時間：2023-06-05 09:55:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂主要問題和建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:初中生物生物教學有效教學教學策略分析探討
在過去一段時間內(nèi),由于生物不是中考中的必考學科,所以部分學校在進行教學時往往會有所忽視。然而,隨著我國教育體制改革的不斷推進,生物課程在初中教學中的地位逐漸提高。因此,如何使得初中生物教學更加高效、生動,如何使得初中生對生物學習有更高的積極性,如何使得初中生物實驗對學生相關能力有更好的鍛煉等都已經(jīng)成為了初中生物老師必須考慮的事情。因此,對初中生物教學中有效教學的策略進行探討是非常有必要的。
1轉變初中生物課堂主體對象擴大學生自主學習空間
當然,為了更好的提高初中生物教學的有效性,老師首先應該轉變課堂觀念,明白課堂主體的對象。在傳統(tǒng)的初中生物課堂中,老師一直充當?shù)亩际钦n堂的主體,并對課堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括學生在什么時間應該回答什么問題、應該思考什么內(nèi)容、應該完成什么作業(yè)。當然,在傳統(tǒng)教學時期,這樣的“控制”可以取得一定的效果,然而,隨著時代的不斷發(fā)展,學生的自我觀念在不斷的增強,課堂上發(fā)散性思維的運用也在不斷的增加,而這也是我國教育最終想要實現(xiàn)的目的之一。可是,部分老師卻認為學生這樣的行為實在挑戰(zhàn)自己的權威,因此會對學生的這種行為進行強制性的打壓,以期望能夠搶回課堂的“完全控制權”。實際上,這樣的想法和行為是不符合目前我國初中教學主要思想的。在我國新一代課程改革標準中,學生才是課堂的主體,他們的思想應該對課程的走向和進度產(chǎn)生直接的影響,而老師在課堂中應該扮演好的是一個引導者,以幫助學生用更好方式、更佳的思維去思考生物課堂中的各個問題。老師只有在生物課堂中扮演好自己的角色,并給予學生足夠的自主學習空間,才可能使得學生的各項能力有更好、更全面的發(fā)展[1]。
2改變提問和傾聽方式提高課堂與課下教學的效率
對于初中生物課堂而言,提問和傾聽是不可缺少的一部分。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中,老師為了保證初中課堂的效率和進度往往會減少提問和傾聽的時間,甚至部分老師還會選擇“自問自答”的形式來進行提問和傾聽,這樣往往是無法得到較好課堂效果的。因此,在有效教學的策略中,強烈建議老師能夠增加有效提問和有效傾聽的時間,并改變提問和傾聽的方式[2]。比如說,老師在進行提問時,可以選擇“引導式”提問和“選擇式”提問“。引導式”提問一般比較適合于老師在教授新課和課前回顧知識點時使用,這是因為在學生在接觸新的知識點或是在課前回顧知識點時一般都會有種不知從何入手的盲目感,此時如果老師為了加快上課的速度而“自問自答”,很可能會使得學生跟不上課程的進度,從而打擊學生對生物學習的興趣。當然,為了取得更好的教學效果,建議老師在提問時更加生活化、簡易化,使得學生能夠更好的明白老師要問什么,這么問的主要目的是要復習什么知識內(nèi)容,自己又應該從什么樣的角度回答才能切中要點。老師在學生思考的過程中應該更加耐心,給予學生適當?shù)臅r間進行思考,而這“適當?shù)臅r間”應該根據(jù)實際的提問情況和課堂情況進行控制。不宜過短,因為過短會打擾學生的思考,不宜過長,過長會讓學生有多余的時間做課堂以外的事情,而也是考驗初中生物老師教學經(jīng)驗的最佳時期[3]。
3綜合運用多種教學方法豐富初中生物課堂
在傳統(tǒng)的初中生物課堂上,老師的教學方法一般都是單一且機械的,在過去里,這樣的教學方法確實是取得了一定的教學效果,然而,隨著我國教學目標的不斷調(diào)整以及教學體制的不斷變化,這種單一且機械的教學模式也愈發(fā)不利于學生的綜合發(fā)展,因為這種單一且機械的教學模式很可能會使得學生產(chǎn)生慣性思維,而失去了靈活應變和思考的能力。因此,在提高初中生物教學有效性的策略中,建議老師綜合運用多種教學方法來豐富初中生物課堂,根據(jù)相關的研究,綜合運用多種教學方法進行教學的教學策略在各項信息技術和硬件設施等的支持下是完全可以實現(xiàn)的。比如說在學習食物鏈的相關知識時,簡單的講解就沒有通過多媒體的方式進行教學的效率高,因為在多媒體的幫助下,學生可以多自然界食物鏈的劃分有更加直觀的理解,并且可以明白作為食物鏈頂端的人類所擔負的責任和義務。在進行教學時,老師還可以給學生播放部分《動物世界》中與食物鏈有關的片段,讓學生明白什么叫做“自然規(guī)律”,什么叫做“物競天擇”[4]。當然,除了多媒體的手段之外,老師還可以讓學生“畫”出自己所了解的“食物鏈”,因為通過自己收集資料畫出來的食物鏈往往可以在提升學生生物學習興趣的同時加深對相關知識點的理解與掌握。
4增加生物實驗在初中生物課堂教學中的比例
在初中生物課堂中,離不開一些生物實驗操作,這些實驗操作是學生在課堂上接觸大自然、了解大自然的重要途徑之一,也是激發(fā)學生生物學習興趣的重要方式之一。因此,老師在課堂上應該適當擴大生物實驗所占比例,讓學生有更多的機會去親手探究自然界的各個奧秘,而學生在探究的過程中自然就會明白生物學系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光對鼠婦生活的影響”的實驗就是一個極好的切入點,老師可以通過這一實驗來提升學生對生物實驗的操作能力和動手水平。
5結語
綜上所述,老師應該通過多方面的努力使得初中生物有效教學策略能夠得到更好的實施,能夠對學生的學習起到更好的幫助,能夠使得學生的綜合水平得到更好的提升。
參考文獻
[1]程曼曼.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].課程教育研究(新教師教學),2014,(25):279-279.
[2]付艷梅.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].新課程學習•中旬,2015,(2):370.
[3]阮慶德.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].關愛明天,2015,(10):412-413,414.
【關鍵詞】職業(yè)中學 主題班會 公開展示
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0190-02
班會是班主任對學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。班會的形式是多種多樣的，其中，主題班會是一種極受師生歡迎的極富教育意義的組織形式。所謂主題班會，是指在班主任的指導下，以學生為主體，圍繞某個主題而展開的一種自我教育活動，是班主任對學生進行思想教育的一個重要途徑。主題班會能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)。那么，怎樣組織和召開主題班會，才能更好地發(fā)揮其教育作用呢？在多年的實際教育工作中，我認為上好一堂優(yōu)質(zhì)的主題班會課應包括以下幾個方面：
一 確定主題
開好主題班會，首先要確定與策劃好主題。主題的策劃具有導向性作用，它將確立班會的發(fā)展方向，并達到預期的目的。那么，如何進行主題的策劃呢？我認為主要把握好兩個原則：教育性、針對性。
1.確定教育目的，富有教育性
主題班會必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強的教育性。在定主題時應考慮召開主題班會的目的，是在一種怎樣的背景下，選擇哪個點展開討論，切勿泛泛而談。如現(xiàn)在大家都在圍繞“中國夢”和“社會主義核心價值觀”開展系列活動，這是一個大背景。在談“中國夢”時可以結合所學專業(yè)，談職業(yè)夢想。在踐行社會主義核心價值觀時，選擇社會主義核心價值觀的第三個層面，即個人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善，抓住其中的某個關鍵詞來開展主題班會，這樣以小見大，目標明確，學生才能有話可說。
2.結合學生實際，具有針對性
主題班會必須結合學生的實際，主題的確定必須尋找學生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據(jù)學生的年齡階段及身心特點，思想發(fā)展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活實際，針對學生在思想、學習、生活方面出現(xiàn)的問題，以及所學專業(yè)，廣泛選取題材，進行篩選、提煉、策劃、組織，及時對學生進行教育。例如：在高一時，學生因為來到一個新的學習環(huán)境，對周圍的一切都感到好奇。有些學生可能因為性格等方面在與他人相處時容易產(chǎn)生矛盾，作為班主任，應該抓住這個契機，及時地對學生進行點撥、引導，組織“相親相愛一家人”等主題班會，使學生和諧共處，早日融進這個班級大家庭。
要做到有針對性，班主任必須善于搞好調(diào)查研究。作為班主任，對于本班學生的精神狀態(tài)、學習風氣、健康狀態(tài)、輿論、班風和當前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能摸清學生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學生的思想朝健康的方向發(fā)展。例如，在進行法制教育時，有關未成年人的法律條款很多，班主任可以結合所學專業(yè)及班級學生的特征來選擇與學生最接近的某個點為話題。如酒店管理班召開班會時可以結合未來就業(yè)的前景及所從事的相關工作找到某個點進一步展開。
二 制訂方案
主題確定后，各班教師根據(jù)所確定的主題和學生一起進行策劃構思，在方案的制訂中從以下四個方面著手，分別是活動目的、活動形式、活動準備、活動過程。
1.活動目的
在確定主題時已經(jīng)有所考慮，這里再次提到主要是從主題班會的方案的規(guī)范性上予以強調(diào)。
2.活動形式
開好主題班會，除了要有好的主題之外，還必須注意形式的多樣性和生動性。在常見的一些精彩的主題班會中主要有如下一些形式：視頻、演講及朗誦、文藝表演、技能展示、訪談和辯論、小組討論、經(jīng)驗交流、知識競賽等。
這些豐富多彩的形式能夠大大活躍課堂氣氛，增強學生的凝聚力和向心力，大大調(diào)動他們參與主題班會的積極性，從而在活動中受到啟發(fā)、受到教育和鍛煉。當然需要特別強調(diào)的是，所有的形式都是為內(nèi)容和主題服務的，不能為了活動而活動，更不能把一堂主題班會課開成一臺晚會。在一些節(jié)目的選定上，注意主次之分，在選擇一些具有教育意義的視頻過程中注意取舍，不能一堂課45分鐘，視頻占四分之一，甚至三分之一，所有的形式都只是一個突破點，是為了導出班會要討論的話題。在這個問題上一些新班主任容易走進形式誤區(qū)。
3.活動準備
主題定好后，班主任帶領班級學生干部一起，利用網(wǎng)絡和數(shù)碼相機搜集相關素材，包括課件的制作，小品、演講、才藝秀等都得提前準備，45分鐘的一堂展示課，要多準備十分鐘的內(nèi)容，以便在后面的摩課過程中進行取舍。
4.活動的過程
一堂課從班會的導入，到每個環(huán)節(jié)的過渡及最后的班會總結都得在方案的實施過程中完成。這里需要班主任親自把握，它就是一個劇本，一堂班會展示課成功與否，與劇本密不可分。因此，在整個實施過程中，這個環(huán)節(jié)起到非常重要的作用。
三 現(xiàn)場觀摩
有了對主題的論證，方案的修訂，接下來的工作就是如何將方案在課堂中實施，這個過程中可能因學生的基礎和表演不同而產(chǎn)生不同的效果。班主任在這個過程中應起穿針引線的作用，將自交給學生，每到一個環(huán)節(jié)的關鍵部分班主任可適度進行點評，往往一個優(yōu)秀的班主任幾句話就能概括，這樣會給學生留下更多的時間。
可以說現(xiàn)場觀摩是對一堂主題班會課的全部呈現(xiàn)，在摩課過程中可請有經(jīng)驗的班主任或學校德育處的相關老師為班會把關。在摩課過程中應從以下五個方面考慮：（1）選題。所給主題只是一個大范圍，如何從大主題中找到一個切入點來進行充分論述，如“責任”這個話題，責任是一個廣義的概念，有對家庭的責任、對班級的責任、對社會的責任等。選擇哪個點作為主題班會的切入點是考驗班主任功力的第一步。（2）內(nèi)容是否充分、是否有說服力和感染力。（3）形式是否多樣，是否有創(chuàng)新與亮點。（4）過程是否層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。（5）效果能否激起情感共鳴。反映一堂主題班會課效果主要從以上五個方面進行考評。一堂課能出現(xiàn)一到兩個亮點，這堂課就值得推崇，供全校班主任觀摩。
四 情況反饋
摩課結束后，相關人員及時將自己的想法與班主任進行溝通，哪些方面做得比較好應充分肯定，哪些方面值得商榷建議班主任進行修改，為今后展示打下基礎。班主任也可以談談自己的想法，這樣做的目的是什么，為什么要這樣做，如果換一種方式又將是怎樣的效果等。最后還要聽聽同學們的意見和建議。
五 公開展示
關鍵詞： 小學語文 師生課堂互動 互動途徑
一般來講，課堂互動主要是指在學校課堂教學情境下，任課教師與班級學生雙主體之間就某一學習主題進行互相間的交流合作、對話而產(chǎn)生的相互作用和影響的動態(tài)化教學過程，其不僅是為了加強師生間的情感交流，更是為了促進學生的學習、生活與社會性發(fā)展。但現(xiàn)階段，多項教研資料表明，目前我國一些小學語文課堂教學中普遍存在教學內(nèi)容偏頗、教學形式單一、師生互動少等多種問題，教學效果不佳，故教師要積極尋找和探索新型的課堂教學策略，以促進課堂中的師生互動，提高教學效率。筆者主要收集了多項相關的文獻報道，探討了新時期背景下小學語文教學中促進教師課堂互動的有效途徑，現(xiàn)闡述如下。
1.創(chuàng)設課堂教學情境，增進師生互動交流
對于小學語文來講，其需充分體現(xiàn)多樣化、生動化的教學模式，如此教師與學生之間可交流的主題會相應增多，從而加強生生之間的情感體驗，拓寬學生思維，使其相互之間的思想發(fā)生碰撞和影響，增強教學效果。在小學語文課堂教學過程中，教師要依據(jù)教材知識，有目的性地為學生創(chuàng)設課堂教學情境，增進師生間的互動交流。
例如在人教版小學語文二年級上冊《歡慶》的課堂教學中，教師在課堂開始時先帶領學生對課文內(nèi)容進行了解和熟悉，待學生對文章內(nèi)容有初步印象后，教師可提出以下問題：①請同學們認真回想一下，該片文章中主要描寫了哪些景物？②通過這些景物的描寫，你能夠讀懂什么？③若你置身于文章中那個大環(huán)境中，你會用什么事物表達自身的情感？將上述問題作為課堂教學中心，在激發(fā)學生學習興趣的同時，為其創(chuàng)設特殊的課堂教學情境，并指導班級學生進行小組討論以理解課文主要內(nèi)容，與此同時教師要發(fā)揮教學引導作用，從旁協(xié)助學生的自主學習，并及時幫助其糾正錯誤，加強教師與學生之間的互動交流，豐富課堂互動類型，提高課堂教學效率。
2.重視課堂教師提問，促進師生間的話語溝通
教師提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是教師與班級學生進行課堂互動的一種常用方式，在小學語文課堂教學中重視并加強教師提問，并增強課堂提問的科學性與有效性，可使學生在積極參與教學活動的同時，加強其與教師之間的話語溝通，拓寬視野，發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力。
在小學語文課堂教學中教師要注重課堂提問，且在設問過程中有所偏向，不能一味追求課堂提問問題數(shù)量，而是要依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容設置問題，并為學生預留回答時間，同時若學生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師最好不要直接對其進行糾正，而是通過進一步提問的方式加深學生對教學內(nèi)容的理解。例如在人教版小學語文五年級上冊《落花生》的課堂教學中，有些學生錯誤地將“園”字發(fā)音讀成“院”，此時教師可進一步提出問題：剛剛是不是有同學讀錯了一個字，是哪個字？待學生回答出“后園錯讀為后院”之后，教師可繼續(xù)提出問題：那同學們知道“園”與“院”之間的區(qū)別嗎？通過此種課堂延伸式的啟發(fā)性提問，可有效激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其參與課堂教學的積極性，從而加強課堂中的師生互動，提高教學效率。
3.建立平等友好的師生關系，增強課堂互動效果
在當前的環(huán)境下，我國新課程標準明確指出：在學校課堂教育教學過程中，需尊重學生的課堂主體地位，遵循公正、平等的對話原則，將學生作為獨立思維的個體開展師生對話；教師要及時轉變對學生的看法或態(tài)度，公平對待每位學生，建立和諧、平等、友好的師生關系，增強課堂互動效果。
首先，教師在小學語文課堂教學過程中要態(tài)度溫和，言辭懇切，像朋友一樣對待班級學生，拉近二者之間的距離，以增強學生對教師的信任感，使其在日常學習過程中不懼怕教師或主動接近教師，向教師吐露心聲，建立友好的師生關系。其次，教師在平時生活中要關心愛護學生，密切關注其心理與情緒變化，對于其課堂提出的問題及時解答，認真對待其每次的學習進步并對其進行表揚與鼓勵，使學生充分體驗學習的成就感與榮譽感，提高其課堂學習效率，奠定師生課堂互動的基礎，從而促進二者之間的有效交流，提高教學有效性。
總之，目前我國一些小學語文課堂教學中仍存在諸多問題，師生之間互動較少，課堂教學有效性不足。針對這種情況，筆者建議任課教師在小學語文實際教學過程中需重視并加強師生間的課堂互動，主要可通過創(chuàng)設教學情境、科學設問及建立平等友好師生關系等多個方面進行教學改進，以增進師生互動交流，促進二者之間的話語溝通，提高整體教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]禹建平.活躍課堂氛圍，實現(xiàn)高效互動教學――淺談小學語文活動教學[J].學周刊，2015，（11）：116-117.
（福建師范大學 軟件學院，福建 福州，350018）
摘 要：闡述在國際合作辦學的專業(yè)中開展雙語教學的必要性，分析雙語教學開展過程中遇到的困難和問題，提出相關的解決思路和辦法。
關鍵詞 ： 雙語教學；國際合作與交流；軟件學院
基金項目：福建師范大學教育教學改革研究項目（I201002028）。
第一作者簡介：張宇晴，女，副教授，研究方向為計算機應用，zhyq@fjnu.edu.cn。
1 背 景
2001年12月，教育部頒布了《關于批準有關高等學校試辦示范性軟件學院的通知》（教高［2001］6號），明確要求“示范性軟件學院要大力推進教學改革和建設，使用國際上最新優(yōu)秀原版教材、使用雙語授課的課程均要努力在短期內(nèi)達到課程總數(shù)的二分之一以上[1]。”這一《通知》的出臺，無疑對我國高校軟件學院雙語教學的推廣起到了極大的促進作用，尤其是針對專業(yè)課的教學工作。各個學校積極嘗試、探索，在十幾年間取得了很多豐碩的成果，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
在我國，雙語教學是指除漢語外用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度[2]。
2 基于國際合作與交流的雙語教學應用
近幾年來，我國很多高校的軟件學院都在探索和嘗試雙語教學，尤其是在國際合作辦學的專業(yè)中，各個高校各展所長，集聚專業(yè)的頂尖師資人才，走出去尋求國際合作，改變固有的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出國際化的軟件人才。近年來，歐美等發(fā)達國家公司的軟件外包服務逐步向印度、中國等新興國家轉移，印度由于母語為英語，其軟件公司和軟件人才無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都明顯好于中國。中國要想獲得更多的軟件外包業(yè)務，就必須大量培養(yǎng)有國際競爭優(yōu)勢的軟件人才，實現(xiàn)跨國軟件人才的無縫接軌[3]。這類軟件人才的培養(yǎng)，需要我們高校在相關課程中，更多地為學生提供英語語境下的專業(yè)教育，使學生具備所需的跨文化溝通的能力和專業(yè)英語技能。此外，隨著信息技術的快速發(fā)展，很多前沿的技術和應用都是用英語描述的，這就要求我們具有良好的專業(yè)英語功底，以便在國際領域內(nèi)實現(xiàn)相關技術的交流與溝通。
為了達到以上目標，很多高校的軟件學院已經(jīng)開展了國際合作教育，其主要形式是與合作院校（通常是國外的高校）聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，學生在國內(nèi)完成前2年或3年的學習后，出國赴合作院校完成剩余部分課程的學習。完成合作培養(yǎng)方案中全部的教學內(nèi)容，且達到合作雙方各自的要求后，可以分別獲得兩校的學士學位證書。學生在國內(nèi)學習期間，合作院校會派部分教師來校，按合作院校自己的方式授課和考核[4]。
這種國際合作的教育模式為我國軟件人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，其中如何在相關專業(yè)課程中，更多地為學生創(chuàng)建英語語境下的專業(yè)教育環(huán)境尤為重要。這一教育環(huán)境的構造可以通過雙語教學來實現(xiàn)。通常在合作院校的學習都是采用全英文授課的方式，學生如果在國內(nèi)的學習中沒有一定的過渡，就很難一下子適應國外的全英文教學，這會使學生產(chǎn)生恐慌心理，影響到他們的學習和生活。因此，我們預先在國內(nèi)的相關專業(yè)課學習中采用雙語教學的形式，讓學生在前期了解到一些常用的專業(yè)詞匯和相關技術的英文表達形式，掌握本專業(yè)的最新應用方向和國際上的發(fā)展動態(tài)，能夠閱讀英文的專業(yè)文獻材料，還可以把英語學習和專業(yè)知識的掌握有機結合，并在一定程度上適應英文的教學模式。這樣可以使學生更快更好地適應后期國外的教學環(huán)境，讓他們更有信心學好專業(yè)課程，樹立自信心。
鑒于雙語教學能夠給國際合作教育帶來諸多好處，現(xiàn)在越來越多的教師和學生意識到在相關專業(yè)課程中開展雙語教學的必要性和迫切性。對此我們針對福建師范大學軟件學院國際合作辦學專業(yè)3個年級的326名本科生進行了問卷調(diào)查，對開設雙語教學課程的需求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表1所示。這個結果表明絕大多數(shù)學生認為有必要在相關專業(yè)課程中開展雙語教學，只有極少數(shù)學生不愿意參與到雙語教學的課程中。
3 基于國際合作與交流的雙語教學思考
雙語教學是用英語作為課堂主要用語進行課程教學，因此對師生的英語水平提出了更高的要求。從全國高校來看，專業(yè)課程的雙語教學存在著很多的困難和不足，在執(zhí)行過程中還有許多問題亟待解決。針對這些，我們引入國際合作與交流的辦法，對專業(yè)課程的雙語教學進行探索和改進，進一步完善課程體系，制定一系列措施、辦法，改善教學效果，積極有效地推動雙語教學改革的實施和開展，主要包括以下幾個方面。
1）課程的設置要合理，不能搞一刀切，適度地將雙語教學納入課程體系中。
國際合作辦學專業(yè)的課程體系主要是按照合作方的要求，結合國內(nèi)相關專業(yè)課程體系聯(lián)合制定的，因此在制定教學大綱時，不能簡單照搬國外合作院校的課程體系，要與合作院校充分交流與溝通，并結合本專業(yè)的特點，充分考慮實際情況，制定合理的課程體系結構，并在實行中不斷修正、完善。此外，課程體系內(nèi)的課程不需要全部都開設雙語教學，應該充分考慮課程的特點和教學目標，分層次、分階段逐步推進雙語教學。
課程的設置通常先易后難，對于剛入學的一年級新生，第一個學期，我們不建議設置雙語教學課程，因為此時學生對相關的專業(yè)知識還不了解，沒有一個總體的認識。第二個學期，我們建議考慮在C++面向對象程序設計等課程中采用雙語教學，因為這時候，學生已經(jīng)有了基本的編程基礎，對相關的專業(yè)知識也有了大體的了解，這時候采用雙語教學，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時學生也更加容易理解授課內(nèi)容。到了二、三年級，可以拿出更多的專業(yè)課程來開展雙語教學，尤其是在一些專業(yè)選修課中。此時學生已經(jīng)有了專業(yè)知識基礎，英語水平也達到了一定的高度，而專業(yè)選修課往往更接近時代的前沿，很多相關的資料和技術就是英文描述的，在這樣的課程中采用雙語教學，學生能夠更好地理解課程的內(nèi)容，也會更加明確地認識到雙語教學的必要性。
2）師資的不足，往往造成專業(yè)課程的雙語教學模式難以開展。
雙語教學對教師的要求非常高，專業(yè)教師除了要具備本專業(yè)的知識技能之外，還需要精通英語，能夠流利地用英語表述和講解專業(yè)知識。有的教師具備很強的專業(yè)知識，同時英語水平也較高，但是卻無法把握英語講授和專業(yè)理論教學的深度，這樣也達不到所需的教學效果。正是因為前述的高標準，造成能進行雙語教學的師資嚴重不足，很多專業(yè)教師雖然專業(yè)能力很強，但是英語表達能力不夠，而英語教師又缺乏相關的專業(yè)知識，加強師資隊伍的建設是取得雙語教學成功的先決條件。
要解決師資不足的問題，我們可以從幾個方面考慮：①邀請國際合作院校的教師每年定期來講學和集中授課，并給他們配備助教，以協(xié)助外籍教師和學生進行溝通和交流。外籍教師授課時，爭取讓本院的教師隨堂聽課，以便提高教師的英語教學能力，并學習外籍教師的教學方式。②引入高端專業(yè)人才，尤其是有國外留學或工作經(jīng)歷的相關技術人員，通過各種優(yōu)惠政策，吸引他們回國任教。③針對已有的本院教師，學院應結合自身情況，每年選派1~2名教師到國外進修，使教師在進行學術交流的同時，了解國外的教育情況并提高自身的雙語教學能力。
3）學生英語水平的差異，造成專業(yè)課程雙語教學過程難以協(xié)調(diào)。
雙語教學要求學生在課堂上能夠使用英語進行思考和與老師進行交流，還需要對所學的專業(yè)知識進行理解、消化。有的學生英語水平較高，能夠很好地理解教師的授課內(nèi)容，達到前述目標；而有的學生英語水平不足，無法完全理解課程內(nèi)容，因此雙語教學的效果就難以體現(xiàn)，還會影響學生的學習熱情。那么如何協(xié)調(diào)各層次不同英語水平的學生，提高學生的學習興趣，這是教師在雙語教學中要注意解決的主要問題。
針對英語水平較差的學生，學院可以考慮利用學生的課余時間，開設相關的英語聽說強化班，讓學生根據(jù)自己的英語水平自愿參加，并聘請外籍教師進行授課，盡量縮小學生之間英語水平的差異。此外，教師也要積極引進先進的教學方法和經(jīng)驗，掌握雙語教學中漢語和英語的比例，適當調(diào)整課程難度，積極解決學生學習上的困難，培養(yǎng)學生的學習興趣。在課堂教學中，應鼓勵學生多開口，教師要多和學生交流；課外可以開展一些研討會，采用提問、小組討論、辯論、演講等形式，鼓勵學生參與進來。對于一些重點、難點或者學生不易理解的知識點，教師可以用漢語著重解釋，反復講解；課外閱讀可以讓學生借助網(wǎng)絡或者圖書館的資源，循序漸進閱讀外文資料。
4）建立完備的教學質(zhì)量評價體系，對雙語教學的整個過程進行質(zhì)量監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并對教學效果進行評估反饋。
這就需要成立專門針對雙語教學的指導監(jiān)督委員會，加強各個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，堅持經(jīng)常性的檢查和評估，對不夠完善的地方及時提出修改意見，并敦促教師和學生進行改進和提高。
此外，還要廣泛征求學生意見和建議，設計雙語教學質(zhì)量評價體系問卷調(diào)查表。針對學生提出的雙語教學中存在的問題，和教師進行溝通，積極進行整改；針對教師提出的一些想法和教學中出現(xiàn)的問題，積極協(xié)調(diào)，解決困難。
4 結 語
雙語教學作為一種新興的教學模式，現(xiàn)在已經(jīng)被大多數(shù)高校所接受，并在專業(yè)課的教學中廣泛采用。雙語教學能夠使學生更好地適應今后的學習和生活，提高學生閱讀專業(yè)外文文獻、技術文檔的能力，并能夠更好地掌握國外先進的科技和理念。因此，雖然我們在教學過程中還面臨著諸多困難，但是要有信心克服困難，充分意識到國際合作與交流帶給雙語教學的機遇和挑戰(zhàn)，合理建立課程體系結構，利用國際合作辦學帶來的有利條件，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的國際化人才。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學 課堂氛圍 學生思維 語文教材
黃厚江老師曾說：“真理總是樸素的，好課都是簡單的。”他認為簡單就是高效益，簡單才有生命力。所謂“大道至簡，返璞歸真”，“簡單”不僅是一種教學智慧，更是語文教學應追求的理想境界。那么我們?nèi)绾尾拍茏屛覀兊恼Z文課簡單而又精彩，“素面朝天”也動人呢？
筆者以為關鍵在于一個“活”字。這里的“活”絕非表面的熱鬧，更不是教學表演，而是教和學高度融洽、科學與人文相互融合的一種境界。
建構這樣的語文課堂，可從以下幾個方面嘗試：
一、活躍課堂氛圍——重在“說”
著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達。多層次的增強口語訓練的力度是必要的！必須將說話訓練滲透到學生生活的全部活動中。”那么，如何激發(fā)學生“說”的欲望呢？
（一）采用鼓勵的方式，讓學生敢于說
《教學心理學》一書曾指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法。”因此在教學中，我們要特別注意滿足不同層次的學生都需要表揚的心理。多鼓勵學生，增強學生的自信心。說得好的，表揚他會說；說得差的，表揚他敢說。長此以來，學生的自信得到提升，敢于表達自然不在話下。
（二）選擇合適的話題，讓學生有話說
要想喚醒學生“說”的欲望，提高他們“說”的積極性，我們必須走出文本，走進他們的生活，選擇他們感興趣的話題。例如，筆者在執(zhí)教梁實秋的《我的一位國文老師》時，設置了這樣一個話題：猜猜他（她）是誰？讓學生學習梁先生抓住人物特征描繪人物形象的手法，也來談談你眼中最有特點的人，讓大家猜猜他是誰。
這樣的話題讓學生興趣高漲，不僅能激發(fā)他們的參與意識，變“要我說”為“我要說”，而且也能促使他們有意識地運用課文里的表達方式，做到活學活用，從而有效地提高了他們表達的能力。
（三）營造寬松的環(huán)境，讓學生樂意說
教師應該為學生營造明主、和諧、愉快的環(huán)境，用親切、平等、公正的態(tài)度對待學生，可適當開展一些演講、辯論、朗誦、演課本劇等活動，讓學生樂意表達。
二、激活學生思維——重在“疑”
提出疑問的主要目的是激活學生的思維，引導學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。英國學者德波諾曾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動。”可以說在我們的語文課堂上提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為讓學生心中常有疑問，也便留住了學生活躍的思維。
（一）教師要善于設疑
設計一個好的疑問不僅能啟動學生的思維，將其理解引向深入，并且還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。
例如，筆者在執(zhí)教魯迅的《祝福》一文時，抓住魯迅先生在小說中的“留白”來設計疑問：祥林嫂是怎么死的？學生紛紛給出答案：凍死、餓死、窮死。在此基礎上進一步設疑：1.祥林嫂死的前一天為什么要問“我”“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈”？2.“我”回答了祥林嫂的問題后為什么心里很覺不安，并且說‘又因此發(fā)生別的事，則我的答話委實該負若干的責任’？這些描述心理活動的話和祥林嫂的死又有什么關系？
這一系列的問題不斷刺激學生積極思考，從而使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，在研讀教材和相互討論的基礎上，有同學甚至提出了祥林嫂是自殺的獨特看法，并在文中找出了立論的依據(jù)。
（二）引導學生質(zhì)疑
明代學者陳獻章指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。因此引導學生學會質(zhì)疑并嘗試解決是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學生思維的積極性，從而發(fā)揮他們的才能。
例如楊彬老師在執(zhí)教《一滴眼淚換一滴水》時（該課例獲2010年江蘇省中學語文教學優(yōu)秀課評比一等獎第一名），鼓勵學生大膽質(zhì)疑：“題目叫《一滴眼淚換一滴水》，你們認為有什么問題？”結果“一石激起千層浪”，同學們暢所欲言，見解精彩紛呈。
可見，質(zhì)疑，尤其是質(zhì)疑權威，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題、努力探索的具體表現(xiàn)，最能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人。
三、用活語文教材——重在“博”
語文不是封閉的死水，要打造理想的語文課堂還需要把教材用“活”。《普通高中語文課程標準》指出：“教師和語文課程同步發(fā)展……在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。”可見語文教師應該尊重教材，而不是“唯”教材；應該“基于”教材而又能“再造”教材，即“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”。
［關鍵詞］英語教師課堂話語語用分析
［作者簡介］王雨（1979-），女，陜西大荔人，陜西教育學院外語系，講師，碩士，研究方向為英語教學理論。（陜西西安710061）
［課題項目］本文系陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年立項課題“陜西省農(nóng)村初中英語教師課堂話語對學生非智力因素影響研究”的結題成果。（項目編號：SGH10164）
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0058-02
在農(nóng)村英語課堂中，由于學生很難接觸真實的英語語言環(huán)境，英語教師課堂話語是控制學生課題行為的主要載體，學生的語言交際能力的培養(yǎng)也主要依賴教師的課堂教學，這就意味著教師應更多地關注自己課堂輸入的數(shù)量與質(zhì)量。Longman Dic? tionary of Applied Linguistics（1989）將教師話語定義為教師在教學過程中使用的語言，認為教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，甚至決定課堂教學的成敗。因此對教師課堂話語進行分析越來越受到語言學界的關注。本文主要對來自陜西省延安市、渭南市、寶雞市的80位農(nóng)村英語教師，通過調(diào)查問卷以及訪談的研究方法，從資料中總結出目前陜西省農(nóng)村英語教師課堂話語還存在以下主要問題。
一、農(nóng)村英語教師課堂話語存在的問題
1.農(nóng)村英語教師自身英語交際能力不強。由于缺乏與以英語為母語的人交流的機會，他們主要通過書籍和教師進行英語學習，受長期以來的啞巴英語影響，教師自己在話語應用方面就有很大的困難，這也是有相當一部分農(nóng)村英語教師課堂話語使用漢語的主要原因。另一方面，為了讓學生容易理解，加之教師口語能力差，許多英語教師的課堂話語非常地簡短，不利于學生水平的提高，課堂氣氛沉悶，不能充分調(diào)動學生的積極性。
2.農(nóng)村英語教師對課堂話語的重要性認識不足。課堂主要側重單詞的講解、語法知識的分析、課文知識的理解以及課后習題的練習，而對教師課堂話語的連接、句子是否正確以及語氣語調(diào)的使用往往不重視。研究表明，教師課堂話語對教學起著非常重要的作用。另外從學生的角度看，長此以往的教學方法很枯燥，課堂表學習很被動，注意力不集中。
3.農(nóng)村英語教師課堂話語過于單調(diào)，語音、語調(diào)缺乏變化，無感情變化，不能感染學生。要求學生讀單詞時只一種表達方式：Read after me!語氣較生硬，會使學生產(chǎn)生一種抗拒的心理，影響我們的課堂教學。同時教師對學生的評價語也是過于簡單生硬，許多教師往往會應用Good或者Wrong對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定或否定，不利于對激勵學生。
二、英語教師課堂言語與學生的關系
學生在課堂上不愿意回答問題，導致學生課堂表現(xiàn)欲差。而英語課堂教學是一個師生互動的交際過程，英語教師的話語運用得是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸入輸出及學生交際能力的培養(yǎng)。在語言教學中，教師話語是指人們運用語言進行交流和思維的過程，在英語教學中知識的傳授和學習是在師生雙方言語交流過程中實現(xiàn)的，在此過程中，教師起的是主導者，學生是主體。申荷永教授認為學習者的學習態(tài)度、動機、毅力，在教育者與學習者的相互影響和相互作用下發(fā)生著一定的影響，所以對中學英語教師課堂言語與學生之間的關系也是有必要進行了解的。
好老師所說的話能夠使學生產(chǎn)生共鳴。話語在進入情景交際的過程中就會出現(xiàn)“內(nèi)容”和“感情”兩種不同的心理狀態(tài)，同時也會對內(nèi)容有不同的理解。例如：“Come to my office after class.”如果老師語氣冷淡，學生肯定認為不會有什么好事情，內(nèi)心會產(chǎn)生緊張焦慮的情感。反之，如果老師說話很輕松、面帶笑容的話，這句話則會被理解為是一種關心，很自然地學生會為這句話感到自豪、興奮。言語能給受話者帶來豐富的想象力，而想象與情感有密切關系。語言學習主要還是通過認知過程實現(xiàn)的，所以解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面。和諧的心理氛圍不僅使得教師能夠采取適當?shù)慕虒W方法，而且使教師能夠了解學生的學習心理和學習過程。盡管英語課堂教學是語言教學的過程，但教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，除了教授語言知識外，對激發(fā)學生的學習動機也起著很重要的作用。課堂教學過程中教師恰當?shù)恼n堂言語對學生學習動機的影響是很直接的，例如學生回答問題錯了，內(nèi)心就很尷尬，這是我們教師應注意引導學生或者使學生心情得以放松，首先對學生回答問題的積極性要肯定，不能挫敗學生的參與性。因此，教師要采用不同的方法來激勵學生，同時在言語上要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲。
三、探索創(chuàng)造性課堂話語模式的建議
1.加強農(nóng)村英語教師培訓，更新教學觀念。在假期和休息時間可為農(nóng)村英語教師提供培訓、增強交流，從而提高英語語言水平、了解新的英語教學法、選擇合適的方法運用到自己的教學活動中，提高教師的跨文化意識。學生在與教師交流的過程中，教師面對的也是不斷發(fā)展的學生，英語教師要樹立終身學習的理念，不斷地更新知識、了解語言的變遷才能滿足學生變化無窮的要求，學生的發(fā)展主要依靠老師的成長來促進的。因此只有教師不斷地提高自身水平，對課堂教學進行反思，更新教學觀念，及時做出調(diào)整、用廣博的知識來促進學生的發(fā)展。
2.時刻注意課堂角色的轉變。現(xiàn)代的教學理論要求學生和教師都要參與到課堂教學活動中，因此要求教師轉變傳統(tǒng)的課堂角色，發(fā)揮學生的主動性、教師則是組織者，在有限的課堂時間內(nèi)，合理地運用教師課堂話語讓學生參與到課堂活動中，增加與學生交流的機會，可以利用講故事、復述課文內(nèi)容、小組討論等方式把所學知識進行復習與鞏固，提高學生的語言表達能力。此時教師與學生之間出現(xiàn)了角色變換，而這種角色變就決定了教師話語的時間變換，初中英語教師在教學過程中要注意課堂言語運用技巧和經(jīng)驗總結，及時做出調(diào)整與反思，有效地利用情感因素充分調(diào)動學生的學習興趣。
3.教師在課堂中多提交互性的問題，提高學生主動回答問題的能力。教師提問的形式與方式會直接影響到課堂教學的質(zhì)量。中學英語課堂教學中，幾乎都是教師在提問，很少看到有學生主動提問的，這不符合新課程標準的要求。如果英語教師多提一些互動性的問題，沒有標準答案，學生可以大膽地說出自己的個人見解，避免了機械性的重復。交互性問題能夠充分調(diào)動學生的積極性、讓學生獲得大量輸入的同時又有足夠的輸出，給學生提供了更多交流的平臺，學生參與課堂討論越多，課堂效果越好。
4.教師課堂評價語要得體，要非常有效地表達自己的態(tài)度。盡量避免評價語氣冷漠、語調(diào)生硬、具有指責的態(tài)度，不能應用在我們課堂語言中，容易讓學生產(chǎn)生敵對的情緒。而我們教師應變換語言表達方式，委婉地表達自己的對學生的評價，我們可以說：（1）You are almost right./You almost got it.（2）Can you give us a better answer.（3）You have done a good work if you can correct several spelling mistakes.這些婉轉的評價易于讓學生接受，維護了學生的自尊心。特別是對那些調(diào)皮的、成績不好的學生，英語教師要毫不吝嗇地關注他們，在英語學習上多給他們以幫助，不失時機地給他們不容易聽到的評價：“Excellent!”“Great！”，使這些學生獲得言語上的自信和參與課堂學習的積極性。
農(nóng)村英語教師要認識到課堂話語應用的重要性。教師的課堂話語方式、話語風格都會直接影響教學效果。教師授課時不僅要表達清楚準確、并且難度要略高于學生的水平，合理地把握教師自己的話語量、注意語音、語調(diào)的轉換、給學生以得體的評價，掌握有效課堂教學規(guī)律和策略。如果教師在教學過程中能善于應用它，就能很好地幫助和引導學生積極地參與到課堂學習中，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，最終達到我們教學預期的效果。
［參考文獻］
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一、高職英語教學中存在的主要問題
現(xiàn)行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。學校教學模式單一，不能滿足社會發(fā)展對不同種類人才的需求。目前，大多數(shù)學校在教學內(nèi)容、教學安排、教學要求與教學評估等方面存在著“一刀切”現(xiàn)象，學生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷。
二、高職英語教學中教師角色的轉變
教師要清楚地認識到高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的動手實踐、操作能力，而高職英語教學培養(yǎng)目標最直接的體現(xiàn)就是使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯等技能，特別是較為直接的聽和說的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應中國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。這就要求在外語課堂上，我們的教師不僅要重視大量的優(yōu)化的語言輸入，還要利用課堂實踐為學習者提供優(yōu)化了的語言輸出環(huán)境，突出課堂教學的主體——學生的地位，而不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式（teacher-centered），多為學生們提供并創(chuàng)造實踐的機會，并且鼓勵學生在課堂教學中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大的收益。而教師則要由傳統(tǒng)教學模式中的知識傳播者、知識權威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者（coordinator）、組織者（organizer）、資訊者（counselor）、評判員（judge）、參與者（participant）過渡。
三、打破應試教育模式，建立合理的評估測試體系
由于傳統(tǒng)應試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重三、四、六級考試的通過率，而且學生的成績考核側重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低，這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)本科院校都意識到英語與其他學科的區(qū)別，更加注重英語平時成績的比重和學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)，而非由某一、兩次的考試成績來進行評價。
因此，高職高專院校在這點上也應進行改革，對學生英語成績進行客觀的評價，以提高學生平時的學習積極性，提高英語教學效果。教師應堅持因材施教，以形成性評價為主、終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步。同時，要注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，使高職院校學生的就業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這也對高職院校的英語課教學提出了新的課題。為此，高職院校的英語課教學要做到與時俱進，培養(yǎng)出符合時代要求的實用型人才，就需要在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式和師資培養(yǎng)上進行一系列的科學、系統(tǒng)和切合實際的改革，為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標服務。
四、加大教材和教學設施建設的力度
教材要以“夠用”為度，突出基礎理論知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。同時，應該根據(jù)信息時代的特點，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，保持教材靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一。所謂靜態(tài)，是指教材內(nèi)容，如閱讀材料，可選編一些公認的經(jīng)典名篇，并保持一定的穩(wěn)定性，使學生充分了解英語語言的詞法、句法及篇章特點和文化背景知識；所謂動態(tài)，是指教師根據(jù)學生不同時期的語言水平及時展，隨時選用補充一些教學材料，以保證內(nèi)容的實用性及語言的時代性，促進學生的學習興趣。在可能的情況下可收集企業(yè)運作中實際使用的素材或自編教材，也可以結合我國高職高專外語教學實踐的需要和實際情況，有計劃、有步驟地選擇和引進外國教材。
五、高職英語教學中教學手段的優(yōu)化
隨著當代信息技術的研究與發(fā)展，隨著素質(zhì)教育和課程改革的開展與實施，現(xiàn)代教育技術手段已悄無聲息地走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學正取代著傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到日常的英語課堂教學中，這已是英語教學發(fā)展的趨勢和必然。在高職英語課堂教學中，針對其教學的特點和要求，有效地運用現(xiàn)代教育技術手段，一定能夠優(yōu)化英語課堂教學，提高教學效果。
六、多媒體輔助高職英語教學的優(yōu)越性
（一）有強烈的改革意識。我市較早地實行了校長負責制、教師聘任制、崗位責任制和校內(nèi)結構工資制，以課堂教學改革為突破口推進了素質(zhì)教育的深入開展。在不斷實踐的過程中完善了師德評價機制、教育教學評估機制和教職工考核制度，教育改革的力度越來越大。隨著教育的改革發(fā)展和教師地位的提高，教職工的思想觀念也發(fā)生了變化，改革意識不斷增強。教育教學改革扎實推進，形成了以德育為首，學科課和活動課為兩翼的素質(zhì)教育格局。一改德育工作過去多以教師灌輸、管壓和批評處理為基本手段的方法，通過自理自律教育，實現(xiàn)了從外壓型向內(nèi)動型的轉變，形成了正面教育、自我塑造、互幫共進的新局面。課堂教改全員參與，各科齊動，采取了了“要素教學法”、“練導式教學法”、“定位延伸教學法”、“整體教學法”、“敏捷式訓練法”等新的方法，教育教學改革呈現(xiàn)了百花齊放的新景象，創(chuàng)新求發(fā)展已成為全體教師的共識。
（二）有強烈的競爭意識。競爭意識已滲透在廣大教職工的思想深處，各項工作中呈現(xiàn)你追我趕，爭先恐后的新景象。許多學校每次組織教學比賽，報名者總是超出預料，由于各種條件限制不得不規(guī)定參賽的年齡和教齡。學校衛(wèi)生、紀律評比，每個班級都好，只是在小數(shù)點后的第二位上見高低。每次公布評比結果后，總有一些老師、班干部到評比小組細問不足。大家都認為評比就是要競爭，不認真搞就會落后。
（三）有現(xiàn)代的質(zhì)量意識。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，其他各項工作都上了檔次。這種質(zhì)量意識用一句通俗的話表達得最貼切：要干就干好，要干就爭第一。對工作定位起點高、標準高、要求高，并且狠抓檢查落實；過去只和一流學校比條件，如今是比質(zhì)量找差距。廣大教育干部和老師們悟出了質(zhì)量就是生命的道理，質(zhì)量高社會就承認，生源就充足，學校就有聲望，教師就有地位。教師的質(zhì)量觀也發(fā)生了變化，他們不認為教育教學質(zhì)量單單體現(xiàn)在考試成績、高考升學率上，還應體現(xiàn)在差生的轉化上、成績的推進率上，體現(xiàn)在學生的政治思想、道德品質(zhì)的水平，體現(xiàn)在學生行為規(guī)范的表現(xiàn)上。
（四）有很強的事業(yè)心。廣大教師忠誠黨的教育事業(yè)，講奉獻，有敬業(yè)精神，事業(yè)心強，責任心強。教師在學校除了上課就是備課，沒閑事，沒有課余時間打撲克、玩麻將的。在調(diào)查中，大家舉出許多感人肺腑的事例。老師們平時加班加點，甚至雙休日假期也用來備課、輔導，卻從未要過報酬。
（五）對學生滿腔愛心。教師們關愛學生最大的特點是嚴愛相濟、嚴慈適度。嚴體現(xiàn)在嚴謹?shù)慕田L、嚴格的教育、嚴肅的處理。教風嚴謹不但體現(xiàn)在知識的傳授上，更體現(xiàn)在課堂主要渠道教書育人上。老師們灌輸、滲透、啟迪、引導等多種方法靈活運用，刺激內(nèi)動，激活內(nèi)蘊，“潤物細無聲”。學校的各項管理都有嚴格的制度和規(guī)定，主要是規(guī)范行為進行養(yǎng)成教育。一旦有違紀者，都能做到動之以情，曉之以理，教育從嚴，處理適度。但對嚴重違紀現(xiàn)象，如考試作弊，打架斗毆、夜不歸宿等，一律嚴肅處理。老師們特別是班主任關愛學生都是以付出感情、付出精力、付出時間、犧牲自我為代價的。對生活困難的學生，師生共同捐助，幫他度過難關；對學習較差的學生，老師們把他們叫到辦公室，甚至叫到自己家里利用休息時間無償進行個別輔導；對復課生、借讀生、能做到一視同仁，為提高他們的學習成績，實施分層次教學。至于中秋節(jié)給學生分月餅、給班級優(yōu)秀者購物發(fā)獎、給有病學生送飯、請遠途學生到家過節(jié)等愛生事例，更是舉不勝舉。老師們最高興的是學生的進步和學校的發(fā)展，至于自己為此付出了什么，付出了多少，沒有人主動講過。
（六）教職工隊伍中錯誤的思想傾向主要有：平均主義大鍋飯思想，主要表現(xiàn)在部分后勤職工身上，認為教師比自己分配多。也有部分工作量相對較輕的教師感到自己收入少，分配不公。個別老師存在向錢看思想，主要表現(xiàn)是工作之余的有償家教，一定程度上造成不良影響。個別老師為自己爭待遇，青年教師較多等。
從總體上看，全市教職工的思想主流是積極向上的，奉獻精神、敬業(yè)精神是突出的，廣大學生和學生家長評價教師隊伍思想覺悟高、師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好。
二、主要建議和對策
（一）隨著學校內(nèi)部管理體制改革的深化，各縣區(qū)和學校在提煉學校特色，樹立學校品牌方面做了大量的工作。尤其是許多學校明確提出了加強學校文化建設的要求。各校在制定學校發(fā)展目標的同時，認真學習、引進、提煉，基本形成了具有本校特點的辦學理念、辦學思想，提煉出符合本校實際的校訓和校規(guī)。調(diào)查中，認為學校有明確的辦學思想、辦學理念的占調(diào)查人數(shù)的91％，認為沒有或放棄回答的占9％。這足以說明各校在加強學校文化建設中，形成的辦學思想、辦學理念和校訓已得到了廣大教職工的認可，但仍有部分學校在這方面存在問題。今后還要加強這方面的工作，這對學校的發(fā)展，教師管理、學生的教育和成長將發(fā)揮重要的作用。
（二）教師不僅僅是文化知識的傳播者，教師還是青少年學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。教師的人生觀、價值觀對學生人生觀、價值觀的形成將會有很大的影響。調(diào)查中75.65％的教師認為教職工“有”或“基本有”共同遵循的價值觀。但是，其中有為數(shù)不少的教師認為：學生的考試成績、教學成績、教學質(zhì)量等就體現(xiàn)了教師的價值觀；還有人認為價值觀就是：個人的待遇、成就個人的事業(yè)、憑良心干好工作、公平公正、奉獻精神等等。從教職工對價值觀的表述中看，有相當一部分教職工對價值觀的認識還比較模糊，個人的價值觀和價值取向還不明確或偏重于個人利益，因此，各縣區(qū)教育行政部門和學校還應重視和加強對教職工的教育和引導，尤其是要重視對青年教師的引導，要結合更新教育觀念，樹立良好師德形象，組織教師開展學習討論活動，使廣大教職工明確：什么是共同遵循的價值觀，應該樹立怎樣的價值觀，從而引導教職工真正樹立起正確的價值觀、人生觀，形成教職工共同遵守的價值觀和價值取向。
（三）要緊緊圍繞教育教學中心，從各縣區(qū)和學校實際出發(fā)，研究確定學校今年的師德教育工作重點和學校管理發(fā)展的突破口，取得廣大教職工的密切配合和普遍認同，并化為師德實際行動。調(diào)查中，96％被調(diào)查的教職工對今年所抓的重點工作表示了解或基本了解，97.71％的教職工表示了解學校今年重點，對學校重點工作的表述為：德育、師德、課改和教學質(zhì)量。但是，個別學校的調(diào)查統(tǒng)計表明，教職工對學校的重點工作不夠了解，教職工在表述中沒有突出本校提出的重點工作。可見個別學校在對重點工作的宣傳、宣講還不到位，沒有深入人心，沒有將教職工的積極性引導、凝聚到學校的重點工作中來，工作的重點不夠突出。
（四）努力解決目前影響學校發(fā)展的主要問題和困難。調(diào)查中認為生源問題是導致教學質(zhì)量差，社會聲譽不高，教師信心不足的主要問題的占調(diào)查人數(shù)32.34％；認為資金困難，造成學校辦學經(jīng)費不足的占調(diào)查人數(shù)的20.35％；認為教師素質(zhì)不高問題的44人；認為教師積極性問題的31人；還有教師教育觀念滯后、社會和家庭環(huán)境制約學校教育工作以及收入分配、學校管理等問題等。從調(diào)查結果看，教職工對學校發(fā)展的期望值比較高，對學校發(fā)展建設比較關注，絕大多數(shù)教師能認真客觀地分析學校發(fā)展中存在困難和問題，從中也反映出教職工對學校關心、關注和主人翁責任感。這應該應引起各級教育行政部門和學校的高度重視，加強教育和引導，做好思想工作。著力解決好以下幾方面的問題：一是學校管理不科學、不規(guī)范，不按規(guī)律辦事，管理工作的隨意性比較大；管理過細或過死；管理工作不深入、不到位；管理水平不高，執(zhí)行制度不嚴等問題。二是工作不扎實，不深入，務虛多，務實少，花樣多，時效性差；與教學無關的雜事多，活動多，追求形式主義的現(xiàn)象等問題。三是學校對教職工的關心不夠，教職工的工作壓力大，工作積極性不高的問題。要不斷提高管理水平，從學校實際出發(fā)，改進管理工作的方式方法，更廣泛地調(diào)動教師積極性。
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015501
1 課題背景
隨著信息技術的飛速發(fā)展，國際上慕課、翻轉課堂等教學模式逐漸出現(xiàn)，國內(nèi)許多學者也進行相關研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學模式應用于我國各級一線教學之中。目前，主要研究主要集中在中小學及高校應用翻轉課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學模式的改革提高教學效果。
2 翻轉課堂的特點
2.1 翻轉傳統(tǒng)教學流程
學習一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內(nèi)化。信息傳遞過程主要通過老師與學生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內(nèi)化則是學生在獨立去消化和吸收所學知識的過程。傳統(tǒng)教學模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內(nèi)化，這樣經(jīng)常會出現(xiàn)課堂所講授的知識是同質(zhì)的，與學生需求無關，同時課后知識內(nèi)化的過程往往會被學生忽視或者在該過程中學生產(chǎn)生很強的挫敗感，影響學習效果。翻轉課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學生學習困難之處進行指導，通過老師與學生之間的互動更好的完成知識內(nèi)化過程。
2.2 改變學生認知過程
學生是學習的主體，教師在學習過程中應起到引導作用，傳統(tǒng)教學授課模式中，多為教師主動的講，學生被動的聽，而這種模式忽視了學生的主體地位。翻轉課堂的教學模式則是將學生變?yōu)榱苏n堂的主體，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，改變了學生的學習過程，學生的學習過程變?yōu)閺闹鲃诱J知、自主消化到教師干預指正、深化再到學生掌握知識、拓展技能。
3 《人力資源管理》課程特點及應用翻轉課堂的契合度分析
3.1 人力資源管理課程特點
人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業(yè)、人力資源管理本科專業(yè)的限選課程，是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣學科，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，學生需要掌握人力資源管理的基本理論，學會用人力資源管理的理論分析和解決企業(yè)的實際問題，從員工招聘、人員培訓到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎上進行實際操作。
3.2 人力資源管理課程應用翻轉課堂教學模式的契合度分析
人力資源管理課程對學生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學生實際操作技能的訓練，這就導致學生僅能夠對理論知識有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂以學生為中心，將原來的教學流程進行改變，學生在課下進行理論知識的學習，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓，這將極大的提高學生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學生實際操作技能部分適合翻轉課堂的教學模式。
4 翻轉課堂教學實驗設計
本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉課堂的教學模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉課堂設計。實驗周期為16周，每周2學時，共32學時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統(tǒng)的教學模式，一個課堂中16學時采用翻轉課堂的教學模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內(nèi)容進行課堂教學。對于翻轉課堂的教學模式一組，教師編寫了教學多媒體課件以及學生學習指導，并利用學校網(wǎng)絡教學平臺給學生相關的教學資源，同時建立了QQ討論組與學生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學對象為某高校工商管理專業(yè)三年級（下）本科學生，傳統(tǒng)教學模式課堂人數(shù)29人，翻轉課堂模式課堂人數(shù)30人，共59人。
本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉課堂的教學模式，即基礎理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃共6學時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學時。翻轉課堂主要采取的方式是提前將課程內(nèi)容布置給學生，將傳統(tǒng)授課的多媒體課件以及學生學習指導下發(fā)給學生，并給學生布置5-8個課程中的關鍵問題進行思考，要求學生對下節(jié)課內(nèi)容通過自主學習的形式掌握基本理論內(nèi)容。理論部分在課堂上主要是對學生自主學習的部分的學習情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓來提高學生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用
部分在運用翻轉課堂時先布置給學生關于招聘的相關理論，主要是關于招募的渠道、招聘的內(nèi)容、招聘方法以及招聘流程等內(nèi)容，讓學生以小組為單位課后進行討論和學習，課堂上則是引導學生運用課后學習的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應該注意的主要問題。績效管理部分在運用翻轉課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。
在人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃兩部分理論教學完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統(tǒng)課堂平均分為36.24，翻轉課堂平均分為3372，其中傳統(tǒng)課堂在基礎理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結果中看，傳統(tǒng)課堂的學生在作業(yè)中體現(xiàn)出了理論性較強的特點，對績效考核的內(nèi)容、指標、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉課堂的學生在作業(yè)中理論性也較好，并且能夠自主查閱學校相關信息，在招聘流程設計和績效設計過程中結合學校情況，能夠達到理論和實際相結合。
5 實驗結論及建議
5.1 翻轉課堂有利于學生實操技能的提高
翻轉課堂的教學模式讓學生能夠獨立思考、自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，并且能夠通過小組合作的形式實現(xiàn)知識互補，學生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠對理解理論內(nèi)容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學生的實際動手操作技能，并且也有利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。
5.2 傳統(tǒng)課堂的基礎理論教學效果優(yōu)于翻轉課堂
從測試結果中可以看出，傳統(tǒng)教學模式的班級在基礎理論測試上平均成績優(yōu)于翻轉課堂的學生，所以翻轉課堂并不是適合所有課程內(nèi)容，應該根據(jù)課程的實際情況選擇部分內(nèi)容進行翻轉課堂模式教學。出現(xiàn)這一問題可能是由于我國中小學教育多為應試教育，學生自主學習能力較差，思維僵化，所以學生在基本理論知識的學習上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學生通過自主學習掌握較難。在基礎理論方面教學上應該側重教師為主，加強教師和學生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應該重點講解。
［關鍵詞］課程設計學習興趣學生老師教材
從初中英語教學的角度,探索英語教學的途徑和方法,從而達到提高英語教學質(zhì)量的目的。新課程改革形勢下,英語教師的素質(zhì)在英語教學過程中起著至關重要的作用, 在我國有幾千萬中學生在學習外語，特別是英語，規(guī)模之大，數(shù)量之多，居世界第一。但是傳統(tǒng)的課堂教學面臨著許多問題，其中主要問題有：只關注教師的教，忽視學生的學；只重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，課堂教學機械單調(diào)、沉悶、刻板和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，導致學生厭學、教師厭教，人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。作為初中階段的教師,應該從對該階段學生的生理、心理特征變化出發(fā),轉變教學方式,創(chuàng)新教學方法,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,挖掘學生的潛能,培養(yǎng)學生自主學習意識,建立以學生為課堂主體的教學模式,倡導以學生為中心的教學理念。
一、“興趣是最好的老師”
“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點的同時，還應融入任務型教學活動，來進一步完善英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。在課堂上采用一些新型的教學方法，如堅持每一節(jié)課的前五分鐘，輪流讓班上一名同學上講臺用英語作Duty Report內(nèi)容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后再用英語講一個小故事。這樣不僅鍛煉了學生的英語口語、聽力，而且提高了學生的心理素質(zhì)，在很大程度上也激發(fā)了學生學習英語的興趣。教師除了在課堂上講授課程外，要注意引導學生去開拓課堂外的時間和空間，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。比如讓學生在生活中遇到什么東西,就運用所學句型去說去練,或者和家里懂英語的人去做簡單的對話練習;或是在學校設立“英語角”,為學生創(chuàng)設一種英語交流的情境,培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言,掌握語言的應用。
二、分清角色,努力打造“學生為主,教師為輔”的課堂教學模式
一個開放式的課堂,必定是學生主體能充分發(fā)揮的課堂;一個活動型占優(yōu)勢的課堂,必定是學生感興趣樂于參與的課堂;一個以學習能力培養(yǎng)為主、基礎知識學習為輔的課堂,必定是學生能力得到提高的課堂。精心、科學、合理地設計課堂活動對保證課堂教學質(zhì)量十分重要。要讓學生對這堂英語課一見鐘情,起到先聲奪人之效,喚起他們的求知欲望,用生動的畫面去吸引他們,學生在聲圖并茂的感召下,自然興致倍增,氣氛上來了,思考和回答問題就會相當積極踴躍,這樣一堂45分鐘的英語課,學生就會覺得意猶未盡,期待著下一堂英語課的到來。
三、充分利用好課上的45分鐘,把學生全身心調(diào)動起來,做到“授之以漁”
我建議老師在課堂上有選擇性地精講。傳統(tǒng)教學方法是老師見什么講什么,這樣自己浪費了時間,又導致學生沒有自己的思考時間,只是“填鴨式”的灌輸。對于比較簡單的課文,不求通篇全講,而是采取讓學生提問的方法,讓學生帶著問題上課,這樣學生就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。注意對學生自我教育的培養(yǎng),學生一看就會、一點就通的知識盡量少講,讓學生自己在實踐中學會體會和總結。
四、課程設計中別忘了老師自己的心理狀態(tài)以及言行和動作
老師的語言往往也影響學生上課的興趣。在學生回答問題時，應用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應用肯定性、贊揚性的語言；學生回答錯誤時，應用諒解性、引導性的語言，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。老師得注意在每堂課要對不同的人設計不同的表揚，以增加他們的自信心。
往往老師動作的暗示，外部表情的流露，眼神的交流，也需在課程設計中加以考慮，如贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢等都可能表達老師對學生的愛心，使學生有被認同感、被重視感和被關懷感；同時還應注重眼神對情感和意向的傳遞作用。
五、增強口頭英語能力和應用英語能力
要想學好英語，必須做到“聽，說，讀，寫，譯”全面發(fā)展，但中國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，在班級中，總能找到這樣的學生,筆頭功夫頂呱呱，筆試成績遙遙領先，但一落實到張嘴講，上臺馬上臉紅，結結巴巴講不出幾句英語來，既膽怯，又有自卑感。還有些同學上課回答問題時，其他同學常常要笑他們。究其緣由，主要是學生始終接受的是被動型英語教育由于學生注意力保持短暫。在英語教學中教師要善于運用豐富多彩的教學方法來調(diào)動學生的注意力。在教學中我常用的有“表演法”、“競賽法”、“游戲法”、“故事法”等，在玩樂中讓學生減輕心理壓力，放松身心去投入其中。平時要堅持聽錄音與朗讀相結合,理解與背誦相結合,學唱英語歌曲與學習英語相結合,保證學生語音純正,語調(diào)自然規(guī)范,很快地、順利地通過英語語音語調(diào)關。 同時使學生的英語閱讀量增加。這樣不但能擴大其語言材料的積累,提高其英語水平,而且能培養(yǎng)其較高的閱讀理解能力和英語語感。我們應增強課堂練習,組織創(chuàng)造性的口語表達,以使學生的英語口語表達能力快速提高。
六、迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主學習性
隨著英語課程改革的不斷深入，開放式的學習方式越來越多地受到學習者的喜愛。學生的自主學習，合作學習和探究式學習意識已越來越強。隨著英語課程、教材改革和學校內(nèi)部教育改革的深入和家長對教育投資的加大，每一個英語教師都面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。教師的工作不僅僅是謀生的手段，更重要的還在于培養(yǎng)新人，教師的主要作用，是讓學生主動的去想、甚至創(chuàng)造性的去運用和解決問題。當前，改革英語教學的核心就是創(chuàng)新精神。為此創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，才是教師職業(yè)的特點。隨著英語課程改革的不斷深入，開放式的學習方式越來越多地受到學習者的喜愛。學生的自主學習，合作學習和探究式學習意識已越來越強。
七、結束語
關鍵詞：高職英語 分層次教學 口語教學
一、研究理論
分層次教學的理論依據(jù)從國內(nèi)看是教學上的因材施教原則。從國外來看，一是美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出的“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。二是課堂教學的基本原理――“層次性原理”。此原理認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產(chǎn)生的。
二、研究對象
本課題主要針對我校高職的學生開展試驗，這些學生整體基礎較薄弱，語言水平參差不齊，學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、特長優(yōu)勢等也呈現(xiàn)出多樣化，這就必然要求教師要從研究學生的差異性入手，實施分層教學模式，確立分層教學目標，采用不同的教學方法，設計豐富的教學活動，以幫助不同層次的學生不斷實現(xiàn)學習上的跨越。
三、研究原則
1.遵循“聽說領先”的教學理念，以口語突破帶動整個英語教學的全面改革和提高；
2.尊重個性差異，研究不同學生獨特的學習方式和心理特點，做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學；
3.教學目標的制定和教學方法的選擇遵循“實用性與趣味性相結合，基礎性與提高性相結合，廣泛性與針對性相結合”的原則，以滿足不同層次學生的需求；
4.堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學方略，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，引導學生自主學習和自主探究，在實踐活動中提高語言水平，并全面提升情感態(tài)度、學習策略、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。
四、研究方法
本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用實驗法、調(diào)查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正研究的方法和策略，從而確保課題能夠順利有效地進行。
五、實施過程
1.調(diào)查立項階段
對教師的教學與學生的學習情況進行抽樣調(diào)查，了解教學中存在的問題、學生的學習特點和心理特點，并以此為依據(jù)制訂分層次教學的研究方案。
2.試驗應用階段
在研究方案的宏觀指導下，分別從教學內(nèi)容、教學方法、任務布置、學習策略、評價機制等方面進行改革實踐，并以口語教學改革作為突破口，探索分層教學的具體操作途徑，在高職年級部分班級首先進行試驗。同時，在整個英語教學模式的構建上，逐步拓展學生的學習、鍛煉和提升空間，開設多種選修課、口語課、外教講座和公共英語等級考試培訓班，舉行英語晚會、短劇比賽、英語演講、辯論、創(chuàng)作大賽等活動，以滿足不同學生的多種需求。
3.推廣應用階段
對第二階段的試驗進行分析總結，形成更加系統(tǒng)具體的行動方案，在全校范圍內(nèi)全面推行。并在推廣實踐中結合新情況、新問題研究新對策，保證改革順利有序的層層推進。
4.總結歸納階段
對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、研究論文和結題總結。
六、研究成果
1.教學論文“職校英語分層次教學的理論與實踐”；“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構建職校英語教學大課堂之初探”；“外語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)”；“短劇編演――英語教學的有效載體”；“人文教育在英語教學中的實施”；“英語口試載體及評價策略探究”。
2.及獲獎情況
“職校英語分層次教學的理論與實踐”發(fā)表于《遼寧教育行政學院學報》（2005，6）；
“短劇編演――英語教學的有效載體”發(fā)表于《中國教育》（2005，3）；
“英語口試載體及評價策略探究”將發(fā)表于《職業(yè)教育研究》（2006，8）；
“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構建職校英語教學大課堂之初探”榮獲江蘇省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文二等獎。
3.多媒體課件（光盤）
“英美文化習俗”、“外教講座”系列、日常教學課件。
4.其他成果
指導學生參加市中小學口語比賽榮獲優(yōu)秀獎；
短劇劇本和劇照；
編制高職英語教學及考試大綱。
七、存在問題
1.教師在教學過程中，一定要有先進的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識，不要把思想停留在原有的教學理念上，不要把分層次教學理解為簡單的學生分層，把教學內(nèi)容簡單化，教學方式固定化。要針對不同層次的學生，為其提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；注重書本知識與課堂實踐的有機結合。另外，教師仍需加強先進教學理念的學習和研究，并將其與教學實踐進一步結合，真正形成具有我校特色的英語分層教學模式，并具備一定的推廣價值。
2.教師間的分工合作、交流學習仍有待加強，不斷形成工作合力，進一步鞏固和擴大教學成效和科研成果。
3.學生的自主學習能力有待進一步提高，合作精神、創(chuàng)新能力、資源利用等學習策略仍需繼續(xù)培養(yǎng)和開發(fā)。
4.現(xiàn)有的教學資源形式較單一，內(nèi)容較陳舊，理論研究書籍和雜志缺乏，阻礙了教師業(yè)務水平和科研能力的提升。
八、思考與建議
1.立足學生，進一步分析學生的學習情況、心理特點和遇到的困難，分層次確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，將宏觀調(diào)控和具體指導深入結合，真正把分層次教學理念落到實處。
2.加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，營造互助合作、友好競爭的氛圍，建立有效的監(jiān)督機制，開發(fā)科學合理的評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合，真正發(fā)揮評價的激勵功能和導向作用。
3.加強各種教學資源的整合，注重教學內(nèi)容的多樣性、實用性和趣味性，以滿足不同層次學生的需要；不斷改進教學方法，注重多種教學方法和模式的優(yōu)化組合，揚長避短，最大程度培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的潛能。
4.提高教師業(yè)務水平和教育素養(yǎng)，不斷用先進的教學理念武裝自己，深入實踐和探索，及時總結反思，將經(jīng)驗的積累上升到理論研究的高度，創(chuàng)造一定的科研成果。倡導教師間的合作學習，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造出最大的教學價值。
5.建議學校能增加教學科研的參考書籍、學報、雜志的數(shù)量和種類，為教師進一步提高科研能力創(chuàng)造更好的更便捷的條件。
九、進一步的研究設想
1.在本課題已有研究成果的基礎上，繼續(xù)探求分層教學的新方法、新途徑，為不同語言水平和學習特點的學生創(chuàng)造最佳的機會和氛圍，幫助他們獲得不斷的進步并享受成功的喜悅。
2.繼續(xù)以口語教學為突破口，加強口語教學的改革和評價策略的探索，在“聽說領先”的教學理念指導下，不斷提高學生語言的實際應用水平，促進多種非智力因素的開發(fā)。
首先，績效管理是一個建立共識的過程。績效管理是一個持續(xù)的交流過程，員工和其直接主管之間需要就績效標準達成一定的協(xié)議，同時對未來工作達成明確的目標和理解，而不是組織或管理者單方面的將績效目標和績效標準強加于員工之上。員工和管理者需要通過溝通、交流，在完成什么工作、如何完成工作、工作需要完成到什么程度、怎樣達到組織對員工的工作期望等方面達成共識。其次，績效管理是一個持續(xù)的動態(tài)管理過程。績效管理是一個系統(tǒng)，不是一個簡單的步驟。它具體包括五個環(huán)節(jié)：（1）績效計劃。在新的績效周期開始之時，組織需要與員工一起確定績效目標和行動計劃，對后續(xù)其他績效管理步驟的展開提供指導性的作用。（2）績效輔導。績效管理的實施者通過觀察、記錄和總結員工的績效，對那些不利于績效完成的行為給予績效反饋，就相關問題與員工一起討論，提供行動指導和建議，讓員工的績效表現(xiàn)具有一定的導向性。（3）績效考核。它是績效管理的一個核心環(huán)節(jié)。它是考核主體采用科學的考核方法，對員工的實際工作行為表現(xiàn)、成績結果以及對組織的貢獻進行有組織的、科學的、客觀的考核和評價，并且向員工反饋績效結果的一個過程。（4）績效反饋與面談。通常在一個績效考核周期結束時，主管人員需要將本績效管理周期內(nèi)員工的績效考核結果反饋給員工，對那些績效良好的員工進行相應的褒獎，對那些績效不佳的員工進行面對面的績效溝通，找出績效表現(xiàn)不佳的原因所在，為下一步的績效改進做準備。（5）績效改進。在分析績效不佳原因的基礎上，主管人員與員工一起制定績效改進計劃，幫助員工在后續(xù)的工作中揚長避短，挖掘更多的潛能，提高員工的工作績效。最后，績效管理的最終目的是最大可能地取得個人和組織的成功。遇到問題先界定責任后再討論改善策略是人們的慣性思維。然而，績效管理的目的不是為了簡單的劃清責任，實施獎懲，而是為了不斷提高員工的工作能力和改進工作績效，提高員工在工作中的主動性和有效性，實現(xiàn)員工和企業(yè)的共同成長。據(jù)此，不難看出績效管理具有如下特點，1.目標導向性。績效管理要求員工的努力方向和行動目標要與企業(yè)的戰(zhàn)略目標保持一致，通常需要與目標管理法相結合，把企業(yè)的戰(zhàn)略目標層層分解到各級部門，再分解落實到具體的員工身上，使之變成員工的自覺行為，通過在承諾的基礎上讓員工實現(xiàn)自我管理、自我控制。2.注重溝通。建立共識的過程其實就是溝通的過程，溝通在績效管理中起著決定性的作用，它貫穿績效管理的全過程，從績效計劃到績效改進五個環(huán)節(jié)都需要溝通的支持。離開了溝通，績效管理就將流于形式。3.以人為本。績效管理對溝通的重視其實就是對員工的重視，它納入員工的充分參與，通過建立員工與團隊、組織共同的目標，確立“雙贏”的觀念，真正實現(xiàn)員工和組織的共同發(fā)展。
二、大學課堂教學的現(xiàn)狀
大學課堂教學中不乏眾多優(yōu)秀的教師，他們大都具有優(yōu)良的教學品質(zhì)和素養(yǎng)。盡管如此，但教師隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務能力和教學水平還是存在一定的差異，大學課堂教學中依然存在不少值得我們關注和改進的問題。概括來說，現(xiàn)今大學課堂教學普遍存在以下問題：
（一）課堂管理秩序不規(guī)范
目前大學課堂里課堂秩序不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍，比如學生遲到、早退、曠課、帶早餐進教室食用、上課玩手機等情況突出。究其原因，屬于學校內(nèi)部可能存在的原因有：(1)學校層面的監(jiān)管缺失。學校教務管理部門的行政人員事務繁重，忽視了對課堂教學的監(jiān)管，主要表現(xiàn)為對任課教師的考核制度相對寬松，特別是對任課教師的課堂教學的考核權重較弱，課堂教學的相應考核指標不完善、不科學，使得部分教師對于課堂秩序的管理略顯隨意。（2）任課教師的課程考核力度不夠。大學課堂教學最重要最直接的管理者是任課教師，任課教師對課堂秩序管理的嚴苛程度直接影響到學生的出勤率和上課效果等。如果疏忽對課堂秩序的管理，就會助長學生認為平時不上課，只需要“臨時抱佛腳”就可以通過考試的思想；甚至，有的教師為了維護自己在學生中“良好”的形象，考前劃的重點越來越明顯，考題出得越來越容易，更是縱容學生形成自由散漫的不良習慣和不學無術也無關痛癢的歪念頭。
（二）課堂教學缺失民主性
課堂教學是教師實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑，這就需要大學課堂教學具備必要的民主性。民主意味著平等和自由，將它移植到教學領域，意味著教師應該本著平等、自由、公平的價值理念對待課堂上的每一個學生。然而現(xiàn)實中，確有不少老師自覺或不自覺的以個人的偏見而特別鐘愛或歧視某些學生，沒有給予每個學生盡可能平等的人文關懷；也有老師將自己當做是凌駕于學生之上的“領導型”的角色，喜歡對學生發(fā)號施令、頤指氣使，忽視對學生需求和個性的關注。這些現(xiàn)象都違背了大學教育的宗旨，也違背了大學課堂教學應有的教學理念。
（三）教師授課信息與學生接收信息相關性不足
信息不對稱現(xiàn)象在教師與學生之間普遍存在，一方面教師不知道學生的信息容量有多大，他們的知識結構處于何種水平；另一方面學生無法獲悉老師將講授哪些知識，自己應該作何準備。這種信息不對稱可能會導致在大學課堂教學中出現(xiàn)以下兩種結果：教師所傳遞的信息小于或等于學生所掌握的信息。互聯(lián)網(wǎng)時代是一個信息爆炸的時代，而今的90后大學生們正是在這樣的時代背景下成長起來的一代，他們對信息的獲取的渴望和能力都很強，這可能使得他們知曉的信息比授課老師還多，一旦這種現(xiàn)象出現(xiàn)，他們便喪失了聽課的興趣。另一種情況是教授所傳遞的信息遠遠大于學生能接受的程度。有的教師非常博學,課堂上滔滔不絕的講述很多高深的理論和知識，讓下面的學生聽得云里霧里，難以接受和消化老師傳授的信息，這種情況會讓學生覺得晦澀難懂，在課堂學習中顯得消極被動，最終也會影響課堂教學的效果。
三、績效管理理念對大學課堂教學的啟示
績效管理“以人為本”的內(nèi)在特點與大學課堂教學強調(diào)的民主理念是高度統(tǒng)一的。大學教師應“以學生為本”，尊重學生的人格，關注學生的發(fā)展，關心學生的心理發(fā)展，建立起平等的良性互動師生關系，形成自由、開放的課堂學習氛圍。結合績效管理的理念給大學課堂教學改革帶來的思考，本文提出大學課堂教學可引入“激勵為主、有言在先、獎勤罰懶、揚長補短”的課堂績效管理：
（一）“激勵為主”：大學課堂教學的“績效計劃”需引入激勵機制
大學課堂教學的一份指導性文件就是教學大綱，而教學大綱就是績效管理中的首要環(huán)節(jié)———績效計劃。一份好的績效計劃是績效管理是否能夠順利進行的關鍵，同樣，一份好的教學大綱關系到整個課程是否能有序、有效的開展。在教學大綱里需引入既公平又具有激勵意義的學生競爭機制。針對前述大學課堂存在的課堂秩序管理不規(guī)范的問題，在教學大綱里應該考慮加大學生平時成績的比例，根據(jù)課程本身的性質(zhì)，可設為40%~60%不等的比例（實踐性較強的課程可以設置較高的比例）。為了達到公平的效果，老師可以考慮給予每個學生同樣的一個平時成績起評分，比如每個學生給予60分的平時成績起評分，剩余的40分的加分空間就取決于學生平時的課堂表現(xiàn)。比如課堂主動發(fā)言、課程筆記的記錄、課程作業(yè)的展示都可成為加分的項目。其中課程作業(yè)可以以小組為單位，并設計小組與小組間PK的公平競爭機制，激勵他們更好地在課程作業(yè)中鍛煉自己。當然亦可以設置扣分項目，比如隨意帶東西到課堂食用、遲到早退缺勤等。
（二）“有言在先”：注重課前的“績效輔導”和“績效溝通”
績效輔導在績效管理中的作用在于它可以就企業(yè)希望員工達到的績效標準與員工進行雙向的溝通交流，從而達成一定的共識，讓員工知道自身績效努力的方向，從而指導員工的績效行為和表現(xiàn)。同理，在某一門課程正式授課之前，教師有必要對某門課程進行必要的“績效輔導”，告知學生該門課程的設計理念，對學生該門課程的學習績效如何進行績效標準的設定，學生如何努力能夠有一個更好的績效結果等。在此過程中，老師還要注重聽取學生對于該門課程的設想，他們希望獲得什么，想要得到哪些方面的信息，希望以什么形式進行課堂的開展等等，收集學生的意見后老師再對該門課程的設計或者說對學生績效管理的方案做適當?shù)恼{(diào)整。這有利于避免前面提到的老師和學生之間因為信息不對稱而造成的課堂開展效果不佳的問題。這也是績效管理的精髓所在———績效溝通。老師在課堂設計中的績效管理究竟是偏向于讓學生感到反感的監(jiān)督、考核，還是讓學生感到滿意的激勵，往往取決于績效溝通有沒有做到位。一旦有了績效溝通這個環(huán)節(jié)，老師就在該課程的學習目標、形式、考核標準等多方面與學生達成了共識，進而有利于建立起師生之間的平等關系，學生不再認為老師是監(jiān)督他們學習的“警察”，而是一個引導他們更好學習，改進學習績效的“導游”。
（三）“獎勤罰懶”：適當?shù)谀┛荚囘@一傳統(tǒng)的“績效考核”方式對學生的影響
企業(yè)中的績效考核往往是以一些表格的形式對員工的績效表現(xiàn)和結果進行打分，以此評判員工績效的優(yōu)劣，與之相類似，大學里對學生的績效考核往往是以期末的一張試卷去評判學生某一門課程學習績效的好壞。然而實踐證明，企業(yè)中傳統(tǒng)的績效考核會帶來諸多消極的影響。比如，員工之所以改善績效，其主要動力不是來自對企業(yè)價值的認同，而是來自利益的驅使和對懲罰的懼怕。同理，如果過分強調(diào)期末考試成績對學生的影響，可能導致某些學生之所以認真學習某門課程，其動力不是來自對某門課程價值的認同，而是來自對期末考試不能及格的畏懼。這也就能解釋為什么在學生中流傳“60分及格萬歲”這樣的思想。又比如，傳統(tǒng)的績效考核重結果、輕過程的考核傾向容易忽視對員工工作過程的監(jiān)督和控制。因此在對學生的學習績效考核中也應適當?shù)谀┛荚囘@種傳統(tǒng)的考核方式對他們的影響，而應適當增加平時表現(xiàn)的考核權重，同時結合“獎勤罰懶”的原則設計合理的考核指標考核他們平時的學習表現(xiàn)。
（四）“揚長補短”：關注學習能力較差的學生的“績效改進”
大學教育的內(nèi)在價值是民主，大學的課堂教學也應貫徹這一理念。然而在現(xiàn)實中，多數(shù)任課老師是不用坐班的，這也使得他們與學生之間的交流甚少，他們往往更容易關注到學習成績好、課堂表現(xiàn)佳的所謂“好學生”，而缺乏對所謂“差生”的關注。因此在授課過程中，老師應該在民主、公平的基礎上適當給予學習能力較差的學生更多的鍛煉機會，培養(yǎng)他們對學習的興趣。可以在私下多關心他們對學習的理解和看法，與學生一起分析他們學習績效不足的原因，盡可能從正面引導他們積極改善學習狀態(tài)和學習績效，必要時可以與學生一起訂立改進學習績效的“改進計劃”。當這些所謂的“差生”得到老師的關注，他們會重拾起對學習的興趣和信心。甚至可以實行“幫幫對”管理辦法，比如可以安排一位學習能力較強的學生A輔導、幫助學習能力較差的學生B，A同學對B同學的學習表現(xiàn)向任課老師進行階段性的反饋。這樣可以揚長避短，在班里形成良好的學習氛圍，從而構建起一個學習型組織。
四、總結
