、結合是否非常合理？團隊實訓過程中是否存在“出工不出力”的現象，使得一部分學生成績被提高？實訓課程是否都能邀請企業專家來指導？全過程的考核和多角度的考核，無疑會增加教師的工作量。這些問題也值得我們思考，我將繼續關注該方法的實施效果，并不斷改進完善。
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[3]羅煒.高職教育下市場調查課程教學模式的探索[J].廣州市經濟管理干部學院學報，2007，（3）：42-43.
關鍵詞：課程設計；開放性；綜合性；工程實踐
作者簡介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學電氣工程學院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學電氣工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0085-01
隨著電力工業的迅速發展，我國電網已形成含有超高壓交、直流網絡的大電網互聯形式，因而電力系統運行的的安全穩定性愈加重要。對于各院校電氣工程及其自動化專業，要培養出適合現代電力工業發展、滿足運行實踐要求的從業人員，必須通過系統的實驗實踐教學體系，培養學生的工程意識、創新意識、經濟意識和科技意識，提高學生提出問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力。
課程設計是本專業各門專業課程重要實踐教學環節之一。通過各專業課程的課程設計教學環節，使學生能夠將各專業課程知識有機聯系起來，認識到各門專業課程在本專業知識體系中的地位及各門課程之間的關系，培養學生查閱資料、發現問題和解決問題的能力，啟發學生的創新思維、獨立思維方式，培養學生進行初步工程設計的能力以及對工程技術問題認真負責的態度。為此，在本專業的實驗實踐教學體系中構建創新性、開放性、設計性、綜合性的課程設計模式具有重要的意義。[1，2]
一、課程設計現狀
本專業的主干專業課程“電力系統分析”、“發電廠電氣部分”和“電力系統繼電保護”都有隸屬于本課程的課程設計，例如“電力系統分析”課程的“潮流計算”、“短路計算”課程設計，“發電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設計”以及“電力系統繼電保護”課程的“環形網絡繼電保護整定”。目前這些課程設計多為課程性課程設計，相互之間銜接性較差，學生難以對知識體系有一個完整的認識，而且普遍采用“參照設計指導書，查閱設計手冊，進行模仿設計”的模式，不利于調動學生的積極性，使得學生的主動性、獨立性和創造性較差，這樣的課程設計形式往往收不到很好的效果。[3]
二、課程設計模式建立
針對電氣工程及其自動化專業的工程性和實踐性的特點，建立了“以專業知識為主線，以開放式管理為前提，以開放的實驗平臺為基地，以激發學生主動性為動力”的開放性、設計性、綜合性和創新性課程設計模式。將“電力系統分析”、“發電廠電氣部分”、“電力系統繼電保護”和“高電壓技術”等多門專業主干課程聯系起來，開設多個與電力工業工程實踐相關聯的選題，要求學生隨著各門專業課程的授課進程，針對某一選題，在學院提供的開放式實驗平臺進行自主設計和獨立實踐。其基本思想是通過進行開放式的綜合性課程設計，使學生得到一次綜合應用所學各門專業知識的系統化實踐鍛煉機會。[4]
三、課程設計模式實現
1.實踐性題目開設
針對電力工程實踐開設多個與工程實踐關系緊密的選題，其中一個選題是電力系統規劃及發電廠電氣部分設計。其針對某個電網的規劃、設計及運行分析的設計伴隨專業課程教學全過程逐次展開，替代以往課程教學中的分散習題和課后集中進行的課程設計，以提高學生對工程問題整體性的認識。
該設計在專業課程教學之初，即在“電力系統分析”課程中，進行設計題目的布置，給出對某一電力系統進行規劃設計所需要的初始條件，隨著課程教學內容的逐步推進，要求學生完成對該電力系統的潮流計算及分析、電壓調整、故障計算和穩定性分析。在后續的各門專業課程中，針對該系統中的火力發電廠進行各個專項設計。在“發電廠電氣部分”課程學習中，要求學生對該火力發電廠的電氣一次部分進行設計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設備的選擇、廠用電部分設計和配電裝置規劃設計等。在“電力系統繼電保護”課程學習中，對火力發電廠發電機、變壓器組的主保護進行配置和整定。在“高電壓技術”課程學習中，完成火力發電廠的防雷保護設計。在每門課程結束之后，專門安排一定時間完成課程設計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進行該課程設計的考核。
以往的題目中電力系統結構都是使用教師自己構建的網絡結構，主要是為了保證每個學生有不同的設計任務書，可能不完全符合電力系統的實際網絡結構。在保證一人一題的基礎上，本課程設計采用目前電力系統一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節點網絡等的潮流計算分析。
通過這種綜合性課程設計形式，將以往零散的多個課程設計聯系起來，使學生對電力系統的設計、運行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關系有了更全面的把握，對電力系統一次、二次各部分之間關系有了更深刻的認識。另外，由于課程設計貫穿于課程教學過程中，學生學到的知識立即就會運用到設計中，促進了學生對知識的掌握和理解。
2.開放實驗平臺
充分利用校內實驗中心和校內、外仿真基地。各實驗中心采取全天開放的形式，設計中需要進行實驗時，學生可以到實驗室進行預約，在指定時間內進行實驗。東北電力大學現有兩個物理仿真中心——“電力系統動態模擬仿真實驗室”和“輸變電運行仿真中心”，一個數字仿真中心——“電力運行仿真中心”。 其中動態模擬實驗是大型電力系統的一個縮影，可以搭建所設計的電力系統，通過它可以對電力系統的某些運行特性包括潮流、穩定等進行實踐性的實驗，從而加深對知識的認識和拔高。變電運行仿真可以使學生獲得對運行現場的直觀認識，獲得實踐運行的基本知識，并對電氣主接線的設計及配電裝置的規劃設計有很大的幫助。通過數字化計算機仿真系統了解、熟悉發電廠和變電站的運行操作過程。經過課程設計中的各種實踐，學生增加了獨立實踐機會，提高了實踐能力，對多門專業主干課程的知識進行系統的整合并加以融會貫通，增強了對電力系統運行實踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據當前電力工業的發展趨勢、電氣工程及其自動化專業的培養目標以及學校的具體情況，組織指導教師到供電公司、發電廠、電力設計院等單位進行調研，學習、熟悉現今實際工程的設計過程，避免課程設計與工程實際的脫節。重新編寫了各個課程設計的教學大綱、設計任務書和設計指導書，使之更貼近電力系統工程實踐。
由于在設計過程中學生遇到了利用計算機制圖和計算能力不足等實際困難，在制訂培養方案時，開設“電力CAD”、“電力系統仿真軟件應用”及“matlab在電力系統計算中應用”等多門選修課，保證了學生設計的順利進行。另外購置大量設計手冊，參考資料，解決了以往設計過程中參考資料嚴重不足的情況。
由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨一名學生完成有些困難，將每班學生分成若干小組，由3-4名學生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設計的基礎上，一起對課題進行研究、討論，共同完成課題，提高了協同合作能力，充分調動積極性。
4.嚴格考核
雖然新的課程設計模式是以開放式管理為前提，但實行嚴格考核的制度。由于本專業班級較多，做課程設計的總人數很多，必須形成完善的過程評價和結果考核機制。所以加強了過程管理，課程設計成績中含有一部分指導過程成績，并引入畢業設計答辯制度對學生逐一考核，考核不合格者補考和重修，避免了一部分學生不參加課程設計，只抄襲其他同學成品的情況。
四、總結
具有綜合性、實踐性、開放性的課程設計，有利于學生對知識的掌握、鞏固以及綜合應用。經過此種課程設計模式的鍛煉，學生對電力系統工程實踐的分析方法及其應用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設計基本步驟和方法，為以后從事電氣設計、運行管理和科研工作打下良好的基礎，能更好地適應電力行業實際工作。初步的教學實踐證明了專業課程設計改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經驗。
參考文獻：
[1]王冀生.面向21世紀的中國高等教育[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.
[2]袁慧，于兆勤，秦哲.新形勢下培養提高工科學生工程實踐能力的認識與實踐[J].高教探索，2007，（2）.
關鍵詞：機械原理課程設計；機械系統運動方案設計；機構尺度綜合；機構仿真
《機械原理》是高等工科院校機械專業必修的一門重要的專業技術基礎課[1，2]，《機械原理課程設計》則是使學生較全面系統地掌握及深化機械原理課程的基本原理和方法，培養學生綜合運用所學知識，提高分析和解決工程實際問題的能力的重要實踐環節。
一、問題的提出
我校《機械原理課程設計》所選用的設計題目以往多為針對不同類型的連桿機構進行運動分析及動態靜力分析。機構的類型機構及尺寸由教師指定，一般為平面六桿機構。班級各學生所需分析的機構類型或機構的尺寸不同。
隨著科技的進步與發展，對高等教育的要求也在不斷提高。培養具有創新精神和實踐能力的人才，提高工科學生的綜合能力已成為機械工程教育工作者的共識。在此大環境下，對《機械原理課程設計》進行改革，將以分析為主的《機械原理課程設計》改變為“機械系統運動方案設計[3，4]——型綜合——尺度綜合——運動動力分析”的設計型《機械原理課程設計》，勢在必行。
二、設計型《機械原理課程設計》
課題組首次在大三詹天佑班及車輛專業部分學生中試點，進行了設計型《機械原理課程設計》的探索與實踐。
課題組在充分調研查閱的基礎上，選用文獻[5]作為主要參考教材，并自編了與之配套的任務書等教學資料。
1.設計的目的及任務。設計型《機械原理課程設計》的目的在于：使學生鞏固理論知識，并使其對于機械的組成結構、運動學以及動力學的分析與設計建立較完整的概念；掌握機械運動方案設計的內容、方法和步驟，培養機構選型與組合和確定運動方案的能力；培養學生表達、歸納、總結和獨立思考與分析的能力。其任務為：針對某種簡單機器（它的工藝動作過程比較簡單）進行機械運動簡圖設計，包括機械系統運動方案的設計與評定，機構尺度綜合等。
2.設計題目。本次《機械原理課程設計》選擇了“圓盤型自動包本機進本系統”、“水稻插秧機”等六種機械系統作為設計與分析的對象。各個機械系統由多個能夠完成具體工作的機構組成，其各組成機構必須動作協調，方能實現預期要求的功能。教師根據各機械系統所包含的具體工作機構的數目，將學生分為2～4人一組，每位學生在完成所要求的整體機械系統運動方案設計的前提下，還須獨立完成該機械系統中的指定工作機構的型綜合、尺度綜合及其運動分析（動力分析部分為選作）。因此，任意一名學生的工作均需各自完成，不可能“拷貝”他人成果。
3.設計內容及要求。設計型《機械原理課程設計》要求學生根據教師下達的任務書完成：①全組討論及提出兩個以上系統設計方案；②經比較、選優，確定系統最終方案；③每個學生設計分析總體系統中的一個機構；④每個學生對自己設計的機構運用解析法完成機構運動分析；運用解析法選作機構受力分析；⑤每個學生運用軟件選作機構的仿真與驗證；⑥完成設計說明書。
三、《機械原理課程設計》指導方法的改革
1.《機械原理課程設計》前期工作。《機械原理課程設計》為期兩周，為使學生能夠有充分的時間消化理解《機械原理課程設計》的內容，做好先期準備工作，我們提前一周半進行《機械原理課程設計》授課。許多學生聽課后即開始查閱資料，重溫課程設計中所用到的相關先修課程的知識，討論方案，主動找老師答疑等，教師也插空到班級輔導，收到良好的效果。
2.集思廣益，確定機械系統運動方案。各組學生擬定出兩個以上機械系統運動設計方案。所有參加設計型《機械原理課程設計》的六十多名學生一起進行討論，集思廣益，優選機械系統運動方案。具體做法為：每組選派一名學生主講，其他學生補充，借助PPT介紹本組初定的幾種設計方案，指出各方案的優缺點及篩選原因，其他學生提出問題及建議。通過討論，學生對許多概念、基本理論有了新的認識和理解，鞏固了課堂教學中學到的知識，并且各組學生取長補短，相互學習，開闊了思路，對本組原有的設計方案又有了許多新的設想。
3.理論聯系實際，完成機構設計。由于所承擔的任務不同，每個學生必須獨立完成總體系統中一個機構的設計，難度較大。指導教師與實驗室老師一道，帶領學生參觀各類機構模型，演示各類機構動畫，講解各類機構的優缺點及適用場合，一一解答學生的各種問題。指導學生運用solidworks軟件對自己設計的機構進行仿真與驗證。
4.綜合運用知識，對機構進行運動分析和力分析。教師對運用解析法對機構進行運動分析和動態靜力分析進行了較為詳細的講解，對運用solidworks軟件和ADAMS軟件進行機構的運動分析和力分析的方法及常見問題的解決進行了輔導，使得學生在求解機構的運動過程中即“知其然”又“知其所以然”。
5.在課程設計的各環節中強化學生綜合素質的培養。教師在課程設計整個過程中注重對學生查閱文獻、基礎理論知識的掌握、各科知識的融會貫通、理論聯系實際、獨立思考、綜合運用所學知識解決實際問題、動手能力、克服困難、創新意識、團隊協作精神等多方面的能力進行培養，并在對每位學生單獨進行答辯的過程中加以考核。強化了對學生綜合素質的培養，效果較為理想。許多學生感慨，這次課設雖經歷了許多困難，但收獲了知識，獲得了成功的喜悅。
四、結束語
開展“設計型《機械原理課程設計》”，收效明顯：
1.使學生進一步鞏固和加深了對理論知識的理解，并逐步掌握了工科學生應具備的理論聯系實際的學習方法。
2.調動了學生學習的主動性和積極性，使學生動手實踐能力、創新設計能力、團結協作精神和綜合素質得到了提高。
3.促進了師資的培養，教師自身的業務水平得到提高，隊伍得到了鍛煉。
參考文獻：
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[2]謝進，萬朝燕，杜立杰.機械原理[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]孟憲源，姜琪.機構構型與應用[M].北京：機械工業出版社，2004.
[4]鄒慧君.機械原理課程設計手冊[M].北京：高等教育出版社，1998.
課程的教學設計
《物流管理課程設計》設置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨立的必修課程,課時集中安排2~3周(物流管理專業是3周,其他專業為2周,一周1學分)。教學目的:使學生系統地掌握物流管理課程基本知識與相關技能,提高學生物流系統分析和設計能力,提高物流管理學生的實踐和創新能力;教學任務:以全國大學生物流設計的最新案例集為基礎,對某一指定類型的物流企業圍繞某一主題展開可行的方案設計;教學要求:設計方案符合大學生物流設計大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設計內容科學、全面、可行(方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設計方法(設計方法的科學性、設計方法的復雜性);方案的表現能力規范化;具有創新性與應用前景。方案設計以小組形式進行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實際物流方案設計時團隊的大概人數,大賽案例的主體都是實際的物流企業,學生既可以參觀類似企業,也可以就關心的問題咨詢企業,這樣學生的學習過程就像是真的在為一個企業設計物流方案一樣,增強教學效果。物流管理的課程設計安排在一個學期的最后幾周,課程設計分為兩個階段,第一階段為案例分析報告階段,安排在正式課程設計之前的兩個月,講清楚課程設計的要求與內容,把全國大學生物流設計大賽案例集中的每個案例均進行分析,寫出分析報告,在此基礎上,撰寫并提交整個案例集的分析報告,這是方案設計的重要基礎。
第二階段為方案設計階段,在第一階段案例分析報告的基礎上,按物流設計大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進行方案設計,最后二天進行答辯,評委組由指導教師與各組組長構成。每組同學在規定的時間內匯報物流設計方案,評委組依據全國物流設計大賽的評分標準對臺上同學的案例打分及質疑,這會幫助答辯的同學思考和發現問題,也有助于作為聽眾的同學了解物流方案設計的重點,進而發現自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學習。內容設計。參照全國大學生物流設計大賽所提供的設計內容,結合本校學生的培養方案與特色進行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設計主題選擇為:服務網點布局、選址戰略及路由優化設計;市場競爭策略及運作方案設計;系統運作控制與流程優化設計(如運作效率、運作標準化流程、運作環節等);應急與風險控制系統設計;物流技術應用與裝備集成優化設計;物流增值服務項目設計;服務營銷與質量管理體系設計;物流績效評估體系設計;物流管理理念創新等。教法設計。本課程屬于實踐性教學性質,整個課程設計階段以教師指導、輔導與小組研討并重,遵循在學中干,在干中學的教學方法,讓學生切身體驗物流方案設計的全過程。首先,講解物流方案設計的目的、要求、基本規范與形式,且把前幾屆全國物流設計大賽獲獎作品提供給學生供參考;其次,指導學生撰寫總案例集分析報告,把各小案例中的問題與解決思路、方法進行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內容;再次,指導學生如何收集與補充大賽案例中缺少的數據與資料,同時還組織學生參觀相應的企業,增加一些感性認識;對于某些定量分析方法的學習與應用聯系相關老師做專門指導。
教學實踐
經驗。物流方案設計的基礎是案例集的總分析報告。在平時的相關課程中,一般都是內容單一、篇幅短的小案例分析,學生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業的案例集,如何把一個個小案例分析串聯、集成為一個總案例分析報告,對于學生來講尚屬首次。為此,讓學生把各案例中企業各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進行“合并同類項”,再從經營戰略、業務運作、管理與技術手段、所需環境與條件等方面進行分層撰寫,形成較系統的總分析報告。物流方案設計中,學生很容易犯的一個錯誤是一個個解決方案的堆砌,系統性差,方案不能前后呼應甚至矛盾,缺乏一個空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學生單獨把各式各樣章節的摘要寫出來,并把每個章節之間的邏輯關系用框圖畫出來,這樣學生就很容易發現哪些章節是重復的或不需要的、哪此內容是缺少的或不足的,經過幾輪反復練習,使學生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設計的時間有限,對物流解決方案的要求是作出一定的調整,主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學生較易抓住關鍵,提煉企業面臨的本質性的獨特問題,然后對癥下藥,量身定做出物流解決方案。
為了實踐性教學訓練與競賽相結合,學校每年舉辦一屆大學生物流設計大賽(與物流管理課程設計并行,時間適當拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設計的學生為主,再動員有興趣的學生參加,增加物流大賽的規模與影響力,具體由學校物流協會承辦,最后對做得較好的組由學校團委、經濟管理學院、教務處聯合頒獎。我們把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,把物流教學實踐性訓練與競賽相結合,取得了較好的成績。在前三屆全國大學生物流設計大賽中,每屆均有1~2個隊進入復賽、兩屆有均有一隊進入決賽,第三屆一個隊獲得二等獎。根據教育質量專業評估機構“麥可斯”咨詢機構的測評,我校物流管理本科專業學生半年后的就業率幾乎為100%。這些成績的取得,與把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,提高學生實踐性教學質量不無關系。教訓。由于是以小組為單位進行課程設計的,存在一個小組內成員的參與程度與貢獻大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個問題不解決,會助長個別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次,對于第二年的課程設計存在抄襲上一年優秀作品過多的現象,這些問題的解決尚處在探索中。
小結
物流方案設計是實踐性很強的一門課,也是一門新開設的課程,需要不斷地總結,才能取得更好的教學效果。本文總結了教授該門課程的整體設計、教學內容、教學方法、教學實踐以及經驗和教訓,指出了教學與活動中的一些問題與可能的解決辦法,為今后的教學實踐提供參考。
Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.
關鍵詞： 生產計劃與控制；課程設計；eM-Plant
Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0233-02
0 引言
課程設計不僅是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，更是強化學生實踐能力的重要環節。在進行課程設計之前，大學生應當掌握堅實的專業基礎理論、廣泛的專業知識以及基本的實驗方法，不僅對培養學生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學研究的綜合能力具有重要作用，更是增強學生職業意識以及鞏固所學理論知識的重要途徑。
《生產計劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業的核心專業課程，那是因為其具有實踐性強以及緊密聯系生產實際的特點。但是目前的國內高校受到各種限制已經形成了紙上談兵的教學形式，并且對學生掌握生產系統規劃設計方法的要求隨著企業信息化的發展提出了較高的實踐操作能力要求。由于在目前的教學體系中缺乏能力培養的環節，從而達不到企業的用人要求。
本文重點從提高《生產計劃與控制》課程設計教學內容角度對實踐教學系統的建設和應用情況進行研究，旨在提高該課程的教學效果。在生產物流課程設計方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過于強調數學抽象，因此，此方法可以求得最優解但是卻不便于分析實際的系統，并且隨著不斷擴大的現代物流系統規模，使得這種方法在求得最優解過程中變得十分復雜甚至求不出最優解。而仿真法則是根據系統的實際結構和組成利用已經對系統調研分析獲得的數據建立的動態模型進行分析，由于此模型不僅對物理特性和邏輯特性進行了很好的表達且貼近實際，因此便于分析系統。因此，運行一次仿真模型只是對系統的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優化方法并不求出最優解，但是可以根據模型的運行效果進行參數修改，經過反復仿真以求得最優解。因此，隨著我國制造業信息化進程的不斷推進，仿真規劃將會得到越來越廣泛的研究和應用。
1 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計方案研究
1.1 《生產計劃與控制》課程設計建設目標 當學生完成一門或多門專業課程教學后，綜合利用所學知識以及查閱相關資料從而完成方案構思或方案設計計算實踐性環節即《生產計劃與控制》課程設計。此設計不僅有利于培養學生的動手能力和創造能力，并且還為學生提供了一個既動手又動腦且理論結合實際的機會。本文的目標是：解決課程設計教學模式單一且缺乏仿真模擬實踐教學環節的問題，從而充分發揮學生的主動性和創造性。
1.2 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計的內容 本課設根據企業生產現狀及生產流程的分析，運用所學的先進生產物流管理模式，對其進行總體規劃，以滿足柔性生產的要求。
①首先以生產系統為研究對象，提出生產線平衡理論與系統仿真技術相結合，通過對生產線的調查，收集整理生產線的相關數據。數據主要包括產品的BOM（物料清單），年產量，每種產品的工藝流程，每個工序的加工時間以及工人的人數，生產物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業開設了物流裝備和一些機械相關的課程，學生可以根據生產物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運的設備及生產設備。根據產出量指標確定生產的規模，實現預期的生產目標。根據產成品的種類來設計柔性生產線（也叫混合生產線），能夠成批生產彼此不相關的產品，使得多品種、小批量生產成為一種高效率的生產。要求學生繪制生產線的工藝流程圖。
②然后，對混合生產線進行啟發式平衡設計，采用JIT技術實現對生產節拍的控制從而達到生產平衡。JIT準時制生產方式作為一種獨特的生產管理技術，即通過生產流程化、作業標準化、生產均衡化、資源配置合理化。JIT準時化生產系統是只在需要的時候，按需要的產品生產的需要，通過程序控制、庫存管理和生產，使生產庫存系統達到最小。
③在此基礎上，根據生產流程的種類和生產工藝對總體生產設施應用原則布置方法進行設施布局，主要采用產品原則布置（生產線布置），工藝原則布置（機群式布置）和成組單元布置。對于廠區物流單元布局可采用SLP（系統設施布置）方法設計，最終達到節約物流量搬運成本盡可能低的目地，使生產效率最高，并且要求繪制出生產流程的物流布局圖和裝配工位設計圖。
④再應用Johnson啟發式算法（兩臺機器）、Palmer算法（三臺及以上機器）、遺傳算法或其他算法進行車間的生產排程。這部分設計內容如果課程設計的時間不夠，可以不做。
⑤最后，在對生產線進行仿真實體抽象的基礎上，利用面向對象的離散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區別在結構上是相似的，在功能上是同等的，區別在于它并不消耗真實的物質和能源。3D可視化地展現生產系統運行效果，驗證方案的可行性，并分析仿真結果。這部分與前面工作的工作量各占一半。
1）仿真內容包括生產系統仿真模型的建立，人機作業分析的仿真，設施布置仿真，生產排程的仿真，設備數量的仿真，設備調度的仿真，暫存區的仿真，生產系統仿真的輸出，仿真結果分析及優化，最終提供優化設計方案。
2）參數設定包括決定設計的決策變量（如機床失效率、設備布局、零件加工工序）、工作負荷（如原材料到達規律）和運行規則（如先進先出）等內容。仿真軟件將這些數據轉換成制造系統模型，這個模型包含制造系統中各模塊的相互關系，并且是系統內隨機現象的統計模型。用戶仿真時，首先確定初始狀態（如暫存區容量、設備加工時間），從初始狀態，仿真軟件以時間為自變量按照模型的規則運行，跟蹤所發生的各種事件（如零件傳送、設備故障）。
3）最后設置多次運行設定不同的仿真情形、仿真運行時間和仿真前的熱身時間等信息，仿真軟件會輸出仿真結果，包括產出量，仿真時間，空閑時間，加工時間，設備利用率，零件通過率等統計性能參數。仿真結果分析包括加工時間波動、故障率和暫存區容量變化對產出率的影響，對象參數優化，瓶頸分析，對生產線平衡前后的重要指標進行比較，以達到生產線的平衡得到了極大的改善，生產率得到較大提高的目的。
通過計劃和控制生產物流從而對企業的生產物流系統進行優化，從而使得企業的物流暢通無阻，不僅可以保證生產過程的物料需求，又可以保證生產的正常運行。具體方案如圖1所示。
1.3 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計的實施 在課設過程中，學生每人一題，每人上交一份研究報告和仿真模型。為了使得生產系統能夠滿足制定生產率的要求，學生應當通過對實際生產系統進行分析建模并給出生產綱領，對構建生產系統的設備進行合理選擇，從而優化各種參數以及平衡負荷，此外，還要對設備進行合理布局。研究目標是使生產線布局合理，物流順暢，生產線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現有生產線的需要，為未來的擴展留有足夠的空間。
課設成績由平時成績（包括課設答疑情況，設計進度），研究報告（包括內容全面），仿真模型（包括復雜程度，與實際系統接近程度等），答辯成績（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報告內容包括背景描述，仿真研究的目標，收集數據定義模型（包括精確數據、來自客戶或建模者的推斷），建模過程，對象的參數設置，編寫控制程序，設計仿真實驗（說明每種設計所需要的仿真次數、每次仿真的時間長度和初始狀態等），運行仿真程序，輸出仿真數據，仿真結果分析，模型優化分析。
2 結束語
本文研究的《生產計劃與控制》課程設計是生產管理模式與仿真技術在生產系統規劃設計中的應用。本課設內容涉及到《生產計劃與控制》課程和《物流系統仿真技術》課程的主要知識點，以及《物流裝備》課程和《系統設施布置》課程的相關內容，這種以《生產計劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識應用實踐，有更重要的意義，使學生對這四門專業課融會貫通。課設應用了《生產計劃與控制》課程的一些重要的知識點——生產線平衡、生產排程、設施布置、柔性生產線，解決實際生產系統中典型問題，培養學生理論與實踐相結合。針對獲得的生產系統的規劃方案運用物流仿真軟件eM-Plant建模驗證，實現在工程數據的驅動下，優化設計方案。3D動畫顯示，給用戶直觀展現生產線的工作過程，以更直覺、更生動、更精確的方式給出生產車間的生產過程仿真結果，形成對生產線特征的準確理解與直觀評價，培養學生的動手能力和創造力。
參考文獻：
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關鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設計
一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。
（一）課程時間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。
（三）學生差異性太大
由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。
二、混合式教學模式
混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。
三、高校英語演講課程設計
筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。
（一）設計教學目標
建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。
（二）明確教學原則
高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。
（三）優化教學內容
高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。
（四）創新教學模式
在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。
（五）考評分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。
四、結語
關鍵詞項目學習；課程設計；數字教育資源設計與開發
1以項目學習促進高校課程教學模式的變革
高校人才培養是知識經濟時代社會發展的關鍵，能否培養出專業素質過硬，具有社會交往能力、問題解決能力、創新精神、創新能力的新型人才，直接與國家、社會的發展息息相關。盡管我國高等教育已經取得長足進步，但是高校課程教學仍然存在一些突出問題：知識內容老化，與社會需求相脫節；教師課堂教學講解傳授多，學生動手動腦思考少；學生知識結構單一，缺乏實踐操作能力，創新精神與創新意識匱乏。這些問題亟待進行高校課程教學模式的變革。開展混合學習環境下的基于項目協作學習，促進學習者深度學習，已經成為高校課程教學改革亟待解決的問題。項目學習提倡在具有真實情境的學習環境下，以具體的工作任務為核心，學習者自主管理、監控、實施整個學習過程，最終通過項目作品的形式，將理論知識內容和實踐操作相聯系起來，創造性地解決問題。美國巴克教育所把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。這里的項目既可以是一至兩周的班級內單學科小項目，也可以是長達一年的跨學科的大項目，可能還需要社區和校外成人的參與[1]。在整個項目學習過程中，要求學習者提高元認知技能，識別出已有知識中與任務相關的內容；明確自己還需要學習哪些新的技能，規劃獨立學習新知識需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實際完成項目的具體范圍，不斷監控和調整自己的思維方法；在學習過程中與小組學習伙伴、學習共同體、教師、專家及專業人員進行溝通交流，建立積極合作的社會人際關系。我國中小學校的項目學習實踐以跨校際的協作探究項目為重點。從教師主導的“結構式項目”起步，到教師協助設計、指導的“引導式項目”，再到以學生為中心，即學生提出問題與主題并設計及主動探究的“開放式項目”[2]。而高等教育階段的項目學習具有很強的專業能力指向性，強調項目課程教學的開展和實施，將描述性知識與程序性知識緊密結合起來。項目設計把課程知識有機地統整起來，以項目任務為主線，將課程內容結構中零碎的知識點完整地呈現出來，突出學習者社會交往和協作能力的發展、創新思維能力的形成與構建，促進學習者理論學習和實踐能力的統一。
2基于項目學習的課程特征
以項目為主線，項目學習貫穿于課程教學始終項目學習通過設置項目任務，既包括學期末結束的大型項目任務，也包括一系列的子項目任務，通過子項目任務把零碎的知識點聯系起來，將從社會實踐中分離出來的抽象知識及時還原到真實情境中去，從而為學習者完成整個項目任務提供支架式幫助，促進學習者及時調整和監控課程學習。項目學習的情境是真實的，項目任務來自于實踐需要高等教育學校學術氛圍濃厚，重視理論知識積淀，但與社會實際需求聯系不夠。很多教師的知識背景也是來自于正規的學校教育，缺乏實際操作經驗，造成知識應用不夠深入，從一定程度上降低了知識含金量。項目學習的情境要求必須是真實的，能夠將抽象的理論知識還原在真實的生活場景中，項目任務來自于實踐需要。這樣使得學生大大提高知識學習的有效性，很多理論問題通過實踐得到提升，使得學習更加深入，并且加強了學生所本應具有的社會經驗。混合式學習環境的支持項目課程學習需要有網絡課程資源和項目學習平臺的支持，為學習者完成項目學習提供資源共享、討論發帖、交流提問、作品展示等功能服務。教師通過設計與開發混合式在線學習課程，為學習者自主學習課程內容提供技術保障和服務，促進學習者和外界（包括校外學習共同體、專家、一線工作人員）的交流和溝通。混合式學習環境既能保障教師與學習者、學習者與學習者之間的面對面交流，又能為學習者自主、協作、探究提供必要的在線學習支撐環境；既便于學習者發現問題、提出問題，也能滿足教師為學習者提供個別化學習支持服務。綜合多門學科，知識獲取多樣化項目任務的設置綜合了多門學科，與課程專業知識開設的其他課程都有緊密聯系，這樣可以幫助學習者掌握更多的知識內容，涉及各個學科，往往為跨專業的知識，或者會靈活運用到其他學科的基礎知識。這樣使得知識學習更為豐富，也提高了項目任務的含金量。要求學習者在知識應用中具有創新性，適合把各學科知識內容整合起來，能夠找到適合問題解決方案，知識獲取多樣化。
3基于項目學習的課程設計與實踐
課程特點和學習者特征分析數字教育資源設計與開發是面向師范院校教育技術學專業本科二年級學生的專業必修課程，課程具有理論與實踐緊密結合的特點。課程目標要求學生在理解數字教育資源教學設計和界面設計等基礎理論知識的前提下，掌握設計多媒體課件、微課、電子教材等數字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動畫等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開發一些典型的數字教育資源。學習者已經具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學習意識和能力。課程內容結構設計與資源開發課程內容主要分為數字教育資源概述、數字教育資源藝術設計、訓練練習型教育資源設計與開發、游戲型教育資源設計與開發、模擬實驗型數字教育資源設計與開發、自定選題實例開發等6個模塊的內容。由于這些內容的目標導向是不同的，在資源開發方面也各有側重點。1）前2個模塊內容主要是為學習者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問題。為了便于分析討論、加深理解，為學習者提供實例；為了幫助學習者開闊視野、拓寬項目制作的思路，在線平臺上還展示了一些全國獲獎的優秀作品及教育企業的產品實例。2）中間3個模塊內容以項目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問題、啟發思路、關鍵講解、演示操作等幾個環節。此外，根據每個項目的任務進行概括說明，從制作、反編譯、3個項目彼此之間的聯系來提出問題，為學習者提供以啟發思考為主的問題講解視頻。3）最后一個模塊以任務性項目為核心，這一項目貫穿前面3個項目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學習者自定選題，完成教育資源的教學設計、界面設計、制作和開發。提供的教育資源有往屆學生優秀項目作品設計和開發方案。項目學習的設計與實踐為了突出項目所具有的實踐意義，項目選題組特意走訪中小學的一線學科教師，向他們咨詢在實際教學中對數字教育資源的需求，又結合學生實際的制作水平，準備6個方向的選題供學習者選擇。項目學習步驟：1）走訪調研，確定項目作品選題；2）分析項目作品選題，轉化為具體問題和任務，設計出項目作品的評價量表；3）根據具體問題和任務，整理出完成作品所需要的知識與技能；4）分組制訂項目計劃表，確定各組員的具體任務，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識，提出新的問題以及需要新學習的知識和技能；6）把原有知識與新學習到的知識技能應用到作品設計與開發中；7）分組展示作品，開展小組互評；8）反思經過項目作品制作而提高和學習到的新知識與技能。課程評價主要包括：第一個學習階段的討論、測驗占15%；第二個學習階段的練習、作業、討論占35%；第三個階段的作品開發、作品展示、作品互評占50%。反思教學實踐，筆者認為存在一些問題或不足需要在以后的教學中不斷改進，例如：如何分組以及進行小組內部成員的表現測評；討論發帖、回帖的質量評價；項目學習會因學習者畏懼困難而質量下降，更多地依賴教師提供的支持和幫助。這些問題或不足仍然需要后續研究，將在今后的課程教學中逐步解決。
參考文獻
[1]宋華明.“項目學習”在初中數學中的實施與探索[J].教育理論與實踐,2015,35(20):51-52.
關鍵詞：綜合實踐課；課程活動；設計理念；課程設計
綜合實踐活動的載體是活動，旨在讓教育回歸學生的實踐生活。審視當下的綜合實踐活動的開展，急功近利的教學目標、憑空臆想的研究主題和游離于活動之外的實踐，都讓綜合實踐活動走向邊緣化和虛無化。因此，綜合實踐活動無論從教師的設計理念、主題的生成還是整個活動過程的組織指導，都必須要從學生中來，再回到學生中去。任何環節的脫節和虛構，都將引發綜合實踐活動的失敗。
一、設計理念應從“急功近利的短期目標”轉到“以生為本的高瞻遠矚”
郭元祥博士認為：綜合實踐活動課程不同于學科課程，它強調超越教材、課堂的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會領域延伸，讓學生成為一個社會人、自然人。因此，學生的起點才是綜合實踐活動課的起點，全面提高學生的綜合素質才是綜合實踐活動的最高目標和首要任務。有一位教師教授“制作環保酵素”的課程，僅僅為學生準備的廣口瓶、秤、紅糖等，就塞了滿滿兩個后備箱。上課結束后，在與該教師聊天中，得知她已經在很多學校上過這堂課，而每一次上課，她都要為學生準備滿滿的兩個后備箱物品。問及上課所付出的代價時，這位教師笑著說：每一次上完“制作環保酵素”課，心里都特別高興。因為，又有更多的人認識和了解環保酵素，使更多的人投入到保護環境的行列中來。正是這樣的一種大愛，才能讓綜合實踐活動貼地行走，真正走進孩子的生活和心靈。有人說：學科課程考量的是教師的教學水平，而綜合實踐活動課，考量的則是一個教師的良心和胸懷。
二、主題生成應由“不切實際的憑空臆想”轉到“源于學情的迫切需要”
郭元祥在《綜合實踐活動課程與學科課程的關系》一文中說：如果綜合實踐活動課程的實施不以學生已有的經驗為基礎，忽略了學生新經驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失殆盡了。一位教師為孩子選的主題是“設計畢業晚會”。乍一看選題，好像是從學生的需要和興趣出發，但細細體味，這節課根本就沒有走進學生的生活，更沒有觸及學生的心靈。教師在上課開始，播放了一段視頻，視頻里舞臺的布置、燈光的切換、服飾的華麗、舞蹈的專業和各類樂器的配合，與農村孩子的自身水平和見識相差太遠。而教師卻用這樣的引子，鼓勵學生也為自己設計一場畢業晚會。明知道是不可能的事情，還要去設計如何做，學生的積極性自然不高。而另外一位教師上“布藝的創意”一課，前一天就給學生展示了一些用碎布做成的小花、沙包、茶杯套等。老師說：“這些大家都能做，明天老師就教你們。”第二天正式上課的時候，當孩子們帶著碎布、剪刀、針線興致勃勃地等待老師的時候，這節課就已經成功了一半。緊接著，在大家的期待中，老師引領著孩子們想象、畫圖、制作，每一步都成了神奇的誘惑，讓“布藝的創意”這個主題有了生命力。此外，“布藝的創意”制作材料普通，制作過程簡單，讓孩子們有“跳一跳就能吃上棗子”的渴望和成就感。所以，這種根植于學生需要之中的主題，無疑更有魅力。
三、教學過程應從“游離于課堂之外的窮于應付”轉到“興趣盎然的主動參與”
《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：綜合實踐活動本質上是基于實踐的學習，是變傳統的結論式學習為過程性學習，變被動的接受式學習為主動的探究式學習。落實到課堂上，就是要讓學生的學習、實踐真實而又自主地發生。有的教師在綜合實踐的課堂上，只是為了上課而上課，不能根據學生的興趣、實際需求來進行。有一位教師為鄉村孩子上“生日派對”這堂課時，以一段高質量的視頻，把學生帶入“也為自己設計一場生日派對”的情境。無奈鄉村的孩子對生日派對沒有絲毫的概念，這種空中樓閣式的設計無疑讓學生很難產生興趣。所以，當老師讓同學們站起來說說這場生日派對該如何設計時，學生反饋給老師的只有沉默。有一位城里老師來為鄉下孩子上“走進暴走鞋”一課，他沒想到，在城里已經風靡各個家庭的暴走鞋，在農村卻還沒見蹤影。上課剛剛開始，老師就意識到了這個問題。于是，他快速地轉換了話題：這樣的暴走鞋其實是把鞋底換成了一個平板，就是我們常常滑的滑板車，滑板車大家玩過嗎？在大家興奮的“玩過”的答案中，老師和學生們迅速融到了一起。之后，關于滑板車的研究，孩子們根據自己的生活實際，提出了好多有價值的問題。一直到下課，孩子們仍然興趣盎然地討論著，策劃著。
四、結束語
綜合實踐活動課程無固定教學內容，無固定活動地點，甚至無固定活動時間。這樣的“三無”特點，在給了教師和學生更多創新和發展空間的同時，也給教師帶來了極大的挑戰。綜合實踐活動無論從教師的設計理念、主題的生成還是整個活動過程的組織指導，都必須從學生中來，回到學生中去。這就要求綜合實踐活動教師更新觀念，“真活動，真體驗”，學生才能在綜合實踐活動中“真成長”。
參考文獻：
[1]謝金土.小學綜合實踐活動課程學生形成性評價基本方式[J].現代中小學教育,2009(02).
一、建構主義的教學觀
1.建構主義的基本觀點。建構主義的思想來源于認知加工學說，主要代表人物主要有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。建構主義基本觀點在于，學習不應該僅僅是將知識從外界整體搬遷到記憶庫的過程，而是學習者通過既有的知識和經驗，通過與外界的相互作用來主動獲取知識。建構主義學習理論的興起，主要來源于對行為主義和信息加工學習理論的批判，將學習理論從行為主義發展提升到認知主義。構建主義理論學的觀點指出要掌握知識，將其運用到實踐中，僅僅靠教師單方面的傳授是遠遠不夠的，灌輸式教學不值得提倡。建構主義要求學習者在學習環境中，擯棄“記憶式”搬運，利用的原有資源，自我經驗，使用意義建構的方式掌握知識。2.建構主義的教學觀。50年代末60年代初,美國著名心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論。知識不應該由教師灌輸給學生，而是學生在教師的引導下，去發現、去認識、去構建。基于建構主義的思想，教師的職責不再僅僅是知識的傳播與灌輸，更重要的是成為學生的引路人，教師應該在學生已有的知識基礎上進一步引導學生自主學習。基于建構主義的理論，教師應當發揮“引路人”的重要作用,作為教學的組織者,努力調動學生的積極性,培養學生自主學習習慣，在教學過程中具體問題具體分析，幫助學生發現問題、解決問題，實現教育目標。
二、基于建構主義的市場營銷課程設計改革實踐
目前我國的市場營銷課程仍然以課堂講解為主，這對于實踐性很強的營銷而言，對于學生的應用知識能力、實踐能力應該放在更重要的位置上。將更多更好的方法用到培養學生能力的課堂教學中，這么做就是構建主義在實際教育中的具體體現。在基礎與專業核心課程中，采取了一下主要教學方案對學生進行引導。1.理論認知教學。理論講解中，多使用討論式教學方式。討論式教學能夠使學生參與到理論知識的熟悉和了解中來，使學生進一步理解認知課程中的基礎理論。2.案例分析教學。通過創設問題情境來引導學生以“當事人”的身份，與市場營銷實際問題相結合，自覺進行意義建構。理論教學多是教師根據教學大綱要求、按照教材內容進行按部就班的傳授，而案例教學則可根據實際教學情況，以案例的方式對多章節的知識和內容、甚至跨越單門課程的知識進行串聯。如此能夠使學生將知識體系融會貫通，同時學習運用數據和資料進行分析、推理，培養學生自主學習能力。3.情景環境模擬教學。在教育改革過程中，實驗室引進多款模擬教學軟件，充分運用實驗室資源，利用軟件系統讓學生進行實際模擬練習。幾種教學模擬教學軟件以管理、財務、營銷等理論模型為基礎，以情境模擬為手段的教學，使學生充分體驗了企業從搜集市場資料、分析市場競爭、探索企業環境、擬定營銷戰略、組織營銷戰的全部過程，教學模擬軟件的使用使學生可以在模擬現實的復雜環境中演練已經學到的各種理論知識。在未來走上工作崗位的時候，學生能夠更加迅速的把學校知識與現實經驗聯系在一起。4.實踐實訓教學。考慮到市場營銷是比較強調團隊精神和團隊意識的工作活動，在實踐實訓教學環節中，主要采取引導學生合作體驗學習法。一個比較完整的體驗式學體有以下步驟：內容描述——方向設置——策劃——行動——成果展示——總結。在教學過程中按照學生自愿組合的原則進行小組分配，各個合作小組完成共同的任務，在學習小組中明確分工，互助幫扶，最終完成任務。任務的成績按小組集體評價，這就要求學生注重團隊合作精神。從學生學習效果上看，課堂教學方式的改革，在一定程度上更能激發學生學習興趣，激發了積極主動性，有利于創造能力的培養。
三、教學總結與反思
1.教學準備工作總結。市場營銷作為管理專業具有很強的實踐性，單個教師在教育中難免會在教學過程中不夠充分滿足培養目標的實現，所以強調教學團隊共同努力來實現教學目標。在教學工作準備中，要認真對分析專業培養的目標，精選教材，發現并選擇經典的參考讀物介紹給學生。在準備過程中，注意搜集相關案例，企業案例是搜集的重點。編寫講義、教案工作應該集思廣益，教學團隊共同完成。2.教學過程工作總結。基于建構主義思想，教師在教學過程中要實現角色的轉變。教師不再是知識的灌輸者，更重要的是學生引導人。在教學過程中加大對平時成績的重視，使學生注重對知識的理解運用，而不僅僅考慮期末突擊復習應付考試。在評定學生平時成績的時候，也要注意公平公正，有理有據。只有這樣才能使學生在整個學習過程中都認真完成各個時間的平時任務，將實踐教學目的實現。綜上，現代社會所需要的人才，必須是具備較高能力的，只有具備較強的應用知識能力的人，才能更好的為社會做貢獻。構建主義是一種以學為中心的教學模式。而市場營銷正是需要應用于實踐相結合，引入建構主義學習理論對課程進行必要改革，培養自主學習、實踐能力強的綜合性人才。
作者：彭煦 王敏 單位：四川醫科大學人文與管理學院
