時間：2023-06-05 09:54:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懷念母親教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在金秋十月，我有幸參加了東營市實驗小學“于永正教育思想研討會暨第四屆‘黃河口之秋’課堂教學觀摩活動”，自己收獲很大。走近于老師，不僅領略到了他課堂的精彩，也領略到了他人格的魅力，細細地品味于老師的每節課，沒有精彩的教學設計，也沒有多媒體的渲染，簡簡單單，一支粉筆，一本教材，但他的課無論走到哪里，都會贏得陣陣掌聲。《秋天的懷念》沒聽過癮，第二天又偕同兒子一起聽了于老師的作文課，總感覺意猶未盡。聆聽于老師的課堂，從一個個細節中，我看懂了于老師，讀懂了于老師，從這些細節中，我真正領悟到：于老師在扎扎實實搞教學，認認真真做學問。
慢慢蹲下來
自己聽過無數名師的課，像于老師慢慢蹲下來寫板書的寥寥無幾，執教《秋天的懷念》時，他還是一如既往：“同學們，看于老師寫板書。”說完，慢慢蹲下，胳膊高高抬起，在黑板上工工整整地寫上了課題，看似很簡單的事情，可我們教師做到的有幾人呢？六十多歲的老人，一蹲、一抬、一橫、一豎、一撇、一捺，中國的方塊字映入了孩子們的眼簾，走進了孩子們的心里，于老師從簡單的寫字教起，教孩子學知識，教孩子學做人。每每看到于老師這個蹲下來的細節，我就會萌生感動。
用眼睛交流
在平時的課堂上，我們老師調動學生的方式無非是：請同學們坐端正，請同學們認真聽課等，學生們習以為常，不多時學生們的注意力又開始分散了。而在于老師的課堂上，學生始終有飽滿的熱情，跟著于老師走入文本，與文本交流，和于老師對話。“你的眼睛向于老師報到”當于老師說這句話的時候，總是慈愛的看著學生們，對學生充滿鼓勵，‘眼睛是心靈的窗戶’，于老師的眼睛會說話，于老師的眼睛能與學生進行交流。這親切的目光永遠留在每個人的心里。
用心去讀
《秋天的懷念》很感人，于老師在朗讀時，聲情并茂，帶著學生、連同我們聽課的老師走進了史鐵生，走進了他的母親，史鐵生的絕望，母親的百般呵護以及臨死前的無限牽掛都通過于老師的讀體現了出來，讀到動情處，他潸然淚下，我們在座的老師也淚流滿面，于老師的讀引起了大家的共鳴，雷鳴般的掌聲響徹在禮堂里。這就是朗讀的魅力，這就是于老師的魅力，在場的老師無不為于老師精湛的朗讀技巧動容。“同學們，這篇文章我讀了好多遍，還有錯誤，讀了好多遍，才體會出了作者的心情。同學們讀書時聲音不要高、不要快、要思考、要想象，當你的面前出現作者和母親時，你的文章就讀好了。”這是對孩子們說的，也是對在座老師說的。這兩節語文課，孩子們也許不會讀得那么聲情并茂，但于老師交給孩子讀書的方法會深深扎根在孩子們的心底。
《秋天的懷念》中，一堆堆細節體現了母親的偉大；課堂上，一個個細節組成了完美的一節課，成就了于老師美麗的人生。
（作者單位：山東省墾利縣第一實驗小學）
責編 / 鄭永田
理解回憶錄的特點，了解文章的選材和布局，體會文中真摯的感情和簡明平實的語言。
二課時安排
1.課時：兩課時；
2.課型：說讀課。
三預習要求
1.讀課文，了解母親的事跡；
2.根據課文第一層次練習“理解·分析”中的三個問題，理解課文記事的順序和課文的結構布局。
四教學藍圖
全篇文章的教學大致分為三個重要的教學板塊：
1.整體感知課文，
2.整體理解課文，
3.整體賞析課文。
五教學主要過程
教學板塊之一：整體感知課文。
1.同學們讀課文，體會文中母親的事跡，母親的品德。2.請同學們用“母親是……”的格式為題說句子，要求在課文之中盡情搜尋、概括，從而理解課文運用不同的材料，從不同的角度，多方位地立體地表現母親優秀品質的特點。
同學們進行課堂說話活動：
母親是勤勞一生的人母親是一位有很多事情值得我永遠回憶的人母親是個好勞動
母親是從我能記憶時起總是天不亮就起床的人母親是整日勞碌著的人母親是聰明能干的人母親是能將地主富豪人家看也不看的飯食做得使一家人吃起來有滋味的人母親是每天天還沒亮就第一個起身的人母親是在家庭里極能任勞任怨的人母親是性格和藹、沒有打罵過我們、也沒有同任何人吵過架的人母親是同情貧苦人的人母親是勤勞儉樸、寬厚仁慈的人母親是對窮苦農民同情和對為富不仁者反感的人母親是啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想、使我決心尋找新的生活的人母親是期望著中國民族解放成功的人母親是是一生不曾脫離過勞動的人……
3.教師小結。
教學板塊之二：整體理解課文。
1.教師：《回憶我的母親》鮮明地表現了回憶錄的特點。作者以時間為經線，以母親的優秀品德為緯線，把很多值得永遠回憶的事情編織起來。請同學們讀課文，以“說說‘母親’的好品德”為題，每人敘述一件事，說說這件事表現了“母親”什么樣的品質。2.同學們讀課文，理解分析文中的“事例”，準備進行說話。3.同學們以四人學習小組的形式進行說話活動。4.學生代表發言。5.教師進行小結：課文有一槌定音的開頭，一線串珠的結構，一筆宕開的結尾，一語關情的抒情與議論。作為回憶錄，文章從兩大方面展示了母親的形象。一是對母親事跡的抒寫，寫了母親勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度和堅強不屈的性格。作者在寫作中采取了情隨事明的記敘方法，在贊頌母親的優秀品質的過程中始終寄寓著對母親的真摯感情。二是表達對母親的感謝之情，從母親“教給我與困難作斗爭的經驗”和“教給我生產的知識和革命的意志”方面表達了對母親的由衷謝意，從而表現母親對自己的影響之大，恩情之深。作者在寫作中采用了寄情于事的方法，以抒情、議論的筆觸來深深表達對母親的懷念。
教學板塊之三：整體賞析課文。
1.教師：課文以平實樸素的語言表現了母親勤勞樸實的特點。全文沒有華麗的詞藻，沒有熱情洋溢的抒情，但于平靜的敘說之中，字里行間流露出真摯深沉的愛。因此，文中寓深意于平實、寄深情于質樸的特點，值得我們認真品析。
2.請同學們讀課文，對課文的語言進行賞析，每位同學準備用……寫(用)得好，寫出了……”的句式說一句話。
3.讀課文，進行圈點勾畫。
4.同學們準備發言。
5.教師引導同學們進行賞析性說話活動，對課文語言的品析大致分為三個層次：
(1)品味作者在詞語中滲透的情感。如“母親是個好勞動。們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞”這一段中，同學們可以說：“母親是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。
又如“每天天還沒亮，母親就第一個起身”這一部分中，同學們可以說：“任勞任怨”四個字已經能夠很好地評價一個人的勤勞了，但作者還在這之前加上一個“極”字，這就寫出了母親非同一般的勤勞；又如“沒有同別人吵過架”已是夠高的評價了，但作者說母親“沒有同任何人吵過架”，這就寫出了母親非同一般的好性格……
(2)品味作者在句式中表達的情感。
作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應該感謝母親”的反復傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反復詠嘆，“母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”回環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。
(3)品味作者在重要段落中抒發的濃重情感。
如課文開頭“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情；有富于力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最后一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。
另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。
［創意說明］
這個教學設計在如下方面表現出創新：
關鍵詞 新課程；小學；語文；備課
“沒有規矩，不成方圓。”新課程改革環境下，語文教師的備課不能舊守傳統的備課模式，也不能雜亂無章，無序可循。備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。那么面對新課程，語文教師該如何備課呢？我認為應該努力做到以下幾點：
一、認真鉆研教材，充分解讀并超越教材
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考。并要及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。教育名家于永正老師說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”實踐告訴我們：解讀文本十分重要。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么去感染學生呢？怎么能上出優質的課呢？
如：我在教《唯一的聽眾》一文時，我反復誦讀文本人物內心世界的情感變化，抓住主要角色（我和“聾啞”老人）的動作、神態、語言的相關句子，想象他們內心世界的情感變化，感悟“聾啞”老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德以及“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這就為引領學生品讀課文創造了條件。
二、充分了解學生，備課以學生為本
著名特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。” “據我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著我出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語我們可以看出：學生參與備課是多么的重要。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先充分了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時，我們與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。
三、恰當介入資料，引發深層次思考
利用課外資料對文本進行適當的拓展，能讓課堂因豐富的資料而呈現立體化。面對資料，背課的老師總在想一定要把這些東西擠進去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤算，我這段資料究竟放在何處才能實現最大價值？因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。
如：我在執教《懷念母親》一文時，當學生結合“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這一句談自己的感受時，我順勢引入資料《賦得永久的悔》，讓學生了解作者對母親的悔恨，再讓學生頻頻地讀，從讀中領會到了作者由于沒法盡孝而心存自責，慚愧之情。
四、恰當預設，引領精彩生成
備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。
我曾經認真拜讀過《小學語文教學參考》中《蒲公英的教學實錄》一文，那位老師設計了這樣的開放題：小蒲公英種子，你們最想到哪兒去？（學生自由發言）你們在那兒生活得怎樣？（學生自由發言）這時你們后悔嗎？想到了誰的話？（一起讀太陽公公的話）教師的引導語很好地發揮了引領作用，讓學生在對話中感悟，并把握了課文蘊涵的深刻道理。
五、認真反思，不斷優化教學策略
課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。教育名家于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。
教學永遠是一門遺憾的藝術，只有不斷學習，不斷實踐，才能接近它的真諦。因此，注重對自己的教學進行反思能幫教師及時認識自身在教學實踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優化教學策略；另一方面可以把教學對象在認識過程中出現的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。
關鍵詞：語文課堂；深度學習；有效策略
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03
近年來，“有效教學”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。
為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚
語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈
層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？
（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？
三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會，而不是以標準答案去束縛學生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設計三個層次的追問，引領學生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進祖父的內心。當學生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學生深入體會到祖孫之間特殊的親密關系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。
第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導學生深入文本，關注文中“字里行間，處處深情”，讓學生從一個個細節，一處處景物，一句句描寫，發現其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個層次的追問基礎上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關注課文中的每一個細節與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個關鍵——深度引領，加工新知
新課程理念下的課堂是動態生成的，如何讓學生對動態生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當、適度的引領是促進學生進入深度學習的關鍵。教師要有一顆慧心，做學生思想的“助產士”，為課堂感悟實踐中生成的學生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學生深度學習的導火索。
在教學《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學，先引導學生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導學生質疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。
當學生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經身強力壯的母親，而今突然發現，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導學生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導學生走進母親和作者的內心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學生遇到學習疑惑時，教師給予適時的指導；在學生進行學習拓展時，教師給予適當的補充；在學生有了學習感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現課堂教學中師生的和諧互動，以便學生將所學新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領。
4.實現一種延伸——深度開發，拓展新知
教學實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應基于對教材和學情的理解，對教材進行深度的二次開發，對教學進行系統設計，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，拓展所學的知識，把握思維拓展的絕佳機會。
筆者曾聽過一節《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學，整節課環環相扣的四步設計令人耳目一新。
整個教學設計，教師先引導學生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學生建構起文本的意義與形式之間的內在聯系，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求都得到很好的體現。
正如成尚榮先生提出的：教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”[3]。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續用智慧探尋……
參考文獻：
[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.
關鍵詞：語文教學 閱讀能力 能力提升
隨著信息化時代的發展，每天信息數據呈幾何倍數增長，因此，對人們接受知識的能力提出了更高的要求，為了適應時代的發展，必須樹立天天學習、終生學習的理念。而學習的主要方式就是閱讀，通過閱讀完成各種知識信息的吸收。閱讀能力的高低很大程度上決定了一個人學習能力的高低。在職專語文教學過程中培養學生閱讀能力既是語文教學的責任，也是實施語文素質教育的重要內容。加強學生閱讀能力的培養不但可以有效提升學生語文素養，促進其他學科學習，還可以提高學生思想政治素養以及科學文化素養，同時可以有效鍛煉學生綜合職業能力、自主學習能力以及創新能力。學生語文閱讀能力的培養應成為職專語文教學的重點。
一、職專語文閱讀教學存在的問題
1.閱讀重視程度低
職專學校在進行教學過程中，往往重專業輕文化，認為學生專業學得好，畢業后就業率高，學校辦學效益就好。因此，學校和教師教學重心落在專業上面，對于文化課的學習不夠重視，尤其是對語文學科的教學。同時，職專學生對語文課的認識也有偏頗，認為語文課就是多學幾個字而已，學不學語文都無所謂，重要的是要學會一技之長，以便將來畢業后踏入社會可以順利找到工作。因此，職專學生往往不會主動去學習語文或者是進行語文課外閱讀，即使有閱讀也是選擇娛樂性、故事性比較強的快餐文化。
2.閱讀選擇差
職專學生由于語文基礎知識較弱，在進行課外閱讀時，選擇閱讀資料時存在很大問題。據調查，現在職專學生在閱讀刊物時一般都是根據自己的興趣進行選擇，對于故事性、情節性比較強的言情小說、玄幻小說、校園小說等選擇比較多，如《漫友》《少男少女》《魔域幻童》《恐怖故事》等刊物。而對國內外的名著以及語文課外讀本基本不愿閱讀。即使像《汽車維修技術》《成本會計》《平面設計》《數據庫》等這類與其專業相關的專業性比較強的書籍也很少有學生去問津。這說明職專學生在對閱讀書刊選擇時有偏差，再加上教師不能積極向學生推薦優秀課外讀物，學生閱讀問題越來越嚴重。
3.語文基礎弱
職專學生大部分是中考失利才選擇進入職業學校的，本身的語文閱讀基礎比較差，在進入職專之后又由于語文內容跨度大，學習過程存在一定的困難。隨著學習的深入，這種困難會越來越大，許多學生覺得與其花費更多的精力學習語文，還不如用更多的時間學習專業知識，久而久之學生在語文課的學習上對自己的要求就越來越低。
二、職專語文教學培養學生閱讀能力的幾種做法
1.確定教學目標，創設問題情景
任何事情想要成功，在做之前都必須制定一個目標，作為不斷前進的方向。對于職專學生閱讀能力的培養同樣是這個道理，教師在進行語文教學時必須確定教學目標，根據目標進行教學設計。為了提高學生對語文課堂的興趣，教師在教學設計上應注重設置問題情景，激發學生對學習的欲望，調動學生參與教學過程的積極性。以《我的母親》這一課時為例，這節課的教學目標就是要讓學生了解文章的行文結構，體會作者對母親的熱愛、贊頌、懷念以及感激之情。教師可以依據教學目標通過以下問題情境設計教學環節，激發學生的學習興趣。①“作者筆下母親是一個怎樣的形象？你的母親和作者母親有什么相似之處？”②“作者是這樣描述自己的母親的，如果是你的話，你會怎樣描述自己的母親？”③“用怎樣的方式表示自己對母親的熱愛之情呢？”……學生在以上幾個問題的吸引下，就會認真閱讀課文，積極順著教師安排好的教學思路走，不斷有新的想法出現。對于母親的熟悉與愛，學生的興趣便被教師調動，從而培養學生閱讀能力，提高學生閱讀水平，完成本節課的教學目標。
在教學中問題的設置需要有層次，由淺入深讓學生理解文章思想。例如《拿來主義》，作者主要說的就是拿來主義。教師可以順著文章的敘述進行問題的設定：“文章第一部分和第二部分說的是什么？為什么要這樣安排呢？”“本文主要講的是對待文化遺產的態度問題，為什么要寫‘大宅子’‘鴉片’‘魚翅’？“對待文化遺產作者覺得應該采取什么態度？是怎樣表現的？”……隨著問題的逐漸深入，教師不斷引導學生分層次去閱讀，學生對閱讀的態度會越來越嚴謹，進而增強學生的閱讀能力。
2.應用多元化教學模式，激發學生閱讀興趣
職專學生關注的學習重點是專業課，對于文化課重視程度明顯降低，語文這類基礎性學科更是可有可無。教師想要加大學生對語文學習的重視程度，就要激發學生們的學習興趣，使其想學、愛學。對于激發學生學習興趣，教師可以采取多元化的教學方法。據調查，學生對于語文的學習、閱讀書刊的選擇主要就是根據自己的興趣，教師可以根據這一特點來培養學生語文閱讀能力。例如《好雪片片》這一文章的學習，文章主要就是寫流浪老人無論在何種情境下都可以保持善良的本性，并且可以為他人送去一片溫暖。教師就可以結合現在“職業行乞”這一現象激發學生的興趣，討論文章所說“好雪片片，不落他處”的含義。在教學中，一方面，教師可以選取教材中精華文章，結合當今時事，以及各種學生比較關注的新穎時尚的話題吸引學生的興趣，使其積極參與到閱讀學習中來。例如《項鏈》這一課時，教師可以就文章中心結合現實例子激發學生閱讀興趣。現在更多的年輕人追求物質生活，像網上各種炫富視頻，如郭美美炫富事件。教師舉學生知道的例子，談論學生了解的話題，不但可以拉近師生之間的距離，而且可以促進學生參與學習的積極性。
在課堂教學中，教師要充分利用教學機會，針對學生的心理特點向學生推薦相關讀物，如《讀者》《意林》《小故事大道理》等，以培養他們的閱讀能力。另一方面，教師還可以根據學生的興趣愛好向其推薦一些比較有益的課外讀物，如《童年?在人間?我的大學》《簡?愛》《堂吉訶德》《麥琪的禮物》等，鼓勵學生利用課外時間或者周末時間進行大量的閱讀。組織學生交流讀后感，寫讀書筆記，評選優秀作品進行全班賞讀，以提高學生閱讀信心，激發學生閱讀熱情。
3.循序漸進，增強學生閱讀信心
學生是學習的主體，教師在實施任何教學方法時都必須以學生為主要目標。職專生大部分是中考失利進入職專學習，在一定程度上對學習存在消極心理，教師應積極鼓勵學生努力學習，千方百計激發學生學習興趣。教師在語文教學過程中要研究學生的學習心理，并尋找突破口，努力改變學生消極、畏懼的學習心態。教師在進行語文教學時可以先找幾篇比較容易理解和讓學生接受的文章進行閱讀教學，例如《荷塘月色》，教師通過以下設問循序漸進地引導學生閱讀文章。“作者為什么要晚上出游呢？等到白天不可以嗎？”學生就會順著教師的思路去閱讀，在文章中找出原因“這幾天心里頗不寧靜”。教師可以就此繼續引導，“作者寫這篇文章的時候正是29歲，已為清華大學教授，前途無量，為什么會如此苦悶呢？”然后可以向學生交代文章背景，以此吸引學生閱讀的興趣。隨著文章的學習，教師可以根據文章描寫景物提問“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，為什么要用“的裙”來形容荷葉？學生有的會說因為都是圓的，教師可以接著問“那為什么不用盤子呢”？學生就會通過閱讀了解到是亭亭玉立的，裙子的形狀類似荷葉，柔弱嬌美很符合作者寫的荷花樣子……在這個教學過程中隨著教師不斷提問，學生通過閱讀完成解答，就可以不斷提升學生閱讀的信心。職專生最需要的就是成功的體驗，一次又一次的成功，增強了閱讀信心，提高了閱讀能力。
職專學生在進行語文閱讀學習時，還存在很多問題，這需要我們不斷了解問題、分析問題和解決問題。教師應根據實際情況，與學生溝通，讓他們在樂觀積極的基礎上，循序漸進地加強語文閱讀，增強他們對語文閱讀的興趣與信心，最終達到提高學生綜合素質的目標。
參考文獻：
一、課前體驗生活，讓學生重溫親情
兒童生活是課程的基礎，新課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。本課的教學目的，是通過對現實生活的體驗，喚起學生對親情的回憶，觸動孩子們溫暖的心靈。因此，在《爺爺、奶奶，你們快樂嗎》一課中，我安排了一個課前作業，讓學生當回“小記者”，回家采訪，了解家中老人的基本情況，如老人的生日、年齡、年輕時做過的工作、平常的娛樂活動、與年輕時相比最大的變化、生活上的特殊需要、最自豪的事、現在最大的愿望……根據提前設計的基本問題，每位學生制作一份“我家老人小檔案”，收集老人的照片、基本情況、有紀念意義的物品和老人的小故事等。孩子們對這項活動很感興趣，在參與過程中，表現得非常活躍，家人也配合得很積極。通過采訪交流，孩子進一步了解了家人的真實生活，增進了對家人的情感，孩子與老人共同體驗生活的快樂，其樂融融。
二、課中講述故事，讓學生感悟啟發
課堂教學是整個教學設計的核心部分，本節課課堂教學由“分享”“互動”“總結”三個部分組成，每個環節相互融合，促使學生有感而發。
1. 自由發言，講述“我家故事”
孩子們樂于分享自己通過采訪后制作的“我家老人小檔案”，講述屬于他們家老人的故事，連平時不太愛說話的孩子也踴躍發言，記錄了動人的一幕幕。每個孩子講述完故事后，我給他們頒發“快樂小記者”證書。同時，讓全體學生觀看反映老年人美好生活的視頻《最美不過夕陽紅》，以及極具震撼力的公益廣告《常回家看看》。
2. 師生互動，體味“家情家愛”
作為品德與社會課程的教師，我們要不斷挖掘自己的生活經驗，與學生們坐在一起，參與活動和交流，共同獲得情感體驗，成為學生活動中的學習伙伴；同時也能夠起到組織、服務和幫助、鼓勵、引導的作用。
在課堂上，我講述了自己奶奶的故事，覺得有這樣的奶奶感到非常驕傲；告訴他們我發現奶奶安了假牙、用了拐杖時，才真正意識到奶奶老了；告訴大家我以后一定要抽時間多回家陪喜歡閑聊的奶奶說說話，為她解解悶……在真誠的傾訴與傾聽中，我發現我與學生們沒有了距離，他們把我當成大姐姐、好朋友。當我的故事勾起學生對已去世的老人的懷念而落淚時，我抱抱她的肩以示安慰；當學生用哽咽的聲音回想曾對老人不尊敬時，讓我也回憶起曾對奶奶的不敬，感同身受；當學生們告訴我他們要如何讓老人高興的時候，我由衷地為他們的進步感到欣慰……“痛苦著他們的痛苦，快樂著他們的快樂”，才真正讓我與學生們融為一體。
3. 分析總結，懂得知情達理
中華民族是一個有著愛老、敬老、養老優良傳統的民族。幾千年來，中國偉大的傳統文化培養了一代又一代的優秀中華兒女，讓我們成為全世界真正的禮儀之邦。在課堂上，我特別安排了正反案例，讓學生們分組進行討論，通過案例解析讓學生明白拒絕履行贍養義務，在道德的底線——法律上就是行不通的。同時通過一些資料的呈現，讓學生們了解到盡管全世界民族不同、膚色不同，可所有的老人都樂觀地追求幸福生活。目前，世界老齡人口總數達到6.29億，平均每10個人中就有一位60歲及以上的老人，為此，聯合國大會把每年的10月1日確定為“國際老人節”。
教學快結束時，一首童謠——《關愛天天駐我家》掀起了本次教學的：
一棵樹兒開滿花，樹兒好像是我家。
爺爺是根他最大，奶奶并肩樂哈哈。
爸爸媽媽是枝干，我是枝丫一朵花。
樹兒樹兒充滿愛，關愛天天駐我家。
這些活動讓學生靠近了他們既熟悉又陌生的老人，獲得調查老人現狀的第一手資料；還引發了孩子們對已有生活經驗的回憶和交流。從課堂上眾人的笑臉和眼淚中，我們可以看到多重角色的互動、對話與情感的共鳴。同悲同喜、真情流露，怎能不讓在場的所有人動容？這種情境式的品德教育真正回歸了兒童的生活，使兒童在生活化的課堂中自省自悟，達到潤物無聲的效果，豐富和深化了學生們的生活經驗，讓他們體會到爺爺、奶奶快樂，我們才能更快樂。
當然，“快樂”這個話題永遠不會結束。我真誠希望每個學生都能夠以實際行動去關愛身邊的每個老人，用真情給他們帶來快樂，用愛心讓他們得到幸福，使他們真正感受到老有所養，老有所樂。
三、課后踐行生活，讓學生明理博愛
為使這節課獲得更好的效果，我在班上舉辦了“夕陽美、夕陽紅”圖片展，孩子們紛紛把最精美的爺爺、奶奶、外祖父、外祖母的生活圖片貼上去，甚至還有的把父母親的圖片也精選上去……學生通過觀看老年人的生活圖片，嘗試感受老年生活的快樂。圖片展吸引了其他班級的學生前來觀看，成就了另一個無聲的思想品德課堂。與此同時，我讓每個學生都制作了一份“孝心卡”，“孝心卡”內容豐富，是家中鮮活的思想品德課，如每天放學回家向家中長輩說三句問候語和感恩的話，做三件有意義的家務事，總結出自己三方面的進步等等，用實際行動向老人敬孝。
52歲的孫秋玲是天水市逸夫實驗中學的一名普通教師。參加工作32年里，盡管多次獲得榮譽，但她一直比較低調。而學生、同事們一提到她就會豎起大拇指。因為不管遇到怎樣的挫折，她都從未輕易放棄過自己的工作，始終如一地堅守在教師這個神圣而光榮的崗位上。
教書：不斷追求課堂教學的藝術品位，不懈探求課程教學的藝術風格，以生命獨有的審美個性駕馭風帆，駛達教學藝術的一個又一個理想港灣。
1984年7月，孫秋玲從天水師范專科學校畢業，被分配到天水市秦州區公園中學任教，從此踏上了教育教學的征程。她工作積極負責，為人謙虛進取，有著強烈的事業心和責任感，本著對教育事業的忠誠和對學生的熱愛，認真對待每一節課，研究每一個學生，扎扎實實錘煉教學基本功，潛心學習各種資料、雜志上介紹的優秀教師的教學經驗和教育教學理論，孜孜以求自己的教學藝術。
“傳統的教學方法和模式，對學生是一種束縛，我們必須要清醒地認識到每個學生的個體差異，要激發他們學習的興趣，根據學生的基礎、能力，因材施教，這樣就要求我們必須改進我們的教學方法，也順應了當前新課改的要求。”孫秋玲說，要找到適合學生發展的教學路子，需要一直探索和創新，永不退休。
孫秋玲的每一節課都以真實的化學為核心精心設置情境，從生活――自然界――實驗室――科學――社會，讓學生真正感受到化學是奇妙的、真實的，也是伸手可及的。一片樹葉、一句詩詞、一則史話、一個魔術、一串數據、一張圖片、一段影像等等都可成為她情景創設的珍貴素材。她一般不是直白地講解，而是展示真實的情境，引導學生模擬角色，身臨其境，像科學家那樣分析和解決實際問題。
“在這樣的課堂氛圍里，每一個人都忘記了自己是一個虛擬的角色，在虛擬的情景中進行著極有現實意義的探索。這里有著同齡人思維的啟發，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學們學會表達自己，學會反思自己，更要學會欣賞他人。”孫秋玲說道。
在孫秋玲的課堂，不僅能感受到她扎實的教學功底，更能體味到她教學設計的精細與奇妙：嚴謹的學科邏輯、鮮活的生活實例、最新的科技進展、拾級而上的問題、生動直觀的實驗等達到了完美整合。
“上出一節好課，不難。把每一節課都上好，不易。”孫秋玲說道。為此，精心備好每一節課，是她一貫的做法。有時為了求證一個問題，她要翻閱大量的資料，搜索許多信息，與同事討論、商榷，直到解決為止。為了一個理想的教學設計，她常常反復取舍，甚至徹夜不眠。教中調整，教后修改，改后再教。她是教學中的有心人，媒體新聞或日常身邊的物品、事件，常常能被自然而巧妙地融入她的教學設計和課堂教學中，產生不同尋常的教學效果。
與此同時，孫秋玲還從本學科的特點出發，致力于教育教學的探研之中，不管是從實驗教學到習題教學，還是從自制教具到多媒體輔助教學，都能積極地投入到化學教學方法改革的試驗中；不論是從傳授知識到能力培養，完善學生的認知結構到化學探究方法的構建，科學精神到興趣培養等非智力因素的探討都能緊密聯系實際，結合學生的認知前提和環境條件努力實踐，細心挖掘，不斷提煉，探索適合學生的教學方法，都取得了驕人的成績。連續10年在秦州區中考中，她所教班級的化學成績名列全市首位，多人多次獲得了市上以級化學競賽的獎勵，她本人也被多次評為秦州區中考先進個人和優秀教師。
孫秋玲出色的表現贏得了天水市各個學校的注意，1996年她被時任天水市逸夫實驗中學的校長李淳看中，“挖”到這所市直重點中學，并擔任化學教研組組長，她又站在了本校畢業班風口浪尖，開始了新的征程。
工作環境雖改變，但敬業奉獻之心依然執著，她又把滿腔的熱血傾注給所教班級的學生，用她深厚的教學功底和鮮明的教學風格滋潤著逸夫學子，用她扎實的專業知識組織起本校綜合實踐活動課化學實驗與研究性學習模塊，開創了學校綜合實踐活動課的新局面。
一份耕耘，一份收獲，孫秋玲所帶班的化學成績連年名列天水市中考前茅，三十年來共有14位學生獲全國化學競賽國家級獎，50多位獲省級獎，一百多位獲市級獎，她本人先后有三次獲得全國初中化學競賽園丁獎、8次獲得省級優秀輔導教師獎。她對課堂教學境界不懈追求，教學藝術不斷提高，課堂教學的獨特風格逐漸凸顯出來。1999年獲全市多媒體電教課一等獎，2001年分別獲市、省初中化學優質課一、二等獎。2001年9月獲得了天水市“園丁獎”的稱號，2001年被確定為甘肅省骨干教師。
育人： 把自己當作泥土，讓學生踩出一條路。把每一個學生都當作種在自己心田的禾苗，用愛心化合分解遇到的難題，引領他們乘著理想的翅膀翱翔。
在學生眼里，孫秋玲是可以訴說心里話的良師益友，能呵護他們，讓他們分享溫馨母愛的孫媽。學生們尊重她，是因為她的質樸無華。孫秋玲平日不善言辭，但每到學生中間，就總有說不完的話語。有一位她教過的學生說：“和父母親相處，我覺得有代溝，但和與父母同齡的孫老師相處，卻沒有代溝。”正因為如此，教過或沒教過的學生，在校或已畢業的學生，每每提起她都是那樣親切，提起她總是掩飾不住內心的尊敬和喜愛。
孫秋玲非常熱愛自己的學生，尊重他們的人格，她從不因學生家庭背景、學習成績的差異而歧視誰、偏愛誰。對待特困生，她總是特別的留心，特別的關注，特別的呵護。
孫秋玲始終把育人放在首位，作為天職，始終把自己當作泥土，讓學生踩出一條路來。她像一個畫師，把每一個策劃滲透到教學活動中，讓人感覺既恰到好處，又天衣無縫。
有一次，學校組織了一次主題為“走進春天，擁抱自然” 的遠足拉練，孫秋玲在活動場里把孩子們分成四組，將場地分成了四塊，讓學生撿垃圾，撿完后又帶他們順流而下在小河里玩水。小河邊有游客丟棄的垃圾，有些腐爛，臭氣難聞，大部分同學捂著鼻子往下走，一只死老鼠仰面躺在小河里。學生們你一言我一語地說：“我是一條可憐的小河”、“我是一條骯臟的小河”、“我是一條不受人歡迎的小河！”她抓住時機問學生：“你們知道是什么原因使小河變成這樣嗎？”“孩子們，我們的家園是這樣知道該怎么做了嗎？”就這樣給學生上了一堂生活勞動課，更是一堂德育課。
還有一回，開學不久，她走進教室，環視教室一圈，發現第一排的王熙（化名）不在，等到早讀過后，還不見他的蹤影，是生病還是逃學？她給家長撥起電話，十一點家長的電話來了，告訴她原來孩子在網吧里。在詢問原因、說服教育之后，孫秋玲讓王熙的爸爸寫了個病假條，讓他下午來學校。下午一進教室孫秋玲就看見了第一排的他。從此之后，這個學生再也沒有逃過課，一張特殊的請假條幫助了這個學生，讓他步入正常的學習過程中去。
孫秋玲不僅有著父親般的威嚴，更具有母親的善良、慈愛，在與學生相處的時光里，她始終沉浸在愉悅歡樂之中，沉浸在美好的回憶之中，有時心花怒放，有時熱淚盈眶，有時歡呼雀躍……
孫秋玲曾有個創意，那就是建立班級留言冊。就在留言冊誕生當天，張翔跑過來跟她說：“老師，我不想再跟王鑫同桌了。”王鑫是班里有名的“搗蛋鬼”，但孫秋玲對其學習狀態百分之百的欣賞，于是，她在班級留言冊上寫道：“王鑫，希望你不要再‘欺負’張翔，否則我跟你沒完！”放學后，王鑫走到講臺翻開留言冊，看見班主任他趕忙將留言冊遮起來說：“老師，我在給你寫留言。”王鑫走后，孫秋玲打開留言冊，一行字特別醒目：“老師，你在家里如果不好好看書，我也跟你沒完！”于是她又在他的話下面寫道：“好的，我一定聽你的話，每天晚上看書到 11 點半。要不，我們比賽？”
在班級留言冊上，她更加懂得了教育就是要與學生交朋友。這種方法也投影到了評教評學的學生（對老師）寄語中：“你是一位美麗、沉穩的女教師，我們的孫媽，把我們各個方面都管理得很好，教我們做人的道理。”
堅守：一個教師上好一節課容易，但上好每一節課卻不容易；做一輩子教師容易，但做一輩子讓學生尊重的好教師卻不容易。對事業的執著追求、學無止境的態度，憑借的是嚴謹治學、樂于奉獻的精神。
孫秋玲常常說：“如果命運讓我重新選擇，我還會選擇教育，因為，教育是塑造靈魂的工程，同時凈化自己的靈魂。選擇教育，奉獻愛就沒有休止符，沒有愛心，就沒有教育。獻身教育，就是享受人生。”
與其說孫秋玲在教學一線堅守了32個春秋，不如說她在事業的平臺上奮蹄揚鞭，默默地奉獻著，不斷地追求著，完美地書寫著自己的教育人生。
在學校領導眼中，孫秋玲是個不可多得的人才。孫秋玲不僅教學經驗豐富，30多年來，除了個人在專業方面獲得的的榮譽外，而且帶出來的學生也屢獲大獎。
在同事眼中，孫秋玲是個巾幗不讓須眉的“拼命三郎”，是“教學救火隊員”。在同事中是老師的老師，她豁達、充滿愛的胸襟和謙虛的品格倍受稱道。
她擔任班主任，兩個班的化學教學，同時任學校理化組教研組長，可是當化學組老師因病請假時，她總會替補上去。一位老師因車禍請假一個月時，她迎難而上，既帶一個畢業班的班主任又帶三個班的課，有的老師看到她疲憊的樣子說歇下來吧，她只是說，人在難處幫幫忙吧。同組一位女教師做手術，該班的化學課又沒人上了，她一帶就是兩個月。
在母親眼里，孫秋玲是不能離開視線的“小精靈”。同事都知道，這并不是因為她是母親的掌上明珠，而是她的老父親2003年患胃癌去世后，身患抑郁癥的母親越來越嚴重，只要她不在眼前，無論白天還是夜晚就會到處找她。可她所任的初中化學年年都是畢業班，一節課也不能耽擱，在她的心里也耽擱不起，無可奈之際，她帶母親到學校，在她上課時，委托同事與老人聊一聊，主要是看護老人不要影響她上課。盡管如此，不幸還是降臨到她的頭上，2008年5月的一天，她在學校上課，噩耗傳來，母親跳樓自殺……
母親的“一七紙”剛剛燒過，她信步來到天水籍河邊散步，路邊的柳綠風清，油菜花爛漫，可驅趕不走她心頭的霧霾，她陷入對母親的愧疚和懷念之中。就在這時，一條學生發的短信滾燙了她的心：“您把痛苦的淚水吞進去，再吐出來，便是一種最真實的微笑，您把沉重的默嘆，塵封在記憶中，收攏起而又放開來，便是一種最動聽的聲音。您走在大山下，您走在花影里，您走進了夏的燦爛。人生苦短，歲月匆匆，能擁有您現在的財富，已算無悔了，可您又把目光投向了另一個山尖，也許這就是人生……”她知道，這是她被評為“全國化學優秀教師”的消息不脛而走。
這熟悉的聲音、這真誠的祝福和這充滿詩情畫意的評價，像一股暖流拍打著孫秋玲的心岸。是啊，作為一名中學教師，能擁有這么多可愛的學生，她的人生知足矣！這就是她無法拒絕的良藥，是她的精神支柱，星期一早上第一節課她又走進教室……
孫秋玲的教學成果，不僅表現在對學生的精心培養上，同時也體現在對年輕教師隊伍的無私指導和引路上。孫秋玲無微不至地關心著年輕教師的成長。教學上特別注重對年輕教師言傳身教，除了帶頭講課，還堅持每周聽一節年輕教師的課，每次年輕教師的公開課都有她忙碌的身影，她耐心細致地為他們指點、修改教學設計。她是化學組年輕教師的老大姐，更是他們的知心朋友。
“要想實現不跪著教書，必須使自己思想深刻，追求高遠，底蘊豐厚，智慧不凡，人格偉岸。而達到此境界最根本的方法除了實踐、反思，還要多讀書、讀好書。”這是青年教師陳雅麗作題為《不跪著教書》演講的一幕。坐在評委席上的她，看到這位青年教師今天的表現，喜在心里。
孫秋玲說，“記得三年前陳雅麗剛進校時她第一次‘推門聽課’，她還是那樣的稚嫩，課后她給予了熱情的鼓勵，并指出了她的不足之處。”回到辦公室里，這位年輕人悄悄地流下了眼淚。于是她找到陳雅麗談話，并主動與陳雅麗結成“師帶徒對子”，之后就一直跟蹤幫助。
三年后的“教師發展性評價”總結大會上，陳雅麗一次拿到了兩項獎，“青年教師希望之星”、“教育教學質量獎”。五年后被評為天水市秦州區園丁獎，跨入了全市骨干教師的行列。
和陳雅麗一樣，化學組經她指導的年輕教師有2人獲全國化學競賽國家級園丁獎，2人獲天水市電教優質課二等獎，還集體完成了一項省級課題。
追夢：心中有個夢想，即使路途布滿荊棘，也始終追夢不已。人生因追夢而精彩，不知疲倦的追夢，是她的一種選擇，更是一種境界。
她不斷追求課堂教學的藝術品位，不懈探求課程教學的藝術風格，以生命獨有的審美個性駕馭風帆，駛達教學藝術的一個又一個理想港灣。
盡管孫秋玲在教育教學中取得優異的成績，但她仍然沒有停下奮斗的腳步，潛存于思想深處的那份緊迫感，危機意識都不時撞擊著她的思緒，這份焦灼不安來自于對飛速發展、日新月異的社會進步和生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。回想過去十幾年的教育教學實踐，孫秋玲思考的問題也越來越深。
隨著時間的推移，課講得越來越多，對教材也越來越熟。然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師期待的目光，她卻常常深感知識日顯陳舊、僵化，化學應該怎么教？化學課堂教學改革應走向哪里？
素質教育的思想給了她明確的回答：“以培養學生的實踐能力和學科精神為重點……”她如饑似渴地學習素質教育的理論文章、教育教學的最新理論，以及社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越明亮了。
“要做學者型、研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”孫秋玲確立了自己專業發展的方向，不僅研究教材，更重要的是研究學生的學習方法，她把自己的學習體會和對目前化學教學的反思聯系起來，敢為人先，走探究學習之路，開始了課堂中的探究式學習試驗。
一段時間過后，同行、學生家長、甚至學校領導有了不同的反饋聲音，可以說反對聲遠遠大于肯定和鼓勵。正在感到困惑和焦慮之時，新一輪課程改革的春風給了孫秋玲最大的鼓舞和支持。2002年12月參加了甘肅省中小學骨干教師培訓，新課程、新理念提倡的“三維目標”，確定的“自主探究，合作交流”的新型學習方式，使她堅定了化學課堂走科學探究之路的信心，給予她堅持實踐的動力，她總結自己，反思自己改革課堂教學的過程確立，不僅應在課堂內要堅持實踐，而且要在課堂外有所延伸和拓展。她開創綜合實踐活動課之先河，在化學實驗室進行探究式的實驗和研究性學習。她不斷進取，不斷探索，不斷總結經驗。
2012年，孫秋玲參加了清華偉新教育扶貧初中化學新課程教育教學研修培訓，2013年參加了全國一線教師技能提升研修項目的培訓。并于2005年作為甘肅省教育廳“中歐”基礎教育項目送教下鄉天水?隴南輔導小組中化學授課教師巡回講課。
與此同時，孫秋玲不斷總結自己的經驗和教訓，堅持遇到問題便尋找理論依據，查找原因，與學生交流，與同行交流，與不同學科的老師交流，記錄心得，反芻研討，撰寫成心得體會的文章《不可忽視的小實驗》《激活創新意識 培養創新能力》，相繼在《中學化學教學教參》上發表，《溶液中溶質的質量分數問題的探究》《改革實驗習題教學 強化學生化學創新實踐能力》在國家級學會年會上交流獲獎。同時她在新一輪課程改革中成為天水市教育界的一顆明亮星星，受到了教育主管部門和教科研單位的高度關注。
【關鍵詞】 新課改；小學語文；主題單元；教學
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
隨著語文新課程標準的頒布，語文提倡教師教學與學生生活相結合，更是關注實現課內外銜接，實現語文的外延等于生活的外延這一理念。但是一直以來，傳統的小學語文教學都不太重視語文學科本身豐富的課程資源，只是緊摳教科書，隔絕與學生生活及實踐的聯系，以致充滿生命力的語言文字成了學生眼里枯燥乏味的學習任務。而單元主題教學在整合教材內容的同時，努力開拓視野，讓學生在活動中吸納多種多樣的知識，真正做到在結合生活中去體驗，探究語文，主題單元教學是實現這一理念的有效途徑。因此，作為新課程改革的一個方向，“主題單元教學”越來越受到語文教師們的重視。
主題單元教學是根據小學語文新課程標準實施的水平目標，根據學生的階段特征和班級的實際情況，選擇若干個教學主題，教師遵循學生學習語文的一般規律和特點，以主題為線索，對小學語文教材及有關的內容進行重新開發和重組，在教學上采用連續課時單元教學的方式。這種設計方式突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，與單篇備課、教學相比，主題單元教學著眼于語文學習的整體性、綜合性和實踐性，更強調課程資源的整合與生成。
一、建構主義：主題單元教學的一個重要的理論淵源
從建構主義理論的角度來說，“單元”是具有結構性的，“主題單元”的設計就是創設了一個共同的學習情境，給學生提供一個更加完整的單元學習架構，重視了學生“學”的過程，利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用范圍，實現教學內容、時空、方法的全面開放，引導學生在多種類型的學習內容中自我建構，使學生在多種學習內容、方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維，在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長。
二、整體與靈活：備課兩個重要關注點
首先是整體性：教師要站在教材課文的整體編排的高度，把握每一個單元的重點教學目標、任務，綜合考慮各個單元的教學方法和教學過程，設計教學的步驟和方法，從整體上落實每個單元的教學重點和難點，以實現語文課堂教學效率的整體提升。
其次是教學的靈活性：教師要視學情的需要積極調整教學，教學內容、教學方式和教學地點都可以根據學情的需要進行調整。因為“主題單元”的編排是彈性的，它鼓勵教師根據學情以及當地的教學資源拓展教學，讓學生在廣闊、多維的空間進行語文實踐活動，提升語文素養。
三、綜合、比較、升華：教學實施的三項措施
1.綜合。綜合，在這里是指綜合性學習，小學語文綜合性學習是一種新型的語文學習模式，強調跨領域學習，和學生的生活實踐、社會實踐相結合，強調自主合作學習，注重探索和研究。如六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的第一版塊“詩海拾貝”中，安排了6首詩歌閱讀材料，在主題生成課中，教師可先組織學生對六首詩進行粗略品讀，然后引導學生從閱讀材料中提煉，生成活動主題，如走進詩歌的世界，然后引導學生進行分解主題，如：各代詩歌的主要特點、古詩與現代詩的異同、中國古詩的歷史文化、中國各代的著名詩人等。學生可以根據自己的能力和喜好，自主選擇學習主題，組成活動小組。探究的主題一旦確定了下來，學生就要著手制訂活動方案，自主制訂活動時間、地點、內容、活動步驟、活動將遇到的困難和解決方法、活動交流匯報的形式等。然后教師組織學生利用課外時間，根據自己選擇的主題，進行研究，通過各種途徑去收搜集積累活動材料，并進行合作與交流，讓各小組成員聚集在一起，開展各種形式的合作學習，互相展示成果，互相啟發探究，從其他成員那里獲得資料準備、思考方式和成果形成等方面的有益啟示，共同發現問題，提出下階段活動措施。最后是進行匯報與成果展示，教師進行綜合性多元評價。
2.比較法。把同一單元兩篇或兩篇以上相應的課文結合在一起進行教學，找出其中的相同點和不同點，通過比較、鑒賞和辨別，使學生比較全面地掌握語文知識與技能，受到更深刻的情感熏陶。
首先是同一主題單元中同一作家相同文體的兩篇課文的對比教學，如老舍的《貓》和《母雞》。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，表達了作者對貓的喜愛之情；《母雞》寫了作者對母雞的感情由討厭、惱恨到喜愛、敬佩，以過渡段使文章渾然一體。
其次是同一單元主題中不同作家相同文體的兩篇課文的遷移教學。如講都是描寫動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》可以采取這樣的策略，首先重點引導學生體會《白鵝》這篇論文中白鵝的基本特點，思考作者所用的表達方法，接著從行文結構、描寫方法、語言風格等方面與《白公鵝》這篇文章進行對比，總結出兩篇文章在表達、行文、語言風格等方面的異同。這種比較學習強調同中求異或異中求同，有助于使學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強學生的閱讀、寫作及鑒賞文學作品的能力。
3.單元內主題升華法。主題升華簡單講就是同一主題,層層感悟。如以六上第二單元一組圍繞“熱愛祖國”組。該組課文內容豐富,體裁多樣，從不同的角度詮釋“熱愛祖國”的內涵。因此，在具體教學中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊涵的情感內涵。如首先是從不同的角度，側重引導：《中華少年》重點引導學生朗讀、背誦詩歌,體會中華少年立志報效祖國的堅定決心。《懷念母親》可通過游戲或者角色扮演等方式創設情境,引導學生重點理解含義深刻的句子,激發學生發自內心的愛國之情。彩色的翅膀》讓學生感受海島戰士建設海島、扎根海島、熱愛祖國的情感。《詹天佑》激勵學生立志為國爭光的情懷。接著是組織學生召開一個“熱愛祖國“為主題的交流會，通過展示與交流升華學生熱愛祖國、建設祖國的情感，從淺層感知到關注體驗，再到深層感悟，逐步實現感情的升華。因為感情的產生，是需要環境和過程的，特別是愛國主要的情感，現代學生已經遠離戰爭年代，很難從簡單的文字和描述中去激發真正的愛國情感，容易流于形式，甚至會給學生留下不好的印象。因此，感情的激發與升華需要一個循序漸進的過程。這種主題升華的方式能集中把握單元“主題”,課內持續反復滲透,有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶,言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態度、價值觀。
綜上所述，單元主題教學，作為新課程改革的一個方向，是具有深遠意義的，而且在實踐中證明，這種方法也是有顯著效果的，特別是它把單元作為一個系統，以一個單元的所有課文為單位，用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語文環境中學習，有利于學生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關鍵的是有利于知識體系與框架的建立等，這些理念與方法，對于浮躁的現代社會教育來說，具有非常重要的現實意義，不但有利于提高小學語文課的效率和質量，更關鍵的是有利于發展學生的語文素養與學習能力。
參考文獻
