時間：2023-06-04 10:47:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇暗示教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的心理狀態(tài)在很大程度上決定著美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。美術(shù)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)該重視學(xué)生心理暗示，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式對學(xué)生實施美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。文章主要圍繞暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開有效分析，從而為促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；美術(shù)教學(xué)；心理暗示；教學(xué)質(zhì)量
一、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的作用
暗示教學(xué)法具體指教師在組織教學(xué)活動時，通過思想啟發(fā)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知并理解學(xué)科內(nèi)涵。以往，教師在組織美術(shù)教學(xué)活動時，通常以直接灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)比較被動，美術(shù)思維也受到明顯局限。而暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，所發(fā)揮的教學(xué)作用更加顯著。教師通過暗示教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生美術(shù)思維進(jìn)行一定程度的啟迪，讓學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)學(xué)科，深入理解美術(shù)內(nèi)涵，并形成良好的美術(shù)鑒賞思維，提高美術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)重視暗示法在美術(shù)課堂上的合理應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，強化學(xué)生美術(shù)鑒賞思維。
二、暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
其一，構(gòu)建美術(shù)情境，激發(fā)美術(shù)興趣。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的滲透，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在組織美術(shù)教學(xué)時，需要重視師生關(guān)系，加強情感交流，提高美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的影響力。例如，教師在講解“春天的色彩”時，可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生營造美術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下就春天的色彩進(jìn)行想象和聯(lián)想，如春天的草是綠色的，春天的花是色彩鮮艷的。之后，教師與學(xué)生就“春天的色彩”進(jìn)行交流和討論，慢慢引導(dǎo)學(xué)生明確“春天的色彩”這個美術(shù)主題，并合理進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其二，加強美術(shù)鑒賞，啟發(fā)美術(shù)思維。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞活動中形成良好的美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞意識，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。在美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生通過鑒賞深入領(lǐng)會美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，加深對美術(shù)課程的理解。例如，教師在進(jìn)行“水墨畫花”的教學(xué)時，可以搜集我國在水墨畫方面的經(jīng)典作品，并在美術(shù)課堂上將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式，鑒賞水墨畫作品中所蘊含的美術(shù)魅力以及所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)鑒賞心得與體會，自主進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，從而全面提高學(xué)生美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。其三，加強心理引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行心理引導(dǎo)，從而端正學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，從而自主參與到美術(shù)課堂探究活動中。例如，有些學(xué)生在美術(shù)方面的天賦和基礎(chǔ)比較薄弱，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中比較自卑，甚至存在一定厭學(xué)情緒。此時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，在課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面具有一定思路時，教師要給予表揚和肯定。這樣，學(xué)生就會慢慢建立起美術(shù)學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)能力也會逐漸提高。其四，組織合作教學(xué)，培養(yǎng)自主意識。美術(shù)教師在組織課堂教學(xué)活動時，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。在組織合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自主參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，將美術(shù)學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，教師在講解“你會設(shè)計郵票嗎”時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就郵票的構(gòu)成要素以及設(shè)計思路進(jìn)行探究與總結(jié)。小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生帶動弱生，在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)班級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。教師可以從各個小組設(shè)計的郵票作品中挑選出最佳作品，并在班級進(jìn)行點評和表揚。也可以將學(xué)生的郵票作品張貼到主題墻上，為學(xué)生提供心理上的激勵，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加自信。其五，豐富文化內(nèi)涵，加深情感體驗。美術(shù)教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，需要將相關(guān)的文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技巧的同時，了解其文化內(nèi)涵，從而加深情感體驗。例如，教師在講解“中國民間玩具”時，可以將民間玩具的發(fā)展歷程以及文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟民間玩具中蘊含的文化特色以及美學(xué)特征，豐富學(xué)生的知識儲備。
三、結(jié)語
總之，美術(shù)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要學(xué)科載體。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育功能，重視教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的主體需求實施暗示教學(xué)法，通過心理暗示和引導(dǎo)使學(xué)生形成良好的美術(shù)思維，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃正淋.探討高中美術(shù)教學(xué)中暗示教學(xué)法的運用[J].美術(shù)教育研究,2017(16).
關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；戲劇表演；運用
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
一、暗示教學(xué)法在戲劇表演中的應(yīng)用原則
1、融合性
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進(jìn)而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
二、暗示教學(xué)法在戲劇表演中的具體應(yīng)用
1、面部表情暗示的運用
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師。”可見，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當(dāng)教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達(dá)自己的表揚和肯定情緒。可見，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法，神態(tài)，情境，行為
心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。在教育教學(xué)中運用暗示手段，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以達(dá)到高速、高質(zhì)量的傳遞教育教學(xué)信息的目的。德國著名演講家海因·雷曼麥也說過：“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”對學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師的暗示，能在學(xué)生心靈未能設(shè)防時，悄悄地潛入學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生尋到一方燦爛的天空。常見的暗示方法很多，筆者在教育實踐中曾試以下幾種：
1.眼睛透視明是非——神態(tài)暗示
神態(tài)暗示，是指教師運用眼神、表情等神態(tài)對學(xué)生加以暗示，從而達(dá)到傳遞、感染、調(diào)控、激勵等目的，其中眼神的暗示更令人叫絕。人們都說：眼睛是心靈的窗戶，的確是這樣，我曾用眼神對學(xué)生進(jìn)行暗示教育如我班秋蘭同學(xué)丟失了50元錢，我通過調(diào)查，排除了外班學(xué)生作案的可能，我沒有興師動眾、翻箱倒柜，而是來到教室對學(xué)生們說：“我希望同學(xué)們都做誠實的孩子，現(xiàn)在請同學(xué)們用最真誠的眼睛望著老師的眼睛，用你的眼睛告訴我你是否是一個誠實的孩子。”我用眼睛慢慢的望著每一個學(xué)生的眼睛，用心品讀著每一個學(xué)生的心靈，這時我看見了一雙與眾不同的眼睛，它躲躲閃閃、慌慌張張，當(dāng)時我就斷定是“他”但我并沒有識破，而是讓每一位學(xué)生在我發(fā)下的紙上寫上自己是否拿了同學(xué)的錢。白紙收齊后，我發(fā)現(xiàn)一張寫有：“老師，我錯了”的紙條，課后秋蘭同學(xué)驚喜的告訴我，她的錢找到了！
放學(xué)后，我回到辦公室，看到書桌上壓著一張一千多字的悔過書，開頭寫到：老師，我錯了。您那真誠與透明的眼睛，您的尊重與寬容讓我認(rèn)識到自己的行為是多么的可恥，我決心以后要做個誠實的孩子……。
這件事雖然過去了很久，但它一直深深的感觸著我。是啊，眼睛是心靈的窗戶，是交流與溝通的橋梁，在真誠的對視中，多少怨與怒，頓時煙消云散；多少對與錯，立即水落石出。當(dāng)時，如果我大發(fā)雷霆。興師動眾，逐個學(xué)生追問到底，甚至翻箱倒柜，那可能會把事情搞砸，因為無論查出與否都不會收到好的效果。在班上大張旗鼓的追查，他也不會承認(rèn)，很難查出結(jié)果來，相反，很多同學(xué)受到懷疑，他們會有一種被侮辱的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生怨恨的情緒。退一步說，如果真的當(dāng)面查出了那個偷拿同學(xué)錢財?shù)膶W(xué)生，也就等于毀了那個學(xué)生，以后他還怎么和同學(xué)相處呢？所以神態(tài)的暗示，有時會收到意想不到的效果。
2.巧照鏡子顯形象——情境暗示
心理學(xué)家汽泊恩海姆曾說過：“凡是來自環(huán)境的刺激，是對整個人的活動發(fā)生作用的要素，因為他作用于人的心理。信息通過人的多種器官、多個側(cè)面、多種渠道影響著人們，這種立體式的信息決定了思維性和情境性”。如我班的小旺同學(xué)，脾氣很犟，他的衣服總是很臟，穿戴總是歪歪斜斜的，不是扣子掉了，就是一個褲腳高，一個褲腳低。我找他談了很多次，也不見效。有一天放學(xué)，我又把小旺找來：“小旺，有個同學(xué)想請你幫個忙，給他畫一幅畫，請跟我來”，他對畫畫很感趣，聽說有人請他畫畫，便迫不及待拿著紙和筆跟我起走了，我把他帶到辦公室的更衣鏡前，對他說：“你畫吧，畫好了交給我。”他疑惑不解的問道：“那個同學(xué)在哪兒？” 我指著鏡子里的小旺說：“就在這里呀，快畫吧”。看著鏡子里的自己，頭發(fā)亂蓬蓬，臉上黑一塊紫一塊，一副衣衫不整的樣子，羞愧的低下了頭。我沒有說，只是默默的把他送回家。第二天早上，小旺的面貌煥然一新，穿戴整整齊齊。蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的”，學(xué)生年齡小，他們的生活經(jīng)驗有限，那么生活中的鮮明形象對于他們思想的影響就強烈。這次巧照鏡子所創(chuàng)設(shè)出來的教育情境暗示，不僅喚起了學(xué)生愛美的情感，還使他改掉了不良的衛(wèi)生習(xí)慣。
3.此時無聲勝有聲——行為暗示
用自己的實際行動暗示學(xué)生需要注意的問題，有時能起到“此時無聲勝有聲”的效果。剛接管的九年級（5）班是被人稱之為“牛鬼蛇神”匯聚的班級，其中教室的衛(wèi)生就讓人不堪一睹了：學(xué)生座位旁邊果皮紙屑到處扔，衛(wèi)生角成了垃圾場，掃帚放得東倒西歪，垃圾丟得一團糟，散發(fā)的臭氣熏天，對于這些問題，我不知強調(diào)了多少遍仍無濟于事。一節(jié)課剛剛上，我走到教室，一聲起立，學(xué)生們都站了起來，我一言不發(fā)，看了同學(xué)們站了良久后，我便走到衛(wèi)生角，慢慢的把掃帚擺放整齊，把垃圾清理干凈，然后走到同學(xué)們的座位旁邊把一點一片的垃圾裝進(jìn)袋子。同學(xué)們見后也都不好意思的撿起來，從這節(jié)課后，班里亂扔垃圾的現(xiàn)象明顯減少了。這樣，通過自己的行為暗示，不費口舌就讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，何樂而不為呢？
當(dāng)我們看見大海，受大海的暗示，我們的心胸不由得開闊起來；當(dāng)我們看見高山，受高山的暗示，我們的心靈不由得變得寧靜而肅穆。暗示是無所不在的，作為教師的我們應(yīng)用自己的言行創(chuàng)設(shè)良好的暗示情境，讓每一個角落都能發(fā)出積極的暗示信息，這些都能讓學(xué)生時刻感到暖意無窮，都能潛移默化地在學(xué)生幼稚的心靈上建起道德的大廈，讓他們用心靈去認(rèn)識世界，尋到屬于自己的那一方燦爛的天空，在晴空的照耀下茁壯成長！
參考文獻(xiàn)
[1] 周瑛主編.《教育心理學(xué)》，警官教育出版社出版.
[2] 朱永新主編.《引領(lǐng)心靈》，海南出版社出版.
[3] 錢銘怡著.《心理咨詢與心理治療》，北京教育出版社出版.
［關(guān)鍵詞］暗示教學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用探索；注意事項
［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0070-04
1暗示教學(xué)法簡介
暗示教學(xué)法起源于暗示學(xué)，因其創(chuàng)始人是保加利亞教育家、醫(yī)學(xué)家格奧爾吉?洛扎諾夫（Georgi Lozanov），又稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是一種“通過暗示，產(chǎn)生無意識的心理傾向，再通過無意識心理活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者個人潛力，生成強烈的學(xué)習(xí)動機，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法”。洛扎諾夫認(rèn)為，適當(dāng)?shù)陌凳緯偈箤W(xué)習(xí)者把潛在能力與積極個性融合起來，讓學(xué)習(xí)者大腦的左右半球協(xié)調(diào)起來并綜合利用，使大腦的能力和效率比單獨使用任何一個半球“至少提高五倍”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，該方法更能充分發(fā)掘個體的潛能，提高其學(xué)習(xí)效率，尤其是在外語學(xué)習(xí)上的效率，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)法所達(dá)不到的、理想的學(xué)習(xí)效果。暗示教學(xué)法通過合理使用“權(quán)威、幼稚化、雙重交流、語調(diào)變換、節(jié)奏契合以及音樂會假消極”這幾個主要的技術(shù)手段，達(dá)到“增強學(xué)習(xí)者信心、排除心理障礙、培養(yǎng)語言交際能力”與增強應(yīng)用能力的最終目的，因而對改變我國長期以來的“啞巴英語”現(xiàn)象，提高英語學(xué)習(xí)的效率有著重要的意義。現(xiàn)對其具體應(yīng)用方法做一實證對照研究，以期在我國現(xiàn)有教學(xué)條件下，盡可能發(fā)揮該方法在英語教學(xué)中的效用。
2實證對照研究過程
盡管暗示教學(xué)法已問世多年，并已在國外外語教學(xué)領(lǐng)域取得了較為理想的教學(xué)效果，但卻沒有廣泛地應(yīng)用到我國的英語教學(xué)中來。其原因在于我國的大多數(shù)英語課堂難以達(dá)到暗示教學(xué)所要求的硬件條件――沙發(fā)式座椅、一個班最多只有12人的要求，教師也缺少相關(guān)的暗示教學(xué)的知識與培訓(xùn)。同時，由于長期受到應(yīng)試教育的影響以及對暗示教學(xué)法的不了解，許多家長、學(xué)生甚至部分教師都對實施暗示教學(xué)法的英語課堂缺少語言、語法知識及應(yīng)試技巧教學(xué)而感到不解，以至于對其持有反對意見。所以在我國英語教學(xué)領(lǐng)域，暗示教學(xué)仍停留在嘗試階段，有關(guān)其具體實施方法的記載少之又少，而在僅有的實施記錄中，實施方法也大相徑庭。為了深入地研究暗示教學(xué)法應(yīng)用于我國英語教學(xué)的功效，我校從2010年9月開始，隨機抽取初中起點的一個中專班作為實驗班，使用暗示教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，另選一個同等條件的平行班作為對照班，以語法翻譯法為主要方法進(jìn)行英語教學(xué)。兩個班的英語授課任務(wù)均由同一個教師承擔(dān)，授課內(nèi)容也保持一致以排除上述因素對實驗結(jié)果的影響。具體實施方法如下。
2.1課前準(zhǔn)備
實驗班人數(shù)控制在30人以內(nèi)，教室內(nèi)配備了相對舒適的桌椅以及多媒體教學(xué)設(shè)備。特別之處在于把近期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容尤其是重點內(nèi)容，如詞匯、短語及重要句型，以中英文對照的形式貼掛到教室墻壁或黑板上顯眼的、學(xué)生能夠注意到的地方，并定期或不定期地變換張掛地點，更換張掛內(nèi)容，以便于引起學(xué)生的隨時注意，有助于其在不經(jīng)意間獲取其所看到的內(nèi)容。
2.2課堂活動安排
（1）第一環(huán)節(jié)――詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)通常以不刻意要求學(xué)生集中注意力的方式展開，教室里以較低的聲音播放柔和的古典音樂作為背景音樂，教師有節(jié)奏地朗讀詞匯表上的單詞，每個單詞朗讀三到五遍，之間有3秒左右的停頓。同時隨著教師的朗讀節(jié)奏，幻燈片依次顯示每個單詞的拼寫及漢語釋義。如果某個單詞需要講解，也用幻燈片打出例句并給出漢語翻譯，同時教師要有感情地朗讀例句二至三遍，中間留有適當(dāng)?shù)臅r間間隔。每個單詞的用時控制在20秒左右，可以根據(jù)單詞的長短、發(fā)音的難易以及需要講解示例的情況適當(dāng)調(diào)整用時長短。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，小聲地跟讀或默讀。單詞朗讀過程可重復(fù)一至二次，重復(fù)時用時要稍短一些，每個詞用時控制在5秒左右。中間適當(dāng)?shù)亓舫鰰r間間隔，供學(xué)生自己獲取信息或處理信息。在此過程中適當(dāng)?shù)刈儞Q背景音樂以及朗讀語調(diào)，以便更好地實現(xiàn)暗示。注意，在整個詞匯教學(xué)過程中，教師不要規(guī)范學(xué)生的聽講行為，學(xué)生既可以專心地欣賞音樂，也可以專心聽單詞發(fā)音，更可以一邊欣賞音樂，一邊聽單詞發(fā)音。
（2）第二環(huán)節(jié)――課文教學(xué)。課文教學(xué)過程與詞匯教學(xué)過程相近，不過在講解課文之前，教師應(yīng)先把帶有譯文的材料發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在聽講的時候隨意瀏覽查看。教師在優(yōu)美的背景音樂下有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，或者使用媒體設(shè)備播放課文錄音，速度要稍稍慢一點。課文一般要朗讀三遍，可以根據(jù)課文的難易程度加以調(diào)整，使學(xué)生能夠較好地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽教師的朗讀或錄音，一邊看手頭上的學(xué)習(xí)材料，一遍或兩遍過后，學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的熟悉程度，或是保持原來的聽講狀態(tài)，或是脫離學(xué)習(xí)材料，聽課文錄音或思考課文的內(nèi)容。背景音樂一般要與文章的主題或內(nèi)容相符。遍與遍之間都要留出一定的時間，根據(jù)文章的長短及難易程度而定，供學(xué)生更好地理解與消化課文內(nèi)容使用。對于文章中的難句，教師可以在學(xué)習(xí)材料上作出標(biāo)記，也可以在朗讀到難句時用幻燈片顯示，朗讀的語調(diào)與節(jié)奏要相應(yīng)地發(fā)生變化，以引起學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的關(guān)注。通常與詞匯教學(xué)相同，課文教學(xué)也是在學(xué)生無意的情況下進(jìn)行的，教師對學(xué)生的聽課狀態(tài)不要過多的加以強調(diào)，切忌把無意識的活動變成有意識的活動。
（3）第三環(huán)節(jié)――檢查并深化教學(xué)效果。前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握了某些詞匯、短語、句型以及課文內(nèi)容，而這個環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)幕顒优c環(huán)境，讓學(xué)生實際應(yīng)用剛剛學(xué)到的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而選擇不同的活動形式。活動要由易到難進(jìn)行，形式也要經(jīng)常變化使學(xué)生持有一定的新鮮感。如果以應(yīng)用所學(xué)的詞匯知識為目的，活動既可采用給出的單詞組詞或造句的形式，要求每個學(xué)生在最短的時間內(nèi)用給出的單詞組詞或造句，鼓勵學(xué)生大膽使用剛學(xué)到的內(nèi)容造出應(yīng)時應(yīng)景、有內(nèi)容的句子；也可采用給出同義詞、反義詞、近義詞以及詞匯英漢互譯活動。學(xué)生可以按順序做答，也可以搶答，更可以把學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行競賽，以調(diào)動學(xué)生的積極性。如果以熟悉課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)容為目的，活動則可采用就課文的內(nèi)容提出問題并回答相應(yīng)的問題的形式進(jìn)行，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，既可以提出自己不太理解的問題，也可以提問自己已解決的問題，既可要求某位學(xué)生做答，也可以依次做答，甚至搶答；或可采用故事接龍的形式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行故事接龍，一個學(xué)生講一句，下一個同學(xué)接著往下講，稍微給出一點思考的時間，這樣學(xué)生就可以較好地掌握所學(xué)的內(nèi)容較，并能用合適的方法表達(dá)出來。當(dāng)然，這一過程也可以競賽的形式完成，看看誰的反應(yīng)時間短、句子長、新詞、新用法采用量多等。注意整個活動過程要求學(xué)生盡量脫離學(xué)習(xí)材料完成，對于那些查看材料的學(xué)生也不要批評，以免給其造成過重的心理壓力，影響其以后參與活動的熱情。
（4）第四環(huán)節(jié)――總結(jié)。原汁原味的暗示教學(xué)法沒有教師總結(jié)這一環(huán)節(jié)，而根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的總結(jié)往往是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此安排在最后進(jìn)行，這樣既不打斷學(xué)生，也不會影響學(xué)生的發(fā)揮。總結(jié)時一要強調(diào)課文的重點，二要著重指出學(xué)生表現(xiàn)好的地方，總結(jié)出學(xué)生所使用的精彩的句子，而不是要糾正錯誤，因為過多的強調(diào)問題，將會使學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理壓力，影響其以后活動的參與程度與參與熱情。
3結(jié)果對比分析
在學(xué)期末進(jìn)行的分項測試中，實驗班的成績總體好于對照班，在口語、詞匯以及閱讀測試中，實驗班的成績要明顯占優(yōu)，而翻譯和語法項目的測試，兩個班差別不大。具體結(jié)果如表1所示：
值得注意的是，特別在口語的測試中，實驗班優(yōu)勢明顯，原因在于實驗班為學(xué)生提供了許多口語練習(xí)的機會，使學(xué)生在口語表達(dá)上更加有信心，日常教學(xué)活動課程設(shè)計有效地降低學(xué)生的緊張度，從而使其能夠表現(xiàn)得較為自如。從表1不難看出，比起語言知識的詳細(xì)講解，提供實際應(yīng)用的機會對于英語學(xué)習(xí)更為有效。從某種意義上講，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織好的學(xué)習(xí)活動比講授什么、講授的好壞更為重要。
除對成績進(jìn)行測試匯總之外，還就學(xué)生在課后用于學(xué)習(xí)英語的時間以及是否愿意上英語課進(jìn)行問卷調(diào)查，該調(diào)查分別于開學(xué)初和期末兩次進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如表2所示：
結(jié)果表明，開學(xué)時，無論從課外用于英語學(xué)習(xí)的時間還是愿意上英語課的人數(shù)上來看，兩個班的情況都大體相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，情況發(fā)生了明顯的改變，實驗班的學(xué)生愿意上英語課的人數(shù)大幅度增加，課外英語學(xué)習(xí)時間也有了明顯的增加，而對照班卻沒有明顯變化。這表明，暗示教學(xué)法的應(yīng)用明顯地提升了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升了其對英語學(xué)習(xí)的投入程度，這也是實驗班的成績優(yōu)于對照班的重要因素。
4暗示教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的體會
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，暗示教學(xué)法更加看重學(xué)習(xí)者的主體地位，把學(xué)生看做是既有知識需求又有情感需求的完整的人，因而常常被貼上“人本主義”教學(xué)理論的標(biāo)簽。暗示教學(xué)的獨到之處在于其把教學(xué)的重點放到學(xué)習(xí)者無意識的活動中，強調(diào)無意識活動在外語學(xué)習(xí)中不可低估的作用。上述實驗只不過是一個簡單的實施過程，如何在實際的英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂冒凳窘虒W(xué)法，充分運用暗示教學(xué)的各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者個體潛能及學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，切實提高學(xué)生目標(biāo)語言的應(yīng)用能力呢？以下幾點值得思考。
4.1充分合理地使用權(quán)威
暗示學(xué)的權(quán)威是指能夠讓個體自然而然地產(chǎn)生信任感的、讓其產(chǎn)生尊敬情緒的人與事物，是實現(xiàn)暗示的基礎(chǔ)與前提。在英語教學(xué)中如何實現(xiàn)權(quán)威，如何讓權(quán)威發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？
（1）樹立教師的個人權(quán)威。傳統(tǒng)意義上講，教師的權(quán)威是指教師對學(xué)生的控制與管理，而暗示教學(xué)法中的教師權(quán)威與傳統(tǒng)意義上的權(quán)威不盡相同，它是由“知識權(quán)威和感召權(quán)威”兩方面組成，知識權(quán)威是指教師個人的學(xué)識、知識結(jié)構(gòu)以及專長等得到了學(xué)生的認(rèn)同與敬佩，使學(xué)生向往能達(dá)到同樣境界；感召權(quán)威是指教師個人的人格魅力、愛心、同情心以及換位思考等做事方式方法得到了學(xué)生的認(rèn)同與敬佩，使學(xué)生樂于與教師交往，樂于向教師學(xué)習(xí)課本知識以外的做人及做事風(fēng)格。樹立教師權(quán)威，不僅要求英語教師要有良好的專業(yè)功底與語言應(yīng)用能力，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、使人信服的課堂與課后管理方式。教學(xué)實踐表明，教師的權(quán)威越高，暗示的效果就越明顯。
（2）選擇與權(quán)威相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)材料。權(quán)威人士、影星或知名作家會喚起學(xué)生熱切的好奇心與求知欲，使學(xué)習(xí)者不知不覺地受到某種強化，收到意想不到的強化效果。洛扎諾夫及其同事做了如下的實驗：將被試隨機分為兩組，分別給他們朗誦一遍同樣的詩句，在朗讀前告知其中的一組，所朗讀的是保加利亞最著名的詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則沒有提及作者，讀完后讓被試寫出剛才聽過的詩句。結(jié)果是，前一組所記住的內(nèi)容高達(dá)56.6%，后一組僅為30.1% 。該實驗表明來自權(quán)威的資料對學(xué)生的記憶結(jié)果產(chǎn)生了重要的影響。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該在開始學(xué)習(xí)新材料之前有意識地告知學(xué)習(xí)者該材料與哪些名人、偉人有關(guān)，這樣會達(dá)到較好的記憶與學(xué)習(xí)效果。
4.2角色扮演促進(jìn)學(xué)習(xí)者幼稚化的程度
這里所說的角色扮演與英語課堂上經(jīng)常使用的role-play不盡相同，role-play只不過是在模仿人物角色而已，而暗示教學(xué)中的角色扮演要求在課常上，每個學(xué)習(xí)者不僅是在模仿人物角色，而是不使用真實的姓名，把自己想象為另外一個人或者使用另一個名字，這樣一來所表現(xiàn)的好與差以及所傳達(dá)的觀點與內(nèi)容似乎與“真實的自我”沒有任何關(guān)聯(lián)，因而在表達(dá)中就能減少其參與的焦慮感，不會因為擔(dān)心表達(dá)或表現(xiàn)不好而不敢參與其中，學(xué)生能夠放松自己的緊張心理，像小孩子那樣無所顧忌地表達(dá)自己的想法、爭取表達(dá)與表現(xiàn)的機會，用小孩子不受外界任何干擾的心態(tài)去接受新知識，消除了因長期邏輯推理的而產(chǎn)生的疲憊感及疲勞心理，從而收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
4.3充分利用無意識心理活動對學(xué)習(xí)者的影響
無意識并不是指個體對某些現(xiàn)象或某些事物根本沒有認(rèn)識而產(chǎn)生的反映，而是對某種現(xiàn)象不知不覺的、未加注意的、模糊不清的認(rèn)識的反映，也就是“未被意識到的意識”。暗示教學(xué)顯著特點之一就是充分重視無意識活動對個體學(xué)習(xí)的影響，洛扎諾夫認(rèn)為無意識活動與有意識活動相伴而生，所有的無意識活動中都有有意識活動參與到其中，而“無意識知覺，尤其是通過知覺所獲得的信息是長期記憶的基礎(chǔ)”。雖然記憶不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，但記憶是綜合利用目標(biāo)語言至關(guān)重要的一環(huán)。在課堂教學(xué)上，如何充分發(fā)揮學(xué)生的無意識心理活動作用，除要對教室的布置、背景音樂、音調(diào)節(jié)奏經(jīng)常變換外，教師的非語言行為對學(xué)生的無意識心理活動有著不可低估的重要作用。
非語言行為是指“語言行為以外的所有交際行為”，是思想溝通和情感交流的重要組成部分，在日常生活中扮演著重要的角色，同樣在英語教學(xué)中也起到重要的作用。非語言行為是師生情感交流，信息溝通的重要手段。有研究表明“課堂教學(xué)效果82％是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現(xiàn)的，只有18％的信息是通過語言行為傳達(dá)的”。遺憾的是，由于文化傳統(tǒng)等原因，長期以來，我國教師的非語言行為并沒有得到應(yīng)有的重視。如果教師能夠合理地使用手勢、表情以及肢體動作，并以飽滿的精神風(fēng)貌面對學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理暗示，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對知識的渴望，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
4.4設(shè)計活潑多樣的教學(xué)活動使得學(xué)習(xí)成為一種樂事
傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事，因為學(xué)習(xí)者通常都在被動的接受信息，接受教師講授的內(nèi)容。這種情形的長期存在，再加之社會上一直以來“學(xué)習(xí)苦、苦學(xué)生”的暗示，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)臑殡y情緒與畏難心理。而暗示教學(xué)法的精華就是通過設(shè)計豐富多彩的活動課程，讓學(xué)生愉快而輕松地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗，而不是一件痛苦的事，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。
5結(jié)論
暗示教學(xué)法是一種充分利用學(xué)習(xí)者無意識心理活動，激發(fā)其無限的下意識潛能，進(jìn)而收到較為理想的英語學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。但在具體的實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及我國現(xiàn)有的教學(xué)資源，對暗示教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改變，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。正如英語教學(xué)界所倡導(dǎo)的那樣，英語教學(xué)有法而無法，教師要根據(jù)現(xiàn)實情況選擇適合的教學(xué)方法。情況不同，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。對暗示教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)如此。這樣，教師才能擺脫教學(xué)有法的束縛，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，從而在很大程度上改善我國的英語教學(xué)。
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摘 要 本文研究的是心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章首先簡要闡述了心理暗示教學(xué)法的概念，并分析了心理暗示教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用時的常見特點（開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據(jù)此提出了提升心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的幾點建議，即：應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)、重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以及注意愉悅的教學(xué)氛圍的營造三點。
關(guān)鍵詞 心理暗示教學(xué)法 網(wǎng)球教學(xué) 高校 教學(xué)建議
在高校網(wǎng)球教學(xué)過程中，很多任課教師過分重視學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練情況，因此，常常關(guān)注的是學(xué)生的體能水平和技能水平，卻忽略了學(xué)生的心理狀況。而與此相對應(yīng)的根據(jù)學(xué)生的心理特點所開展的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練活動也就同樣較為少見，以致于教學(xué)活動較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學(xué)成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學(xué)法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網(wǎng)球教學(xué)中，合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，從而減輕學(xué)生在教學(xué)活動中的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而起到營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。
一、心理暗示教學(xué)法的概念及內(nèi)涵
心理暗示教學(xué)法實際上就是在教學(xué)活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學(xué)生的潛意識，從而對學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)信息傳遞的一種方式。
心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)時，通常呈現(xiàn)出開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的過程中也不例外。其中，開發(fā)性主要指的是在開展體育教學(xué)活動的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學(xué)生接受教學(xué)知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更符合學(xué)生的個性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學(xué)法開展體育教學(xué)活動時，更有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，更有助于寓教于樂的實現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)活動中時，能夠通過心理暗示對學(xué)生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生個好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
二、提高心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的對策建議
（一）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)
在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，要確保心理暗示教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學(xué)中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過一定的時間驗證后，所獲得的學(xué)生的尊敬和學(xué)生對其所具有的信任感。
網(wǎng)球任課教師要具備實施心理暗示教學(xué)所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就必須要嚴(yán)于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，通過高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學(xué)識，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法開展高校網(wǎng)球教學(xué)時，通過權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來提高暗示信息的有效性。
（二）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建
在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，和諧的師生關(guān)系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導(dǎo)性的教育方式。被暗示者（也就是學(xué)生），必須要對暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實現(xiàn)這一點的前提就是在任課教師和學(xué)生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。
而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開展教學(xué)訓(xùn)練活動的過程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學(xué)態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學(xué)生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學(xué)生進(jìn)行交流，以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以縮小教師與學(xué)生之間因角色不同而帶來的心理差異，進(jìn)而實現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學(xué)理念，在開展高校網(wǎng)球教學(xué)活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學(xué)思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學(xué)法的順利實施創(chuàng)造所需的條件。
（三）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時，應(yīng)注意愉悅的教學(xué)氛圍的營造
同樣的教學(xué)方法在不同的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍中應(yīng)用時，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點對于心理暗示教學(xué)法來說尤其明顯。心理暗示教學(xué)法，主要利用的是通過心理暗示激發(fā)學(xué)生心理潛能的方式，這種教學(xué)方法對于教學(xué)氛圍和教學(xué)情境更為敏感。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更有利于學(xué)生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學(xué)法開展高校網(wǎng)球教學(xué)的過程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學(xué)氛圍的營造，通過音樂、顏色、環(huán)境布置等多種方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為心理暗示教學(xué)法高效應(yīng)用提供保障。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：暗示法；高職高專；英語教學(xué)
中國分類號：G718.5
引言：暗示法使用了生理學(xué)、心理學(xué)、精神治療學(xué)的整體性規(guī)律，讓學(xué)生的頭腦與身心，在有意識或無意識的活動當(dāng)中，通過理性及感性的方式將其結(jié)合成一體。在教學(xué)的過程里，使用暗示、聯(lián)想的方式，將腦力、體力、音樂等方式相結(jié)合，不斷開發(fā)和研究學(xué)生心理潛能，激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)。
一、暗示教學(xué)法的主要原則
1、愉悅且不緊張與精神集中的心理放松原則
心理學(xué)研究說明，輕松愉悅、自信樂觀的正面情緒可以提高智力活動，而緊張、憂愁、悲觀等負(fù)面情緒會對智力的開發(fā)起到阻礙作用。所以暗示教學(xué)法就是要營造出歡快、輕松的課堂氛圍，老師在教學(xué)的過程里采取的不同方式、不同途徑，例如：營造教學(xué)氛圍、使用藝術(shù)方式來激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生可以真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、有意識及無意識的統(tǒng)一原則
暗示教學(xué)法判定大腦在參與學(xué)習(xí)的過程里不只是左半球在運動，同時右半球也在運動。不只存在有意識的活動，還具有無意識的活動。不只是有理智的活動，還具有情感活動。暗示法教學(xué)需要老師把學(xué)生當(dāng)成一個具有情感和理智的統(tǒng)一體看待，通過暗示法，激發(fā)出學(xué)生的無意識潛能，因為人的潛能只要被開發(fā)出來，就會讓人獲得無法想象的記憶力、思維能力以及想象能力。
3、暗示的相互作用原則
這需要老師和學(xué)生可以互相給予尊重和信任。比如老師可以掌握一些心理學(xué)方面的知識，積極同學(xué)生進(jìn)行交流，及時給予學(xué)生關(guān)愛，激勵學(xué)生獲得自信心，而學(xué)生也要學(xué)會尊師重道，這樣才能夠讓師生的關(guān)系更加和諧，才有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)，并且還可以讓老師認(rèn)可自身的工作價值，擁有成就感。
二、暗示法在高職高專英語教學(xué)中的作用
1、老師和教材的權(quán)威性
此處的權(quán)威性并非指老師在學(xué)生面前有多么嚴(yán)肅、多么嚴(yán)謹(jǐn)，不讓學(xué)生對老師有任何質(zhì)疑。而是需要老師在專業(yè)方面具有較強的能力，可以使用一些藝術(shù)的方法較好的處理學(xué)生提出的問題，能夠讓學(xué)生感受到平易近人、和藹可親的態(tài)度，可以和學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。教材的權(quán)威性指的是提供給學(xué)生的信息是十分權(quán)威的，由于人們通常對權(quán)威的任務(wù)或者信息較易記住，所以這樣的信息來源可以提高記憶的暗示作用。
2、暗示法里明顯的暗示方法就是幼稚化
幼稚化指的是學(xué)生具有孩子的心理狀態(tài)，不受大人的看法、思維所影響，從而可以更加快捷的吸收知識，提高理解能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力。因為小孩的心理屏障相對較低，心理阻礙相對較少，由于年齡的增長，心理屏蔽會越來越高。所以，暗示法提倡在課堂上學(xué)生可以把自己當(dāng)成孩子，并且老師也要將學(xué)生看成是孩子，讓他們可以像孩子一樣無憂無慮的學(xué)習(xí)。在操作過程里，通常采取聽音樂、做游戲、講故事、表演等方式激發(fā)出學(xué)生的潛力[2]。將教學(xué)內(nèi)容的基本原理、要求以及表現(xiàn)方式相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，以此引發(fā)出最好的教學(xué)效果。
3、雙平面意識
雙平面指的是人們對周遭明顯的刺激物有反應(yīng)，對潛意識的刺激物也同樣有反應(yīng)。人的個性能夠在有意識或無意識中產(chǎn)生很多刺激因素。這些因素可以讓接受者產(chǎn)生很多信息。這樣的第二平面成為了最直觀的印象。在學(xué)習(xí)過程里，頭腦的兩個平面如果可以相互協(xié)調(diào)，就能夠?qū)撘庾R的智力能動性發(fā)揮出來。
4、語調(diào)和節(jié)奏是暗示法最普遍使用的方法
語調(diào)屬于雙平面的一部分。在教學(xué)過程里，使用不同的語調(diào)，可以讓學(xué)習(xí)效果特別是記憶效果明顯提升。比如：老師在講課時，可以讓內(nèi)容變得極其生動，可以通過不同的角色、不同的語調(diào)進(jìn)行講解，就一定會有效的提高教學(xué)效果。所以，節(jié)奏可以加快潛意識的反應(yīng)，還可以讓頭腦吸收更多的知識。節(jié)奏感尤其適合使用在詩歌、諺語以及較富有節(jié)奏感的篇章當(dāng)中。老師有意識的使用節(jié)奏方式，就可以讓文章更加優(yōu)美、動聽，讓學(xué)生具有較為深刻的印象，也加強記憶力。
三、暗示教學(xué)法的啟示
暗示教學(xué)法理論體系同當(dāng)前教學(xué)論緊密相連，對于采用哪種理論進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)并提升教學(xué)的質(zhì)量，具有以下幾方面觀點：首先，由教育目的來看要強調(diào)發(fā)展論；其次，由教學(xué)效果來看要重視最佳論；再次，由教育對象而言要注重學(xué)習(xí)論。暗示教學(xué)發(fā)的基本思想以及以上理論觀點是十分契合的。
1、在教學(xué)觀方面暗示教學(xué)法的建立是以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)中并不是由老師教學(xué)生，而是透過老師不斷引導(dǎo)以及學(xué)生自身的行為達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。
2、在教學(xué)的過程里暗示教學(xué)發(fā)注重的是學(xué)生的能動性，建立自然情景讓教學(xué)的過程成為一種自然的、真實的情景交際活動。讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練活動，通過動手、動腦、動口來獲取所需的知識，如此獲得的知識才會十分牢固，使用起來也會非常便捷，也能夠更好的體現(xiàn)出教學(xué)成效。
3、在教學(xué)方式上，暗示教學(xué)法透過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來啟發(fā)學(xué)生的潛力[3]。暗示教學(xué)法不贊同苦學(xué)，注重的是教學(xué)氛圍是否可以為學(xué)生提供健康的心理氛圍，并通過不同的暗示方式，讓學(xué)生可以在一個非常輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，將學(xué)生的潛意識以及積極作用真正發(fā)揮出來，最大程度的將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。這樣才能將學(xué)習(xí)過程中的苦變成甜。只有真正減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，提高素質(zhì)教育的教學(xué)意義。
結(jié)束語：綜上所述，在英語教學(xué)里，所有教學(xué)方法都存在好的一面和不好的一面，如果想要取得最佳的教學(xué)效果，就一定要由教學(xué)實際出發(fā)，使用相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行利用。所以，只要將暗示法的理論實質(zhì)進(jìn)一步明確，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛力和能動性激發(fā)出來，綜合各種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在實踐的過程里有效的運用，就一定可以讓高職高專的英語教學(xué)獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 外語教學(xué)法 設(shè)計師法 學(xué)習(xí)心理
外語教學(xué)法的歷史可謂源遠(yuǎn)流長，早在15、16世紀(jì)，歐洲大陸就產(chǎn)生了外語教學(xué)的雛形。在教學(xué)法的歷史長河中，雖然各種教學(xué)法層出不窮，但每種教學(xué)法都是站在巨人的肩膀上前進(jìn)的，在繼承與批判中發(fā)展的。人們習(xí)慣把20世紀(jì)60年代前，如語法翻譯法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和聽說法（the audio-lingual approach）等教學(xué)法，稱為傳統(tǒng)外語教學(xué)法。20世紀(jì)70年代興起了沉默法（the silent way）、暗示法（suggestopedia）、社團式語言學(xué)習(xí)法（community language learning）、全身反應(yīng)法（the total physical response method）和自然法（natural approach）等新型的外語教學(xué)法。這些教學(xué)方法似乎能包治百病，勝似“萬金油”所以被稱著名教育家David Nunan稱為“設(shè)計師法”。這些教學(xué)方法在外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，教師的中心地位被學(xué)生取而代之。它們的部分教學(xué)理念至今依然被沿用。80年代后，在“設(shè)計師法”的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法、沉浸法等新型教學(xué)法。
一、理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)60年代，美國語言學(xué)家喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語法，引發(fā)了語言學(xué)界的一場革命，也把“深層結(jié)構(gòu)”這一概念引入了外語教學(xué)。外語教師開始關(guān)注“深層結(jié)構(gòu)”在外語教學(xué)中的作用，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理，學(xué)生的情感和認(rèn)知得到了關(guān)注。在心理學(xué)界，人本主義學(xué)習(xí)理論提倡意義學(xué)習(xí),同時關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系,注重個人的整體發(fā)展。主張以個人為中心的和以過程為定向的學(xué)習(xí)，把認(rèn)知和情感合二為一以培養(yǎng)出完整的人。語言學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，催發(fā)了外語教學(xué)領(lǐng)域的新教學(xué)流派―認(rèn)知法和交際法。進(jìn)而促進(jìn)了新的教學(xué)法的產(chǎn)生即被譽為“設(shè)計師法”的沉默法、暗示法、社團式語言學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法和自然法。這些教學(xué)法的產(chǎn)生改變了外語教學(xué)的方向，標(biāo)志著外語教學(xué)告別了傳統(tǒng)時代，進(jìn)入了一個新時代。
二、設(shè)計師法
（一） 社團式語言學(xué)習(xí)法。社團語言學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于心理學(xué)教授Charles Curran于1955年提出的咨詢學(xué)習(xí)理論(counseling learning)。該理論認(rèn)為，由于學(xué)生在團體學(xué)習(xí)環(huán)境中常因競爭的壓力而使其進(jìn)步受到阻礙，因此，教師不僅要顧及學(xué)生個體的智力和情感，更要重視學(xué)生之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)需求。上課時學(xué)生圍坐成一圈，用母語自行討論問題，需要時請求坐在圈外的教師翻譯成外語，然后學(xué)習(xí)該外語。教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧恰邦檰枴薄ⅰ拜o導(dǎo)者”，不主動給予幫助，而是被動等候“顧客”的咨詢。
這一方法旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個互相尊重、互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且教學(xué)內(nèi)容來自于學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)到的東西馬上就可以用于實際會話，體現(xiàn)了學(xué)以致用。但是該方法對教師的要求很高，教師的翻譯水平和控制教學(xué)秩序的能力直接關(guān)乎到學(xué)生學(xué)的好壞，與授課的成敗。但若學(xué)外語的目的即為了交流和生活，也許該方法是條捷徑，原有的弱勢也就轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢了。
（二）暗示法。暗示法是由精神病療法心理學(xué)家洛扎諾夫George Lozanov于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的。暗示法主張把各種有意識和無意識暗示因素組合起來，排除各種心理障礙，創(chuàng)造高度的動機，充分激發(fā)人的潛力。因此，整個教學(xué)環(huán)境需要，都要讓學(xué)生感到愉快和舒適，以排除學(xué)生學(xué)習(xí)時焦慮。洛扎諾夫主張教室要布置舒適，教學(xué)過程要以節(jié)奏輕快的古典音樂為背景。教師需培養(yǎng)自己的親和力，以便學(xué)生上課時進(jìn)入最佳的思維與心理狀態(tài)。但是，該方法忽視學(xué)生對語言知識和語言規(guī)律的指導(dǎo)，要求學(xué)生有較強的自覺性。然而，該方法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時心理狀態(tài)的理念是值得借鑒的。
（三）沉默法。20世紀(jì)60年代，數(shù)學(xué)教師Caleb Gattegno根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本原則提出了這一外語教學(xué)法。沉默法與其他外語教學(xué)法的主要不同之處是主張學(xué)生采用問題解決式的方法學(xué)習(xí)知識。為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)大量“灌注”知識，而應(yīng)盡量“沉默”；在學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，應(yīng)讓他們多聽與多思考，在動腦的基礎(chǔ)上開口。其典型做法是使用圖表（chart）和涂有各種顏色的小木棒（rod）通過啟發(fā)式教授語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)。但沉默法也有其缺陷：若周圍環(huán)境都是本族語，學(xué)生接觸的外語主要來自于教師的語言，特別是師生對話，若教師沉默太多，學(xué)生就失去了大量學(xué)習(xí)語言的機會。因此，這一方法一般適用于教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，不能長期使用。
（四）全身反應(yīng)法。該方法盛行于70年代的美國，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授James Asher。這種教學(xué)法除了主張以學(xué)生為主體外，并強調(diào)通過身體動作教授外語，主要用于兒童的英語教育。該方法要求學(xué)生在理解教師指令的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的動作，然后再模仿教師的語言，學(xué)習(xí)發(fā)指令的語言。
全身反應(yīng)教學(xué)法注重學(xué)生的聽力練習(xí)，給學(xué)生充分的時間來學(xué)習(xí) “說”，減輕了學(xué)習(xí)外語的壓力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極參與學(xué)習(xí)。但這一方法僅適合初學(xué)外語者，不能教授復(fù)雜的、難度較大的語言項目。
（五）自然法。自然法是由美國的西班牙語教師Tracy Terrell和應(yīng)用語言學(xué)家Stephen Krashen提出的。自然法的理論是基于五個假設(shè)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、語言監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、語言輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)。
該方法強調(diào)教師的語言輸出應(yīng)該高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，且又能夠為他們所理解；語言訓(xùn)練著重在于“聽”和“讀”，不強迫學(xué)生說。它認(rèn)為只要輸入足夠語言，學(xué)生自然會說、會寫。這一方法將二語習(xí)得理論應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)；并考慮學(xué)生的情感因素，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但該方法對教師的外語語言能力要求較高，教師要有較好的課堂組織能力，能夠為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境否則，會影響教學(xué)效果；且對外語的說和寫的重視程度不夠。但該方法可用于課堂教學(xué)的某一過程，或特殊課程，如聽力教學(xué)等。
三、結(jié)語
人類文化的傳承性決定了作為傳承活動之一的外語教學(xué)固有的傳承性，任何外語教學(xué)法都是站在巨人的肩膀上前進(jìn)，都是在吸納先前外語教學(xué)研究成果的有益成分中發(fā)展壯大的，是在批判和被批評中存留下來。所以任何一種教學(xué)法在特定歷史背景下都有其合理之處，都值得斟酌學(xué)習(xí)。各種教學(xué)法或教學(xué)流派之間并無明顯的好壞之分，每種教學(xué)法都是在具有特定教學(xué)任務(wù)、特定教學(xué)對象的特定教學(xué)環(huán)境下應(yīng)運而生的。對于每種教學(xué)法我們都應(yīng)寬容接納，揚長避短，采百家之長為我所用。
外語教學(xué)是一項復(fù)雜的人類活動，受各種因素的制約和影響。所以外語教學(xué)沒有“萬能鑰匙”，即使“設(shè)計師法”也要因人而設(shè)，具體情況具體設(shè)計。
教師是教學(xué)活動的直接承載者，掌控著整個課堂教學(xué)過程。任何一種外語教學(xué)法都要通過教師來實踐，因此教師的理論水平和教學(xué)能力等都與教學(xué)效果緊密相關(guān)。正如一個數(shù)學(xué)等式表達(dá)的，即：TPR = Theory + Practice + Reflection，這說明教學(xué)對教師的“全身反應(yīng)”要求，一個好的教師不僅要具備足夠?qū)I(yè)知識，很強的教學(xué)實踐能力還要善于及時反思教學(xué)方法并不斷改進(jìn)，直至該方法能讓教學(xué)達(dá)到最佳效果―學(xué)生們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
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一、利用任務(wù)教學(xué)法
教師在英語詞匯教學(xué)中，可以采用任務(wù)教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法就是把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學(xué)目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)以一些場地和實物為主要內(nèi)容的詞匯時，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過讓學(xué)生在完成某個任務(wù)的過程中注重對話練習(xí)，注重與同學(xué)之間的討論合作、注重獨立思考等，自然而然掌握詞匯的讀音、詞義以及用法。把英語重要點和難點都巧妙地融入任務(wù)中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語而學(xué)英語，在潛移默化中改變學(xué)生對英語的厭惡心理。通過這種方式不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，還可以加強學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力。
二、環(huán)境暗示感應(yīng)教學(xué)法
暗示感應(yīng)教學(xué)法就是利用心理學(xué)上的技巧，正面鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣為主。簡單概括就是說：讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的成就感，消除對學(xué)習(xí)英語的恐懼感及其他心理障礙，將學(xué)習(xí)英語的興趣發(fā)揮到大化。通過這種教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，因為在暗示的過程中老師給學(xué)生的暗示語也會變成學(xué)生給自己的暗示語，那么學(xué)生會不自覺地用上英語對老師所講的每一句話進(jìn)行跟讀、復(fù)讀，這可以讓學(xué)生更深層次、更全面地掌握相關(guān)的英語詞匯知識。除此之外，還會更加吸引臺下聽講學(xué)生的注意力，并且在聽講的過程中可以拉近師生之間的關(guān)系，有利于老師進(jìn)一步開展教學(xué)工作。
三、多媒體教學(xué)法
隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體設(shè)備日益變成了教學(xué)的“必需品”。教師在英語詞匯教學(xué)中可以充分運用多媒體，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助。簡單而言，教師可以將詞匯與一些關(guān)聯(lián)性詞匯通過多媒體PPT的方式，再配以生動形象的圖片展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對詞匯的認(rèn)知不再是枯燥的，而是生動立體的，這樣更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。除此之外，教師還可以利用多媒體播放一些英語歌曲與英語動畫片，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，緩解學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生的疲憊心理。同時通過英語動畫片和英語歌曲也能對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上起到潛移默化的作用。
四、游戲教學(xué)法
游戲是學(xué)生的天性。因此在詞匯教學(xué)中，教師也可以通過游戲教學(xué)的方法讓學(xué)生更好地掌握英語單詞。教師在講解詞匯中，可以選擇一些如bingo等頗為經(jīng)典的游戲，通過填詞游戲的方法讓學(xué)生在游戲中掌握重難點的英語單詞。教師也可以用游戲競賽的方式，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行單詞搶答游戲，通過競爭機制、獎勵機制等多種有效措施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。通過游戲的方式，不僅讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能夠通過游戲增強學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生的綜合能力都得到有效提升，這也是素質(zhì)教育所應(yīng)體現(xiàn)的。
五、強化教學(xué)法
除了上述的一些教學(xué)方法，英語單詞同時更離不開強化訓(xùn)練。正所謂：“好記性不如爛筆頭。”因此，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)采用強化教學(xué)法，讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練鞏固詞匯知識。
一、善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒
保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，組織爭辨
在組織爭辨中要注意以下幾點。
1.對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。
3.對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“常”。
4.對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通向真理的閘門。
三、善于抓住時機，點撥指導(dǎo)
“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓住“憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有如下方面。
1.直觀性點撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。
2.情境性點撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3.聯(lián)想式點撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力、弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】點撥教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)用
教師成功點撥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種智慧，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。語文點撥教學(xué)法產(chǎn)生于上個世紀(jì)60年代左右，在20世紀(jì)80年代逐漸構(gòu)建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀(jì)是語文點撥教學(xué)法的開拓發(fā)展完善時期。一代代的初中語文教師在點撥教學(xué)法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和理論精華。作為合格的教育工作者，我們在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終滲透點撥教學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)好語文基本知識和掌握學(xué)習(xí)語文的方法。本文擬從初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑和初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法兩個方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑
1.點撥學(xué)習(xí)興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)生探求知識、解決疑難的原動力。教育家斯卡特金曾經(jīng)說過這樣一段發(fā)人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了。”著名的心理學(xué)家巴甫洛夫先生的心理學(xué)實驗也證明，一個人的積極狀態(tài)和積極情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和推動者。因此，初中語文課堂上，教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)撥時首先要點撥的就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在具體的教學(xué)實踐中，初中的學(xué)生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時，教師就要進(jìn)行興趣的點撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí)議論文的寫作，鼓勵學(xué)生們在平時的生活中多多積累寫作素材，對學(xué)生的寫作內(nèi)容的范圍稍加放松，支持學(xué)生們多議論自己感興趣的話題和主題。學(xué)生們愿意議論自己喜愛的事物，逐漸在這個過程中學(xué)會了議論文的寫法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點撥學(xué)習(xí)方法，激起自主學(xué)習(xí)
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規(guī)蹈矩教授學(xué)生基本的語文知識是容易的，但是創(chuàng)造性的將學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生就不是那么容易的了。教授學(xué)生基本的語文知識知識我們教學(xué)的起點，但是我們的最終目的是學(xué)生們能夠掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)生們最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的小主人，充分感受學(xué)習(xí)主體的地位。這是因為，學(xué)生們一旦掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，就會得心應(yīng)手、事半功倍。我們可以教授給學(xué)生的方法包括一些相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。知識都是相通的，尤其是中學(xué)各學(xué)科之間有很多的聯(lián)系。比如我們可以將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法嫁接到初中語文的學(xué)習(xí)中來。另外，除了教師可以講學(xué)習(xí)方法直接教給學(xué)生之外，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)把握有時可能比教師更加清晰，學(xué)生自己更明白什么學(xué)習(xí)方法適合自己的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備，正是學(xué)生們找尋并且穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法的最佳時期。總之，初中時代，學(xué)生正處于從孩子到成人的過渡時期，心理上就像是鐘擺一樣地強烈動搖著，教師一定要把握住學(xué)生們的這一特征，加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，便于他們接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生們受益終身。
3.點撥學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“無疑――生疑――解疑――領(lǐng)會”的有機過程。點撥學(xué)生疑難的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會積極地思考。我們作為教師不怕學(xué)生有疑問，就怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有疑問。引導(dǎo)學(xué)生生疑是我們進(jìn)行點撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務(wù)和責(zé)任就是將建造房子的建筑材料全部教給學(xué)生，而具體的建造工作需要學(xué)生自己來完成。事實上，有的時候正是因為教師太過于主動將答案告知了學(xué)生，沒有給學(xué)生獨立思考的機會，才導(dǎo)致我們的學(xué)生們理解能力不強，反應(yīng)不夠靈活機敏的。學(xué)生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會進(jìn)一步增強自己學(xué)習(xí)的信心，更加自信樂觀積極向上地學(xué)習(xí)語文，喜愛語文這門課程。總之，點撥學(xué)生們學(xué)習(xí)上遇到的疑難，幫助學(xué)生們克服疑難，是教師們要對學(xué)生進(jìn)行點撥的重要途徑、也是重要內(nèi)容之一。
二、初中語文點撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法
具體的初中語文教學(xué)實踐中，可以應(yīng)用的教學(xué)點撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發(fā)點撥法和引路入境點撥法兩大方法。除了這兩個方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.暗示啟發(fā)點撥法
暗示啟發(fā)的方法指的是教師有意識地用含蓄的方式示意學(xué)生們。運用暗示點撥法，就要充分利用學(xué)生的暗示心理活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和需要。我們講，知道并且說出來，是聰明的表現(xiàn)；但是知道，卻不說出來，讓學(xué)生自己體會和頓悟，才是教師有智慧的表現(xiàn)。教師把知識用口頭的形式簡單地傳達(dá)給學(xué)生是再容易不過的事情了，但是教師應(yīng)當(dāng)用更巧妙的方式把解題的思路給學(xué)生，讓學(xué)生們自己積極地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)頓悟。暗示點撥法就是教師急于將知識傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在潛移默化中自己琢磨出頭緒和思路出來。這樣做的好處是，學(xué)生真正實現(xiàn)了思考，邏輯能力、推理能力和辨別能力都會得到極大的提升和突破。在點撥實踐中，教師可以采取的方法是很多的，比如說可以讓學(xué)生們在聽一些音樂、朗誦、詩歌的過程中體會書中的意境，得到暗示和啟發(fā)。
因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到以下幾點。
一、善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣
教師要善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造性思維的熊熊烈焰。
二、善于設(shè)疑激趣，組織爭辯
在組織爭辯中要注意以下幾點。
1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于學(xué)生思維的深化周密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.對帶有推測性問題的爭辯，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。
3.對反常性問題的爭辯，要引導(dǎo)求“常”。
4.對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：（1）“邊緣”暗示：即圍繞疑難問題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。（2）“原型”觸發(fā)：即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思維原型的缺漏的荒謬。（3）設(shè)疑暗示：即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通向真理的閘門。
三、善于抓住時機，點撥指導(dǎo)
“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥有：
1.直觀性點撥：即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。
2.情境性點撥：即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新鮮感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3.聯(lián)想式點撥：即從學(xué)生已知的問題出發(fā)，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗萊明從葡萄球菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4.遷移式點撥：這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多維教學(xué)法；創(chuàng)造思維
Abstract: the multi-dimensional teaching means in teaching teachers < > multi-angle and systematic motivation, develop students' thinking, focus on cultivating and improving students' analysis, generalization, judgment and ability to migrate a teaching method. A multidimensional teaching method, teachers should be good at protect students high emotions, stimulate students' creation consciousness; Flexible use of multimedia to optimize Chinese classroom teaching; Good at suspicious addition, organizations argue; Good at seize the moment, great guidance.
Key words: Chinese language teaching; Multidimensional teaching method; Creative thinking
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用多維教學(xué)法，教師應(yīng)做到以下幾點：
一、保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識
教師要善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識。要做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界。注意學(xué)生的新鮮、直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解。積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。即使學(xué)生說的片面或不對，也要首先肯定他們敢想敢說，然后耐心給以分析指正，不要貿(mào)然批評，千萬不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的活躍性。
二、靈活運用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。利用錄音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聲音是人類傳遞信息，表達(dá)情感進(jìn)行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。利用投影教學(xué)， 增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。投影教學(xué)在語文課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的一個部分，只要運用得當(dāng)，定能收到良好的效果。利用影視教學(xué)，加深學(xué)習(xí)興趣。影視教學(xué)的優(yōu)點是形象結(jié)合，生動直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學(xué)事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力。
實踐表明，運用多媒體的播放功能在教學(xué)中展示美的對象，能使學(xué)生從中體驗美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫面。靈活運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。
此外，多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運用的感覺器管越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或平時經(jīng)常看到但觀察得不夠細(xì)致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維空間”，就能為學(xué)生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。
三、善于生疑激趣，組織爭辨
在組織爭辨中要注意以下幾點：
1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。
3、對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“常”。
4、對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。
四、善于抓住時機，點撥指導(dǎo)
“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：
1、直觀性點撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。
2、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3、聯(lián)想式點撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4、遷移式點撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。
