時(shí)間：2023-06-05 09:54:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)方法；學(xué)習(xí)任務(wù)單；互幫互助
近兩年來(lái)，徐州市教育局大力推行了“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式，各學(xué)校正在如火如荼地開(kāi)展著這項(xiàng)教學(xué)改革。“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，即讓學(xué)生借助教師課前印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單自主先學(xué)，再在課堂上以分組的形式進(jìn)行小組合作、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等基本環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交流的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的綜合能力得到了極大的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，成績(jī)也蒸蒸日上。
“自主先學(xué)”是“學(xué)講方式”課堂教學(xué)的前提，也就是課前預(yù)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生按照課前教師印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)閱讀課文，再借助字詞典、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，完成新授課的預(yù)習(xí)。
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛脫離注拼音的課文，而且課文的篇幅明顯又比一、二年級(jí)的長(zhǎng)了許多，讀通課文都已成問(wèn)題，更別說(shuō)按照“學(xué)講方式”的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)了。（一、二年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小，以拼音、字、詞教學(xué)為主，所以，一般不進(jìn)行“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)，升入三年級(jí)，他們?nèi)詻](méi)有預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。）那么怎樣讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生更好更快地融入“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式呢？我在接任三年級(jí)語(yǔ)文課務(wù)后，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，
和大家一起來(lái)探討。
一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
“自主先學(xué)”，首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于認(rèn)識(shí)的字不多，理解能力、閱讀能力都不太高，所以預(yù)習(xí)起來(lái)比較困難。我從以下幾個(gè)方面入手，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)：
1.生字、新詞
新課的生字要讓學(xué)生指著拼音讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音，然后遮擋住拼音認(rèn)讀幾遍生字，直至認(rèn)會(huì)；再給生字試著組詞，不會(huì)組的詞請(qǐng)教父母或借助工具書完成；把多音字找出來(lái)，并注音組詞；接著把課后第三題的詞語(yǔ)多練讀幾遍。
2.課文
先給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，然后通讀一遍課文，不認(rèn)識(shí)的字用“？”標(biāo)注，讀不通的句子用“――”標(biāo)注，不理解的詞用“。。”標(biāo)注，然后借助字典、詞典或其他學(xué)習(xí)工具書解決不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞。仍然不理解的詞，可以再標(biāo)上“？”等待上課的時(shí)候解決。讀不通的句子請(qǐng)教父母或其他人。掃除這些“攔路虎”后，再練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)思考這篇課文主要講了什么？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)（最有趣、最優(yōu)美）？用“～～～”標(biāo)注出來(lái)再讀一讀。再結(jié)合老師課前印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題進(jìn)行思考，深思熟慮后填寫到學(xué)習(xí)任務(wù)單上。除此之外，還有不懂問(wèn)題和不理解的可以標(biāo)注在書上，課堂上可以向老師或同學(xué)提問(wèn)和請(qǐng)教。
3.搜集資料
對(duì)課文有關(guān)的資料，比如作者以及文中提到的古詩(shī)、名句、俗語(yǔ)、人物、風(fēng)土人情等等內(nèi)容，可以通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)或請(qǐng)教他人等方式搜集資料，以便對(duì)課文更好地學(xué)習(xí)。
教給學(xué)生這些預(yù)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有一定的目的性，在
課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們就比較輕松地掌握了課文內(nèi)容。
二、循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，是學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向。所以，我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單上下了一番工夫。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式，有些不太適應(yīng)，針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單就由淺入深、由易到難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地慢慢接受，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。剛開(kāi)始，導(dǎo)學(xué)案我只設(shè)置了“讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字”；接著又多設(shè)置了“理解詞語(yǔ)，正確地朗讀課文”；后來(lái)再增進(jìn)了課文后的習(xí)題以及課文中的關(guān)鍵問(wèn)題；再后來(lái)又增加了預(yù)習(xí)的難度和深度，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置了“課文中哪些地方最讓你感動(dòng)（最有趣、最優(yōu)美）？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？讀了這篇課文你學(xué)到（懂得）了什么？你能仿照課文的寫法寫一段話嗎？”經(jīng)過(guò)半學(xué)期的這種方式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。在新授課時(shí)，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。老師只需適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)，真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)大綱中所提出的使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
三、互幫互助，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成
在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，但也有一小部分學(xué)困生預(yù)習(xí)起來(lái)仍有些吃力，我又引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。由學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)困生預(yù)習(xí)。讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小老師，他們非常樂(lè)意，教起學(xué)生來(lái)也非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。他們利用下課的時(shí)間、放學(xué)的時(shí)間，甚至到家里去幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)，形成了一幫一的學(xué)習(xí)熱潮。還有的小組輪流幫輔，你追我趕，小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。小老師們將我教給他們的預(yù)習(xí)方法一一傳授給學(xué)困生，使學(xué)困生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了較好的預(yù)習(xí)方法。現(xiàn)在，學(xué)困生在課堂上有較明顯的良好表現(xiàn)。全班學(xué)生在濃郁的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下，都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是必要的，“以學(xué)定教”這一基本理念教師要牢記于心。學(xué)生自主先學(xué)，教師再引導(dǎo)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的聰明智慧得以展現(xiàn)，相信他們?cè)谥R(shí)的道路上一定會(huì)越走越遠(yuǎn)……
關(guān)鍵詞：趣味性；課堂活動(dòng)；語(yǔ)文課堂
一、教師要依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，提高課堂的趣味性
小學(xué)生由于多動(dòng)的特點(diǎn)，更喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同時(shí)，由于小學(xué)生知識(shí)水平有限的特點(diǎn)，通過(guò)課堂活動(dòng)可以讓知識(shí)變得通俗易懂，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在講解《七色花》時(shí)，可以將班上的同學(xué)分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行扮演，然后在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力、提高學(xué)生的自信心。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是單純地灌輸給學(xué)生方法，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。社會(huì)學(xué)家曾有過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)次數(shù)越多，對(duì)知識(shí)的掌握就更加深刻。因此，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)該了解這個(gè)規(guī)律，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與交流，敢于提出自己的問(wèn)題與意見(jiàn)。比如，教師在講解第七課《小村莊的故事》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，然后在班級(jí)復(fù)述這個(gè)故事，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了更多了解，也讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。
三、引用多媒體資源，豐富課堂教學(xué)形式
由于小學(xué)生在課堂上注意力很難集中，但是都對(duì)動(dòng)畫、視頻、圖片等顏色鮮明、跳躍感強(qiáng)的事物十分感興趣，因此，教師可以充分利用這個(gè)學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多使用多媒體工具，就可以始終吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，在給學(xué)生講《翠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生由于腦海中缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，僅靠書上的描述不能很好地想象出翠鳥(niǎo)的模樣，在這里教師就可以利用多媒體，為學(xué)生展示翠鳥(niǎo)的圖片，并對(duì)照課文的描述仔細(xì)分析，這樣學(xué)生就能將翠鳥(niǎo)的特征牢牢記在腦海中。另一方面，利用多媒體資源還可以幫助教師更好地協(xié)調(diào)教材中課文重要與次要的關(guān)系，在教材中不需重點(diǎn)講解的文章，教師就可以利用多媒體資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如，在講解《女媧補(bǔ)天》和《夸父逐日》這兩個(gè)神話故事時(shí)，教師只需要找出相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，概括出主要情節(jié)，能夠領(lǐng)會(huì)其中的主要精神就足夠，不需要教師再組織學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。
四、將課堂遷移到課外，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是在教室中進(jìn)行的，但是要想使語(yǔ)文課堂變得更加有趣、有意義，就需要讓學(xué)生多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重課下的練習(xí)。如，在講完《和時(shí)間賽跑》時(shí)，就是要教會(huì)學(xué)生在生活中珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，還可以借用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上、課前與大家分享自己在前一天的經(jīng)歷以及自己學(xué)到的東西，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考和組織語(yǔ)言的習(xí)慣，還可以借著分享的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給予他們指導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。
五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，既要求教師要做好教育中的引導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。新課改開(kāi)始后，更加強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是一個(gè)高效適用的W習(xí)方法，掌握了這個(gè)方法，學(xué)生在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中會(huì)變得主動(dòng)，自身的學(xué)習(xí)水平也會(huì)提高，也更加有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，首先教師就應(yīng)該做到“簡(jiǎn)政放權(quán)”，減少對(duì)學(xué)生課堂的直接干預(yù)，另一方面，教師也不是對(duì)課堂絕對(duì)的放任，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出引導(dǎo)，比如學(xué)生因觀點(diǎn)對(duì)立、針?shù)h相對(duì)的時(shí)候。同時(shí)，教師也要適時(shí)地對(duì)學(xué)生短期自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如，每堂新授課開(kāi)始時(shí)，就出一道與今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的題目讓學(xué)生解答，檢驗(yàn)他們自主思考與學(xué)習(xí)的成果。教師也可以在班級(jí)設(shè)置一些朗誦、“課本變劇本”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂。
總之，小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，打造有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此教師要在實(shí)際教學(xué)中做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多加入課堂活動(dòng)與討論，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)；同時(shí)，教師也要善于利用多媒體等外部資源，豐富和拓展課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)意義；實(shí)際應(yīng)用
一、引言
小學(xué)語(yǔ)文一般被認(rèn)為就是識(shí)字、朗讀、寫作，似乎與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有什么太大的聯(lián)系。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)意義也被定義為簡(jiǎn)單的讀、寫，小學(xué)生們?cè)诮淌依镒x書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)只是為了在課堂上運(yùn)用，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了實(shí)際，讓教學(xué)成為了閉塞的狀態(tài)。而我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，因此，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主線
很多人都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要就是讀寫以及識(shí)字訓(xùn)練，與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有太大關(guān)系。實(shí)際上，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。其重要性體現(xiàn)在“學(xué)以致用”的理念，小學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握讀寫的基本能力，更應(yīng)該能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味人生的道理，對(duì)自身的人身觀與價(jià)值觀都有著很大的影響。此外，小學(xué)語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都大有裨益。從小就培養(yǎng)小學(xué)生積極應(yīng)用，不僅能夠使得自身能力得以發(fā)展，對(duì)未來(lái)的良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成都有非常重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線。
三、以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)意義探究
明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生們沿著這一主線學(xué)習(xí)。下面以兩組實(shí)際案例作為分析，討論不同教學(xué)模式下，能夠以實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)模式的意義。
案例：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。A班教師制定A教學(xué)計(jì)劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學(xué)生們以實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作。B班教師制定B教學(xué)計(jì)劃，其中，寫作內(nèi)容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學(xué)生們一個(gè)寫描述景色作文的模板，讓學(xué)生們按照模板去寫作。
實(shí)際操作：A班教師對(duì)寫作給予兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，首先給出寫作要求，然后讓學(xué)生們用一個(gè)課時(shí)去觀察，到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，將自己看到的、聽(tīng)到的以及自己想到的都完整地記錄下來(lái)，然后再用另一個(gè)課時(shí)進(jìn)行寫作。B班教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生們制定寫作要求，然后教給學(xué)生們寫作的模板。然后馬上開(kāi)始寫作，寫作時(shí)間也是兩個(gè)課時(shí)。
結(jié)果：A班學(xué)生在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成作文寫作，完成率達(dá)到100%，文章質(zhì)量很高，內(nèi)容新穎獨(dú)特，有自己的觀點(diǎn)與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學(xué)生未能在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴(yán)重，文章內(nèi)容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學(xué)生反映頭腦中沒(méi)有思路，對(duì)于所要描寫的具體事物沒(méi)有形象化的認(rèn)識(shí)。
分析：以上事例說(shuō)明了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，一切知識(shí)來(lái)源于生活。A班的學(xué)生雖然利用一課時(shí)的時(shí)間去體驗(yàn)，但是寫作的時(shí)候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實(shí)質(zhì)與靈感，因?yàn)橛H自去體驗(yàn)了。B班的學(xué)生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實(shí)際的事物，脫離實(shí)際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內(nèi)容卻非常空洞，不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在結(jié)果驗(yàn)收的時(shí)候，甚至還有一些學(xué)生們沒(méi)有完成寫作。在教學(xué)中，我們一直有這樣的誤區(qū)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓我們脫離了實(shí)際，忽視實(shí)際應(yīng)用，只是埋頭于書本，忘記了知識(shí)都是源于生活的，而我們學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用于生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，與我們的日常生活息息相關(guān)。就例如上面的案例一樣，對(duì)于景色的描寫，如果沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，是無(wú)法寫出生動(dòng)的文字的。而真正的教學(xué)意義在于通過(guò)實(shí)際應(yīng)用為主線的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠在生活中學(xué)到知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的確是強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，但是寫作的內(nèi)容與靈感以及感悟卻往往都是來(lái)源于生活的。因此，以實(shí)際應(yīng)用為主線，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的主線，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)而言，是具有十分重要的意義的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了將其應(yīng)用到實(shí)際中去，小學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)非常重要。要在學(xué)生們確立自身學(xué)習(xí)方式的時(shí)期給予其正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式。總之，培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有意義。
參考文獻(xiàn)：
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3.張燕枝，《小作家選刊》，2012
習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書面表達(dá)能力等，在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中仍然存在著不少問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量亟需解決。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真探究，同時(shí)列舉部分適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題；解決途徑
現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，更加關(guān)注對(duì)教育對(duì)象知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)可展現(xiàn)出學(xué)生的詞匯量積累程度、修辭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需著重分析和研究習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題制定相應(yīng)的解決途徑，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，不斷提高他們的習(xí)作水平。
1小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題探究
第一，應(yīng)試教育理念的干擾，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力提供服務(wù)的，不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)深受應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生為獲取優(yōu)秀成績(jī)會(huì)抄襲他人作品。而且部分教師為應(yīng)付考試，要求學(xué)生背誦范文，在真正習(xí)作中毫無(wú)新意。第二，不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致習(xí)作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無(wú)趣，習(xí)作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)習(xí)作的興趣不高，這就使得他們的習(xí)作水平難以提升。第三，難以充分利用習(xí)作教材內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中一些教師難以把握習(xí)作的真正理念，他們通常以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴(yán)重不中，無(wú)法理解編者的真正想法和目的，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果一般、質(zhì)量不佳。
2解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中問(wèn)題的適當(dāng)途徑
2．1積極展開(kāi)個(gè)性化習(xí)作教學(xué)：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師為有效解決習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)積極展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中的語(yǔ)言應(yīng)用而并非文體，并提倡習(xí)作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對(duì)習(xí)作充滿渴望與期待。同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野相對(duì)狹窄，缺乏對(duì)習(xí)作素材的搜集、整理和積累，這為習(xí)作帶來(lái)新的難度。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中掌握積累習(xí)作素材的技能，借此豐富自身的知識(shí)積累，逐步提升他們的習(xí)作水平。比如，教師可為學(xué)生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學(xué)作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個(gè)課時(shí)，專門用來(lái)進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生把平常積累的名詞佳句摘錄下來(lái)進(jìn)行反復(fù)揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對(duì)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激發(fā)。之后，教師可組織學(xué)生將自己改編的句子應(yīng)用到具體習(xí)作中，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合把握能力。
2．2閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合：
要想真正提升學(xué)生的習(xí)作水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講授一些典型課文時(shí)適當(dāng)滲透習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生尋找課文中的閃光點(diǎn)，像修辭應(yīng)用、寫作方式、詞語(yǔ)搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運(yùn)用到個(gè)人習(xí)作中。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行《翠鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫方法和語(yǔ)句來(lái)仿照描寫其他鳥(niǎo)類或動(dòng)物。在文中作者主要描寫翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥(niǎo)外形美麗小巧的特點(diǎn)，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動(dòng)物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來(lái)描寫翠鳥(niǎo)？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過(guò)討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達(dá)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。如此，學(xué)生可以活學(xué)活用課文中的漢語(yǔ)知識(shí)和習(xí)作技巧，不斷汲取精華部分，進(jìn)而掌握更優(yōu)秀的習(xí)作技能和方法。
2．3重視學(xué)生習(xí)作作品的評(píng)改：
在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平通常能夠反映出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和掌握情況，教師為提高他們的習(xí)作水平需格外關(guān)注習(xí)作作品的評(píng)改。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活采用多種評(píng)改方式，不能僅僅局限與教師評(píng)改這一方式，而是可以使用學(xué)生評(píng)改、同桌相互評(píng)改和小組相互評(píng)改等。這樣不僅可降低教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠使學(xué)生直觀清晰的看到自己在習(xí)作中的劣勢(shì)和不足，然后進(jìn)行自我糾正。另外，針對(duì)小學(xué)生習(xí)作作品中的錯(cuò)誤詞語(yǔ)和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標(biāo)出提醒學(xué)生，使其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)會(huì)自行修改，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。舉個(gè)例子，在以“爸爸”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在描寫爸爸的頭發(fā)時(shí)，可能會(huì)這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對(duì)于這種用詞不當(dāng)現(xiàn)象，教師可標(biāo)出讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當(dāng)參考。這樣，學(xué)生不僅能夠改正不足，還會(huì)借鑒優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言，豐富自己的習(xí)作作品。
總結(jié)：
在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)存在的問(wèn)題教師需給予高度重視，針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的具體原因制定解決途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可從積極開(kāi)展個(gè)性化習(xí)作教學(xué)、將閱讀教學(xué)結(jié)合和重視評(píng)改等角度著手，真正解決習(xí)作教學(xué)問(wèn)題。
作者：葉素梅 單位：云南省西雙版納傣族自治州勐海縣第一小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］孫文靜．小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及策略研究［D］．南昌大學(xué)，2015．
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主題閱讀；高效課堂
實(shí)施新課改以來(lái)，新的教學(xué)理念正在逐步更新著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？新語(yǔ)文主題閱讀“單元主題教學(xué)法”給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。
一、開(kāi)展主題鮮明的單元教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率
通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的單元教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
1.教師圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，促使學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。如，我在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師再繼續(xù)充分利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識(shí)以及漢字中的成語(yǔ)、諧音、歇后語(yǔ)等有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，親近語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和自豪感。同時(shí)，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。
2.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語(yǔ)言魅力，對(duì)同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的輸入法閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。如，我在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元“民間傳說(shuō)和神話故事”單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中（本組教材選編了精讀課文《古詩(shī)兩首》《西門豹》《女媧補(bǔ)天》，略讀課文《夸父追日》），在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，問(wèn)：“你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中有關(guān)月亮的詩(shī)句有哪些？”以舊有的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和思考；在學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》時(shí)，又問(wèn)：“你還知道哪些神話故事或民間傳說(shuō)？”通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。在課外的時(shí)間，師生共同搜集相關(guān)的神話傳說(shuō)和民間故事，開(kāi)展故事會(huì)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。量的積累，能讓學(xué)生逐漸達(dá)到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。
二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)輕松的課堂
新課改中提出，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生是課堂的主人，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。如何讓學(xué)生覺(jué)得每一節(jié)語(yǔ)文課都是在輕松地學(xué)語(yǔ)文？學(xué)生之所以能在課堂上井然有序地學(xué)習(xí)，這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此，學(xué)習(xí)之初，就該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，尤其要大力發(fā)揚(yáng)那種積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和探究實(shí)踐的“自主”精神，以此感染、激發(fā)那些沉默、被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、討論、探究。我們教師還要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識(shí)、什么內(nèi)容就輕易讓學(xué)生進(jìn)行合作，要讓學(xué)生帶著合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，這樣才能避免“合作”學(xué)習(xí)成為一種“無(wú)效勞動(dòng)”。教師必須融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，全面調(diào)控合作過(guò)程，提高合作質(zhì)量。其實(shí)，“合作探究”不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互相幫助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上，只有這樣，才能真正達(dá)到互幫互學(xué)、輕松學(xué)習(xí)的目的。
三、單元主題學(xué)法優(yōu)化，提高學(xué)生閱讀能力
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事倍功半的效果。隨著單元主題教學(xué)法的切入，在單元主題教學(xué)中，每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行大量的閱讀，隨之而來(lái)的是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革，如何能完成如此大容量的教學(xué)任務(wù)？加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。因此，課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀中識(shí)字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達(dá)，這難道不是一種省時(shí)高效的教學(xué)法嗎？以讀代講，以讀悟情，少了教師的繁瑣分析，學(xué)生直接與文本親密接觸，文本的美言美語(yǔ)更比教師的教學(xué)語(yǔ)言強(qiáng)得多。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試得最多的是讓學(xué)生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，讓學(xué)生自己去找出文章中的疑惑和亮點(diǎn)，自己去進(jìn)行圈點(diǎn)批注，還有讓學(xué)生悟其神的“情感式誦讀”，讓學(xué)生自己根據(jù)單元主題，去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力也得到了提高。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
【摘要】全民教育中落實(shí)素質(zhì)教育非常艱難，本研究從語(yǔ)文課程出發(fā)，來(lái)討論如何解決素質(zhì)教育的難題。
【關(guān)鍵詞】反思；語(yǔ)文；素質(zhì)教育
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
當(dāng)前，在全民教育中正在實(shí)施素質(zhì)教育，但由于各類學(xué)校都有升學(xué)考試這根指揮大棒的存在，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中卻又是艱難的，幾乎成了一句口號(hào)了，特別是理科。而文科方面，就其學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施這一教育方針還是相對(duì)容易一些的。
現(xiàn)在就語(yǔ)文課來(lái)談如何解決素質(zhì)教育的問(wèn)題：
首先，培養(yǎng)興趣。有人說(shuō)興趣是第一位老師，一點(diǎn)不假。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以用名人的經(jīng)典故事來(lái)激發(fā)他們的求知欲望，讓他們感到語(yǔ)文與自己的生活關(guān)系密切，用處廣泛，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。為保護(hù)學(xué)生的激情， 在語(yǔ)文課堂上老師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶一本喜好的課外讀物到教室來(lái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，讀完之后與各位同學(xué)相互交換。如此循環(huán)下去，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野、培養(yǎng)了同學(xué)之間的人際能力，而且更重要的還培養(yǎng)了他們愛(ài)書、讀書的好習(xí)慣。
其次，更新教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，多停留在數(shù)理化學(xué)科上的模式上，什么“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”，甚至連課后的思考作業(yè)都像理科那樣如法炮制地要求學(xué)生用本子做答起來(lái)，然后讓老師打個(gè)鉤，才算是圓滿地完成了語(yǔ)文科的教學(xué)任務(wù)。這哪是語(yǔ)文課的風(fēng)格？有的老師也習(xí)慣于講學(xué)，從小的方面（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，一點(diǎn)不漏地采用一個(gè)模式，講，講，講，講得學(xué)生心煩，講得老師口干，講得師生都沒(méi)有信心教學(xué)語(yǔ)文了，致使教育對(duì)象產(chǎn)生了一種奇怪心理，認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)、學(xué)不學(xué)、做不做都是一個(gè)樣：稀松平常的事兒，反正考試都能及格的，大家彼此彼此，相差無(wú)幾，因而學(xué)生上課，時(shí)有睡覺(jué)、說(shuō)話、搞小動(dòng)作，甚至看課外讀物的現(xiàn)象，這些都是“講課”惹的禍，都是老師一廂情愿，擔(dān)心學(xué)生什么都不懂導(dǎo)致的不良后果。殊不知，現(xiàn)代信息如此發(fā)達(dá)、如此富有、如此快速，學(xué)生怎么會(huì)如此愚笨呢？這樣的教學(xué)模式，老師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，他們情愿看課外讀物，也不愿上語(yǔ)文課了，足見(jiàn)其對(duì)語(yǔ)文課的厭惡程度，這也是語(yǔ)文老師教學(xué)的悲哀——課外讀物是語(yǔ)文課的補(bǔ)充，是語(yǔ)文學(xué)科的輔助食糧啊，學(xué)生居然舍本逐末，小學(xué)而大遺！當(dāng)今的素質(zhì)教育就是要對(duì)傳統(tǒng)觀念洗刷一新，換腦補(bǔ)血，就是要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把思想放給學(xué)生。學(xué)生是主體，是主角，也是演員，老師是導(dǎo)體，是配角，當(dāng)然也是導(dǎo)演了。只有把原來(lái)師生在課堂上的錯(cuò)位矯正過(guò)來(lái)，教與學(xué)的關(guān)系才會(huì)順當(dāng)確立，才會(huì)和諧極致，才會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。至于說(shuō)語(yǔ)文課要不要老師講，什么時(shí)候講，講什么，講多與少，這不由教學(xué)大綱來(lái)定，也不由老師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，而是由學(xué)生實(shí)情來(lái)定。假如老師講到學(xué)生疑難處，講到學(xué)生心坎里，講到課文點(diǎn)子上，講一講又何妨？
再其次，廣泛閱讀。時(shí)下復(fù)興的“國(guó)學(xué)”熱，在某種意義上可以說(shuō)，就是語(yǔ)文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回歸。語(yǔ)文，說(shuō)穿了，就一個(gè)“讀”字當(dāng)頭。中國(guó)古代，在沒(méi)有多少老師指導(dǎo)和講解下，卻成就了不少的大家，沒(méi)有學(xué)過(guò)政治學(xué)與管理學(xué)，照樣能把一方國(guó)土治理得政通人和；沒(méi)學(xué)過(guò)軍事學(xué)，照樣能統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬，馳騁疆場(chǎng)；沒(méi)有學(xué)過(guò)理工科，照樣產(chǎn)生了一批又一批的科學(xué)家。這一切的一切，都是他們從書中“讀”出來(lái)的！ 從 “ 讀書百遍，其義自見(jiàn)”的老話，到 “不求甚解”的陶潛，再到三味書屋里中 請(qǐng)教“怪哉”二字是什么意思的魯迅，誰(shuí)個(gè)不是“讀”出來(lái)的名人？更不要說(shuō)現(xiàn)在的“怪才”、“偏才”、“ 奇才 ”了。比如，“80”后生，就有在幾門功課都掛紅燈的情況下，竟然還能 闖過(guò)“三重門”，走向廣大青年受眾，稱之為“少年作家”什么的，這恐怕也是“讀功”所致吧？當(dāng)然學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是要求個(gè)個(gè)學(xué)生成名成家，但離開(kāi)了讀，什么也成不了。讀，不一定單指學(xué)校給每位同學(xué)訂購(gòu)的那本只有百十頁(yè)的教材，也不限于在老師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，才叫“讀書”，網(wǎng)絡(luò)是讀，媒體是讀，報(bào)刊是讀，影視是讀，“聽(tīng)君一席話”也是讀，生活還是讀……所以語(yǔ)文的閱讀，形式是多種多樣的，處處留心是讀語(yǔ)文，時(shí)時(shí)在意還是讀語(yǔ)文。
最后，作文隨意。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從小學(xué)三年級(jí)起都離不了作文。可許多學(xué)生，一提到作文，就愁眉苦臉的，或是咬筆桿子，或抄范文成風(fēng)，或?qū)懖怀烧轮缓脩?yīng)付了事。探究原因，不外乎有兩個(gè)：客觀上，作文課上老師習(xí)慣于出個(gè)命題， 要求學(xué)生依題作文。老師以成年人的定勢(shì)思維方式，去預(yù)制未成年學(xué)生的作文，以期達(dá)到老師心里擬定的文章標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，學(xué)生就只有在老師設(shè)置的圈套里“跳舞”了。可由于學(xué)生的思維、情感、意識(shí)、觀念等等，與老師有相當(dāng)?shù)牟罹啵趺刺蔡怀梢粋€(gè)像老師設(shè)計(jì)的模樣來(lái)，自然寫作時(shí)一愁莫展了；主觀上，平時(shí)學(xué)生養(yǎng)成了只讀書不動(dòng)筆墨的壞習(xí)慣，一旦要?jiǎng)庸P墨了，就不知道該怎么下筆行文，仿佛一切都被凝固斷流了似的。幸好，現(xiàn)在的“話題”作文出現(xiàn)了，突破了過(guò)去的陳舊俗套，擺脫了成年老師的固有模式，讓學(xué)生在比較寬廣的舞臺(tái)上去跳了。但還不夠，在作文教學(xué)中，老師還要根據(jù)學(xué)生年齡、心理、生活等特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練他們的寫作能力，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不作要求，不求統(tǒng)一，讓他們“隨意”寫出各自的風(fēng)格文章 ，并且也不放松學(xué)生平日養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，隨時(shí)都動(dòng)動(dòng)筆，寫寫日記、札記、隨筆、心得之類。
2007年，我在江蘇沛縣沛城鎮(zhèn)中心校當(dāng)語(yǔ)文教研員，走上課改之路似乎純屬偶然。
那年9月，一次校干部會(huì)議上，中心校校長(zhǎng)在安排工作。開(kāi)始都是學(xué)期初對(duì)學(xué)校工作的常規(guī)要求，與我的工作關(guān)系不大，我悠閑地神游著。講著講著，領(lǐng)導(dǎo)激動(dòng)了，站起身，拿起粉筆在黑板上畫起了圖。我定睛一看，畫的是學(xué)生座位圖，先是秧田式，再是小組圍坐式。我明白了，他是希望各學(xué)校校長(zhǎng)大膽改革，創(chuàng)新發(fā)展。他邊畫邊說(shuō)，情緒激動(dòng)。校長(zhǎng)們因?yàn)樗^(guò)于激動(dòng)的情緒，笑了。以前類似的要求提了不下N次，可是各學(xué)校的課堂依然“濤聲依舊”。
看著情緒激動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，我心中一動(dòng)：何不帶大家做點(diǎn)事情？
其實(shí)，做點(diǎn)事情的想法早就有了。因?yàn)橐恢笨床粦T粗放無(wú)序的教師管理方式，看不慣死氣沉沉的課堂教學(xué)方式，也早已厭倦了整天組織出卷、監(jiān)考、閱卷，最后排名次這種無(wú)聊的工作。學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉甸甸地壓在我心頭，失神迷茫的眼神時(shí)時(shí)刺痛我的神經(jīng)。盡自己所能，為變革教育現(xiàn)狀做點(diǎn)事情，是一直縈繞在我腦際揮之不去的念頭。
那天的會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)起課改的激動(dòng)情緒，校長(zhǎng)們不由自主發(fā)出的笑聲，與我一直就有的這個(gè)念頭瞬間鏈接起來(lái)了。拿起筆，我開(kāi)始在筆記本上描繪起了我的改革設(shè)想，會(huì)議接下來(lái)講了什么內(nèi)容，我全然沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。會(huì)議結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)擬好了初步的課改設(shè)想，并向領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)。
就這樣，我和我的團(tuán)隊(duì)走上了漫漫課改路。
起錨：小班化教育實(shí)驗(yàn)，拉開(kāi)課程改革大幕
2007年9月，沛城鎮(zhèn)中心校組建課程改革課題組，由我主抓課程改革，帶領(lǐng)孔莊、石河、鄧元、蔣莊四所小學(xué)參加了徐州市教育局基教處的“小班化”課改實(shí)驗(yàn)。
自從分管課改工作后，焦慮和壓力如影隨形，肩上沉甸甸的責(zé)任讓我不敢有絲毫懈怠。四所學(xué)校相距較遠(yuǎn)，三所在縣城的外環(huán)路附近，一所在農(nóng)村，交通不便。沒(méi)車可乘的時(shí)候，就騎著自行車、電動(dòng)車跑來(lái)跑去。課改之初，阻力巨大，如何調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的課改熱情？課改往哪里走？如何走？一切都是未知數(shù)。怎么辦？只有學(xué)習(xí)。向書本學(xué)習(xí)，向課改先進(jìn)學(xué)習(xí)。地處偏僻的農(nóng)村，沒(méi)有書籍可讀，同事教會(huì)了我上網(wǎng)購(gòu)書，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和卓越網(wǎng)我每周必上，先后在網(wǎng)上買了兩大書柜書籍，寫下了100多萬(wàn)字的讀書筆記和幾百篇反思文章。同時(shí)，還經(jīng)常在網(wǎng)上搜索國(guó)內(nèi)外將小班化教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得有聲有色的學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的做法。
我制定了明確的課改目標(biāo)和具體細(xì)致的行動(dòng)計(jì)劃，建議領(lǐng)導(dǎo)出臺(tái)了管理制度和激勵(lì)機(jī)制，著手對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“小班化”教育理念的培訓(xùn)。教師們課務(wù)繁重，集中學(xué)習(xí)要耽誤半天的工作，非常不便。除了非常必要的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)外，我充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息化管理平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。建立了課題QQ群，每?jī)芍車@一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展課題沙龍活動(dòng)，教師們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，提出困惑，展開(kāi)熱烈討論。利用網(wǎng)絡(luò)下發(fā)學(xué)習(xí)資料，教師先自主學(xué)習(xí)，上傳心得體會(huì)，交流分享。我還建了一個(gè)課題管理博客，利用博客對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。
當(dāng)時(shí)，四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差距很大，只有孔莊一所學(xué)校的部分教室有多媒體設(shè)備，其他學(xué)校都是全校只有一間多媒體教室，而且使用率也不高，老師們上課基本上還是一支粉筆、一本教材。條件的限制阻礙了課改的進(jìn)展。雖然業(yè)務(wù)骨干教師課改進(jìn)展順利，可是大部分班級(jí)的課改進(jìn)展并不理想，大家紛紛反映：課改后，學(xué)生不專心聽(tīng)講，不會(huì)傾聽(tīng)，不像以前守紀(jì)律，小聲說(shuō)話，做小動(dòng)作，合作時(shí)亂吵；學(xué)生的合作交流占用的時(shí)間過(guò)多，當(dāng)堂完不成教學(xué)任務(wù)；優(yōu)生發(fā)言機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生不愿意發(fā)言，很多學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言機(jī)會(huì)造成秩序混亂；沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，很多好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以得到實(shí)施……
一下子遇到這么多問(wèn)題，教師們的情緒很低落，對(duì)課改開(kāi)始有了抱怨和抵觸。改革總是與困難相伴而行，但如果課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，課改就無(wú)法推進(jìn)。我騎著自行車到學(xué)校跟蹤聽(tīng)課，組織教學(xué)研討，一學(xué)期聽(tīng)課達(dá)60多節(jié)；經(jīng)常組織開(kāi)展座談活動(dòng)，征集意見(jiàn)和建議，分析梳理現(xiàn)象，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，制定改進(jìn)措施；為了讓教師盡快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后編印了50多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)資料；線上線下，歡迎教師們隨時(shí)找我交流問(wèn)題和困惑。
經(jīng)過(guò)大家的共同努力，課堂教學(xué)重新回歸有序：學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、小組交流和展示匯報(bào)，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，教師們也適應(yīng)了由過(guò)去的“一言堂”向讓學(xué)生充分參與、體驗(yàn)、探究、質(zhì)疑和思考的教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，期末考試成績(jī)并沒(méi)有出現(xiàn)教師們開(kāi)始擔(dān)心的下降現(xiàn)象。
2008年5月，我們承辦了全市的課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課堂上教學(xué)方式與學(xué)生精神面貌的巨大變化讓與會(huì)教師們交口稱贊。我們探索的農(nóng)村“小班化”教育的原則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略等，也得到了與會(huì)專家的高度認(rèn)可。第一輪實(shí)驗(yàn)初見(jiàn)成效。
試水：打造“生態(tài)課堂”，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展
隨著轄區(qū)內(nèi)生源的增多，大班額的班級(jí)越來(lái)越多。大班額的條件下，如何能關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快？這是我們遇到的新問(wèn)題。時(shí)任沛縣教育局局長(zhǎng)鄭恒良對(duì)沛城鎮(zhèn)的課改非常關(guān)注，多次來(lái)聽(tīng)課調(diào)研。他提出 “要打造生態(tài)課堂，讓孩子們學(xué)得輕松愉快，讓師生共同成長(zhǎng)” 。
生態(tài)課堂堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂價(jià)值觀，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。打造生態(tài)課堂，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法，研究課堂教學(xué)，思考課堂教學(xué)現(xiàn)象。在總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)老師們以“生態(tài)課堂”建設(shè)為特色，展開(kāi)了第二輪實(shí)驗(yàn)，把課改推向深入。
2008年9月，由沛城鎮(zhèn)中心校牽頭，生態(tài)課堂改革實(shí)驗(yàn)在全鎮(zhèn)14所學(xué)校全面鋪開(kāi)，涉及的班級(jí)有一百多個(gè)，教師五百余人。如果不依靠網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)直是不可能的。我還是充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)全體教師進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)，對(duì)各所學(xué)校的課改工作進(jìn)行管理，同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)組織成立了一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的課改團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)包括教研員、各校校干和骨干教師。
但是，行政推動(dòng)課改遇到的阻力之大是我始料未及的。一時(shí)間，質(zhì)疑的、反對(duì)的、唱對(duì)臺(tái)戲的都有。
面對(duì)懷疑與觀望，我對(duì)教師們說(shuō)，認(rèn)準(zhǔn)的路我們一定要堅(jiān)持到底。我利用一切途徑和辦法幫助教師們把握課改走向，多次對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓老師們認(rèn)識(shí)到，在課堂中，任何一個(gè)人都是一個(gè)活生生的生命存在，學(xué)習(xí)應(yīng)該以更加道德和人性化的方式進(jìn)行。我還充分利用QQ群組織不同層次的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教給老師們解決問(wèn)題的方法，制定激勵(lì)機(jī)制，督促每所學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研討；利用課改博客開(kāi)展課改成果“校校大展示”活動(dòng)。同時(shí)，又身體力行，深入課堂聽(tīng)課，座談?wù){(diào)研。
大家都說(shuō)，蓋鸞英“迂”了。漸漸地，新加入的學(xué)校中，有一部分教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生們課堂上的表現(xiàn)給了教師驚喜和欣慰，他們品嘗到了課改的幸福。我們及時(shí)樹(shù)典型，學(xué)榜樣。在課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和骨干教師的帶動(dòng)下，課改的氛圍逐漸好轉(zhuǎn)，真正用心參與實(shí)驗(yàn)的教師越來(lái)越多。
回想起來(lái)，真的非常感謝我的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)橛羞@樣一個(gè)積極向上、充滿活力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，我們解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，把課改不斷向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)潛心探索，我們總結(jié)出了生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特征，生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則、方法，探究出了生態(tài)課堂“五?三?五”教學(xué)模式、生態(tài)課堂評(píng)價(jià)原則和策略等理論成果。
2010年，生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)成果由沛縣教育局發(fā)文，向全縣學(xué)校推廣，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)占全縣小學(xué)班級(jí)總數(shù)的68%。沛城鎮(zhèn)中心校先后承擔(dān)了5次縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，1次省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。特別是2010年4月承辦的省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，效果非常好，課改實(shí)驗(yàn)成果得到了省教研室的高度認(rèn)可，課改經(jīng)驗(yàn)得以在更大范圍內(nèi)推廣。《中國(guó)教師報(bào)》等多家媒體全面報(bào)道了生態(tài)課堂的課程改革工作。我們的實(shí)驗(yàn)成果集結(jié)成《生態(tài)課堂》和《生態(tài)課堂論》兩本書。實(shí)驗(yàn)學(xué)校先后多次接待來(lái)自山東、安徽及省內(nèi)兄弟單位的參觀交流。學(xué)校獲得了國(guó)家基礎(chǔ)教育先進(jìn)集體獎(jiǎng)勵(lì)1次，省課程改革先進(jìn)單位2次。我個(gè)人也先后獲得省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、市基礎(chǔ)教育課先進(jìn)個(gè)人、市課程改革先進(jìn)工作者“十佳”標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)，并多次在市課改工作會(huì)議上作專題報(bào)告、上示范課。
起航：編寫閱讀教材，建構(gòu)課程體系
課改進(jìn)行到第四個(gè)年頭，2011年左右，適逢創(chuàng)建現(xiàn)代化教育學(xué)校的活動(dòng)，縣政府投入了一大批資金為學(xué)校添置了多媒體教學(xué)設(shè)備，改善了辦學(xué)條件，為課改的發(fā)展提供了物質(zhì)保障，加快了課改進(jìn)程。但是隨著課改的深入，一部分教師的課堂時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題卻一直沒(méi)有得到很好的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式的問(wèn)題也一直存在。我和我的團(tuán)隊(duì)也越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到，農(nóng)村學(xué)生視野狹窄，知識(shí)面不寬，積淀不豐厚，這嚴(yán)重限制了他們的思維。
我上網(wǎng)查閱了大量資料，研究了很多學(xué)校的課改案例，漸漸明白了：高效課堂要與海量閱讀相結(jié)合。要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有大量的課外閱讀作支撐是不行的，課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的兩翼，兩翼齊備才能飛翔。課堂教學(xué)組織形式的變革和課外閱讀課程的建設(shè)，在農(nóng)村學(xué)校需要兩手同時(shí)抓。但現(xiàn)實(shí)是，許多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生課外閱讀存在要求整齊劃一、閱讀內(nèi)容單一、隨意性強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)閱讀、興趣不高、閱讀品位低下、效果不佳等問(wèn)題，教師不善于整合開(kāi)發(fā)資源，對(duì)課外閱讀缺乏整體的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的安排。
要想建設(shè)高效課堂，僅靠課堂教學(xué)組織形式的變革還不夠，推廣課外閱讀是十分必要而且非常迫切的。
新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，擁有自主選擇和開(kāi)發(fā)課程的空間。教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。從“大綱-教材-教參”到“課程”，不僅僅是詞語(yǔ)的變換，更意味著一個(gè)范式的轉(zhuǎn)變，成為課程的開(kāi)發(fā)者是教師必經(jīng)的專業(yè)化成長(zhǎng)之路。我曾到英國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間，英國(guó)的小學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師們都是自主開(kāi)發(fā)課程。基于以上認(rèn)識(shí)，加上受到英國(guó)教育的啟發(fā)，我產(chǎn)生了給學(xué)生開(kāi)發(fā)一套課外閱讀教材的想法。
為了課程的順利實(shí)施，我閱讀了關(guān)于教材研究、教材編寫的大量著作，翻閱了民國(guó)時(shí)期的教材和國(guó)內(nèi)影響比較大的幾版小學(xué)生課外閱讀教材，研究了薛瑞萍、新教育團(tuán)隊(duì)兒童課程項(xiàng)目組的馬玲等老師的做法，然后結(jié)合本地實(shí)際，著手編寫一套課外閱讀教材。
編寫教材是項(xiàng)浩繁復(fù)雜的工作，一個(gè)人如何能完成？還是充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材。我下載了大量的兒歌、童謠、繪本、古詩(shī)詞、古文等，在網(wǎng)上購(gòu)買了大量的童書，悉心研讀，同時(shí)不斷地設(shè)計(jì)修改課程框架。經(jīng)過(guò)一年多的努力，第一批1～7冊(cè)教材編印成功。
可是，當(dāng)我找到幾位骨干教師，把這一想法與大家交流時(shí)，竟然沒(méi)有一位教師愿意試教。大家都說(shuō)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生連課本上的東西都還掌握不好，哪里有時(shí)間再多學(xué)一本書？
我認(rèn)為，閱讀經(jīng)典書籍是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的工程。開(kāi)展課外閱讀看起來(lái)擠占了教材的學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)磨刀不誤砍柴工。組織學(xué)生廣泛開(kāi)展課外閱讀，收獲的不僅僅是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能幫助學(xué)生打好人生的底色，夯實(shí)人生的根基。大力推廣課外閱讀，一定能改變學(xué)生的精神面貌，提升教育教學(xué)質(zhì)量，這是一條解決語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象的科學(xué)方法。沒(méi)有人愿意嘗試，為什么我自己不去試試呢？
2011年9月，我在完成本職工作的同時(shí)，主動(dòng)要求承擔(dān)城鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。利用這個(gè)實(shí)踐基地，我探索出了通過(guò)建構(gòu)課外閱讀課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑。我?guī)У陌嗉?jí)學(xué)生不僅取得了優(yōu)異的考試成績(jī)，而且綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。
初見(jiàn)成效，信心倍增。2012年9月，我調(diào)到曙光小學(xué)工作，把這一做法在學(xué)校進(jìn)行推廣，努力打造“經(jīng)典誦讀”特色項(xiàng)目學(xué)校。我?guī)ьI(lǐng)老師和學(xué)生買書、讀書、寫書，累并快樂(lè)著。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課標(biāo)規(guī)定的量，學(xué)生特別喜歡讀書，不少學(xué)生寫出了人生的第一本書。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這套課程的實(shí)施，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致歡迎。
遠(yuǎn)行：開(kāi)發(fā)系列微課，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合
2013年下半年，適逢徐州市教育局出臺(tái)“學(xué)講計(jì)劃”，全市行政推動(dòng)課改。過(guò)去幾年一直縈繞在我身邊“要不要改”的聲音沒(méi)有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切詢問(wèn)。教育決策者已對(duì)課改進(jìn)行了宏觀設(shè)計(jì)，作為一線教師就要考慮如何從微觀突圍。
我是一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)鉆研的人。2013年10月，我參加了徐州市“名優(yōu)教師教育技術(shù)”培訓(xùn)，初次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等理念。我意識(shí)到，微課植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，與信息技術(shù)的發(fā)展、與人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式的變化密不可分。微課具備容量小、內(nèi)容精、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活的特點(diǎn)，非常適合自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)家長(zhǎng)和學(xué)生的大課堂觀，讓學(xué)生隨時(shí)隨地、有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的發(fā)展將為課堂教學(xué)帶來(lái)結(jié)構(gòu)性變革。
恰好，在推廣課外閱讀的過(guò)程中，我們遇到了新的困難。有些學(xué)生雖然有了書籍，但是不喜歡讀，不主動(dòng)讀，家長(zhǎng)不知道如何帶領(lǐng)孩子開(kāi)展親子閱讀，不少教師也缺少指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的方法。我想，正好可以借助微課，教給孩子閱讀方法，實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助老師和家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我認(rèn)真鉆研，請(qǐng)教技術(shù)人員，在短時(shí)間內(nèi)掌握了微課的設(shè)計(jì)與錄制技術(shù)，開(kāi)始開(kāi)發(fā)閱讀指導(dǎo)系列微課。
我嘗試將微課和經(jīng)典誦讀結(jié)合起來(lái)。徐州市電教館在徐州市教育網(wǎng)站“彭城課堂”上，專門成立了“快樂(lè)誦讀100課――蓋鸞英微課社團(tuán)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。一年左右的時(shí)間，我先后開(kāi)發(fā)上傳了100多節(jié)經(jīng)典誦讀系列微課，分為20多個(gè)專題，內(nèi)容豐富，形式多樣。從體裁上看，有古詩(shī)文、兒童詩(shī)、兒歌、童謠、經(jīng)典繪本等；從內(nèi)容上看，有“我愛(ài)閱讀”“冬的童話”“風(fēng)的蹤跡”“樹(shù)的身影”“自我認(rèn)知”“春的韻律”等主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)的自主選擇，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，他們逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
我錄制的微課既重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具體細(xì)致，充分利用鼠標(biāo)的圈點(diǎn)勾畫功能和畫筆的功能，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)有趣的內(nèi)容、適當(dāng)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配上優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。特別是學(xué)困生，因?yàn)槟軌蚣皶r(shí)得到具體的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒大為減少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大大提高。
微課學(xué)習(xí)社團(tuán)設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)后的簽到和寫學(xué)習(xí)收獲的功能。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲欄里，開(kāi)始寫自己對(duì)詩(shī)歌和繪本故事的理解，仿寫、創(chuàng)造詩(shī)歌。老師和家長(zhǎng)反映，孩子特別喜歡這種學(xué)習(xí)方式，每天放學(xué)后催著家長(zhǎng)開(kāi)電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果好，聲音、畫面加上講解，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，一會(huì)兒就會(huì)背誦了。
來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們的反饋，更堅(jiān)定了我繼續(xù)做下去的信心。僅僅一個(gè)學(xué)期，我?guī)У膶?shí)驗(yàn)班44名學(xué)生中，有25名學(xué)生出了自己的人生第一本書，平均每位學(xué)生寫了35篇習(xí)作，包括詩(shī)歌、童話等。人均閱讀30本書，最多的讀完42本。最重要的是，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過(guò)程是輕松愉快的。微課給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的大門。這不僅擴(kuò)大了孩子的閱讀量，更重要的是提升了孩子和家長(zhǎng)的信息化素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)意識(shí)和大課堂觀念，知道在這個(gè)信息開(kāi)放的社會(huì)中，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，課堂可以無(wú)限開(kāi)放，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)。
那么，如何利用微課改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率呢？我申報(bào)了《“微課程教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》專項(xiàng)課題，進(jìn)行了深入的研究，探索出了“四步一環(huán)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，取得了良好效果。
由于利用微課引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，課堂上節(jié)省出大量時(shí)間用于交流展示與鞏固提高，教師有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。學(xué)生的參與面廣，學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分展開(kāi)，學(xué)生踏上了“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)之旅。牽手微課，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在課堂中幸福成長(zhǎng)。我轉(zhuǎn)變了教育理念與教學(xué)方式，收獲了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的幸福和快樂(lè)。我開(kāi)發(fā)的系列微課，引起了大家的廣泛關(guān)注，每天都有很多外地的學(xué)生登錄學(xué)習(xí)。
在此過(guò)程中，我深切感受到，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課的過(guò)程，就是認(rèn)真鉆研教材的過(guò)程，就是提煉重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是思考恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的過(guò)程。換句話說(shuō)，制作微課能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我對(duì)全校教師進(jìn)行了微課相關(guān)理念和制作方法的培訓(xùn)，全校教師都學(xué)會(huì)了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎(jiǎng)，部分老師已經(jīng)開(kāi)始利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。這為打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合打下了良好的基礎(chǔ)。
自2014年以來(lái)，我多次為全縣、全市老師上微課與課堂教學(xué)深度融合的示范課，并多次到全國(guó)各地講座，傳播交流微課制作與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。2014年4月，在江蘇省信息技術(shù)年會(huì)暨徐州市基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)會(huì)上，我作為唯一的教師代表，以“與微課程幸福牽手”為題匯報(bào)了自己探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的做法，受到一致好評(píng)。在徐州市推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”工作中，我被聘請(qǐng)為徐州市中小學(xué)首屆“先行一步――學(xué)講課堂前沿論壇”活動(dòng)的特邀嘉賓，并做主題交流發(fā)言，發(fā)言視頻后來(lái)被放在徐州市教育局網(wǎng)站供全市教師學(xué)習(xí)，對(duì)全市的“學(xué)講計(jì)劃”課程改革起到了促進(jìn)作用。2014年5月，應(yīng)邀為“影響中國(guó)?全國(guó)小學(xué)課改新思路?新特色?新方法研討活動(dòng)”做《微課與學(xué)講方式――教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和信息化手段的深度融合》的主題報(bào)告。2014年7月，應(yīng)邀在四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)舉辦的“中小學(xué)教師新課改新理念培訓(xùn)活動(dòng)”上，做了《教師如何設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用微課程》的專題講座。2014年8月，應(yīng)《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編輯部的邀請(qǐng)，利用視頻在“空中課堂”為全國(guó)廣大教師進(jìn)行微課培訓(xùn)。2015年7月，被南京師范大學(xué)教育科學(xué)院聘請(qǐng)為江蘇省“名師送培”項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)講師團(tuán)成員，為多個(gè)市的培訓(xùn)活動(dòng)做講座，傳播信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。我還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解答全國(guó)各地的老師們?cè)谖⒄n制作方面的疑難問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)利用微課改革課堂教學(xué)。
