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雙減課堂教學

時間:2023-06-02 10:00:42

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙減課堂教學,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

雙減課堂教學

第1篇

一、學校和教職工管理

我校是一所普通的農村小學,管理經驗不是很豐富,在素質教育實施過程中,唯有依靠一支肯奉獻、能吃苦、素質高、具有新的教育理念的教師隊伍,把素質教育不斷引向深入。

學校領導班子努力成為更新教育觀念的先行者。素質教育和新課程改革的探索與實踐,要求學校領導具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、求實求是的作風,并善于把先進的教育理念貫徹于學校的全部活動之中。因此,我校領導班子能努力學習和掌握現代教育理論,能積極形成正確的質量觀,能較好地把握教改中的熱點、難點問題,并能結合學校實際嘗試形成獨到的辦學思路,努力使先進的教育思想觀念影響整個學校和所有教師與學生,逐漸顯現學校現代教育風范。我校領導班子敬業勤政,分工明確,團結協作,有強烈的事業心和責任心,在工作中善于學習、勇于創新、敢于改革,在教職工中威信高,在社會上有很好的聲譽。

不斷深化學校內部管理體制改革,教師實行雙崗雙責機制。

將每個教師的工作分為業務崗和管理崗,實行了全員參與管理的雙崗雙責機制。調動了全體教職工的工作積極性,激發了蘊藏于教職工中的工作熱情。此外,我們進一步加強制度建設,補充、完善了教師教育教學評估細則、教研組評估細則等各項評估制度;加強了教學管理力度,堅持教學常規管理與教育科研并重,努力提高課堂教學水平;嚴格了財務管理和校產管理,修訂了一系列財物管理制度;從學校可持續發展戰略出發,制定了《學校中長遠發展規劃》,提出了“追求和諧,享受快樂”的辦學理念,并強化對管理、教育、教學、科研、后勤服務全面質量管理五大系統的科學管理,為素質教育的實施提供了制度保障。

二、在條件裝備方面

學校在進行校園維修的同時,也非常重視硬件建設。學校新購微機4臺,投資16400元,現在學校有微機27臺,達到每位教師使用一臺微機備課。順利通過了市實驗室管理及實驗教學示范學校的驗收。學校在投資一萬余元建成高標準多媒體教室一個的基礎上,又投資八千多元新建多媒體教室一個。

三、學校堅持把提高教育教學質量作為學校發展之“魂”,努力提高素質教育整體水平。

1、堅持德育為首,德育工作成效顯著。

一是逐步健全了德育網絡。學校建立了以校長為首的德育領導小組,強化了以班主任(輔導員)為主體的德育隊伍,聘請了劉金柱同志為法制副校長,努力構建了由學校、家庭和社區組成的一體化德育網絡,初步形成了多方參與、齊抓共管的德育格局。二是認真按照《中小學德育綱要》的要求,制訂了學校德育工作計劃,廣泛開展以愛國主義教育、人格教育和行為規范教育為主線的德育教育活動,活動形式多樣、豐富多彩,富有成效,如,學校組織禮儀知識競賽、弘揚民族精神活動、出手抄報,辦宣傳欄。三是強化德育過程管理,德育工作脈絡清晰。學校能按照學生的心理特征,在認真抓好思想品德課的同時,抓好學科滲透教育;能抓好常規管理,培養學生良好的行為習慣。四是重視校園文化建設,實現文化育人。學校結合校情組織系列化主題教育活動和社會實踐活動,受到了學生的喜愛。學校校內文化墻為學生提供了學習機會,學生在路上就能學習“三字經”、等、愛國詩篇由于德育工作較為扎實,我校學生的思想道德素質令人滿意。他們熱愛祖國,關心民族進步,能自覺遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和校紀校規,能明辨是非,有良好的行為習慣,沒有出現一例違法犯罪現象。

2、凝神聚力抓質量,一心一意尋突破。

學校必須把主要精力放在教學工作上,扎扎實實地做好教學工作,促進學生全面發展。

第2篇

關鍵詞:高效性; 激發興趣; 碰撞火花

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)07-043-001

激發培養學生的興趣是創建高效課堂的核心。那么,怎樣才能激發學生的學習興趣呢?本人經歷十幾年的一線教學經驗的反思,有以下幾點認識:

一、構建融洽的師生關系

感人心者莫先乎于情,教師應從師道尊嚴的架子中走出來,走近學生,加強與學生感情的交流,增進與學生的友誼,了解學生的思想動態,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學生自然而然地就喜愛你所教的數學學科了。

二、以精彩的才略感染學生

作為數學教師,如果他對數學充滿了熱情,這份熱情會感染給學生,不僅使課堂內外都充滿活力,更有助于建立師生間的良好合作氛圍。教師的全身心投入,抑揚頓挫的語調,幽默的語言,豐富的表情,工整的板書,都極具表現力,充分感染著學生。

三、優化課堂的導演功能

1.用精彩的問題情境激起學生的有意注意

“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段,教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中,創設認知“沖突”,激發學生持續的學習興趣和求知欲望,便能順利地建立數學概念,把握數學定義、定理和規律。例如在七年級講解《求代數式的值》一節中,教師首先可設置如下的問題:(1)你想預測出自己將來的身高嗎?(身高,既熟悉,又極為關注,還十分渴望知道),釣起學生的胃口,接著教師出示:(2)如果父親身高為A米,母親身高為B米,則女兒成年身高為■米,兒子成年身高為■×1.08米,根據這些,你會求自己將來的身高嗎?這樣經歷懸念(1)的一石激起千層浪,懸念(2)的急切求解探索,學生已在不知不覺中駕馭著強烈的好奇心和求知欲,學會了如何求代數式的值了。

2.用數學實驗和游戲吸引學生主動參與

波利亞說過:數學有兩個側面,一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學,像一門系統的演繹科學,另一方面創造過程中的數學看起來卻像是一門實驗性的歸納科學,諸多課題的發現、規律的探求及驗證都可以用實驗操作,一些問題的解決也以實驗為催化劑。學生對實驗的興趣也是最大的,我們每次有實驗的時候,連最不喜歡學習的學生也會主動積極地參與、討論與交流。在試驗中,學生的好勝心和求知欲更加強烈,學習興趣和克服困難的毅力會大大加強,學生對學習自然就有了一定的興趣。因此有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。我們要改變教師包攬課堂的做法,在組織教學的每一個環節時,多給學生自主探索、合作交流等親身經歷的機會,設計諸如操作與制作;游戲競賽通關;實際測量;觀察、調查;情境演示;課題研究等豐富多彩的實踐活動,多讓學生“做”數學,從中發現數學的一些內在規律,還學生為課堂真正的主角,更可使學生獲得最直接經驗和多方面體驗,這不僅培養了學生的主體意識、實踐意識、創造意識,并且促使學生個性特長的發展,有效地增進了學生的身心健康。實驗教學充分創設“自覺學”、“自己學”的良好學習氛圍,充分調動起學生自主參與課堂的積極性,為打造高效課堂埋下了伏筆。

3.關注學生的個性差異,以賞識教育激發學生的內動力

世界上沒有相同的兩片樹葉,學生必然有差異,每個學生都有自身的長處。每一個人,在日常生活中也都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷,新課程更強調對人的關注,尊重學生的個體差異,提倡多一把衡量的尺子就多出一批好學生。德國教育學家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育者的責任就是要用一雙慧眼去關注學生,幫助學生發現他們的長處和短處,用欣賞的眼光發現學生的可貴之處,發現學生每一點的進步,對學生的每一點進步都要提出表揚,對學生的新發現、新方法都要盡可能的加以肯定,并給予推廣。這樣讓學生在學習中體驗成功的喜悅,從而以更大的熱情投入學習,更增加了學習的興趣和信心,課堂自然高效。

4.教會學生反思,提高學生學習能力和學習效率

俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世。”教育家葉圣陶說:“養成了自改的能力,這是終身受益的!”因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程,引導他們在思維策略上回顧反思總結,分析具體解答中包含的數學基本方法,并對具體的方法進行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想,從而掌握科學的認知方法,學會學習,提高學生學習能力和學習效率。這樣學生不僅更易通過從生活到數學的認識過程,將所學應用于生產生活實際,舉一反三,而且能較好地領略數學中的美妙與和諧,使學生身心得到全面發展。學生思維會變得更加活躍,頭腦更加聰明,學習起來自然會收獲事半功倍的效果。

總之,“態度決定一切”,學習中的結果決定于行為,行為決定于態度。有了強烈的求知欲,才能促成積極主動地學習,才能真正體會學習中的樂趣,對學習才越發有興趣,學習效率也就會在不知不覺中提高。只要我們教師以培養學生的學習興趣為核心,全方位激發學生的學習興趣,創造性地教,就定能喚起中學生創造性地學,教與學就能碰撞出創造的火花,我們的學生就能萌發創新意識,就會富有創新能力,我們就能真正實現高效課堂。

參考文獻:

[1]楊煉.活化課堂教學,推進素質教育,中學數學教學參考

[2]魏書生.如何引導學生努力求學

[3]中學數學教學參考,2006第7、8期

[4]數學新課程標準(實驗稿)

第3篇

關鍵詞 模塊式教學 基礎理論 基礎實訓

Abstract Professional education is faced of significant change in order to achieve its service function. Actually, the system of curriculums should be established at the aim of developing the students’ capacities. After that, they could be prepared for their career. Hardly can the reform of the pattern of education in the specialty of mold be waited.

Key Words The Pattern of Education Fundermental Theory Elementary Practice

經濟增長方式的轉變與社會轉型,職業教育要實現其服務功能必定面臨著重大的轉變,在培養模式上,傳統的以學校為主,向校企合作培養模式的轉變,在教學內容上,從偏重文化教學和理論知識傳授向重視就業技能和發展能力的轉變,從重視學科研究與專業教學內容轉向注重實踐,理論與實踐相結合的教學內容轉型。高職高專院校專業的培養目標是為社會培養高技能應用型人才,高職高專院校在發展的過程中應不斷調整專業結構,以適應社會經濟發展對高技能應用人才型的需求,同時也促進自身的發展。據此應把拓寬專業口徑,課程體系合理、教學內容優化、實踐動手能力強,社會適應面寬,作為本專業的教學基本思想,將模具設計理論、實踐與及計算機應用融合為一體,加強針對性、突出實踐性、強調新技術、培養綜合素質進行模具專業的模塊式教學的改革中來。模具專業的模塊式教學分為三個模塊:基礎教育模塊;專業基礎教育模塊;專業教育模塊。其中專業基礎教育模塊分為:專業基礎理論模塊,專業基礎實踐模塊。

一、專業基礎理論模塊

專業基礎理論要以素質為基礎,以能力為本位,對專業基礎理論應進行系統優化,有機整合,突出職業教育的特色。在課堂教學上應與生產實踐和社會環境相結合,理論指導實踐,實踐促進理論教學。專業基礎理論模塊包括:電工電子與測量技術基礎,機械制圖與CAD,機械設計基礎,機械制造基礎,液壓與氣壓傳動。

1、電工電子與測量技術基礎。電器設備及控制在各個領域中均扮演著關鍵角色,發揮著越來越重要的作用,掌握電工電子和測量技術的初步知識成為工科各專業學生的基本要求。必須指出的是,“電工電子與測量技術”是一個理論性、專業性、應用性均較強的課程,所涉及教學內容廣,內容本身也較難掌握。如何在規定的學時數內使學生掌握電工電子技術的初步知識,為模具專業的學生在今后的學習和工作中更好地利用和發揮打下堅實的基礎成為教學實施的難點。教學應理論與實踐相結合,減少繁瑣的數學推導,增強物理概念,清晰的圖解分析,縮減課時,力求少而精。

電工電子與測量技術基礎包括電路基礎、直流、交流電路和三相交流電分析、計算。模擬電子技術、數字電子技術基本理論和電工電子測量技術。

2、機械制圖與CAD。機械制圖與CAD這課程是一門研究用正投影法繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。主要解決機械設計制造中技術信息的圖樣表達問題,以及與圖樣繪制有關的機械設計、制造工藝問題。培養學生具有一定程度的識圖能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力以及運用CAD軟件繪制機械圖樣的方法和技能。側重點在視圖理論,零件圖與裝配圖制作,熟練運用CAD軟件繪制機械圖樣,授課以課堂為主,運用多媒體教學方法,采用冷沖模和注塑模中零件或裝配體實物,提高學生的興趣和看圖、制圖能力,使學生具有計算機輔助設計繪圖的應用和開發能力,為以后的PRO/E或UG軟件的學習打好基礎。

機械制圖與CAD包括制圖基本知識;投影基礎;組合體機件的表達方法;標準件與常用件;零件圖與裝配圖、公差與配合。機械CAD基本概念、基本繪圖、操作命令、計算機繪圖、圖形編輯、顯示、設置、查詢、層、塊、形、屬性以及尺寸標注、圖形輸入、輸出以及程序設計。

3、機械設計基礎。《機械設計基礎》主要研究機械中的常用機構和通用零件的工作原理、機構特點、基本的設計理論和計算方法。它是模具專業一門重要的技術基礎課,該將為學習專業課程提供必要的基礎。通過本課程的學習和基礎實訓,可以培養學生初步具備運用相關知識、手冊設計簡單傳動裝置的能力。教學要以培養學生綜合設計能力為主線,以應用為目的,以“必須、夠用”為度,以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;恰當的處理本課程的基本理論、基本知識、基本設計方法和現代設計理論、設計方法之間的關系;并且注重設計與制造有機結合、機電有機結合、理論與實踐有機結合;重視工程綜合教育和素質教育,重視課程之間的科學分工和有機聯系;在教學內容組織安排上,加強針對性和實用性,重視工程實踐和綜合教育,克服課程內容陳舊,結構固化,偏重自身完整性,教學內容組織缺乏彈性、輕視實踐教學等問題。把基本理論與綜合教育、素質教育、能力培養融為一體;教學內容和現代化教學方法融為一體;科研和設計教學融為一體;理論教學和實踐教學融為一體;課內教學和課外輔導、課外練習融為一體;常規設計方法和現代設計方法融為一體的新的教學模式。

《機械設計基礎》包括工程力學、機械原理、機械零件及課程設計

4、機械制造基礎。《機械制造基礎》課程是實踐性很強的專業基礎課。目前許多職業院校都是先安排金工實習,然后安排課程教學。這樣學生在金工實習時缺乏必要的理論指導,有一定的盲目性,而在隨后的課堂教學中又因實踐不足影響了對理論知識的理解。進行《機械制造基礎》課程理論教學改革就是要將理論課教學與實踐操作有機地結合起來,理論教學促進實習效果,實習效果的提高又反過來促進對理論知識的理解,全面提高理論課和實習的教學質量。實踐的結果證明理論與實踐結合現場教學改革確實全面提高了理論課和實習的教學質量,提高了學生的綜合素質,反映良好。

機械制造基礎包括金屬材料與熱處理、模具材料、制造技術、切削機床、互換性原理與測量(尺寸與尺寸鏈部分)、金屬切削原理與刀具、機械加工工藝及金工實習、機床夾具,機械加工工藝編制。

5、液壓與氣壓傳動。液壓與氣壓傳動是當代先進科學技術之一,它不但滲透在各種工業設備中,而且是科學實踐研究,自動化生產的有機組成部分。對液壓、氣壓元件,應著重于基本原理、結構特點,應用及選擇方法。對基本回路和典型系統,則結合在實際中所用回路和系統進行分析,以提高學生分析、解決問題的能力。同時,使學生充分意識到液壓傳動與氣壓傳動技術是今后從事研究工作、技術工作所必須具備的基本知識。

二、專業基礎實踐模塊

理論與實踐有機結合是課程體系建設中的一個老大難問題。課程可以為學生提供學科理論基礎,但無法提供最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗,其提供的職業學習機會與職業實踐的關系是間接的,因此從根本上難以滿足企業和勞動市場的要求。專業基礎實踐應從傳統的重視理論知識的傳授向重視理論實踐一體化轉化、從校內課程為主,重視學科性與專業性向校內外學習與工作經驗的一致性;行動導向重于書本知識轉化。

專業基礎實踐模塊包括:機械制圖與CAD實訓,機械制造基礎實訓(含金工實習),電工與電子基礎實訓,機械設計基礎實訓。

1、機械制圖與CAD實訓。《機械制圖與CAD》實訓目的是培養學生有繪圖讀圖能力。在教學過程中,除了必要的理論知識外,還應進行全面的綜合應用訓練。一是部件測繪。小至修配被損零件或對原有設備進行技術改造;大到對引進產品實施“反求工程”,測繪技術都是一項重要的基本技能。二是軟件的綜合運用能力。主要掌握計算機輔助繪圖的基本命令和基本知識,使學生具有較強的數字化繪圖應用能力和實驗技能。以機械工程圖的二維平面繪圖為主,以三維實體設計為輔。整個實訓中結合冷沖模和注塑模中零件和裝配體的測繪,使學生能按照國家標準正確而快速繪圖。并參加Autodesk公司的認證考試,獲得全球通用的AutoCAD工程師證書,以適合于企業工廠繪圖員崗位的需要。

2、電工與電子基礎實訓。柔性教學環境,集成化管理,校企共建基礎實驗是高職電工與電子實踐教學的重要組成部分.在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著重要的作用。實驗教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征,最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大基礎實訓教學任務。電工與電子基礎實訓過程中應根據不同的教學內容采取“先講后做,邊講邊做,或項目導入(先做后講)”等多種教學方式,在實驗項目的設計上,充分考慮到高職學生的知識背景和接受能力,設計基本實驗(驗證性),提高型實驗(綜合性實驗、應用性實驗)和創新型實驗等三種類型的實驗項目,以全面培養高職學生的技術應用能力和綜合職業能力。

3、機械設計基礎實訓。采用任務驅動型的教學方法,以學生為中心,充分利用現代計算機多媒體技術與傳統教學改革相結合,力求適應高職教育的應用性、針對性、崗位性、專業性的特點。將知識性與實用性融為一體, 實驗項目中分成基本實驗和綜合設計性實驗兩個層次,虛擬實驗和工程案例與學生操作有機結合,保證基本實驗教學,不斷擴大綜合設計實驗,鼓勵學生課外開展科技制作。機械設計基礎實驗面向實訓,符合技能培養為本位的高等職業技術教育目標即培養技術應用型人才,注重職業技術能力和管理素質的培養和學生自我發展、自我提高的能力培養。實驗教學中多媒體技術應用與CAD在機械設計中的應用、機械設計基礎課程設計的實踐性環節相輔相成。

4、機械制造基礎實訓(含金工實習)。為避免學生在實訓時缺乏必要的理論指導和在隨后的課堂教學中又因實踐不足影響了對《機械制造基礎》理論知識的理解,應該將理論課課堂教學與機械制造基礎實訓同步;基礎實訓,生產實踐和社會環境相結合。無論是《機械制造基礎》課程還是基礎實訓,所有內容都與生產實踐關系密切。在進行課堂教學和基礎實訓時結合實際生產會使得教學和實習內容豐富、生動。學生們在接受理論知識和實踐訓練的同時還可了解生產現狀、了解新技術的應用狀況、了解理論知識與生產的相互關系,提高他們的學習積極性并培養他們解決問題的能力。《機械制造基礎》基礎實訓與社會環境的結合,讓學生進入了一個更大的課堂,提高學生對社會的關注和對自己社會責任的認識。除了學習工藝技術外,還將注重學生的個人素質的培養,包括紀律、群體相處、活動能力、人際關系、管理意識、工業安全、環保意識及領導才能等。

三、結束語

模具專業的模塊式教學改革,課程體系體現了以就業為導向,以能力為本位的人才培養特點,并形成職業能力培養系統化課程,突出了實訓,并與理論教學相輔相成,符合技術應用性人才培養規律,針對專業培養目標,以單元課程改革為基礎,進行了課程整合和新課程開發,建立了一套科學、規范、穩定的專業培養方案(或專業教學計劃),并能夠根據產業和經濟結構變化適時調整和更新。

參考文獻

1.鄧澤民.職業教育課程設計[M].中國鐵道出版社,2006.7

第4篇

1.1全日制農業推廣碩士的培養目標

根據國務院學位委員會通過的《農業推廣碩士專業學位設置方案》的精神,農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景,與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系,與相應學科的農學碩士學位處于同一層次,側重于應用,培養面向農業技術推廣和農村發展工作需要的高層次人才。農業推廣碩士專業學位研究生教育應培養既能從事農業技術推廣和農村發展的理論研究,又能運用農業與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士與非全日制農業推廣碩士的培養目標是一致的,因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性,課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。

1.2全日制農業推廣碩士的生源特點

全日制農業推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業生,2009年,全日制專業學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業推廣碩士專業學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區別”的原則設置,單獨進行招生,但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯考入學的非全日制農業推廣碩士有很大的區別。總體來說,他們在知識結構、外語能力等方面優于在職的農業推廣碩士,但在實踐經驗上則較為欠缺。全日制農業推廣碩士在畢業后既可從事與農業推廣相關的職業,也可進一步報考博士深造,因此,在課程體系中既要考慮實踐性,也要兼顧一定的理論基礎。

1.3全日制農業推廣碩士的學制

學術型碩士研究生現行培養模式是三年制,非全日制農業推廣碩士學制也是3年,但因為以在職人員為主,集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業推廣碩士的學制為2年,因此,其培養不能照搬學術型碩士和非全日制農業推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短,而且需要加強實踐環節,因此在課程設置上,要根據實際情況適當壓減課程數目和學時。然而,就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言,二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現象,同時學制縮短后,每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響,學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農業推廣碩士研究生培養模式的構建

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》及全國農業推廣碩士專業指導委員會《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》的精神,結合以上對全日制農業推廣碩士的特點分析及學校的實際情況,全日制農業推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養模式。

2.1全日制農業推廣碩士的課程設置

課程設置要以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心,要做到理論性與應用性課程有機結合,突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分:(1)公共課,包括政治理論課、外國語、農業推廣理論與實踐、農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策,該部分設10個學分;(2)領域主干課,根據農業推廣碩士的不同領域如農村與區域發展、農業機械化、作物、植物保護等,每個領域設置4~6門專業課程,其中包括1門案例研究課程,該部分設8~10個學分;(3)選修課,根據各領域的培養目標及學校的條件開設,選修課包括經濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程,可選2門課程,該部分設4個學分;(4)實踐教學,要求原則上不少于1年的實踐教學,并結合實踐進行論文研究工作,該部分設6個學分。此外,每個全日制農業推廣碩士研究生必須完成制定培養計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環節。

2.2全日制農業推廣碩士的教學方式

目前,在研究生教學上,傳統的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業推廣碩士強調應用性,重點在提高學生應用知識的能力,在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣,課堂教學要把講授與討論結合起來,鼓勵學生積極參與教學活動,加強案例研究、模擬訓練或現場教學,培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據學校的實驗條件,給全日制農業推廣碩士開設相關的實驗課程,提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核,課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學,如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”等,拓寬研究生的知識面,開闊視野,培養團隊精神。

2.3全日制農業推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農業推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位,對研究生創新能力的培養起著不可替代的作用,能夠系統地培養學生的創新精神、應用能力和綜合素質,為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分來源于應屆本科畢業生,實踐經驗較少,因此研究生在學期間,實踐教學時間原則上不少于1年,可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年,以學校實驗室和導師工作室為平臺,熟悉儀器設備及相關的實驗技能。可通過舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式,讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研,培養研究生的創新意識和創新思維。入學后第2年,在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創新意識、創新思維和實驗能力的基礎上,安排研究生學生進入各生產企業、聯合培養基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業推廣碩士研究生開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地。可吸納和利用社會資源,合作建立研究生聯合培養基地,聯合培養專業學位研究生,以此推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系,積極探索人才培養的供需互動機制。全日制農業推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結報告。要對全日制農業推廣碩士研究生實踐指定負責人,實行全過程的管理、指導和質量評價,確保實踐教學質量。

2.4全日制農業推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農業推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成,選題應來源于應用課題或現實問題,必須有明確的職業背景和應用價值,服務于農業、農村、農民和生態環境建設。強調專業學位研究生教育的職業性,決不是要放棄對它的學術要求,學術是學位的本質體現,專業學位研究生教育的培養目標是定位在“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”上的,作為“高層次人才”,自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規格和標準,體現一定的技術難度、先進性和工作量,要能反映農業推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力,應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目(產品)設計、調研報告等。全日制農業推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業技術職稱的專家評閱,其中最好有一位是來自實際工作部門的專家,評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3~5位專家組成,其中應有來自實際工作部門的專家,導師可以參加答辯會議,但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業推廣碩士研究生通過答辯,經學位授予單位學位評定委員會審核,可授予農業推廣碩士專業學位,同時獲得碩士研究生畢業證書。

3全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍及教材建設

3.1全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍建設

全日制農業推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任,負責研究生的課程學習,指導學位論文,對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業從事與農業推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。由于我國農業推廣碩士專業學位教育起步較晚,專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距,加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。各培養單位要制定專業學位研究生指導教師的遴選辦法,建立教師評價激勵機制。要提高專業學位教師隊伍的學歷層次,加強在職培訓,支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討,鼓勵專業學位教師申報橫向課題,到相關的產學研基地掛職,以提高實踐經驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學,加強國際交流合作。

3.2全日制農業推廣碩士的教材建設

多年來,農業推廣碩士專業學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入,導致農業推廣碩士專業學位研究生的教材十分缺乏,部分專業學位研究生課程用的是學術型研究生的教材,有的甚至沒有教材,上課內容靠教師臨時拼湊,缺乏系統性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業推廣碩士的培養水平。全國農業推廣碩士專業指導委員會應發揮積極的作用,組織相關領域的專家根據課程設置的要求編寫教材,以規范全日制農業推廣碩士的培養過程、提升培養質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現代教學手段,全日制農業推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。

第5篇

關鍵詞:高職院校;會計專業;人才培養模式;教學改革;實際操作技能

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2011)08-0255-03

制定和實施科學的會計類專業人才培養模式具有重要的意義,它不僅直接影響到會計類專業教師教學內容、教學方法和教學手段的采用,而且直接影響到會計類專業學生適應市場需求能力的培養。目前,理論界對高職專科層次的會計類專業人才培養模式的研究,主要從分析原有培養模式的弊端、不同教育層次的培養模式比較、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向、高職院校會計專業人才的職業能力、應用型會計專業人才培養模式改革措施等方面展開,取得了較為豐富的成果。

一、傳統會計專業人才培養模式的弊端研究

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”[1]。因此,目前在傳統的高職院校會計專業人才培養模式中還存在著以下弊端。

(一)人才培養目標定位不清晰

目前,對于高職教育人才培養目標的論述很多,爭議也很多,根本的原因是我國在不同時期對專科層次教育人才培養目標定位的表述在不斷地發展演變,人們的觀念轉變往往不能跟隨時代同步發展,體現在會計專業上即是如此。、張小紅認為,大多數高職院校把會計專業的人才培養目標定位為培養具有良好職業素質,熟悉國家經濟法律法規, 能熟練運用計算機從事會計業務工作的應用型專門人才。這一定位和中職會計專業的培養目標相比,沒有什么大的區別。高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題是:定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性[2]。陳靜認為,當前會計專業培養目標不明確主要體現在以下幾方面:第一,過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同,理論課程占的比例相當大,在一定程度上忽視了實踐環節。第二,培養目標中沒有突出面向中小企業。第三,培養目標中沒有突出會計專業能力。第四,盲目設專業。高職會計教育長期以來由于受傳統教育的影響,沒有能體現出其教學的特色[3]。還有人認為,專科人才的培養以培養技能型人才為主,著重于培養學生的實踐操作能力,符合市場對于一般性人才的需求。

(二)會計教學內容理論化,課程設置模式缺乏創新

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發現,“很多高職院校在會計專業教學計劃中,仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課,根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約,實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版。”[4]根據一份關于高職教育會計專業市場問卷的調查報告顯示:在所調查的對象中有72.78%的人認為,會計專業的理論教學應占45%~50%,實踐教學占50%~55%,占絕大多數,而其他比例的看法分別只是11.39%和15.82%,明顯反對過于注重理論、輕視實踐,或者過分注重實踐、輕視理論的專業設置和教學,但在絕大多數的現實教學計劃中,由于各種主客觀的原因,理論教學所占課時遠遠大于實踐課時,大約是理論教學占三分之二,實踐課時占三分之一,有的還不到這個比例,重理論輕實踐的現象很普遍。教學過程的實施往往又是以教材為載體的。教材是對國家制定的會計法規作一般性的解釋,表現為理論性強、規范、抽象,缺少應用案例。受會計教材的影響,會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主,以實務操作為輔,結合案例講解較少;或者集中進行會計理論的講解,等理論講完后再集中進行會計的實踐教學,人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現,會計制度、會計準則也發生了較大的改變,然而所使用的教材卻不能及時更新,教學內容嚴重滯后,學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。

(三)會計教學方式落后,會計學習方式僵化

據長期的教學實踐和調查發現,目前相當部分高職院校仍采用描述性會計教學方法,即通過課堂中的講解傳授知識。它是以教師為中心,以教科書為依據,教師根據章節內容按部就班地講授課本知識,但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。然而,該方法較適合于知識量較大的理論性課程,而會計知識大多以實務應用為主,顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解,而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式,課堂信息量少,授課效率不高,教學過程缺乏立體、形象的感官刺激,這就更加難以調動學生學習的積極性。此外,在傳統的會計教學模式下的機械式教學方法,只強調學生的認知能力的培養,而不重視會計專業學生職業判斷等其他方面能力的培養,傳授了理論知識,但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識。所以,學生只是單純地接受知識,缺乏分析問題和解決問題的能力。筆者認為,學生不應是純粹學習現有的知識,而應是在學習過程中培養學習的能力。據調查顯示,企業更青睞那些具有較多綜合素質的人才,而并非單一的只具備會計技能的人才,而且人際關系、溝通能力、學習能力、領導能力和創造能力都應該是未來會計專業必須的技能。

二、人才市場對高職層次會計專業人才的需求導向研究

(一)人才需求量分析

據中國財會網顯示,財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需量,位居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明,截至2008年上半年,全國私營企業已達到300萬戶,同比增長20%,增加近35萬戶。按此增長速度分析,全國私營企業每年至少增加30萬戶,按每個企業配置1―2名會計人員計算,每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見,財務人才的就業前景較為樂觀。隨著經濟發展和產業結構的調整,地方中小企業也需要合理的人才結構,需要很大數量的高職生從事生產和管理,高職生到基層、生產第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以,高職高專人才的需求將成為中小企業、私營企業人才需求的主體。

(二)學歷需求分析

過去,企業在招聘人才時盲目跟風,過分看重學校的名氣,在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生,片面地追求高學歷,要求必須是本科甚至研究生學歷,但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在,用人單位在人才的使用上逐步趨于理智,人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩,企業更為看重應聘者的工作經驗和操作技能。不論是大型企業還是中小型企業,在招聘人員的時候注重的是有較強的綜合能力和過硬的專業技能,學歷已不是企業考慮的首要條件,這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。在全球化、信息化發展的今天,在我國經濟不斷推進、就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下,高職院校的畢業生只有與社會需求保持一致,才能適應改革開放和社會主義現代化建設的需要。

(三)需求結構分析

有關數據統計表明,具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。目前在人才市場上,初級會計人才已相對飽和,甚至過剩,中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象。就目前每年的供需比來看,中級會計人才需求的缺口很大,高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。尤其是中國加入世界貿易組織后,隨著對外開放的力度不斷加大,跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司,這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向。另外,在企事業單位中(尤其是中小企業)從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高,專科以下的從業人員比例接近半數,他們的知識難以迅速更新,不能適應新的經濟形勢對會計工作提出的要求。因此,在需要補充高端會計專業人才的同時,我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。所以,只要高職專科層次會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會,取得相應的職業資格證書,積累實踐經驗,同時加強繼續學習,不斷提高自身的素質,具備良好的職業道德,前途仍被看好。

三、高職層次會計專業人才的職業能力研究

高職教育是以就業為導向的職業教育,高職院校會計專業學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下,就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。所以,高職院校會計專業學生在校期間應該從以下方面培養自身的職業能力。

(一)專業能力

主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中,招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。能力的基礎是知識,扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是提升專業能力必要的前提。扎實的專業知識是財經類專業必須具備的基本要求,因此會計專業的學生必須要有牢固的財務基礎知識和專業知識,并能理論聯系實際,從實踐中摸索,在實踐中不斷提高。另外,會計學只是經濟科學的一個分支,所以,一名合格的會計人員,對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中,企業一致認為“如果一個人只懂會計,他實際上不懂會計”。改革開放的中國是一個信息的社會,會計工作是實踐知識的應用,因此,還要學習財政稅收、經濟管理(稅收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等)、企業管理、法律法規等方面的知識,具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能,包括最基本的會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。

(二)綜合能力

綜合能力不僅是針對會計專業人才的要求,對其他專業人才同樣如此。主要涉及以下四個方面:(1)良好的心理素質和職業道德。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現,企業對高職生的職業道德普遍比較看重。職業道德雖不具有強制性,但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。由于會計工作的特殊性,會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑,因此要求會計人員要時刻保持冷靜,戒驕戒躁,以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。(2)人際交往、團隊協作和溝通的能力。會計部門作為企業的一個重要部門,與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系,能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展,企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力。(3)計算機和外語應用能力。電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式,會計人員必須學會電腦操作,會運用相關軟件,學會制電子表格,學會網絡互聯等。財會人才應該應掌握外語,要懂得國際會計慣例,要看懂外語賬目,熟知國際經濟運作規律。(4)終身學習能力。現代社會知識更新換代的速度愈來愈快,人們面對的是全新的和不斷變化發展的職業、家庭和社會生活。若要與之適應,人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。

四、應用型會計專業人才培養模式改革措施研究

當前,各個高職專科院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題,主要從修訂和重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。

(一)修訂和重新定位會計專業人才培養目標

根據人才市場調查的反饋信息,要進一步明確高職專科會計專業的人才培養目標,即“主要面向中小企業,從事日常業務核算與管理工作,勝任會計主管及以下各崗位工作需要,具有與之相適應的知識、技能和能力的高等應用性會計專門人才。”改革后的會計專業培養目標突出如下特點:首先,去向明確――面向中小企業特別是民營中小型企業;其次,重視知識結構和知識內容的更新,著眼于綜合素質的提高;最后,強調會計專業的職業性。與本科院校相比,我們確定的培養目標是,突出目標崗位能力,突出服務對象;與中專學校相比,對各目標崗位的理論知識要求提高。要求學生應該具備以下素質:第一,掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識,具有良好的思想政治素質、職業道德水準和身體心理素質;第二,具有高等數學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力,通過相應的外語、計算機等級考試,達到大學專科的文化水平;第三,熟悉現代企業的供應、生產、銷售等環節的業務流程,具有現財與核算的觀念;第四,掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力;第五,能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發的有關證書。

(二)加強師資隊伍建設和優化師資結構

專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求,教師除應具有較高理論水平外,還要有較強的動手操作能力。第一、注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設。會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用。專業帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業學術梯隊,對專業教改起到關鍵性作用。第二、注重“雙師型”高素質師資隊伍建設。鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修,注重提高教師的實踐能力,通過下企業頂崗實習、技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。聘請專家定期進行培訓,以彌補年輕教師實踐經驗的不足,也可以從企事業單位聘請一定數量的兼職教師,加強實踐教學的師資力量。總之,高校應努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富,既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。

(三)改革課程體系和教學方式

根據地區、行業經濟和社會發展的需要,更新教學內容,重組課程體系。基礎理論以必需、夠用為度,不必強調理論系統的完整性。應加強專業主干課教學,對內容重復較多的課程重新組合,突出重點和難點,最大程度地刪除課程之間的重復內容,使內容更加精練。同時,符合會計實務操作程序,內容更新程度高,具有實用性和創新性,形成有較強時代性的應用性理論教學體系。針對傳統教學方式過于枯燥,不容易激起學生學習的興趣和動力的弊端,改變以前教學中“在黑板上搞管理,在課堂里學駕車”[5]的狀況。教學方法的改革要以學生為主體,教師為主導,引導和啟發學生學習,改變過去教師滿堂灌、學生被動記筆記的教學方式,適當縮減課堂教學內容,增加討論時間,培養學生靈活運用會計知識的能力,而不是要求學生死記硬背會計知識;引導學生掌握學習方法,學會自學,會查閱所需的會計知識;將所學的會計知識運用在專業上,解決一些具體問題。在教學手段上教師應用現代高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識,大力推行教學互動類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學法”、“討論式教學法”和“實踐式教學法”和“創新式教學法”[6]。

(四)強化實踐教學和學生實際操作技能培養

針對高職會計實踐教學現狀中的教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況,應進一步深化實踐教學改革。一方面,在會計專業教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊,在時間安排上由原來只在最后階段開設會計綜合實訓的基礎上增設一些單項實訓,分散在平時理論課程學習中;在內容上基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、審計等理論課程都應設置相應的課程實訓,全方位開展實踐性教學。另一方面,加大校內會計模擬實驗室建設,不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施,保證校內實習質量;積極拓展校外實訓基地,增加學生社會實踐的機會,加大院校與外部企業交流合作的力度,力爭建立長期穩定的合作關系,定期讓學生到實訓基地進行實習,讓學生在實踐中不斷提高實際操作技能,把校內教學和校外實習真正地結合起來,使學生在實踐中鍛煉成長。

參考文獻:

[1] 徐雙榮.人才培養模式的研究熱點及發展趨勢[J].現代教育科學,2006,(5):96.

[2] ,張小紅.略論高職院校會計專業人才培養目標及其實現途徑[J].重慶廣播電視大學學報,2008,(6):16.

[3] 韓宗賓,李榮.高職會計人才培養與改革模式新探[J].財會通訊,2009,(9):95.

第6篇

師德教育教師演講稿

幾年的教育教學之路,有苦有澀,有酸有甜。我不曾有也從未追求過不盡長江滾滾來的轟轟烈烈。但我卻想體現出一種凍雷驚筍欲抽芽的拼搏。要想做一個合格的乃至優秀的人民教師,就要從高尚的情操去陶冶稚嫩的花蕾,要不斷地陶冶自己的心靈,為人師表,就要提高自己的業務水平和教學能力。

一。愛我所愛,無怨無悔

愛是教師這一職業的核心。忠誠于黨的教育事業,必須要愛這個職業,更要愛學生。熱愛學生是教師做好教育工作的前提條件。有位教育家曾說過:教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。

愛學生必須關注學生。細心地注視他們成長中的每一個細節,才能為他們的每一微小進步而衷心喜悅;才能感知他們的苦惱和困惑,并且為解決他們的問題而盡心竭力。可以說愛是陽光,愛是教育的金鑰匙。

二。克己為教,自強不息

愛能超越自我,使自己的精神更加完美起來。我熱愛事業,事業也治練了我。對學生的愛不是說在嘴上,寫在紙上,而是要身體力行。幾年來,由于超負荷的工作,自己已患上了很多疾病。每當自己因病而疼痛難忍時,我也想請假。誰不想自己有個健康之軀呢?但是我教的學生是多少家庭的希望啊!怎能耽誤他們呢?我的崗位在學校,于是我咬咬牙堅持上班。我沒有為家庭私事請過一天假,落過一節課。這樣做,我覺得心里踏實,對得起學生。

三。 潛心探索,深入研究

教師的人格魅力,班任對學生的感召與遙控能力,追本溯源,在一定程度上仰仗于你的學識,你的教學水平。因此多年來,我潛心鉆研教材,認真研究教法,努力更新和優化知識結構,不斷提高業務水平。

在平時教學中,我仔細觀察每個學生的學習特點。從表面現象看,有的孩子聰明伶俐,有的孩子反應遲鈍,有的孩子老實聽話,有的孩子頑皮淘氣。但是我發現不是所有的表現都反映學生的本質。因此我認真研究,因人施教。在課堂教學中,我根據學生的實際和教材內容,采取相應的方法。

回顧這幾年的教育教學,確實感慨萬千。但使我感受最深的卻是:回眸一笑堪慰。我會一如既往,敬業拼搏,為教育事業貢獻自己全部的力量。

師德教育教師演講稿范文

尊敬的各位領導、各位老師:

大家好!

今天,我演講的題目是《往前走,永遠是熱愛與敬業》。

有古代全才美譽的亞里士多德說:教育的根是苦澀的,但其果實是香甜的。把愛獻給教育的人不僅有付出,也有回報。當老師們看到桃李滿天下,用心血培育的學生成為社會棟梁時,他們付出的愛就得到了回報,他們就會欣慰地感到自己是世界上最幸福的人,這就是愛的教育的真諦。

XX年全國優秀教師師德報告團的主題是愛的教育。霍懋征老師從教六十年深刻感悟到:沒有愛就沒有教育。黃靜華老師用心去愛每一位學生,林崇德老師指出嚴在當嚴處,愛在細微中。他們都是把愛獻給教育的人,他們用自己平凡的工作鑄就了閃光的師魂,是我們學習的光輝榜樣。

是的,前輩們的告誡就是真理。我深深體會到其中的內涵。愛心是教育的前提,沒有愛便沒有教育,老師要用心去關心、去愛每一位學生,不論他們學習的好與差,不論他們品德的高與低,我們都應將他們看作是自己的孩子,真正做到老師就是媽媽。

三字經中提到教不嚴,師之惰。作為老師對于學生不能一味的溺愛,要嚴在當嚴處,愛在細微處。作他們知識上的導航者,生活上的引領者。

師愛是師德的靈魂,是教師教育學生的感情基礎。參加工作已經有10個年頭了,腦子里經常會浮現出這樣一些畫面:在對待學生的知識上,老師要嚴格要求,不能讓他們得過且過,做一天和尚撞一天鐘。要對學生負責,要嚴格要求他們,要做好監督職責。使他們在知識上日有所獲,身心、心理上日有長進。

每當看到學生們日有所獲時,我認為自己便做到了稱職。

教師是立校之本,師德是教育之魂。教師的師德直接影響學生的素質,關系著教育這一偉大事業的成敗和興衰。因為,教師所面對的不止是幾十雙求知的眼睛,而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋;教師,猶如辛勤的農夫,在自己所鐘愛的這片土地上,一年又一年精心耕作、無私奉獻。

唐太宗說魏征是他的一面鏡子,讓他看清了自己的是與不是。我把師德標兵作為自己的鏡子,告訴自己要知榮知辱、愛崗敬業。

記得拉薩某中學的一位師德標兵說過:西藏可以缺少氧氣,但不能缺少精神。什么是不能缺少的精神呢?我認為它應該是一種執著追求、奮發進取的敬業精神。強烈的事業心和責任感是干好一切工作的動力和源泉。榜樣的力量總是無窮大,時刻鞭策著我要牢記責任、盡心盡力、盡職盡責地完成工作。對照教師十要十禁,我會熱愛教育,禁止棄教經商,雇人頂崗。托病請假,無病,要關愛學生,禁止諷刺歧視,體罰和變相體罰學生,要認真施教,禁止隨意加減課,接打手機,要嚴謹治學,科學評價學生,語言文明,禁止影響學生身心健康的不文明語言,舉止端莊,衣著得體,廉潔自律,不向學生亂收費,亂發資料,亂推銷商品,要遵紀守法。

人在成功的時候容易意氣風發,而我要選擇的是銳意進取。因為有銳氣就有了披荊斬棘、勇往直前的英雄氣概;有銳氣,就能成為意志消沉、挫折失敗的克星;更重要的,我認為銳氣就是一種執著追求、奮發進取的敬業精神。人一旦缺少銳氣,就會職不盡責,工作應付、作風飄浮,成績平平。都說青年教師是師德建設的主體,也是高尚師德的傳承者。那么,我們就應當摒棄那種胸無大志、不思進取、庸庸碌碌的狀態,樹立事業高于一切、責任重于泰山的思想,在教師崗位上干出一番成績,成就一番事業,造福一方學生。

屈原在《離騷》中寫道:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在前行的道路上,心懷熱愛與敬業,我思想、我行動、我堅持!

師德教育教師演講稿范例

尊敬的各位領導、評委、親愛的老師們:

大家好,很榮幸我能參加今天的演講比賽,我演講的題目是:讓愛和責任鑄就師魂。

兩袖清風,衣帶漸寬終不悔;三尺講臺,為伊消得人憔悴。有人把我們喻為到死絲方盡的春蠶,有人把我們比作傳播知識的天使,有人把我們頌為人類靈魂的工程師,更有人稱我們的事業為藍天底下最光輝的事業。太多的溢美之辭背后,三尺講臺依然是個平凡得不能再平凡的崗位:沒有掌聲、也沒有鮮花,更沒有驚天地、泣鬼神的輝煌業跡。然而就是這普通得不能再普通的三尺講臺,卻傳承了中華五千年的歷史,傳遞了人類所有的文明。教師的事業就是默默的奉獻

和無私的犧牲,教師的工作意味著更多的愛與責任。

懷揣著對學生的愛和責任,我整整走過了任班主任的八個年頭,在這八年里,我深深的感受到沒有愛就沒有教育。這學期初,我又迎來了新一屆的畢業班。班上的37名學生都是去年期末考試的佼佼者,可是開學不久有個叫張釗的男生引起了我的注意。他是一個性格內向的小男孩,平時獨來獨往,沉默寡言,在我任教的英語學科上成績不是很理想,于是我找他談心,多次對他進行理想教育,讓他樹立正確的人生觀價值觀,后來我又和他的家長取得了聯系,家校結合共同幫助他提高成績。漸漸的,我發現他變得開朗些了,能夠主動的向我請教問題了,和同學的關系也比以前融洽了,我的心中無比的喜悅,有什么比學生的進步更讓人感到高興的呢?可是誰又會想到,欣喜背后一只惡魔的手正悄悄的伸了過來。

九月27號那天,我像往常一樣第一個來到教室,看著我的學生們一個個坐在了自己的座位上晨讀。可是張釗的位子還空著,怎么回事呢?這時我的手機響了,是張釗的父親為兒子發燒不能來上學請假。第二天,張釗還是沒有來上學,我打通了他家的電話,他的家人說孩子病的很嚴重,現在正在河北聯合大學附屬醫院接受檢查。簡單的發燒怎么會去市里檢查呢?我開始焦急的等待著檢查的結果。幾天后噩耗傳來,張釗被確診為急性淋巴性白血病,這個消息猶如晴天霹靂,讓我怎么也不敢相信,。

我趕緊去醫院看望他。病床上的他瘦了一圈,卻還在問我課講到哪了,聽著他的母親給我介紹他的病情,我不禁淚如雨下。不幸它奪走了晴天,奪走了孩子臉上的陽光,在讓笑聲遠去的同時,也讓這個本來并不富裕的家庭變得更加窘迫。回到學校,我在班里宣布了他得病的消息,好多學生也流下了淚水,我對他們說,把你們的淚水擦干,看看我們能為他做點什么。有的同學問他在哪住院,想去看望他。有的說我們為他捐款以減輕他的家庭負擔吧,還有的說我們送給他一些禮物,以鼓勵他堅強的生活吧。看著他們對同學樸素的感情,我激動的說:你們說的都很好,學校黨支部也已經得知的張釗的情況決定為他捐款了,我們就響應學校的倡議,伸出友愛之手,奉獻一份愛心,幫助張釗戰勝病魔吧。10月21日下午,全校400多名師生在操場上排成長隊,10元,20元,50元,100元,200元。師生們將一份份愛心投進捐款箱。全校共捐款14423元,我班36名學生共捐款2055元,學生們還為張釗這了1000只紙鶴,每張紙鶴上都寫上了他們的祝愿,在我班學生為他一起演唱