時(shí)間：2023-06-04 10:50:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課改背景下，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實(shí)際情況緊密聯(lián)系；其次是實(shí)踐過少，無法達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因?yàn)閷W(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課改的步伐，針對不同的原因采取相應(yīng)的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕āＤ勖恳坏嗡憧梢孕纬纱蠛！Ｃ總€(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機(jī)會(huì)親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向?qū)W生報(bào)道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識小學(xué)教育學(xué)，正確對待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判教師，學(xué)會(huì)適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。
三、結(jié)語
總的來說，在新課改的環(huán)境下，小學(xué)教育學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，正確對待出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法。小學(xué)教育學(xué)課程教材觀念陳舊，教師教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生不重視，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，造成小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。針對這些問題，我們應(yīng)該積極參與教材的編纂，集結(jié)大家的智慧，編出與小學(xué)教育緊密結(jié)合且適合教師傳授的小學(xué)教育學(xué)教材。教師應(yīng)該適時(shí)改變自己的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿生機(jī)，也應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的講解，給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生們應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)教育學(xué)，不能因?yàn)榻滩牡目菰铮處煹氖嘏f，就因此放棄小學(xué)教育學(xué)。學(xué)習(xí)本就是自己的事情，而且自己也是學(xué)習(xí)的最大受益者。不應(yīng)該幼稚地因?yàn)橥饨绲囊蛩兀艞墝W(xué)習(xí)。應(yīng)該通過各種方式了解小學(xué)教學(xué)情況，珍惜每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)思考關(guān)于小學(xué)教育學(xué)的相關(guān)問題，提高自己的教師技能，不斷發(fā)展自己。
作者：楊芳
中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：自1998年南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院試辦本科小學(xué)教育專業(yè)以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國已有200多所高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，本科小學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)，順應(yīng)了社會(huì)對高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。但是，小學(xué)教育專業(yè)做為一個(gè)新的教師教育專業(yè)，如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師？這是一個(gè)值得深思的問題。本文基于本科小學(xué)教育專業(yè)對我國小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)行一些思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程
隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教師的專業(yè)化發(fā)展也就成了教師發(fā)展必須要走的道路。而高等院校本科小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置，順應(yīng)了社會(huì)對高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，也體現(xiàn)出社會(huì)對小學(xué)教師教育的重視。
一、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)
舒爾曼認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn)，理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌握專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識收集的“團(tuán)體”。其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的核心。“這昭示著，任何一個(gè)職業(yè)要發(fā)展成為‘專業(yè)’都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)做為學(xué)科基礎(chǔ)。”[1]
小學(xué)教師教育的專業(yè)化不僅是教師學(xué)歷的提高、教師知識儲(chǔ)備量和程度的增加，而且還要考慮小學(xué)生生理、心理等各方面發(fā)展的特殊性。有學(xué)者研究指出，目前高校“小學(xué)教育”本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主要問題在于，整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn)，很多高師教育工作者對“小學(xué)教育”專業(yè)的專業(yè)特性，對小學(xué)教育的特殊規(guī)律認(rèn)識不夠。[2]也有學(xué)者指出，小學(xué)教師之所以要另設(shè)一個(gè)專業(yè)進(jìn)行專門培養(yǎng)，這是由兩方面因素決定的，一是小學(xué)生的本質(zhì)特性決定的，小學(xué)生的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn)與中學(xué)生有著質(zhì)的不同；二是小學(xué)教育的特殊性決定的，小學(xué)教育做為初等教育，既不同于保教結(jié)合知識性教學(xué)任務(wù)較少的學(xué)前教育，也不同于以分科式的知識教學(xué)為主的中等教育。[3]小學(xué)教育的主要任務(wù)是使小學(xué)生獲得認(rèn)識自然、社會(huì)和人類自身的最基本的知識、方法和情感，形成基本的人生態(tài)度。它需要教師具有與小學(xué)生的認(rèn)識層次相對應(yīng)的淺顯、廣博但綜合的知識，同時(shí)教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織課堂、照顧學(xué)生的個(gè)別差異的能力。
小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的學(xué)科或者教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通，共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)。“小學(xué)教育專業(yè)課程體系的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)該是教育學(xué)科與任教學(xué)科的整合，任教學(xué)科與各相應(yīng)學(xué)科的整合，科學(xué)知識與人文知識的整合。”[4]小學(xué)教育專業(yè)最顯著的學(xué)科特色與優(yōu)勢便是教育學(xué)科與任教學(xué)科的交叉融合形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。
二、我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
（一）生源與招生制度存在一定的問題
本科小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)新領(lǐng)域，人們對它的認(rèn)識還不夠，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的生源不能保證質(zhì)量，這給小學(xué)教師教育的專業(yè)化造成了一定的挑戰(zhàn)。另外，小學(xué)教育專業(yè)在招收高中畢業(yè)生的時(shí)候跟其它的專業(yè)一樣看的只是學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)，卻沒有考慮這些學(xué)生是否具備做小學(xué)教師的基本條件，這對小學(xué)教師教育的專業(yè)化造成了一定的挑戰(zhàn)。
（二）小學(xué)教師教育的理論建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)
前面已經(jīng)講過，我國目前小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)方面，人們還沒有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識，而且小學(xué)教育學(xué)的理論還不健全，在小學(xué)教育的實(shí)踐層面一方面要吸收一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向一線教師學(xué)習(xí)、觀摩，另一方面，學(xué)生的實(shí)踐性知識的獲得還要靠學(xué)生教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。
（三）小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練意識不強(qiáng)
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的是小學(xué)教師，要加強(qiáng)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，教師的“三筆一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話）訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理等這些都是做為一個(gè)小學(xué)教師要具備的基本技能。現(xiàn)在一些學(xué)校對學(xué)生的基本功訓(xùn)練意識淡薄，比較重視的是學(xué)生理論知識的傳授。加強(qiáng)對學(xué)生基本功訓(xùn)練的同時(shí)要設(shè)置一套相應(yīng)的考核制度，確保每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能具備小學(xué)教師的基本技能。
（四）學(xué)生科研能力有待加強(qiáng)
小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備教育科研能力的小學(xué)教師，這是與高校其它專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師的主要區(qū)別，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師不但要具備小學(xué)教師的基本技能，還要具備教師專業(yè)發(fā)展所需要的研究能力。
三、我國小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的策略
小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展還有很長的路要走，面對小學(xué)教師教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)，促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)的更好發(fā)展是每一個(gè)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)的高校要認(rèn)真考慮的問題。
（一）普及人們對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識
要普及人們對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生做小學(xué)教師并不是大材小用，這是由我國教育的整體發(fā)展決定的，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師已經(jīng)不能滿足我們國家現(xiàn)在小學(xué)教育發(fā)展，正確認(rèn)識小學(xué)教育專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提。
（二）加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)特性研究和理論研究
對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科理論建設(shè)，人們還沒有形成共識。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，這是我們首先要解決的問題。在教育學(xué)理論的基礎(chǔ)之上小學(xué)教育專業(yè)要形成自己的理論。加大對小學(xué)教育的理論研究不只是小學(xué)教育理論研究者的任務(wù)，小學(xué)的一線教師要利用自己的有利條件，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，總結(jié)自己教學(xué)心得，形成自己的理論，為小學(xué)教師教育的專業(yè)化增磚添瓦。
（三）加強(qiáng)大學(xué)與小學(xué)的合作
小學(xué)教育專業(yè)做為一個(gè)師范類的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不可缺少的是教師要有見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，高校在小學(xué)教育專業(yè)這個(gè)方面與小學(xué)的結(jié)合還是很欠缺的。學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的講課，老教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生自己講課等形式使學(xué)生積累做小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。
（四）課程設(shè)置上加大實(shí)踐教學(xué)課程
小學(xué)教師的培養(yǎng)要教、學(xué)、做相結(jié)合。“從專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)上來說，實(shí)踐教學(xué)最終指向的是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是知識學(xué)習(xí)的成績。”[5]構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，應(yīng)在陶行知“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)思想下，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，尋找教育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師的實(shí)驗(yàn)課程、教師技能訓(xùn)練課程，社會(huì)實(shí)踐課程、教育見習(xí)實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)踐課程。
（五）優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍
小學(xué)教育課程的師范性與學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，要求小學(xué)教育專業(yè)的教師既要具備一定的師范院校教師的教學(xué)基本能力，同時(shí)還要掌握一定的小學(xué)教育學(xué)的基本理論。“優(yōu)化現(xiàn)有教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這并不僅僅是鼓勵(lì)大家為提升學(xué)歷讀碩攻博，而是以尊重小學(xué)教師培養(yǎng)工作實(shí)際需要為前提，出臺一系列小學(xué)教師教育師資的培養(yǎng)方案和評價(jià)方案，從而推進(jìn)小學(xué)教師教育師資隊(duì)伍的真正優(yōu)化。”[6]
參考文獻(xiàn)：
[1] 殷忠民、劉立德、阮成武.初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教師教育專業(yè)化[J].課程.教材.教法，2003，3.
[2] 劉德華.小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(文科方向)的案例比較[J].高師教育研究，2002，(5):53.
[3] 劉立德、阮成武.高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及其發(fā)展趨勢――中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)初等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)綜述[J].課程.教材.教法，2008，28(12).
[4] 阮成武.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)[J].課程.教材.教法，2010，30(3).
[5] 曹慧英.高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2007，27(9).
[6] 李玉華、林崇德.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展[J].教師教育研究，2006，18(3).
一、強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)
小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個(gè)專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅(jiān)持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
二、堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)
隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實(shí)踐來促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會(huì)、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。
三、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
對于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動(dòng)中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認(rèn)識，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時(shí)間延長至三個(gè)月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時(shí)間適應(yīng)工作崗位。
四、建立健全再教育機(jī)制
小學(xué)教育專業(yè)在校教育以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，并不代表著小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。小學(xué)教師在進(jìn)入職業(yè)崗位之后，會(huì)在教育實(shí)踐中面對許多新的問題和困惑，需要接受新的教育。同時(shí)，從小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展來看，同樣需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)人才崗位再教育機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致很多小學(xué)教師在進(jìn)入職業(yè)角色后，雖然會(huì)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是教育理論水平和教育創(chuàng)新能力卻基本處于停滯不前的狀態(tài)。不僅如此，小學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要在進(jìn)入就業(yè)崗位后接受更多系統(tǒng)化的再教育、再培訓(xùn)，但是大多數(shù)小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，加上學(xué)校對教師再教育工作的不夠重視，很容易影響小學(xué)教育人才綜合素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育上的改革與創(chuàng)新，還需要加強(qiáng)再教育機(jī)制的建設(shè)與完善，加強(qiáng)高校、小學(xué)學(xué)校以及教育主管部門之間的溝通與協(xié)作，進(jìn)而為小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)及其職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺。如網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等再教育平臺的建立，可以打破再教育活動(dòng)中時(shí)間和空間上的限制，將再教育常態(tài)化、自主化。綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行優(yōu)化與探索，進(jìn)一步健全小學(xué)教育專業(yè)課程，豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的渠道和主體，重視小學(xué)教育專業(yè)人才教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充和完善，緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：范文卿 單位：玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0236-02
小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業(yè)素質(zhì)、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規(guī)律，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性。所以，小學(xué)創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。但是，由于收到種種傳統(tǒng)因素的影響，目前我國小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式還存在很多的弊端，沒有充分做好發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的準(zhǔn)備。因此，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、樹立開放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念
小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須首先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)過于封閉的教育觀念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的開放性、創(chuàng)新性，要讓小學(xué)教育專業(yè)人才具備相應(yīng)的交流合作意識。然而，目前的很多高校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才時(shí)，并沒有樹立開放性的教育理念，不太重視同國外高等院校的合作與交流，這在很大程度上制約了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。因此，高校在小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后于時(shí)展要求的教育觀念，重視校級合作和國際交流，確立開放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。為此，小學(xué)教育專業(yè)成為玉林師范學(xué)院“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的首批試點(diǎn)專業(yè)，在實(shí)施過程中，以教師教育新理念“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，突出“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的教師教育特色，通過與優(yōu)質(zhì)小學(xué)開展校校合作，創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的小學(xué)卓越教師，成為積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量。
二、強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)
小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個(gè)專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅(jiān)持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
三、堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)
隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實(shí)踐來促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會(huì)、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。
四、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
對于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動(dòng)中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認(rèn)識，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時(shí)間延長至三個(gè)月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時(shí)間適應(yīng)工作崗位。
五、建立健全再教育機(jī)制
【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)知識和教育教學(xué)實(shí)踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)一般開設(shè)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學(xué)分比例、課程內(nèi)容三個(gè)方面分析地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題，提出從注重實(shí)踐、加強(qiáng)知識整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。
【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系
一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況
D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個(gè)方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院。現(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識教育類等6個(gè)種類。
二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述
1.學(xué)科專業(yè)知識類課程所占比例最大，高達(dá)19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認(rèn)同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個(gè)模塊。從內(nèi)容上說集中在小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達(dá)課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會(huì)類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個(gè)有益的探索。
三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析
1.學(xué)科專業(yè)類課程開設(shè)（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)人知識系統(tǒng)，隨意主觀。且學(xué)科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)之外，基本沒有直接以小學(xué)生為研究對象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“青年”等字樣，這種缺失與錯(cuò)位可能會(huì)導(dǎo)致未來的小學(xué)教師對小學(xué)兒童的觀念、知識、態(tài)度、行為與實(shí)踐能力等專業(yè)認(rèn)知理念的不足，進(jìn)而影響整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設(shè)置缺少對小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)照。因缺乏與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的特性，所開設(shè)的課程注重完整的學(xué)科邏輯體系，最多加上“小學(xué)”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際的案例性課程、實(shí)用性課程。3.學(xué)科教法類課程占總學(xué)分比例較小，相對薄弱，無法顧及小學(xué)各科教學(xué)。教材教法類課程是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是形成未來教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程。學(xué)科教法類課程的學(xué)分比重比學(xué)科專業(yè)類課程的比例相去甚遠(yuǎn)，顯得相對薄弱。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)中語文、數(shù)學(xué)之外的其他科目教法課的開設(shè)。4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓(xùn)練，對教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識狹隘化，小學(xué)教師更需要掌握教學(xué)反思與教育科研、教育實(shí)踐智慧等能適應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學(xué)教師。單一有限的通識教育課程難以對師范生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。
四、完善地方院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
1.課程設(shè)置要立足小學(xué)教育場域，注重實(shí)踐取向。各類小學(xué)教育專業(yè)課程的開設(shè)，要立足于小學(xué)教育教學(xué)，滿足小學(xué)教師教育的職前培養(yǎng)需求。也就是要與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞小學(xué)生、教師、教學(xué)的實(shí)際問題、實(shí)際教學(xué)情境來選擇和安排課程內(nèi)容。比如教育心理類課程應(yīng)呈現(xiàn)出模塊化、專題化、綜合化、臨床性的特點(diǎn)，注重與教育實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和教育實(shí)踐能力。2.打破學(xué)科界限，加強(qiáng)知識整合。加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科專業(yè)類課程與教育類課程、心理學(xué)類課程的有機(jī)融合。比如：將教育學(xué)、心理學(xué)知識滲透在其他多門課程中。補(bǔ)充小學(xué)多科目教法類課程、通識教育課程、藝術(shù)類課程的范圍，發(fā)揮其增強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐、文化底蘊(yùn)和教育張力的功能。3.調(diào)整課程組織形式，設(shè)計(jì)案例教學(xué)等基于真實(shí)教育情境的情景化學(xué)習(xí)方式。針對小學(xué)教育專業(yè)的各類課程主要以理論傳授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)更多停留在記憶層面，而不知如何將理論知識遷移到實(shí)際的教育情境中的問題，可以通過調(diào)整課程組織形式（比如通過對真實(shí)教育情境中具體案例的觀察、學(xué)習(xí)），增強(qiáng)問題針對性和可操作性，縮短理論知識與實(shí)際教學(xué)情境之間的距離，增加兩者的契合度。
近幾十年來,澳大利亞師范教育受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的影響發(fā)生了巨大的變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,澳大利亞師范教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。更加豐富、靈活的教育技能、終身學(xué)習(xí)的使命、日益增加的社會(huì)影響和社會(huì)多樣化的需求使得師范教育必須不斷滿足教師培養(yǎng)的職業(yè)需求。
國家沒有統(tǒng)一的教師職業(yè)資格要求,教師的資格條件及聘用由各州及領(lǐng)地負(fù)責(zé)。因此,各地的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及評估方法呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。大多數(shù)地區(qū)的早期或幼兒教育學(xué)制至少四年,所有地區(qū)的教師上崗前須注冊。
2004年6月,一所專門培養(yǎng)教師的國立機(jī)構(gòu)——澳大利亞師范行政管理學(xué)院成立。該學(xué)院旨在培養(yǎng)和提高教師及管理者的職業(yè)能力,其中包括與各州以及領(lǐng)地的教師注冊、評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、合作。目前,澳大利亞政府通過各種高校基金項(xiàng)目扶持師范教育,同時(shí)通過師資質(zhì)量項(xiàng)目部加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。該項(xiàng)目主要圍繞教師技能的更新及其前瞻性展開,針對十年以前師范院校畢業(yè)的教師、臨時(shí)帶課教師、再上崗教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)及條件較差市郊學(xué)校的教師。
二、師范教育機(jī)構(gòu)
1、師范學(xué)院
小學(xué)及初級教育在澳大利亞師范學(xué)院已開設(shè)多年。主要由政府管轄,也有少數(shù)宗教和非教派機(jī)構(gòu)開設(shè)的學(xué)院,并頒發(fā)三年制師范教育文憑。
2、高等教育學(xué)院
二十世紀(jì)六十年代,高等師范教育學(xué)院(CAES)創(chuàng)立,許多學(xué)院下設(shè)師范學(xué)院。四年制教育學(xué)學(xué)士取代了三年制師范教育文憑。該學(xué)院還為擁有師范教育文憑者提高寬口徑的深造課程。CAES為大學(xué)畢業(yè)生提供一年的師范教育課程。自1989年,學(xué)院并入大學(xué)。
3、大學(xué)及其他高等教育機(jī)構(gòu)
目前,所有師范教育都并入大學(xué),包括非政府管轄的少數(shù)學(xué)院都有學(xué)士或研究生資格授予權(quán)。
三、課程及學(xué)歷
大多數(shù)大學(xué)開設(shè)師范教育的專業(yè)和課程,并與州和領(lǐng)地教育部門授權(quán)或注冊的機(jī)構(gòu)協(xié)商課程的研發(fā)。此外,許多新穎、靈活的師范教育途徑應(yīng)運(yùn)而生,它們專門為擁有工業(yè)或其它職業(yè)經(jīng)歷的人提供教育服務(wù),同時(shí)吸引大批不同背景的人加入到師范教育行列。
(一)課程體系總框架
師范教育課程目的是將教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,包括以下幾個(gè)方面:
1、 核心或?qū)I(yè)學(xué)習(xí):師范教育的理論知識和技巧。
2、 課程學(xué)習(xí):相關(guān)課程知識及教學(xué)法。所有課程都必須學(xué)習(xí)土著和跨文化意識、如何教授需要特殊教育的兒童以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
3、 教學(xué)實(shí)踐管理: 學(xué)科實(shí)踐、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、觀摩、備課、教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)期限12周至20周,很少有1或2年的課程。
4、 選修學(xué)習(xí):選課完成師范教育學(xué)習(xí)。
(二)在澳從事教學(xué)必須完成的相關(guān)課程及學(xué)歷
1、學(xué)齡前師資教育
學(xué)齡前師資教育課程與兒童早期教育或者教學(xué)有關(guān),除此之外,課程體系還提供關(guān)于如何照看和教育初生嬰兒到8歲或者3-8歲兒童的相關(guān)課程。這類課程包括:育嬰教育,學(xué)前教育,學(xué)前師資教育以及初小教育。課程修完取得本科或研究生學(xué)位。
教育學(xué)學(xué)士(幼兒教育)/早期兒童教育學(xué)士:四年制(全日制),所學(xué)課程為:
專業(yè)學(xué)習(xí):幼兒智力開發(fā)、學(xué)前教育理論、管理與領(lǐng)導(dǎo)技巧、交際學(xué)及幼兒研究。
課程學(xué)習(xí):學(xué)齡前教學(xué)技巧及課堂實(shí)踐如:幼兒語言和讀寫能力開發(fā)、算術(shù)能力開發(fā)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、體育與健康、科技。
教學(xué)實(shí)踐管理:教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)課。
選修課:特殊教育、信息技術(shù)、表演、土著教育、多文化教育以及農(nóng)村研究。
教育學(xué)文憑(幼兒教育):要求在1-2年內(nèi)完成1個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí),并取得3年制教育學(xué)士學(xué)位。
教育學(xué)學(xué)士:學(xué)制1年(全日制度或者業(yè)余等同課程);要求獲3年制本科文憑后再學(xué)轉(zhuǎn)換課程。
教學(xué)法學(xué)士(幼兒教育)或文學(xué)士(教育):學(xué)制3年(全日制)。
一些學(xué)校在20世紀(jì)90年代才開始提供。
教學(xué)法文憑(幼兒教育):學(xué)制3年(全日制)。
一些學(xué)校在20世紀(jì)90年代才開始提供。
教學(xué)法證書:學(xué)制2年(全日制)
在20世紀(jì)70年代逐步被淘汰。
2、小學(xué)教育師資
小學(xué)師資教育提供1年級到6—7年級,年齡在6-12歲學(xué)生所需要的師資教育,該項(xiàng)目課程主要通過職業(yè)教育和學(xué)科學(xué)習(xí),研究如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的智力、身體發(fā)育以及社會(huì)生存能力。課程修完拿到本科或研究生學(xué)位。
教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育):學(xué)制四年(全日制),所學(xué)課程為:
專業(yè)學(xué)習(xí):知識規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)考核規(guī)律、智力開發(fā)、教育心理學(xué)、職業(yè)道德、交際。
課程學(xué)習(xí):教學(xué)策略、課堂實(shí)踐及管理、語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)、人文及環(huán)境、個(gè)性發(fā)展及健康教育。
教學(xué)實(shí)踐管理:教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)課。
選修課:藝術(shù)、音樂、體育、文化、土著、特殊教育、宗教、語言。
教育學(xué)研究生文憑(小學(xué)教育):學(xué)制1—2年;要求獲其他學(xué)科學(xué)士;提供基于學(xué)科基礎(chǔ)上的教育學(xué)、方法論及小學(xué)教學(xué)管理。
教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育)或教學(xué)法學(xué)士(小學(xué)教育):學(xué)制2年;要求獲其他學(xué)科學(xué)士學(xué)位。
綜合(雙)學(xué)位:完成教育學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如:文學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育),應(yīng)用科學(xué)學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育),教學(xué)法學(xué)士(小學(xué)教育)/應(yīng)用科學(xué)學(xué)士(行為學(xué)),教學(xué)法學(xué)士/文學(xué)士等。
教學(xué)法學(xué)士(小學(xué)教育)、教育學(xué)學(xué)士(教育)和文學(xué)士(教育方向)——(小學(xué)教育):學(xué)制3年(全日制)。
該項(xiàng)目研究生課程在20世紀(jì)90年代末期開始提供。
教學(xué)法學(xué)士:學(xué)制3年(全日制)。
該項(xiàng)目研究生課程在20世紀(jì)90年代末期開始提供。
教師證書:學(xué)制2年(全日制)
在20世紀(jì)70年代早期被淘汰。
3、中小學(xué)師資教育
中小學(xué)師資教育主要提供如何教育新型學(xué)校小學(xué)和中學(xué)孩子的課程。
教育學(xué)學(xué)士(高小/初中):四年全日制學(xué)習(xí)或者基于某個(gè)學(xué)科學(xué)位上的兩年全日制。
課程涵蓋從小學(xué)到中學(xué)過度期間的教育。
課程側(cè)重應(yīng)對不同年齡段的學(xué)生問題。
教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)和中學(xué)) :基于某個(gè)學(xué)科學(xué)位上的兩年全日制。
研究生資格
涵蓋小學(xué)和中學(xué)師資教育
4、中學(xué)師資教育
中學(xué)師資教育項(xiàng)目提供中學(xué)6/7年級到12年級,年齡在12-18歲的學(xué)生所需要的師資教育,而項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)囊括職業(yè)教育和相關(guān)1-2門學(xué)科的學(xué)習(xí),而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)該是同時(shí)適合初、高中的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程修完拿到本科或研究生學(xué)位。
教育學(xué)學(xué)士(中學(xué)):學(xué)制四年(全日制)
專業(yè)核心學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)效率策略、教育社會(huì)學(xué)、青少年成長、青少年心理學(xué)、課程方法論及學(xué)習(xí)技巧。
課程學(xué)習(xí):相關(guān)課程知識與技能。一般包括:英語、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)研究、外語、生理健康教育等。在另外一些領(lǐng)域也囊括:計(jì)算機(jī)、多媒體學(xué)習(xí)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)、英語作為第二語言、創(chuàng)造應(yīng)用性藝術(shù)、音樂、戲劇、法律研究、圖書館事業(yè)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。
教學(xué)實(shí)踐管理:教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)課。
教育學(xué)研究生文憑(中學(xué)):學(xué)制1—2年(全日制);要求必須取得相關(guān)課程學(xué)士學(xué)位。
課程提供:關(guān)于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí);基于第一學(xué)位學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐管理
教育學(xué)學(xué)士(中學(xué)):3-4學(xué)期的全日制學(xué)習(xí),要求必須取得除教育學(xué)專業(yè)外的學(xué)士學(xué)位。
課程提供:關(guān)于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí);基于第一學(xué)位學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐管理
綜合(雙)學(xué)位:獲教育學(xué)學(xué)位和其他學(xué)科學(xué)位。如:文學(xué)士/教學(xué)法學(xué)士;文學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士;教學(xué)法學(xué)士(中學(xué))/應(yīng)用科學(xué)學(xué)士或商業(yè)學(xué)士,音樂學(xué)學(xué)士/教學(xué)法學(xué)士。
文學(xué)士(教育學(xué))——(中學(xué)):學(xué)制3年(全日制)
在20世紀(jì)90年代中葉之前實(shí)施
研究生課程
教學(xué)法學(xué)士(中學(xué))/教學(xué)法研修法學(xué)士:學(xué)制3年(全日制)
在20世紀(jì)90年代初之前實(shí)施
教師資格證書―(初中):學(xué)制3年(全日制)
在20世紀(jì)70年代早期廢除
5、其他師資項(xiàng)目
⑴特殊教育
各類大學(xué)均會(huì)提供本科和研究生層次的專業(yè)師資資格教育,資格教育主要包括:成人和社團(tuán)教育、教育管理、土著教育、藝術(shù)、商業(yè)、計(jì)算機(jī)、以英語作為第二外語、生理健康教育、圖書館事業(yè)學(xué)、音樂、宗教心理咨詢、特殊教育、教育心理學(xué)等。
為了滿足北領(lǐng)地師資需要,澳洲政府發(fā)展了很多項(xiàng)目。提供項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)主要包括:北領(lǐng)地大學(xué),北領(lǐng)地本土教育的中的本科層次,澳大利亞天主教大學(xué)。這些項(xiàng)目課程包括學(xué)制3年的幼兒教學(xué)法教育、小學(xué)教學(xué)法教育、土著教育。
⑵職業(yè)提高教育
很多大學(xué)提供研究生學(xué)位課程或職業(yè)教育博士生課程。
職業(yè)技術(shù)師資教育及教學(xué)場所助理培訓(xùn)
在國家培訓(xùn)框架(計(jì)劃)下對教學(xué)場所及教育教學(xué)理論、評估、職業(yè)教育等課程進(jìn)行培訓(xùn)。其培訓(xùn)資格為:
獲正規(guī)職業(yè)教育資格
學(xué)士學(xué)位
相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)
擁有教學(xué)經(jīng)歷
目前工作為職業(yè)技術(shù)教師
學(xué)習(xí)形式為:全日制;兼職學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。其中包括:
職業(yè)教育與培訓(xùn)副(準(zhǔn))學(xué)位(大專層次)
與職業(yè)教育學(xué)士前半期相符
遠(yuǎn)程教育
符合AQF四級證要求
職業(yè)教育學(xué)士
三年制職業(yè)師范教育文憑且有一年兼職教師經(jīng)歷
獲其他文憑須有兩年合格兼職教師經(jīng)歷
獲兩年制職業(yè)教師證書并完成四年遠(yuǎn)程教育或兩年全日制教育
提前一年完成兩年制學(xué)位學(xué)習(xí)
成人職業(yè)教育學(xué)士:兩年全日制或四年兼職職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐
藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)士:獲得非師范學(xué)士學(xué)位且有兩年全日制學(xué)習(xí)職業(yè)教育研究生證書(課程指導(dǎo))
獲學(xué)士學(xué)位且有一年兼職遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)
職業(yè)教育研究生證書(交流)
獲學(xué)士學(xué)位和職業(yè)教師資格且有一年遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)
職業(yè)教育研究生文憑:獲學(xué)士學(xué)位且有一年全日制或兩年兼職學(xué)習(xí)
AQF 四級資格評估:以能力為基礎(chǔ)評估
⑶職業(yè)技術(shù)教育師資
職業(yè)技術(shù)教育(VTE)師資課程須滿足實(shí)踐及培訓(xùn),滿足澳州各類培訓(xùn)行業(yè)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)或得到國家培訓(xùn)計(jì)劃(框架)(NTE)認(rèn)可。
⑷大學(xué)教學(xué)人員
國家沒有明文規(guī)定大學(xué)教師的資格要求。專業(yè)人員的聘用由各大學(xué)自己負(fù)責(zé),通常專業(yè)須有碩士學(xué)位,大多數(shù)情況下須有博士學(xué)位。
地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓(xùn)基地。在對地方高師綜合化轉(zhuǎn)型過程中，進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標(biāo)向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)型。從理論上講，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校本應(yīng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢在價(jià)值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉(zhuǎn)型后的一些地方高師辦學(xué)定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動(dòng)力明顯不足。
基于地方高師轉(zhuǎn)型后所出現(xiàn)的問題，相當(dāng)長一段時(shí)期來，升級后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的強(qiáng)烈意識，基本處在一種封閉運(yùn)行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實(shí)際脫離農(nóng)村中小學(xué)教育，授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際知之甚少，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐的主動(dòng)深入了解，因而未能很好地指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學(xué)教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的直接的服務(wù);(2)高師教育在課程設(shè)置上和在教學(xué)過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標(biāo)不明。此外，師范生服務(wù)農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當(dāng)前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
一、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念
地方高等院校的教學(xué)改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.明確辦學(xué)服務(wù)方向。地方高師院校面對社會(huì)的發(fā)展和人才市場的需求，能夠?qū)彆r(shí)度勢，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為服務(wù)地方教育需求為目標(biāo)的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應(yīng)人才市場的需求，市場需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會(huì)人才市場什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會(huì)需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會(huì)實(shí)用型人才。
2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應(yīng)該以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)新一輪發(fā)展對人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學(xué)分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生參與科研活動(dòng)的廣度和深度。
3.調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟(jì)的接點(diǎn)、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，針對地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。地方高師院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資，因此，高師院校在專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革;此外，專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的前提是要符合學(xué)校總體定位，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢、廣泛的社會(huì)調(diào)查和對人才市場科學(xué)預(yù)測，進(jìn)行科學(xué)論證，從而做到專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整能夠符合地方對人才的需求，滿足社會(huì)實(shí)際需要。
二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵
1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢。地方師院應(yīng)把為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學(xué)科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學(xué)科是對應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，主要是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，課程設(shè)置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。學(xué)科、專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目的，還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育的懂教育規(guī)律，善教育，會(huì)科研的中小學(xué)師資作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。在學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。
2.研究對象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)特的研究對象，去了解究農(nóng)村中小學(xué)教育的特點(diǎn)。與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對偏僻、獨(dú)特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質(zhì);而師資缺乏的現(xiàn)實(shí)又對教師多學(xué)科綜合素質(zhì)提出了特殊要求。而現(xiàn)實(shí)是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、綜合知識能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應(yīng)對從事農(nóng)村教育的準(zhǔn)備。了解研究農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及存在的問題有助于加強(qiáng)師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學(xué)校不應(yīng)該僅僅是一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校或示范學(xué)校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學(xué)校。地方高師院校必須改變以往對基礎(chǔ)教育相對封閉的辦學(xué)模式，要建立起主動(dòng)為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的開放辦學(xué)觀念，引領(lǐng)和推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學(xué)教師就要積極與農(nóng)村中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實(shí)踐中的問題和對師范大學(xué)生進(jìn)行合作督導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著教學(xué)水平不高、教學(xué)能力不強(qiáng)、難以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學(xué)過程中缺乏對教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結(jié)果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學(xué)教師基本素質(zhì)的教學(xué)改革視為中心，這種改革的方向就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)村中小學(xué)教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上要強(qiáng)化高師學(xué)生的農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)取向，樹立堅(jiān)定強(qiáng)烈的教師職業(yè)意識。二是從能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
三、實(shí)施“趨農(nóng)村化”的舉措
隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學(xué)對高層次復(fù)合型人才尋求的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高。地方高師應(yīng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育，實(shí)施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。
1.課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)地方特色。作為以教學(xué)型為主的地方高師，在課程設(shè)置上應(yīng)該突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育輸送合格師資;同時(shí)，考慮到課程設(shè)置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實(shí)際的的事實(shí)，地方高師院校可以適當(dāng)壓縮其他類課程，擴(kuò)展教育類課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為四個(gè)模塊，即理論模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構(gòu)建，適當(dāng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的所占比重，同時(shí)進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性和包容性。
2.教育教學(xué)改革要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際。地方高師院校要進(jìn)行面向農(nóng)村教育學(xué)教學(xué)方法改革的有益探索：一是教育學(xué)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學(xué)等方法相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)科專業(yè)的實(shí)際，給學(xué)生列舉農(nóng)村初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科的典型教學(xué)例子，使教育學(xué)理論更有效地指導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐。二是加強(qiáng)教育學(xué)課堂理論教學(xué)與課內(nèi)課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)，包括中小學(xué)課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學(xué)，訓(xùn)練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學(xué)技能。為了提高教師角色模擬教學(xué)的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學(xué)錄像，并組織學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，到農(nóng)村學(xué)校去參觀、調(diào)查及見習(xí)。要正確處理好教育學(xué)基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實(shí)際這個(gè)一般和特殊的辯證關(guān)系，注重教育學(xué)基本理論知識的簡約化，讓師范生重點(diǎn)掌握教育學(xué)理論的基本知識與基本方法，在不增加教育學(xué)總課時(shí)的情況下，用占教育學(xué)約20%的課時(shí)補(bǔ)充農(nóng)村教育教學(xué)的教材內(nèi)容。
3.教育實(shí)踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該改變局限于大學(xué)課堂、脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。通過將教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正整合。另外，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T進(jìn)行聯(lián)手，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。通過組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務(wù)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行深一步的探索。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮與發(fā)展，學(xué)生和家長對基礎(chǔ)教育的需求不斷增加，教育培訓(xùn)市場進(jìn)入了發(fā)展的快車道。與此同時(shí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問題也日益凸顯，本文對中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展調(diào)研，查找存在問題并進(jìn)行對策探究，以期更好發(fā)展，使之成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；發(fā)展；問題；對策
中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指從事中小學(xué)學(xué)齡段教育輔導(dǎo)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它是相對于普通學(xué)校而言的，是教育培訓(xùn)市場的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學(xué)校的知識補(bǔ)充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟(jì)收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長極。
一、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)興起的原因
近年來，教育培訓(xùn)市場進(jìn)入了發(fā)展的快車道。經(jīng)過筆者實(shí)地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立以來，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小到大，從無到有，發(fā)展勢頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計(jì)共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學(xué)進(jìn)行教育功能的區(qū)分，有利引導(dǎo)，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和研究有著積極的社會(huì)學(xué)意義和教育學(xué)意義，這是對社會(huì)教育發(fā)生重大變革的一次實(shí)踐性探究，也是為學(xué)校教育教學(xué)改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)地探訪了3家普通中小學(xué)校，發(fā)放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來源和論述依據(jù)。中小學(xué)教育培訓(xùn)興起的原因較為復(fù)雜。從社會(huì)文化環(huán)境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機(jī)制來改變命運(yùn)，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來看，我國的升學(xué)考試選拔人才機(jī)制是教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟(jì)層面來看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從政策導(dǎo)向來看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)力量從學(xué)校的一元封閉向社會(huì)的多元開放。
二、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在的問題
1.規(guī)模不一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力參差不等，大多規(guī)模小實(shí)力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過15年的發(fā)展，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學(xué)場地小，教學(xué)條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。
2.功利性明顯
校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場競爭中，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存靠的是良好的辦學(xué)聲譽(yù)，只有生源的擴(kuò)大才能帶來更多的經(jīng)濟(jì)利益。
3.從業(yè)者普遍缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)，對學(xué)生心理缺乏研究
雖然少數(shù)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程達(dá)到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及教學(xué)策略的系統(tǒng)知識，使得他們對其賴以生存的教學(xué)活動(dòng)缺乏研究，不了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，也就無法形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，無法設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略。
三、對中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在問題的對策探究
1.加強(qiáng)監(jiān)管，提高校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力
加強(qiáng)市場監(jiān)管，提高市場準(zhǔn)入門檻，只允許信譽(yù)、實(shí)力兼?zhèn)涞臋C(jī)構(gòu)辦學(xué)。2013年2月28日，《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》的出臺，受到社會(huì)各界的熱烈歡迎，也是校外培訓(xùn)行業(yè)保證自己的品牌、信譽(yù)，尋求自身健康發(fā)展的見證。建議更多這類機(jī)構(gòu)都加入《公約》。
2.打造特色，明確市場定位，提高自身價(jià)值
建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立品牌意識，增強(qiáng)服務(wù)意識，弱化功利意識，增強(qiáng)自身軟實(shí)力。在浩如云海的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨(dú)特的特色教育以及準(zhǔn)確的市場定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓(xùn)創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。
3.加強(qiáng)師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵(lì)體系
校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)不像正規(guī)學(xué)校那樣受到嚴(yán)格的課程規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓(xùn)應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，根據(jù)科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識扎實(shí)，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，熟悉學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為本，真正做到VIP教學(xué)，最大效果提升補(bǔ)習(xí)效果。目前校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機(jī)構(gòu)的資金實(shí)力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計(jì)劃對教師資源的招聘、儲(chǔ)備補(bǔ)充、培訓(xùn)開發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵(lì)等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，培訓(xùn)是教育學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。在開放的教育市場下，學(xué)校、社會(huì)、家庭多方聯(lián)動(dòng)能有效改進(jìn)教育。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)教育資源的有效組成部分，它將與學(xué)校教育一起接受教育市場的調(diào)配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補(bǔ)充學(xué)校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。
作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學(xué)
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先是基于對教師專業(yè)地位和特性的確認(rèn)。小學(xué)教育是整個(gè)教育的奠基工程，是一個(gè)人人生發(fā)展的重要階段；小學(xué)教育雖然也是基礎(chǔ)教育，但與學(xué)前教育、中學(xué)教育有不同的特點(diǎn)；小學(xué)教師雖然也是教師，但與其他類型教師有不同的專業(yè)特性。小學(xué)生成長的特殊地位、特殊規(guī)律和特殊需求，需要小學(xué)教師形成不同于其他教師的專業(yè)態(tài)度與行為、專業(yè)知識與能力。因此，“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”是培養(yǎng)小學(xué)教師的基本前提。
分析小學(xué)教師專業(yè)特性必須以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為取向，主要包括專業(yè)道德（或稱之為專業(yè)精神、專業(yè)情意）、專業(yè)知識和專業(yè)能力。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，進(jìn)一步凸顯了小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)特性。
小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性。小學(xué)教師必須要有先進(jìn)的專業(yè)理念和崇高的職業(yè)道德（即師德）。在教育實(shí)踐中，師德的所有問題都是圍繞著師生關(guān)系展開的，師生關(guān)系的核心是教師的情感問題，也就是要關(guān)心、熱愛學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)小學(xué)生的依賴性和向師性等特點(diǎn)，小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在特別有童心和愛心，最重要的是對兒童的感情和熱忱以及個(gè)人的道德品質(zhì)，還有正確的教育理想和信念以及對教育工作的使命感與責(zé)任感。
因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為4個(gè)層面對“小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德”提出具體要求，大到獻(xiàn)身教育事業(yè)、遵紀(jì)守法，小到個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止，蘊(yùn)含著對小學(xué)教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求和教育理想與信念的培育。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求小學(xué)教師“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”，“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”，并將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位，將師德作為首要條件，實(shí)行一票否決。
小學(xué)教師專業(yè)知識的綜合性。小學(xué)教育為小學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國家和民族培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)教育基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn)，小學(xué)教師在專業(yè)知識方面不同于其他教師，更多地表現(xiàn)為一種綜合性。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識，不要求成為某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，但要努力成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識以及在音體美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才，成為兒童教育的專家，如斯霞、霍懋征、李吉林老師等。
因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識4個(gè)領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識”提出了具體要求。要求小學(xué)教師在了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識和多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。基于小學(xué)教育綜合性的特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系；要求教師掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，關(guān)注通識性知識的重要價(jià)值。
小學(xué)教師專業(yè)能力的全面性。小學(xué)生的認(rèn)知、情感在很大程度上帶有形象性特征，容易受外部具體事物的影響。他們一旦對某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，便可以直接轉(zhuǎn)化成推動(dòng)其介入活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)、積極地發(fā)展自己。小學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣，因而，對小學(xué)教師的教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)以及音體美技能的要求，比中學(xué)、大學(xué)教師更為全面。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展5個(gè)層面對“小學(xué)教師的專業(yè)能力”提出具體要求。如根據(jù)時(shí)展的需要，要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”等。關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性，如增加了體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)新能力要求，即“合理設(shè)計(jì)主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊(duì)活動(dòng)”；針對小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)教師提出的特殊要求。
小學(xué)教師的專業(yè)特性是通過專業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)、自主研究和專業(yè)發(fā)展獲得的。因此，開展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度”，切實(shí)提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。
1 更新教師教育理念
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。貫徹實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教師的培養(yǎng)要始終堅(jiān)持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。“學(xué)生為本”就是以“兒童的發(fā)展為本”，這是小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)教師要“尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。
“師德為先”既是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，也是社會(huì)對教師的普遍要求，更是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”的必要條件。要“熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。
教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。
終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，是教師專業(yè)化的根本要求，也應(yīng)是他們的一種生活方式和精神追求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。
2 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式
完整的培養(yǎng)模式應(yīng)包括縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式和橫向培養(yǎng)過程模式兩個(gè)方面。從縱向時(shí)限模式看，目前我國培養(yǎng)本專科小學(xué)教師的模式有：初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科以及“5+2”、“2+4”模式，高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制專科、四年制本科等。在這些培養(yǎng)模式中，“5+2”模式雖然是培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式，但這畢竟是一種過渡模式，隨著小學(xué)教師本科化的推進(jìn)將會(huì)逐漸被其他培養(yǎng)模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推廣的培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的小學(xué)教師培養(yǎng)卓有成效。因其年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合小學(xué)教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽中，一些高中起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資的本科院校師范生的教學(xué)基本功明顯不如初中起點(diǎn)的五年制師范生。
當(dāng)下，教師職業(yè)的吸引力顯著增強(qiáng)，師范院校的生源質(zhì)量也將會(huì)得到有效改善。在此背景下，人們更加關(guān)注和重視優(yōu)化小學(xué)教師的培養(yǎng)過程。我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，在學(xué)科方向上主要有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向（如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)）等4種。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)知識綜合性的特點(diǎn)，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)以及小班化教學(xué)的趨勢，需要積極探索本科學(xué)歷小學(xué)教師全科綜合培養(yǎng)模式，即由高等師范院校專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門或多門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。如我國臺灣地區(qū)文化課實(shí)行包班教學(xué)，稱為級任教師，音體美等技能學(xué)科的教師稱為科任教師，擔(dān)任一個(gè)年級的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)的師生比與國外差不多，實(shí)施小班化教學(xué)的難度就在于缺乏全科型師資。2012年年底教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中明確提出“完善小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式”的要求，并將進(jìn)行改革試點(diǎn)。這幾年，我國的湖南、山東、浙江等省已開始探索培養(yǎng)全科小學(xué)教師，值得借鑒。因此，我們要積極探索大學(xué)文化基礎(chǔ)教育與教師專業(yè)養(yǎng)成教育相融合的綜合培養(yǎng)模式，既要注重學(xué)生在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和文化熏陶。
3 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)
學(xué)科專業(yè)建設(shè)是師范院校建設(shè)的根本，學(xué)校的水平和地位取決于其學(xué)科水平。師范院校要以學(xué)科建設(shè)為中心，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為指引，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，依托學(xué)科營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。小學(xué)教師的專業(yè)特性決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的各個(gè)學(xué)科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的任教學(xué)科或教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐的。
小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將初等教育學(xué)以及小學(xué)各科課程與教學(xué)論作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托師范院校的學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)發(fā)展的后勁和活力。初等教育學(xué)是彰顯小學(xué)教師專業(yè)特性、支撐小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究小學(xué)生和小學(xué)教育的特點(diǎn)人手，立足于兒童心理學(xué)、兒童哲學(xué)以及小學(xué)教育特有的養(yǎng)成教育理論，探尋初等教育自身的內(nèi)在邏輯和豐富的實(shí)踐智慧，以此增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科意識，組建具有本專業(yè)特色和優(yōu)勢的學(xué)科隊(duì)伍。要建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度，促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化育人是根本、質(zhì)量是生命、教學(xué)是中心的意識，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量和水平。
4 深化課程教學(xué)改革
課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程方案影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，修改完善小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。
深化課程教學(xué)改革，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，把教師教育融入當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的零距離對接。改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教師教育課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采取模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多種方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和養(yǎng)成教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教師教育課程在廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程（或稱“教育專業(yè)課程”），而目前頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是專指教育類課程，因此要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)特性、培養(yǎng)模式，抓緊研究制訂小學(xué)教育專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)要求與開展教學(xué)質(zhì)量評估。
教師職業(yè)是實(shí)踐性職業(yè)。在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，既要重視學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，更要重視職業(yè)技能訓(xùn)練，為小學(xué)教育培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)、職業(yè)技能過硬、能歌善舞、多才多藝的優(yōu)秀小學(xué)教師。要堅(jiān)持教師教育的“實(shí)踐取向”，高度重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)制度，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。要落實(shí)師范生到小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度，以“臨床教學(xué)”作為教育實(shí)習(xí)的基本模式，使師范生真正融入實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，將理論與實(shí)踐、知識與技能有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)其職業(yè)情感和教育教學(xué)實(shí)踐能力。
5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升教師的教育科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)兼顧，教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)高端教育人才隊(duì)伍建設(shè)。要完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。
本文作者：王智秋工作單位：北京師范大學(xué)
能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)
（一）基本理念“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當(dāng)今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學(xué)理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過程中的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o意識潛能對于理智認(rèn)識的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動(dòng)。三是層次性。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個(gè)層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實(shí)踐基地已達(dá)151個(gè)，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎(jiǎng)、書法一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語競賽一等獎(jiǎng)。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時(shí)展對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問題的意識；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問題的思維方式；通過課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計(jì)，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與研究能力的活動(dòng)，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其負(fù)責(zé)對學(xué)生科研項(xiàng)目的評審和全過程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動(dòng)的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學(xué)生可以申報(bào)院級學(xué)生科研課題，經(jīng)過專家評審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級申報(bào)校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，整個(gè)校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力
面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會(huì)共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會(huì)的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時(shí)還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐中，小學(xué)教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識類課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實(shí)上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問題、高觀點(diǎn)”。
基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教師職前培養(yǎng)要
有一支好的教師團(tuán)隊(duì)“好的教師團(tuán)隊(duì)”要適合基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，并能可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)，在我國高等教育體系中是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，它不同于傳統(tǒng)的按學(xué)科體系建立的專業(yè)，具有明確的職業(yè)指向和學(xué)科綜合性特征，并且實(shí)踐性強(qiáng)，人文素質(zhì)要求高。因此，打造一支好的教師團(tuán)隊(duì)尤為重要。（一）構(gòu)建一支多學(xué)科相互包容、和諧共生的教師團(tuán)隊(duì)為適應(yīng)小學(xué)教師綜合性的需要，從事小學(xué)教師培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)必須由多學(xué)科教師構(gòu)成。首師大初教院目前有專任教師108位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來的優(yōu)秀教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士，目前擁有博士學(xué)位教師占專任教師總數(shù)的36%。教師隊(duì)伍涉及教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理及音樂、美術(shù)、體育等20多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，理論型、技法型教師兼有，適應(yīng)了小學(xué)教育專業(yè)人才綜合性培養(yǎng)的需要。（二）開展多學(xué)科交叉領(lǐng)域的合作研究小學(xué)教育專業(yè)多學(xué)科支撐的綜合性特點(diǎn)決定了它從一誕生就沒有現(xiàn)成的學(xué)科給予支撐，這是一大缺憾。為此，首師大初教院在專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，積極探索新的學(xué)科開創(chuàng)，先后在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立“初等教育學(xué)”二級學(xué)科、“教師教育研究”二級學(xué)科和“少年兒童組織與思想意識教育”二級學(xué)科；還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，在“課程與教學(xué)論”7個(gè)方向招收碩士研究生。學(xué)院還先后成立“初等教育研究所”“科技教育中心”“兒童生命與道德教育研究中心”“兒童文學(xué)與語文教育研究中心”“中小學(xué)書法教育研究中心”“全國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地”“初等美術(shù)教育研究中心”等11個(gè)研究機(jī)構(gòu)，為專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的學(xué)科支撐。青年教師也分別在不同的學(xué)位機(jī)構(gòu)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，將小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系在我國還沒有積累十分成熟的經(jīng)驗(yàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為培養(yǎng)小學(xué)教師的院校提供了一個(gè)指導(dǎo)性的國家標(biāo)準(zhǔn)。在《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我國高等教育一定會(huì)不負(fù)眾望，培養(yǎng)出更多更好的小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 生命教育 思想道德教育 生命教育課程
中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0041-01
本文針對于對小學(xué)生加強(qiáng)生命教育主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的研究。一是，分析了小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)。二是，探討了如何對小學(xué)生進(jìn)行生命教育。通過對上述兩個(gè)方面的探討，進(jìn)而完成本文想要呈現(xiàn)給讀者的內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。
1 小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)分析
1.1 生命安全教育
小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)之一就是教師需要對小學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育[1]。每年出現(xiàn)的交通事故奪去了多少學(xué)生的生命，房屋倒塌以及踩踏事件等造成了多少學(xué)生的傷亡，因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育。教師除了教育學(xué)生要遠(yuǎn)離車輛，湖邊，不玩火，不帶管制刀具之外，還應(yīng)讓小學(xué)生積極的鍛煉，增強(qiáng)免疫力，提高身體素質(zhì)，保持一個(gè)健康的體魄。
1.2 心理健康教育
教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。由于小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，心理不成熟，容易走極端，誤入歧途。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的宣泄自己的壓力，并且遇到困難的時(shí)候應(yīng)該保持樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。另外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，由于一些學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到挫折的時(shí)候就會(huì)對生命失去信心，生活無望，容易造成自殺、離家出走等嚴(yán)重的問題，因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確的面對生活中學(xué)習(xí)中的困難，積極的尋找受到挫折的原因，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。
1.3 思想道德教育
教師還應(yīng)該積極的對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，對學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀，生命觀的教育，教育學(xué)生認(rèn)識和尊重他人，成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)和珍惜生命意義的人[4]。倡導(dǎo)學(xué)生建立崇高的理想，堅(jiān)定正確的信仰和信念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
2 對小學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法
2.1 設(shè)置專門的生命教育課程
在小學(xué)教育中，應(yīng)該設(shè)置專門的生命教育課程，我們可以采取滲透式教育。將生命教育融入到其他的課程當(dāng)中，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在耳濡目染中就能夠接受到健康教育[5]。另外，在小學(xué)教育中，應(yīng)該設(shè)置健康教育課。健康教育課應(yīng)該配置專門的教材，并且聘用專業(yè)的健康教育教師。教師在教育中，應(yīng)該遵循學(xué)生的天性，關(guān)注學(xué)生的日常生活，對學(xué)生進(jìn)行生命的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
我們還應(yīng)該通過學(xué)生組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受生命教育。例如：我校組織小學(xué)生進(jìn)行多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展“迎中秋 慶國慶”活動(dòng)，要求教師與學(xué)生一起收集人們歡度國慶的圖文資料，如閱兵式、文藝演出等，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)的參賽資料，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察國慶節(jié)來臨之際周圍生活環(huán)境的變化，如街上布置的花壇，建筑物上或?qū)W校、單位門前慶國慶的標(biāo)語、燈飾，電視里呈現(xiàn)的天安門廣場上的花壇等。通過開展慶國慶的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情，是在無形中對學(xué)生進(jìn)行愛國教育。我們還組織學(xué)生開展“愛糧節(jié)糧”繪畫展活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子們每人畫了一幅愛糧節(jié)糧的繪畫作品，用五彩的畫筆呼吁“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的觀念，號召同學(xué)們要牢記“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古訓(xùn)。通過開展愛糧節(jié)糧活動(dòng)，提高學(xué)生節(jié)約的意識是，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。
2.3 通過豐富多彩的校園文化對學(xué)生進(jìn)行影響
學(xué)校應(yīng)該建立豐富多彩的校園文化，通過校園文化對學(xué)生進(jìn)行影響和教育。首先在物質(zhì)文化方面，建筑上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的特色，校園的道路的命名應(yīng)該體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，校園的各種設(shè)施應(yīng)該井然有序。這些充滿美的校園文化能不斷的激發(fā)學(xué)生追求美的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識。其次，在校園精神文化方面，通過輿論環(huán)境，構(gòu)建平等團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境，創(chuàng)造文明健康的育人環(huán)境[6]。像：我校在開學(xué)初都舉辦開學(xué)儀式即頒獎(jiǎng)典禮，頒獎(jiǎng)典禮上，學(xué)校表彰了“三好學(xué)生、禮儀標(biāo)兵、勤勞小蜜蜂、雷鋒式模范、愛心車長”等，還評選了“感動(dòng)校園十大人物”并頒獎(jiǎng)，感動(dòng)校園人物是在全校教師、家長、學(xué)生中通過層層選拔產(chǎn)生的有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、進(jìn)取精神的代表人物，還在全校學(xué)生中抽取了七名幸運(yùn)小天使，幸運(yùn)小天使獲得了“暢快中東半日游”的獎(jiǎng)勵(lì)。幸運(yùn)小天使的使命是把自己的這份幸運(yùn)傳遞給全校師生，并作為學(xué)校愛心天使，主動(dòng)幫助需要幫助的同學(xué)，把愛心傳遞下去。會(huì)議鼓舞了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校通過頒獎(jiǎng)典禮表揚(yáng)先進(jìn)，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)更加具有信心，沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生的也會(huì)受到激勵(lì)，使自己變的優(yōu)秀起來，獲得榮譽(yù)。這是一個(gè)學(xué)校的精神文化，能夠使學(xué)生受到潛移默化的影響，受到良好的生命教育，文化熏陶。最后，我們還應(yīng)該建立以人為本的安全文化，抓好安全教育，擔(dān)負(fù)起學(xué)生人身安全的重任。
3 結(jié)語
本文通過對小學(xué)生加強(qiáng)生命教育的研究與實(shí)踐進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學(xué)教育中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生建立起積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè)；內(nèi)隱知識理論；培養(yǎng)目標(biāo)；課程建構(gòu)
一、小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中存在的問題
自從國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)產(chǎn)生以來，學(xué)者們做了持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，取得豐碩成果，這些成果在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了重要作用。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和學(xué)歷提升等方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而在專業(yè)精神、情感、教學(xué)能力和專業(yè)建構(gòu)等方面還存在著問題，主要有以下幾個(gè)方面。
（一）理論界的爭議：小學(xué)教育是否是高等教育的專業(yè)？
自從小學(xué)教育專業(yè)在我國產(chǎn)生以來，“小學(xué)教育是否是高等教育的專業(yè)”這一問題一致都在不斷地討論之中，贊同的一派認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)專業(yè)，而反對派則認(rèn)為不是一個(gè)專業(yè)。依據(jù)內(nèi)隱知識理論，小學(xué)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)知識也可分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。其中，外顯形態(tài)知識又包括本體性知識和條件性知識，是教師和專業(yè)理論工作者共享的普遍理論，具有外顯性、系統(tǒng)性、可表述性等特點(diǎn)，是通過系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)來獲得。實(shí)踐性知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，［1］主要特征是個(gè)體性、直覺性、自動(dòng)性、即時(shí)性、非系統(tǒng)性、情境性、文化性、層次性，［2］獲得的方式主要是在具體情境中的實(shí)踐。國內(nèi)外學(xué)界存在否定小學(xué)教育為高校專業(yè)的觀點(diǎn)，其主要原因就在于這種觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的本體性知識和條件性知識都不是該專業(yè)特有的知識，實(shí)踐性知識才是該專業(yè)特有的知識。
（二）實(shí)踐中存在的問題：小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不受社會(huì)歡迎
從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)來看，外顯知識方面，本體性知識遠(yuǎn)不如師范大學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識，條件性知識更不及師范大學(xué)教育專業(yè)的知識；內(nèi)隱知識方面，由于存在片面向大學(xué)看齊的頃向，出現(xiàn)了只重視書本知識，而輕視實(shí)踐性知識現(xiàn)象。因此，社會(huì)的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是高學(xué)歷，低能力。于是，學(xué)者便發(fā)出了“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺”［3］疾呼，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響。
（三）實(shí)質(zhì)性的問題：小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
專業(yè)的主要體現(xiàn)是專業(yè)知識體系，即課程結(jié)構(gòu)，這一體系成熟與否，直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展程度。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展到今天，專業(yè)課程仍然是教育專業(yè)加上學(xué)科專業(yè)課程的拼盤，表面上學(xué)生專業(yè)理論豐富，實(shí)質(zhì)上他們所學(xué)的理論既不系統(tǒng)，也沒有引起學(xué)生的興趣，主要還是沒有真正體現(xiàn)該專業(yè)的課程及課程結(jié)構(gòu)不合理所致。雖然有人認(rèn)為這是一個(gè)新專業(yè)，是發(fā)展初期，這很正常，但我們還是要建設(shè)并參考國外早已成熟的經(jīng)驗(yàn)。
二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練
從現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)來看，雖然每個(gè)學(xué)校有所不同，根據(jù)內(nèi)隱知識理論，可以將這些培養(yǎng)目標(biāo)歸納為下列兩種主要類型：1.以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)認(rèn)為：小學(xué)教育專業(yè)是高校的一個(gè)專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)本體性知識和條件性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。2.以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是社會(huì)職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中就應(yīng)該以實(shí)踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，但又沒有得到學(xué)院派的認(rèn)同。由于以上兩種不同的觀點(diǎn)左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。
（二）小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式
依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。1.分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識扎實(shí)，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運(yùn)用這一模式。2.綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個(gè)方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實(shí)踐［4］和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多科性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。［5］3.綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強(qiáng)調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點(diǎn)，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實(shí)踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即（1）全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要；（2）全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時(shí)代內(nèi)涵；（3）全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。［6］上述三種小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展模式，雖然比幾年前有所完善，但是仍然沒有從根本上解決阻礙專業(yè)發(fā)展的主要問題：一是重視知識的深度與知識的廣度的矛盾問題；二是重視知識系統(tǒng)性與能力系統(tǒng)性的矛盾問題，［7］所以，還需要在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中進(jìn)一步探索并加以完善。
三．解決小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中存在問題的建議
從當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀來看，對現(xiàn)有專業(yè)知識的重構(gòu)勢在必行，這關(guān)系到該專業(yè)是否有必要存在的問題。在建構(gòu)專業(yè)過程中，首先要有新意的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要有全新的課程體系，而課程體系創(chuàng)新的理念是“通過課程統(tǒng)整企圖教導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)問中，將各種知識和思考方式進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)造的火花，來解決生活中的實(shí)際問題，解釋多元理論和多樣的現(xiàn)實(shí)世界，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的”［8］；課程體系創(chuàng)新的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。其三，基礎(chǔ)研究是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸。最后，是加強(qiáng)過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的保障。
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提
1.制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要明確我國現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，即是商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，科學(xué)化（推動(dòng)商品經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)工具及組織形式的變革思想觀念的轉(zhuǎn)變生活的改變）的社會(huì)，是一個(gè)民主化、法制化的社會(huì)，是革命性（包括生活的方方面面）的社會(huì)；生產(chǎn)進(jìn)入全球化、信息化浪潮；我國各民族多元一統(tǒng)、形成了獨(dú)特優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)；教育要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀即指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、民族精神和時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀為其價(jià)值取向；同時(shí)還要依據(jù)建立創(chuàng)新型國家的基本國策。小學(xué)教師的特質(zhì)是制定培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在依據(jù)。小學(xué)教師的特質(zhì)：在人格上更具情感性和人文性；在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化；養(yǎng)成思維模式的半童性；具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。［9］2.轉(zhuǎn)變思想觀念我們是在建構(gòu)一個(gè)新的專業(yè)，這就要求必須轉(zhuǎn)變思想觀念，無論是學(xué)院派還是非學(xué)院派，都要拋棄陳見，樹立新的教育理念，潛心研究小學(xué)教育專業(yè)理論，為這一新專業(yè)盡快成為一個(gè)名符其實(shí)的專業(yè)而努力。具體轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我們要站在社會(huì)發(fā)展對小學(xué)教育專業(yè)的需要的高度來建構(gòu)這一新的專業(yè)。我國的小學(xué)教育專業(yè)本身比國外起步就要晚，如果我們繼續(xù)堅(jiān)持己見、各自為陣，新的專業(yè)就很難產(chǎn)生，最終將會(huì)影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念去拿來、去繼承、去建構(gòu)適合我國發(fā)展的新的小學(xué)教育專業(yè)。其次，要站在教育事業(yè)發(fā)展的高度來建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)。教育事業(yè)在今天的重要性人人皆知，為啟蒙階段培養(yǎng)師資的小學(xué)教育專業(yè)的快與慢或成與敗，對整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。因此，我們的實(shí)踐者（尤其是管理者）要改變自己的思想觀念，腳踏實(shí)地來建構(gòu)一個(gè)全新的小學(xué)教育專業(yè)。其三，要站在終身教育的發(fā)展高度來建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)。盡管這一新興的專業(yè)是否是一個(gè)專業(yè)，目前尚有爭議，但事實(shí)上，它一直在為小學(xué)教育源源不斷地輸送師資；盡管這一新興的小學(xué)教育專業(yè)還不成熟，存在著許多問題，但事實(shí)上它依然還在為小學(xué)教育繼續(xù)輸送著不很受歡迎的師資，這不僅影響小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，更影響小學(xué)教育的質(zhì)量提升。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步完善小學(xué)教育這一新專業(yè)。使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在將來的工作中具有多元文化教育能力和不斷適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的終身教育能力。3.制定切實(shí)可行的各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的問題目標(biāo)須有特色。目前的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無論專科還是本科都大同小異，既沒有體現(xiàn)專業(yè)層次的特點(diǎn)，更沒有體現(xiàn)學(xué)校（或區(qū)域）的特點(diǎn)趨向同一，就產(chǎn)生可代替性，即無專業(yè)性，這也為否定該專業(yè)不是專業(yè)的論點(diǎn)者提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，也出現(xiàn)了師范院校和非師范院校都來辦小學(xué)教育專業(yè)的局面。因此，需要認(rèn)真研究制定出能體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定向在小學(xué)。無論是大專還是本科定向要在小學(xué)，小學(xué)就是該專業(yè)的定位，也就是說我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師。高等教育培養(yǎng)的小學(xué)教師與中師畢業(yè)的小學(xué)教師有著質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在前者的專業(yè)理論水平達(dá)到專科或本科，而專業(yè)技能又不低于中師的特點(diǎn)。新型的小學(xué)教師是應(yīng)用人才。這主要是區(qū)別于過去師范大學(xué)培養(yǎng)中師教師的培養(yǎng)目標(biāo)，事實(shí)上，目前的培養(yǎng)目標(biāo)主要是在中師或中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上作了些修改。為什么這里要特別強(qiáng)調(diào)中師教師呢？原因就在于中師教師偏向理論深度，而小學(xué)教師側(cè)重實(shí)踐性知識的厚重，因此，小學(xué)教師屬于應(yīng)用人才，即將專業(yè)知識應(yīng)用于小學(xué)教育實(shí)踐中去，或者說在小學(xué)教育實(shí)踐中展示教育技術(shù)，甚至教育藝術(shù)。但是在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的過程中，又偏向理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐性知識的獲取。新型的小學(xué)教師也是創(chuàng)新型的人才。建立創(chuàng)新型國家是我國的基本國策，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在教師，作為教育重要組成部份的新型的小學(xué)教師，必須是創(chuàng)新型的人才。所以，我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要表述出來，并且要在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來。新型的小學(xué)教師還應(yīng)是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我國小學(xué)教育國際化趨勢加劇，學(xué)生的多元文化背景增多，這就需要培養(yǎng)適應(yīng)這種多元文化教育的師資，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中也要體現(xiàn)具備多元文化能力。
（二）加快專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心
1.加快小學(xué)教育專業(yè)教育理論體系的建構(gòu)目前適合小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系還不健全，或者說還在建構(gòu)過程中。在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才過程中，關(guān)于教育理論體系仍然屬于借用（教育專業(yè)理論體系）階段。至于小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系是什么，目前還沒有定論，因此，必須依據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建適合小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系。這就要求要進(jìn)一步深入研究小學(xué)生、小學(xué)老師等基礎(chǔ)性的問題，只有這些基礎(chǔ)研究達(dá)到全面而深入時(shí)，我們的教育專業(yè)課程理論與體系才算成熟。2.加快小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科理論體系的建構(gòu)當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)普遍為分科教學(xué)，即對應(yīng)小學(xué)學(xué)科進(jìn)行分科培養(yǎng)，如小學(xué)教育專業(yè)中文及社會(huì)方向。學(xué)科理論體系與教育理論體系一樣，也是借用中學(xué)教師培養(yǎng)方式。這既不符合科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢，也不符合小學(xué)課程綜合化的需要，更不適合小學(xué)教育專業(yè)知識體系的要求。其原因有管理者、教師和社會(huì)等因素的影響，因此，適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)理論體系亟待進(jìn)一步的完善。3.加快小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識理論體系的建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識體系是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在，這在學(xué)界理論研究成果和中師的長期實(shí)踐中得到了證實(shí)是，因此“建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的出路就在于重視對師范生實(shí)踐性知識的開發(fā)”［10］。然而，實(shí)踐性知識在高校往往不重視，加之學(xué)生被各種考級、考證所左右，因此，對實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)僅流于形式，沒有落到實(shí)處，于是出現(xiàn)了高等師范教育質(zhì)量差的不良反映。由此可見，加快建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識體系是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。（1）小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識的主要內(nèi)容美術(shù)方面，三筆字，簡筆畫，兒童繪畫基礎(chǔ)；音樂方面，樂理常識，兒童音樂基礎(chǔ)，風(fēng)琴或鋼琴基礎(chǔ)；體育方面，口令，隊(duì)形整頓；舞蹈方面，兒童舞基礎(chǔ)；教育學(xué)方面，教師口語試講，見習(xí)和實(shí)習(xí)。（2）小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識的實(shí)施實(shí)踐性知識獲得的方式主要是在具體情境中的實(shí)踐，因此，要從入學(xué)后就要抓起。在實(shí)施過程中，通過三條途徑來實(shí)現(xiàn)：一方面以科任教師為主，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練；另一方面，以輔導(dǎo)員為輔，加強(qiáng)督促；最后是建立嚴(yán)格的制度化格管理，確保實(shí)踐性知識的實(shí)施。
（三）基礎(chǔ)研究不夠深入是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸
小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中，有很多基礎(chǔ)性研究問題是制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸，最基礎(chǔ)的是認(rèn)識小學(xué)生、小學(xué)教師和小學(xué)教學(xué)。在認(rèn)識小學(xué)生方面，如何面對不同文化背景、家庭環(huán)境（如留守兒童、單親、農(nóng)村與城市等）、民族、種族、性別等的學(xué)生進(jìn)行教育。這就需要弄清小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的，有什么規(guī)律？小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是什么？有什么規(guī)律？如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)？等等問題，這些問題就是小學(xué)生的獨(dú)特性，也是小學(xué)教育的特質(zhì)所在，需要進(jìn)一步深入研究。在認(rèn)識小學(xué)教師方面，我們還有很多問題研究的不深入，主要有小學(xué)教師的特質(zhì)是什么？農(nóng)村與城市的小學(xué)教師有何區(qū)別？小學(xué)教師的核心素養(yǎng)是什么？小學(xué)教師的多元文化素養(yǎng)是什么？小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系研究，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化研究，小學(xué)教育專業(yè)的比較（國內(nèi)、外）研究等等。這些問題既是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的基礎(chǔ)研究，也是教師教育的理論組成部分，還是進(jìn)行職業(yè)情感教育的重要內(nèi)容。在認(rèn)識小學(xué)教學(xué)方面，要深刻認(rèn)識小學(xué)教師的“教”與“學(xué)”特征，這是專業(yè)建構(gòu)的核心基礎(chǔ)。“怎樣教？”這是小學(xué)教學(xué)理論的核心問題。因此，我們必須深入研究小學(xué)教學(xué)的特征是什么？如何構(gòu)建小學(xué)教學(xué)理論體系？小學(xué)教學(xué)理論怎樣指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐？在教學(xué)實(shí)踐中怎樣依據(jù)教學(xué)理論解決實(shí)際問題？等等。可見，這不僅僅是教育學(xué)和教學(xué)法教師思考與探索的問題，也是小學(xué)教育專業(yè)的其他教師和管理者必須明白和思考的問題，否則，專業(yè)建設(shè)就不可能科學(xué)。“教什么？”這一問題是影響小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的思想瓶頸。從專業(yè)建立初期直到現(xiàn)在我們很多人都還沒有弄明白，尤其是專科學(xué)校表現(xiàn)更加明顯。其原因，一是專業(yè)建設(shè)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)化思維的結(jié)果；二是對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識不足；三是專業(yè)課程及課程體系水平低。這就要求我們深入研究小學(xué)教師要“教什么？”需要怎樣的知識結(jié)構(gòu)的問題。通過對這一問題的研究，來深入了解小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)，并進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)課程及課程體系。我們在專業(yè)課程中，既要研究國內(nèi)小學(xué)教育的需求，也要借鑒國外成熟的小學(xué)教育專業(yè)課程及課程體系的先進(jìn)理念來促進(jìn)自身發(fā)展。
（四）加強(qiáng)過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障
僅有好的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系，還不能說就一定能成為一個(gè)好的專業(yè)，還需要加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程管理。在過程管理中，只有嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃，并不斷反思存在的問題，進(jìn)一步解決這些新的問題，才能真正建設(shè)成為一個(gè)好的小學(xué)教育專業(yè)。現(xiàn)代社會(huì)要求管理也必須現(xiàn)代化，在我國當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，教育管理的突出問題是教育質(zhì)量管理的評價(jià)體系尚不成熟，主要制約因素是專業(yè)課程及課程體系不完善，導(dǎo)致了專業(yè)評價(jià)本身的弊端，加之管理者主觀因素（對專業(yè)的認(rèn)識程度和情感等）的影響，管理水平低。如何進(jìn)行科學(xué)管理，也是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中的一個(gè)需要研究的問題。只有建立了科學(xué)的質(zhì)量管理體系，并通過科學(xué)管理，才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，達(dá)到為社會(huì)輸送卓越小學(xué)教師的宗旨。
四．討論
現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師”［11］，雖然論證嚴(yán)謹(jǐn)，但已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因?yàn)樵趯πW(xué)教育專業(yè)建構(gòu)過程中，產(chǎn)生了一些新的理論，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對小學(xué)教師需求也發(fā)生了變化，所以，要在這些新的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的新特點(diǎn)，作進(jìn)一步的基礎(chǔ)研究，方可成為真正的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是關(guān)系到專業(yè)是與否存在的關(guān)鍵，因此，今后研究的重點(diǎn)應(yīng)集中在專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建上。只有符合社會(huì)要求、小學(xué)教育發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展要求，專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建才算真正完成，小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展也才會(huì)走向成熟。首先，教師們在教學(xué)中加強(qiáng)知識的融合，即學(xué)科之間的融合和理論與實(shí)踐間的融合兩個(gè)維度，為課程建設(shè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)者們繼續(xù)扎根于基礎(chǔ)研究，用相關(guān)成果來為小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)提供理論基石；最后，需要學(xué)校與政府一起采取行政措施，加大研究經(jīng)費(fèi)的投入力度，才能在較短的時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)研究推向縱橫深入。加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的重心。進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提；加強(qiáng)專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；專業(yè)課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵又在于基礎(chǔ)研究還不深入，所以，基礎(chǔ)研究既是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸，也是制約小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的根源；以課程計(jì)劃為依據(jù)，加強(qiáng)過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障。
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