時間：2023-06-04 10:47:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續教育學時要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想與工作方針
1、中小學教師繼續教育工作的指導思想是：以建設有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業務素質為宗旨，建立與完善繼續教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強教育教學能力，適應基礎教育改革與發展，適應素質教育需要的中小學教師隊伍。
2、中小學教師繼續教育的工作方針是：
（1）堅持為在基礎教育中全面推進素質教育服務的正確方向，全面認真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓質量和效益。
（2）貫徹理論聯系實際的原則，按需施教，學用一致，因地制宜，講求實效。以業余、自學、短訓為主，形式靈活多樣。
（3）面向全體教師，分類指導，重點抓好中青年骨干教師與學科帶頭人的培養，努力優化中小學教師的整體素質。
（4）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現中小學教師繼續教育制度化、規范化、法制化。
二、繼續教育的有關要求與登記制度
1、參加繼續教育培訓的對象是全省具有合格學歷的中小學在職教師。
2、中小學教師繼續教育培訓的學時數，凡具有教師資格的在職中小學教師，每年培訓不少于48學時，五年累計不少于240學時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學新教師一年試用期培訓不少于120學時。
3、中小學教師繼續教育是以提高教師政治、業務素質和教育教學能力為主要目標的培訓，其內容包括；政治思想和師德修養，教育政策和法規，專業知識擴展和更新，教育科學理論學習和教學實踐研究，教育教學技能訓練及現代化科技教育等。
4、中小學教師繼續教育培訓的主要類型有：新教師試用期培訓教師崗位職務培訓或全員培訓；骨干教評培訓；其他類型培訓等。中小學教師參加與教學業務對口的高一層次學歷或第二學歷進修視同參加繼續教育培訓。
5、建立和實行中小學教師繼續教育登記制度。中小學教師按規定參加繼續教育，達到規定的學時效并獲取相應的學分，由有關培訓單位登記后，由任職學校歸人教師業務檔案，經相應教育行政部門審核后，發給中小學教師有關繼續教育的憑證或證書（有關憑證或證書由省教委統一印發）。
凡按上述要求和程序獲得中小學教師繼續教育憑證或證書的，作為中小學教師職務晉升、聘任、續聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關部門審查。未按規定取得繼續教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續聘教師職務。
三、繼續教育的職責與分工
1、省、市（地）、縣（區）教育行政部門分別是本轄區中小學教師繼續教育工作的主管部門。省教委的主要職責是：制定全省中小學教師繼續教育規劃和政策；制定加強教師進修院校建設的有關意見，負責省級教師培訓基地建設；制定中小學教師繼續教育培訓教學計劃和教學綱要，組織編寫相應教材；制定中小學教師繼續教育培訓的辦學標準，審批有關培訓機構的辦學資格；確認全省性教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續教育憑證或證書；指導、檢查、評估全省中小學教師繼續教育的培訓質量。市（地）、縣（市、區）教育行政部門的主要職責是：制定本轄區中小學教師繼續教育的規劃和落實相應政策；實施加強教師進修院校建設的有關意見，負責本級教師培訓基地建設；確認本轄區教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續育憑證或證書；指導、檢查、評估本轄區中小學教師繼續教育的培訓質量。
2、對中學教師進行繼續教育的主要培訓基地是有關教育學院、高師院校及經過省教委批準的其他培訓機構；對小學教師進行繼續教育的主要培訓基地是經省教委批準備案的縣（市、區）教師進修學校和省、市（地）兩級小學教師培訓中心及經省教委批準的其他培訓機構等。省小教進修教研室、省、市（地）小學教師培訓中心要加強對縣（市）教師進修學校的指導與監督。上述培訓單位要按照關于開展中小學教師繼續教育的有關要求，認真積極開展各級各類中小學教師繼續教育，做好繼續教育登記制度有關工作。同時要進一步改善辦學條件，加強自身師資隊伍建設。開展繼續教育培訓的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結合。專、兼職師資應當由具有與教學內容相適應的理論水平、實踐經驗的高中級專業技術職務人員擔任。
3、按計劃、有步驟地落實中小學教師接受繼續教育是教師任職學校的職責。各中小學應當根據上級教育行政部門制定的繼續教育規劃、本單位發展目標和工作需要以及不同層次中小學教師素質提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學教師參加繼續教育，保證其學習時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學習經費和其他條件。同時要按中小學教師繼續教育登記制度，做好有關業務檔案管理工作，并把人才的培養與使用結合起來。
4、中小學教師參加繼續教育既是一種權利，又是一種義務。中小學教師要自覺遵守有關規定和要求，服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育所規定的任務；接受繼續教育后應按有關規定繼續為任職學校服務。此外，凡由任職學校或上級教育行政部門支付學習等費用且脫產或半脫產學習1年以上及派出國（境）外進修學習的中小學教師，應當與任職學校就受繼續教育后的服務等事項簽訂書面合同。
5、中小學教師繼續教育所帶經費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區）的財政部門和教育行政部門分級負責落實，教師進修院校開展繼續教育培訓的業務經費在“教師進修及干部培訓經費”列支，教師任職學校支付的培訓費用在學校相應的經費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴格監督經費的使用情況，確保?？顚Ｓ?。
四、繼續教育的獎懲辦法。
1、對在中小學教師繼續教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續教育并在實際工作中作出較大貢獻的中小學教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。
2、對侵犯中小學教師繼續教育權利的單位及其負責人，上級教育行政部門要根據情節輕重，批評教育，直至行政處分。
3、對辦學思想不端正，培訓質量差，或未按規定辦理審批手續而亂辦繼續教育班的單位，教育行政部門要責令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。
4、中小學教師在繼續教育中，有下列行為之一的：不服從任職學校或培訓單位安排的；未經批準，擅自放棄學習的；學習期間違反有關規定造成不良影響的；未完成繼續教育任務，修業不合格的；弄虛作假，騙取培訓成績；接受繼續教育后不按規定為任職學校服務的等，任職學?？筛鶕煌楣?，分別給予通報批評、不予報銷學習費用和責令退還學習費用、緩聘或解聘其教師職務等處理。
關鍵詞:會計人員;繼續教育;問題;對策
一、會計人員繼續教育的必要性
會計人員的繼續教育,是貫徹落實《會計法》及其相關法律、法規的基本要求,《會計法》中明確規定:“會計人員應當遵守職業道德,提高業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強?！辈粩嗵岣邥嬋藛T業務素質和職業道德水準,是我國社會主義市場經濟體制建設不斷深入,會計改革不斷深化的需要,是不斷規范我國財經秩序,防止會計信息失真的重要手段。
隨著市場經濟的飛速發展,我國加入WTO以后,我國會計工作與國際會計理論和實務聯系的更加緊密,按照國際慣例和世貿規則進行國際貿易,這就給會計人員提出了更高的要求,必須具備相應的專業知識和應變能力,才能勝任管理工作,會計人員必須不斷地學習,掌握新知識、新內容,具備較高的綜合素質和能力,才能適應市場經濟發展的需要。
二、會計人員繼續教育存在的問題
(一)重視程度不夠
目前,我國各級主管部門和相當多的會計人員對繼續教育認識不到位、重視程度不夠。會計人員分布在社會的各個行業之中,大多數會計人員在各單位被作為本單位后勤輔助人員看待。大多數單位重視對本單位業務人員的繼續教育和培訓,以提高業務水平,而用于對會計部門人員的培訓學習經費投入得很少,部分單位負責人由于認識上的偏差等原因,對本單位會計人員參加繼續教育既要請假耽誤時間,又要單位報銷費用很不理解,多數領導認為會計人員現有的知識足以承擔現有的工作,根本沒有把會計人員的繼續教育列入議事日程和整體人才資源開發規劃。有些會計人員也將集中培訓當成一種負擔,認為會計只要能完成本職工作就可以了,對于一些新知識、新內容靠自學也能解決問題。
(二)教育資源缺乏
教育資源是制約會計人員繼續教育開展的重要因素。會計人員的繼續教育一般由財政部門負責組織,師資隊伍的組成由財政部門指定。師資隊伍普遍存在著知識陳舊老化,缺乏實踐經驗,教學方法落后等問題,大多數地方會計主管部門和培訓單位沒有制定科學的師資培訓計劃,教學人員自身很少有機會外出培訓,普遍存在著多個培訓單位共享教學師資的狀況,“千人一面”的現象不可避免,難以保證培訓質量和效果,這在很大程度上影響了繼續教育質量的提高。另外,承擔高級會計人員繼續教育培訓任務的教師一般應具備教授或高級專業技術職稱(資格),但在執行時,多數培訓單位聘請了一些只有中級職稱的教師及專業技術人員,不符合繼續教育對師資的要求。
目前,會計人員繼續教育的培訓場所教學設備簡單,教學環境簡陋,適應大規模的培訓需要。這也導致了集中培訓難,培訓時間太短,培訓內容難以完全講解清楚,雖然會計人員每年都有自學時間,但由于工作和生活中各種因素的影響,大部分人沒有壓力和動力,自學時間難以保障,有流于形式的趨勢。
此外,從各地的會計人員繼續教育的實際看,教學內容安排各有特點,有些地方以市為單位事先統一確定一個培訓主題,由縣級財政部門具體組織實施,這些做法都有一定局限,會計知識更新太快,培訓內容難以滿足會計人員工作的需要,導致會計人員認為培訓無非是走過場,相關人員也懷疑繼續教育所起的作用。
(三)培訓質量不高
《會計人員繼續教育規定》對集中培訓強調較多,雖然對培訓單位的資格確定、申請方式和監督管理等方面都作了規定,但實際操作中有些培訓單位由于師資力量不足、經濟利益不高等因素影響,在課時安排上打折扣,在師資配備上不合理,培訓考試走過場,培訓質量不太理想,對整個會計人員繼續教育造成了負面影響,難以達到不斷提高會計人員業務水平和業務索質的目的。
(四)教考監管不嚴
大多數繼續教育的培訓單位承擔著教學任務,同時,也承擔著考核工作。個別培訓單位為了追求利潤,個別會計人員只報名不參加學習,學習期滿同樣可獲得合格的考試成績。這樣并沒有真正達到繼續教育的根本目的,使繼續教育流于形式。我國會計人員繼續教育主要以面授為主。這種教育形式有一定的優越性,比較直觀、簡便。但多數培訓機構將繼續教育課程安排在會計人員工作日,給廣大會計人員的學習帶來困難,影響日常工作。另一方面,對繼續教育培訓的各個環節如考勤、考試、閱卷等缺乏有效的監督和控制,致使繼續教育培訓流于形式。
三、會計人員繼續教育改進對策
(一)提高思想認識
在會計人員繼續教育中,我們首先要提高各級領導對在職會計人員繼續教育重要性的認識,要他們重視和支持本單位會計人員的繼續教育,把對會計人員知識結構更新作為單位人事管理的一項重要工作來抓,特別是企業單位,應把會計人員的繼續教育與企業發展結合起來,積極籌劃,預先安排。其次要克服會計人員本身對繼續教育認識的不足。當今世界科技發展突飛猛進,在這種形勢下會計人員需要具備較高的政治素質和職業道德,同時也需要具備合理的知識結構,能夠在熟練掌握業務操作能力的基礎上探索新技術、新方法。會計人員必須樹立起終身學習的理念,增強“不進則退”的憂患意思,提升參加繼續教育的積極性,做到自覺學習、主動學習才能跟上時代步伐、適應工作需要。
(二)加強會計人員繼續教育師資隊伍建設
穩定的高水平的師資隊伍是搞好會計人員繼續教育的基本條件,也是確保培訓效果的根本因素。授課師資隊伍的選拔與培養,已成為會計人員繼續教育培訓成功與否的關鍵。會計人員繼續教育管理部門應著力打造一支高水平的師資隊伍,各地要因地制宜,可從當地高等院校、會計師事務所、行業主管部門以及大企業選聘既有理論知識又有實踐經驗和授課經驗的財會人員擔任授課教員,給予授課資格證;加強教員的深造學習也是提高教員自身素質的有效方法,組織教員參加上級有關部門舉辦的師資培訓班學習,在條件允許的情況下,可以適當選派教員參加進修學習或學習訪問,以提高教員專業理論水平,更新知識,了解國內外財會理論的前沿動態,使教員高屋建瓴地搞好會計繼續教育工作。同時要調動教員的主動性、積極性,在教員隊伍中應引進競爭機制,對教學態度端正、教學認真負責、授課效果好、學員滿意率高的教員應給予表彰和獎勵。
(三)完善會計人員繼續教育體制
確保會計人員繼續教育質量,各級領導必須對會計人員繼續教育的問題提高認識、做好計劃、抓好落實,形成完善的繼續教育體制。
一要確保繼續教育內容合理化。各級培訓機構要在充分了解所培訓會計人員特點的基礎上,科學合理的設置培訓內容,既要體現廣泛的社會普遍性,即共性內容,主要包括財務會計法規制度和會計職業道德規范;又要滿足會計人員的個性需要,即特性內容,主要包括會計理論與實務及相關知識和其他相關法規制度。在繼續教育內容的選擇上,還要充分考慮會計的具體工作差異、會計人員層次差異和行業差異,對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容,使每位會計人員都能從培訓中真正受益。同時,考核內容安排上,要兼顧受訓人員的學歷層次和崗位差異,設置不同難度的考核內容,以滿足各層次的需求。
二要確保繼續教育模式多樣化。對于培訓模式也應多樣化,如采取計算機網絡開展遠程教育,方便學員;還可以采取業余培訓、滾動培訓等方式。改變傳統的教育形式,使會計人員可以根據自己的時間和工作特點來安排繼續教育學習。此外,信息技術有效地縮短了時空距離,使學習者在本地就可以聽到世界各地著名專家、教授的精彩演講和授課。計算機及其網絡的發展加快了知識的更新與傳播速度,將成為提高會計繼續教育培訓效率和質量的最重要的途徑之一。
三要確保繼續教育方式靈活化。在教育方式的選擇方面,充分考慮受訓人員的學習熱情和實用性,也是做好繼續教育工作的關鍵所在。應在集中培訓和自學兩種形式基礎上,改革傳統課堂教學方式,充分利用現代信息網絡技術,采取靈活多樣的教學方法。在教學方法上,要針對在職人員的特點,盡可能采取研究式、案例式、體驗式等教學形式,增強內容的可聽性、教學的互動性,調動受訓人員的積極性、主動性,以提高培訓效果和質量。
(四)加大會計人員繼續教育監督檢查力度
加強檢查監督力度是確保會計人員繼續教育質量的重要手段。首先要加強對培訓單位的檢查監督,培訓單位的施教水平直接關系到會計人員繼續教育的質量,從辦學條件、辦學現狀、教育質量、管理水平、教育效益等五個指標體系對培訓單位進行分析和評估,通過隨機抽查、跟班聽課、實地檢查、學員座談等方式,及時發現薄弱環節,限期整改,對于不稱職的培訓單位堅決予以取締,對于優秀的培訓單位要不斷總結提高,要做到優勝劣汰。尤其要做好繼續教育的考試環節,規范會計人員繼續教育的考核標準,避免“走形式”的現象發生。其次要加強對會計人員的檢查監督,對于不具備會計從業資格的人員堅決予以清退;對于在崗會計人員未按規定完成繼續教育,給予不同程度的處罰;對當年未完成繼續教育的會計人員給予警告。同時加強對用人單位的管控,對無正當理由阻礙會計人員繼續教育的單位,視同單位任用無證會計人員上崗,按《會計法》的規定,對用人單位進行相應的經濟處罰,確保會計人員繼續教育道路暢通無阻。
參考文獻:
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關鍵詞：檔案；繕續教育；在職培訓；崗位培訓
一、對檔案人員繼續教育培訓的必要性
檔案是國家機構、社會組織和個人在社會活動中形成的，保存備查的文字、圖像、聲音及其他各種形式的原始記錄。檔案具有很高的憑證價值，在政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、教育等方面都可發揮其特有的重要的作用。檔案由于其發生作用的特殊性：滯后性和長期性，它屑后期行為，因此造成了一系列的惡性循環：檔案人員平時工作量大，任務繁重，頭緒多，忙于對付日常事務而忽視了理論學習和觀念更新，對自己的學習缺乏理論指導；檔案部門人手較少，每天都在默默無聞地工作，埋頭苦干，我們除了苦干外，還需和同行一起進行切磋，相互交流經驗，變苦干為巧干，變事倍功半為事半功倍。
檔案工作是一項系統工程，涉及面廣，知識門類多，每個行業又有自己的檔案系統，對檔案員的知識結構提出了較高的要求，要求他們既要有堅實的基礎知識，又要有一定深度的檔案專業知識，以及檔案專業的邊緣學科知識，如計算機管理、英語等理論知識和微縮、裱糊等實踐操作，否則就無法熟悉和了解檔案的內容，也就更不可能更好地為利用者服務，尤其是實行電子文檔管理后，更需要我們不斷學習，掌握計算機軟件的應用，為科學地實現計算機管理提供方便。
二、繼續教育培訓的分類
檔案人員的繼續教育要從實際出發，采取多種教育方式激勵學員的學習積極性，教育的內容要多樣化。
1．在職崗位培訓
檔案員崗位培訓是指根據檔案工作崗位職責的需要，對在職檔案員進行的培訓，這種培訓以受訓對象現在的知識和實際工作能力與所在崗位現實和未來需要之間的差距為依據。
一方面，由于檔案工作的專業水平和規范化程度的提高，使得檔案從業人員必須學習和掌握檔案管理工作崗位應該具備的專業知識和業務技能；另一方面，由于現代科技特別是信息技術的廣泛應用，使得檔案文件的形成、管理和利用的方式、技術和途徑都在不斷發生變化，檔案工作崗位的職責要求也在不斷提高，這就要求檔案員不斷調整知識結構，掌握新技術，才能適應檔案工作實踐和發展的需要。由于崗位培訓具有針對性、短期性、實用性、技能性等特點，因而成為繼續教育培訓最受歡迎的方式。對在職檔案人員，要想使他們適應當前形勢，就需要在職人員一專多能，能夠全方位地為檔案各項工作提供服務。崗位培訓要結合實際，有針對性。除了檔案專業課外，還有電子文檔的管理知識等內容。檔案繼續教育應分門別類，不能吃大鍋飯，有針對性地進行。在系統內部參加培訓，有的放矢，學習的效果會更好。
2．進行在職培訓
隨著現代信息技術的發展，各行各業都處于數字化信息社會的環境中，檔案信息化、數字化、網絡化都成為趨勢，根據檔案工作實際需要，即社會信息系統對檔案人才的需求狀況，在培訓時，讓學員掌握與現代信息技術相關的科技知識和基本技能，提高學員選擇信息、獲取信息和應用信息的綜合能力，以適應信息資源共享共建的社會需求；綜合素質的提高，它要求事業進取心、社會責任感和歷史使命感的有機結合，業務能力與心理素質的配合，這樣培養的檔案員才能適應社會需求。
三、因材施教，采取適當的教學方式
1．檔案學員的基本特點。
(1)文化程度參差不齊。檔案員由于年齡差異大，有即將退休的長者，有剛參加工作的年輕人，他們所受的教育由于受時代的影響，有高中、大專、本科，甚至有的只有初中文化程度；有科班的檔案專業的大中專人士，也有非檔案專業外的人士。
(2)有強烈的學習愿望。檔案員深知肩上的重擔和知識的貧乏，加上檔案工作性質的滯后性，覺得自己是知識的落伍分子，因此大多有強烈的求知欲，希望能系統地學習專業理論知識和技能，提高自身素質，以便更好地工作。
(3)現代化技術水平不高。大多檔案員都有一定年限的從業經驗，深諳紙質檔案、手工操作，對現代化的計算機管理檔案及檔案的改革相對陌生，有的年齡大的檔案員不懂計算機甚而排斥它，這樣就對我們的檔案繼續教育培訓提出了嚴峻的挑戰。
2．在教學中體現成人性和在職性。
在進行繼續教育培訓時要從檔案員實際出發，明確培訓目的，是把具有一定的實踐經驗，而又不具備相應文化程度的人培養成為具有相應文化程度的檔案員。
(1)體現成人性。受訓學員年齡偏大，文化程度參差不齊。他們有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的理論知識，他們有強烈的學習愿望，學習有一定的自覺性和較強的自尊心，形象思維能力較強，但記憶力減退，感到心有余而力不足，在培訓中必須體現成人性特點。
(2)體現在職性。受訓學員由于工作關系，往往是集中一段時間進行學習，在進行面授時，要突出重點，提綱挈領，綱舉目張，還要有意識地培養他們的自學能力，以便在日后工作中自學，緊跟時代脈搏。
(3)注重靈活多樣的教學方式。檔案學本身是實踐性、應用性非常強的學科。在教學模式上應采取多層次、多途徑、多手段的教學方式：可以邀請有相當資力和經驗的專家進行培訓，培訓內容應有針對性，應該是本領域最新的理念和能付諸實踐的業務技能，在培訓時，注意理論和實踐相結合，把握重點和難點，邊教學邊參觀，邊教學邊現場操作，指導教師在教學過程中應注重教學方法的創新，提倡“授人以漁”的啟發式教學，引導學員積極主動學習，成為學習的主體。
(4)重視務實的教學內容。隨著計算機的普及，大部分的檔案員具有一定的計算機基礎，培訓時應重點放在數據的規范、采編、軟件及網絡知識的應用。通過培訓，使他們能夠掌握計算機技術在檔案管理工作中的應用，掌握檔案管理軟件的各種功能，成為檔案信息管理的行家，確保檔案管理系統平穩、正常的運行。
四、落實繼續教育的管理制度，提高培訓質量
加強制度建設，是深化繼續教育順利進行的保障。首先要建立專業技術人員繼續教育的約束和激勵機制，專業人員的學習是學無止境的，是終生教育，需要不斷更新知識，提高業務水平，將繼續教育與職稱評聘、晉升加薪相結合，建立繼續教育學時登記卡，這樣就對專業人員進行有效的約束和激勵；其次是建立繼續教育管理機制，將繼續教育納入單位的目標考核中，建立領導、人事、教育一體化的繼續教育工作體系和有計劃、有組織、有制度、有經費的繼續教育管理體系。這樣就從制度上保證了檔案專業人員繼續教育的有效開展。
一、高校網絡教育存在的問題
高校網絡教育屬于一種新型的遠程教育模式，同傳統的高校教育教學模式相比，它具備一些先天優勢，例如它可以不受地域和時間因素限制來開展教學。在信息化進程不斷加速的今天，我國高校的網絡教育在辦學規模和學科設置方面已經取得了一定的成就，但是接受網絡教育不如接受傳統高校教育這種思維定勢的影響仍然很大，網絡教學的質量問題始終在困擾著高校網絡教育的發展。無論是傳統的教學模式還是現代的網絡教學模式，教學質量始終是其靈魂，教學質量的高低會直接影響并限制教學模式的健康快速發展。同傳統的高校教育模式相比，網絡教學在普通高校傳統教學體系中仍然處于邊緣化的狀態［3］，網絡教學無法與傳統的高校教育教學體系進行有效的結合，網絡教學的優勢和價值在普通高校的正常教學過程中并沒有受到足夠的重視與應用。雖然教育部通過實施“新世紀網絡課程”“精品課程”以及“中國大學視頻公開課”等一系列有效舉措加強了高校的數字化教學平臺與網絡教學等方面的建設，但由于受到多方面的發展約束，本應在數字化程度不斷提升的高校課堂中大顯身手的網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程、精品課程等并沒有得到充分有效的應用。筆者認為，與高校的傳統教學模式相比，網絡教學無論是在課程的設置、內容，還是在教師網絡授課的技能和學生評價體系等方面，都處于遠遠落后的地位。這就導致了本來是隸屬于某一門專業學科下的精品課程，經過網絡化后其教學質量反而不如傳統課堂的教學質量。教學質量差異“硬傷”的存在使得采取較為先進的教學手段的網絡教學只能夠通過網絡學院取得學生規模上“量”的改變，卻無法與高校傳統教育教學體系相結合而真正取得教學質量上“質”的突破［4］。通過比較與研究，筆者發現制約我國目前高校網絡教學質量的問題主要有以下幾個方面:
1．我國高校網絡教育優質師資短缺網絡教育規模巨大，但師資短缺，尤其是優質師資短缺。以中國人民大學繼續教育學院為例，繼續教育學生達5萬人，但教授只有6人，副教授23人，講師6人。高校中的知各教授，根本不屑于給繼續教育的學生上課。用一流大學的牌子招生，卻不讓一流的教師授課，這是當前繼續教育普遍存在的問題［5］。
2．我國高校網絡課程的標準化程度較低目前，我國網絡教學的主要方式是通過錄制網絡視頻課程并有條件地結合教師與學生通過網絡課程教學軟件進行在線交流的方式進行的教學行為。筆者對一些接受網絡教育的學生進行詢問后發現，在接受網絡授課方式的過程中，絕大多數專業知識是要通過觀看網絡視頻課程進行學習和掌握的。在這個過程中，由于我國高校網絡課程缺乏統一的技術和內容標準，導致很多學生在學習過程當中遇到除了專業知識以外的影響網絡教學質量的問題:第一，有些網絡視頻課程播放不流暢或者視頻錄制的清晰度較低，降低了學習的效率;第二，學生學習由不同學校教師講授的同一門專業課程，其授課內容差別較大，學生無法明確判斷所要學習知識的重點內容;第三，學生在學習過程中如果遇到一些專業知識的難點，無法立即向教師進行求助，影響學習的質量。相對于傳統的課堂教學形式，這些問題無疑是網絡課程的“致命缺點”。如果能夠有針對性地制定出網絡課程的相關標準，并有效實施，一定能夠消除這些消極因素。
3．我國高校教師網絡教學的能力普遍較低雖然我國目前大部分高校已經在硬件基礎設施建設、信息化校園網絡教學平臺等硬件方面加大投入，給高校的網絡教學提供了可行的客觀條件，但是對于能夠進行網絡教學的主要教師，卻沒能給予“軟件”方面的實質性幫助。傳統的教學模式中，許多教師站在三尺講臺可以從容不迫、游刃有余地對學生進行專業知識的講解，并且能夠進行良好的課堂互動。但是，當面對網絡教學時，教師卻遇到更多的挑戰，其中包括:教師對于網絡教學概念認識不清，教師掌握了網絡教學的基本技能，教師對網絡設備不熟悉，這些不同于傳統教學方式的“新”問題會在很大程度上影響和制約高校教師從事網絡教學的積極性，從而降低了網絡教學的質量，也降低了網絡教學專業科目的開設數量。我國大部分高校教師網絡教學的能力偏低，主要原因存在于三個方面:一是教師本身不具備相關網絡硬件設備操作能力、軟件應用能力以及網絡課堂教授知識的技能;二是學校沒有對將要進行網絡教學的教師提供配套的專業技術支持。三是網絡教學需要花費更多的時間和精力進行備課和課件制作，任課教師投入的時間和精力不夠多，又沒有教學政策優惠，致使參與授課的教師沒有主動進行這項教學活動的意愿和動力。這三個方面共同作用，使得教師缺乏足夠的熱情與能力來進行網絡教學活動。以“大學計算機應用技術基礎”課程為例，專業教師如果要將這門課程進行網絡教學，那么首先面臨的問題就是要進行相關網絡視頻課程的錄制工作，教師需要約見專業的影視錄制人員進行課程錄制前的溝通準備工作，還要找到合適的錄制場地，然后進行課程錄像，并且將錄制好的課程進行合理的視頻剪輯。在錄制和剪輯過程中，為了取得較好的授課效果，教師還需要與攝像和剪輯人員保持良好的溝通與配合。這就會花費比平時上課更多的精力與時間，而且在視頻拍攝過程中，教師還需要重新思考如何在鏡頭面前進行課程的講授，授課過程中又如何調動起學生的學習積極性，如何跟遠程的學生進行互動以及如何分配學習任務等，這些問題復雜且麻煩，使得很多教師望而卻步。再加上多數高校對于教師進行網絡視頻課程的錄制沒有進行專業人員的配備，對教師本人也沒有進行有效的信息化教學手段的相關培訓，更沒有相關教學優惠措施來鼓勵教師進行網絡教學，這就使得高校的網絡教學多數是在一種“如果沒有必要，就不會開展”的情況下進行，沒有教學主體———教師的積極性，教學效果就可想而知了。
二、對策與建議
1．把網絡教育擺上高校重要議事日程，解決師資短缺問題網絡教育、遠程教育不是不需要師資，而是需要更好的師資，應讓最有名望的教授在網絡教育中發揮作用。不能僅考慮經濟效益，更要考慮社會效益。
2．建立并實施適合我國國情的高校網絡課程科學評價標準眾所周知，美國的高校網絡教育能夠在世界上居于領先地位，與其課程建設和教學評估的專業化、標準化有著密不可分的聯系。為了解決網絡教育發展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網絡學習委員會”。這個委員會的主要任務之一就是研究制定網絡教育標準。該委員會在對美國網絡教育深入調研的基礎上，頒布了《全美網絡課程質量標準》《全美網絡教學質量標準》和《全美網絡項目質量標準》。這些標準的實施，使得美國的網絡教育教學在課程建設、學生評測、教師資質與教學方法以及網絡課程項目的建設管理等各個方面都有了較為具體的要求與建議，保證了網絡教育的質量［6］。除了對網絡教育的內容和形式進行標準化規定之外，美國對于網絡教育技術的標準制定也非常嚴格，這些技術的標準化更加能夠保證高校之間的網絡教育質量。筆者認為，我國網絡課程的標準化應該要涵蓋兩個方面:硬件方面和軟件方面。硬件方面的標準化指的是支持網絡課程的技術的標準化，軟件方面的標準化指的是網絡課程內容的標準化。網絡課程的技術標準化的規范化制定和有效實施能夠直接解決影響網絡教學質量的硬件問題。比如:對錄制網絡視頻課程采取統一的量化標準，對于視頻文件的錄制格式、播放時間、視頻的分辨率等方面都進行統一的量化規定，對于進行網絡教學的網絡硬件設施也進行統一的規范，比如設定最低的網絡流量要求，對于網絡路由器和適配器規范參數設置，使得在技術規范要求的前提下，保證所有網絡視頻課程都能夠被學生流暢清晰地觀看。網絡課程的內容標準化指的是同一門課程要對于課程目的、課程的教學深度與廣度、課程的組成單元與課時要求、課程的教學大綱和學習任務以及教學資源和相關作業練習數據文件等涉及教學內容的因素進行一致性的要求［7］。以“大學計算機應用技術基礎”課程為例，不同院校的不同教師要開設這門課程，在進行教學設計和講授的過程中，都要按照統一的教學大綱、課時要求和學習任務進行備課和講解，準備難度相近的練習題目提供給學生進行作業練習，并且跟學生統一約定網上即時在線交流時間，對知識難點進行答疑解惑。學生可利用計算機將做好的課程作業保存為統一要求的命名格式文件再上傳回饋給教師以供批改。
3．增強我國高校教師對于網絡教學的能力與意愿(1)提高教師網絡教學能力的評價標準我國應對于高校的具體情況設定其信息化和數字化校園建設的評判重點，對于一些地區偏遠、基礎設置薄弱的學校，自然需要先提高其硬件的設備條件。但是對于那些基礎設施建設達到基本網絡教學標準的高校，則要對于其教師的網絡教學能力進行評價，加強教師網絡教學技能的建設。例如:可對于教師的教學能力評判標準在一定范圍內進行適度的改革。在數字化硬件條件合格的高校中，可將進行網絡教學能力列為評判教師教學能力的標準之一。在我國，高校教師能夠進行高校教學的基本條件之一就是要取得教師資格證，然而傳統的取得教師資格證的衡量標準集中在對教師的傳統教學知識和手段方面進行考核，教師也自然會加強相應的能力。如果能夠將網絡教學能力列為對新進高校教師取得現代教師資格考核的方式之一，并對其進行合理的培訓與指導，相信會全面提高高校教師的網絡教學技能。(2)為教師進行網絡教學提供“舒適環境”首先，高校教師進行網絡教學，除了要解決教學技能的問題，還需要解決一些專業技術問題。高校除了對教師進行合理科學的信息化教學能力和網絡教學技能的培訓外，還需要配備專業的教學輔助技術支持團隊，幫助教師解決一些計算機和網絡硬件教學設施的問題，讓教師的注意力從解決網絡技術問題回到解決教學問題上來。其次，高校應設置合理的網絡教學政策措施，鼓勵高校教師進行更多的網絡教學活動并開設不同的專業網絡課程，讓教師從網絡教學過程中得到實惠，增強教師的網絡教學意愿。總之，我國高校網絡教育目前處在一個十分重要的發展時期，面臨的壓力與挑戰會越來越多，要做到能夠根據自身面臨的實際問題做出切實可行的積極措施來提高網絡教學質量，有效的標準化的網絡課程和高素質強能力的網絡教師隊伍的建設始終是我國網絡教育質量的根本保證，也是我國網絡教育事業能夠具備國際化競爭力的根本所在。只有做到數量與質量并重，才能夠充分發揮網絡教育的優勢，為我國全民終身學習提供良好的服務平臺，培養出優秀的人才。
作者：馬亮 單位：上海政法學院現代教育技術中心
1.苛刻的準入門檻
德國職業教育教師培養的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業生。畢業生接受職業培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業實習等工作經歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業課程學習，由教育學、專業教學等課程組成。在職業學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發的《教師資格證書》?？荚嚨膬热莅ㄎ鍌€方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業的試講、所學第二專業的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據德國近年來的統計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴格的在職培訓
按照德國的法律規定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育，每年至少有2周時間到企業實習。德國職業學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區和學校三種層次的培訓。全州范圍內的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內容為通識培訓和企業鍛煉兩部分構成。地區性的進修是相鄰學校的聯合培訓，由區政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。
二、德國職業教育教師培養特色
1.完善的培養培訓體系
從培養體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業，已經形成了系統化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養的專業設置。本科階段的學習更注重的是專業理論與專業實踐，而碩士階段的學習更注重的是一般教育理論與教學法的學習。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學生既學到了相關的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。從培訓體系看，一個顯著的特色就是培養培訓渠道多樣化。如：有專門的職業教育教師培訓機構，職業教育學院、高等職業學校內部成立的教師培訓機構，職教教師聯合會，大學的教育系，學校與學校之間、企業與學校之間聯合的培訓機構等等。
2.高度重視專業教學法
在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業教學法模塊，在碩士階段學生還需進行專業實踐，目的是加強對專業教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業教學法。通過專業教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業知識最好的傳授給學生，以獲得最好的教學效果。
3.注重實踐能力綜合培養
在德國，學生若想進入大學學習職教師資專業，必須具備至少26周的企業實習經驗。并且學生在大學期間也要完成為期26周的企業實習，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預備實習階段，在經驗豐富的老教師的指導下，基于問題導向去嘗試進行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓的企業給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業參與到教師的在職培訓中來。
4.考試要求非常嚴格
寬進嚴出。在德國要想成為一名職業學校的教師，需要首先通過本科學位考試、然后先后通過兩次國家考試?？荚囉煽荚囄瘑T會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業學校校長、企業專家及有關考試機構的代表組成?？荚嚥辉倬窒抻诶碚撝R，同樣重視對考生實踐能力的考察。考試形式的多樣性及考試過程的嚴格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強有效的法律支持
法律健全使德國職業教育界和企業界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業教育法案，其中影響較大的有《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》，確保“雙元制”職業教育體系正常運行。另外德國對職業教師培訓也有明確的法規——《職業教育培訓師資規定》，還有370多種國家承認的培訓職業的培訓條例，對于職業教育教師的學歷資格、考核、繼續教育等方面都有具體而嚴格的法律規定。
三、德國職業教育教師的高地位
在德國，職業教育學校的教師都必須是大學畢業生。他們不但應當具有較高的學術造詣，豐富的教育學和心理學知識，以及教育和教學的實踐能力，而且應當處處為人師表。
1.公務員的身份
德國職業學校的教師享有很高的社會地位。聯邦政府規定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權利。國家公職人員的工資分三類,中小學和職業學校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業是一種相當崇高的職業。教師職業受到青睞。每個教師都是國家公務員，只要不犯法就終身不會失業。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業學校的教師享有優厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內其他職業工作者相比，都是比較高的，并超過國內平均水平。職校教師的工資一般相當于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區補貼、婚姻子女補助、職務補貼和房租補貼等?？疾毂砻?，在德國當一名職業學校的教師，可謂是“上大學容易畢業難”，大學生從入校到畢業，平均需要7年，4-5年能畢業的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設置杜絕了“走后門”的陋習，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師，而一旦實現當教師的夢想時，年齡已經在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業教育教師培養對我們的啟示
1.緊扣職業熱情主題，加強職業引導工作
在德國考察學習期間，不萊梅大學研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業參與職業教育培養的投入與產出成本測算和職業教育的定位。通過調查問卷研究職業熱情、企業熱情和道德熱情對職業定位的影響，經研究發現三者之間職業熱情影響最大。反觀職業教育現狀，如何提升學生對職業的歸宿感和認同感？如何提升職校教師的職業熱情？研究顯示教師的能力、素養直接決定了職業教育學生的選擇和定位是否長久、穩定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業熱情的高低。教師的職業熱情從根本上影響學生的職業熱情和定位，通過培養教師的職業熱情和歸宿感，最終實現學生的職業熱情和歸宿。基于此，建議學院從兩個方面，加強職業引導工作。一方面加強對在崗教師的職業引導工作，通過教育、培訓、實踐、考核、待遇、事業等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養教師的愛崗敬業、愛校興校、為人師表的職業熱情、企業熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進時，一定要考察教師的在職業引導上接受到的教育，加大對教師在職業熱情、企業熱情和道德熱情三方面的考核力度，認真分析其入職擔任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業以及不具備為人師表素養的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進性在人才引進上把好選人的第一道關。
2.緊扣實踐能力主題，加強學歷提升工作
基于學歷層次不高、年輕教師比重較大的現狀，學院要不斷提升教師的學歷層次。但是學歷提升的目的不應該僅僅是拿一個文憑，而應該將重點放在提高自身的專業實踐能力上。在教師學歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學位），要對下企業實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設。以往職業院校教師評職稱依據綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，沒有體現職業教育的差異性。強化教師以專業實踐能力為導向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業事業單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一。此外，學院引進企業專業技術人才要在職稱評審領域給予政策傾向。
3.緊扣產業園區主題，加強各類培訓工作
一是要加強新入職教師的師范素質和教師基本功培訓。德國的職業學校教師，都經過了為期兩年的預備實習。當前我們基本上是直接選用大學畢業生（碩士為主）來擔當職教專業課教師，因此，必須對新教師進行師范專業培訓和專業教學論方面的培訓。對新入職的教師采用集中培訓的方式，聘請校內外的專家進行師范技能的培訓，主要在教學方法、教學程序、教學理念等方面進行標準化的集中訓練，實踐一般為1-2周。培訓結束時要進行達標考核，并將考核的結果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業務檔案里。二是要加強雙師素質隊伍培訓。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業教師到園區合作企業進行1年的實習，熟悉生產流程、業務流程，掌握實訓設備的操作規程，提高其專業實踐能力，加深對理論的理解。第二，認真組織實施兩年一個周期的專業教師到園區企業、科研單位進行專業實踐。系部結合專業和師資實際情況，了解所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師帶著教學中的一些問題，提高推廣和應用新技術開發的能力。第三，依托園區企業進行師資培訓。我們可以借助園區搭臺，主動積極地邀請企業參與到教師培訓中來。園區可以來協調企業和學校在整個職業教育的領域達成協作關系，保障雙方有充分的話語權，能夠明確雙方的責任與義務，解決具體問題。
4.緊扣國際接軌主題，加強國際項目合作工作
一、培訓目標
立足甘肅實際，借鑒先期進入普通高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經驗，利用現代遠程教育手段，幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內容和教學要求，增強實施新課程的緊迫性和責任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征及各學科之間的關系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力;完善高中教師繼續教育遠程培訓體系，為教師終身學習提供支撐和保障，為各普通高中學校順利實施高中新課程提供師資保障。
二、培訓內容與對象
(一)培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。
(二)培訓內容：普通高中課程改革總體情況及各學科課程方案的介紹;課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹;各學科有關重要內容的解讀;教學理念、教學設計、教學方式方法的培訓;有關指導學生有效學習方法的輔導;教學評價方法的指導;課程資源的開發與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業成長的引領等。
(三)培訓對象：2010年我省進入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學、民辦高中，下同)起始年級學科教師、學校中層以上管理人員(分學科參加)、省市縣高中學科教研員，共計約1.5萬人。
三、培訓時間
(一)準備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學科班級組織工作，組織對班主任、輔導教師和技術人員的培訓，配發課程資源，組織學員做好學習前各項準備。
(二)培訓階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間不少于3小時。
(三)總結階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓主管部門將本地區培訓工作總結報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”郵箱。
四、培訓組織與管理
(一)本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務處、民教處、督導室，省教科所、省電教中心負責人以及十四個市(州)教育局負責人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”(以下簡稱項目執行辦公室)，執行辦公室設在甘肅省教育科學研究所。項目執行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組和省項目管理小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織新課程省級骨干培訓，組織培訓者培訓，加強與教育部相關部門和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。
(二)網絡培訓服務平臺的主要職責?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執行辦公室(掛靠在中央電教館)負責項目組織實施的具體協調工作。通過招標機制遴選有關專門網培訓機構提供遠程培訓的服務和技術支持工作，具體任務分配為：全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科;北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科;北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。
網絡平臺的主要任務和職責是：參與培訓課程資源開發和培訓光盤制作，協助專家團隊進行教學，組織專家在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務，制作操作指南，配合培訓者培訓的實施，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。
(三)各市(州)教育局的主要職責。根據本地區的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區針對培訓工作的保障措施和應急預案;組織開展市直高中的培訓工作;成立檢查小組，對各縣(市區)培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查;及時向網絡平臺服務單位和省教育廳上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息;審核各縣、區呈報的學員培訓成績報表;為本轄區遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費，并對本地區培訓工作進行全面總結。
(四)各縣(市區)教育局的主要職責。根據上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區)學校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區)集中學習點(以下稱為“學習中心”);做好本縣(市區)各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網絡技術人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區)班主任、指導教師、聯絡員、學員編班情況等信息;制定本縣(市區)保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作;做好本縣(市區)普通高中教師參與培訓的相關信息的收集、存檔、上報工作。
(五)普通高中的校長、“學習中心”配備的班主任和指導教師是培訓的具體組織者、管理者、指導者，對順利實施和完成本次遠程培訓任務、保證培訓質量起著至關重要的作用。校長的主要職責是：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織和管理、協調工作;對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行監督，確保所有參加培訓的教師按時參加培訓，保證培訓質量。
班主任的主要職責是：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業。輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優秀作業，編輯并提交學習簡報。各地要選擇富有經驗和責任心的骨干教師和教研員擔任班主任和輔導教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區的高中課改優秀教師承擔輔導工作。同時，要切實發揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結和利用在“甘肅省基礎教育網絡教研教師教學遠程研修”平臺中開展的兩次研修經驗，保證本次培訓的順利實施。
(六)各地要根據實際情況配備網絡技術人員，其職責是：密切配合網絡平臺服務單位開展工作，協助行政部門、班主任、輔導教師進行管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。
五、培訓原則及方式
(一)堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，對進入新課程的高中一年級各學科教師進行系統的全員崗前培訓，原則上各學科任教教師都必須接受不低于50學時的系統崗前培訓，并經考核合格才能上崗。
(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班(網上虛擬班級)。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市(州)、縣(市區)要根據實際情況，盡可能組織學員以縣(市區)為單位按學科集中參訓。各市(州)、縣(市區)根據實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。
各市(州)、縣(市區)高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。
(三)學習方式：由市(州)、縣(市區)集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流;學員個人借助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導;按要求完成相關作業等。
(四)輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。
六、培訓實施及流程
我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從2010年6月啟動，分階段、分學科逐步推進。具體實施步驟為：
(一)6月10日前，各市(州)應負責將參加本次培訓的不同學科的教師人數(含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員)，學校多媒體教室、計算機網絡教室等設施設備的數量及技術狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區)學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。(注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等)，確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協調工作。
(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進行對管理者進行培訓，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”工作;二是對各市(州)教育局相關負責人、“學習中心”負責人、技術保障人員進行培訓，主要內容包括培訓流程，各級培訓管理者的職責任務和工作要求。
(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關表格請在省科所網站下載：)，完成統計參加培訓相關信息：
1.將各縣(市區)應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便于組織網下的交流、研討。
2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。
3.各市(州)指定一名同志作為聯絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系、接洽工作。
(四)7月1日前，各網絡平臺服務單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學員注冊報名工作，以便學員及早體驗網絡平臺操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”將確認信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調整工作。
(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓者培訓，屆時邀請國家學科課程專家及網絡平臺教學管理和技術人員對我省班主任與指導教師進行培訓。
培訓者培訓的內容主要包括：介紹培訓組織流程、培訓輔導者工作職責、課程主要內容、講解課程特點、組織交流研討與輔導答疑的方法和技巧、教學教務管理與技術操作辦法與流程、學習簡報內容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學員做好學習前準備。
在此期間網絡服務平臺應完成的主要工作有：
1.相關網絡平臺服務單位將向市(州)教育局送達各學科網絡視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據縣區上報的“學習中心(學校)”數向各縣區教育行政主管部門發送，最終逐級配送給轄區內各“學習中心”的培訓點。
2.完成計算機網絡檢測、dvd光盤播放測試、學員網上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。
(六)7月28日至8月6日，培訓工作正式實施。在此期間，各“學習中心”負責人(校長、副校長)、班主任，應認真組織本中心的教師按照網絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓;班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業務上具體指導參訓學員的網上學習和組織網下集體研討、交流等活動。
(七)網上遠程培訓工作結束10天內，輔導教師應根據有關規定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任;班主任經審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣(市區)教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續教育登記和頒發結業合格證書的憑據。
各級教育行政主管部門、各“學習中心”對培訓工作做出認真的總結，對培訓工作中涌現出的先進典型要納入本年度“教師培訓年”評選表彰活動中。
七、培訓考核與發證
對成績合格的學員，省教育廳頒發由教育部監制的普通高中教師新課程培訓合格證書，同時納入教師繼續教育學時登記。
八、保障措施
(一)組織保障。為了確保培訓工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執行辦公室，由省教科所負責組織實施。各地也應成立相應的組織機構，統籌協調當地的培訓工作。各相關部門和組織管理、輔導人員要密切配合，各司其責，確保遠程培訓各個環節落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓工作，保證每位教師完整參加培訓全過程，并嚴格實行持證上崗。
(二)質量保障。培訓期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓工作。省教科所要組織省級專家團隊深入培訓現場指導培訓工作，發現問題要及時提出改進意見。培訓結束時要提交高質量的評估報告。
(三)應急保障。各地要認真做好培訓的準備工作，對突況要做到快速有效應對。對黑客、病毒攻擊等導致培訓無法進行的情況，制定應急預案，保證盡快恢復正常;對培訓過程中出現停電、設備故障及其他突況等，要有應急措施，確保培訓的順利實施。
(四)經費保障。
本次活動經費采用分級負擔：
1.本次培訓的課程資源開發、教學組織、網絡平臺支持服務及管理等費用由教育部安排專項經費;
2.省教育廳負擔本次培訓中管理者培訓費用，班主任與指導教師培訓費用(不含交通費)，督查指導工作、省級管理組織費用以及班主任與指導教師的工作補助等費用;對于在培訓中獲得優秀的班主任與指導教師給予表彰獎勵。
3.各市(州)承擔本次活動中各縣(市區)班主任與指導教師的集中培訓費用，市級管理組織以及督查指導工作等費用;
4.各縣(市區)及各校承擔本次活動中對各“學習中心”班主任與指導教師集中培訓費用，縣級管理組織以及督查指導，場地、設備使用維護及其它費用(上網費、電費等)。
本次活動不向培訓教師收取任何費用。
九、其他
本實施方案的解釋權歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠程培訓項目執行辦公室”，如需咨詢相關問題請與辦公室聯系。
聯 系 人：俞雪山 張會曼
一、 引言
高等職業技術教育(以下簡稱高職教育)以培養高等技術應用性人才為根本任務, 是我國高等教育的重要組成部分。但高職教育缺乏鮮明的辦學特色,是制約和影響我國高職教育今后發展的最根本問題。美國的高職教育有著悠久的歷史，也有比較完善的管理體制，因此，我們應積極借鑒美國先進的教育管理經驗來發展我國的高職教育，走特色發展之路。
二、兩國高等職業技術教育的區別
由于中美兩國文化方面存在很大的差別，因此兩國高職教育有很多不同之處。
1.高職教育結構體系存在差別
我國現有的高職教育從結構體系來看, 有職業技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等等。表面形式多樣， 各自為政、相互分割、互不聯系。并且，高職專科教育成為終結性教育、最高層次的教育。
美國的高職教育結構可分為社區教育學院和技術學院。前者是兩年制的，可獲副學士學位；后者是四年制的，可獲學士學位。獲得副學士的學生既可參加工作，也可繼續深造獲得學士學位。前者是后者的基礎，兩者緊密聯系。
2.高職教育培養目標不同
我國高職教育的培養目標是：高等職業技術教育是在高中文化基礎上，或相當高中文化基礎和一定的專業技術技能基礎上，以從事一線生產或生產技術和經營管理的高級專門人才為培養目標，實施具有高等教育理論知識和高級技術技能內容的職業教育和技術教育。
美國的高職教育分為副學士學位（兩年制）和學士學位（四年制）兩個層次。前者由社區教育學院承擔，目標是培養學生將來在需要懂得并運用工程、科學或數學的基本原理和知識的工程、在科學或其他的技術領域中當技術員或從事半職業性工作；后者由工業大學中的技術學院承擔，前兩年完成副學士學位課程，此時也可參加工作，如需要繼續深造，再繼續讀兩年，獲學士學位。美國的高職的培養目標是技術應用型人才。
3.高職教育的教學模式不同
我國的高職教學模式主要有：“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”，以及傳統的“三段式”教學模式等。但最為科學、系統的是“五階段周期循環高職教學模式”（簡稱：五階段職教模式）。該模式是借鑒國外先進的高職教學模式，以能力本位思想為指導，緊密結合我國高職教育的培養目標，在全面總結經驗的基礎上，從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，設計開發一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位高職教學培養模式。
美國主要實行的是CBE教學模式，模式分為四個階段：職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。特點是：（1）以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準。（2）以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎。（3）強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，而學生要對自己的學習負責。（4）辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，易做到小批量、多品種、高質量培訓人才。
4.高職教育的專業設置不同
我國高職教育的專業設置, 具有職業本位的特征, 與職業、崗位群相對應, 以不斷變化的市場需求所形成的社會職業崗位為背景, 強調專業設置的時效性、針對性、實用性以及靈活性。因此，其專業設置一般有三種基礎：職業崗位、職業群和技術領域。對于那些社會覆蓋面較廣的職業,如會計、律師等，專業口徑可窄一些，單獨設置專業；對于那些社會覆蓋面不廣的職業，則以幾個相近的職業組成的職業群集作為專業設置的基礎。
美國高職教育的專業大致可分為六類，根據1983 年美國出版的《彼德遜年度大學生學習指南》的統計，主要有：機械與工程技術類、數據處理技術類、商業貿易技術類、應用技術類。
5.高職教育課程結構不同
我國目前高職教育的課程結構模式可分為兩種類型：(1) 專業課、專業基礎課、公共課三段式課程結構，屬于“知識本位”模式。(2) 模塊式課程結構，屬于“技能本位”模式。
美國主要實行的是社區學院，美國社區學院的課程結構，主要針對社區經濟，使人才培養的規格、能力結構更符合社區的需要。社區學院的課程結構主要包括：學術教育課程、職業技術教育課程、繼續教育課程、補救教育課程、社區教育課程。
6.高職教育的實踐教學不同
我國高職教育中理論與實踐是并重的，理論主要是為培養綜合和專項的職業技能服務的，實踐課程自成相對獨立的體系，其教學課時一般要占總教學課時的40 %左右。
美國社區學院的教學計劃,實踐性課程占總學時的40 %～60 % ,理論教學與實踐教學大體保持在1:1 的水平上。有些實踐性強的課程,如工程數據分析、編程、工程畫等課程,理論與實踐教學之比高達1:3 。同時要求,學生必須利用假期在社區的相應部門進行實踐。
三、美國高職教育對我國的借鑒及啟示
針對兩國高職教育存在的上述差別，我認為美國的高職教育對我國的啟示主要有以下幾方面：
1.調整我國的高職教育結構。進一步理順高職教育與其他上下教育層次的銜接關系，廢除對高職畢業生專升本的不合理限制，創造通暢的深造學習途徑，體現自由、平等的受教育權利。這樣就可以提高教育資源的整體利用效果。
2.調整高職培養目標。為了突出高職教育的實踐性和應用性，我國的高職培養目標應該是技術型人才, 注重培養把各種優良的設計方案和圖紙轉化為產品、轉化為現實物質財富的能力，改變過去既培養知識，又培養技能的雙重任務的現狀。
【關鍵詞】體育活動 思想教育 滲透途徑
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0074-02
一、高職體育活動中滲透思想素質教育的現狀分析
1.高職體育活動滲透思想教育有一定的局限性
高職院校體育主要包括理論和實踐兩個方面，主要以實踐為主，理論教學受教學內容和形式的限制，體育教師要想通過體育理論知識滲透思想教育具有很大的難度，而實踐課大多數安排在室外，由于空間不固定，而且要學習相應的體育技能技巧，不利于對學生進行思想教育。
2.學生對體育過程中滲透思想教育有抵觸心理
目前高職院校中體育教師以及場地器材相對缺乏，雖然學校開設了體育課，但是許多學校只是注重其形式，高校體育的功能沒有得到發揮，要通過體育滲透思想教育更是一個難題，體育課顯然變成學生緩解學習壓力和放松的時間。隨著近年來各高校的擴大招生和90后學生特定的心理狀態，導致學生的價值觀、人生觀、世界觀都發生了很大變化，主要表現為學生的思維和行為的不可預知性，這就給體育教學帶來嚴峻的考驗，高校體育教師正常進行體育教學時，大多數學生都能接受，一旦體育教師把思想教育滲透進去，學生的抵觸情緒就表現出來，往往比較反感，誤認為老師管的太多，而且把他們當小孩子看待，所以給思想教育在體育教學中的滲透造成了很大阻力。
3.高校體育教師對滲透思想教育有一定的偏見
目前高職院校中的一些體育教師本身對思想教育有一定偏見，他們往往認為自己把體育課教好就萬事大吉，對學生進行思想教育，應當屬于高校輔導員和學生工作部門的事情，致使體育教師在教學過程中忽略了思想教育，這樣就對學生的思想教育造成了阻礙。另外由于體育教師的特殊出身，許多體育教師自身的思想素質有待提高，在對學生進行教育的過程中不能言傳身教，自身的形象沒有樹立好，表率作用和示范作用都沒有做好，導致對學生影響出現了反作用力。
二、高職體育過程滲透思想教育的主要途徑分析
1.體育教師應言傳身教，樹立良好形象，做好表率和示范作用。
要想通過體育活動向學生滲透思想教育，首先體育教師要做好表率作用，“學高為師，身正為范”以及“身教勝于言傳”就是這個道理，體育教師處于主導地位，一言一行都是學生關注評價的熱點，體育教師要求學生做到的事情必須自身做得很好，比如上課守時方面，如果體育教師做不好就很難對學生產生說服力。其次體育教師要言行一致，誠信做人，對學生提出的要求要認真對待，不能為了應付學生而隨便答應一些自己做不到和做不好的事情。關心和愛護學生，把學生當成朋友的同時，也讓學生把你當成朋友，以情感來促進師生的交流，在這種情況下對學生進行思想教育必定事半功倍。另外體育教師還應該加強自身的修養，嚴于律己，以良好的師德去教育學生，這樣才能得到學生的尊敬和信任，也能使自己在學生中樹立威望，思想教育通過這種和諧愉快的過程才能慢慢滲透進去。
2.注重體育課堂中思想教育的滲透
課堂教學是高職院校體育最基本的組織形式，也是滲透思想教育的主要途徑。在體育課堂教學中，體育教師除了通過抓好組織教學和結合教學特點進行滲透思想教育的同時，還應做好以下幾點：
第一，處理好突發事件。體育教學一般是在室外進行的，由于自然條件和環境的影響和所學內容的競爭性以及對抗性練習較多，極易產生突發事件，例如學生受傷、沖突及外界干擾等。教學中如果出現突發事件，體育教師首先要及時控制事態的發展，然后仔細全面的了解情況，最后做出公正評判和妥當的處理，這對于增強大學生辨明是非的能力和正確處理問題的方法具有良好的促進作用。
第二，感受集體力量。在體育教學過程中要經常使學生感受到集體的力量，針對一些問題要積極引導全體學生進行討論，最后集為一體；多組織一些集體項目相關的活動，例如游戲和體育教學比賽等；多對由學生集體取得的成績進行肯定和鼓勵，讓學生以集體的姿態去看待每一件事情。引導學生集體形成正確的是非判斷標準。
第三，抓住時機，區別對待，適時適量滲透思想教育。高職院校體育教學過程中滲透思想教育時一定要抓好時機，及時進行。對于違反課堂紀律的學生，在課堂上要針對其存在的問題進行教育，盡可能當堂解決問題，如果遇到困難不能急躁和慌張，要有細心和耐心，課堂上解決不了的課下繼續進行，直到問題解決。另外要注意區別對待，高校班級多以專業為基礎，男女生比例不確定，有些專業男生較多，有些專業女生較多，所以在滲透思想教育時候要有針對性進行，對男生較多的班級要采用榜樣法和比賽法等，對女生較多的班級要采用鼓勵表揚法和說服法等。
在高職院校體育教學中滲透思想教育時要把握好分寸，要做到有的放矢，根據教學特點和學生動態進行思想教育，絕不能主輔顛倒，將一節體育課變成一節思想教育課。在理論教學中要通過典型事例和體育戰線的先進人物事例進行講解，激勵學生。在實踐教學中則利用比賽法、鼓勵法和模范法等進行思想教育的滲透。
3.課余體育訓練中思想教育的滲透
課余體育訓練不僅使學生掌握和提高體育運動的技術和方法，增進健康，養成良好的鍛煉習慣，而且也是培養學生體育道德規范和體育道德作風的過程。課余體育訓練是高職院校體育中滲透思想教育的必要途徑。
第一，要注重整體與區別對待相結合。課余體育訓練中滲透思想教育要面向整個訓練隊，讓每一位學生的思想素質都得到提高，不能顧此失彼，避輕就重，更不能對學生有偏見，要涉及到每一個學生。區別對待要求因材施教，注意到學生的差異性，有針對性的進行。大學生思想和心理素質都有差異，各自的具體條件也不同，所以，教育者應有針對性的采取不同方法和手段做好思想教育的滲透工作。
第二，關愛學生，幫助學生。課余體育訓練的參與教師應當對學生付出真情的關愛和照顧，密切注意學生的身體和心理，深入了解學生的學習和生活，盡可能多的幫助他們，解決他們學習和生活中的困難，這樣對思想教育在課余體育訓練中的滲透有增進作用。
第三，教育和制度規范相結合。高校課余體育訓練中的思想教育，從根本上說，就是要解決學生的思想意識問題，教育者在堅持說服教育的同時不能忽略制度的規范性，將兩者合理的結合起來進行，將大大提高課余體育訓練中思想教育滲透的效果。
4.合理利用體育比賽滲透思想教育
高職院校中各種體育比賽的開展既豐富了學校體育的形式，也增強了學生參與體育活動的興趣，在比賽過程中滲透思想教育成為一種有效的途徑。在體育比賽中進行思想教育要合理做好以下幾點：
第一，賽前教育。高職院校中參與體育比賽的學生存在著運動技能和水平不高的現象，因此做好賽前教育非常必要，通過教育調動廣大學生參與比賽的積極性，以擴大比賽的影響力。主要包括：動員學生積極參與，發揮運動特長和鍛煉能力，為個人和集體爭取榮譽；動員不參與比賽的學生到現場加油助威，做好后勤服務，為比賽貢獻自己的力量；教育學生樹立拼搏進取、勇于挑戰和團隊合作意識，在比賽中尊重對手、裁判、觀眾，文明參賽和觀賽的精神，以及守時守紀和安全防范意識等。賽前教育做的好與壞將直接影響到整個比賽的順利進展以及學生思想素質的提高。
第二，比賽過程中的組織工作。體育比賽中的場地器材的準備以及布置，比賽日程和秩序的安排、裁判、宣傳以及安全措施等都有很高的要求，做好組織工作的教育性尤為重要，在開展高校體育比賽時，應盡量培養一批具備一定能力和條件的學生參與比賽組織工作。對學生的組織能力和應變能力將會有很大提高。
第三，表彰和鼓勵。體育比賽后的總結表彰和鼓勵對學生的教育和激勵作用很大，是滲透思想教育的主要切入點和關鍵點，賽后表彰和激勵首先應當包括對賽事的組織工作，運動員的精神風貌及比賽成績，裁判員和工作人員的成績，觀眾的精神狀態和表現等方面進行全面總結，表揚和鼓勵優點，提出存在的問題和希望。其次是物質獎勵和精神獎勵，對比賽成績優異、作風優良的學生，優秀裁判員和優秀組織工作者進行物質獎勵和精神獎勵，另外還應該利用比賽過程中涌現的先進典型個人和集體。結合思想教育因素，充分利用模范和表率對學生進行激勵和教育。
三、結束語
高職院校教師的職責已經發生了重大的轉變。在教授學生知識和技能之前首先要教學生如何為人處事，而思想教育就是教學生如何去做人。高職院校學生的思想教育并非某一個人或某一個部門需要做的，而是高校每一位老師和管理工作者都應該認真對待的任務。
高校體育教學與思想素質教育是統一的。高校體育教學的效果與學生的思想教育效果存在必然的聯系，在高校的體育教學過程中滲透思想教育，需要參與教育的工作者充分了解學生，抓住學生特點，正確對待學生的差異性，全面而深入地開展體育教學和其他體育活動，將體育活動與思想教育有機結合起來，使每個學生的全面素質得到提高和發展。
參考文獻
1 唐蓉、張晚平.淺談高職高專體育教學中素質教育的重要性[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2010（2）：40～42
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關鍵詞：開放教育；英語學習者；個體特征；教學策略
中圖分類號：G727
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—064-03
一、引言
隨著知識經濟時代的到來和中國在國際上的地位逐步上升，作為世界語言的英語被應用在我們生活中的各個領域，人們紛紛學習英語，來自不同行業的成年人在工作之后覺得需要進行進一步的學習和深造，這在給開放教育的發展提供了非常好的機遇的同時也提出了挑戰，終身學習型社會要求提供更好和更全面的教育服務。開放教育學員對英語學習都有很高的熱情和期望，然而學習效果卻不理想。從教師的角度來看，感到困惑的是，同樣的英語教學策略，對一些開放教育學員很有效果而對另外一些學員就不行，要想找出答案，必須對我們的學習主體進行全面而深入的分析和研究。任何有效而成功的教育肯定要重視學習主體的個體特征。開放教育英語學習者各自不同的學習動機、學習風格和自我效能，最終導致其完全不同的學習熱情、學習效率和學習效果。
二、開放教育英語學習者的個體特征
開放教育英語學習者的個體特征與普通高校的學生相比較是有非常大的區別，他們年齡差異較大，學習層次和學習基礎不同，來自不同領域不同行業，生活閱歷和社會經驗豐富，因而其英語學習過程和學習心理還是有特殊性和復雜性。從心理學角度，學習者個體特征主要體現在學習動機、學習風格和自我效能等方面。
（一）開放教育英語學習者的學習動機
學習動機是學習者為了達到一定的學習目標而進行學習行動的內部動因，學習動機是學習過程中非常重要和核心的部分。英語學習動機是學習者在英語學習過程中的一種具有自覺性和能動性的心理狀態和內部動因，它能激發英語學習者強烈的求知欲和掌握英語的原動力。
學習動機以工具型動機和融入型動機為主。一般來講，工具型動機的學習者都有比較明確和具體的學習目標。從學習英語的角度來分析，工具型動機的學習者希望通過英語學習獲得一些好處，比如更好的工作機會、順利的職稱評審、及時的職務晉升等，具有該種動機的學習者選擇性明顯，缺乏持久性和延續性。而具有融入型動機的學習者卻不同，他們對英語學習有真正的興趣，希望通過英語的學習能更好地了解英語國家的社會文化和風土人情，掌握英語是為了更好更流利地和英語國家的人們進行交流，甚至希望能融入英語國家的社會生活。
筆者曾對開放教育英語學習者的學習動機進行調查研究，結果發現，開放教育英語學習者主要的學習動機是工具型動機，這一調查結果和普通高校的大學生相似，不過開放教育英語學習者的學習動機并不是單一的工具型動機，具有多元性和復雜性。通過調查研究，了解到大部分開放教育英語學習者學習英語是為了文憑，帶有工具型動機的學習者希望在短時間內掌握英語，功利性明顯的工具型學習動機力度小并且時效短。當然有一部分學員還是真正為了增加自己的英語知識和提高自己的英語水平，融入型學習動機具有穩定性和持續性的特點，碰到英語學習困難能以樂觀和積極的態度來對待，有恒心和毅力來學習和掌握英語。
（二）開放教育英語學習者的學習風格
關于學習風格，不同的學者從各種角度闡述了自己的觀點并提出了不同的定義。著名語言學家Nunan認為，所謂學習風格就是學習者在學習過程中喜歡采用的具有傾向性的一系列方式，這種方式不會因為學習內容或教師教學方法的變化而有所不同。而Dunn夫婦的觀點是，學習風格是學習者在吸收和存儲新知識時所樂于采用的方法和方式。由于國內外教育研究者從各自的角度和采取不同的研究方法，導致了學習風格的不同類型，主要的具有代表性的學習風格有以下幾種：根據學習者在學習過程中的反應速度、直覺性和邏輯性來判斷，學習風格可分為沉思型與沖動型；按照接受和對待新事物的難易程度，學習風格有排他傾向型與容忍傾向型之分；根據受環境因素影響的難易程度來區分，學習風格可分為場依存型與場獨立型。
作為學習者個體差異的一個重要方面，學習風格有著各自不同的特征。開放教育英語學習者的學習風格有以下基本特征：第一，獨特性，開放教育英語學習者由于生理因素、家庭環境、工作環境、教育環境等各方面的影響，決定了他們的學習風格具有明顯的獨特性。第二，相對性，雖然開放教育英語學習者的學習風格各不相同，但是不同的學習風格并沒有好壞的區別，任何一種學習風格都有優勢和劣勢，學習風格具有相對性。第三，可塑性，學習風格是先天存在和后天努力相結合而逐步形成的，說明學習風格還是會發生一些根本性的變化，因此，開放教育英語學習者的學習風格具有可塑性。
（三）開放教育英語學習者的自我效能
自我效能在20世紀80年代由班杜拉首次提出，該理論在教育心理學領域產生的影響是非常重要的，教育學家和語言學家們通過大量而豐富的實證研究來發展和充實這一理論。自我效能對學習者的學習成績和學習效果有直接的影響，自我效能感能決定和判斷人們的思維方式、行動方向、自我激勵和自我感受。班杜拉認為，任何人的行為都是受到兩種因素的影響，即結果因素和先行因素，而強化是行為的結果因素。知識技能的獲得和掌握會影響人們的自我效能，自我效能的高低會影響到學習者的學習效率和學習效果。自我效能高的人更容易取得成功，因為他們非常自信，能極大地激發其在行動中的各種能力的展示和發揮。自我效能低的人取得成功的幾率會降低，主要原因是他們在各種行動中缺乏自信心，心理暗示使得他們不能正常發揮自己的潛能。
語言學家認為，英語學習自我效能是人們對于自己運用英語能力的一種推測，是自我效能理論在英語教學和英語學習過程中的具體運用和體現。班杜拉認為，影響和促進自我效能的發展有以下四種因素，即過去的成就經驗、替代性經驗、言語說服、生理和情感狀態。開放教育英語學習者的自我效能也同樣受到這四種因素的影響。第一，就過去的成就經驗而言，開放教育學員大多經歷過以往英語學習或英語考試中所遭受的失敗，過去失敗的經歷使得他們失去了學習英語的自信心。第二，替代性經驗是學習者通過觀察榜樣的示范而獲得的，開放教育學員如果發現和自己英語水平相近的朋友或同學取得成功，其英語自我效能自然就會增強。第三，言語說服指來自教師和同學等的具有說服性的意見或觀點。教師和同學對他們英語學習能力和學習態度的鼓勵，會給他們極大的信心。第四，生理和情感狀態指人們的非智力因素，包括身體狀況和個人情緒等，開放教育學生加上隨著年齡的增長，記憶能力大不如前，生理變化導致了智力活動效率明顯降低，使得他們產生焦慮情緒和無助感，表現為英語學習自我效能低下。
三、開放教育英語學習者的教學策略
通過對開放教育英語學習者的個體特征進行分析，可以看出開放教育成人學生在學習動機、自我效能和學習風格等方面有著顯著的特征。針對這些個體特征，可以采取以下一些教學策略。
（一）采取合適有效的教學策略，激發開放教育英語學習者的學習動機
1 培養學習興趣，強化學習動機
任何形式的教學活動首先要考慮教學對象，分析教學對象的各自不同的學習需求，了解他們的學習特點和身心發展規律。開放教育的英語教師要從學習者的實際出發，通過各種途徑比如E—mail、BBS、MSN等經常和英語學習者進行溝通和對話，這樣才能知道學員的學習動機和學習需求。針對開放教育英語學習者強烈的獲取文憑和工作機會的工具型動機，英語教師要通過介紹英美國家豐富多彩的人文知識和風土人情，吸引學生對了解英美國家的興趣，激勵他們學好英語的信心。
2 合理教學評價，激發學習動機
開放教育英語學習者不同于普通高校的大學生。對他們的教學評價要多方面、多角度科學合理地進行，要更注重對學習過程的評價，如果只注重對期末考試等終結性評價，會降低英語學習者的學習積極性，不利于英語學習動機的激發。注重英語學習過程的評價即形成性評價，可以從多個方面進行綜合評定，比如，學生的學習記錄情況、小組活動的積極性、網上討論的效果等。事實上，對于開放教育學習者在英語學習過程中的表現有更多的關注。有利于學員更好地掌握英語知識。
（二）采用針對性強的教學策略，匹配開放教育英語學習者的學習風格
1 了解學習風格，提高學習興趣
英語教師的任務是要引導學習者對自己的學習風格進行識別，通過了解自己英語學習風格的優點和缺陷，做到發揮優勢彌補缺陷。開放教育英語教師在教學過程中，要針對英語學習者各不相同的學習風格，采取針對性強的教學策略，在制定教學方案、編寫英語教材和進行課程設置時充分考慮到開放教育學生的英語學習風格，在面授課堂上要針對學生的特點設計輕松有趣的實踐模仿教學活動，消除他們的膽怯和自疑，及時發揮他們的學習風格的長處。
2 訓練學習風格，增強學習效果
研究表明，學習風格受到多種內外因素的影響，通過學習者自身的努力和訓練，學習風格還是會有一些變化，因此，學習風格具有可塑性。開放教育英語教師要引導學生識別自己的學習風格，要從多方面來不斷開拓自己的學習風格，同時針對英語學習者自身的學習風格缺陷，及時進行有效的強化訓練。研究表明，那些學習風格更為多樣靈活的學習者能更高質量地達到學習目標。
3 完善教學策略，匹配學習風格
開放教育英語教師的任務是從學生的實際出發，根據學生的具體情況對自己的教學策略進行調整和完善，從而匹配學生的學習風格。通過研究分析可以了解到學習者不同的學習風格，比如，場依存者和場獨立者在英語學習過程中有很大的不同。英語教師在對場依存者進行教學時，要肯定他們對文章整體框架和文章主題的有效把握，同時要指導他們對英語文章的細節的了解，加強對文章進行分析的能力。和場依存者相比，場獨立者的發現問題的能力較強，缺點是不能把握文章的主題和概要。英語教師要有目的地培養場獨立者的綜合能力，幫助引導他們提煉文章脈絡的能力。
（三）利用由簡而難的教學策略，提高開放教育英語學習者的自我效能
1 增加成功體驗，提升自我效能
開放教育英語學習者在學習上有一些自覺性，但是自主學習能力還需要輔導教師的引導和幫助，英語教師的指導和意見對學員的作用仍然不可低估，而成功的經驗會大大提升英語學習者的自我效能。針對這個特點，開放教育英語教師要從學生的實際英語水平和英語能力出發，一開始布置的英語作業或英語討論題目難度要降低，要求的英語學習任務要按照從簡單到較難的順序。通過不斷在英語學習實踐中完成學習任務和提高自己的英語學習能力，讓英語學習者在體驗成功的喜悅的同時提升自我效能。
2 提供榜樣和示范，提高自我效能
研究表明，任何人的行為都受到外部因素和內部因素的影響，外部因素主要是別人的評價和期望，內部因素指的是自我強化，這是一種激勵自己達到某一目標的行為過程。開放教育英語教師要經常給學習者提供一些正面和積極向上的榜樣人物，通過榜樣人物的示范作用來提升學員的自我效能感，達到自我強化的作用。英語教師在介紹榜樣人物時要注意區分，要接近開放教育學習者的實際水平，同時要鼓勵他們做縱向的比較，也就是說，將自己當前所取得的成就和自己的過去進行比較，這樣能激發他們的學習積極性和自信心，從而提高英語學習的自我效能。
3 適當言語說服，增加自我效能
這里的言語說服是指來自英語教師的勸說和表揚。研究表明，針對開放教育成人學生而言，教師正面積極的表揚比批評的效果要好得多，教師的表揚和鼓勵要有理有據，要適當及時。當然對于不同的學生表揚和鼓勵的方法和方式要有所不同，英語教師首先要對學生的個體特征和學習興趣要有充分的了解，給予學生的表揚一定要合理和有說服力，讓學生真正感到教師的表揚是對自己英語能力和水平的肯定，從而增加英語學習自我效能。
關鍵詞：職業教育 機遇 挑戰 十二五
中圖分類號；G71 文獻標識碼；A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0203-02
科教興國戰略措施和十二五規劃的逐步實施，給我國高等職業技術教育事業帶來了前所未有的發展機遇，同時也出現了許多新情況、新問題，提出了嚴峻挑戰。怎樣認清和把握機遇，聯系職業技術院校的實際情況，正確應對挑戰，做出切實可行的發展戰略措施和政策，是職教工作者所面臨的重要課題。本文將就此問題，談一點粗淺認識。
1 當前我國高職教育發展的機遇
(1)黨和國家科教興國戰略措施和加快高職教育發展的方針政策，給高等職業技術教育創造了良好的政治、經濟和文化環境。中央對高職教育給予了足夠的重視，十二五規劃也明確了發展方向。要求大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育。全面提高高等教育質量，擴大應用型、復合犁、技能型人才培養規模。重視和支持民族教育發展，推進“雙語教學”；關心和支持特殊教育；加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。各省、市、自治區都根據自己的實際情況，制定了發展職業技術教育的政策和措施，投入了很大的人力、物力和財力，充分利用現有教育資源，組建了很多所高等職業技術院?！，F在職業技術教育已初具規模，初中、高中教育與中職、高職教育，高職專科教育與高等本科教育進行了有效的聯通。職教體系已基本形成，而且它與普通教育的內在聯系也找到了載體。
(2)加入世貿組織和國家一系列戰略措施的實施，在籌措資金、借鑒經驗、提高質量等方面為高等職業技術教育的發展提供了有利條件，成為了國民經濟發展的重要支點。入世以來，國外工商企業和教育部門以前所未有的速度和規模進入我國，在我國合資或獨資辦企業、辦學校，我們通過吸引國外工商企業投資或與國外教育部門聯合辦學等形式，籌集高職教育發展資金；同時，國家加大力度發展職業技術教育，出臺了一系列的政策與措施，十二五指出，要進一步明確中央和地方責任，加強省級政府教育統籌。鼓勵引導社會力量興辦教育，規范辦學秩序。擴大教育開放，加強國際交流合作和引進優質教育資源。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到4％。國家把大量的資金投入職業技術教育，這為我們高職技術教育籌資創造了有利條件。
外國教育部門的快速進入，使我們通過與外國學校聯合辦學、共同研究、互派訪問學者等國際協作方式，學習和借鑒國外職業技術教育的先進技術和學校先進管理經驗，從而提高了我們的高職教育教學質量。
我國的經濟建設一直處于快速發展階段，經濟建設對人才的需求量大規模的增加，特別是對生產、經營和管理等第一線人才的需求量空前加大，這使得職業教育特別是高等職業技術教育與國民經濟的關系更加密切起來，成為國民經濟發展必不可少的支點。
(3)對專業技術人才的需求，給職業技術院校畢業生的就業創造了有利條件。就業難一直是低層次專業院校的“瓶頸”，國民經濟的快速發展很好地解決了職業技術教育的“出口”問題，經濟大發展需要大量高素質的勞動者。十二五指出，要實現人才數量充足、結構合理、整體素質和創新能力顯著提升，滿足經濟社會發展對人才的多樣化需求。這就給職業技術院校畢業生就業提供了根本保證，使職業技術教育形成良性循環。
2 我國高職教育發展面臨的挑戰
面臨轉變辦學觀念的挑戰。目前我們許多高等職業院校的教育理念、辦學形式、培養目標和教學方法等方面已經滯后于經濟建設發展的需要，人才培養模式不適應國際國內社會經濟發展需要，面臨著轉變辦學觀念的挑戰。
面臨提高教學質量的挑戰。當今世界科學技術和我國社會生產的快速發展，必然對生產和社會經濟管理技術提出更新更高的要求，從而對我們過去長期滯后的科學技術教育教學質量，提出嚴峻挑戰。這需要我們職業技術院?？焖偬岣呓虒W質量以適應市場需求。
面臨提高教師素質的挑戰。經濟發展要求職教快速發展，從而對從事我國職業技術教育的教師素質提出了嚴峻挑戰。我國當前的職教師資主要由兩部分構成，一部分是由中專學校兼并改制的教師，一部分則是過去長期在大專院校從事理論教學的教師。前者既存在理論修養的不足，又沒有足夠的高等教育經驗，后者在生產經營第一線的操作技能和經驗方面又顯得欠缺，加上過去在教學工作中長期重理論而輕技能。因此，職教師資隊伍的質量明顯不適應當前職業技術教育的要求，這需要我們培養一批既懂理論又注重實際操作技能的“雙師”。
面臨基礎設施建設的挑戰。社會經濟快速發展對教學質量的要求提高，從而對我國職業技術院校相對落后的基礎設施建設提出了嚴峻挑戰。因而，職教設施現代化建設成了當務之急。其中，尤其突出的是技能訓練設施和實習實驗基地建設。
3 當前我國高職教育應采取的對策
(1)按照市場經濟發展要求，切實轉變辦學觀念，使我們在教育理念、辦學形式、培養目標和教學方法等方面，要快速適應新形勢新要求。
在辦學理念上，要重視提高民族文化素質，既不能忽視教給學生謀生的手段，又應注重教給學生學習、創新的方法和社會生活知識。
在辦學形式上，要從學歷教育為主轉向學歷教育和培訓并重，從一次性的就業準備轉向可持續發展的人力資源開發。要形成適應終身學習的高等職業技術教育和培訓體系，以滿足知識經濟和學習型社會的需要。打破培養對象主要以應屆高、初中畢業生為主進行學歷教育的模式.形成針對畢業后學生和社會從業人員的培訓體制。要針對社會對理論、學歷、技能、發展、崗前準備等多方面的需要，采取多種辦學體制和機制，使職業技術教育既能適應社會經濟發展對人才的大量需求，又能滿足教育對象個人全面發展的需要。
在培養目標上，要從狹窄的職業技能教育轉向綜合素質教育.企業要創新.人才是關鍵，把培養具有創新精神和創新能力的具有綜合素質的人才作為高職教育的終極目標，培養生產、管理第一線的，能上能下、能文能武，既能動手操作又能設計研究的復合型人才。
在教學方法上，重視理論性、強調實踐性，通過理論基礎教育，讓學生掌握再深造所必需的理論知識，同時要把實驗、實習和操作技能作為重點，培養學生動手能力和分析問題、解決問題的能力。十二五指出，
要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的職業教育培養模式，提高學生就業的技能和本領。
在學籍管理制度方面，要積極推行學分制。高職教育不僅要從事學歷教育而且要從事非學歷教育。如進行崗前培訓、在崗培訓、轉崗培訓等企業需要的多種培訓形式。根據被教育對象的實際需要，在教學內容的選擇、教學時間安排上采取更加靈活的方式，通過完全實施學分制，上述要求才能得到實現。
(2)根據職教發展需要，抓好師資隊伍的建設。十二五提出，嚴格教師資質，加強師德師風建設，提高校長和教師專業化水平，鼓勵優秀人才終身從教。師資隊伍建設的重點是更新教學觀念，提高職業技能及基礎理論。通過國際交流、理論培訓、實踐鍛練、廣聘國內外專家學者等措施盡快建立一支適應職業技術教育需要的教師隊伍。更新教師的教育觀念，提高教師的基本技能，強化教師新技術新科學的應用能力。在用人制度上，要改革人員聘用機制，開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，以實現建設高素質教師隊伍的目標要求；推行穩定與流動相結合的用人機制，特別要注意吸收具有專業特長的優秀工程技術人員和管理人員到職業學校任教，建立和完善人才流動和社會服務體系。
(3)深入調查研究，了解社會需求，把握我國特別是各相應地區經濟發展對人才需求，有針對性的進行專業設置和培養目標確立。專業設置和培養目標的確立，應當緊貼國家和地區經濟發展的需求，要充分考慮全球化的技術迅速進步和不明確的經濟前景，根據當前形勢和產業結構調整的需求，重點建設特色專業、國家經濟建設需求量大及急需專業、待業群體崗前強化技能訓練所需專業，創建新的專業，改造保留專業，淘汰落后專業，以保證能夠充分滿足所有社會成員就業和再就業的多種需求。例如，對包頭地區來說，汽車與機械加工、冶金和化工、市場營銷、經濟管理、現代農妝業、農產品深度開發、現代信息技術、建筑工程等專業，應當作為重點建設與發展的專業。另外，環境保護是關系到人類可持續發展的重大問題，我們可以考慮設置與環保有關的專業，增加環境教育模塊，滲透環境教育因素。
(4)依據專業設置和培養目標，加強職業教育基礎設施的建設。例如像現代教學手段、現代通訊設施、實習實驗基地等方面的建設。由于職業技術教育重在培養生產經營第一線的管理人員和勞動者，教學過程與生產經營活動有著十分密切的內在聯系。因此，硬件設施建設重點在于建立一個與社會實踐密切聯系的教學機制，通過這個機制把擁有最先進生產經營技術的工廠、農場、經濟管理部門，納入職業技術院校的實驗實習場所。如包鋼職業技術學院與包鋼生產單位和科研機構聯合建立實習基地，從根本上實行產學研三結合。
(5)提高教學質量，強化教學水平。提高教學質量是職業技術院校的主要課題，是工作的重點，已成為關系學校生存的大問題。因此，必須作為職業技術院校的重要工作來抓。建立科學的、切實可行的質量標準，建立健全教學質量管理機構與考核辦法，把學校的教學質量搞上來，培養出合格的人才以適應市場的需求。
參考文獻
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[3]周桂瑾.工學結合人才培養模式的探索與實踐[A]：2008無錫職教教師論壇論文集[C]，2008
一、轉變傳統教育觀念，樹立素質教育意識
傳統教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養和素質的提高。在中等職業學校中推行素質教育，必須注意培養和提高學生的綜合能力，如專業能力、解決問題的能力、適應社會的能力、終身學習的能力等。只有提高學生的全面素質，如思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、勞動技能素質等，才能促進學生健康活潑的成長。傳統教育不僅片面強調知識傳授而忽視對學生能力與智力的培養，而且過分強調教師的主導性而忽視學生的主體性。推行素質教育，必須牢固樹立以學生為主體、以能力為主體的意識。即讓學生主動參與，積極思考，親身實踐：培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識：培養學生的自我調控能力、創造性思維能力和適應社會的能力。在教學過程中，要充分調動學生的主動性，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展，加強實踐教學環節和能力的培養。
職業教育的培養對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養一定娶與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行各業的需要。這樣，職業學校就應根據人才市場需求的多樣性和層次性來調整、規劃專業結構以及課程的設置，并制定相應的教學計劃和教學大綱，做到人才培養的速度、規模與市場的需求相適應。
二、努力探索和建立適應素質教育的教學機制
素質教育沒有固定模式，實施中，可以制定某種方案，提出若干要求、規定，但更重要的是，要制定出適合于學生個體的最佳教育方案和措施。學校教學過程中的各個環節都應承擔起提高學生素質的職責。
1，推行素質教育，課堂教學是主渠道
不論自然科學、人文科學還是語言科學，除了傳授知識之外，都可以結合知識教育進行素質教育，即“寓素質教育于知識教育之中”。提高學生素質的關鍵就是要通過科學有效的教學方法、教學組織形式和活動方式。把文化知識轉化為學生穩定的素質和自覺的行動。
在教學內容上，應重視專業課。但不可忽視文化基礎課。職業教育應在完成了相當于高中階段文化基礎教育的基礎上，進行專業理論、專業基礎知識和專業技能的教育。學生也只有具備了較扎實的文化基礎知識，才會有較強的融會貫通能力，有較靈活的思維方法。才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業課知識真正學好，弄懂。
在教學方式上，教師應從僅僅“教會”學生轉向指導學生自己“會學”。傳統的教學方法是教師講、學生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業、解惑”來講授。大量的時間放在課堂教學上，這種方法不利于學生能力素質的提高。在職業學校推行素質教育就應當改變原來的單一刻板的方式，充分發揮學生的主體作用。教師通過啟發討論的方式引導、幫助學生學會怎樣去學習。怎樣去克服一個個疑難問題，來提高學生的思維能力、創造能力。
2，推行素質教育，日常生活中嚴格管理是一個重要環節。
管理是一種無形的教育，科學、規范的管理，有利于學生養成良好的學習、工作和生活習慣，這是加強素質教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓半個月，確立內務、紀律、隊列等行為標準，使學生養成良好的生活習慣。軍訓后要認真抓成果鞏固，并要長期堅持下去。平時各項工作都要定期進行檢查與評比，檢查評比結果要與班級獎勵掛鉤，形成一種無形的推動力。使學生養成積極向上、守時守紀、關心集體的良好品質，為學生就業打下基礎。同時讓學生參與管理，有意識、有目的地使學生學到一些課堂上學不到的知識，以增長其多方面的才干。
3，推行素質教育，校園文化具有潛移默化的作用
校園文化對學生道德素質、心理素質的培養，往往比課程教學起著更為重要的作用。所以職業學校應采取切實有效的措施，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，為學生創造出良好的教育環境。在校園內開展多種形式的宣傳活動，如開設宣傳欄、廣播臺，創辦團報、校報等，及時向全校師生宣傳國內外大事，宣傳教育的新思想及校內的新人新事。還要開展多種有益于身心健康的文化、體育、文藝、美術等活動，使學生受到良好校園文化的熏陶。如舉辦一場文藝晚會，對學生的組織能力、文化品位、藝術修養等多方面素質都是一個很好的鍛煉。每學期可以通過定期開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動，來鍛煉學生，教育學生。因為通過校園文化熏陶所形成的東西，往往更深刻、更牢固。
4，推行素質教育，強化社會實踐是一個重要手段
職業教育強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。因此，教師應突出實踐教學環節，經常帶領學生深入工廠、車間，讓學生實實在在地體驗生活。讓學生自己動手，真正掌握一定的操作技能。同時要引導學生用自己所學過的知識來解決實際問題。學生有了這樣的經歷，踏入社會時就不會有陌生感和超重感，更不會感到在校時所學的知識是無用的。
三、提高師資水平，是實現素質教育的根本保證
中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生：陶冶學生，發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，高中數學試驗教材已在全國十一個省市試用。高中數學課程標準也在討論制訂之中。但我們知道：從教育的效果來看，課程可分為預期課程，實施課程和實現課程三種。預期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據自己對預期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預期課程設計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學數學課程改革成敗的關鍵在數學教師。為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。筆者認為有必要，根據素質教育目標，新的高中數學教學大綱和高中數學課程標準框架，對中學數學教師的角色做認真的研究。
一、課程標準對中學數學教師角色的期待
（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念
教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。
另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，去應該是"新雙基"的有機組成部分，中學數學教師對此必須有清醒的認識。
（二）課程中新內容的增設，要求教師具有創新精神
新課程中，增設了"數學建模，探究性問題，數學文化"這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，因此，要求教師要具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新和以創新為榮，善于發現問題和提出問題。要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創性。教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的數學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容選擇，以創新思維培養為核心的評價標準等。善于創設"創新的自由空間"，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質
新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎上設量不同的系列課程，以供學生進行適合自己發展的選擇。整個高中數學課程體系，包括課程設置，課程目標，課程內容等，都將致力于根據學生的不同志趣，能力特征以及未來職業需求和發展需要，向他們提供側重于不同方面的數學學習內容和數學實踐活動。
這就要求中學數學教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應是問題的診斷者，學習的啟發者，還要求教師能了解所教學生的個性發展。指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。
（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格
首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使"終身學習"內化為教師的自覺行為。
其次，學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。
二、中學數學教師應做角色轉變的準備
（一）教師思想觀念的更新
首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數學素質教育"的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而"培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解："人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。
（二）教師知識結構的更新
教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。
未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，真線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。
從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充分自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
（三）教師心理觀念的更新
在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。
現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師良導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者。教師與學生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。
教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。
三教師施教能力的提高
（一）教師要提高把握新課程的能力
新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。
（二）教師要提高使用現代教育技術的能力
隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面：教師能夠組織引導學生參與數學實驗。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期的變化規律，探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。
（三）教師要提高因材施教的能力
由于高中教育的普級，大學升學率的提高，讀高中的學生會越來越多。因此學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教學教師極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變的準備。將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。
百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代的中學數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮舟之石，其意義是重大的。
參考文獻
1、全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）2000.3
2、《高中數學課程標準》基本框架（征求意見稿）
