時間：2023-06-02 10:00:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇磁場教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.知道磁場對通電導體有作用力。
2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。
3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。
4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
5.培養學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。
(二)教具
小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。
(三)教學過程
1.引入新課
本章主要研究電能；第一節和第二節我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。
出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。
提問：電動機是根據什么原理工作的呢？
講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現--電流周圍存在磁場，電流通過它產生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。
2.進行新課
(1)通電導體在磁場里受到力的作用
板書課題：〈第四節磁場對電流的作用〉
介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導體是因為鋁箔筒輕，受力后容易運動，以便我們觀察。
演示實驗1：用一節干電池給鋁箔筒通電(瞬時短路)，讓學生觀察鋁箔筒的運動情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。
板書：〈1.通電導體在磁場中受到力的作用?！?/p>
(2)通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關
教師說明：下面我們進一步研究通電導體在磁場里的受力方向與哪些因素有關。
演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學生觀察鋁箔筒運動后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。
歸納實驗2的結論并板書：〈2.通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關。〉
(3)磁場對通電線圈的作用
提問：應用上面的實驗結論，我們來分析一個問題：如果把直導線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？
出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時，圖中還沒有標出受力方向)。
引導學生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？
演示實驗3：將電動機上的電刷、換向器拆下(實質是線圈)后通過，讓學生觀察線圈的運動情況。
教師指明：線圈轉動正是因為兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標明ab和cd邊的受力方向。
提問：線圈為什么會停下來呢？
利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉動。當轉動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。
板書結論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉動，到平衡位置時靜止?！?/p>
(4)討論
①教材中的"想想議議"。
②小黑板上的題3：通電導體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。
3.小結：板書的四條結論。
4.作業(思考題)：電動機就是根據通電線圈在磁場中受力而轉動的道理工作的。但實際制成電動機時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續轉動，而實際電動機要能連續轉動，這個問題同學們先思考，下節我們研究。
(四)說明
初中物理教學帶有強烈的科學啟蒙特點.許多物理教師從了解學情、物理教材研究、教案設計、實驗準備到教學過程實施都精心細致，力求課堂達到新課標三個維度所要求的高度.這樣的課堂就像老農精耕細作的農田，可以長出大面積豐收的糧食，但是難以長出森林.須知，課堂教學的實施其實是動態的，太過刻板地按照事前設計的流程完成課堂教學，只是所謂“完成教學任務”；在真正提高學生的物理素質方面，還要具體靈活地進行教學活動的展開.筆者聽過幾位經驗豐富的老教師的物理課，深受啟發，發現有時課堂教學中出現的“偶然事件”與 “不經意”之舉，如果物理教師在教學中處理運用得當，非常類似于作家寫作中出現的所謂“順帶之筆”，或者類似于畫家在繪畫時的“靈機一動”留下的順帶之筆，有時比事前所謂精心刻畫的筆墨還要傳神，能夠詮釋“教學之道在于順乎其規律”，這頗值得玩味.下面聊舉數例，以膳讀者：
案例一《磁體與磁場》新授課上，一條課本的磁場習題“順帶”牽出一個有趣的力學題
某位老師教學《磁體與磁場》，在學習了磁場和磁體的相關知識后，學生進入問題合作學習與探究階段，學生們按照老師的布置研究了一組課本習題.其中，最后出現了這樣一道習題，如圖1，一個正方形底座上固定一根光滑桿，依次套上三個相同的具有磁性的鐵環，每個磁鐵環的上下兩面都有磁性，一面是S極，另一面是N極.如果B的下表面是N極，請你判斷A、B的兩面磁性如何？這個問題并沒有難住對于磁場充滿好奇的學生們，他們很快發現，A、B之間產生的是斥力；否則，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C與B之間產生的也是斥力.這樣，根據磁體的同名磁極之間作用特點和異名磁極作用特點便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里，學生探究活動便可算作完滿結束，孰料一學生舉手發問：老師，請問，既然三個鐵環相同，一樣重，為什么插在桿上，靜止時，它們之間為何不等間距？
如果按照事前設計的教案，這個問題不在本節課的教學設計的流程之中，況且本節課對于《磁體與磁場》的學習效果在自主合作探究階段看，學生掌握得相當好，許多教師往往這時會安排到課后個別與提問學生交流，但是，這位老教師卻臨時改變了事前教案安排的教師對本節課的所謂“教師小結”，而是興致盎然地“陪同”學生探究這個“偶然”提出的問題.經過教師的啟發，學生們意識到：而將AB視為一個整體，那么，BC之間產生的排斥力應該與C的重力平衡，AB之間的排斥力應該與BC的重力平衡，說明BC之間產生的排斥力大于AB之間的排斥力；而上述BC之間的距離相對于AB之間的距離而言要近一些，由此可見，越靠近磁極，磁場越強.
聽課教師不由得擊掌稱好：將一道磁體與磁場的習題似乎是“順帶”變為力學題，似乎這節物理課“跑題”了，但是，這位老教師教學處理十分靈活，憑著教學機智，將問題的討論竟然又由力學問題“化歸”到了《磁體與磁場》的問題上.事后，這位老教師的一席話值得回味：既然物理學的基礎知識是一個完整的系統，課堂教學就應該不拘一格，出現所謂“偶然”、“不經意”、“無準備”的臨場問題，不妨就地取材“順帶一筆”，好好組織學生探究，這樣，學生既然對問題感興趣，通過探究就能活化課堂所學的《磁場與磁體》的基礎知識，而且讓學生學會運用“整體觀念”分析研究力的問題，體會物理學的思維是如何的簡潔、優美，領略物理科學探究的魅力與方法.當然，這樣做就要求教師在學科知識能力方面具有扎實的基本功和較高的教學機智.
案例二《光的折射》實驗探究課上，一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學現象與問題
初中物理對于光現象的介紹限于篇幅與學生知識基礎的限制，只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎知識，對于折射現象一般不介紹全反射現象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖2甲所示的實驗，演示光斜射到空氣與水的界面發生的折射現象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號，便于下一步實驗進行對比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質中沒有發生反射與折射時沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗，但是，有一位物理老師卻要求學生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學生討論實驗展示的現象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規律學習，然后便進入學生自主探索運用所學新知識解決課本所附習題與教師課前準備的問題.但是，隨后在黑板畫圖的那一位學生出于新奇，要求教師允許他自己動手嘗試：如果把激光筆按照圖2乙所示方式放置，實驗結果如何？這位學生的“一時興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學生給全班演示改變實驗條件之后出現的現象，學生們無意中興奮地“發現”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發生折射，并折射進入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發生折射，有時，卻全部反射回水中.這位教師對學生發現的現象進行了精煉的概括，雖然沒有進行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場隨機應變，給學生“開了一扇通向高中物理光學課的窗戶”，啟發了學生，引起學生重視實驗的動手與動腦結合的物理學學習習慣的培養，為學生的后續提高預留了空間.
案例三《滑輪應用》習題課上，一條司空見慣的習題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”
初中物理課程中也安排了一定的知識綜合運用的教學內容，盡管初中物理是學生學習物理課程的啟蒙階段，但是，物理學科的特點注定了學好物理對很多初中學生還是具有挑戰的：物理概念的建立雖來自于現實生活與實踐，但是經過了科學哲學意義上的抽象后內涵有嚴格的界定，理解嚴格界定的概念需要一定的理解能力；物理規律的運用不僅要求對于規律本身要理解透徹，而且還要具有一定的數學知識與對于實際背景的分析能力，還要具有發散思維能力與豐富的想象能力，還要具有一定的方法概括與行為、思維模式的自我調控能力.經驗豐富的初中物理教師們一般都十分重視物理習題課，他們往往能夠精心針對學生現狀選擇恰當的例題與習題，有層次與梯度地面向全體學生進行有效解題訓練，從而提高學生相應的各種能力.但是，人的創造能力是無限的，青少年的想象力是極端豐富的，不能用教師的眼光來分析、解剖例題，得出有關的解題方法或模式，然后強加于學生，而是應該積極引導學生主動分析、對比、概括、推理與總結，讓學生自己在挫折與成功的反復摔打中成長.筆者聽過一節看似平常的《滑輪應用》習題課，教師在簡短引導學生復習了《滑輪》部分所學的基礎知識之后，給學生出示了一道看似平淡的開放性習題：如圖3，不計滑輪、繩的摩擦力和重力，將重為200 N的重物運用滑輪組提升上去，請你替站在地上的乙、站在高臺上的甲分別設計幾個方案，并比較這幾個方案各有何優缺點.這道題設置情境取自生活，問題也貼近生活，是很好的一道物理知識應用題；而本題中的問題設置又是不定向的，留給學生極大的討論余地.學生分組進行了積極的合作探究，分別從兩個方面進行探索：“省力”與“耗距離”進行了推理與測算，教師最后讓學生們在黑板上分類繪圖、介紹各自的解法，將此題解決得滴水不漏.但是，筆者總覺得有點缺憾；而另一位物理教師在課堂上，同樣地一節課，卻在例題討論似乎就要結束時，話鋒一轉，似乎是不經意之間順帶提出：例題中各種方案中有沒有一定的“數學計算規律”，如果有，那么它與“滑作方案”（即滑輪的繩子固定端、固定位置與自由端繞法）之間的關系如何呢？“順帶”提出的問題卻激發了學生進取的勁頭，學生繼續積極探究，直至最終總結了這類滑輪問題解決的“小竅門”.
以上所列舉的只是幾個平常不過的物理課堂的“順帶之筆”，但其教學效果實在是比刻意雕琢的某些精品示范課、模式課更有教學實效.當然，要讓“順帶之筆”神奇，教師在教學中要做有心人，善于積累教學的正反兩方面的經驗，并勇于打破常規，讓自己的教學真正變為和學生的互動.
關鍵詞:物理電學 物理概念 概念混淆
選擇好良好的教學模式在電學中非常重要。電學與力學相比顯然沒有起直觀,學生要勤動腦,要有較強的思維能力和想象力,以便有助于學生對電學的概念理解。大多是學生都表示,在課堂上所講的內容完全可以理解,但是一旦練習的時候就會覺得不那么簡單,更多方面是判斷、選擇題等更是一頭霧水。筆者覺得,造成這一現象的主要原因是學生對基本概念了解不夠深刻,不透甚至混淆所致。老師在教學的同時既要讓學生建立基本的概念,更要使學生了解不同概念間的聯系和不同之處。防止學生因對概念的不清楚而導致對學生將來的發張收到影響。
1、電場強度和電場力
根據庫侖定律在實驗電荷在電場中手里的詳情,從而分析定理出電場強度的概念,一次來體現電場的功能。在電場中所受到的力被我們稱為電場力。其本身是兩種容易混淆的概念,常常有學者會將其理解成一種概念。
老師在授課是千萬要說明,電場本身的性質決定了電場強度,是對場內電荷的作用所表現出來的一種屬性。在電場中某點的電場強度,只與建立這個電場的電荷量（Q）、該點距電場中心Q的距離（r）、以及Q周圍的介質種類有關,與該點是否有電荷無關。其方向只和建立這個電場的電荷帶電種類（正電荷或負電荷）有關。
電場和電荷相結合從而體現電場力的作用。電場中電場強度和其位置決定了電場力的大小。方向:負電荷在電場中與受到的方向和力場強度是不同的,而正電荷卻恰恰相反。同時指出:電場強度和電場力所針對的是不一樣的,其中電場強度針對電場的某一點,電場力則是針對電荷。拋開電場只談電場強度是不具有任何意義的,電場力也是一樣的。
此外,針對中職院校的學生而言,要盡量減少對電場力的計算問題,主要是為了使學生對“電場強度”和“電場力”兩個概念減少混淆。
2、磁感應強度和磁場強度
磁場的主要性質由磁場強度和磁感應強度均為表征磁場性質（即磁場強弱和方向）的兩個物理量,若不加以區別在應用時極易混淆。由于磁場是電流或者說是運動電荷引起的,而磁介質在這個磁場中發生磁化時,對此磁場有影響（場的疊加原理）。兩種情況下磁場的強弱不同。因此,磁場的強弱可以有兩種表示方法。正是這“兩種表示”使得學生對磁感應強度和磁場強度的理解易產生混淆。
教師在教學過程中應充分說明區別,當在充滿磁介質的時候,若包括介質因磁化而產生的磁場在內時,就用磁感應強度表示,這是一個基本物理量。單獨由電流或運動電荷所引起的磁場（不包括介質磁化而產生的磁場）時,則用磁場強度表示,它是一個輔助物理量,無確定的物理含義。為使學生更能清楚地明白,我們假設當在一個容器有攝氏90度的水,將其放入一塊冰（可以形象地把冰溶化類比為介質被磁化）,這時水就降溫成攝氏80度。也就是說90度的水就代表磁場強度,而80度就代表磁感應強度。
3、電勢和電勢能
電勢是描述電場的能的性質的物理量。和電場強度一樣,是電場的一種基本屬性。電勢是指電場中任兩點間對電荷作功的本領。相當于力學中的重力勢。而電勢能是電荷在電場中具有的由電荷間的相互作用而產生的勢能。類似于重力勢能。
電場中某點的電勢與電荷在電場中某點具有的電勢能,是兩個既有聯系又不相同的物理概念,也是學生在學習中容易混淆的兩個概念。教師在這兩個概念的教學中要特別強調以下幾點:
(1)電場的電勢隨電場的存在而存在,它反映了電場使電場內的電荷具有電勢能的一種特性。它只與電場的一些因素有關,而與電場中是否有電荷存在及電荷的種類無關。就像一個房間里的溫度是攝氏40度,而與房間里是否有人無關一樣。
(2)電荷在電場中某點具有的電勢能,是就電荷而言的,離開具體的電荷來討論電勢能是沒有意義的。就像在攝氏40度房間里的人感覺到房間里很熱一樣,離開了人就談不上熱的感受了?！盁帷笔菍θ硕缘?。
(3)在敘述電勢時,應指明電場中的哪一點;在敘述電勢能時,應指明是哪一個電荷。
教師在教學過程中,應格外注意那些既抽象又極易發生混淆的知識點,發現并總結出這些概念之間的聯系和區別,了解學生容易造成混淆的原因,結合起來制定出更容易被理解的教學方案,逐步提高學生的抽象思維能力。例如教師可以根據概念的含義以及比較易懂的知識點來做比較,或者利用生活中的現象來類比等諸如此類的方法來解釋物理電學的概念。達到學生充分理解掌握,明確概念含義,并能夠靈活運用這些知識來解決問題的效果。
參考文獻
【關鍵詞】高中物理 課堂教學 優化策略
在高中物理教學中，教師要根據新課程的要求，優化課堂結構，最大程度地調動學生學習的積極性。教師要關愛學生，有目的、有意識地引導學生發展自主學習的能力，提高教學質量。世上無難事，只怕有心人。要實現這個目標，關鍵是要我們做好如下幾點：
一、要精心設計，體現最新課程理念
我們都知道，新課程改革的目標：由知識傳授――調動學生積極性，主動性，在獲得知識的同時成為學會學習和形成價值觀的過程，由學會知識關注全人的發展。
為此，高中物理課堂教學中，教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。教師要精心設計教學的各個環節，體現最新課程理念。根據新課程的要求更新教學理念，教學內容要巧妙地凸顯大綱規定的要點重點和難點。課堂教學中，我們要改變過去那種以教師為中心、以傳授知識為主導的傳統教學模式。
比如讓學生在整體上把握力學和電學中的牛頓運動定律、動能定律、機械能守恒定律、萬有引力定律、電磁感應、恒定電流等主干知識的重組和整合。在此，我們還要整合整個知識體系并適度延伸拓展，使之系統化、條理化。這樣才能讓學生容易掌握和吸收。
二、要整體把握，實現學生的快速跨越式提高
教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。了解學生的不同需求，采用形式多樣的教學方法。對學生的每一次進步都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，并產生成功的自豪感。真正成為學習的主體。教師必須有針對性地講方法、講技巧、講典型思路、講學生的錯誤根源。物理教學中的重要環節是教師能夠講解知識的系統化，讓學生對所學知識得以深化和升華。讓我們的物理課堂更加順暢和精彩。
例如，在引導學生對牛頓第一定律的理解，我們要牢牢抓住五點：
（1）揭示了物體不受外力作用時的運動規律；
（2）牛頓第一定律是慣性定律，它指出一切物體都有慣性，慣性只與質量有關；
（3）肯定了力和運動的關系：力是改變物體運動狀態的原因，不是維持物體運動的原因；
（4）牛頓第一定律是用理想化的實驗總結出來的一條獨立的規律，并非牛頓第二定律的特例；
（5）當物體所受合力為零時，從運動效果上說，相當于物體不受力，此時可以應用牛頓第一定律。
總之，教師要對教案做到胸中有數，同時讓學生對教學各主要環節的整體把握也要了如指掌。
三、要精選精析，拓展提升，使學生的能力得以發展
課程標準背景下，教育教學改革呼之欲出。在平時的物理教學中，教師不但要關注學生的知識和技能的培養，還要把學生創新能力的訓練的貫穿在整個教學過程中。學生的參與程度，學習方法的掌握，以及情感態度價值觀的形成，無一不與教師的教學過程有關。有時，一個問題解決了，另一個問題又出現了。在平時教學中，我們要精選精析，強化訓練，做好適度的拓展提升，使學生的能力得以發展。
比如有這樣一道選擇題：關于磁場和磁感線的描述，下列說法中正確的是（ ）
A.磁極之間的相互作用是通過磁場發生的，磁場和電場一樣，也是客觀存在的物質
B.磁感線可以形象地描述各磁場的強弱和方向，它每一點的切線方向都和小磁針放在該點靜止時北極所指的方向一致
C.磁感線總是從磁鐵的N極出發，到S極終止的
D.磁感線可以用細鐵屑來顯示，因而是真實存在的
在講這道選擇題時，我們不妨先做如下分析：條形磁鐵內部磁感線從S極到N極，C項不正確；磁感線是為了形象地描述磁場而假設的一組有方向的閉合的曲線，實際上不存在，所以D項也不正確；磁場是一種客觀存在的物質，所以A項正確；磁感線上每一點切線方向表示磁場方向，磁感線的疏密表示磁場的強弱，小磁針靜止時北極受力方向和北極靜止時指向均為磁場方向，所以B項也正確。
在此基礎上，我們可以借題發揮，以訓練學生的創新思維：磁場是一種客觀存在的特殊物質，磁感線雖是假想的閉合的曲線，但是可以形象地描述磁場的強弱和方向。
四、要加強和改革實驗教學，讓課堂得以真正的優化
“問渠哪能清如許，唯有源頭活水來?！贝蠹叶贾?，物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以建立在實驗的基礎之上的。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，以事實為依據，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。同時也能真正的激發學生學習物理的興趣，做到課堂教學的優化。
一、功夫在課前
1.備課務求實效。備課是講好課的前提。我們要求教師備課體現基礎知識的傳授，基本技能的訓練，學習方法的指導，做到：深入鉆研、廣泛涉獵、聯系實際、推陳出新。
2.強化備課預設。充分的預設、開放的預設、創造性的預設，將為課堂精彩而有價值的生成作好充分準備。我們要求教師個人備課做到“兩強化”“三突出”?！皟蓮娀奔磸娀虒W準備意識、教案生成意識；“三突出”即突出對教學內容的整體把握，突出對學生學習狀態的全面估測，突出對教學過程的動態設計。加強集體備課。強化對教學過程和學生資源的預設。教研組長、骨干教師主動牽頭，對在備課中出現的熱點、疑點進行充分討論、研究，集思廣益，促進對教材準確、深入地理解，提高課堂駕馭能力。
二、著力在課上
1.加強課堂教學研究。課堂是教學過程的中心環節，實現教學最優化和學生認知最優化、實現教師與學生雙方面作用的有效發揮是課堂教學的出發點和歸宿。學校首先向老師提出要樹立四種意識，即雙主體的學習意識；師生、生生互動意識；培養學生自主學習意識；勇于創新的意識。在加強施教的科學操作性上下功夫，調動學生學習的積極性，以“需要”激勵學生，以“目標”激勵學生，以“情趣”激勵學生，營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習知識和思考問題的氛圍，激趣引學，激情導學，激勵促學。認真設計問題、導語、過渡語、結束語、總結語等，做到問題有思考性，導語有啟發性，過渡語有點撥性，結束語有回味性，總結語有概括性。培養學生“同中求異”和“異中察同”的能力，引導學生舉一反三，聞一知十。
2.加強預設與生成的研究。我們要求教師對不同層次的學生要了如指掌，想學生所想，想學生所疑，想學生所難，根據學生的實際，及時調整教學策略，在學生“山窮水盡”的關鍵時刻，教師再指點迷津，使學生豁然開朗，教師的“教”真正為學生的“學”服務。對于課上學生臨時生成的資源，我們要求教師寬容地接納、理智地篩選、巧妙地利用。當學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性時，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智地生成新的教學方案，形成從預設到生成的課堂教學的一種超越。把生成當成一種追求，當成彰顯課堂生命力的常態要求。
3.開展課堂活動。我們以活動為載體，堅持實踐練兵，為每位教師創造機會，搭設展示教學藝術的舞臺。例如：我校每學期開展好三類課堂教學評優活動，以此來推動課堂及整體教學改革，促進教師隊伍整體素質的提高。三類課是：青年教師教學過關課、教學改革大賽課、教學改革觀摩課示范課，注重參與過程的提高。做到全體教師抓過關，青年教師上水平，骨干教師出特色。我們注重發揮學科中心組成員、骨干教師的示范作用，開展各年級各學科引路課，以點帶面，一片云推動另一片云，一棵樹晃動另一棵樹，互相促進，引領教師在教學實踐中獲得專業化發展。
4.提高課堂實效。老師和學生在教學過程中有如力和場的關系。教師可比作磁場源，學生是磁場中的物體，要被場源磁化，就要調整場源和物體之間的位置，即調整教師、學生在課堂教學中的位置，使主導和主體兩者有機地結合，進而產生強力作用。這股力量可以推動學生主動學、愛學、會學。我們要求老師每堂課都要盡可能做到優質高效。
三、收益在課后
學校加強行動研究，提倡反思教學。在日常教學管理工作中，我們積極倡導以下反思：
1.自我反思。教師要成為反思型實踐者，做實踐的思考者，思考的實踐者。我們引導教師經常對教學現象、教學行為、教學問題進行審視、分析、探討、研究，不斷提高自身素質。在改革中思考，在思考中實踐，在實踐中提升。加強課前反思、及時課中反思、深入課后反思。
2.研討反思。以教研組為單位，針對一個問題、一節課進行集體研討，合作探究。加強校本教研。查找不足，并有針對性地解決問題，促使工作上檔升級。本年度按照“學習反思——交流研討——改進創新”的思路實施，其方式有三，一是自我反省，自剖不足，深究根源，確定整改措施，寫出反思整改小結；二是座談交流，可以開展教研大組活動；三是開展專題性的剖析和研討活動，獻議獻策，集思廣益。
在物理復習課中，當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，理所應當地順應了學生的心理需要。在《電》的課程設計上，我精選了如下例題：
例題1：如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻，一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直，整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下，導軌和金屬桿的電阻可忽略，讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。
（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖；
（2）在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大?。?/p>
（3）求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.
題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學生引導到應用牛頓第二定律和電磁感應定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，在第二問的基礎上，對物體的運動狀態進行分析，加速度為零時速度最大。
例題2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m,豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應強度B=5T，電阻為r=1Ω的導體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現無初速釋放導體棒AB，發現AB下滑h=6m時恰達穩定下滑狀態。已知導體棒AB的質量m=0.1kg,其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg)
求：（1）AB棒穩定下滑的速度；（2）此過程中電阻R上消耗的電能；
第一個問題是“例題”1的應用，體現學以致用的原則，使問題具有針對性，也可以使復習內容由動力學問題自然過渡到能量問題。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應過程中產生的電能是憑空產生的嗎？”“電能是由什么能轉化而來，又是通過何種形式進行轉化的？”進而帶領學生開始對能量問題進行研究。
反思之一：此節復習課優點之一在于所選題目具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性?；A性：復習題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，復習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節或一部分知識復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“充數”題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度要適中，太容易則不易于增強學生對知識的把握，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業加以鞏固，當然，練習題也要精典；而最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量高三的復習題，針對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。
反思之二：如何提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。
筆者課前針對復習課的教學目標，設計出這兩道題，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），讓學生先做了“例題”1，把學習的主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法去解決物理問題。在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，通過對題目的先行練習，教師再引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答，教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
反思之三：題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
關鍵詞：多媒體；演示實驗教學；課堂；生成
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-344-01
演示實驗是展示物理現象的發生、發展過程，引導學生進行觀察、思考，由教師操作的示范性實驗。其目的是引導學生觀察，讓學生對物理現象有清晰的了解，也是講解物理概念、規律的基礎，是培養學生科學素養的重要手段。但是，有的物理教師以為演示實驗就應該是自己的事，與學生沒什么關系。然而，教學其實應當是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。教學資源是不斷生成的，在演示實驗中，師生、生生應該是互動的，在互動過程中，就會不斷生成新的教學資源。在演示實驗中生成的多媒體資源在教學中可以起到意想不到的效果。就此，筆者結合多年的實踐談談自己的一點看法。
一、激發興趣
“興趣是最好的老師”。教師在做演示實驗，目的是把物理現象清晰地展現在學生面前，讓學生確信定律、概念的客觀性和科學性。因此，要先確保學生對演示實驗感興趣，學生才會去觀察，去思考，并主動參與演示實驗教學中，演示實驗的目的才有可能實現，生成性多媒體資源可以幫助實現這個目的。生成性多媒體資源可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻有效地融為一體，將物理現象形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知欲，寓教于樂，顯著提高了學生的聽課的興趣進而強化學生思維。例如：在講授魯科版選修3-1第一章《靜電場》的章引入時候，學生對這些靜電現象如：秋天晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；早上起來梳頭時，頭發會經?！帮h”起來，越理越亂；靜電使長發飄起來（如右圖）等都是十分好奇、非常感興趣?？墒?，這些靜電現象搜集是受時間、空間的制約。然而，我們利用了現代多媒體技術將靜電現象的圖像、聲音、視頻等有效地生成為多媒體資源即微課視頻加以應用。
二、有效預設
在傳統教學中，課堂教學過程是忠實執行教案的過程，在課堂評價時也總是考慮這節課是否完成了教案中的預設過程，強調知識的傳授和講解。在課程改革注重教學的生成性的同時必須關注有效預設。教師在高中物理演示實驗操作過程中將出現的最佳演示效果的現象通過多媒體技術進行生成并保存，以備不時之需。例如：在講授魯科版選修3-4第1章第4節《生活中的振動》時，為了最大限度地調動學生的學習沖動，課前教師可通過有趣的演示實驗來實現。如通過演示“魚洗”的銅盆中水的振動來導入本節課的主題。該演示實驗雖然容易操作但是仍有一定的操作技巧，老師可以在授課前進行反復演示，將最佳的演示效果利用多媒體技術拍攝下來，在授課時教師可根據實際演示效果選擇使用，這樣的預設才更有效。
三、突破難點
高中物理演示實驗的教學目的是培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、科學思維能力、動手實踐能力等，在這些能力中，除動手能力外，可以通過演示實驗的生成性多媒體資源來實現這些能力的培養。
例如，在實驗設備和條件不足時或受到實驗儀器本身的限制，如可視性不強的實驗，抽象物理現象時，實驗效果就會不如人意，我們可先用多媒體技術進行模擬演示和仿真實驗完成現實環境下難以操作的物理實驗，提高物理實驗的演示效果。幫助學生了解和掌握一些復雜實驗儀器的使用方法，熟悉實驗過程和注意事項、步驟的操練等，從而提高教學效果。例如：在魯科版必修1《超重和失重》的新課講授時，為了讓學生對“超、失重過程”能有形象、直觀地認知，教師利用了現代多媒體技術將“你在體重計上測試一下當你猛然蹲下或者猛然起來，體重計讀數的變化情況”的演示實驗過程拍攝下來，再通過視頻編輯軟件的“慢放技術”處理后生成為多媒體資源。教師利用了演示實驗的生成性多媒體資源再現模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統教學方式無法比擬的效果。
四、增大容量
好的物理課堂板書是物理課堂教學的“集成塊”，是“教路”和“學路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴格地講，好的板書設計就是一件藝術精品。教師要善于設計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發，力爭使設計和推敲的板書達到三美：內容美、形式美、書寫美。
一、提綱式板書的撰寫
提綱式板書是根據教材的主要內容，以統攬全章、全節，顯示教材結構層次的板書形式。這樣的板書理清了一節書或一章書的脈絡，把握了教材的主要內容，能使學生從整體上理解教材的內容。
如《牛頓第二定律》可設計如下板書：
（一）回顧知識、提出問題
力是產生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么關系呢？
2.物體受力一定時，加速度和質量存在什么關系呢？
（二）巧設實
實驗裝置，實驗過程（略）。
（三）科學結論
1.對質量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質量成反比，即a∝F。
（四）導出公式
綜合上述兩個結論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數。當F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）適用范圍
經典力學只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；經典力學只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。
二、摘要式板書的撰寫
摘要式板書以摘要一節或一章教材的重要概念、重要定律或重要內容為主，構成全節或全章教材的知識框架，使學生對全節或全章內容有全面的、系統的、總體的了解，便于學生掌握，實現預期的教學目標。
如《牛頓運動定律》一章復習課的板書即采用了這種形式。
（一）知識結構
1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質量）；（2）力是改變物體運動狀態的原因。
2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨立性（F、F…a、a…）。
3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。
（二）解題思路及方法指導
1.解題類型：（1）已知受力情況，求運動情況；（2）已知運動情況，求受力情況。
2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運動；（4）建立坐標；（5）列出方程；（6）驗證結果。
3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。
4.例題分析（略）。
三、線索式板書的撰寫
線索式板書以突出教學內容線索為目的，把知識的產生、實驗的驗證、過程的推導、知識的運用巧妙地有機地聯系在一起，這種板書的特點是邏輯性強，能十分清晰地顯示知識的內在聯系。
如《磁場對運動電荷的作用力》一節可設計如下板書：
（一）提出假設
復習引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據這個推理提出假設：磁場力可能是作用在運動電荷上的。
（二）驗證假設
為了檢驗假設是否正確，通過實驗加以驗證。
（三）假設正確
實驗驗證了假設是正確的，磁場對運動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運動電荷上洛侖茲力的宏觀表現。
（四）洛侖茲力的大小
在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導體中單位體積內的自由電荷數，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。
（五）洛侖茲力的方向
洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強調的是四指指向正電荷運動的方向，與負電荷運動的方向相反。
（六）例題評析
（略）
四、表格式板書的撰寫
表格式板書是先把教學內容分門別類，然后將內容統一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現教學內容的邏輯關系，優點是分類清楚，井然有序，形成強烈對比，可以使學生從表格的統計、比較中深刻領會教學內容。
如《放射性元素》一節可設計如下板書：【簡】
天然放射現象：
物理課堂教學板書的設計既是一門科學，又是一門藝術。物理課堂教學板書的設計也是一項創造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優秀的板書能起到良好的教學效果，但是教學效果不僅與板書有關，而且與教師的語言、機智、熱情等素質因素有關。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術。
參考文獻：
[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數外（教研版），2009（02）.
體驗管理，促進學校的快速發展
建設體驗為主題的校園文化環境 學校開辟了具有藝術特色氛圍的校園通道。走進學校：有運動體驗區――多樣學生體育運動；藝術檢驗區――文藝薈萃，學生的美術作品、舞蹈瞬間、獲獎照片精彩紛呈；文明禮儀檢驗區――學生成為學校的主人；科技體驗區――創客實驗展風采；學生風采體驗區――學校建設“豐雅臺”，為學生提供充分展示自我的舞臺；教師風采體驗區――錄播教室和多功能室。
創建主題校園，營造良好氛圍 人們常說：環境造就人。確實，優良和諧的校園人際環境就像一個催人奮進的磁場，能極大地促進教師專業化發展。而要形成這種磁場，就要弘揚塑造向善、向上、教師充分展示平臺的校園主流文化。學校的“豐奧名師”活動在這樣的思考中應運而生?！柏S奧名師”，每次一個主講人，每周例會前利用3―5分鐘把自己親身體驗的事寫成文章或小片斷，講給全體教師聽。近三年來，學校每年都舉辦一次大型豐奧名師活動。讓各N會議上一件件感人肺腑的事件成為激勵全體教師繼續前進的精神動力?？梢哉f，每一次體驗演講，都是感人至深的教育場，都是一個新的加油站，通過這一形式及時贊美、歌頌了學校中的真善美，使學校呈現出團結協作、互相幫助、無私奉獻、其樂融融的美好氛圍。
打造高效的師資團隊 學校要想實現科學發展、快速發展、率先發展的目標，就必須建設一支和諧同效，注重體驗實干的干部隊伍。筆者認為實干的領導班子，就是班子成員之間配合默契。為此，學校首先用共同的奮斗目標促進和諧；其次用互相包容、互相欣賞的處事態度促進和諧；最后用民主管理促進和諧。
注重課堂體驗，促進教師專業提升
建設師生和諧共生的新型課堂 “教學做合一”是陶行知先生的生活教育理論又一重要主張，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。無數實驗證明，教育科研是教師專業化發展的必由之路，學校提出了“節節課里有科研工作，體驗做科研教師的樂趣”的要求。
學校首先確立了教科研的基本理念，即任何教學問題都可以是研究課題，解決問題的過程就是研究，參與研究的本身就是成果?？蒲欣砟畹拇_立，打破了教師對科研的“神秘感”和對成果的“敬畏感”，激發了前所未有的熱情。
構建和諧互助的教師團隊 學校提出的口號是：合作比競爭更重要，責任比能力更重要。學校的評價是看整個團隊打集體戰的能力，促進教師轉變觀念，變“要我合作”為“我要合作”。
為打造合作團隊，首先學校建立了“一個脊梁，兩個翅膀”的教學管理模式，實行年級組教育教學質量承諾制，“一個脊梁”就是年級組，“兩個翅膀”一是以班主任為核心的班主任團隊，另一個是以備課組長為核心的學科團隊，有了“一個脊梁，兩個翅膀”的和諧活動，才有學校教育的展翅飛翔。
其次，創新體驗教研模式開展了“一人幾磨”和“幾人一磨”的磨課活動?！耙蝗藥啄ァ奔唇M內圍繞一節課，確定一名主講人。主講人依次在四個平行班上課，其他教師全程昕課、議課、改進。另一種形式則是“幾人一磨”，即教研組共同備課，形成一次教案，第一位教師在其任教班級授課，教研組其他老師聽課，聽后評課，對教案進行修改或做出適當的取舍和調整，形成二次教案，第二位教師用二次教案在其所在班級實施教學，教研組成員再聽，然后依次進行。通過“磨課”，把老師們聚集到一起，相互觀摩，相互評論，分享經驗，積累生成，把任教者（體驗者）的個人智慧和其他參與者的集體智慧有機整合在一起，促進了教師個體和群體教育素養的提升。
每學期都組織教學三大杯比賽，即畢業三年內教師的新苗杯，任教三至五年內的奮進杯，任教五年以上教師的精英杯，所有參賽教師都會得到本教研組全體教師的無私幫助。學期末進行教研組長述職會，評選出優秀教研組進行表彰。
對教師分層要求，實現差異發展 一所學校，教師的基礎不同，能力不同，進一步發展的目標也不盡相同，學校本著促進每一位教師快速發展而進行了梯隊建設工程。它著眼于不同成長階段的教師發展，為各個層面的教師都體驗成長的過程，實現自己成長的目標。
根據教學上不同的階段和層次，學校把教師分成了四個梯隊：入門期、合格期、升格期和風格期，對處于不同梯隊的教師的不同教學特點又制訂了具體的檢驗策略。新教師處于入門期，他們需要的是教學技能的引領，所以近幾年學校扎扎實實地進行了“青藍工程”。學校青藍工程的培養目標是一年“結對子，兩年壓擔子，三年指路子，四年搭臺子，五年拔尖子”。
學校選出教學經驗豐富、指導水平高、責任心強的教師作為輔導教師，每年開學初，進行專門的拜師會。學校制訂了“教師業務結對制度”“結對承諾書”。輔導者與被輔導者每周必須互聽對方一節課，并及時進行評課、指導。而處于合格期的教師大多站穩了講臺，他們需要進一步提高的是靈活的教學策略，因此著重采取了體驗性學習，通過公開課的形式，教師得到了提高，每學期研討課、展示課、評優課、匯報課、精品課一輪一輪，教師參與其中得到錘煉，獲得提高。對入門期和合格期的教師在備課時要求他們詳細再詳細，多預設每一個問題，學生會如何回答，每一種回答該如何處理都要詳盡地寫出，以求在課堂上靈活應對。
升格期的教師多處在教學的高原狀態，教學的基本功己沒有問題，但是苦于進一步超越自己，學校為他們制定的策略是多進行反思性的學習，并通過為其錄音、錄像，請名師或專家指點的方式幫教師予以提升。而在教學上已取得一些成績的教師，很多都是區級、市級能手，他們經驗豐富，但是缺乏理論的指導，通過理論提升，這些教師是可以形成風格，打造成名師的。學校每年采取自薦、教研組評議、校領導民主集中的辦法評選出學?！笆紫處煛薄笆紫嘀魅巍?，每一屆首席，都要帶徒弟，都進行首席教學藝術報告會，首席課堂展示，幫助他們梳理自己的教學思想，提升自己的教學理念，逐漸形成自己獨特的教學風格。對于升格期和風格期的教師，在備課時不必太過于詳細，但教案設計必須創新，甚至節節課必須是精品，這樣不同層次的教師，成長的目標變得具體而清晰，他們沿著各自的成長目標不斷攀登。
構建知行統一的和諧德育體系
學校以“修豐厚之學，養高雅之氣，做慧美少年”為理念，結合小學生的年齡特征，提出了“活動中感悟，細節中體驗”，生活中實踐”的德育工作思路，努力追求“知行統一”的體驗主題德育目標。
在特色創建中彰顯班級文化 班主任是學校日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。近年來，學校青年教師成為班主任隊伍的主力。調動青年教師擔任班主任的熱情，培養出一支“愛心智慧型”的專業化班主任教師隊伍，努力創建個性鮮明的特色班集件，成為學校提高德育工作實效性的重要切入點。
2016年學校以“體驗教育是學校德育教育的有效載體”為課題，努力提升班主任隊伍素質，潛心打造豐富多彩的特色班級，為學生提供良好的班級文化土壤，營造健康成長的校園生活空間。經過全校不懈努力，這些做法取得了良好的效果，彰顯了班級特色和魅力。
從班級特色目標定位，到班級體驗氛圍的營造，再到豐富多彩的特色活動的開展，師生們欣喜地發現，在春風中展現的不是“一枝獨秀”的孤雅，而是“百花齊放”的繁榮。一個個特色班級不斷涌現，就如同一朵朵奇花競相開放，而每一種班級特色背后所彰顯的班級文化，每一種班級文化又不斷“催生”出一個個更加嶄新的班集體。
同時，各學科教師在課堂教學中，注重讓教學過程與“知情意行”的體驗育人過程融為一體，“點滴滲透，潤物無聲”，但學生在學習學科知識的同時，提高了道德認識，培養了做人、處事的品質和能力，達到了“體驗教育”的目標。另外，寒暑假的《綜合實踐手冊》留下學生探索知識、鍛煉能力的印記――“父親節、母親節書信”活動，讓學生在語言和圖畫中表達對父母的感恩；中華詩文經典誦讀，以及每學期都舉行的誦讀展示比賽等，進一步豐富了特色活動的內涵，為班級文化增添了新的活力，幫助學生達成知行統一。
在主}活動中培植體驗傳統美德 學校的德育主題活動以社會主義核心價值體系為主要內容，著重開展愛國、誠信、正直、善良、尊老愛幼等教育，以期在學生幼小的心靈中根植傳統美德。
學校圍繞“爭做四好少年”的主題，開展了“我是豐奧小達人活動”“誦讀經典名著，爭做四好少年”“師生共讀一本書”等系列活動，學生在自己組織的各項活動中增強了社會責任感，形成了良好的行為習慣和品德意志。
與此同時，學校常年開展以培養學生良好習慣為目標的品牌活動“小習慣成就好人生”，選出“行為習慣小標兵”，填寫“好習慣成長手冊”，學期末評選“好習慣好少年”和“好習慣好家長”，促進了學生良好習慣的形成與發展。
在行為操練中養成良好習慣 林格曾說過：“如果你養成好的習慣，你一輩子都享受不盡它的利息；如果僅養成了壞習慣，你一輩子都償不盡它的債務……人才這個參天大樹的根基就是好習慣，樹在種的時快就要扎好根，人在小的時候就要訓練出好習慣?！?/p>
學校以“小習慣成就好人生”為抓手，堅持一月訓練一種習慣。“好習慣伴我行”以“會說話”“會走路”“會講衛生”等方面為重點內容，從坐、立、行抓起，每月緊緊圍繞一個細小項目進行行為操練，促進學生良好行為習慣的養成。
在技能訓練中詮釋生命真諦 為了讓學生從小樹立珍愛生命意識，學校以創建“平安校園”活動為契機，通過技能訓練和場景演練向學生詮釋生命教育的真諦。
學校每學期都有“學生安全教育周”，這一周中，學校堅持做好“五個一”：一堂安全教育課，一期安全常識黑板報，一次自救互救演練，一份安全常識手抄報，一次不安全行為大排查。通過“五個一”的扎實開展，全體學生不僅增強了安全意識，而且了解了安全常識。同時，學校利用多種形式對學生開展公共安全教育和心理健康教育，特別是交通安全和自護教育，以此幫助學生進一步加強自我防護意識，提高防患能力，懂得珍愛生命。
在合力育人中實現知行統一 為了克服家庭、社會生活對學生教育的負面影響，真正實現知行統一，學校積極與家庭、社會合作，合力打造良好體驗式的育人環境。
長期以來，學校不斷創新工作方式，更好地與家長合作，提出了“三個相信”的育人觀，以賞識教育為抓手，讓每個家長都找到自己孩子的閃光點，讓每個學生都在成功的信心和幸福的愉悅中和諧發展。
“三個相信”育人觀深入家庭的探索實踐，提高了學生家長的素質和能力，有效的家庭教育促進了家校教育的有機結合，有利地配合了學生知行統一的教育工作。
關鍵詞：課堂容量；興趣；優化教學；教學效率
《電工基礎》是職業學校電子電器專業的一門專業基礎課，同時也是電子電器專業的核心內容，但由于其原理抽象，內容繁雜、再加上學生底子薄這一現狀，他們初學這門課時感到非常困難，難以理解，久而久之，就會使他們失去了學習該門課程的興趣，從而嚴重妨礙了教學任務的完成及教學效果。那么如何解決這一問題呢？我認為適當、適宜地在教學過程中應用多媒體輔助教學能夠提高教學質量及教學效率，因為多媒體輔助教學具有很多優越性：
一、具有交互性，拓展學生的視野，可以激發學習興趣
在教學活動中，教師是教學信息的組織者和傳遞者。在課堂教學中，教師與學生之間的交互是最重要的教學方式，它對學生知識的學習，情感的引導以及人格的培養都具有非常關鍵的作用。而多媒體在這種情況下最重要的功能是呈現知識，包括整體邏輯結構，重點，難點以及那些教師不容易解釋清楚的知識（如微觀的內部狀態等）。這樣可以彌補教師講解的不足，增強知識呈現的系統性，直觀性和生動性。例如：我在講電流的磁場時，磁場是微觀內部狀態，使用動畫模擬的形式演示出來，學生容易理解和掌握。
另外現代的科技發展日新月異，電子工業更勝一籌。在給學生講授基礎知識的同時經常加入一些電子領域的新發明，新突破方面的知識或信息，會激發學生探索新奇知識的好奇心，有了好奇心便會有求知欲。例如：我在講《磁場對電流的作用力》時，在講新課之前，我給同學們介紹了磁懸浮列車的簡單的知識，再引入新課。大家皆知，興趣是最好的老師。實踐證明，在講授新課前用多媒體播放一些與本節課教學內容相關的科學實驗或電子領域的新發明發現，能夠激發出學生濃厚的探究興趣，同時也拓展了學生的視野。通過引課，再進入新課教學，學生們就會興趣盎然，又十分輕松地學習了新內容，學生對新知識掌握也十分扎實。課后感興趣的學生還會自覺地找一些相關資料進一步探究，興趣濃的學生還會自己去模仿試驗甚至動手制作一些實物，將所學知識加以應用，被動學習變為主動學習。
二、加大容量，有助于突破難點
教學過程實質上是師生之間信息傳遞的過程，優化課堂教學過程，信息傳遞渠道的暢通非常重要，因此，在教學中創設一個良好的信息交流環境則很有必要.傳統的課堂教學，由于教學手段單一，教師徘徊于課本與黑板之間，往往講得口干舌燥，特別是較多的板書與作圖，浪費了大量的時間。利用多媒體輔助教學，則可以較好的解決這一問題。一方面，把通過計算機制作好的教案或習題，圖形儲存在計算機中，隨時查詢，調用，修訂和打印，節約了大量的時間，大大改善了教與學的關系，提高了課堂的教學密度和教學效率。另一方面，對一些典型習題的教學，可充分利用多媒體技術，提示多種解題思路，或有序地變換某些相關的題設或結論，以達到一題多解，一題多變的目的，相應地提高了課堂容量，培養了學生的思維能力。
利用計算機制作仿真課件可以幫助學生擺脫一些認知障礙。例如：電容器充放電，交流電的產生等。特別是微觀抽象的理論，普通儀器設備無法演示，而通過多媒體設備則可達到非常直觀、生動、形象的模擬效果。我在講JK觸發器工作原理時，通過例題，用計算機制作JK觸發器信號輸入輸出情況動畫及對應輸出波形，將JK觸發器工作過程通過計算機模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受，更重要的是提高了學生學習的效果，有效地解決教學中的難點、縮短教學時間，教學效果非常明顯。
三、有助于器件介紹及演示實驗
對于器件的了解，如電容器，它是存放電荷的容器，在電路中是靠充電和放電形成電流的，如果僅局限于書面的說明，比較抽象。如果將所學器件利用多媒體課件用于實際電路，將它的內部工作原理逼真地模擬出來，用實用性推動學生的學習興趣，不僅學生樂于接受，且易于掌握抽象理論。
實驗也是教學過程中不可或缺的重要環節，電腦仿真演示實驗，避免了實驗條件不足，實驗效果不明顯，學生觀察不便，效率低等窘境。如我在講授《基爾霍夫節點電流定律》這節內容時，由于實驗設備的準確度和靈敏度不夠，演示實驗常常得不到正確結論。如果將演示實驗整合于課件中，實驗條件不受限制，方便了學生的觀察，成功率百分之百，使得上課更加流暢，效率提高。
盡管電腦仿真實驗有其優越性，真實實驗也不應被計算機課件的仿真實驗全部取代，而應將計算機課件的演示實驗當作一種補充，在已有其他實驗的感性認識基礎上，再借助計算機輔助實驗演示，為按質按量完成教學任務起到積極作用。
四、合理運用，優化教學
關鍵詞： 高中物理教學 主動學習 探究式教學 探究能力
探究式教學是一種以探究為基本活動形式的教學模式，由于探究的主體是學生，因此這種教學模式可以有效打破學生以往被動的學習狀態，使得學生能夠在主動探究過程中能動地獲取各種知識，并培養多方面的能力，包括思維能力、創新能力、實踐活動能力等。然而與傳統的講授式的教學模式相比，探究式教學在內容上更豐富，在教學環節上更靈活，相較于以往嚴格按照教案走的講授式教學，在探究式教學中有更多的不確定性，這無論是對教師的課堂把控能力還是對學生的有效發揮能力都提出了更大的挑戰。為了在高中物理教學中有效地推進探究式教學，教師在實施教學活動的過程中需要注意哪些問題呢？
一、教師和學生做好充分的準備工作
備課是教學活動的第一步，教師備課的質量會直接影響到接下來教學活動的整體質量。由于探究式教學以學生為探究主體的特色，使得探究式教學在內容上具有更大的變數，可以說探究式教學一不小心就會偏離軌道，影響探究效果。因此，教師在實施探究式教學之前要做更多的準備工作。相較于以往的一套封閉的教學方案，在實施探究式教學的備課活動中，教師的教學方案設計內容量更大，要考慮到方方面面的可能性，并且一定要注意開放性的原則，教案內容要能夠根據具體的教學實際進行靈活變動，這樣才能讓探究活動更具活力，更能夠發揮探究式教學的特色。除了教師外，學生在探究式教學開始之前也要一定的準備工作。在以往的講授式教學模式中，由于教師是教學活動的主導者，學生即使沒有事先做準備，也不會影響到教師正常的教學進度，而在探究式教學中則不一樣，倘若學生沒有任何準備，以學生為主體的探究活動就無法正常開展。因此，在實施探究式教學之前，學生一定要認真做好預習工作。為了保證預習的效果，教師要適當地對學生的預習活動進行指導。教師可以給學生設計一套導學案，也可以設計一些問題引導學生的預習方向，還可以給學生布置一些預習作業，等等。這樣有了教師的指導，學生的預習會更科學有效，從而讓學生做好充分的準備迎接接下來的探究式教學。
二、確定恰當的探究問題
在實施探究式教學之前，探究問題的確定至關重要。受到新課程理念的影響，很多教師都熱衷于在教學活動中運用探究式教學模式，無論什么內容、什么問題都要探究一下，然而，有些知識本身并不適合采取探究的方式進行學習活動，例如，一些內容十分簡單，或者在教材中能夠清楚地找到答案的問題、一些學生本身就具有大量感性經驗的現象等，這些內容用傳統的講授式教學法效率反而會更高。那么，什么樣的內容適合采用探究的方式來學習呢？例如，適合重新發現的物理基本概念規律等，一些物理探究性的實驗，還有生活中常見的物理問題，等等，這些內容更具有探究的價值，學生在探究過程中能夠收獲多傳統教學模式下所無法收獲到的知識、能力、感悟等。只有確定了恰當的探究問題，探究活動才不至于流于形式，才能真正發揮探究的優勢。
三、明確探究的目標
很多學生在開展探究活動的時候，往往活動都進行了一大半了，還對探究活動的目標糊里糊涂，由于缺乏明確的目標指引，很多學生的探究活動偏離了目標，探究活動流于形式。因此，要想順利地推進探究活動，教師一定要在活動開始前明確探究目標，例如，在探究“磁場對運動電荷的作用”的問題時，我們可以事先明確以下目標：說明通電導線所受到的安培力是由于導線中運動的電荷受到了洛倫茲力的所產生的、利用安培力和電流形成的本質推導出V與B垂直條件下的洛倫茲力公式、學會運用左手定則來判斷電荷所受的洛倫茲力與電流、磁感應強度之間的關系。在以上一系列目標的引導下，學生能夠明確地知道接下來需要完成的任務是什么。這樣既可以提高學生的探究積極性，又可以讓學生自發地在探究的過程中分清重難點，提高分析問題、解決問題的能力。
四、循序漸進地培養學生的探究能力
探究能力是一種綜合性的能力，它對于學生多方面能力和素質的都提出更高的要求，要想有效地實施探究式教學，教師一定要注意培養學生的探究能力，這樣才能保證探究活動的有效開展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它應當是一種循序漸進的能力培養過程。首先，教師要培養學生的探究意識，讓學生隨時隨地地養成觀察的習慣。接下來讓學生通過大量觀察逐漸掌握發現問題、提出問題的能力。最后，在此基礎上嘗試解決問題。在高中階段，教師可以根據探究能力的培養順序，嚴格制定從高一到高三不同階段的探究能力的培養計劃和目標。例如，在高一階段，可以把重點放在一些層次較低的探究能力的培養上，如提出問題、開展實驗、收集數據等，而到了高二階段則要提出更高要求，例如，假設和猜想的能力、自主的設計實驗的能力等。進入高三階段以后，探究能力的培養重點則要放在自我評估能力與合作交流能力上。這樣按照學生的實際情況循序漸進地培養學生的探究能力，使得學生的探究能力逐步的獲得提升。
探究能力是一種主動學習的能力，是人們探究未知世界的基本能力?？梢哉f，探究能力是推動整個社會和人類文明進步的根本動力。在探究能力的培養方面，物理學科具有很強的學科優勢。因此，作為高中物理教師，我們要努力把探究能力的培養放在物理教學活動的目標任務中，從教學理念、教學方法、教學策略等多方面入手改變學生的學習方式，讓學生在主動探究和思考的中實現綜合素質的全面提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中物理 概念教學 興趣培養 實驗教學
學生升入八年級就接觸物理課程了，由于是一門新學科，學生會感到陌生。因此初中物理教學的意義不僅僅在知識的傳授和能力的培養，還應該包括科學意識的啟蒙。教師在傳授知識培養能力的同時，還要培養學生良好的學習習慣和思維習慣，激發學生對物理的濃厚興趣，為日后學生的物理學習打下堅實的基礎和具有一個良好的開端。在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對物理的好奇心和學習興趣，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，并且養成良好的思維習慣。那么在教學中教師應該注意哪些問題以確保物理教學的高效呢？下面談談自己的教學體會。
一、教師要具有先進的教學理念
國家大力提倡素質教育多年了，新課改也已實施多年，廣大物理教師的教學理念也發生了深刻的變化。但是仍然有一些人，還沒有真正地理解和實施新課改的教學理念，在教學中依然縮手縮腳，唯中考分數的馬首是瞻。傳統的應試教育在教師心中具有根深蒂固的印象，所以想改變很難，一些教師雖然嘴上常說新課改，但是實踐中大部分物理教師的教學仍然停止在傳統的教法、模式上，還是圍繞著中考分數教學。這對于新課改理念的貫徹，對于素質教育的深化都會有一些影響，因此，教師在教學中要立足于物理學科的特點，更新教學觀念，解放教學思想、優化教學模式、革新教學方法，更多關注學生學習能力的培養，走實驗教學的新思路，避免死讀書、讀死書的呆板學習。
二、重視物理概念的教學
1.采用多種方法進行概念教學
初中物理學習基本是驗證前人的理論，對前人的科學論斷進行驗證。因此就涉及到很多的物理概念。尤其是在初中學習，物理概念占有多數。如何將物理概念深深地烙印在學生的腦海里，是初中物理教學的一項重要內容。教師在教學中要采取多種方法進行概念的教學，幫助學生在教材的引導下，間接地學習物理知識。因此教師在教學中不必強調學生一定要親歷知識的建構，只要學生能理解和掌握概念的涵義就可以。通常在教學中，教師可以采取以下幾種方法進行概念的教學：比如用水流類比電流的方法，讓學生了解電流在電路中的運動；用水壓類比電壓的方法，讓學生了解電壓的概念，這種教學方法我們可以稱為類比法。還可以用比較法進行概念教學，比如電場與磁場的比較后，形成電場的概念烙印在學生頭腦中。利用就概念演變新概念的方法進行教學也是一種有效的模式，比如在教學電容的概念時，可以先溫習電量和電壓的概念，在就概念的基礎上進行新概念的教學，往往受到很好的效果。
2.在實踐中產生概念
一切科學知識都蘊含在生活中，在生活實踐中建構物理概念也是一種有效的教學方式。教師要善于發現生活中的物理知識，然后適當引入到課堂教學中，為學生的學習提供一定的氛圍，學生從熟知的生活中認識物理現象，形成物理概念，印象深刻。而且生活實踐可以給學生提供更為感性的認識，生活中的感性材料是學生學習科學、探究科學的最好課堂。讓學生觀察生活、動手實踐，從而親歷知識的意義建構，而且還容易激發學生的學習興趣。如學習杠桿時，我拿來剪刀、鉗子等學生常見的生活用品，具體演示杠桿的原理，在學生的大腦中形成杠桿的概念。這種方法還可以應用在壓強和浮力概念的學習中。讓學生親自觀察一個較重的物體和一個較輕的物體，對受力面所產生的壓力效果是否一樣，當然要在一定的面積中；將物體放在水中，演示誰對物體的托浮力，從而形成浮力的概念。
三、重視學生學習興趣的培養
俗話說興趣是最好的老師，強烈的學習興趣是學生獲得知識的前提和基礎。教師在教學中最大的成功是保持了和激發了學生的學習興趣，務求通過自己的教學方式和教學方法，使學生保持和增加物理學習的興趣，有了興趣，就不愁學習效率。教師的教學語言藝術、教學方式和方法，都是提高教學效果的有效措施，教師要更新觀念、優化教學方式、關注學生的能力提高、關注學生的科學意識啟蒙。講解摩擦起電，可以為學生演示一個小魔術，塑料棒和頭發摩擦后，可以將小紙屑粘起，借此激發學生的學習興趣，然后在演示魔術的原理。
四、重視實驗教學
初中物理教學中，需要注意的問題還有很多，比如實驗教學。實驗是初中物理教學的主要內容，學生通過實驗驗證物理概念，形成知識印象。而且成功的實驗給學生提供了感性的學習環境，接受知識變得更加直觀，學生學習變得更加積極和主動。尤其是要設法讓學生參與到教學中，自己動手進行實驗。在實驗教學中，教師怎樣事先做好實驗準備，怎樣寫好實驗教案，怎樣設計學生實驗的環節，保證實驗的成功，都是物理教學應該注意的問題，
總之教師要提高教學效果和學生的學習效率，必然要做個有心人，善于發現生活中的物理現象并引入到教學中，使其成為學生學習的素材。利用一切措施和手段，培養和激發學生的學習興趣，使學生始終養成嚴謹的科學態度。
參考文獻
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