時間：2023-06-04 10:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文資源，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴大，會使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識背景和生活經(jīng)驗上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學(xué)生的個性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進閱讀教學(xué)的有效開展。
二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學(xué)
（一）小學(xué)語文教師要樹立核心語文知識的意識
語文是集語言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進學(xué)生語言理解能力和語言運用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時間，學(xué)生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語文知識的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
（二）核心語文知識的分析與提取
核心語文知識的樹立對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學(xué)語文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學(xué)過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動物尾巴的特點，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點按照樹形排列，在分析這些知識點在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點列出來，然后設(shè)計樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。
（三）根據(jù)核心語文知識，開展有效的教學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心知識的提取，是要讓教師抓住課程內(nèi)容的核心，有效地設(shè)計教學(xué)過程。如在《比尾巴》的教學(xué)中，教師根據(jù)核心內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，生字的學(xué)習(xí)是滲透在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)上的，但是需要在內(nèi)容的學(xué)習(xí)中著重強調(diào)，如“松”和“公”的識字，可以通過加一加，減一減的辦法讓學(xué)生記住，在尾巴的學(xué)習(xí)教師保留通過引入圖片和圖片對比的方式來認識尾巴和比較尾巴，但是將動物的生活習(xí)性，同一動物的不同生活規(guī)律進行引入進行了刪除，也將學(xué)生一起去動物園觀看猴子的視頻，學(xué)生講述猴子故事等有關(guān)猴子的內(nèi)容進行了刪減，因為傾向于一種學(xué)生感興趣或者學(xué)生生活經(jīng)驗中常見的動物進行過多的介紹、故事分享、情境表演會造成語文核心知識學(xué)習(xí)的不均衡；在綜合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，教師通過找朋友的游戲來引導(dǎo)學(xué)生為小動物找到合適的尾巴，會根據(jù)尾巴識別小動物。通過核心語文知識的引導(dǎo)，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計就更加的理解，一方面保證了學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也增加了閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；趣味；背誦
為了擴大小學(xué)高年級學(xué)生的語文知識面，這就要積極探索激發(fā)學(xué)生背誦興趣，讓學(xué)生在背誦過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)和背誦更輕松。
一、緩解學(xué)生的背誦負擔(dān)
小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生牢固掌握知識，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長時間以來就讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的情緒。教師針對這種教學(xué)現(xiàn)狀也是束手無策，因此就使得背誦和作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的絆腳石，抑制學(xué)生對小學(xué)語文的進一步研究，為了改變當(dāng)前學(xué)生背誦積累的現(xiàn)狀，在對學(xué)生適當(dāng)減負的同時，要為學(xué)生提供高效的背誦方法，增強語文興趣。另外可以采取趣味活動，嘗試“回歸”背誦。當(dāng)學(xué)生從死記硬背中解脫出來時，為了不影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，這就提出了回歸背誦，根據(jù)語文知識設(shè)置趣味性活動，主動背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識，體會背誦方法的重要性。
二、讓學(xué)生從背誦中體會樂趣
當(dāng)學(xué)生了解到知識中蘊含的豐富性之后，可以在教師的帶領(lǐng)下利用記憶的相關(guān)理論創(chuàng)造性地進行有效背誦記憶，從背誦知識中體會樂趣，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱w驗自己駕馭背誦的樂趣，深入鉆研語文學(xué)習(xí)，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩詞等語文素材。
三、制定制度，讓學(xué)生在背誦中鉆研
小學(xué)語文課堂中，教師可以制定頒獎制度，根據(jù)背誦層次效果，讓學(xué)生在競爭和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎?wù)乱幻兜氖悄軌虬凑沾缶V要求背誦課文；獎?wù)聝擅兜氖窃诮處熢O(shè)定的時間內(nèi)完成背誦內(nèi)容的；獎?wù)氯兜氖悄軌蜻\用自己獨特的方式靈活記憶的。這樣一來就能提高學(xué)生背誦的積極性。
小學(xué)高年級語文背誦屬于一個長期堅持性的工程，因此必須在教師的帶領(lǐng)下“日積月累”讓學(xué)生具備足夠的耐心和恒心，發(fā)掘背誦的潛力，最終才能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在背誦中體會到樂趣之后，才會加深記憶，儲備更豐富的語文資源。
【關(guān)鍵詞】語文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益
眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應(yīng)用更新了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)語文教學(xué)方法也發(fā)生了變化，并已被本校語文教師所認可，生本化教學(xué)日益引起重視。在語文學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)借助信息技術(shù)手段能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助學(xué)生形成良好的語文思維習(xí)慣和正確的語文學(xué)習(xí)方法。由此可見，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，設(shè)計應(yīng)用語文教學(xué)資源課件，有利于全面優(yōu)化小學(xué)語文高效課堂，進而科學(xué)有效建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性發(fā)展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。
一、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀
我校全體教師努力學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語文教學(xué)實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設(shè)取得了初步的成效和經(jīng)驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，并積極開展教學(xué)案例研究，適時解決了仍存在的一些學(xué)生語文興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下，語文老師教學(xué)犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統(tǒng)的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學(xué)模式，以解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高的實際現(xiàn)狀。
我校語文信息化與生本化教學(xué)案例研究，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師將小學(xué)語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學(xué)語文融合實踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對其生本化教學(xué)案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學(xué)語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學(xué)效果變化的狀態(tài)和趨勢，從而把握小學(xué)語文生本化與信息化融合價值產(chǎn)生的整個變化過程。以使我校小學(xué)語文教學(xué)實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語文生本化教學(xué)課堂的有效建構(gòu)，讓小學(xué)語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。
二、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合研究意義
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文融合實踐教學(xué)案例研究，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語文個性化學(xué)習(xí)和小語課程資源互動。為語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了可能。優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)實效，將教師和學(xué)生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學(xué)語文現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課件成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)，從而展示語文教學(xué)的無窮魅力，推動我校小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。同時充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點，能使小學(xué)語文課堂實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)。也能實現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)深度融合語文教學(xué)的校本特色。
其實踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語文教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計整合課件，通過校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學(xué)模式；探索信息技術(shù)與語文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)過程的全面融合。引導(dǎo)學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式；提高語文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進教師專業(yè)健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學(xué)的設(shè)計、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達到小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)和合作互動。自主解決語文學(xué)習(xí)疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學(xué)生能力為研究目標(biāo)。融合小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。力求總結(jié)出一套適合學(xué)生終身發(fā)展、自主探究學(xué)習(xí)的模式和方法；推進小學(xué)語文校本教研發(fā)展特色。通過小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合實踐，徹底改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使教師角色改變、學(xué)生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。同時，繼續(xù)深化語文教材改革和語文課程結(jié)構(gòu)改革，推動我校小學(xué)語文教改，向縱深發(fā)展。
三、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合創(chuàng)新實踐
摘要：在基礎(chǔ)教育強調(diào)課程整合的趨勢下，整合語文資源，活化語文學(xué)習(xí)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的時代需求。以整合為出發(fā)點的語文綜合性學(xué)習(xí)便應(yīng)運而生。文章從“引發(fā)興趣，開發(fā)資源；分析目標(biāo)，科學(xué)整合；確定主題，探索模式；拓展渠道，指導(dǎo)實踐”等四個方面，進行了語文綜合性學(xué)習(xí)實踐嘗試。
關(guān)鍵詞 ：綜合性學(xué)習(xí)；資源整合；模式；實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0063-01
語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一大亮點，近年來，筆者在積極參與學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教改活動中，嘗試“以能力為核心，實踐是橋梁”的教改實踐，取得了一定成效，現(xiàn)談?wù)剬嵺`與體會。
一、引發(fā)興趣，開發(fā)資源
引發(fā)興趣就是在組織學(xué)生積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，活動主題選取要適合兒童的心理需要，并尊重他們所選擇的適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，使他們對活動能保持濃厚的興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)情境生活化。同時，學(xué)生又是語文綜合性學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者，語文無處不在，目前，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然沒有固定的教材，但當(dāng)?shù)氐男@、自然、社會、人文等就是學(xué)生取之不盡的課程資源。例如，具有地方特色的自然環(huán)境——七峰山、石壁寨、西普陀等景點；文物古跡——孔廟、文昌閣、等圣地；風(fēng)俗民情——打焦、扛菩薩、廟會、吃新飯等民間習(xí)俗；節(jié)日文化——鬧年宵、做粽子、賽龍舟、打船燈，等等，都獨具魅力，各具神韻。此外，圖書、報刊、影視等也是語文綜合性學(xué)習(xí)的寶庫。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進自然、融入社會，盡可能地開發(fā)出各種教育資源，就能不斷發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、分析目標(biāo)，科學(xué)整合
新課標(biāo)提出：綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個學(xué)段，涉及的活動領(lǐng)域有學(xué)生生活、自然和社會。學(xué)習(xí)形式多種多樣，各學(xué)段側(cè)重不同，涉及的活動領(lǐng)域逐漸擴大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步提高。教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際來確定活動范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動形式。例如，低段學(xué)生年齡小，側(cè)重提倡觀察性學(xué)習(xí)，盡量引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察蝸牛、蚯蚓、樹葉等事物，去玩“過家家”、“捏泥人”、“抓小雞”等有趣的游戲，來豐富他們的現(xiàn)實生活；從中段開始則側(cè)重社會實踐性學(xué)習(xí)，提出利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，并嘗試寫簡單的研究報告等。
綜合性學(xué)習(xí)帶有較強的綜合性功能，從語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求來看，它包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、表達手段等方式的綜合，勢必涉及到語文與其他學(xué)科的交叉，涉及到語文與相關(guān)學(xué)科表達手段的并用。因此，從學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的方法來看，課堂上應(yīng)落實“四個結(jié)合”，即落實“語文知識與能力的整合；課內(nèi)外相結(jié)合，文本學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，語文課程與其他學(xué)科相溝通”的教學(xué)理念。這些方法在實踐中靈活運用，實質(zhì)上就是語文資源科學(xué)整合的重要體現(xiàn)。如以“贊美春天”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，可舉辦“春之聲”詩文朗讀會，也可舉辦“春之畫”手抄報展覽等豐富多彩的活動。
三、確定主題，探索模式
在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中到底該“教什么”，又該如何“教”？它既沒明確的教學(xué)目標(biāo)，又沒有固定的教學(xué)程序，比一般的課堂教學(xué)更具開放性和靈活性。那么，應(yīng)該如何確定學(xué)習(xí)主題并構(gòu)建活動模式呢？圍繞學(xué)校實驗課題，筆者堅持以“文本選材、校園生活、鄉(xiāng)土文化”為基本題材，來確定每次的活動主題，下面從一般教學(xué)程序談?wù)剝牲c教學(xué)模式：
1.課內(nèi)滲透式。課內(nèi)滲透就是教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生形成有意識地引用語文知識與能力來解決問題、表達體驗的良好習(xí)慣，并將語文知識與生活實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如，教完第七冊《巨人的花園》這篇童話后，編者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點安排了一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒忧埃P者先讓學(xué)生各自搜集自己喜歡的中外童話認真讀一讀；再在同學(xué)之間互相推薦，交換閱讀。課堂上則指點學(xué)生自由組合、商量如何匯報。最后，讓學(xué)生用口語交際、習(xí)作、辦童話小報、演童話劇等方式表達自己的見聞與感受。
2.課外吸收式。課外吸收就是打破課堂局限，堅持課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵他們主動閱讀課外讀物，關(guān)注報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點話題，開展各種與語文知識有關(guān)的演講比賽、講故事比賽、詩歌會等，舉辦優(yōu)秀習(xí)作、手抄小報、讀書筆記展覽，或自編自演課本劇等課外綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，使之從中吸取語言和思想情感的營養(yǎng)。例如，教完第七冊《為中華之崛起而讀書》這課后，筆者根據(jù)編者的設(shè)計意圖，指導(dǎo)學(xué)生通過課外“閱讀、訪問、寫信”等多種渠道，了解“你或我或他”的成長故事，并選用“講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報”等方式來展示自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。
四、拓寬渠道，指導(dǎo)實踐
引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，讓學(xué)生在實踐中加深體驗，是培養(yǎng)和發(fā)展其語文素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，筆者主要從下面三個方面來拓寬渠道，指導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實踐：
1.積累生活經(jīng)驗。生活是認識的源泉，小學(xué)生只有積累豐富的生活經(jīng)驗，才能將知識與經(jīng)驗服務(wù)于能力的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)習(xí)方法的獲取和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在學(xué)校生活中，筆者注意組織學(xué)生開展各種比賽活動和讀書活動；在校外指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查走訪、查找資料等各種實踐活動，通過多渠道引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗，以便使他們大量、全面地認識客觀事物的本質(zhì)。例如，在日常教學(xué)中，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生寫好摘抄式（又叫表格式）的讀書筆記，從而增大了學(xué)生的信息庫存量，使之積累了豐富的生活經(jīng)驗。
2.組織參觀游覽。有目的、有計劃地組織學(xué)生開展參觀、游覽、訪問、調(diào)查等社會實踐，不僅能讓學(xué)生獲取最直接的感性認識，從中學(xué)會觀察、描述的方法，還能通過親身經(jīng)歷獲得愉快的享受，激起其積極向上的熱情，達到活動育人的目的。例如，在寒假期間可組織學(xué)生開展“話春節(jié)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動采訪、調(diào)查了解相關(guān)的“春節(jié)來歷”、“寫春聯(lián)”、“貼福字”、“吃年夜飯”、“鬧春”等趣事，讓學(xué)生在獲得大量信息的基礎(chǔ)上，用圖文等不同方式表達自己的觀察、采訪、調(diào)查所得，從而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3.指導(dǎo)實踐探究。指導(dǎo)學(xué)生深入社會、深入生活，讓學(xué)生在自己動手、動腦的實踐操作、探究中，加深對學(xué)習(xí)語文的體驗。例如，在國慶長假里，筆者組織學(xué)生開展了以“了解故鄉(xiāng)特產(chǎn)——上杭蘿卜干”為主題的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。課上，筆者以“面對白胖胖的大蘿卜，我們是特產(chǎn)故鄉(xiāng)的小主人，你們想知道些什么？你有什么問題要問嗎？”為話題，產(chǎn)生實踐探究課題，給予學(xué)生更多的實踐機會，讓他們回到父母身邊，走向田間地頭、家中作坊，了解蘿卜的種植、生長、收獲，蘿卜干的制作、價值、用途等知識經(jīng)驗，并摘記實踐所得，然后讓學(xué)生在回校后用一定的方式匯報說出自己的所見所聞、所思所感，從中感悟勞動的艱辛、家鄉(xiāng)人民的光榮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體；群文閱讀
一、小學(xué)語文閱讀中教學(xué)方法的改進
1.教師中心的講授制教學(xué)方法
在中國傳統(tǒng)的文化的認識中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學(xué)生，并通過嚴格的要求來保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過語言系統(tǒng)地將知識傳授給學(xué)生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實施了相當(dāng)長的一段時間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。
2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語文課堂
在經(jīng)濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學(xué)語文課堂開始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開始建立學(xué)生主體課堂，通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開課前知識的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動交流等多元方式促進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎(chǔ)促進學(xué)生個體的成長。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時間由學(xué)生互動交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負責(zé)任務(wù)的分配和疑難問題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。
3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問題
新型教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性對于學(xué)生責(zé)任意識和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時間，卻不對學(xué)生交流討論的內(nèi)容進行指導(dǎo)，對學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進行回答，不注重學(xué)生知識的展示，沒有組間的互動交流。
二、群文閱讀的必要性分析
當(dāng)今時代是快速發(fā)展的時代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統(tǒng)的語言教不會的，需要學(xué)生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進行自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生對文本會有過程性解讀，學(xué)生能力會得到發(fā)展。
三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的有效策略
1.確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學(xué)的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和思維能力，以教材為核心設(shè)計群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對來說已經(jīng)過去一段時間，教師在這個基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，展開更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長。
2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)
群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行自主建構(gòu)，形成對文本的初步認識，但是由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒有對文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學(xué)生的認識更加深化。
3.建立開放性課程，促進課堂內(nèi)容和課外實踐的整合
隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個重要的優(yōu)勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學(xué)生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認識邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學(xué)生的認識，豐富學(xué)生的視野。
綜上所述，新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)；建立開放性課程，促進課堂內(nèi)容和課外實踐的整合，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]李慶忠. 小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：194.
1 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)必要性
知識傳授和技能培訓(xùn)是要重視學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮課本的輔助功能，從而建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的知識體系。因為，如果對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)未能加以重視，那么就會讓學(xué)生局限于一個狹窄的范圍內(nèi)，缺乏學(xué)習(xí)的知識與實際的生活間的認知與聯(lián)系，進而影響其全面發(fā)展。這也違背了語文教學(xué)的宗旨，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和改善學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)會失去其本質(zhì)意義和價值。
結(jié)合從事多年的一線小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗而言，針對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于接受新知識。綜合性學(xué)習(xí)是對課堂的拓展，它的改變很長時間以來課外作業(yè)的復(fù)雜性與單調(diào)性。當(dāng)然，調(diào)整教學(xué)方向也是一個很好的教學(xué)策略，這樣可以充分考慮教學(xué)效果的滿意度。此外，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的教學(xué)策略原則研究也是十分必要的。因為“綜合研究”是一個非常實用的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它與一般的教學(xué)方法進行比較而言，既能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又能夠提高學(xué)生的實踐能力。這為促進基礎(chǔ)教育階段語言教育的深化改革，進一步全面實施素質(zhì)教育，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
2 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略
2.1 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生為重
語文文化知識素養(yǎng)的形成是基于實踐活動的參與。國外的兒童心理學(xué)家和教育學(xué)者曾經(jīng)指出對于小學(xué)生的教育不要將其局限于黑板與課堂之間，不要讓教室的墻壁阻礙他們與世界、自然的溝通，因為自然界的奧秘是思維創(chuàng)新的重要源泉。因此，我們可以得知，小學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱，進而將知識進行傳送，通過對外界的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)習(xí)知識的程度。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師可以從語文綜合性學(xué)習(xí)作為出發(fā)點，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進行團隊合作，開展小組小學(xué)，重視探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)精神。教師也要重視激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，進而能夠?qū)τ谒@得的信息具備選擇、整理和歸納的能力。
2.2 課文文章與實際結(jié)合的教育方式
課本文章的內(nèi)容如果能夠和學(xué)生所處的環(huán)境進行緊密的結(jié)合，那么就能夠讓學(xué)生有身臨其境的感觸，進而激發(fā)他們的想象力，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果也是十分顯著的。例如：以課文中的《我們愛你啊，中國》為例。里面曾經(jīng)這樣描述：“我們愛你――桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄緲，長江、黃河波瀾壯闊?！贝蟛糠值男W(xué)生如果不是其家鄉(xiāng)的所在地，必然不太了解這些名山古跡，因此，教師就可以提供這些山河的圖片或者影響，讓學(xué)生能夠感受其壯麗河山，進而對文章的內(nèi)容有更進一步的了解與認識。
2.3 利用好重要節(jié)日開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日是我們民族文化和民族歷史的精華所在，因此也是開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的最佳契機。教師可以針對每個節(jié)日開展一些傳統(tǒng)文化的實踐教學(xué)。例如：在七一的時候，可以為學(xué)生講解建黨的歷史。讓學(xué)生銘記我們祖國的成長歷程，珍惜得來不易的和平生活，激發(fā)他們學(xué)生的斗志與意志力。
2.4 利用社會熱點問題開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
如何加強學(xué)生的社會認知與理解，是小學(xué)語文教育的一項重要任務(wù)。這也可以通過綜合性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。即可以讓學(xué)生深入挖掘廣大語文資源，進一步從社會中獲取語文信息，例如：社會的熱點問題等，都是學(xué)生了解社會、認識社會的一個重要渠道。教師可以通過熱點問題中的關(guān)鍵術(shù)語的解釋，讓學(xué)生進一步了解社會各個方面的變化。
3 開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的問題
語文綜合性學(xué)習(xí)活動的宗旨是為了提供學(xué)生的知識接受程度，最重要的是如何在活動中獲取知識和人生道理。因此，活動的設(shè)計與開展是以培養(yǎng)學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在活動中，積極聯(lián)系社會，讓知識與生活進行緊密聯(lián)系，探究文化生活，從而讓所學(xué)的知識和技能發(fā)揮實質(zhì)的作用。盡管小學(xué)生的關(guān)注點和范圍是有限的，但是良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)。因此，開展語文綜合性活動要從以下幾個方面入手。
3.1 設(shè)計活動時，重視內(nèi)容的選擇
在設(shè)計綜合性活動時，要秉承內(nèi)容的“價值”原則。即要選擇具有教育意義，且能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情的內(nèi)容，同時為了參與程度的提升，要保障內(nèi)容的難度適宜。由于小學(xué)生的經(jīng)驗積累不足，因此選擇的內(nèi)容一定要符合他們的認知，否則他們無法理解內(nèi)容的含義，也無法開展活動。
3.2 準(zhǔn)備活動中，教師與學(xué)生都是主體
準(zhǔn)備過程中，教師和學(xué)生都要發(fā)揮自身的主體性。作為教師，既要搜集廣泛的資料，又要整理核心的信息，目的是在活動中能夠為學(xué)生提供必要的支持。而學(xué)生也要積極地準(zhǔn)備，目的是有足夠的資料開展活動。
3.3 活動開展時，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用
進行綜合性語文學(xué)習(xí)活動時，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因為，探究性學(xué)習(xí)的開展，會讓小學(xué)生無所適從，所以教師要善于掌控活動的進程與方向。合作性學(xué)習(xí)的開展也是需要教師的正確引導(dǎo)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情的同時，也可以保證討論內(nèi)容與主題的一致性。
3.4 引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動
開展綜合性學(xué)習(xí)活動旨在更多的學(xué)生全面參與。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，在平時課堂上不愛發(fā)言，缺乏參與意識的學(xué)生，都是教師在活動中應(yīng)該鼓勵的對象，激發(fā)他們勇于嘗試的信心，進而提高參與度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
每篇課文都有獨特的內(nèi)涵。教師與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。
課程標(biāo)準(zhǔn)首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。理念的核心就是“把以學(xué)科舊有知識為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”。回歸學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)語文知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校和教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，“應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方提高學(xué)生的語文能力”。
教育資源有基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩類。從基礎(chǔ)性資源的角度看，學(xué)生已經(jīng)具有的語文基礎(chǔ)（已經(jīng)認識的字詞篇章等）、生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的語文文本，都應(yīng)該也可能進入小學(xué)語文課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來說，也應(yīng)該對之進行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為語文學(xué)習(xí)中可以利用的資源。課程資源的開發(fā)和利用，往往能達到意想不到的效果。
“從生成性資源的角度看，這是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。”
進行教學(xué)設(shè)計的資源準(zhǔn)備，一般包括：
1、教師對學(xué)情的分析
教學(xué)是師生的雙邊活動，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。
2、信息資源的準(zhǔn)備
要選擇新鮮、及時、活潑，讓學(xué)生喜聞樂見的信息資料，比如，從網(wǎng)上下載。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點，運用信息技術(shù)進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，或以網(wǎng)上語文資源為教材，進行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等語文實踐，儲備網(wǎng)上的語文資源，為有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3、教學(xué)媒體的選用
教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具。根據(jù)這一定義，印刷的課本、錄音磁帶、訓(xùn)練器材、電視節(jié)目、教師的演講以及很多其他物理手段，均可視為教學(xué)媒體。最優(yōu)化的媒體選擇，往往是針對一節(jié)課內(nèi)的具體目標(biāo)確定的。
4、情境設(shè)置
語文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。
情境教學(xué)法是一種能夠充分培養(yǎng)語言感悟能力的教學(xué)模式，它可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗與感受，從而陶治情感，感悟語言文字。如有位教師設(shè)計《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學(xué)生制作小艇模型，使學(xué)生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學(xué)中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，只有帶學(xué)生走入情境，課堂才會緊緊吸引學(xué)生，富有人性的光彩。
1.處理教材,找尋載體,培養(yǎng)課程新的生長點
隨著2000年小學(xué)語文“新大綱”的頒布,尤其是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的實施,原有教法教材中許多地方已經(jīng)明顯地落后于時代。這就要求教法課老師不能再照本宣科,而是必須聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際,大膽地處理與使用教材。教法課老師經(jīng)多次調(diào)研,結(jié)合我校課程情況,大膽處理教材,敢于超越教材,對語文教材中涉及到與“現(xiàn)代漢語”、“教育心理學(xué)”“電化教學(xué)”等課程教學(xué)有所重復(fù)的,均做適當(dāng)刪改,并適當(dāng)融進新課程改革的理念與內(nèi)容,以實現(xiàn)各科的有機整合。
授課過程中,樹立大語文教學(xué)觀,廣開語文資源,注重課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵學(xué)生利用一切機會和資源,深入小學(xué),提取最鮮活、最一線的材料,以“小教信息大使”、“課改通訊員”等活潑有趣的形式在課堂上向全體學(xué)生,使學(xué)生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,豐富了課堂內(nèi)容,在寬松和諧的氛圍中,師生互動、生生互動,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”,“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的,富有個性的學(xué)習(xí)?！雹?/p>
2.授之以漁,鼓勵實踐,實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,貴在學(xué)法指導(dǎo)。在傳授知識的同時,更要教會學(xué)生獲取知識和探索問題的方法。優(yōu)化組合這種教學(xué)的新理念,指教師以加強知識聯(lián)系為基點,整體優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容,同時師生間的單向交流也發(fā)展為師生、生生間的多向交流,學(xué)生在與能力各異的小組成員的小型合作中進行學(xué)習(xí)與實踐。②語文教學(xué)本身就是一個由多種要素構(gòu)成的有機整體,教學(xué)中各部分的相互聯(lián)系與有機滲透,不僅激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助、共同提高,還增進了同學(xué)之間的感情交流,使語文教學(xué)更具人文色彩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,處于不同層次的學(xué)生的能動性才能得以發(fā)揮,才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成自我教育、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率才能顯著提高。在教學(xué)中,我們注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,既注重對學(xué)生進行理論的滲透,又注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“作文教學(xué)”一章,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文教學(xué)有關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生每人設(shè)計一份指導(dǎo)小學(xué)四年級學(xué)生寫“我的老師”作文的教案,并寫出設(shè)計的理由,分組討論,后各組推選代表在全班進行匯報。學(xué)生們根據(jù)自己的體驗和理解,寫出了豐富多彩的設(shè)計方案,大家在交流的過程中,思想發(fā)生碰撞,出現(xiàn)了熱烈的爭鳴場面。作為教師,我們不輕易否定學(xué)生的設(shè)計,而是根據(jù)具體情況進行引導(dǎo),把最終的裁決權(quán)交給學(xué)生,真正把課上到“點子”上。
3.創(chuàng)設(shè)情境,感悟體驗,加強學(xué)生技能訓(xùn)練
作為母語教育課程,語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的一種主要學(xué)習(xí)形式,在授課過程中,我們注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,促進學(xué)生感悟自得,自主發(fā)展,在不斷讀書積累中提高學(xué)生對語言的悟性。
比如,我們每節(jié)課都讓一名學(xué)生上15分鐘的小學(xué)語文教學(xué)片段,內(nèi)容開始由教師提供,后由學(xué)生根據(jù)情況自己準(zhǔn)備,要求突出教法與學(xué)法的指導(dǎo)性原則。教師組織學(xué)生評價,讓學(xué)生在評價中掌握作為一個小學(xué)語文教師應(yīng)如何去理解教材、處理教材,把握教材,如何導(dǎo)好課,如何把握好教學(xué)語言(包括態(tài)勢語),努力使教學(xué)語言具有語音美、文辭美、情趣美,不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力及教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng),收到了非常好的效果。
4.建立多元化評價機制,促使學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展
語教課上,我們實現(xiàn)了從過去單一關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查,采用了靈活多樣的具有開放性的質(zhì)性評價方法,重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提倡運用所學(xué)理論,分析教學(xué)案例,重視學(xué)生有個性、有創(chuàng)造性的獨立思考與獨到的見解。徹底打破“一紙考卷定成績”的傳統(tǒng)做法,采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式,促進學(xué)生全面而和諧的發(fā)展。
評價內(nèi)容包括:學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作意識、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新意識、實踐能力等多方面。評價主體有教師、課代表和學(xué)生本人,因為我們重視平日的“過程性”評價,大大調(diào)動了學(xué)生的積極性,各項工作均能順利完成。
論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個學(xué)科的教學(xué)也都負有此項任務(wù)。這當(dāng)中，由于語文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。
那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。
1 挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
小學(xué)語文教材中小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。
1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學(xué)生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。
1．2尋找結(jié)合點，滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點，例如《落花生一文，教學(xué)時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當(dāng)今社會，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設(shè)計和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去評價別人，領(lǐng)悟到做一個新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2 捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?，教學(xué)中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。
3 開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育
語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。
【關(guān)鍵詞】課外作業(yè) 作業(yè)要求 作業(yè)形式 作業(yè)設(shè)計
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計陷入了繁瑣的誤區(qū)。在設(shè)計課外作業(yè)時，教師生怕哪一點沒有練到，哪一點練得不夠，從而導(dǎo)致習(xí)題繁多、瑣碎、復(fù)雜化。
小學(xué)語文課外作業(yè)習(xí)題繁多，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是題量大，二是題型多。學(xué)生完成課外作業(yè)所用的時間較多。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康，改革作業(yè)設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。于此，我們有必要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念給小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計提出新的課題，開辟了更為廣闊自由的空間。如何讓學(xué)生的課外作業(yè)
“活”起來，讓課外作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地呢？
一、作業(yè)要求“活”起來
教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生的認知特點，設(shè)計靈活的作業(yè)要求，以讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲得輕松，愉快、滿足的心理體驗。
1.作業(yè)難度的分層
一個班級學(xué)生參差不齊，課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合本班實際情況。每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛好，設(shè)計多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如在學(xué)習(xí)完《太陽的香氣》一課后，教師布置了這樣幾項作業(yè)：（1）讀一讀。把課文讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。（2）說一說。文中寫的太陽的香氣都藏在哪里？和小朋友說一說；除了文中提到的，你還在那里聞到過太陽的香氣？想到后再和小朋友說一說。（3）寫一寫。用拼音和學(xué)過的漢字寫一寫你你喜歡把太陽的香氣藏在哪里。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.作業(yè)選擇的自主性
教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣，因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《荒蕪了的花園》，可以設(shè)計如下作業(yè)：（1）把你喜歡的本課詞語抄寫在好詞佳句本上；（2）閱讀一則寓言故事，上學(xué)后講給好朋友聽，并說一說你明白了什么道理；（3）你想把荒蕪的花園改造好嗎？試著續(xù)寫一下《荒蕪了的花園》。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇其中的一種來完成。
二、作業(yè)形式“活”起來
讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效，為全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。所以，作業(yè)的形式靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。
1.演說交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌，優(yōu)秀課外讀物的閱讀等。這類作業(yè)可以幫助寫生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
2.讀寫積累作業(yè)。閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學(xué)過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；這類作業(yè)可以補充學(xué)生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發(fā)展學(xué)生的思維能力，想象能力和書面表達能力。我校的的一到二年級每人有一個“小本本”專門摘抄自己喜歡的詞語，還可以配上自己喜歡的圖畫，三至六年級學(xué)生每人均有一本摘抄本，文中的好詞佳句，優(yōu)美段篇，歇后語等等摘錄其中，素材多了，作文不愁了，寫作文時信手拈來，其樂融融。
3.實踐活動類作業(yè)。教師可以設(shè)計這樣的語文課外作業(yè)：收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。
課程觀：努力將“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念體現(xiàn)于課程之中
1.突破學(xué)科中心，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計突破了“學(xué)科中心”這個狹窄的視野，以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點，考慮與兒童生活、社會的聯(lián)系，考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這種理念打破了單純強調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能地體現(xiàn)了義務(wù)教育課程應(yīng)該致力于學(xué)生發(fā)展的特定功能。
2.構(gòu)建開放、活潑的語文課程
《標(biāo)準(zhǔn)》要求充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系。它拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了語文實踐的機會。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，還首次提出了“課程資源”這個新名詞，要求廣泛利用課程教學(xué)資源和校外資源。它特別強調(diào)了家庭是值得重視的語文資源，提出廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體都可以作為語文學(xué)習(xí)的載體。
學(xué)生觀：為學(xué)生的終身發(fā)展奠基
1.從“精英主義”轉(zhuǎn)向“大眾主義”
1996年國家教育部曾對我國義務(wù)教育實施狀況進行調(diào)研，結(jié)果表明，我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求過高，90%的學(xué)生不能達到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。而《標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼耍稑?biāo)準(zhǔn)》是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，換言之，它不是“精英教育”，而是面向每個兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的“大眾教育”。
2.著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高
《標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！稑?biāo)準(zhǔn)》在理念上的體現(xiàn)是兩者的有機統(tǒng)一，并在“工具性”的基礎(chǔ)上著力體現(xiàn)其“人文性”。
3.重新確立學(xué)生主體地位
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革中，特別呼喚學(xué)生的主體精神，張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，以真正落實學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！稑?biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。它要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)觀：教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式由封閉走向開放
1.教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統(tǒng)一。這種“統(tǒng)一”的實質(zhì)是交往、互動?！稑?biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位于交往、互動，是對教學(xué)過程的正本清源。傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
2.實踐活動成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
對語文教學(xué)而言，加強語文實踐無疑是學(xué)好語文的絕好途徑。《標(biāo)準(zhǔn)》寫到：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币蚨瑧?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
3.積極倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生采用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，還提出了“探究性學(xué)習(xí)”這個概念。這種學(xué)習(xí)方法的引入，有利于學(xué)生在感知興趣、自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。這些都要求語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
“人本主義教學(xué)觀”是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的一種回應(yīng)，是對語文教學(xué)模式的變革和發(fā)展的一種突破，是對素質(zhì)教育的一種詮釋，是關(guān)注學(xué)生生命意識的一種折射。以人為本，和諧發(fā)展，這就是充滿終極關(guān)懷的人本主義教學(xué)觀！
【摘要】隨著新課改的深化，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已成為當(dāng)前教育工作者研究的一個熱點問題。文章以蘇教版小學(xué)語文二年級下冊課文為例，從“巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語文課堂”、“實施分層教學(xué)，打造個性化的語文課堂”、“融入生活元素，打造生活化的語文課堂”三個方面，重點探討了打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)思考
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0077-01
小學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟、天性好動，在實際教學(xué)過程中很難在有限的課堂時間里完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。加之素質(zhì)教育中明確要求，教師不能給學(xué)生過重的練習(xí)和學(xué)習(xí)壓力，要保證在學(xué)生身心健康和快樂讀書的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。因此，廣大教育者必須抓住有限的課堂時間打造高效的小學(xué)語文課堂，還要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)模式，以保證對學(xué)生知、理、情、行全方面的培養(yǎng)。
一、巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語文課堂
在語文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，打造情境化的語文課堂，能增強課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，使教師講解的內(nèi)容形象化，使學(xué)生能夠主動地去看、去聽、去思考，能有效地減輕學(xué)生的負擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
1.化靜為動，感悟文意。小學(xué)語文課本中一般都會有插圖，它能夠幫助學(xué)生更好地理解文意，但畢竟圖片是靜止的，立體感不強。因此，教師就需要借助多媒體設(shè)備的功能，由靜變動，使文章內(nèi)容更加豐富、形象。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學(xué)中，教師可采用多媒體來播放有關(guān)蝴蝶谷的視頻。通過生動、奇妙的景象來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在欣賞視頻的過程中，完全陶醉于蝴蝶谷五彩繽紛的神奇世界中，對于蝴蝶谷的理解也更加深刻。由此可見，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒄n本內(nèi)容由靜變動，使學(xué)生生動悟意，更好地理解文章，學(xué)習(xí)興趣和效率也得到了極大的提升。
2.化文為圖，巧解難點。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，難免會存在一些難點。小學(xué)生年紀(jì)尚小，理解能力不強，對于課本中的難點問題，教師雖已反復(fù)講解，但學(xué)生理解起來仍舊會有困難。因此，教師要善于借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將課本中的文字化為圖片、視頻等，巧解難點，幫助學(xué)生更好地理解知識難點。例如，《問銀河》一文中提到的“斜拉橋”和“葛洲壩”，課本上只是簡單地進行描述，但學(xué)生從未見過，很難形成畫面感，也難以理解透徹。這時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的圖片，然后展示給學(xué)生。借助多媒體，配合演示圖和講解，學(xué)生可以輕松地理解文章的意思，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、實施分層教學(xué)，打造個性化的語文課堂
在語文課堂上，倘若只是一味地追趕進度，按照同樣的要求、速度來教學(xué)，很難兼顧所有的學(xué)生，整體的教學(xué)效果也就難以提升。實施分層教學(xué)，打造個性化的語文課堂，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，對于打造高效的語文課堂有著積極的作用。
1.分層提問。在小學(xué)語文課堂上，教師要針對不同水平的學(xué)生有意識地從不同層次進行課堂提問，讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來。同時，教師要懂得提問、善于提問，既不能向優(yōu)等生提一些沒有挑戰(zhàn)性的問題，起不到實際效果，也不能向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提很難的問題，以免打擊學(xué)生的積極性。以課文《蠶姑娘》課堂提問為例，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，會側(cè)重對全文中的字詞回憶進行提問，如詩中“蠶”和“?！眱勺帧．?dāng)學(xué)生回答不出來，筆者會拿出“蠶蟲”、“桑葉”的實物來加深學(xué)生的記憶；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，會側(cè)重對全詩的內(nèi)容理解和作者的情況進行提問，幫助學(xué)生了解全文的大概意思；而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，會側(cè)重對詩中所表達的思想感情及學(xué)生自己的體會進行提問。
2.分層練習(xí)。所謂分層練習(xí)，就是在同一個班級里，針對不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)，既要分出層次和階梯，同時層次和階梯之間又應(yīng)當(dāng)有緊密的聯(lián)系。以古詩兩首《春夜喜雨》、《春曉》的課堂練習(xí)為例，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生以思維擴展練習(xí)為主，如進行寫作練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象等，題目訓(xùn)練以探究式開拓題為主，但不能忽視必要的基礎(chǔ)練習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在課堂練習(xí)上以知識鞏固和再提高為主，主要對基礎(chǔ)題目和提高題目進行練習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在課堂練習(xí)上則以課本內(nèi)容的再復(fù)習(xí)為主，練習(xí)題目以基礎(chǔ)類題目為主。
三、融入生活元素，打造生活化的語文課堂
教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。語文作為一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式，是未來語文教育的發(fā)展趨勢。
1.貼近生活實際，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，要將課本內(nèi)容與生活結(jié)合，從生活中的語文元素進行拓展延伸，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以將教科書上枯燥的說理和抽象的定論變得有趣，便于學(xué)生理解、記憶。例如，《木蘭從軍》一文講述了古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師可以讓每個學(xué)生回到家后為父母做一件事，在課堂上來談自己的體會，許多學(xué)生演講感情真摯，甚至講著講著就開始流淚。此時，教師再趁機對學(xué)生加以引導(dǎo)，教育學(xué)生要懷感恩之心去面對自己的親人和朋友，讓學(xué)生體會責(zé)任無處不在。借助源于生活的事例來引導(dǎo)學(xué)生，更容易讓學(xué)生接受，達到讓學(xué)生學(xué)會感恩、感悟生活的目的。
2.結(jié)合語文活動，生活處處是課堂。語文生活化教學(xué)主張語文活動“生活化”，語文活動要面對學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能通過語文教學(xué)活動與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要把語文學(xué)習(xí)由課堂擴展到生活，把生活環(huán)境變成語文教學(xué)活動的場所，引導(dǎo)學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文和用語文。新課改中提到，教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容，但卻不是唯一的內(nèi)容。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的元素來開展學(xué)生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，如常見的語文活動有排演節(jié)目、故事會、辯論賽、朗誦演講比賽、猜迷活動、黑板報比賽、情景對話，等等。
課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，更是一門藝術(shù)，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它激活了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂、和諧的氛圍中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
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