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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工專業培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reform and Practice of Chemical Professional Training and Education System
WANG Li
（Textile Chemicals Branch of Xinjiang Shihezi Vocational Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract Through reform and practice of chemical engineering research and teaching personnel training system， the effective establishment of a scientific and rational chemical engineering practice teaching system is conducive to students 'practical application ability， help expand students' knowledge， improve their ability to innovate， practical application ability， thus contributing to the social needs of comprehensive training applied talents.
Key words chemical professional； talent training； teaching system； reform and practice
1 現代高校化工專業人才培養模式的重要作用與改革目標
1.1 現代高校化工專業人才培養模式的重要作用
在2008年全球性金融危機的影響下，我國表現出較強的經濟恢復能力，位于新興經濟體的首位。但由于我國人才培養模式與教育遠遠落后于發達國家，嚴重限制了我國科學技術與管理技術的發展。隨著科學技術的不斷進步，國際市場競爭的日益嚴峻，人才的培養已成為國家發展的主要戰略，也因此，高校應用型人才的質量逐漸成為影響我國國際競爭力與綜合國力提升的主要原因，而高素質應用人才的培養，則影響著我國科技研究領域人才的質量，對我國高科技領域的研究具有重要的作用。因此有效提高高校學生的理論知識，培養學生的實踐應用能力、獨立分析能力、創新能力等，提高學生的綜合文化素質與綜合能力，是現代化工教育的主要內容。
1.2 現代高校化工專業人才培養模式的改革目標
為了有效滿足社會經濟發展與化工企業的需求，高校化工專業人才培養目標以社會經濟發展與化工企業的需求為基礎，注重提高學生的綜合文化素質、提高學生的實踐應用能力、提高學生的綜合技能等，通過將化工專業理論知識與實踐教學體系相結合，有利于培養適應社會發展需求的化工專業人才。
2 化工專業人才培養過程中存在的問題及教學改革思路
2.1 化工專業人才培養過程中存在的問題
在我國普通高等院校中，化工專業屬于工科專業之一。隨著我國工業行業的不斷發展，對化工專業人才的需求越來越多，然而我國大多數化工專業人才畢業之后都無法滿足市場的發展需求，在化工專業教學過程中存在著許多問題。以下是化工專業人才培養過程中存在的問題：①化工專業基礎課程與專業實踐課程內容大不相同，且內容較少，化工專業實踐課程設置不合理，實踐課程與課時相對較少，實踐課程內容單一，缺乏綜合設計與理論實驗；②化工專業基礎課程與實踐課程內容設置不合理，缺乏拓展性、整體結構性、完整性、實踐應用性、創新性等，且沒有較為完善的實踐教學監督管理體系；③化工專業人才培養目標無法滿足現代社會發展需求，缺乏一定的實踐性、創新性，也沒有拓展學生專業知識面，不利于學生未來在社會中的發展。
2.2 化工專業人才培養教學改革思路
二十一世紀以培養學生的綜合文化素質、綜合專業技能、綜合實踐應用能力、創新能力等為化工專業人才培養教學改革思路，推動教學內容的改革與實踐，建立現代化化工專業人才培養教學體系統。改善傳統教學方法，以培養學生實踐應用能力與創新能力為核心，有效提高教學質量；改善傳統教學環境，有利于培養專業的創新人才，有效滿足現代社會發展的需求。將二十一世紀化工專業人才培養目標貫穿到整個教學體系當中，逐漸修改與完善化工專業人才培養方案、計劃，有效優化教學體系，完善教學監督管理體制，促進化工專業人才的全方面發展。
根據二十一世紀社會化工專業人才發展需求與化工專業人才培養目標，結合我國普通高等院校實際發展情況，對普通高等院校化工專業現行的教學培養體系進行有效的修改，以增加化工專業實踐教學內容與課時，全面提高學生的實踐應用能力、創新能力、思維能力、發現問題、解決問題的能力等，從而實現現代化化工專業人才培養目標，滿足社會發展的需求。
3 教學體系的改革與實踐
3.1 有效整合基礎實驗教學，及時更新實驗內容
高校化工專業基礎課程有生命科學導論、大學英語、線性代數、高等數學、基本原理概論、中國近現代史綱要、大學物理、物理實驗等22個基礎教學科目，專業實踐課程有物理化學實驗、無機化學實驗、有機化學實驗、電工電子設計性實驗、分析化學實驗等8個實驗教學科目，而每個實驗科目又包含多個實驗模塊，如何有效將化工專業實驗教學內容進行有效整合，利用有限的時間與實驗達到理想的實驗效果，這是化工專業實驗改革的重點內容。因此，應打破傳統化工實驗教學模式，對實驗教學科目進行有效整合，對實驗教學內容、教學模塊進行科學、合理的安排，在數量上與質量上有效增加學生的實際操作機會，從而有效提高學生的實踐能力，例如將有機無化實驗與無機化學實驗內容的整合。
3.2 增加設計實驗教學內容，培養學生實踐能力
我國高校實驗教學內容一直都是沿用傳統的實驗教學內容，導致學生實驗課程出現實驗結果復制的現象。因此，為了有效改善這種現象，提高學生實踐能力，需要加強化工專業實驗教學內容的改革，將化工實驗教學內容與現代先進的實驗研究相結合，不僅可以有效提高學生的實踐能力，還可以滿足現代化工專業實驗教學的需求，促進現代化工專業實踐人才的培養。
3.3 增加創新性實驗，培養學生的創新能力
傳統化工專業實驗教學內容，只是具有一定的代表性、可操作性，并沒有創新性。而新時期企業、國家以及社會的發展核心是培養創新型人才，因此，在加強化工專業理論基礎知識學習的過程中，有效提高化工專業基礎實驗教學的創新性，以提高學生的專業技能、提高學生的文化素質、提高學生的創新性為目標，培養綜合應用型人才，不僅可以滿足企業、國家以及社會對化工專業人才的需求，還有利于化工專業課題的研究，從而有效促進了化工行業的發展。
3.4 有效改善傳統單一教學模式，實現教學模式多樣化
傳統的實驗教學內容以教材為主，實驗教學器材嚴重缺乏，這種教學模式單一，實驗內容枯燥、乏味，無法激發學生實驗學習的興趣，嚴重影響了教學質量的提高。而現代實驗教學有效改善了傳統以教材為主的實驗教學，充分利用先進的科學技術手段，例如計算機、多媒體教學設備等，不僅可以有效豐富實驗教學內容，也可以激發學生實驗的興趣，充分發揮出現代信息教學的作用，實現了教學模式的多元化發展，有效整合了網絡教學資源，有利于培養學生的創新能力與綜合能力。
4 結語
二十一世紀市場競爭的核心，實質上是人才的競爭。通過對化工專業人才培養及教學體系的改革與實踐研究，有利于人才培養模式的轉變，促進現代人才培養模式的改革，有利于提高高校學生的綜合文化素質與綜合能力，從而有效滿足現代社會與企業發展的需求。
參考文獻
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關鍵詞 生物化工 專業實驗 課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.020
Abstract This paper mainly introduces some experiences and practices in the reform of the experimental course of biochemistry in our hospital. The perfect professional experimental plan and experimental teaching syllabus； update teaching content， enriching teaching means； improve teachers' professional level， and improve the experiment condition； reform of students' professional experimental course score evaluation method and so on of biological chemical engineering experiment curriculum reform of new exploration and practice. The aim is to explore a feasible way and method for the development of biology and chemical engineering experiment course in our college.
Key words biochemistry； professional experiment； course reform
實驗課程是理工科院校中培養學生動手能力的最直接的一種方式，可以讓大學生從理論課堂中的感性認識提高到實驗課堂中的理性認識。對生物化工專業學生而言，實驗課程是非常重要的實踐性教學環節，是理論教學的拓展延伸。生物工程是一門與實驗緊密相連的學科，因此，實驗教學開展的好壞既是生物專業的學生學好生物工程的一個必備的條件，又是生物專業的老師教好生物專業課程的主要標志。在現有的各種生物專業教材中，實驗包含驗證性實驗、探究性實驗、綜合性實驗等，這些實驗課程的開展，一方面能促進大學生學習生物工程學科的濃厚興趣，另一方面也有利于學生培養創新意識的形成。所以，加強和改革生物化工專業實驗教學至關重要并勢在必行。近年來，我院的生物化工專業實驗課從下面幾方面不斷摸索，并進行深化改革。
1 完善專業實驗計劃和實驗教學大綱
加強和改革生物化工專業實驗課程教學首先必須要完善各專業課程的實驗計劃，規范制定各個實驗教學的大綱。實驗計劃的制定必須應該明確所有的實驗項目、實驗時間、實驗批次、實驗地點、實驗器材（包括實驗儀器、試劑）等內容。完善后各專業課程實驗計劃通過比對，從而減少重復實驗；通過每一門專業實驗計劃的完善可以實現每門實驗課程在內容上的整體性，實驗項目的連貫性。①
制定實驗教學大綱時，要依據“三減少三增多”的原則：即減少演示性實驗，增加操作性實驗；減少傳統的單一性實驗，增加綜合性實驗；減少驗證性實驗，增加設計性實驗。我院原有的生物化工專業實驗以驗證性實驗居多，例如“葡萄糖淀粉酶的活力測定”、“核苷酸的紙電泳”。因此，我們爭取學校物力財力支持，盡可能多地安排設計性實驗，如“生姜蛋白酶的提取純化工藝”、“酵母原生質體的分離與再生”等。這類實驗有趣且實用，實驗操作中包含了很多各種不同的生化技術，如：細胞培養、鹽析、離子交換、結晶、透析、有機沉淀等。設計性實驗的特點是復雜性――實驗內容較為其它實驗更為復雜，綜合性――實驗所涉及的知識面深廣，要求學生既要有篤實全面的理論知識，又要有很強的分析、解決問題的實際動手能力。設計性實驗沒有完整的操作方案，學生只有在明確了實驗目的及實驗任務的前提下，通過查閱資料，設計實驗方案，擬定實驗步驟，再準備所需實驗器材。實驗前與指導教師討論確認實驗方案的可行性，通過設計實驗方案，學生勇于探索，求新存異，充分拓寬思維，極大地提高了對實驗課的積極性，打破過去墨守成規地按著實驗操作書操作的方式。②
2 更新教學內容，豐富教學手段
生物化工是一門實踐性很強的學科，生物化工專業培養學生的能力重要手段之一就是通過做實驗，通過實驗的完成掌握基本的實驗操作的能力、加強綜合分析問題的能力、提高解決問題的能力、科研能力，創新能力，③最終鞏固和完善所掌握的專業知識。近幾年生物化工領域取得了令人矚目的成績，新方法、新技術層出不窮。因此，跟上生物專業發展的步伐，更新生物專業教學內容，培養學生綜合素質、動手能力和創新能力是目前專業實驗的當務之急。我們淘汰了“紅霉素分配系數的測定”等驗證性實驗，增加了“兩水相萃取糖化酶”、“反膠束提取蛋白酶”、“色譜層析純化乙醇脫氫酶” 等實驗。同時盡可能開放專業實驗室和一些普通簡單的儀器設備，本科學生可以在專任教師或研究生的指導下按規定自由使用。還將我院生物專業的科研課題的研究成果引入專業實驗課，增加一些具有科研成果相關性的實驗，把生物領域中新方法、新儀器、新技術引進實驗，提高了學生的實驗動手能力，培養和提高學生專業前沿知識，激發了學生的專業興趣，使學生盡快地初步掌握新技術、新方法。
3 提高教師專業水平，改善實驗條件
為克服實驗場地和實驗設備不足，首先采用通過共用實驗室的辦法增加實驗室面積，這如此了擴大實驗室面積，精心布置實驗環境，創造良好得實驗氛圍，規范和完善生物實驗室的建設。本科實驗教學增加的普通實驗設備的臺套數，增加一些必備的實驗儀器設備，保證實驗順利進行。配置必要的儀器和設備，規范配置實驗室、實驗員、準備室、藥品室，基本保證本科教學得正常進行。實驗室得條件改善是離不開學校的大力支持。
高校教師都具有教學與科研的雙重任務，這二者是相得益彰的。教師在進行科研的過程中，可以吸取到本專業領域內的新知識，如果能夠將新進的知識及成果引入到實驗教學中，會不斷地更新實驗內容，提高實驗教學水平，最終也會促進學生對本專業的理解和產生興趣，提高學生對實驗的積極性。名師出高徒，才能培養出滿足社會需求的高質量的學生；前沿技術的引進也會提高教師的教學水平，有利于促進廣西北部灣經濟建設特有的資源開發有影響力的創新成果。④總之，大學生物工程專業教師不僅不應該輕視實驗教學，而且還要把實驗教學認定為教學中的一個核心，認真研究，提高自身得專業水平，以充分發揮其實驗教學的領導作用。
4 改革學生專業實驗課程成績的評定方法
4.1 獨立操作能力
生物化工專業實驗增加較多的綜合性實驗及設計性實驗，這些實驗要求學生的學習主動性，充分掌握實驗理論知識及對基本實驗技能的熟練程度。所以實驗的獨立操作能力是對學生評定的基本指標之一。通過多年的本科教學實踐，筆者深刻地體會到了大學生的無限的思維能力，只要專業教材與指導老師不束縛他們的想象力的發揮，并且在實驗過程中為他們盡可能多地創造拓展思維的機會，就能夠發揮出他們的創新精神，并且能將其創新融入到實驗過程中，并最終培養了獨立操作實驗的能力。
4.2 分析問題和解決問題的能力
學生解決實驗過程中出現的各種問題的能力，以及實驗結果的正確程度是對其成績評定的基本指標。以往實驗過程中學生普遍存在依賴教師的現象，即在實驗中一旦出現與實驗指導書不符的實驗現象或結果時，不是自己分析、解決問題，而是求助教師解答。增設設計性實驗，促進學生主思考，培養學生主動分析問題和解決問題的能力。學生在做實驗的過程中，往往都非常重視實驗結果，而不看重對實驗失敗或結果不理想的原因分析，即只是重視實驗結果而不重視分析結果。對此，教師應及時發現并啟發學生查找原因，一起分析實驗過程，發現失敗原因，鼓勵找出原因后再重新完成實驗，這樣不僅會提高學生的實驗技能，而且最終培養了學生主動分析問題和解決問題的能力。
4.3 創新能力
我院生物工程專業的實驗室對本專業學生開放，促進有興趣的學生，走進實驗室，積極參加課外各種科技活動，從而參與本專業教師的科研工作。學生在科技活動中，理論知識、操作技能、觀察、分析和解決問題的能力得到了鍛煉提升，特別是團隊精神和互助友愛的意識得到了增強。學生各種能力的提升運用在專業實驗中，提高了學生對實驗結果的分析，實驗改進方法等創新能力。最終培養的學生的創新能力將是作為衡量學生實驗能力的重要指標。現有生物工程專業的實驗課程中增加了設計性實驗，彌補了傳統驗證性實驗的固有缺陷。因設計性實驗具有探索性，學生可以通過自己查閱資料去探究、設計、總結實驗方案。沒有規定的條條框框，給予了開放式的思維空間，并且能充分地體驗到自主學習的樂趣，充分體現了大學生的主體性。這種教學方式不僅能激發學生對生物工程專業產生濃厚的學習興趣，并且培養了學生查閱專業資料、分析、思考及解決問題的能力，對培養大學生良好的專業素質和創新思維都有積極作用。
4.4 實驗報告的表達能力
實驗報告是描述、記錄某個實驗過程和結果的一種科技應用文體。撰寫實驗報告是實驗工作不可缺少的重要環節，實驗報告要客觀地記錄實驗的過程和結果，著重告知一項實驗事實，不夾帶任何的主觀看法。實驗報告書寫認真，格式規范，實驗內容詳實，實驗結果準確，實驗討論正確都是評定實驗報告的基本內容。
總之，生物化工專業實驗課程的改革路程很長，務必要積極探索和實踐。同時，提高教師本身的專業水平與業務能力是前提，而完善實驗室的條件是實驗教學改革的成功保證。不斷地孜孜以求，通過研究、實踐，逐步形成科學的、適合于對學生進行應用能力培養的新的生物專業實驗教學模式，以滿足現代社會對生物化工專業的要求。
基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃課題：“對接現代化工需求的地方院校應用型人才培養模式研究”（桂教科學[2015]11號）；2015年度廣西區教改工程項目：“基于應用型人才培養的生物工程專業實踐教學體系創新研究與實踐”（2015JGA230）
注釋
① 李小潔，唐Z，童淑芬.本科生分子生物學實驗教改中存在的問題及對策[J].高校講壇，2011（9）：411-412.
② 蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業實驗課教改探討[J].高等理科教育，2000（4）：72-74.
[關鍵詞]應用化工專業 中高職 課程銜接
[作者簡介]李晉（1963- ），男，河南西峽人，四川化工職業技術學院科研處處長助理，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為化學工程。（四川 瀘州 646005）張麗萍（1965- ），女，河北行唐人，川安中學，中教一級，研究方向為中學教育。（四川 宜賓 644219）李丹（1992- ），女，四川宜賓人，成都大學在讀本科生，研究方向為英語教育。（四川 成都 610106）
[基金項目]本文系2012年度四川省教育廳四川高等職業教育研究中心項目 “化工類中等和高等職業教育有效銜接的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GZY12C39，項目負責人：李晉）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0143-02
中等和高等職業教育協調發展是建立現代職業教育體系的基礎。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業中高職課程銜接體系進行研究。
一、應用化工專業中高職課程銜接存在的主要問題
目前，中職和高職課程體系存在設置各自獨立、相互分離、課程內容重復、實踐能力不銜接等問題。
1.中高職的課程設置和教學內容重復嚴重。四川化工職業技術學院應用化工專業開設的專業課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、有機化工生產技術、無機化工生產技術、精細化工生產技術、現代煤化工生產技術等。四川化工工程學校化工工藝專業開設的專業課程有：無機化學、分析化學、有機化學、化工原理、儀器分析、無機物工藝、有機化工工藝、精細化工工藝學。通過對比中職和高職化工專業的課程，高職應用化工專業的專業課程幾乎包括了中職化工工藝專業所有專業課程，教學內容重復率達到了80%。這對于中職畢業生來說是時間和教學資源的浪費，難以調動學生學習的積極性和主動性。
2.中職生的文化基礎課嚴重脫節。中職和職高的畢業生在普通文化基礎課與普通高中畢業生之間存在一定差距。一些學生初中畢業后直接進入中職或職高學校學習，學校雖然開設了高中的普通文化課程，包括數學、語文、英語、物理、化學等，但學習的內容、深度、課時數都不能滿足高職相關專業的學習要求。中職學生在文化基礎課方面的知識點不全、基礎薄弱，在考入高職院校后，對文化基礎課和相關課程的學習感到比較困難。
3.未建立應用化工專業中高職課程銜接體系。目前，各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內容，缺乏整體性的中高職銜接的專業與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規律，開發貫通中高職培養技能人才的一體化方案；課程開發未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業教育體系中，未建立應用化工專業中高職課程銜接體系，國家、地方和行業也沒有制定統一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質量評價與監控不統一，不能實現中高職課程的連續性、順序性和整合性。
4.中職學生升學愿望調查。通過對四川省、重慶市、云南省、貴州省的7所中職學校的化工工藝專業的328名學生進行問卷調查。調查表明：78%的中職學生有升學愿望；在希望繼續升學的中等職業學生中，有87%的學生選擇“升學后繼續選擇本專業”。中等職業學生升學后的顧慮是：80%的學生擔心自己的學習能力不夠，特別是擔心文化基礎課跟不上；73%的中職學生擔心家庭經濟困難，學習費用較高，無法完成學業。
二、中高職課程銜接問題的原因
1.中高職課程銜接的理論分析。依據人的認知能力發展規律：人的認知學習呈等級型和累計型規律，已掌握的低級知識、智力與技能是高級知識、智力與技能的前提條件。中等職業課程是高等職業課程的學習準備期，高職課程是中職課程的發展和提高，中高職課程的內容銜接應遵循人的認知能力發展規律。依據人的動作技能形成規律：人的動作技能形成是一個累積性學習和實踐的長期過程。按照人的專業技能的發展水平可分為基本技能和高級技能，從其形成過程看，兩種技能分別屬于中等職業教育和高等職業教育。因此，中職和高職教育的有效銜接，是人的動作技能形成規律的要求。依據人的身心發展次序性與階段性關聯規律：人的身心發展是有一定次序的，是一個由低到高、連續的發展過程；人的身心發展是具有階段性的，青少年的身心發展則具有典型的階段性特征。根據人的身心發展次序性與階段性關聯規律，在中職和高職課程內容銜接時，要適應學生身心發展的次序性規律，由淺到難、由簡單到復雜、由低級到高級；同時還要考慮到不同學生、不同年齡段的階段性特征，做到因人施教。
2.未建立統一的應用化工專業中高職課程標準。目前，我國正在建立現代職業教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統一的應用化工專業中高職課程標準，各學校在教學內容選擇上，主要根據學校現有教學資源來劃分課程范圍和規定教學內容。部分高職學院不顧普通高中、中等職業學校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學計劃進行教學，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學內容重復。
3.中職和高職的課程設置仍然是以學科體系為中心。以學科體系為中心的課程設置，注重知識的系統性，涉及的專業理論知識過全，造成中職和高職教學內容重復嚴重。有些職業院校開展以職業能力為中心的精品課程建設、項目化教學，但與基于工作過程系統化的課程開發，建立現代職業教育體系的戰略目標相比，仍有相當距離。
4.中職與高職學校未建立有效的溝通與銜接機制。中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環節為主，在人才培養方案、課程標準、教學實施環節則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎。
5.國外發達國家中高職教育有效銜接模式的分析。美國的中職與高職教育銜接模式采用將中等職業教育和高等職業教育實施一體化的教學大綱和一體化的課程設置，并且主要依靠社區學院來實施完成。中等和高等職業教育形成一體化體系，中職和高職的人才培養方案、教學大綱相互銜接，特別注重中高職課程的有效銜接；建立起中高職教師、行業企業專家之間相互溝通協調，共同開發項目化課程和教材的機制體制。英國采用國家確認職教與普教文憑等值的中高職有效銜接模式。英國實行中職教育和高職教育學分互認管理制度。德國雙元制的中高職課程有效銜接，主要通過階梯式綜合性的職業課程來實現。
三、構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系
構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系的指導思想是：在終身教育理念指導下，以系統觀思考中職和高職發展的整體協調、邏輯協調、有效協調和內生協調，增強職業教育的社會適應能力和自組織能力，建立結構合理化的制度和機制，構建現代職業教育體系。在中職和高職銜接過程中，要通過校企合作、工學結合，促進應用化工專業與化工產業銜接、教學過程與生產過程銜接、教學課程內容與國家職業標準銜接、學歷證書與職業資格證書銜接、職業教育與終身學習銜接。在銜接中，要發揮政府、行業的指導作用，整合中高職院校和行業企業的教育資源，建立有效的銜接合作機制，在課程、師資等方面實行一體化建設，構建教學資源共享平臺和相互銜接的評價指體系，實現資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔的有效銜接機制。應用化工專業中高職課程銜接的基本原則是：整體設計原則、優勢互補原則、協同性原則、學分互認原則、可持續提高原則、終身學習原則。通過構建以崗位、職業能力為核心的化工專業中高職課程銜接體系，實現應用化工專業中高職課程標準的一體化，提高課程銜接質量，有利于學生的就業和未來發展。
1.建立統一的應用化工專業中高職課程標準。建立統一的中高職課程標準是構建中高職課程銜接體系的核心。基于工作過程系統化的課程開發，構建以崗位、職業能力為核心的中高職課程體系。中高職教師深入化工企業一線實地調研，和企業專家一起針對應用化工專業對應的職業崗位工作過程，逐一進行細劃和分解，專業對應工作崗位及崗位群，實施典型工作任務分析；根據能力復雜程度整合典型工作任務形成職業綜合能力領域；根據認知及職業成長規律，重構行動領域轉換為課程；根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元；以項目、任務、案例、產品等作為主題學習單元載體；形成統一的應用化工專業中高職相互銜接的課程標準。
2.建立中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。建立和完善中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業的職責與權利，健全職責機構，建立成員單位院校長經理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立以化工項目生產任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產任務為目標，“教學做”一體化的職教模式。課程設計遵循職業能力本位的質量關，行動導向的教學觀，生產過程導向的課程觀，校企合作、工學結合的課程開發觀等現代職業教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設計。在課程內容銜接上，要根據中高職應用化工專業的特點和要求，制定統一的、相互銜接的中高職課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職課程內容的重復，又要將新工藝、新技術充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。
3.全面推行學分制，實現中職和高職課程的有效銜接。建立中等職業教育和高等職業教育應用化工專業學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業的中職學生在中等職業教育過程中所取得的學業成績、技能等級證書和職業資格證書等，在接受高等職業教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。高等職業學院應根據生源的不同，制定不同的學分標準：對于中等職業學校的生源要增大文化基礎課程學分比例，減小專業基礎課程學分比例；對于普通高中的生源要增大專業課程學分比例，減小文化課程學分比例。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關工作。建立職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業教育化工專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，規定職業教育層次和國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統性提供制度保障。
構建應用化工專業中高職課程銜接體系，應借鑒國外發達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統化的課程開發，建立統一的應用化工專業中高職課程標準，全面推行學分制，實現應用化工專業中高職課程的有效銜接。
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【關鍵詞】高職 化工專業 生產實習
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0189-02
高等職業教育的發展目的，主要是為經濟發展提供人才支持。現代企業除需要頂尖的高級技術人才、管理人才外，更需要大批量的既具有一定的理論知識又熟練掌握操作技能的實用型人才。因此，培養大批量的綜合素質高的高端實用型人才是當前高職院校的基本任務。生產實習是高職化工專業實踐教學的重要環節，是培養綜合素質高的高端實用型化工專業人才的有效途徑。生產實習不但能夠讓學生理論聯系實際，鞏固所學的理論知識，更能使學生具備過硬的操作技能，切實提高發現問題、解決問題的能力，提升綜合素質。然而當前高職化工專業生產實習中仍存在一定的問題，亟須解決。
一、存在問題
高職化工專業傳統的生產實習流程，一般是由教師聯系一家各方面情況都較好的化工企業，再由帶隊指導教師帶領學生到企業，進行安全教育后，由企業領導介紹企業基本情況，由企業工程技術人員介紹工藝情況、生產情況、典型的生產設備構造等，再將學生分到車間、班組進行實習。帶隊指導教師平常負責巡視檢查紀律及實習情況，學生在企業實習一段時間后，再由帶隊指導教師帶回學校。回校后，學生整理筆記，撰寫并提交實習報告，教師根據實習報告評定成績。
實際上，學生在企業很少能進行實際的生產工藝操作，只能通過查、看、聽、問、記等方式，記錄大量文字、圖表等。實習回來后，實習報告確實寫了不少符合實際的內容，表面上看好像學了不少東西，在理論上確實也有了一定的長進，但在專業技能方面卻很少得到明顯提高，操作技能方面也多是停留在想象層面。這樣的生產實習實際上等同于認識實習，質量明顯不高，不符合當前培養高職學生的基本要求。
二、原因分析
（一）安全因素。相當一部分化工企業生產涉及高溫高壓、有毒有害、易燃易爆物品，容易發生安全事故。企業領導大都認為，實習的學生對生產工藝不了解，操作不規范，安全意識淡薄，認識不深刻，存在安全隱患，稍有不慎就會出安全事故，而安全對化工企業來說是很重要的，因此他們不愿意讓學生參與實際生產操作。
（二）生產因素。學生來實習前，生產上一切正常，學生來實習后，企業人員擔心的是，如果讓學生進行實際操作，由于操作不規范，可能會引起生產波動，影響生產效率，直接影響到經濟效益。這將導致企業接納學生生產實習付出的成本較大，因此很多企業不愿意讓學生進行實際操作。
（三）認識因素。當前大多數企業對于接納學生進行生產實習認識不深，認為事不關己。我國大部分企業都是非公企業，這些企業沒有為學生提供生產實習機會的義務，因而多數不愿意接納學生進行生產實習，即使是國營企業，從企業利益考慮也很少愿意承擔學生生產實習指導任務，更不要說歡迎學生實習。
（四）報酬因素。工人師傅（包括工程技術人員）在學生實習期間，的確付出了不少的中由于沒有報酬或報酬太低，積極性不高，實習質量得不到保證。
（五）水平因素。近年來，國家鼓勵錄用應屆畢業生就業，部分高職院校的新進教師在學歷上上了一個新的臺階，但生產操作技能卻有所欠缺。青年教師沒有在企業系統地接觸過生產訓練，生產操作技能水平不高，很難指導學生順利進行生產實習。
（六）學生因素。學生的理論學習是比較系統的，但對專業生產實習的認識還是比較模糊，雖然教師、領導多次強調實習的重要性，可能由于缺乏相關的實習方案，學生大多數時間還是在資料室查工藝流程、在車間辦公室看生產報表、在公司辦公室聽介紹、到班組向工人師傅問情況，如果安排的任務相對少一點，學生就會出現不重視的情況，影響實習質量。
三、解決方案
（一）重視安全問題。化工安全問題是重要的問題，要實現化工生產正常進行，首先要確保生產安全。化工生產事故往往與化工生產特點有關，操作不規范也是重要的原因，因此化工安全問題決不能掉以輕心。在學生實習期間，要嚴格遵守有關安全規定，這是不容質疑的。實際上，在入廠的三級安全教育中，已經明確了有關規定，關鍵是落實執行的問題，主要是班組上的落實。對于由于操作敏感易出安全問題的崗位，由師傅重點講解防止事故發生的基本原則，做操作示范；而對于一般的崗位，則在師傅的指導下進行規范操作，直至熟練為止，否則，不允許進行任何的操作。
（二）完善實習制度。學生由于沒有生產經驗，即使實習了幾天，熟練程度也不高，對企業來說沒有什么好處，相反還有可能影響生產效率，因此要制定完善的實習制度加以解決。對于間歇性生產的崗位，要求學生提前到達生產崗位，把衛生工作做好，把生產所用原料、設備、工具準備好，工人師傅準時到達崗位后，即可進行生產，不但不會影響生產，還有利于提高生產效率，學生也容易得到企業的認可和歡迎。
（三）加強校企合作。注重校企合作，與企業互利互惠，利用現有條件將現代化的優秀企業作為學校穩定的校外實訓基地，是保證生產實習質量的基本條件。在校企合作期間，校企可實現共同發展。企業有義務接納學生進行生產實習，并將學生的實習質量作為考核員工的重要內容。學校可以為企業提供更好更優秀的人才，由于優秀畢業生在企業就業，各方面表現優秀，容易得到企業的認可，又可為學校樹立品牌，形成良好的循環。學校還可充分利用人才資源、科研條件，積極為企業服務，為企業解決生產技術等實際問題，使企業真正獲益；同時在培訓企業員工，提高企業員工文化素質等方面給予充分的便利，等等。通過合作，校企雙方各取所需，各自在合作中都可得到最大的收益。
（四）提高學生的情感溝通能力。學生雖然對社會的了解較少，但可以通過與工人師傅、工程技術人員一起交流實習，學習專業知識、技能。與人溝通是一門學問，因此，應通過多種途徑提高學生的情感溝通能力，如邀請實踐經驗豐富的工人師傅、工程技術人員作專題講解，增加學生和工人師傅、工程技術人員的接觸，從而引導學生在生產實習中虛心學習，學會做人做事，從點點滴滴做起，正確面對社會的各種事情，加強與師傅、工程技術人員的溝通聯系，培養情感。
（五）提高教師技能水平。指導教師的實踐能力如何，將直接影響到實習的效果，因此要加強實踐教師能力的培養。具體做法是：新進的年輕教師必須在企業參加生產實踐半年以上，帶領學生實習的指導教師也要在企業進行實踐操作學習；教師在短期內要通過國家職業技能高級工以上的考核，要持有職業技能資格證書，在中長期目標中要達到技師或高級技師水平。
（六）改革考核制度。長期以來，學生的生產實習考核主要是看學生的實習報告。這樣的考核是不夠全面的，實習報告也有抄襲現象。為此有必要進行改進，綜合各方面情況進行評分。具體應包括如下方面內容：一是學生所填寫的實習評定表，有學習的內容、效果、紀律等方面的內容；二是企業指導教師（工人師傅、工程技術人員）的評語及所評成績、企業意見；三是帶隊指導教師根據學生實習期間紀律、實習主動性、溝通能力、實習效果、給企業提至少一條不雷同的合理化建議（最好是工藝、生產方面）等方面給予的綜合評語意見；四是實習報告的評定成績。最后按一定比例給出最終成績。
（七）加強校內實訓基地建設。校內實訓基地建設是學校的發展基礎，也是衡量高職院校實踐教學水平高低的依據，是學校綜合辦學實力的重要標志，是學生參加生產實習前的主要實踐教學場所。校內實訓基地建設內容包括：其一，建設小型實驗室。小型實驗室操作內容與生產工藝是一樣的，基本上包含了化工各個單元操作內容，但規模大小與生產實際差別有500倍以上。可以在實驗室與化工企業實際生產同樣的工藝條件進行實驗，讓學生完全掌握生產該化工產品的最佳工藝要求。其二，建設中型實訓室。中型實訓室操作內容與生產工藝也是一樣的，如化工單元操作實訓室、間歇反應實訓操作裝置室等，規模大小與生產實際相差約10倍。出于經費方面的考慮，可以用水代替原料做模仿實訓。其三，建設仿真實訓室。主要是利用現代科技手段進行化工軟件開發，學生可以在實驗室仿照實際生產條件進行類似實際生產操作訓練。通過校內訓練后再到企業進行生產實習，由于學生事先對化工生產已有了一定的了解，因而到企業后就比較容易掌握，可以收到較好的生產實習效果。
綜上所述，生產實習是高職化工專業學生理論聯系實際的有效途徑，是培養技能型人才的重要環節，是學校課堂教學無法代替的手段。如何切實提高生產實習質量，需要進行進一步的探討和研究，不斷完善實習方案。只有對學生高度負責，在思想上高度認識生產實習的必要性和重要性，才能使生產實習取得應有的效果。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA403）
一、化工工程的投資項目可行性研究概論
化工工程的投資項目可行性研究可以定義為：化工相關企業在開始工程決策投資的初期，針對化工工程項目的技術選擇、經濟環境、社會條件等多種因素和方面做出的具體分析和調查研究，并最終形成的書面調查報告。在具體調查過程中，有關工作人員通過使用數據搜集、歸納，資料匯總和整理，為化工企業預期能夠獲得的經濟效益出具數據支持和經驗論證，并最終得到完整的化工工程項目投資可行性研究報告，對化工企業工程項目投資是否可行、投資數額是否合理、投資收益是否充分做出估算和預期。化工工程的投資項目可行性研究范圍涵蓋了社會資源、市場環境、技術應用、經濟水平等多方面。
1. 化工工程的投資項目可行性研究根本依據
普遍而言，化工工程的投資項目可行性研究應當參照下列各項法規和文件：國際法、國內有關法律法規、國務院部門和各級政府規章、化工工程投資項目建議書和其他文件、國家和各省市的城市經濟發展計劃與工作規劃、化工工程投資項目有關書目、資料和合同等等。
2. 化工工程的投資項目可行性研究的主要特征
一是化工工程的投資項目可行性研究能夠為化工企業未來工作提供預期參考。化工工程的投資項目可行性研究依據化工專業領域的項目工程經驗、有關資料，對化工項目專業的發展現狀和市場預期發展變化做出估算和評測，并最終得到化工工程的投資項目預期經濟收入。二是化工工程的投資項目可行性研究能夠真實、客觀的反映化工專業領域發展現狀。從實際情況出發，以事實為根據，是化工工程的投資項目可行性研究開展的前提和必要條件，投資項目可行性研究報告堅持以歷史數據和專業科學資料為論證基礎，通過查找、分析數據和資料得出合理的預測和估算結論。三是化工工程的投資項目可行性研究具有穩定性。由于化工工程的投資項目可行性研究是建立在歷史經驗總結和真實數據分析之上的，因此該報告以現實情況為依據，以科學理論為指導，能夠相對穩定、準確的實現對化工工程投資項目方案的分析。四是化工工程的投資項目可行性研究具有合理性。化工工程的投資項目可行性研究使用了數據研究分析技術和資料歸納分析技術，參照了化工專業領域的變化規律，根據化工工程的經濟市場發展情況，合理預測出化工項目工程的預期經濟利潤。
二、化工工程的投資項目可行性研究中存在的問題與弊端
1. 化工工程投資項目可行性研究的內容不完善
化工工程投資項目可行性研究需要參照化工工程的總體運行情況，在客觀現實基礎之上，分析化工工程的決策階段、技術和資金投入階段、操作運行階段和最終回報收入階段，實事求是地分析、評價化工工程項目中可能會遭遇的困難，評估項目工程投資的風險系數，幫助化工企業的運營決策者篩選避讓風險的方法和路徑，為化工項目工程的安全、穩定、順利運行提供數據支持和效益保證。化工工程投資項目可行性研究中必須具備時效性資料，不能省略諸如項目工程施工場地、科技條件、市場環境等要素的具體分析過程，要注意將研究報告分清主要部分和次要部分，要注意突出研究報告的科學性、專業性和技術實用性，一方面要分析化工工程投資項目的優勢，另一方面也要看到化工工程投資運營過程中的弊端和風險，讓可行性研究內容更加豐富和完整。
2. 化工工程投資項目可行性研究的方法不科學
一般而言，化工工程投資項目可行性研究的方法有多種，既要從化工專業領域的發展現狀和化工企業的生存特性進行分析，也需要動態地分析化工專業未來即將迎接的挑戰和機遇，要動態地看到化工企業在日后可能面臨的經營策略方面的調整。一次具有時效性的、科學合理的化工工程投資項目可行性研究應該涵蓋多方要素，首先需要顧及化工企業的投入資金比重和生產成本與支出之間的比例，其次要尋找和制定便捷的投資經營策略，在單位計量范圍內，以最少的人員和資金投入贏得最佳的經濟效益，同時要兼顧化工企業的未來發展規劃，要對照其解構可行性研究報告，比較多種方案之后，進行最終選擇。化工工程投資項目可行性研究的方法，不僅僅應當從實踐經驗出發，面對企業現實生產與經驗過程中的問題，也應當全面性、重點性的考察化工工程投資項目即將面對的物資財力限制、科研技術限制、技術人才缺乏限制，盡可能縮小化工企業現實經驗情況與化工工程投資項目可行性研究報告之間的差距。
三、化工工程的投資項目可行性研究的改善策略
1.徹底分析下的投資項目可行性研究
化工工程投資項目可行性研究需要綜合考察、比較投資項目過程中可能面臨的潛在隱患、承擔風險，確保投資項目可行性研究的完整性和全面性，并對化工工程投資項目中所選取的科學技術提供兩個以上的替代計劃方案和參考，在可行性研究中使用的數據和資料必須真實、有效，符合現實化工生產經營的實踐情況，為化工工程投資項目中所選擇的原材料、設備列明可靠、可供選擇的供貨商，對擬定方案和備選方案中的弊端進行全面解釋并提供數據、資料、技術支持。化工工程投資項目可行性研究中，需要詳細列出有關項目資料、合同書、企劃書等全部書面文件，并附上第三方金融機構的書面證明。
2.科學理論指導下的投資項目可行性研究
關鍵詞： CDIO理念 高職院校 應用化工 技術技能型
技術技能型人才是復合型應用人才，是定位于投身生產一線、具備實踐操作能力和理論知識，并能夠服務于一線的實際操作環節乃至更高的技術、管理崗位人才。培養技術技能型人才，有利于提高應用化工專業人才整體素質，增強應用化工技術專業的整體競爭力，促進高職院校的可持續發展，有利于推動地方社會經濟和行業經濟發展。
一、CDIO工程教育理念與技術技能型人才培養的關系
CDIO工程教育理念及教育模式是重要的創新工具，強調讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（Operate）產品的項目過程中學習工程教育的理論知識、實踐經驗和提升各種能力。CDIO致力于“做中學”、“基于項目的教育和學習”、“知行合一”和“教學做合一”等理念。
CDIO工程教育理念應用于應用化工技術專業學生的職業教育，能提升學生專業基礎知識、個人能力素質、團隊協作能力和工作系統能力，是實現應用化工技術專業畢業生技術技能型人才培養的有力支撐。
二、高職院校應用化工技術專業人才培養現狀
1.實踐教學體系不完善，缺乏創新教育。
高職化工類專業受資金和場地限制，新工藝單元操作設備無法及時配套、更新，不能保證學生足夠時間的動手實踐，學生動手能力下降；綜合實踐機會少，在實踐中發現問題、解決問題的能力無法提高，創新意識和創新能力無法形成。
2.課程體系內容陳舊，教學項目存在不足。
課程體系中教學課程落后，無法適應化工行業新技術、新工藝的高速發展趨勢；“項目化”課程開發脫離生產實際，缺乏教學資源的有力支撐，無法將生產實際中的“項目”變為教學活動中的“項目”，致使項目化教學收效甚微[1]。
3.忽視社會需要，人才培養方式單一。
缺乏科學和深入的人才需求調研，不能全面掌握化工行業的發展趨勢和用人單位的人才需求情況；人才培養方式單一，專業綜合素質不強，人文素質欠缺；人才培養只針對地域經濟特點或行業發展需求，降低了本專業受行業發展或經濟發展影響的穩定性。
4.缺乏人才培養的配套體系建設。
在人才培養及課程體系構建、實施過程中，缺乏教學管理及保障體系建設，缺乏教學考核與評價體系建設，無法保證人才培養的科學建設和實施，從而影響專業教學質量，甚至影響專業生存。
三、基于CDIO理念構建高職院校應用化工技術專業技術技能型人才培養模式
1.課程計劃改革。
以崗位職業能力需求為縱向主線，以能力遞進培養為橫向主線，基于CDIO工程理念，構建綜合素質提升的三級課程網絡體系；在對就業崗位群進行工作任務和職業能力分析的基礎上，做好課程開發及教材編寫工作；結合職業崗位證書對知識和能力的要求，選擇典型崗位工作項目，實現理論與實踐的一體化，培養“崗位證書”與“能力”結合的技術技能型人才。
2.提高教師教學水平。
應加強雙師型教師隊伍建設，提高專業教師的雙師素質，吸引經驗豐富的企業技術人員進入兼職教師隊伍；培養專業帶頭人，鼓勵專業骨干深入生產企業參加生產鍛煉、頂崗實習，全面提升專業素質和職業素質。加強以專業骨干為核心的專業教師創新團隊建設，鼓勵創新團隊積極參加橫向課題研究，在解決企業生產難題的同時，使專業教師接觸企業核心生產技術，加強教師創新能力提升；鼓勵教師團隊參與人才培養方案制訂、課程體系構建、精品課程建設、教研科研等各項工作，在鍛煉隊伍、提升素質的同時，集思廣益，提升凝聚力，進一步加強專業建設。實施“青藍工程”，以“一對一”、“點對點”的形式，實現新老教師的“傳幫帶”工作。
3.實踐體系建設。
以CDIO“做中學”理念為基礎，構建實踐課程體系，實現化工專業與行業企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。注重基礎技能實訓、專業技能實訓和綜合技能實訓的劃分與銜接；注重校內、校外實訓基地建設，加大校內實驗室的投入，加強實驗設備的開發利用，實現實驗、實訓、實習三個環節的緊密結合，避免實驗實訓項目的重復建設，深挖設備潛力，構建符合生產實際、崗位需求的實踐實訓項目。在加強定崗實習基地、就業基地建設的同時，落實“學徒制”，學徒邊做邊學，甚至先做后學[3]，突出“做中學”的典型作用。將專業技能大賽與專業實踐教學建設、實訓硬件建設相結合，在提升師生專業實踐能力的同時，加強學習交流，引入先進職業教育理念，促進專業發展。
4.改進現有的評估體系。
加強創業教育、素質拓展訓練、人文素質訓練、軍事訓練及職業規劃教育工作，采用項目化運作、團隊學習小組管理、體驗式學習等模式創新教學和評估手段。以國家職業技能標準為基礎，采用項目化課程考核評價體系，引入教師評價、學生自評、學生互評等形式，注重考核的準確性和科學性，提高實踐教學成績在學生綜合評價中的權重；以口試、技能比賽、課程答辯等多種形式，考查學生運用知識的能力、思維能力和創新能力。課程評價以“過程評價”為主，以“終結評價”為輔，重新構建科學的評分要素結構，建立學校與企業、課堂與實訓基地、過程與期末、課程與技能鑒定相結合的考核評價體系[4]，促進技術技能型人才培養。
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關鍵詞 培養方案 改革 化學工程與工藝
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
本科人才培養方案是高等學校實現人才培養目標的總體實施方案，對提高人才培養質量具有導向作用。對于高校來說，本科教育是基礎，其培養方案和教學計劃是學校培養學生的基本依據，因此，專業人才培養目標和培養模式、構建合理的課程體系受到了各個高校的重視。培養方案是學生整個培養過程中重要的指導性文件，也是實施本科生教育的重要平臺和保障體系。培養什么樣的學生，如何培養，是國家和社會關注的焦點，也是學校和每一個教師應該深入思考和研究的問題。長沙理工大學化學工程與工藝專業于2003年批準建設，由于辦學歷史不長，因此培養方案中還存在一些問題。為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的精神，主動適應國家和經濟社會發展需要，優化人才培養，我們對化學工程與工藝專業的培養方案進行了適當的改革。
1培養方案改革的基本原則
1.1培養目標與辦學定位、課程設置協調一致的原則
人才培養方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”，即：專業培養目標與學校辦學定位及辦學理念相符合；專業人才培養規格與社會對本專業人才知識、能力和素質結構要求相符合；各類教學環節、課程設置及結構體系與培養目標、基本要求相符合；人才培養方案應滿足教育部教學指導委員會制定的專業規范要求。
1.2注重學生綜合素質培養，滿足學生個性化成才需求的原則
以培養德智體美全面發展的高素質人才為目標，重視思想道德品質、科學文化素養與健康人格培育。注重“文理滲透”，理工類專業學生要加強人文與生態文明意識培養。始終貫徹以人為本的教育理念，尊重學生個性需求，注重學生知識、能力、素質協調發展。各學院應依據自身學科專業特點，探索創新人才培養模式，加大校企之間、W校與科研機構之間聯合培養人才的合作力度。進一步豐富輔修雙學士學位和輔修專業資源，優化選修課程資源，為學生個性發展創造平臺。
1.3優化實踐教學體系，強化工程（實踐）教育的原則
整體優化實踐教學體系，強化實踐能力培養。實驗教學鼓勵獨立設課，按照基本操作、綜合訓練、設計創新的要求，逐步遞進；優化集中實踐教學環節，做到實踐教學四年不斷線，注重學生創新能力和實踐動手能力的培養。加強工程教育，工學專業應參照國際標準或工程專業認證（評估）基本要求，推進教育改革，修訂人才培養方案。
2課程體系及課程設置
2.1課程體系
課程體系按“基礎平臺+專業（或專業方向）模塊+實踐教學環節”的方式構建，基礎平臺按專業類構建，應做到寬厚；專業模塊按專業（或專業方向）構建，須凸顯特色，且具有一定的前瞻性；實踐教學環節應按校內校外相結合的原則構建，實現四年（五年）不斷線。
2.2課程設置
課程設置是培養方案的核心。課程按模塊設置，穿插安排。課程模塊分為通識教育、學科（專業）基礎、專業（或專業方向）課程模塊及獨立設置的實踐教學環節等。由于我校要求的畢業學分為168學分，因此如何在滿足“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本要求下協調基礎課與專業課之間的矛盾稱為課程設置中的一個主要問題。
2.2.1通識教育課程
通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成，主要包括思想政治系列課程、體育、英語、計算機等公共課程組成。英語實行分級、分類教學。《大學英語》共計12學分，分為基礎和提高階段。基礎階段為《大學英語1》和《大學英語2》，各3學分；提高階段分為英語語言技能課程3學分、英語語言文化課程2學分、英語應用能力實習1學分。對于計算機，采用了“1+T”的課程模式。除了必修的《計算機科學導論以外》，我們根據化學工程與工藝專業中計算機應用的特點，開設了《MATLAB程序設計與應用》作為限選課程。另外，還要求在前三學年完成6個學分的人文科學類選修課程，其中大學生應用語文和一門藝術鑒賞課程作為限選課程，從而提高學生的綜合素質。
2.2.2學科（專業）基礎課程
學科（專業）基礎課程設置堅持基礎性、系統性、學術性、拓展性原則，主要包括高等數學、大學物理、力學、制圖類、大學化學等學科基礎課及專業核心基礎課程。除了這些課程以外，根據化工教指委的專業規范要求以及社會發展的需要，我們還開設了生物化學（含實驗）、高分子化學、文獻檢索、化工科技英語寫作等選修課程，夯實學生的基礎，提高學生的實踐動手能力，充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的特點。
2.2.3專業（或專業方向）模塊課程
專業（或專業方向）模塊課程設置要突出專業特色。根據湖南省化工行業的發展趨勢以及我校化工專業的特點，把專業方向設置為精細化工和能源化工，并基于這兩個方向對專業（或專業方向）模塊課程進行了設置。在專業模塊課程上，開設了化工熱力學、化學反應工程、化工工藝學、化工設計、分離工程、化工儀表與自動化等必修及限選課程。此外，為了讓新生進校時就能對自己將來所要從事的行業以及本專業的特點有一個初步的認識，在第一學期開設了《化工導論》課程。為了讓學生對化工學科的前沿問題有初步了解，培養學生的創新意識和思維，還開設了化工學科前沿、創新思維與方法等課程。其中化工學科前沿為限選課程，主要邀請（下轉第88頁）（上接第83頁）校外專家以及本校具有豐富科研和教學經驗的教授、博士主講。此外，還開設了化工專業英語、化工計算機應用、化工安全概論等選修課程。在專業方向課程設置上，對于精細化工方向，根據湖南省的精細化工產業發展特點以及我校化學工程與工藝專業的歷史傳承（主要由原來的湖南省輕工業高等專科學校的相關專業整合而成），我們以日用化工為主線，開設了精細化學品工藝學、精細有機合成工藝學、精細化學品工藝學實驗等必修和限選課程，洗滌劑工藝學、化妝品工藝學、脂肪酸及衍生物工藝學等選修課。對于能源化工方向，我們以生物質液體燃料和太陽能電池為主線，開設了能源化工工藝學、能源化工工藝學實驗、能源化工導論等必修和限選課程。
3新培養方案的特點
經修訂后的新培養方案具有以下特點：（1）充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求。除了原有培養方案“厚基礎、寬口徑”的課程體系特點以外，為了進一步提高學生的綜合能力和素質，增開了系列人文科學類選修課（如大學生應用語文、藝術鑒賞等課程）和專業素質拓展課，構建多元化課程體系，使學生既具有扎實的基礎理論，又具有較強的適應社會能力；（2）增加了創新實踐教學環節，有利于學生創新能力的培養。開設了創新思維與方法等創新理論課程，并要求學生加入專業教師的課題組進行大學生創新實驗，該學分作為必需的第二課堂學分。通過此環節，學生的資料查閱能力、英語應用能力和計算機應用能力都有大幅度提高，進行科學研究能力和創新能力可得到加強。
4結語
總之，在我校化學工程與工藝專業培養方案的制定過程中，為了培養創新型人才，建立起符合創新型高水平大學要求的本科教育教學體系，應使課程體系和教學內容既符合新形勢下我國化工類人才培養的一般要求，又符合湖南地方經濟發展的需要，體現我校的辦學特色，發揮其長處。強調高等本科教育的“基礎性”，讓學生學會學習，傳授給學生獲取知識的能力。同時注重專業的適應性教育，拓寬專業口徑，以適應不斷變化的社會需求和經濟競爭，真正實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求。
基金項目：長沙理工大學研究生教研教改項目（2015年，基于創新意識培養的《現代高分子科學》課程教學改革與實踐，編號：JG2015YB11）。
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關鍵詞：精細化工；實驗課程體系；調查；問題；分析
隨著科技的不斷發展，精細化工在國民經濟中占據著越來越重要的地位，開發各種功能性高技術含量的精細化工產品是精細化工發展的方向，而人才培養成為制約精細化工發展的關鍵因素，在高等教育中如何培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的創新型精細化工方向人才？精細化工實驗課程體系是精細化工課程體系的“基石”，本文對各高校精細化工人才培養的目標、實驗課程體系等進行了調查，分析了現有實驗課程體系設置的不足和存在的問題。
一、精細化工專業實驗課程體系的現狀調查
通過網絡調查和訪談，設置精細化工方向的高校主要分成以下幾類：理工類高校、綜合類高校、醫藥類高校、高職院校、其他院校等。由于各個高校的辦學基礎和培養方向不同，相應的課程體系也不同。
（一）大連理工大學精細化工專業實驗課程體系設置
大連理工大學精細化工是化學工程與工藝專業的一個方向，本專業培養培養適應二十一世紀社會發展，滿足國家現代化建設需要，具有高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野，固有創新精神和競爭意識的現代高級化工精英人才。
大連理工大學化學工程與工藝專業課程體系包括：專業基礎課程（含課程設計、實習或實踐、畢業設計或論文等）和專業方向模塊課程；專業方向模塊課程必修課《精細化工產品分析與鑒定》《染料化學及應用》《表面活性劑及應用》；選修課《精細化工反應設備計算》《精細化工產品實驗》《染料合成及應用實驗》《表面活性劑實驗》。《單元合成實驗》開設內容：催化加氫：合成對苯二胺、酰化反應：4—乙酰氨基苯甲醚的合成、精細有機合成產品純化—雙溶劑重結晶、還原反應：鄰苯二胺的合成、精細有機合成產品檢驗—不同結構芳胺的檢驗、縮合反應：2，3—二羥喹噁啉的合成、精細有機合成品分析及分離—薄層色譜分析、水解羥基化：2，4—二硝基苯酚的合成、鹵化反應：Sandmeyer反應合成對氯甲苯、精細有機合成新技術—超聲促進的對羥氨基苯乙酮的合成。《表面活性劑及染料合成應用實驗》開設內容：表面活性劑分析、濁點的測定（CP）、表面活性劑性能應用性能、護發、N—十二烷基—β—氨基丙酸鈉的合成、芐氨基苯磺酸鈉的合成、N，N—二甲基十八胺、勻染劑DC、烷醇酰胺、酸性蒽醌艷藍的合成、幾種重氮化方法比較、酸性染料在絲綢上的染色；酸性藍黑的合成、分散橙的合成；吡唑啉酮型分散染料的合成；活性嫰黃K—4G合成、活性染料染色方法、活性染料直接印花。在該專業在第七學期開設《單元反應合成實驗》《表面活性劑實驗》《染料合成應用實驗》依次單獨設課，單元反應實驗設置十個，涉及到催化加氫反應、縮合反應、水解反應、還原反應、水解反應、酰化反應、鹵化反應），表面活性劑實驗十個，染料實驗九個，它們之間開設有著一定的聯系；開設的三門專業實驗課程都與本專業研究方向聯系緊密，如表面活性劑、染料、轉化功能精細化學品，都直接顯現在了理論和實驗課程之中。
二、當前精細化工專業實驗課程設置存在的問題
（一）精細化工方向培養目標設置過于狹窄
新形勢下的新領域精細化工取代了傳統的精細化工，對于人才培養的要求也提高了，國家要求高校培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的創新能力科技人才[1]，但是從目前我國各高校精細化工方向所設置的培養目標來看，培養方向上各有側重，這種“對口”的培養目標與新形勢下精細化工人才的目標相比較，具有一定的局限性；這樣的培養模式與新形勢下對精細化工人才的要求無法匹配，培養出的畢業生在就業去向和所從事的崗位不靈活，換崗位之后畢業生無法從事和適應其他工作。
（二） 精細化工方向實驗課程體系設置不合理
（1）實驗課程體系設置不合理
大連理工大學三門專業實驗課分別附屬于三門專業理論課程，相對獨立，自成體系，知識體系之間缺乏協調性和遞進性，盡管實驗教學總時數較多，但被分散使用，重點不夠突出，實驗課程體系沒有突出綜合性、設計型的實驗內容，導致實驗課程體系結構不良。
（2）實驗課程體系中實驗內容設置過于分散
大連理工大學的《有機單元合成實驗》，催化加氫合成對苯二胺和還原反應鄰苯二胺的合成可以放到一起講授，它們是合成同一類化合物，采取兩種不同的方法進行合成，授課時對比講解，能讓學生更好的理解；薄層色譜和紙質譜以及柱色譜的分析、分離應該連貫起來，對繼續搞學術的同學較好，能將連貫的實踐環節得心應手地運用的科學研究的操作中，但是以上的這種設置造成了知識的分割，不易于學生連貫的掌握知識。
（3）所使用的教材版本有限且不統一
精細化工實驗教材少，部分高校使用自編實驗教材講義，天津大學自編的《專業實驗》講義，華東理工大學自編的《精細化工專業實驗》教材，大連理工的《有機單元反應實驗》《染料合成及應用實驗》《表面活性劑實驗》講義，哈爾濱工業大學的《精細化工綜合實驗》教材，這樣的教材版本有限且不統一，無法在培養目標上保持同步。
（4） 實驗課程體系對個人的差異關注不夠[2]
該問題主要體現在課程體系中的選修課模塊和自選設計實驗，據訪談大連理工大學的本科生得知，他們所用的精細化工專業實驗課題都是老師給定的特定講義，包括實驗項目和實驗設計方案，這樣的培養模式使學生被老師“牽著鼻子走路”，不利于培養學生自己動腦、自主選擇、自主創新的意識，較少考慮到學生的研究需要和個人興趣間的差異。
結語
綜上所述，高校人才培養目標要與新形勢下精細化工的發展保持同步，課程體系是培養目標的重要組成部分，精細化工實驗課程體系又是精細化工課程體系的重中之重；所以，針對當前精細化工實驗課程體系存在的問題，我們有必要找出解決的對策，制定出一套新的實驗課程體系放在高校實踐，為我國精細化工領域培養出具有創新性的高技術人才。（作者單位：西北民族大學化工學院）
參考文獻
[關鍵詞] CDIO；化工實踐教學；項目設計；實訓改革
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）060097040引言
隨著社會科技的飛速發展，化工行業對工程技術人才的要求越來越高。化學工程專業作為理工科專業之一，實施 CDIO 教育模式成為化工專業教學改革的重要方向之一[1]。化工實踐教學是化工專業課程體系中的重要組成部分，其內容包含化工實訓、化工仿真、化工認識實習、化工生產實習、本科生科研立項、專業課程設計、化學反應工程實驗、化工原理實驗及畢業設計等實踐環節。進行化工專業實踐教學的CDIO 模式改革，不僅可以提高教學質量，而且可以培養學生的工程素質、創新意識和團隊意識，提高就業競爭力。
1基于CDIO教育理念構建化工專業實踐教學體系按照 CDIO 工程教育模式要求，教學過程要以學生為主體，教學內容安排設計型及綜合型內容，引導學生主動學習，提供更多的實踐動手機會[2]。基于燕山大學省級化學實驗教學示范中心的化工實踐教學體系，是按照CDIO的工程理念對實踐教學內容重新整合設計，構建了課程教學演示、化工仿真操作、實訓綜合、化工設計、科研創新5個層次的化工實踐教學體系平臺，兼顧基礎性、綜合性、研究性，如圖1所示。1.1基礎型
基礎型包括教學演示和仿真操作。教學演示是使用化工設備多媒體素材庫及化工原理實驗仿真軟件， 以真實直觀的仿真界面和豐富的資料展示實際過程；仿真操作內容使用了“聚丙烯聚合工段仿真系統”和“苯胺生產3D虛擬仿真系統”等仿真系統[3]，可以在計算機上真實地再現化工生產過程。仿真操作是學生在掌握化工產品的工藝流程及操作步驟的基礎上，用計算機模擬化工產品生產過程中的開車、停車、正常運行及事故處理，彌補了傳統實習學生無法親自動手操作的不足。通過局域網互聯的教師站，教師可以實時修改培訓內容，匯總并分析學生成績等。
1.2綜合型
綜合型內容由化工實訓基地的多套化工實驗裝置組成，如圖 1所示，這些實驗裝置的操作幫助學生樹立工程實踐概念，使其在完成化工產品的生產操作的同時在化工過程基本原理和化工實踐之間建立起緊密聯系。例如，在“化工生產工藝流程優化實驗裝置”的實訓過程中，要求學生通過仿真DCS控制系統進行生產操作，由原料乙烯、氧氣及冰醋酸經過換熱器預熱，在氣固相管式反應器中反應生成產品醋酸乙烯酯，粗產品經過水洗釜、氣液分離器分離后進入精餾塔進行精餾，得到的純醋酸乙烯酯在聚合反應釜中發生聚合反應得到聚醋酸乙烯酯。該項目要求學生在掌握“三傳一反”基本原理基礎上，學會熟練操作并完成各項工藝參數的控制。該項目的實訓操作不僅使學生理解了氣固相催化反應器、氣液分離器、醋酸乙烯酯精餾塔及聚合釜等化工單元設備的基本原理，而且可以培養學生的工程實踐能力，實現基本理論與工程實踐的結合。
科研創新型主要是在化工設計和科研方面。化工設計型按照CDIO的工程理念及教育模式要求，將本科生第6學期的化工原理課程設計、第7學期的專業課程設計及畢業設計環節整合到一起，由點到面，從局部到整體，對學生的分析和解決問題能力、創新意識和團隊意識進一步訓練。例如“丙烯腈合成工段設計”題目中，在化工原理課程設計中，要求學生在掌握化工過程基本原理后，根據老師給定的設計任務完成氨中和塔、空氣飽和塔或反應器等某一化工單元的設計計算，而在專業課程設計中，要求學生在完成某一化工單元的設計任務基礎上完成丙烯腈合成工段的初步設計與計算及工藝流程圖的繪制，在畢業設計時候，則要求學生在專業課程設計基礎上進行完整的工藝設計，包括主要設備的工藝計算、工藝設備、原料消耗、能耗表、排出物表及帶控制點的工藝流程圖等。
科研型是鼓勵學生自主創新，積極參加創新與設計競賽等。例如，學生在教師的指導與帶領下，完成了“基于Aspen plus的聚醋酸乙烯酯生產工藝流程仿真及優化”和“平推流與全混流反應器系統仿真”等創新項目，并在由中國化工學會、中國化工教育協會、教育部高等學校化工類專業教學指導委員會主辦的第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲全國二等獎、華北賽區一等獎的優異成績。
2基于CDIO模式的化工實踐教學體系改革與實踐2.1改革實訓內容，培養學生工程實踐能力
1）課堂教學引入討論環節，培養學生工程分析能力。 按照CDIO的教育理念，課程的教學過程應圍繞著設計項目展開。在化學反應工程教學實踐過程中，分別針對課程重點內容“均相反應過程”和“氣固催化反應工程”燒擄才帕肆醬翁致劭危由教師指定兩章的討論選題內容。例如，針對“氣固催化反應工程”中的難點“固定床反應器計算”，要求學生在擬均相模型求解算法和Aspen Plus反應器計算中選題，學生在討論課前需進行相關文獻資料的查閱整理，討論完后由小組派出代表進行主題發言，其他同學討論主題發言同學的意見，最后由教師進行總結。討論課使學生的綜合能力、創新能力及團結協作能力都得到了加強和鍛煉。
2）采用3D虛擬現實仿真，提高學生學習興趣。CDIO的教育理念倡導“做中學”的教學方法，讓學生在知識的學習和應用之間形成良性互動。3D虛擬現實仿真技術[4]營造了“自主學習”的環境，學習者可以通過自身與信息環境的相互作用獲得知識與技能。在化學反應工程教學實踐中[5]，使用了“苯胺生產3D虛擬仿真軟件”等仿真系統。如圖2所示，學生在掌握了苯胺生產的工藝流程及流化床反應器的內部結構基礎上，在3D虛擬生產環境中貼近真實地體驗實際操作的感受，在激發了濃厚學習興趣的同時更深刻理解了所學的專業知識，提高了學生分析和解決生產操作中各種問題的能力。
2.2采用項目式教學，培養學生工程設計創新能力和團隊協作能力CDIO倡導“基于項目的教育與學習”。在化學反應工程教學實踐過程中引入了Aspen Plus工藝軟件進行三級項目設計[5]。項目要求學生結合實際問題從Aspen Plus反應器模塊中進行選題，學生要采用類似討論課的方式分組完成反應器的選型及計算模塊選擇、物性方法及參數的設定、計算過程和結果輸出、項目報告及答辯等工作，以答辯的形式進行驗收。
三級項目的實施為后續的專業課程設計和畢業設計等實踐環節打下了良好的基礎，學生通過對反應器模塊設計的熟練運用，掌握了分析和設計化工過程的基本技能，同時也加深了對反應器設計基礎知識的理解。例如，在“乙烯法生產聚醋酸乙烯酯工藝設計”畢業設計題目中，學生按設計任務對氣固相催化反應器、油水分離器、醋酸乙烯酯產品精餾塔、水洗釜及聚合釜等化工生產單元進行分析，在完成設計計算后通過操作“化工生產工藝流程優化實驗裝置”來驗證計算結果。此類項目設計與實施是對學生的工程設計能力和團隊協作能力的進一步提高。
2.3利用化工實踐教學平臺，培養學生工程實踐能力CDIO的含義為構思―設計―實現―運作[6]。將這一理論應用到化工實踐過程上，就是化工過程的合成、設計、分析、評估和實現。利用圖 1所示的綜合型化工實訓裝置，選擇具有實際應用背景的產品開發項目，企業工程技術人員和校內教師作為指導教師相互協作，指導學生組成團隊合作完成設計案例。例如，在“聚乙烯醇合成工段工藝”設計題目案例中，以“化工生產工藝流程優化實驗裝置”為基礎進行二次開發，利用Aspen Plus工藝軟件設計了以聚醋酸乙烯酯為原料合成聚乙烯醇的工藝方案，初步完成了聚乙烯醇合成工段工藝設計計算、主要設備計算選型及工藝流程優化等工作。
2.4成績評價體系的改革
在化學反應工程教學實踐中，按照CDIO的教育理念，建立了一套完整實踐考核體系[5]，依據全程監控的理念從7個方面進行考核，見表 1。其中，討論課、仿真操作及項目設計是考核的主要內容，學生在鞏固反應器基本知識的基礎上，又熟悉了應用Aspen Plus軟件進行反應器設計的基本內容，并通過平推流和全混流反應器的實驗操作做到了理論和實踐的結合，真正實現了“做中學”。期末的閉卷考試只占總成績的50%，閉卷考試分值的弱化也避免了以往學生考試突擊及作弊的現象。
2.5加強校企合作，突出教師工程素質培養
校企合作及企業的參與是真正實現CDIO 工程教育模式的關鍵途徑。全方位的校企合作不僅可以實現化工專業實踐與科學研究、工程實際及社會應用的有機結合，而且對教師的工程素質的提高有很大幫助。學校和秦皇島華瀛磷酸有限公司及中國阿拉伯化肥有限公司建立了長期的合作關系，積極推進校企共建平臺建設，利用學校現有的科研平臺及信息資源等主動服務于企業，幫助企業解決實際問題，加大企業參c高校人才培養的步伐，并由企業工程技術人員和校內教師共同指導學生來完成項目案例，保障實踐教學的實施。
表1化學反應工程教學實踐成績評價
序號內容比例%考核方式1出勤5簽到2作業5作業內容及完成情況3討論10分組答辯、報告及PPT4仿真操作10仿真在線測試5項目設計10分組答辯、報告及PPT6實驗10分組操作表現及實驗報告7期末考試50閉卷考試3結束語
基于CDIO教育理念的化工實踐教學體系，在實踐教學的過程中效果明顯，提高了化工專業的教學質量，培養和鍛煉了學生的工程創新能力和團隊意識。結合學校的人才培養和教學理念，在化工實踐教學體系構建與實踐過程中，不斷深化CDIO工程教育改革，繼續構思與設計以構建實施新的人才培養方案。
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Construction and exploration of chemical engineering practice system
teaching based on the concept of CDIO education
Li Jianjun，Zhang Yongqiang
（College of Environmental and Chemical Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004，China）
摘要： 本文以“卓越計劃”和“實踐育人”為背景，結合東北石油大學自身辦學特色，從課程設計、實習實訓以及畢業設計等教學環
>> 環境工程專業實踐教學過程新方案設計 基于卓越工程培養計劃和工程教育專業認證背景下的實踐教學探索 城域數據網工程建設創新方案和實踐 視唱練耳教學新方案的探究與實踐 生物技術專業產學研相結合創新人才培養模式探索和實踐 面向“卓越計劃”的測繪工程專業實踐教學模式探索 專業認證背景下卓越工程師培養計劃實踐教學體系探索 高等職業教育會計專業人才培養模式創新方案與實踐 中職院校數學教學與專業相結合的探索與實踐 機械類專業力學課程教學與課外實踐相結合的探索 產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索 化工專業“卓越計劃”實踐教學體系構建 基于“卓越計劃”的工程管理專業實踐教學體系 關于數值分析教學與實踐相結合的研究和探索 會計專業教學中的理論和實踐相結合 面向培養卓越工程師的測控專業實踐環節教學改革 理論實踐相結合搞好職高電子專業教學 基于“卓越計劃”的獨立學院人才培養方案探索與實踐 卓越計劃背景下專業培養方案制訂工作的研究與實踐 培養會計專業人才理念的創新方案探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞： 中職化工專業 實踐教學 任務驅動教學法
中職化工專業實踐教學目標是培養學生的信息素質和創新素質。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對中職化工專業技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握中職化工專業知識和技能。任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。
1.任務驅動教學法簡介
任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。這種教學方法主張教師將教學內容巧妙地隱含在通過使用信息技術完成的工作任務中，以完成任務作為教學活動的中心，使學生在完成任務的過程中達到掌握所學知識與技能的目的；而學生在任務的驅動下，積極主動地對任務進行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學生通過對工作任務和學習資源的主動分析與探索，熟悉信息技術應用的過程與方法，培養獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養。而且，在完成一個一個任務的過程中，學生會不斷獲得滿足感，從而轉變成內在的學習動機，進一步產生學習興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動的良性循環。建構主義教學理論強調讓學生在有意義的情境下主動地建構知識。因此任務驅動法教學同樣強調讓學生在有意義的任務情境中，在密切聯系學生學習、生活經驗和社會實際的情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。
2.任務驅動法與傳統教學方法的區別
任務驅動法是教師根據當前教學的知識點設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作及結果，然后引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務的教學方法。傳統的教學方法是建立在“傳遞—接受”教學理論和行為主義的“刺激—反應”學習理論基礎上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，它既能發揮教師主導作用，又能體現學生認知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于“傳遞—接受”學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索，從而在教學過程中形成有機的統一體。
3.任務驅動教學法在中職化工專業實踐教學中的應用
3.1創設情境。
在實踐教學過程中，教師為學生創設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情境。教師為學生提供完成任務所用到所有實驗藥品和實驗儀器。如在“環氧樹脂膠黏劑的配制與應用”教學過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實驗儀器和設備；提供鹽酸、丙酮、標準氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實驗藥品。教師引導學生帶著任務進入真實的學習情境，學生在創設的情境中探索實踐、激發學習興趣、發揮潛能。
3.2教師呈現任務，學生接受任務。
在創設的情境下，呈現任務。要求學生用課堂上提供的藥品和實訓儀器、設備完成配制環氧樹脂膠黏劑、黏結兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務。任務呈現后，教師不講解應該怎么做，而是指導學生分組、指導學生進行分析任務，引導學生逐步理清問題，利用已掌握的知識分析問題，使學生進入學習新知識的環節。小組成員通過對任務的分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導和幫助、同伴的共同協作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。每小組根據自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報告或任務表，在自己動手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。
3.3效果評價，歸納總結。
評價是對實現任務所取得的效果進行的價值判斷，任務評價是任務驅動教學法中非常重要環節，一方面，將學生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導，可提高學生的學習效率，鞏固學習效果，完善學生認知結構。另一方面，對學生完成的任務及時客觀地加以評價，有利于提高學生的學習熱情，體驗學習過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。教師評價的內容包括對新知識的理解、掌握、熟練應用，自主學習能力，同學之間的相互協作能力，等等。教師可以根據課程特點，對各組同學進行恰當的點評，也可以對完成任務的小組成員單獨評價，指出學生的優缺點，客觀評價學生的能力。教師的評價內容包括對學生完成當前問題的解決方案的過程與結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，還包括對學生自主學習與協作學習能力、創新能力的評價。
4.結語
隨著中等教育改革的不斷深入與發展，如何培養出具有創新精神、工程實踐能力強、適應社會發展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題。化學實驗平臺的建設在這個轉型的新時期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現代化儀器設備的引進、教學理念與手段的改革，為學生建立了一個系統、先進的實踐平臺。
參考文獻：
［1］董玉琦主編.信息技術課程與教學［M］.電子工業出版社，2009.06.
關鍵詞：中等專業學校；特色專業；當地支柱產業；匹配情況；調查分析
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0072-05
中等專業學校的專業設置如何體現當地支柱產業發展的基本要求？地方政府如何統籌規劃中等專業學校的專業設置？企業如何參與技能型人才的培養？為解決以上問題，筆者深入如東化工園區進行訪談和問卷調查，同時還查閱了近幾年的《如東年鑒》、江蘇省如東中等專業學校（以下簡稱“如東中專校”）人才培養統計資料和如東人才網有關化工、醫藥類專場招聘信息，掌握了中等專業學校特色專業與當地支柱產業匹配特點，現將調查結果總結如下。
一、縣域經濟社會發展人才需求狀況
近幾年來，如東縣新型工業化發展步伐加快，擁有各類工業企業7000余家，形成了以化工、臨港工業、風電、太陽能、石油設備、汽車、環保及海洋生物、濱海旅游等支柱產業。
（一）2014年如東工業企業人才需求情況統計數據
隨著工業經濟的集群化、規模化水平的不斷提高，企業對各類人才的需求逐年增加。根據《2014年度如東緊缺專業人才需求目錄》，可以繪出2014年如東企業緊缺人才需求情況圖（見圖1、圖2）。
（二）2013、2014年如東化工園區企業人才需求情況統計數據
化學工業已經發展成為如東第一支柱產業，化工園區有各類化工企業180余家，化工業產值占全縣工業經濟總量的25%。
1.2013年和2014年上半年化工、醫藥類崗位及需求情況。根據如東化工、醫藥類專場招聘信息，2013年和2014年上半年崗位及需求情況統計如表1。
由表1可以看出，2013年如東化工、醫藥類進場企業數14個，2014年上半年進場企業數36個，其中2013年的14家企業有10家繼續參與招聘。從崗位設置看，主要崗位有13個，分別是：管理部經理、生產主管、自動化控制、化工研發實驗員、銷售代表、設備管理維修電工、安全員、工藝員、分析工、操作工、采購助理、儀表工、倉庫管理等。從學歷層次看，前5個崗位要求大專以上學歷層次，其余8個崗位為中專層次。
2.2013、2014年化工、醫藥類中職層次崗位需求人數及變化情況。2013、2014年化工、醫藥類中職層次崗位主要有8個，均屬于關鍵崗位。如設備管理員，負責建立和完善設備資料檔案，負責設備管理的日常事務，對提高設備利用率、降低設備能耗負有統籌、監控和提出改進方案的責任；再如分析工，負責化工廠原料、中間產品、成品的檢驗分析工作，并按時出具檢驗分析報告，協助化工廠生產及管理人員隨時掌握產品、原料的質量情況等。除需求量最大的操作工（2013年814人，2014年1087人）外，所有7種崗位需求人數及變化情況如圖3（每組柱中左邊為2013年人數，左邊為2014年人數）所示。
從圖3可以看出，與2013年相比，2014年設備管理、工藝員、分析工、倉庫管理崗位需求量超過70個，安全員、工藝員、分析工、倉庫管理等崗位需求增加的絕對數達到30以上。
二、如東中專校專業設置
及畢業生服務縣內企業情況
（一）如東職業教育及專業設置基本情況
如東中專校經過多次合并調整，現為縣內唯一一所中等專業學校。實際辦學規模約為6000人（其中在校生數約4500人）。開設機電、數控、計算機、建筑、服裝、汽修、財會、烹飪、形象設計、化工專業等51個專業（其中高職或大專層次11個，中職層次40個）。
（二）2009年以來的如東中專校化工專業發展基本情況
2009年以來，如東中專校化工專業設置、招生培養情況如表2所示。
從表2可以看出，2012年，化工專業畢業生是46人（2009級），選擇繼續深造35人：考取本科19人，考取高職16人，縣內化工企業就業11人；2013年，化工專業畢業生人是37人（2010級），全部選擇繼續深造：考取本科6人，考取高職31人。2014年，化工專業畢業生是71人（2011級），選擇繼續深造47人：考取本科10人，考取高職37人；另外，縣內化工企業就業24人。
（三）如東中專校化工專業與化工園區企業崗位需求吻合情況
由表1可知，2013年，如東化工園區企業急需中等化工技能人才崗位除操作工外，主要有設備管理維修電工、安全員、工藝員、分析工、采購助理、儀表工、倉庫管理，總數171人。但是，如東中專校的當年畢業生是37人，全部繼續深造，對化工企業的貢獻度為0。2014年畢業生是71人，選擇繼續深造47人，有24人選擇在縣內化工企業就業。從崗位需求看，2014年設備管理維修電工崗位93人，安全員崗位56人，工藝員崗位73人，分析工崗位113人，采購助理崗位30人，儀表工崗位13人，倉庫管理崗位74人，但當年能提供的只有工業分析與檢測專業24人，即使全部進入分析工崗位，還差8人，其他崗位則是有需求而無畢業生。
調查結果表明，如東中專校化工專業與化工園區企業崗位需求吻合度低，主要表現在兩個方面：一是專業方向與企業崗位不匹配。如東化工園區中等技能人才崗位主要有8個，而如東中專校面向化工企業開設的專業卻只有1個，專業方向與產業崗位不能對接。二是專業培養規模與產業崗位需求不匹配。2013年，園區化工企業崗位需求數為171，如東中專校培養的面向化工企業培養的畢業生數為0個；2014年，園區化工企業崗位需求數為452，如東中專校培養的面向化工企業的畢業生數只有24個。
三、中等專業學校特色專業與
當地支柱產業崗位需求吻合度低的原因分析
如東中專校化工專業設置與化工園區的發展不相適應，如東中專校化工人才培養對化工園區企業而言，既沒有人才存量，更沒有人才增量。專業方向小于產業崗位需求，專業培養規模小于產業人才需求規模，造成這一結果的因素較復雜，可從政府、學校、企業、社會四個層面分析。
（一）政府層面
《教育部關于貫徹落實全國職業教育工作會議精神進一步擴大中等職業學校招生規模的意見》指出，要進一步擴大中等職業學校的招生自，允許中等職業學校招收應、往屆初中和高中畢業生及具有同等學力的人員入學；允許中等職業學校根據市場需求和自身辦學條件自行確定招生專業和規模。該文件出臺，其目的在于通過擴大中等專業學校的辦學自，促進中職教育又快又好發展，前提是職業教育的發展與經濟社會的發展基本相適應。但是，在當前不具備這個前提的條件下，中央政策放開之后導致地方政府對中職教育發展和專業建設監管的退位和缺位，具體表現如下。
1.地方的職業教育管理體制不健全。地方政府對中等專業學校最好的扶持應是既要加強監督和考核，同時又要認真落實有關的扶持政策。從調查結果看，如東在發揮“政府統籌、社會參與”方面缺少力度，沒有形成“政府、行業、學校、企業的聯動機制”。
2.地方的職業教育保障機制不健全。根據國際慣例，同等規模的中等專業學校所需經費投入應該是普通高中的3倍左右，但現實情況不容樂觀：無論是投入政策，還是投入的經費，中等專業學校都遠低于普通高中。由于地方政府缺少針對中等專業學校專業建設的政策性投入和專項投入，致使中等專業學校為了生存而忙于熱門專業招生，不顧專業結構的科學性和地方支柱產業發展對人才的需求。
3.服務職業教育的體系不健全。中等專業學校需要政府提供相關的系列服務，如縣內未來人才需求規劃、企業人才需求信息的、就業準入制度的執行、校企合作平臺的構建、學校評估與激勵政策的制定等。由于地方政府諸多服務工作的欠缺，致使中等專業學校辦學缺乏應有的導向，缺乏內在與外部的動力，專業設置缺少與市場需求對接的機制和體制。
（二）學校層面
中等專業學校為了生存忙于熱門專業招生，降低了對地方支柱產業的關注力度。
1.中等專業學校服務當地企業意識不強。長期以來，沿海及蘇南發達地區的現代制造業對中職人才需求旺盛，中等專業學校以追求找好工作、高就業率為辦學目標，追求辦學效益的“短、平、快”，將發展重點放在熱門專業，很少關注地方經濟發展及人才需求狀況。由于中等專業學校對當地產業結構和人才需求狀況缺少綜合調查與分析，致使專業設置缺少前瞻性，專業開發非常緩慢。
2.投入不足，不具備開發新專業的辦學條件。中等專業學校的專業建設離不開地方政府的資金支持，由于地方政府對職業教育的一些政策性經費和專項投入沒有完全到位，中等專業學校的辦學收入主要用于彌補工資缺口和維持正常運轉，導致辦學條件改善緩慢，嚴重缺乏專業教學所必須的教學和實驗設備。
3.校企合作力度不夠，新專業必需的師資和設備得不到補充。中等專業學校的文化課教師比例偏高，專業課教師短缺，部分專業課教師動手能力不強，缺乏生產一線的實踐經驗。由于校企合作力度不夠，中等專業學校無法從企業獲得有操作技能的師資。企業不僅擁有先進的生產工藝，而且擁有先進的生產設備，中等專業學校只有通過校企合作才能讓學生學到最先進的技術和操作技能。但是由于校企合作力度不夠，中等專業學校無法從企業獲得最先進的技術和操作技能，導致專業建設缺乏后勁。
（三）企業層面
校企合作可使學校方便利用企業先進設備訓練學生職業技能，利用企業提供的崗位為學生提供教學實習和畢業實習的機會，可彌補學校技術性教師的不足。然而，由于校企合作缺乏制度保障，企業參與職業教育積極性不高。從近幾年如東化工園區企業用人需求信息看，縣內部分企業用人觀念陳舊，沒有長遠的用人計劃，很少有化工企業主動與中等專業學校合作培養技術人才的事情，使得中等專業學校特色專業與當地支柱產業崗位需求吻合度越來越低。
（四）社會層面
重普教、輕職教，職教生源不足且質量低。近幾年，雖然中等專業學校畢業生供不應求，且實行了職業教育資助活動（即每年每生資助1500元），但是人們對職業教育還是沒有熱情，中等專業學校招生主要靠行政手段和中等專業學校的上門宣傳動員。
家長因循守舊，對化工企業不認同。一是將化工企業看作危險行業，認為接觸化學品將影響小孩的身體。近幾年如東中專在化工專業開發方面動了不少腦筋，在專業包裝方面使盡了渾身解數，但效果甚微，報化工專業的學生仍寥寥無幾，學校不得不選擇放棄。二是家長不了解化工相關崗位的勞動強度和報酬。化工生產的物料一般是沿著從儲罐-管道-反應器-管道-儲罐的路徑，幾乎都是自動化生產，生產人員一般不直接接觸化工產品，與機電、電子等行業相比，安全性高，勞動強度相對較低，工資待遇高。但由于宣傳的缺失，使得家長對化工企業不認同，導致該專業發展艱難。
四、提高中等專業學校專業結構與
當地支柱產業崗位需求吻合度的建議
要提高中等專業學校專業結構與當地支柱產業崗位需求吻合度，必須形成“政府、行業、學校、企業聯動機制”。
（一）政府主導
地方政府應依據縣域經濟社會發展規劃，制定職業教育專業發展規劃。從理論上看，中等專業學校的專業設置應以區域產業結構調整為基礎和支撐；從短期看，中等專業學校的專業設置必須滿足當前產業發展對人力資源的市場需求；從長期看，中等專業學校的專業設置應該能夠隨著產業結構的調整而不斷調整。地方政府要引導中等專業學校的專業圍繞市場轉，促進職業教育在主動適應中自覺地進行專業結構的動態調適，努力形成區域產業結構調整成為職業學校專業建設和發展的一種市場導向。
（二）信息共享
專業結構與產業結構的吻合度問題應是職業教育與經濟部門互動的問題，并不完全是職業教育單向尋求與產業結構匹配的問題。中等專業學校存在許多“信息盲點”，如不能把握當地的產業結構調整方向、勞動力市場供求狀況等。所以，中等專業學校通常情況下是憑借自己的經驗來決定專業發展的思路，專業設置也就難以跟上當地產業結構調整的步伐。為此，需要建立職業教育信息服務體系，有關職業教育的前沿信息還需要與教育主管部門及當地政府實現共享，以此為專業設置提供必要的決策信息。
（三）主體對接
職業教育是一種具有強烈經濟行為、職業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。中等專業學校專業設置與產業崗位需求吻合，離不開市場供需調節“無形的手”，也離不開行政統一協調管理“有形的手”。中等專業學校和用人單位是職業教育和經濟發展中的鮮活的主體。推動專業結構與產業結構的有效對接，需要提高“雙主體”的合作積極性。眾所周知，校企主體對接首先是靠政策推動，在“強制”和“引導”中促進對接。政府作為職業教育和宏觀調控主體，應從“強制”和“引導”兩方面在《職業教育法》、《勞動法》等法律基礎上制訂相應的政策法規調節、規范和推動校企合作。同時應建立政府主導下的磋商機制，在更寬的領域、更深的層次上拓寬和提升職業教育與地方經濟有效和長效對接的廣度和深度。其次是靠利益拉動，在“互利”和“雙贏”中強化對接。職業教育的直接受益者和主要服務對象是企業，根據受益原則，企業理應成為職業教育的投資者和參與者。
中等專業學校應該按照市場的供需規律，不僅要把握當前區域經濟對人才的需求情況，而且在專業設置上要適度超前，緊跟區域經濟的發展步伐。同時還要加強招生市場和就業市場的引導機制的建立。要正確引導學生具有專業選擇意識，構建以就業指導與專業選擇相結合的工作機制。
參考文獻：
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