開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一地理知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、理解小結(jié)拓思路

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)所授內(nèi)容作簡(jiǎn)短的系統(tǒng)性、概括性總結(jié)，是每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)教師用3～5分鐘，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納、理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)、點(diǎn)拔學(xué)法指導(dǎo)和升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)，將會(huì)產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮之效。因此，作為一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂小結(jié)，在新課程理念指導(dǎo)下，以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注意學(xué)生鞏固掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維和分析解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)把握地理學(xué)習(xí)基本方法以及分析運(yùn)用圖表能力。課堂小結(jié)不可能面面俱到，但只要教師認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)某一方面要求鞏固、強(qiáng)化、升華、落實(shí)，這樣的課堂小結(jié)即是成功的。

例如，講授初一地理上冊(cè)第一章第一節(jié)地球和地球儀中經(jīng)線和緯線內(nèi)容時(shí)，最后小結(jié)如表1所示。

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二、妙用小結(jié)擷碩果

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系。課堂小結(jié)不僅由教師進(jìn)行，更應(yīng)有學(xué)生積極參與，會(huì)取得事半功倍之效。例如，講授初一地理上冊(cè)第二章第一節(jié)大洲和大洋，對(duì)于“美麗的星球”是地球還是水球？有的學(xué)生難以理解。從地球儀上確實(shí)是海洋面積大，但從北半球看確實(shí)是陸地面積大，小結(jié)時(shí)可分別叫上10位學(xué)生，用不透明布蒙上眼睛，然后由一位學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，這10位學(xué)生用手隨機(jī)觸摸地球儀，最后結(jié)果是9位學(xué)生都觸摸到海洋，只有1位學(xué)生觸摸到陸地，這一小實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證地球上七分海洋、三分陸地的結(jié)論，還可加深地理知識(shí)印象，改變枯燥講授形式，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。又如，初一地理上冊(cè)講解地形圖判讀，由于初一學(xué)生對(duì)地形圖理解困難，判斷山體不同部位時(shí)經(jīng)常把山谷、山脊混淆，小結(jié)時(shí)可用七字詞語(yǔ)描述：“高值低凸謂山脊”、“低值高凸謂山谷”、“兩峰中間謂鞍部”、“高線重疊謂陡崖”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、朗朗上口，學(xué)生很容易記住掌握。還可分小組以競(jìng)賽形式看哪組記得牢、用得準(zhǔn)，學(xué)生熱情高漲，直到下課鈴響還要繼續(xù)競(jìng)賽，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常意猶未盡，課后反饋效果好。表格式小結(jié)，由師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能收到較好的效果。例如，初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)河流和湖泊部分的“黃河的治理”內(nèi)容，用表格式進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)表2）。這樣將本課內(nèi)容經(jīng)過(guò)歸納整理，形成完整、系統(tǒng)而富于邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶、理解和把握重點(diǎn)地理知識(shí)。

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角色扮演方式完成小結(jié)，也不失為一種有效方式。地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，課后反饋練習(xí)中有一題“為我國(guó)西南地區(qū)五嶺縣的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策”，借此契機(jī)可在小結(jié)時(shí)假設(shè)學(xué)生扮演五嶺縣縣長(zhǎng)，思考怎么解決五嶺縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題？接著“王縣長(zhǎng)、李縣長(zhǎng)……”爭(zhēng)先恐后發(fā)言，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，發(fā)揮各自聰明才智，帶領(lǐng)協(xié)作團(tuán)隊(duì)樂(lè)此不疲，也強(qiáng)化知識(shí)、學(xué)會(huì)合作，分享成功喜悅。

三、反思小結(jié)續(xù)華章

第2篇

一、高一地理教學(xué)出現(xiàn)困境的主要原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。

許多學(xué)生在進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)之后,感覺(jué)到自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)不夠,無(wú)法實(shí)現(xiàn)初高中之間地理學(xué)習(xí)的順利銜接。出現(xiàn)這一情況的根源在初中階段,由于中考應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)校對(duì)于地理教學(xué)的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學(xué)科當(dāng)作“副科”來(lái)處理,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)時(shí)間都得不到保障,一到期中或是期末檢測(cè)復(fù)習(xí)時(shí)期,地理教學(xué)時(shí)間通常會(huì)被語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科所占用。即使在初三的地理教學(xué)中,許多教師也是針對(duì)考試大綱要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“惡補(bǔ)”,教學(xué)內(nèi)容具有明顯的應(yīng)試性質(zhì),速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學(xué)下,學(xué)生進(jìn)入高中階段以后,地理學(xué)習(xí)困難是不可避免的事情。

2.學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。

在初中地理教學(xué)中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)地理更多地采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時(shí)將地理知識(shí)記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎(chǔ),掌握程度其實(shí)是比較薄弱的。進(jìn)入高中階段地理學(xué)習(xí)以后,教學(xué)內(nèi)容對(duì)理解性要求越來(lái)越高,而學(xué)生如果還是采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式,顯然是不適應(yīng)高一地理教學(xué)要求的。

3.學(xué)習(xí)能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學(xué)生的主體地位,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。許多教師在高一地理教學(xué)中貫徹了這一理念,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太適應(yīng),許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師灌輸式地給予,對(duì)于需要自己動(dòng)腦筋獲得問(wèn)題答案的教學(xué)方式不夠適應(yīng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),這些本應(yīng)該在初中地理教學(xué)之中得到充分鍛煉的學(xué)習(xí)能力,在很大程度上并沒(méi)有得到重視,相當(dāng)比例的初中地理教師在教育教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)還是圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒,只要學(xué)生將考點(diǎn)內(nèi)容掌握透徹就行了,至于能力發(fā)展情況,則不是自己最為關(guān)心的問(wèn)題。正是由于初中地理教學(xué)中存在著這樣的觀點(diǎn),一些學(xué)生在學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。

二、突破教學(xué)困境的途徑

對(duì)于學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象,一味地抱怨是解決不了問(wèn)題的,只有立足教材與學(xué)生實(shí)際,潛心研究教學(xué)方法,才能夠有效破解這些教學(xué)困境,提升地理教學(xué)成效。我在高一地理教學(xué)中,主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展努力,突破教學(xué)面臨的困境。

1.回顧溫習(xí)相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)前后有效鏈接。

對(duì)于學(xué)生在初中地理教學(xué)中存在的“欠賬”,高一地理教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行“回頭看”,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中之間的知識(shí)鏈接,順利進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)。我主要采取了三種方式幫助學(xué)生回顧薄弱知識(shí)。一是開(kāi)展集中補(bǔ)習(xí)。我把現(xiàn)行高一地理教材中與初中地理教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)比較緊密的內(nèi)容篩選出來(lái),采取問(wèn)卷調(diào)查或是書(shū)面測(cè)試的方式,全面了解學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的掌握程度,選取其中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中重講,提高學(xué)生的掌握程度。二是進(jìn)行隨堂補(bǔ)習(xí)。采取這一方式一般占用課堂教學(xué)時(shí)間,我在新授內(nèi)容教學(xué)中,涉及哪些內(nèi)容的,在新課教學(xué)之中就對(duì)這些已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧,幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí),將對(duì)初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧放在日常教學(xué)之中穿行。三是進(jìn)行自主補(bǔ)習(xí)。采取這種方式,就是在教學(xué)中,將所需要用到初中地理教學(xué)內(nèi)容之中的一些知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),安排學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行回頭溫習(xí),分步分階段進(jìn)行自主復(fù)習(xí),有效鏈接初高中地理教學(xué)內(nèi)容。

2.開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高地理學(xué)習(xí)效率。

在高一地理教學(xué)中,提高教學(xué)成效的有效途徑之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。授之以魚(yú),不如授之以漁,教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。一要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確解讀教材。如對(duì)概念的掌握方面要注重消化吸收,對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行一一理解透徹,特別是對(duì)于容易混淆的地方,要羅列出來(lái),如:地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn),天體、天體系統(tǒng),等等,通過(guò)對(duì)比深入了解概念。對(duì)于原理的學(xué)習(xí)要注重理解,結(jié)合實(shí)際事例加深對(duì)地理原理的掌握。二要強(qiáng)化地圖的閱讀使用。地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具,要想學(xué)好高一地理,教師必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、用圖能力培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將看書(shū)與看圖相結(jié)合,將地理知識(shí)在圖中找出對(duì)應(yīng)之處,將所學(xué)地理知識(shí)在腦海中進(jìn)行形象再現(xiàn),并能夠從地圖中獲得有價(jià)值信息。三要強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用情境,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于模擬實(shí)踐之中,并通過(guò)課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等途徑,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)高效的地理學(xué)習(xí)方法。

第3篇

初一地理教師期末工作總結(jié)【1】

本學(xué)期我任教七年級(jí)二個(gè)班的地理教育教學(xué)工作。在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)刻苦，圓滿地完成了本期的教育教學(xué)工作，取得了較好的實(shí)效。現(xiàn)歸納兩個(gè)方面：

一、學(xué)生基本情況

經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解一部分地理知識(shí)，但馬上要完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同學(xué)們顯得力不從心、無(wú)從下手。因此，在本學(xué)期地理教學(xué)過(guò)程中，我注意充分發(fā)揮地理趣味性的功能，從學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重他們的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開(kāi)生澀的地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，摒棄板著面孔說(shuō)教的教風(fēng)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸產(chǎn)生了興趣，也開(kāi)始慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。學(xué)生們開(kāi)始重視地理學(xué)科這位新朋友。

二、教學(xué)工作情況

1、積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐。現(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，本學(xué)期，我積極參加學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。本學(xué)期學(xué)校搞了教師公開(kāi)課，我也積極的參加。在整個(gè)公開(kāi)課的活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了許多，在以后工作和學(xué)習(xí)中去我將會(huì)更加積極、主動(dòng)。

2、學(xué)以致用，課程整合，探索教育教學(xué)的新模式。本學(xué)期，我大膽嘗試，積極進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索最佳的教育教學(xué)方法，有效的提高教學(xué)實(shí)效。課件教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)模式的優(yōu)長(zhǎng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3、地理教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類(lèi)通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我用事實(shí)做材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)和國(guó)家的居民，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、通過(guò)地理教學(xué)更能啟迪學(xué)生的智能，也促進(jìn)了他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。每位同學(xué)都懷著對(duì)世界的渴望，對(duì)自然的依戀。渴望認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，除了自身的社會(huì)生活體驗(yàn)之外，通過(guò)地理提高著自己的認(rèn)知。地理教學(xué)也要求我們貫徹讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要求我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任感的人。

5、在教學(xué)時(shí)，我注意學(xué)生智能的發(fā)展，注意地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系時(shí)事地理事件，為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多地了解到一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)及學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事例，增加了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，了解了我們祖國(guó)的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛(ài)它。同時(shí)也意識(shí)到我們?nèi)丝诒姸啵司Y源少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了他們的民族自豪感和責(zé)任感，從而從現(xiàn)在就樹(shù)立起為社會(huì)主義祖國(guó)奉獻(xiàn)的志向。

總之，在以后的教學(xué)中，我還要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態(tài)去迎接新學(xué)年的到來(lái)。

初一地理教師期末工作總結(jié)【2】

本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)六個(gè)班的地理教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，潛心研究，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。

1、認(rèn)真鉆研課標(biāo)，吃透教材，把握全冊(cè)教材的知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)要求，對(duì)教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。為此,我除了讀好教師用書(shū)之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識(shí)，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和知識(shí)材料等等。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，緊抓課堂教學(xué)不放松，向45分鐘要質(zhì)量。采用多種方法(謎語(yǔ)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、小故事、順口溜等)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。

3、強(qiáng)化讀圖、用圖、分析圖的訓(xùn)練。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理圖表的理解、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這學(xué)期的教學(xué)中，我在上課的時(shí)候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開(kāi)題始我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，也在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)他們讀圖分析能力，就是讓學(xué)生明白，地理教學(xué)尤其是世界地理教學(xué)必須學(xué)會(huì)識(shí)圖。教學(xué)中我善于指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地圖知識(shí)，重點(diǎn)掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到地圖上。熟練地掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換方法，逐步建立地理事物和地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系，完成對(duì)地理事物的準(zhǔn)確定位，對(duì)重要大洲和重要國(guó)家的準(zhǔn)確位置的掌握。

4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及人文精神的培養(yǎng)。

二、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)。

三、積極參加教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)的水平。

積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐。現(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，一場(chǎng)教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學(xué)思想蓬勃發(fā)展，只有融入這時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。我積極參加學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。

四、取得了較好的成績(jī)。

本學(xué)期期中、期末考試所任教班級(jí)平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)好地理充滿信心。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

1、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、刪減和補(bǔ)充，避免教教材。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講授力求全面，讓學(xué)生理解，學(xué)以致用，切忌照本宣科。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意分層教學(xué)，重視中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在地理教學(xué)中要求教師做到精、細(xì)，教師備課要精，知識(shí)點(diǎn)要抓細(xì)。為此，精導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)學(xué)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的根本。所以，在課堂教學(xué)中要多一些自主，少一些灌輸，多一些討論，少一些講解。

第4篇

一、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的重要性

改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)從以前那種單方面注重與提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的方向，轉(zhuǎn)向更全面提高學(xué)生的綜合能力，注重提高學(xué)生理解知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生很好地學(xué)以致用。地理教學(xué)走生活化的道路，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力和積極參與社會(huì)的憂患意識(shí)，使他們進(jìn)一步了解自身周?chē)h(huán)境，了解社會(huì)和了解生活。在此過(guò)程中，相應(yīng)地激發(fā)他們的探索精神，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣的教學(xué)方式可讓學(xué)生知道其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活就是地理教學(xué)的真正課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用。使地理教學(xué)走進(jìn)生活，使理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象，使學(xué)生更喜歡地理這門(mén)既來(lái)源于生活，又用于生活的科學(xué)課程。

二、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的策略

（一）采用生活情境與地理知識(shí)結(jié)合的教學(xué)法

許多專(zhuān)家的研究表明；人們?cè)诮邮苄率挛锏臅r(shí)候，如果配合相關(guān)情境會(huì)更快地接受。因?yàn)楹玫那榫衬軌蜃屓藗儺a(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動(dòng)效率加快，這樣能夠使人們對(duì)事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時(shí)地理教學(xué)中，老師應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)口述表達(dá)的方式，將當(dāng)時(shí)情境描繪出來(lái)，這樣可以有效地使學(xué)生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時(shí)，如我國(guó)東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應(yīng)地說(shuō)明其地質(zhì)構(gòu)造，同時(shí)對(duì)其風(fēng)土環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學(xué)生對(duì)此地區(qū)的了解。老師在描述過(guò)程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境，采用對(duì)比的方式，把學(xué)生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，在比較中讓學(xué)生找出其中的不同，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。老師通過(guò)自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地講述，在講述過(guò)程中，學(xué)生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問(wèn)題，使學(xué)生更容易地接受老師講授的知識(shí)。

（二）采用生活化的教學(xué)案例

在地理教學(xué)課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學(xué)生講授知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以初一地理教學(xué)中的《季風(fēng)氣候的特點(diǎn)顯著》為例，課程主要從三個(gè)方面展開(kāi)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解我國(guó)季風(fēng)氣候的主要概念和特點(diǎn)，以及其形成原因。知道季風(fēng)氣候給我國(guó)降水帶來(lái)的影響，能夠從利弊兩個(gè)方面分析、評(píng)價(jià)季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽＂谥饕獙W(xué)習(xí)過(guò)程和方法：運(yùn)用資料圖表，給學(xué)生清晰地展示氣候的特點(diǎn)，讓學(xué)生在研究和比較的過(guò)程中，掌握如何分析氣候特點(diǎn)的方法。③樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念：在課程的最后，通過(guò)學(xué)生和老師對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生辯證地分析、看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到季風(fēng)氣候的資源性和災(zāi)害性，樹(shù)立合理利用環(huán)境和自然資源的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式看上去沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低。所以，我認(rèn)為講授這樣的課程，老師們應(yīng)盡量多結(jié)合一些相關(guān)實(shí)例。比如在講季風(fēng)氣候時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r和季風(fēng)性氣候地區(qū)的天氣狀況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學(xué)生的探索能力，使教學(xué)生活化。提高學(xué)生對(duì)于季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析比較中相互討論、相互交流季風(fēng)氣候?qū)τ谧陨淼挠绊懀訌?qiáng)知識(shí)掌握的牢固性，做到學(xué)以致用。

（三）采取所學(xué)為所用的方法

為什么學(xué)習(xí)地理知識(shí)？答案是我們需要在生活中運(yùn)用它，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的，地理知識(shí)為未來(lái)生活的服務(wù)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不能只會(huì)理論而不會(huì)實(shí)踐，這樣是達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)水稻種植地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行討論思考，并找出相應(yīng)適合的種植地點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點(diǎn)，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)相應(yīng)的增強(qiáng)。由于地理學(xué)科本身的時(shí)效性，老師在教授課程的過(guò)程中需要及時(shí)填充素材，使其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相接，踐行所學(xué)為所用的原則，為學(xué)生提供更多地理問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，得到相應(yīng)的知識(shí)鞏固和能力提升。

（四）提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)實(shí)事

如今地理教學(xué)提倡學(xué)生對(duì)于社會(huì)焦點(diǎn)實(shí)事的關(guān)注，能相應(yīng)地促進(jìn)地理教學(xué)的生活化。因?yàn)椋?dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)實(shí)事中隱藏著許多地理問(wèn)題，主要包括人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題。這三大問(wèn)題與地理問(wèn)題密切相關(guān)，讓學(xué)生找出這些問(wèn)題背后存在的背景地理問(wèn)題，并相應(yīng)地提出自己的解決方案，使學(xué)生在此之中享受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的樂(lè)趣，提高他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)相應(yīng)地豐富地理知識(shí)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點(diǎn)

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國(guó)內(nèi)仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來(lái)概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。

（一）生活化特點(diǎn)

有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí)，教師可以搜集本市近些年來(lái)交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點(diǎn)

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過(guò)文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識(shí)變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點(diǎn)

教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫(huà)以及沖積平原形成的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過(guò)程有所了解，會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解

知識(shí)點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)更加豐富，難度更大，理解起來(lái)存在困難。面對(duì)這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過(guò)程中的作用，了解我國(guó)不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來(lái)找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn)，將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類(lèi)，在三五分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究

地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專(zhuān)業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來(lái)，教師過(guò)于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開(kāi)發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過(guò)觀看形象的微課，做地理知識(shí)的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí)，還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問(wèn)題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來(lái)。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無(wú)限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）

第6篇

關(guān)鍵詞：初中地理；貼近生活；主要策略

著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”我們的學(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境，無(wú)論以后從事什么工作，都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該源于生活，貼近生活，運(yùn)用到生活中，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)于實(shí)際的生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。因此，老師教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)從學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，使他們明白地理是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，讓地理教學(xué)更生活化。

一、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的重要性

改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)從以前那種單方面注重與提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的方向，轉(zhuǎn)向更全面提高學(xué)生的綜合能力，注重提高學(xué)生理解知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生很好地學(xué)以致用。地理教學(xué)走生活化的道路，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力和積極參與社會(huì)的憂患意識(shí)，使他們進(jìn)一步了解自身周?chē)h(huán)境，了解社會(huì)和了解生活。在此過(guò)程中，相應(yīng)地激發(fā)他們的探索精神，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣的教學(xué)方式可讓學(xué)生知道其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活就是地理教學(xué)的真正課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用。使地理教學(xué)走進(jìn)生活，使理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象，使學(xué)生更喜歡地理這門(mén)既來(lái)源于生活，又用于生活的科學(xué)課程。

二、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的策略

1、采用生活情境與地理知識(shí)結(jié)合的教學(xué)法

許多專(zhuān)家的研究表明；人們?cè)诮邮苄率挛锏臅r(shí)候，如果配合相關(guān)情境會(huì)更快地接受。因?yàn)楹玫那榫衬軌蜃屓藗儺a(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動(dòng)效率加快，這樣能夠使人們對(duì)事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時(shí)地理教學(xué)中，老師應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)口述表達(dá)的方式，將當(dāng)時(shí)情境描繪出來(lái)，這樣可以有效地使學(xué)生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時(shí)，如我國(guó)東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應(yīng)地說(shuō)明其地質(zhì)構(gòu)造，同時(shí)對(duì)其風(fēng)土環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學(xué)生對(duì)此地區(qū)的了解。老師在描述過(guò)程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境，采用對(duì)比的方式，把學(xué)生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，在比較中讓學(xué)生找出其中的不同，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。老師通過(guò)自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地講述，在講述過(guò)程中，學(xué)生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問(wèn)題，使學(xué)生更容易地接受老師講授的知識(shí)。

2、采用生活化的教學(xué)案例

在地理教學(xué)課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學(xué)生講授知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以初一地理教學(xué)中的《季風(fēng)氣候的特點(diǎn)顯著》為例，課程主要從三個(gè)方面展開(kāi)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解我國(guó)季風(fēng)氣候的主要概念和特點(diǎn)，以及其形成原因。知道季風(fēng)氣候給我國(guó)降水帶來(lái)的影響，能夠從利弊兩個(gè)方面分析、評(píng)價(jià)季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽＂谥饕獙W(xué)習(xí)過(guò)程和方法：運(yùn)用資料圖表，給學(xué)生清晰地展示氣候的特點(diǎn)，讓學(xué)生在研究和比較的過(guò)程中，掌握如何分析氣候特點(diǎn)的方法。③樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念：在課程的最后，通過(guò)學(xué)生和老師對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生辯證地分析、看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到季風(fēng)氣候的資源性和災(zāi)害性，樹(shù)立合理利用環(huán)境和自然資源的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式看上去沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低。所以，我認(rèn)為講授這樣的課程，老師們應(yīng)盡量多結(jié)合一些相關(guān)實(shí)例。比如在講季風(fēng)氣候時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r和季風(fēng)性氣候地區(qū)的天氣狀況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學(xué)生的探索能力，使教學(xué)生活化。提高學(xué)生對(duì)于季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析比較中相互討論、相互交流季風(fēng)氣候?qū)τ谧陨淼挠绊懀訌?qiáng)知識(shí)掌握的牢固性，做到學(xué)以致用。

3、采取所學(xué)為所用的方法

為什么學(xué)習(xí)地理知識(shí)？答案是我們需要在生活中運(yùn)用它，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的，地理知識(shí)為未來(lái)生活的服務(wù)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不能只會(huì)理論而不會(huì)實(shí)踐，這樣是達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)水稻種植地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行討論思考，并找出相應(yīng)適合的種植地點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點(diǎn)，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)相應(yīng)的增強(qiáng)。由于地理學(xué)科本身的時(shí)效性，老師在教授課程的過(guò)程中需要及時(shí)填充素材，使其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相接，踐行所學(xué)為所用的原則，為學(xué)生提供更多地理問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，得到相應(yīng)的知識(shí)鞏固和能力提升。

4、提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)實(shí)事

第7篇

構(gòu)建貫穿地理課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。

一、以空間為主線凸顯知識(shí)體系的整體性

在初一地理上冊(cè)《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個(gè)溫度帶。通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計(jì)：本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個(gè)溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個(gè)溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，按著因果關(guān)系為順序由五個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成了橫向知識(shí)鏈。通過(guò)這樣的編排設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，知識(shí)譜系關(guān)系密切，縱向有對(duì)比，橫向又注重了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。

二、以情節(jié)為主線使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)

教師根據(jù)教材中闡述的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)重新編排組合，建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識(shí)、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動(dòng)化。

初二下冊(cè)《臺(tái)灣》一課，筆者就設(shè)計(jì)了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨(dú)幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺(tái)灣考察投資項(xiàng)目，順便游覽臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺(tái)灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺(tái)灣的位置、氣候、地形地勢(shì)、風(fēng)土人情等方面說(shuō)明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺(tái)灣，首先游覽的是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類(lèi)、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點(diǎn)、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過(guò)程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時(shí)拋出各種問(wèn)題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性

初二地理下冊(cè)《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過(guò)準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點(diǎn)，還知道新疆的一個(gè)突出的自然特征是“干旱”。馬上一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過(guò)對(duì)原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來(lái)的話題自然而然地就會(huì)過(guò)渡到“水源”上，通過(guò)對(duì)水源分布的分析，來(lái)了解新疆河流對(duì)人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及分布。最后通過(guò)對(duì)沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

本課從新疆景觀圖片入手，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)鏈，體現(xiàn)了知識(shí)的層次性，知識(shí)體系完整。

第8篇

一、運(yùn)用地圖教學(xué)可以充分突出地理課堂的特點(diǎn)

區(qū)域地理研究的對(duì)象，其時(shí)間和空間范圍都很廣闊，內(nèi)容涉及多學(xué)科，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及其他手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

初中地理內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是研究中國(guó)和世界的自然與人文的空間分布。無(wú)論是屬于微觀的點(diǎn)的分布，宏觀的面的分布，還是點(diǎn)與面的結(jié)合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說(shuō)，就是在以時(shí)間變化為前提的空間分布；無(wú)論是地理的地域性特點(diǎn)還是社會(huì)性特點(diǎn)，均體現(xiàn)了各要素的綜合，即時(shí)間的綜合、空間的綜合。就地理整體環(huán)境和區(qū)域分異而言，也體現(xiàn)了一個(gè)變化著的時(shí)間上的空間分布與聯(lián)系。而尋求這種內(nèi)在聯(lián)系和時(shí)空分布規(guī)律，就必須借助地圖。因?yàn)樗且粋€(gè)地區(qū)各種地理事象的集合，直觀的構(gòu)圖形式可全方位反映地理事象豐富的內(nèi)涵和潛在的彼此聯(lián)系特征。一句話，運(yùn)用地圖教學(xué)，不但能很好體現(xiàn)地理的特點(diǎn)性質(zhì)，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺(jué)效果，層層遞進(jìn)的思維方式給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，促使其時(shí)空觀念的建立。

二、地圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，遇到的就是相對(duì)較難的知識(shí)，難以在學(xué)生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學(xué)習(xí)難度大。地圖是文字的載體，表示在一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把事物用地圖去說(shuō)明，通過(guò)地圖讓學(xué)生在大腦中復(fù)活成鮮明的形象，進(jìn)而從整體上把握。在學(xué)習(xí)地理前，首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生游覽我國(guó)的風(fēng)光。如喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長(zhǎng)、它的高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國(guó)地形圖，找出喜馬拉雅山和學(xué)生熟悉的泰山、華山等，讓學(xué)生比較。再配合山脈的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生就能更直觀地掌握，以后學(xué)習(xí)就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地圖可以讓學(xué)生的興趣延續(xù)到生命源頭。初一年級(jí)新生對(duì)地圖很好奇，要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題。如在緒言課上讓學(xué)生看地圖冊(cè)找出亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，湖北在中國(guó)的什么位置，天門(mén)在湖北的什么位置。有時(shí)結(jié)合時(shí)事提出問(wèn)題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調(diào)工程的線路圖，讓學(xué)生在地圖上找，以引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。會(huì)讀圖的學(xué)生，地理肯定學(xué)得好，也可以肯定地說(shuō)，是對(duì)地理課程興趣比較濃的學(xué)生。

三、運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)識(shí)圖、用圖能力

地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地圖聯(lián)系起來(lái)，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生閱讀和使用地圖是特別重要的任務(wù)。

讀圖能力的培養(yǎng)。從指圖回答人手，把書(shū)本知識(shí)一一落實(shí)在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時(shí)，應(yīng)充分利用中國(guó)地形圖和政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長(zhǎng)城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫(huà)出黃土高原的范圍，對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)；再讓學(xué)生指圖說(shuō)出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)大量的指圖回答，學(xué)生形成閱圖和用圖的能力。

引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)地圖。能力的培養(yǎng)是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫(huà)一畫(huà)，可以加深對(duì)地理事物的印象。如講我國(guó)山脈分布規(guī)律和河流時(shí)，教師可邊講邊繪，學(xué)生可邊聽(tīng)邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中留下深刻的烙印，還能為今后學(xué)習(xí)各種地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

正確填寫(xiě)空白地圖。填充練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、用圖技巧的重要方法，應(yīng)當(dāng)使填充練習(xí)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑。

四、畫(huà)地圖可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

第9篇

這次實(shí)習(xí)的任務(wù)主要包括：試作和試教這兩方面的工作。

對(duì)于試教這方面，我實(shí)習(xí)的是初一地理。由于學(xué)校師資緊張，學(xué)校要求我一邊聽(tīng)課一邊開(kāi)始上課。但是地理這方面的課本來(lái)就少一周兩節(jié)課，實(shí)習(xí)學(xué)校安排我接替尚海龍老師所帶的兩個(gè)班，初一三和初一四的地理課，這樣一周我就上四節(jié)課，沒(méi)課的時(shí)候就聽(tīng)其他老師的課。聽(tīng)了尚老師的兩節(jié)課后，老師就叫我開(kāi)始上課，我硬著頭皮答應(yīng)了，我心里沒(méi)譜。下來(lái)我也認(rèn)真的備課、查資料，把我在大學(xué)學(xué)的知識(shí)全用了。本來(lái)以為這樣就夠了，誰(shuí)知道上了下來(lái)才發(fā)現(xiàn)多多。第一次走上講臺(tái)，非常緊張，差點(diǎn)說(shuō)不出話來(lái)，教學(xué)途中也多次忘了下一步該講什么了。這讓我體會(huì)到上好一節(jié)課真是不簡(jiǎn)單，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了教案與現(xiàn)實(shí)中的課堂又是兩回事來(lái)的！從而才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂常規(guī)教育以及上課的技巧的了解是如此的缺乏。才知道要上好一節(jié)課在下面不知道要花費(fèi)多少時(shí)間，要查多少資料才能上好一節(jié)課。做一個(gè)老師真難，做一個(gè)好老師更難。通過(guò)指導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)和自我的反省，我不斷的改掉自己不足的地方，一步一步的進(jìn)步。最后終于達(dá)到了比較理想的結(jié)果。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要從以下環(huán)節(jié)對(duì)于這次實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。

一，備課。

在教學(xué)過(guò)程中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，備課好與壞直接影響著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，備課是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程。備課時(shí)不僅要對(duì)說(shuō)講述的內(nèi)容熟悉，而且要有主有次、重點(diǎn)突出。這樣才能在有限的上課時(shí)間里，完成自己的授課任務(wù)，使學(xué)生更好地所學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，和其它學(xué)科有很密切的聯(lián)系。備課時(shí)不僅要對(duì)本學(xué)科知識(shí)的熟練，還要其它學(xué)科的融會(huì)貫通。考慮到地理知識(shí)的理論性強(qiáng)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)。我特地增加了一些圖片模型，是地理知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生們便于接受。如講到褶皺地貌時(shí)，我們地處平原，學(xué)生大多沒(méi)看見(jiàn)過(guò)褶皺地形。如果在課堂上展示褶皺模型和做書(shū)本擠壓成褶皺的實(shí)驗(yàn)，就能使學(xué)生更好地理解什么是褶皺地貌及褶皺地貌的形成原因。如在講解民風(fēng)民俗時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x取一些有代表性的圖片視頻，當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑，節(jié)日活動(dòng)時(shí)的視頻錄像等等，能給學(xué)生一種身臨其境的感受，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗一目了然。

二、教學(xué)儀器的應(yīng)用

由于地理教學(xué)的特殊性，用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生一目了然，但是由于實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際困難，所以只要運(yùn)用的教學(xué)儀器只有冊(cè)即掛圖。和地球儀。很想在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分應(yīng)用新技術(shù)。只是條件不，但是我還是做了一些幻燈片，由于我很喜歡計(jì)算機(jī)，所以幻燈片也很愛(ài)做，但是并沒(méi)有找到多媒體教室給學(xué)生放映，也算是一種遺憾。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段在地下我還是依舊在學(xué)習(xí)運(yùn)用，或許等我畢業(yè)了，那時(shí)多媒體教學(xué)就會(huì)普及了，多媒體教學(xué)對(duì)地理教學(xué)真的很有幫助，比如地球自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想象實(shí)在是難以想象，但是用動(dòng)畫(huà)做出來(lái)，學(xué)生則可以直觀，還有一些地形地貌，由于鄉(xiāng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，能出遠(yuǎn)門(mén)的特別少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有走出過(guò)我們的市，一出生就只知道黃土，讓他們想象流水地貌冰川地貌巖溶地貌，真的很難，但是用一些圖片展示，則會(huì)加深他們的印象，因此，我個(gè)人，作為一名地理老師，熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)，則是必備的基本功，在今后的學(xué)習(xí)中，把計(jì)算機(jī)技術(shù)的也要給于重視。

三、授課

站在講臺(tái)上和坐在下面感覺(jué)就是不一樣。課堂授課使一項(xiàng)組織性的工作。在課堂上要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間，對(duì)講解內(nèi)容有輕有重，既要面面俱到又要突出重點(diǎn)。不失適宜地展示一下教學(xué)模型、等，不僅能緩解一下課堂的緊張氣氛，還能增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。甚至，當(dāng)學(xué)生力不集中時(shí)，加一些笑話或?qū)W生感的事情，調(diào)動(dòng)一下課堂氣氛，都很重要，而這也特別考驗(yàn)老師的綜合素質(zhì)。

四，板書(shū)和課堂紀(jì)律，說(shuō)到板書(shū)，我真的很慚愧，也很丟人，作為一名大學(xué)本科生，寫(xiě)的字很，為了不丟人，我還在地板上練粉筆字，由于我的鋼筆字不好，所以在寫(xiě)粉筆字時(shí)一筆一劃的很認(rèn)真的寫(xiě)著方塊字，這樣看起來(lái)板書(shū)還算漂亮，不過(guò)學(xué)生們多我還是很寬容。但是作為一名老師，粉筆字鋼筆字真的很重要，因此，平時(shí)寫(xiě)字的時(shí)候我都把字寫(xiě)的規(guī)范，并且買(mǎi)了一些字帖在練習(xí)，練習(xí)還是很有的，在實(shí)習(xí)的這一個(gè)多月我的粉筆字的確了不少，我的指導(dǎo)教師給我提出建議，讓我以后不要放松多字的練習(xí)。我是虛心接受。提到課堂紀(jì)律，良好的課堂紀(jì)律是授課活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障。上課時(shí)要那些開(kāi)小差的學(xué)生，適時(shí)地提問(wèn)他們一些，使他們的思緒回到教學(xué)能容上來(lái)。但不要太難，學(xué)生回答不上來(lái)，會(huì)打擊他的自尊心，不利于他們對(duì)后來(lái)課程的聽(tīng)講。對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，則要“嚴(yán)加看管”。

四、課后總結(jié)

總結(jié)是對(duì)以前所學(xué)能容的重現(xiàn)與再。總結(jié)做得好，既有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，還有利于對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)結(jié)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的拓展和與其它學(xué)科的聯(lián)系，要把知識(shí)學(xué)活、用活，應(yīng)用到實(shí)踐中。

五、實(shí)踐體會(huì)

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“書(shū)到用時(shí)方恨少”，對(duì)于地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了一定學(xué)科知識(shí)，但是面對(duì)學(xué)生們提出的和的想象力，也會(huì)感到迷惑不解，力不從心。因此要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)科知識(shí)，為將來(lái)走向教學(xué)崗位后，能更好地和學(xué)生交流。

多參加實(shí)踐活動(dòng)。理論不實(shí)踐，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，常會(huì)一些突發(fā)事件，是課本知識(shí)所不能預(yù)料的。多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自己的應(yīng)變能力，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第10篇

長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)地理教師都在不斷思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何才能上好地理課，把抽象難懂的地理知識(shí)淺顯化、通俗化，進(jìn)而提高教學(xué)效果呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)：精設(shè)課堂提問(wèn)。精設(shè)課堂提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生思維理解能力，具體主要從四個(gè)方面著手：

一、目的性和遞進(jìn)性

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要環(huán)繞這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)中掌握這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，地方時(shí)、區(qū)時(shí)和日界線是初一地理中的一個(gè)難點(diǎn)，初一學(xué)生雖然有一定的時(shí)間概念，但是對(duì)于地方時(shí)和時(shí)區(qū)的概念往往很難理解。這時(shí)候，設(shè)計(jì)一組恰當(dāng)?shù)倪f進(jìn)式的問(wèn)題就可以較好的讓學(xué)生理解這一方面的知識(shí)：

教師：“同學(xué)們很喜歡看奧運(yùn)會(huì)的實(shí)況轉(zhuǎn)播，當(dāng)我們知道中國(guó)女子組就對(duì)將于澳大利亞?wèn)|部時(shí)間9曰18日下午3點(diǎn)鐘在悉尼和美國(guó)女子足球隊(duì)比賽時(shí)，我們應(yīng)該在什么時(shí)候打開(kāi)電視機(jī)？”

多數(shù)學(xué)生都明白，要在北京時(shí)間下午3時(shí)打開(kāi)電視機(jī)的話，可能看不到這場(chǎng)比賽，于是就產(chǎn)生了了解時(shí)區(qū)、換算悉尼和北京兩地區(qū)時(shí)的興趣。

在完成了悉尼時(shí)間和北京時(shí)間之間的區(qū)時(shí)換算以后，教師再提出第二個(gè)問(wèn)題：“要是奧運(yùn)會(huì)不在悉尼舉行，而在其他國(guó)家的城市舉行，我們又該在什么時(shí)間打開(kāi)電視機(jī)呢？”

第二個(gè)問(wèn)題把學(xué)生從問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)向問(wèn)題的普遍性，學(xué)生就產(chǎn)生了要了解世界任何地點(diǎn)的區(qū)時(shí)與北京的區(qū)時(shí)之間換算的興趣。

第三個(gè)問(wèn)題（借助地球儀）再向?qū)W生提出“地球每小時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)多少度？”從而引出每個(gè)時(shí)區(qū)的經(jīng)度差……

學(xué)生在理解了相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的中心線相差15°經(jīng)度以后，就有可能根據(jù)經(jīng)度的不同來(lái)計(jì)算區(qū)時(shí)和地方時(shí)了。

在一層一層地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題之中，環(huán)繞著時(shí)區(qū)這一目標(biāo)，始終使學(xué)生沉浸在濃濃的興趣之中。這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得到了圓滿的完成。

二、趣味性和懸念性

趣味性的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂(lè)趣之中接受知識(shí)的熏陶。懸念性能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，在講述溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“二月十一日晚上看天氣預(yù)報(bào)，明天（年初一）北緯46度的哈爾濱市最低溫度是零下36攝氏度，人們要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么這一天要是有一名英國(guó)的孩子在北緯52度的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？”

學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)想到，北半球冬天時(shí)，緯度越高，溫度越低。因此，有人會(huì)回答，這名英國(guó)孩子一定會(huì)穿上皮大衣，或者干脆開(kāi)著帶暖空調(diào)的汽車(chē)在泰晤士河“散步“，當(dāng)教師告訴學(xué)生這一天這位英國(guó)小孩只要穿著羊毛衫就能在泰晤士河邊散步時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“為什么”。于是教師就可以順著這個(gè)思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)性氣候的差別以及產(chǎn)生這種差別的原因了。

這樣一個(gè)帶有趣味和懸念的問(wèn)題誘導(dǎo)出的學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生了解世界氣候類(lèi)型的迫切感，也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。

三、淺顯性和通俗性

初一學(xué)生的知識(shí)面還不太廣，有些地理術(shù)語(yǔ)沒(méi)有接觸過(guò)或者不理解，因此課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。

比如在講到非洲南端好望角名稱(chēng)的來(lái)歷時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么西方的航海家要把非洲南端的這個(gè)海角叫做好望角？”。在說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要讓學(xué)生知道南北中緯度常年都吹著較強(qiáng)的西風(fēng)，非洲南端更是經(jīng)常吹著8至10級(jí)的強(qiáng)西風(fēng)，過(guò)了這個(gè)陸角，歐洲人的故鄉(xiāng)就不難望見(jiàn)了，所以叫好望角。用不著多講西風(fēng)帶生成的原因，以免超過(guò)學(xué)生的接受能力。

所謂通俗性，是指教師要盡可能地把設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)時(shí)一定不要只從書(shū)本到書(shū)本，要盡可能地貼近生活。

比如，在講到四川盆地的氣候時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師去過(guò)四川，發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)要暖和一些，同學(xué)們知道這是什么原因么？”在幾個(gè)學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題以后，教師在從中找出長(zhǎng)江三角洲和四川冬季溫度有差別的原因：長(zhǎng)江三角洲北面沒(méi)有高山阻擋，而四川盆地北面有高峻的秦嶺阻擋了北方的冷空氣，從而讓學(xué)生更深的理解秦嶺在中國(guó)氣候區(qū)劃上所起的作用。

四、啟發(fā)性

我們一直提倡啟發(fā)式教學(xué)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)然不能不用有啟發(fā)性的問(wèn)題。

在講授之所以在鞍山、包頭、攀枝花等城市建設(shè)鋼鐵基地時(shí)，總會(huì)說(shuō)到這些地方離鋼鐵工業(yè)原料鐵礦石和燃料煉焦煤產(chǎn)地近，具有得天獨(dú)厚的條件。接著教師提出問(wèn)題：“上海寶山既不產(chǎn)煤又無(wú)鐵礦，為什么要在這里建一個(gè)全國(guó)最大、最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？”

第11篇

【范文一】

一、 學(xué)生雙基、能力、學(xué)習(xí)方法和非智力因素的基本分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)2個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班計(jì)劃二個(gè)課時(shí)。新課標(biāo)，新教材，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況有了一定地了解。大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是十分的濃厚，認(rèn)為比枯燥;有些學(xué)生甚至認(rèn)為地理科比較難，難以理解;有些學(xué)生認(rèn)為讀圖比較難;有些學(xué)生認(rèn)為地理科學(xué)習(xí)的作用不大。但是，大多數(shù)的學(xué)生還是興趣比較濃厚，也熱愛(ài)地理這個(gè)學(xué)科，且基礎(chǔ)還行。

二、本教材的主要特點(diǎn)是：

1.對(duì)教材內(nèi)容的分析及補(bǔ)充、增刪、改進(jìn)意見(jiàn)

教材設(shè)計(jì)較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達(dá)出來(lái)。

我個(gè)人認(rèn)為，文字描述太少，有些知識(shí)過(guò)于粗淺，不能為優(yōu)生開(kāi)拓視野。在第一章活動(dòng)中，例如在地球的運(yùn)動(dòng)中,對(duì)于太陽(yáng)光對(duì)地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補(bǔ)充,若不是老教師或是非常專(zhuān)業(yè)的教師,都是很難教好的。

在大洲和大洋中,對(duì)于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒(méi)有一點(diǎn)文字介紹。這樣不利于學(xué)生自學(xué)。

2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

充分利用教材、教學(xué)資料、地理方面圖書(shū)，使之為教學(xué)服務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生究研我縣、我鄉(xiāng)地理，使之學(xué)以致用。

3.教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)地完成教材的教學(xué)任務(wù)，盡量多的輔導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛和諧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，能客觀的看待事物，學(xué)會(huì)做人。

4.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

精心鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，適時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失。

5. 教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了探究活動(dòng)的力度，教材中“活動(dòng)”和“綜合探究”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，繼而承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)。

通過(guò)“活動(dòng)”和“綜合探究”這兩種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性;

6. 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話、展示地理過(guò)程的組照或組畫(huà)等，不斷給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)他們對(duì)地理課的興趣。

7. 密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。教材十分重視對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的引入，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

8. 平實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。教材中盡可能避開(kāi)生澀的地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，鄙棄板著面孔說(shuō)教的語(yǔ)言風(fēng)格。例如，嘗試在表現(xiàn)學(xué)生對(duì)話的對(duì)話框中，使用學(xué)生的語(yǔ)言。此外，一些小標(biāo)題也比較活潑，富有啟發(fā)性。

9. 版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑。

【范文二】

一、情況分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)三個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

二、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，特別是依據(jù)修訂后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，堅(jiān)持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

三、具體工作

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、積極參加學(xué)校的教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科練習(xí)競(jìng)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、認(rèn)真?zhèn)湔n，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。

6、虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高地理教學(xué)成績(jī)。 7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。 8、每次單元簡(jiǎn)測(cè)后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

10、合理使用教學(xué)必備的地理教具，課件。

11、繼續(xù)保持地理學(xué)科期末考試成績(jī)平均分、及格率全市前五名。

【范文三】

本學(xué)年將認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為切入口，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，建立富有進(jìn)取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級(jí)教學(xué)工作，初二的地理會(huì)考工作，貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，本著務(wù)實(shí)與求真態(tài)度。特制定以下計(jì)劃。

1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程的要求，跟上教改的步伐。

2.課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)的工作重點(diǎn)，我們重點(diǎn)做好初二地理會(huì)考工作。爭(zhēng)取會(huì)考中取得優(yōu)異成績(jī)

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，減輕初一與初二學(xué)生負(fù)擔(dān)，科學(xué)布置作業(yè)，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業(yè)。

4.研究常態(tài)課的教學(xué)，提倡組員互聽(tīng)，評(píng)義，共同提高。繼續(xù)開(kāi)展好集體備課，公開(kāi)課和評(píng)課活動(dòng)，要求每位老師都要開(kāi)一節(jié)多媒體課，并寫(xiě)好公開(kāi)課的反思，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.定期對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)指導(dǎo)工作。關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為青年教師發(fā)展搭建舞臺(tái)。加大對(duì)青年教師的

培養(yǎng)指導(dǎo)力度，提高年輕教師的教育教學(xué)能力，為提高我校地理教師整體素質(zhì)而努力。

6.積極配合學(xué)校教務(wù)處做好教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作。做好七認(rèn)真工作。

7.促成教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，繼續(xù)探究“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

8.積極組織組員參加市、區(qū)地理教學(xué)研究活動(dòng)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩和交流等研究活動(dòng)，進(jìn)一步明確教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，幫助教師研究和改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

9.以學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

10.提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法。

第12篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 地理教學(xué) 地圖 能力培養(yǎng)

1.中學(xué)生使用地圖能力的現(xiàn)狀分析

地理問(wèn)題能力是中學(xué)生地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，這種能力水平的高低，直接影響著中學(xué)生的思維發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的形成。從對(duì)秦皇島市多所中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查可看出中學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，不能準(zhǔn)確地把握資料中的矛盾信息，提出地理問(wèn)題的能力較差。

1.1看圖較差

對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，看圖是非常重要的，可好多學(xué)生不會(huì)看圖，找抓不住切入點(diǎn)。初中生接觸到的地圖一般都是專(zhuān)題地圖，他都有一個(gè)明確的內(nèi)容，不論是課本還是地理圖冊(cè)，我們往往能從這些地圖中一眼就能看出他所表示的內(nèi)容。從初一學(xué)習(xí)了地理的要素后，一般同學(xué)都能讀出一張地圖的大概內(nèi)容，可是在以后的學(xué)習(xí)中老師往往會(huì)遇到這樣一種狀況：在看到一張地圖，問(wèn)到同學(xué)，這張地圖講了些什么，你能從中看到那些信息，這時(shí)候有好多同學(xué)都說(shuō)出自己看到的內(nèi)容，可一分析，他們說(shuō)的都很片面，沒(méi)說(shuō)出主要的，概括全圖的。如，中國(guó)的行政區(qū)域圖，同學(xué)們的回答就是，我看到了北京，上海，廣州......他們說(shuō)的都沒(méi)有錯(cuò)，這張圖上確實(shí)都是這些內(nèi)容，不過(guò)我們一推敲，這樣的回答會(huì)不會(huì)顯得太冗長(zhǎng)了呢，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)用一句很簡(jiǎn)單的話就可以很好地表達(dá)了，就是中國(guó)各省的分布情況。又如，在學(xué)習(xí)世界氣候時(shí)，有一張氣溫曲線圖，顯示了高壓中心、低壓中心，問(wèn)同學(xué)這是什么圖時(shí)，好多同學(xué)都不知道，好一點(diǎn)的同學(xué)也不能馬上回答出來(lái)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只要向圖的周?chē)纯次覀兙椭懒耍藞D的三要素外，每幅圖都有一個(gè)標(biāo)題，好多同學(xué)都忽略了這點(diǎn)，其實(shí)，這就是每幅地圖最直接的切入點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要不時(shí)的提醒學(xué)生，看圖要先看圖的標(biāo)題。

1.2分析能力差

由于年齡小，空間想象力差，大多數(shù)學(xué)生反映地理知識(shí)難記，地理學(xué)科難學(xué)，主要原因是學(xué)生沒(méi)有掌握運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力和方法。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能？

1.3老師指導(dǎo)以被動(dòng)為主，主動(dòng)看圖缺乏

由于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等類(lèi)型存在差異，在參與地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不同的參與狀態(tài)。學(xué)生獲得地理知識(shí)和地理技能的過(guò)程經(jīng)常是基于常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課本尋找答案，缺乏地理思維過(guò)程和自主探究過(guò)程。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，因此影響到主動(dòng)參與，學(xué)生課上很少主動(dòng)看圖，都是在老師提示下去讀圖，教師幫其析圖，才得出科學(xué)結(jié)論。

2.運(yùn)用地圖的技巧

2.1看圖的技巧

要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖。看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材中圖表的內(nèi)容和比重都有較大的增加。并在選編中還注意到圖表的實(shí)用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學(xué)生的年齡、心理特征，并有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；在圖表的表達(dá)立意上也更加多樣化、并分散到各章節(jié)中，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面，接下來(lái)是看圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。最后看圖表內(nèi)容。看時(shí)要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書(shū)。

2.2課本內(nèi)容與圖對(duì)應(yīng)閱讀技巧

利用插圖學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵在于與問(wèn)題密切配合，掌握閱讀技巧。由于初中學(xué)生的年齡、生活閱歷、知識(shí)面和理解、分析能力等與高中生存在較大差異，因此，初中課本插圖的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容詳略、讀圖要求也不同。教師在引導(dǎo)初中學(xué)生讀圖的技巧上也應(yīng)力求既要簡(jiǎn)單、明了，又要達(dá)到圖表的意圖。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹有關(guān)初中地理課本插圖的讀圖技巧。

2.2.1主題圖片

它是用一系列相關(guān)的照片，展示相同主題下的不同地理事物。圖下的文字說(shuō)明告訴你每張照片的含義。

閱讀主題圖片的技巧：①閱讀標(biāo)題：標(biāo)題告訴你圖片的主題；②閱讀圖例和注記，區(qū)分要素單項(xiàng)，說(shuō)明符號(hào)代表的地理事物或現(xiàn)象，會(huì)告訴你每張圖片的內(nèi)容；③總覽全圖，從上到下、從左到右，先單項(xiàng)后綜合；④想一想圖表里向你顯示了什么？想一想不同圖片間的關(guān)系，并抓住圖中的已知條件，聯(lián)想課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考。

2.2.2自然地圖

自然地圖可以展示某一地區(qū)的許多地理特征。在一幅自然地圖中，可以標(biāo)示不同的事物。如不同的底紋表示不同的地貌特征：黑色的陰影代表山脈，藍(lán)色代表海洋......。

閱讀自然地圖的技巧：①閱讀標(biāo)題：以便弄清這張地圖展示了什么。地圖指示了世界上不同地方的位置所在，它們還有可能顯示連接這些地方的路線、物產(chǎn)等；②閱讀圖例和注記：以便明確各種符號(hào)的意義。一些特殊的地區(qū)、路線、事物等，可能會(huì)在地圖上被特別標(biāo)記，并在圖例中指出；③學(xué)習(xí)地圖上的信息：觀察地圖上顯示了哪些大陸、海洋、國(guó)家、城市、氣候類(lèi)型、物產(chǎn)等；④思考你所學(xué)到的知識(shí)：你從圖里了解到哪些新的信息。

2.2.3資源圖

資源地圖上通常使用不同的符號(hào)來(lái)標(biāo)示在某地不同種類(lèi)的自然資源。閱讀資源圖的技巧：①看地圖的標(biāo)題：地圖的標(biāo)題會(huì)告訴你它將標(biāo)示哪一區(qū)域的哪種資源；②看圖例和注記：它可以告訴你不同的符號(hào)所代表的資源名稱(chēng)；③研究地圖：在地圖上找到相應(yīng)的符號(hào)，就可以知道在哪個(gè)區(qū)域有哪種資源，對(duì)生產(chǎn)布局帶來(lái)哪些影響等。

2.2.4氣象圖

氣象圖中的信息可以幫助你了解不同類(lèi)型的天氣狀況。閱讀氣象圖的技巧：①閱讀標(biāo)題來(lái)了解氣象圖的內(nèi)容：這張氣象圖反映的是什么？②閱讀圖例和注記來(lái)了解符號(hào)：哪些線代表什么？字母分別代表什么（如G代表高壓區(qū)，D代表低壓區(qū)）？③研究圖上的信息：如你認(rèn)為這個(gè)熱帶氣旋將會(huì)影響到哪個(gè)城市？哪些信息幫助你得出這個(gè)觀點(diǎn)？④思考你學(xué)過(guò)的東西：如果一個(gè)城市的天氣變得晴好，你會(huì)在氣象圖上看到什么情形？什么樣的氣象條件會(huì)導(dǎo)致這種天氣的發(fā)生？

2.2.5示意圖

示意圖能形象性的揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關(guān)系，或是用較簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示和闡明某些事物的演變過(guò)程等。示意圖對(duì)精度不講究，著重在"意"字上下功夫。

閱讀示意圖的技巧：①閱讀標(biāo)題：標(biāo)題告訴你這幅圖反映的是什么地理事物的內(nèi)容；②觀察圖片：圖片展示某事物的分布、成因、演變過(guò)程等；③閱讀圖中的標(biāo)注：標(biāo)注可以告訴你圖片的主題及每個(gè)部分的含義；④思考你所學(xué)到的知識(shí)：你從示意圖中明白了哪些知識(shí)和規(guī)律性的東西？

2.2.6流程圖

流程圖是利用圖片和文字反映事物的時(shí)間、空間變化過(guò)程及規(guī)律的圖形。有些流程圖是循環(huán)的，表示整個(gè)過(guò)程是循環(huán)的。

閱讀流程圖的技巧：①閱讀標(biāo)題：標(biāo)題告訴你這一張流程圖的內(nèi)容；②仔細(xì)觀察圖片：圖片表示某一過(guò)程中的不同階段；③閱讀圖片說(shuō)明：圖片說(shuō)明講解每個(gè)階段所發(fā)生的事情；④按照序號(hào)和箭頭的順序閱讀：序號(hào)表明各階段時(shí)間、空間的變化順序，箭頭指示流程圖的方向。跟著箭頭走，你可以揭示出事物的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程或相互關(guān)系等問(wèn)題

2.2.7帶標(biāo)注的圖片

帶標(biāo)注的圖片會(huì)向你展示地理事物的全貌或局部的遠(yuǎn)景和近景的自然景觀和人文景觀，提供更詳細(xì)的信息。圖片里的標(biāo)注可以告訴你圖片中哪些重要的部分應(yīng)該重點(diǎn)觀察。

閱讀帶標(biāo)注的圖片的技巧：①閱讀標(biāo)題：標(biāo)題會(huì)告訴你這個(gè)帶標(biāo)注的圖片的主題或相關(guān)內(nèi)容；②閱讀標(biāo)注和注解：標(biāo)注和注解告訴你圖片的主題及每個(gè)部分的含義；③認(rèn)真觀察圖片：將圖片觀察的信息和你從文字中讀到的信息結(jié)合起來(lái)，揭示地理事物的產(chǎn)生過(guò)程或相互關(guān)系等。

2.2.8比較性圖表

比較性圖表能使你既快捷、又方便的獲得特定的知識(shí)與信息。借助圖表，你不需要閱讀大量文字就可以了解它的異同。圖表通過(guò)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)一目了然地表格形式將信息呈現(xiàn)給讀者。

閱讀比較性圖表的技巧：①閱讀總標(biāo)題：圖表標(biāo)題能夠揭示主題，即這張圖表是關(guān)于什么的；②瀏覽縱標(biāo)題：縱列從上至下貫穿整個(gè)圖表。每一列的第一行告訴你在這一行中顯示哪類(lèi)信息；③瀏覽橫標(biāo)題：橫列從左至右貫穿整個(gè)圖表。位于最左側(cè)的行首告訴你每一行所介紹的是關(guān)于哪方面的資料；④將讀到的信息聯(lián)系起來(lái)考慮：通讀每一行，找出與某個(gè)主題相關(guān)的信息，然后再查看每列，將這類(lèi)信息進(jìn)行比較，尋求其異同及成因，得出正確的結(jié)論。

總之，初中地理課本的圖象內(nèi)容很豐富，表現(xiàn)形式也多樣，很能吸引學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)出一些心得和技巧，提高學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基本知識(shí)和地理讀圖技能，達(dá)到"學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"的目的。

2.3分析地圖的技巧

分析地圖的基本方法有：一般直讀法、量算解析法、對(duì)比分析法和推理判斷法。一般直讀法即根據(jù)地圖上的地圖符號(hào)，通過(guò)直接觀察了解地區(qū)情況。量算解析法是經(jīng)過(guò)圖上量算，了解事物的具體數(shù)量特征。對(duì)比分析法是指研究地圖上任一事象，都不能孤立的進(jìn)行，必須聯(lián)系周?chē)渌兀治鏊麄冎g的關(guān)系，這樣才能了解事物的本質(zhì)，看出事物發(fā)展變化的原因。推理判斷法是根據(jù)地理事物之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的關(guān)系，利用地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)的原理以及社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)地圖所表示的地物、地貌，經(jīng)過(guò)分析推理，判斷某些在圖上直接看不出的情況。例如，通過(guò)水系的分析，可以推知地勢(shì)起伏的基本情況；通過(guò)居民地、交通網(wǎng)密度的分析，可以知道經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的程度。在讀圖中，上述四種方法往往是結(jié)合在一起的。

分析地圖要善于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。所以教師可以圍繞地圖向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思索。一般有這樣兩類(lèi)問(wèn)題：一類(lèi)是通過(guò)同類(lèi)地理事物的比較引導(dǎo)學(xué)生分析其原理；另一類(lèi)是針對(duì)普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因。教師問(wèn)題提的越多，學(xué)生思維越活越活躍，分析地圖也越深刻。

分析地圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理。有些學(xué)生習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析題就不知所措。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式，這樣就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

分析地圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。如初中地理"澳大利亞"一節(jié)中的"自流井成因示意圖"，與高中地理承壓水的知識(shí)是緊密聯(lián)系的。分析地圖還要運(yùn)用辯證的思維方法。在分析地圖的過(guò)程中，切忌用片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問(wèn)題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問(wèn)題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。

3.提升運(yùn)用地圖能力的方法

3.1加強(qiáng)中學(xué)生繪圖填圖能力

填繪地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)動(dòng)手實(shí)際操作的階段。學(xué)生通過(guò)記憶、想像，做到腦想、眼看、手動(dòng)，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，鞏固獲得的地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學(xué)生加深對(duì)地圖實(shí)質(zhì)的理解，是閱讀地圖過(guò)程中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，在課堂中師生共同畫(huà)圖，老師邊講邊畫(huà)，使學(xué)生非常直觀地了解地理事物變化趨勢(shì)，平時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制草圖、簡(jiǎn)圖，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，掌握知識(shí)就會(huì)不斷提高。

3.2中學(xué)地理教師強(qiáng)化地圖在教學(xué)中的作用

聯(lián)系實(shí)踐，貼近生活，時(shí)時(shí)處處有地理。上課不離圖，教材上的圖，課件上的圖，地圖冊(cè)上的圖都可以適當(dāng)使用。教師在黑板上畫(huà)圖，也讓學(xué)生到黑板上畫(huà)圖。

3.3培養(yǎng)中學(xué)生分析地圖的能力

分析地圖是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地圖的能力。有的學(xué)生習(xí)慣于死記圖中的內(nèi)容，不重視地理基本原理，一旦遇到讀圖分析題就不知所措。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行分析，把其中蘊(yùn)含的基本原理、成因吃深吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。例如，我國(guó)梅雨是怎樣形成的？既必須了解西太平洋副熱帶高壓的移動(dòng)情況（西太平洋副高脊線圖），分析原理。自每年11月至次年4月，西太平洋副高脊線在中南半島的中南部到菲律賓一帶維度上活動(dòng)。在6月份以前，高壓脊位于20oN以南地區(qū)，使我國(guó)華南地區(qū)進(jìn)入雨季。可聯(lián)想到珠江流域汛期來(lái)得早。到6月中下旬脊線北跳，穩(wěn)定在20o--25oN之間，使我國(guó)長(zhǎng)江流域進(jìn)入梅雨季節(jié)，即長(zhǎng)江主汛期開(kāi)始。7月上中旬脊線再次北跳，擺動(dòng)在25o--30oN之間，這時(shí)黃河流域進(jìn)入雨季，長(zhǎng)江流域梅雨結(jié)束。所以正確掌握西太平洋副熱帶高壓脊線南下北跳規(guī)律是否正常，直接影響我國(guó)珠江、長(zhǎng)江、黃河、東北等地區(qū)的雨季長(zhǎng)短和氣候的干、濕、旱、澇。從分析出發(fā)，掌握更多的事物成因。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮群，袁勘省，王英杰.現(xiàn)代地圖學(xué)基礎(chǔ)[M].中國(guó)農(nóng)大出版社