時間：2023-06-05 09:55:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】法學(xué) 高等院校 教學(xué)改革
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0046-02
隨著新課程改革的實施，全國高等院校都在抓緊進(jìn)行教學(xué)改革工作，法律專業(yè)課程的教學(xué)工作也需要進(jìn)一步適應(yīng)新形勢的發(fā)展，緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷提高法律專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。目前，如何有效改善法律專業(yè)課程教學(xué)的效果，已經(jīng)受到教育界各方面的廣泛關(guān)注，由此，研究探索法律專業(yè)課程的教學(xué)改革工作不僅能夠為其提供有效參考，還能夠更好更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，豐富高職學(xué)生的法律知識理論基礎(chǔ)。
由于法學(xué)專業(yè)課程是高等院校中的高職高專法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其目的是提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的人生觀和價值觀。為了能夠為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，教學(xué)改革要求我們必須積極探索新的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高職法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法手段落后
目前，很多高校的高職高專法學(xué)專業(yè)課程的授課方式主要以課堂灌輸知識為主，經(jīng)常是采取大課堂的形式，聽課的學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上通過闡述書本上的理論知識來教課。這種情況能夠有效降低教學(xué)費用，解決任課教師嚴(yán)重不足的這些問題，但是教學(xué)方法非常落后，課堂環(huán)節(jié)過于單調(diào)。在課堂教學(xué)過程中，教師往往都是將全部精力放在傳授理論知識的教學(xué)上，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，即使偶爾采取案例教學(xué)法進(jìn)行授課，目的也是為了活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師在講課的過程中往往也缺乏吸引學(xué)生的感染力，導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間缺乏了意見交流，大部分學(xué)生不能夠積極主動地學(xué)習(xí)該門課程，甚至產(chǎn)生抵觸的消極情緒。
（二）學(xué)生參與實踐不足
多數(shù)高校不能夠?qū)⒎▽W(xué)專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)落實到每個學(xué)生身上，由于一門課程經(jīng)常有多個教師分別在不同班級進(jìn)行講授，不同教師之間對于課程的實踐環(huán)節(jié)也缺乏有效的溝通；而且由于學(xué)生上課的時間、教室都不相同，所以經(jīng)常發(fā)生部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實踐，而部分教師則沒有安排實踐環(huán)節(jié)的情況發(fā)生，導(dǎo)致了全體學(xué)生參與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不夠。在目前的教學(xué)條件下，即使希望能夠?qū)⑷w學(xué)生統(tǒng)一起來，在規(guī)定時間內(nèi)共同完成實踐環(huán)節(jié)，難度也相當(dāng)大，實現(xiàn)的可能性不大。
其次，教師對實踐教學(xué)不夠重視，通常只有少數(shù)教師專門負(fù)責(zé)實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，大多數(shù)教師對于實踐教學(xué)情況不熟悉，更甚者認(rèn)為實踐教學(xué)并不是專業(yè)任課教師的教學(xué)工作，不需要進(jìn)行了解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也不是必須完成的教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師來負(fù)責(zé)該項工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要更多的教師共同參與、相互配合完成。
（三）聽課狀態(tài)消極被動
由于法學(xué)專業(yè)課程偏重于灌輸式教學(xué)，方法單一，形式呆板，大課堂的授課方式帶來了很多嚴(yán)重的問題。教師在講課過程中不能照顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)生座位靠后，趁機(jī)在課堂上用手機(jī)玩游戲、看小說、發(fā)短信等，甚至不帶課本教材，不做課堂筆記，導(dǎo)致空手而來，空手而歸；在期末考試時突襲背題，考后就忘，自身法律修養(yǎng)得不到有效提高。
調(diào)查研究表明，很多學(xué)生認(rèn)為法律專業(yè)課程內(nèi)容僅僅是與法律相關(guān)的大道理，所以對其缺乏認(rèn)同，學(xué)習(xí)的過程中提不起興趣，由于教師在課堂中努力向?qū)W生灌輸大量的理論知識，還會引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂上“各司其職”的現(xiàn)象產(chǎn)生。而且法律專業(yè)課程形式簡單，缺乏生活實際案例的教學(xué)，學(xué)生對其滿意度較低，由此造成法律專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的實效性，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)該多注意更新教學(xué)內(nèi)容，集合多種教學(xué)方法進(jìn)行法律知識傳授。
二、結(jié)合教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)改革的背景下，高校應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)，探索新型教學(xué)方法，同時配合采用多種教學(xué)手段，在課堂上融入多種教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)法律、理解法律和應(yīng)用法律的綜合能力。
（一）案例教學(xué)法
高校中的高職學(xué)生對新事物有較強(qiáng)的接受能力，思維活躍，思想開放，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，多采取案例教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實。對于擁有雙師型教師（即兼任律師的教師）的高校，更應(yīng)利用這一資源，由雙師型教師將所接觸的真實案例運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過組織學(xué)生分析案例，提出問題和得出結(jié)論，能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用法律知識解決實際問題的能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時加深對法律理論知識的理解。
由于雙師型教師一般在律師事務(wù)所兼任律師，可以為學(xué)生提供扎實的法律理論知識與實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過法律案例的知識講授、實際鍛煉、邊練邊講的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供了明確的方向，所以，聘用雙師型教師進(jìn)行案例教學(xué)能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，解決高等院校中學(xué)生難以用法律理論知識聯(lián)系實際運(yùn)用的問題。
但是，雙師型教師在進(jìn)行案例教學(xué)時還應(yīng)該注意以下幾點內(nèi)容：一是選擇的法律案例要貼近實際，具有較強(qiáng)的時代感，由于國家立法改革不斷發(fā)展，新型法律案例日益增多，教師應(yīng)該注意選擇實效性較強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)，跟上立法改革的步伐；二是注意選擇示范性明顯的典型案例，能夠與學(xué)生實際生活更加接近，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)選擇與學(xué)生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要與學(xué)生生活經(jīng)歷有共通之處，這樣才能使法律案例具有更強(qiáng)的感染力，與此同時還要注重案例的說服力體現(xiàn)和現(xiàn)實導(dǎo)向性，充分調(diào)動學(xué)生參與案例分析的熱情。
（二）討論辯論法
討論辯論教學(xué)法是互動式教學(xué)中的一種，目的是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其獨立思考問題，主動解決問題的能力。
首先，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師就某一案例提出問題，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)進(jìn)行思考，在課堂上提出自己的看法和觀點，教師在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從活躍的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到法律知識。其次，教師再根據(jù)不同的觀點擬出辯論題目，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行分析，提出方案，分組辯論，不但使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，激發(fā)學(xué)生分析問題的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的口才和膽識。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬出部分演講題目，例如關(guān)于和諧校園建設(shè)、見義勇為行為、愛國主義教育等，讓學(xué)生在講臺上充分表達(dá)自身的實際感受和感情，有效地將理論知識的學(xué)習(xí)延伸到課外，通過精彩演講的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生自信。
（三）情景教學(xué)法
情境教學(xué)法綜合了陶冶情操、榜樣啟迪等多種有效地教學(xué)方法，根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的真切環(huán)境，提起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，能夠“以情傳情”的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的。在高等院校法律專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動改變傳統(tǒng)的教師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，積極創(chuàng)造與法律知識相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入法律情境，運(yùn)用法律知識解決實際問題，達(dá)到自我體驗、自我教育的目的。
教師通過組織全體學(xué)生開展模擬法庭教學(xué)，能夠使理論知識與實踐活動充分結(jié)合，參與的學(xué)生通過自己在模擬法庭中的角色，親自體驗了案件審理的過程。運(yùn)用學(xué)到的法律知識分析案情、審理案件和宣判結(jié)果，對學(xué)生的綜合能力是一次全方面的鍛煉，思維能力、分析能力和解決問題的能力都能得到明顯提高，同時增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德觀念。
（四）多媒體教學(xué)法
多媒體課件作為輔助教學(xué)方式，能夠?qū)⒕唧w案例通過幻燈片進(jìn)行演示，將案例更加形象生動地展示在學(xué)生面前，真實的再現(xiàn)案件發(fā)生的全過程，使學(xué)生身臨其境地了解案件的實際情況，教師在結(jié)合課件進(jìn)行案件講述時，將立體式的信息傳遞給學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力都是非常有益的。同時，教師也能夠在動態(tài)教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
多媒體課件教學(xué)法不但能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，而且是一種較好的傳播媒介和教學(xué)工具，以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的視覺內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容。目前，由于教師制作的法律專業(yè)課程多媒體課件質(zhì)量參差不齊，其教學(xué)效果并不是十分理想，為了教師能夠更好地應(yīng)用多媒體這種輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)工作，應(yīng)該注意以下幾個方面：一是要對軟件進(jìn)行更新升級，積極為教師提供操作簡單、方便快捷的課件工具和教學(xué)資料；二是教師應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體課件的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作使用，不斷提高制作多媒體課件的水平；三是處理好多媒體教學(xué)中課件、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，不能完全將教學(xué)內(nèi)容至于課件內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)。
三、建立新的學(xué)生考核評價體系
法學(xué)專業(yè)課程的考核評價體系不但反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的實際情況，同時是檢驗教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，能夠真實反映學(xué)生在法律素養(yǎng)方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，所以，考核評價體系應(yīng)該結(jié)合實際情況，做出科學(xué)合理、公平公正的評價。
第一，法學(xué)專業(yè)課程的考試內(nèi)容應(yīng)該將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評作為重點，記憶性內(nèi)容不能過多，考試內(nèi)容應(yīng)該包含一些題材新穎的案件分析題、材料辨析題，這些題目可以結(jié)合學(xué)生實際情況，考查學(xué)生是否能夠?qū)⒒局R和理論概念融會貫通地應(yīng)用，以及是否具有創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。與此同時，可以在考試內(nèi)容中加入一些社會實踐類題型，以此來考查學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，在試題內(nèi)容中要注意內(nèi)容新穎、突出特點和聯(lián)系實際，盡量靠近高職學(xué)生生活中能夠接觸到的一些事物，從而檢驗高職學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。
第二，考試的最終結(jié)果不能僅僅依據(jù)試卷成績得出，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生平時考核的成績，平時考核成績應(yīng)該注重學(xué)生的法律素養(yǎng)和行為表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律、課堂出勤、課堂回答問題次數(shù)、參與討論辯論次數(shù)、課后作業(yè)情況等多方面內(nèi)容，考試的形式也不應(yīng)該僅限閉卷一種，可以采取開卷考試和答辯成績相結(jié)合的方式。開卷考試和答辯相互結(jié)合更能真實地考核學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和運(yùn)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不必對課本上的理論知識死記硬背，能夠更主動更積極地學(xué)習(xí)，在理論聯(lián)系實際的同時，提高對學(xué)生理解能力和解決問題能力的培養(yǎng)，由此，在考試方面做出積極改革對教學(xué)實效性有很好的提升作用。
第三，成績的評定要綜合學(xué)生的各項能力，避免分?jǐn)?shù)高、素質(zhì)低的情況出現(xiàn)，在成績評定時可以包括這幾個方面：課題出勤情況、課題參與表現(xiàn)、實踐調(diào)查報告情況、知識掌握情況等等，將這些方面分別在成績評定中占一定百分比，從而評價學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，注重體現(xiàn)道德知識和法律素養(yǎng)的評價，以更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某煽冊u價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、提高教師專業(yè)素質(zhì)能力
在高等院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人才的培養(yǎng)計劃，建立長期發(fā)展計劃；在師資力量引進(jìn)的同時，逐漸形成合理的年齡結(jié)構(gòu)；注重教師職稱結(jié)構(gòu)的合理比例，重點解決高級職稱偏少的現(xiàn)實問題。
實施任課教師激勵制度，一方面可以組織開展法律專業(yè)課程的授課比賽，給予獲獎教師一定物質(zhì)獎勵；另一方面積極建立任課教師相互聽課制度，使教師之間能夠相互交流好的教學(xué)經(jīng)驗，共同提高業(yè)務(wù)水平。
教師不僅對法律知識非常精通，還應(yīng)該具有教育教學(xué)、科學(xué)研究的實際能力，發(fā)揮自身特有優(yōu)勢，達(dá)到更高的教學(xué)水平。此外，教師應(yīng)該從多方面積極提高自身綜合素質(zhì)，以多樣化的教學(xué)模式、新型的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生通過生動形象的案情實例悟出辯證的道理，提高法律素養(yǎng)。
綜上，高等院校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參與法律事務(wù)的實踐，鼓勵教師兼任律師的同時將實踐的經(jīng)驗融合到法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立教師培訓(xùn)機(jī)制，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫龋M(jìn)行規(guī)范化的管理。
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【關(guān)鍵詞】開放教育，法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式 ，完善
開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學(xué)知識，熟悉我國法律、法規(guī)，達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體，特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高等應(yīng)用型法律專門人才。開放教育作為遠(yuǎn)程教育的一種模式與傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育相比，無論是在教學(xué)手段還是教學(xué)技術(shù)方面都有非常大的不同。該種教學(xué)模式對于較為有效率培養(yǎng)大量能夠達(dá)到一定目標(biāo)的大眾性專門人才具有不可替代的作用，為我國培養(yǎng)了大量“留得住、用得上”的法律人才。
一、開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的特征
（一）高度統(tǒng)一的課程設(shè)置。必修課由中央電大統(tǒng)一開設(shè)，執(zhí)行學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。采用集中輔導(dǎo)和巡教、巡考等方式，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。選修課可由地方電大或?qū)W生根據(jù)需要自由選擇，但專科階段已選的選修課，本科階段不得重復(fù)選用。地方電大亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及當(dāng)?shù)氐男枰蚤_選修課。法學(xué)專業(yè)80%的課程屬于必修課，由中央電大統(tǒng)一安排。法學(xué)本科階段基本不涉及法學(xué)專業(yè)主干課程。
（二）多種形式的教學(xué)，面授學(xué)時大大縮短。開放教育法學(xué)專業(yè)所開課程，一般面授學(xué)時不到普通高校面授學(xué)時的一半，其余學(xué)時由學(xué)員自學(xué)，以及網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動學(xué)時數(shù)構(gòu)成。學(xué)員可以通過看電視錄像，和教師在網(wǎng)上互動等方式開展學(xué)習(xí)交流活動。
（三）集中統(tǒng)一考試。開放教育法學(xué)專業(yè)根據(jù)課程屬性的不同，規(guī)定相應(yīng)的命題權(quán)限。中央電大掌握統(tǒng)設(shè)課程的命題權(quán)限，省級電大掌握省開課程的命題權(quán)限。不管統(tǒng)設(shè)課成還是省開課程在每個學(xué)期期末都按照統(tǒng)一的時間和安排進(jìn)行考試。
二、開放教育法學(xué)教育形勢的變化
伴隨著高校的擴(kuò)招，我國的高等法學(xué)教育也得到了迅猛發(fā)展，普通高校法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生總數(shù)急劇增加。就業(yè)形勢進(jìn)一步趨緊。當(dāng)前，絕大多數(shù)的法科類院校畢業(yè)生就業(yè)形勢均十分嚴(yán)峻，學(xué)生一次就業(yè)簽約率創(chuàng)歷史最低，許多學(xué)生被迫走上了考研之路。法學(xué)專業(yè)之所以出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率屢創(chuàng)歷史新低，最后被教育部定為招生黃牌專業(yè)，原因之一是因為高校擴(kuò)招。法學(xué)專業(yè)的設(shè)置門檻并不算高。在高校擴(kuò)招的背景下，許多原來沒有開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校也紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè)，法學(xué)畢業(yè)生一時間大量激增，而導(dǎo)致供給大于需求。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率比其他專業(yè)就業(yè)率低的另外一個核心原因則是法律職業(yè)的準(zhǔn)入資格要求較高，將大多數(shù)畢業(yè)生拒之門外。使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑相對較少。
普通高校的法學(xué)畢業(yè)生相對過剩對于成人法學(xué)畢業(yè)生也會產(chǎn)生示范性的沖擊效應(yīng)，會對成人法學(xué)學(xué)員的職業(yè)期待產(chǎn)生較大影響。如果不能對這種沖擊影響給予正確的應(yīng)對，將直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
三、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式在新形勢下出現(xiàn)的問題
（一）面授到課率下滑。雖然開放教育法學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)員可以靈活的根據(jù)自己實際，合理安排自己的學(xué)習(xí)，但是還是要求學(xué)員參加一定的面授學(xué)時。面授在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中所起的作用毋庸置疑。本來面授學(xué)時就比較少，到課率還出現(xiàn)下滑，學(xué)員通過開放教育所獲得的知識、技能，就不太理想了。更有一些基層教學(xué)點，考慮到學(xué)員到課率下滑，干脆就更加減少面授學(xué)時，于是學(xué)員就更加不來，形成惡性循環(huán)，使得面授環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重大作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。開放教育法學(xué)專業(yè)作為最早開設(shè)的開放教育試點專業(yè)之一，各類網(wǎng)絡(luò)資源是比較豐富的。學(xué)員本來應(yīng)該很好地利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是在實際中學(xué)員隊這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用卻是差強(qiáng)人意的，學(xué)員除對有關(guān)考試的資料比較關(guān)注外，其他資料并不是非常在意。
（三）期末考試壓力較大。由于面授到課率較低，網(wǎng)絡(luò)資源利用也差強(qiáng)人意，即使學(xué)員自己自習(xí)比較努力，其學(xué)習(xí)效果還是不理想。這直接使得學(xué)員通過期末考試的難度增加。學(xué)員留考幾個學(xué)期都沒有通過考試的情形也較多。
四、問題產(chǎn)生的原因分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面原因分析。普通高等院校擴(kuò)招使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大量增加，不但填充了原來的缺口，而且產(chǎn)生較大的剩余。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之間的競爭也是激烈、白熱化。法學(xué)畢業(yè)生如果要在激烈的競爭中取勝，精英化是其必然出路。開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化的目標(biāo)“留得住、用得上”與法學(xué)畢業(yè)生的精英化方向產(chǎn)生較大差距。開放教育法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，其就算認(rèn)真學(xué)習(xí)，圓滿達(dá)成各項目標(biāo)，但是很難說他們畢業(yè)后就可以和普通高校精英化方向的畢業(yè)生抗衡。所以其目標(biāo)上的無力感日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)對他激勵作用逐漸降低。從而到課率，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性均降低了。
（二）教學(xué)方式方面原因分析。教學(xué)方法不適應(yīng)法學(xué)專業(yè)課程的特點，是教學(xué)方式方面存在的原因。有些學(xué)員感覺學(xué)習(xí)不到東西導(dǎo)致對上課失去興趣。較多的教學(xué)點因為面授課時較少，教師沒有能夠在面授學(xué)時內(nèi)對課程作出有效的處理，使得學(xué)員能夠得到該門課程所能給與的知識、技能上的滿足，學(xué)員因而到課率有所降低。教學(xué)點因而順勢有砍掉相應(yīng)的面授學(xué)時，使得學(xué)員就更學(xué)不到相應(yīng)的知識技能，就更不來上課。這些教學(xué)點實際上放棄了對學(xué)員知識技能的滿足，放棄了自己的義務(wù)。
五、開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式完善的探索
（一）重新確定培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我們面臨的教育形勢，要求我們在培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的思路上必須實現(xiàn)以量取勝到以質(zhì)取勝的轉(zhuǎn)變。思路的轉(zhuǎn)變必然帶動培養(yǎng)目標(biāo)的改變。開放教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該對畢業(yè)生的職業(yè)要求有所滿足。畢業(yè)生的法律職業(yè)需求與學(xué)歷提升的需求應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合起來。培養(yǎng)能夠適應(yīng)法律職業(yè)要求的，具有較高法學(xué)素養(yǎng)和相應(yīng)技能的法學(xué)高級人才。畢業(yè)生就應(yīng)該：第一，扎實地掌握基本法律概念和法律規(guī)則；第二，清晰明了現(xiàn)行法律體系框架；第三，熟練地運(yùn)用法律推理，依循法律邏輯，解決實際問題；第四，深入地進(jìn)行價值考量，理性評判法律規(guī)則；第五，準(zhǔn)確地分析案件事實，把握各種法律關(guān)系，合理地作出法律解釋，準(zhǔn)確地適用法律規(guī)則。畢業(yè)生畢業(yè)后，可以接軌國家司法考試及相關(guān)的資格考試。
（二）教學(xué)模式完善
1、以文字教材學(xué)習(xí)為主，采用靈活方式為學(xué)生提供支持服務(wù)。在學(xué)期開學(xué)前，輔導(dǎo)員必須把征訂到的教科書及時發(fā)到學(xué)生手中，保證學(xué)生能按時拿到教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材的基礎(chǔ)上，采取不同形式幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。對城市地區(qū)學(xué)生，主要采取網(wǎng)上師生交流的形式提供教學(xué)服務(wù)，包括網(wǎng)上討論，網(wǎng)上答疑，利用電子郵件輔導(dǎo)，周末面授輔導(dǎo)等形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。對邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，為他們提供教學(xué)輔導(dǎo)錄像，疑難問題解答錄音，期末復(fù)習(xí)資料等多種媒體的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生有充足的教學(xué)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中仍有一些困難和問題時，又通過電話，信函輔導(dǎo)與答疑的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的大多數(shù)問題。剩余的少部份問題再由學(xué)生記下來，留在期末面授課中加以解決。通過各種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能較好地完成課程學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。開放教育法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大關(guān)系。有少數(shù)學(xué)生平時不主動學(xué)習(xí)，只等到期末面授再來學(xué)習(xí)，教科書一片空白無任何學(xué)習(xí)記錄。針對這種情況，必須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督力度。比如可以要求學(xué)生的書上要有學(xué)習(xí)記錄、每個學(xué)生必須寫出簡要的讀書筆記等。每個學(xué)生必須編制學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并按制定的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，每位學(xué)生都必須按導(dǎo)學(xué)上的要求按時按量地完成四次大作業(yè)，并按規(guī)定時間送交教師批改。學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)完成的情況和形成性考核成績緊密掛鉤，直接影響課程學(xué)習(xí)的總成績。此外，教師還應(yīng)該通過電子郵件和電話分別詢問個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常督促和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)對學(xué)員移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。開放教育法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞同時也和其利用媒介學(xué)習(xí)的質(zhì)量息息相關(guān)。要提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須對網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有力的監(jiān)控與引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)員和老師的網(wǎng)上交流互動，使得其網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得實效。比如說，一名網(wǎng)上導(dǎo)師長期輔導(dǎo)一個小組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核的力度等舉措都取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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據(jù)報道，法學(xué)專業(yè)近幾年來持續(xù)進(jìn)入就業(yè)排行低的行列。在當(dāng)今形勢下，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)如何迎接挑戰(zhàn)、擺脫困境呢？反思獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)存在的問題，當(dāng)務(wù)之急就是改革與優(yōu)化課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。針對當(dāng)前獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問題，以我校（即湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院）為例，主要從課程建設(shè)的目的、課程建設(shè)的重心、課程建設(shè)的保障三個方面提出改革思路。
一、課程建設(shè)的目的：培養(yǎng)應(yīng)用型人才
課程建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，需要考慮其目的，為培養(yǎng)什么樣的人才服務(wù)。同樣，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的改革與優(yōu)化考慮的首要問題是課程建設(shè)的目的，即培養(yǎng)什么類型的人才。由于受我國傳統(tǒng)精英高等教育的影響，以及獨立學(xué)院與母體學(xué)校的密切關(guān)系，當(dāng)前獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的趨同于母體學(xué)校或其他本科院校，以培養(yǎng)學(xué)科型人才或理論型人才為目的，而實際上培養(yǎng)出來的人才，既不精通法學(xué)理論，又不通法律實務(wù)操作，難以滿足社會發(fā)展對法律人才的需要。為此，高等院校必須根據(jù)自身的實際情況和社會發(fā)展以及法制建設(shè)的要求，科學(xué)定位自身的課程建設(shè)目的。獨立學(xué)院大都是新建本科院校，與那些歷史悠久、基礎(chǔ)扎實、學(xué)術(shù)造詣深厚的研究型高校不同，其法學(xué)專業(yè)學(xué)科根基淺，研究能力薄弱，難以承擔(dān)培養(yǎng)研究型人才或?qū)W科型人才的任務(wù)。又加之從法學(xué)專業(yè)的性質(zhì)而言，屬于應(yīng)用性專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)及自身特質(zhì)決定了其主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，為社會提供法律職業(yè)者和社會服務(wù)者。可見，“法學(xué)教育具有深刻的職業(yè)背景……在任何國家中，法學(xué)教育的主要任務(wù)（并非指惟一的任務(wù)）毫不例外地都是培養(yǎng)應(yīng)用型的法律人才。”[1]綜上所述，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)目的應(yīng)從專業(yè)特性、社會發(fā)展的實際需求、自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)水平出發(fā)，定位于應(yīng)用型人才，不能趨同于母體學(xué)校或其他研究型本科院校。應(yīng)用型人才，從知識上而言，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應(yīng)用性知識；從能力上而言，強(qiáng)調(diào)專業(yè)職業(yè)能力、知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，以及進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展能力；從素質(zhì)上而言，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。[2]基于以上認(rèn)識，我校明晰了法學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)目的，具體而言，就是培養(yǎng)具有一定的法學(xué)理論和知識、較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力和處理具有法律意義的社會關(guān)系的能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運(yùn)用法律知識，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才，畢業(yè)后能夠勝任法院書記員、法官、（助理）檢察員、（助理）公證員、企業(yè)法律顧問、律師（助理）、行政執(zhí)法人員、立法人員、仲裁員等法律職業(yè)崗位群的法律實務(wù)工作。
二、課程建設(shè)的重心：
強(qiáng)化應(yīng)用性、實踐性課程體系基于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的課程建設(shè)目的，以及隨著社會的發(fā)展需求和獨立學(xué)院自身的發(fā)展需求，法學(xué)專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用性、實踐性。為了構(gòu)建新的應(yīng)用性、實踐性課程體系，我校從社會對應(yīng)用型法律人才在知識、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，從“減”“并”“增”三方面對原來的法學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革。“減”，以“必需”和“相對完整”為準(zhǔn)則，裁減某些基礎(chǔ)性、學(xué)科性、理論性強(qiáng)的法學(xué)課程，降低其所占的學(xué)分比例，為增開的新課程做準(zhǔn)備。“并”，就是將兩或三門相關(guān)或聯(lián)系緊密的法學(xué)課程按“相關(guān)”和“精干”的原則進(jìn)行合并，組成一門新的復(fù)合課程。“增”，就是根據(jù)實際要求，以“應(yīng)用”和“必需”為原則，增開一些與法律職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、國家司法考試相關(guān)的課程，同時把新頒布的法律、法規(guī)及時充實課程中去。我校通過以上改革途徑所建構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性課程體系，由專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)核心課程體系、專業(yè)技能課程體系三大子系統(tǒng)組成。這三個課程子系統(tǒng)相輔相成，共同實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目的。其一，專業(yè)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才必須涉及的基礎(chǔ)知識類課程，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)。它包括兩大模塊：第一個模塊是面向各專業(yè)學(xué)生的通識課程，如，大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、形勢與政策等；第二個模塊是與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等。其二，專業(yè)核心課程系統(tǒng)，是法學(xué)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才奠定較扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為他們搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。它包括兩大模塊：第一個模塊面上法學(xué)專業(yè)所有學(xué)生的專業(yè)課程，如法理學(xué)、中國法制史等；第二個模塊屬于專業(yè)方向課程模塊，以適應(yīng)法律職業(yè)內(nèi)部分工的需要，如婚姻家庭法、公司法等。第三個課程子系統(tǒng)是專業(yè)技能課程體系，是改革的重點，由應(yīng)用性課程、實踐性課程兩個模塊組成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力和實踐能力，使課程體系更符合應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)。應(yīng)用性課程，包括法律文書與司法實務(wù)基礎(chǔ)、法律邏輯學(xué)、法醫(yī)學(xué)、證據(jù)法學(xué)、刑事偵查學(xué)以及把國家律師資格考試和國家司法考試相關(guān)的部分內(nèi)容開成綜合應(yīng)用性課程。實踐性課程包括司法觀摩、司法實習(xí)、模擬法庭、民法診所、刑法診所、畢業(yè)論文等。需要注意的是，要防止這些實踐性課程“走過場”，才能實現(xiàn)這些課程的目的。
三、課程建設(shè)的保障：
制定并落實科學(xué)管理、經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)等相關(guān)制度為給課程改革保駕護(hù)航，我校先后出臺了《湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院課程建設(shè)管理辦法》《湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院課程評估方案》《湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)方案改革的決定》《湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院關(guān)于教學(xué)大綱改革的決定》等一系列的文件，加大人力、物力、財力投入和政策支持。法學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)校的這些文件和政策，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，制定并落實具體的規(guī)章制度。對課程建設(shè)進(jìn)行過程管理，按計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)周期性地運(yùn)行，促進(jìn)課程建設(shè)的質(zhì)量螺旋上升。同時，利用好學(xué)校的教育教學(xué)改革立項、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)等專項經(jīng)費，促使法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)形成良性循環(huán)。制定并落實法學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)條例和教師管理制度，為課程建設(shè)提供師資保障。其一，重視校內(nèi)法學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，加大給青年教師深造、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，逐步提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，尤其引導(dǎo)部分教師考取司法資格證書，從事相關(guān)法律實務(wù)工作，往“雙師型教師”發(fā)展。其二，為了解決師資數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)失衡等問題，充分利用獨立學(xué)院用人制度靈活的優(yōu)勢，利用外界資源，聘請所需要的兼職教師授課。我校根據(jù)實際需要，外聘兼職教師更加務(wù)實，不再聘請那些只能“聘”而沒時間“講”，沒有真正起到教學(xué)的作用的外聘兼職教授。我們根據(jù)實務(wù)工作經(jīng)驗、不同的學(xué)術(shù)背景和知識結(jié)構(gòu)、實踐課程教學(xué)、兼顧傳統(tǒng)基礎(chǔ)法律領(lǐng)域與新興法律領(lǐng)域等方面，聘任司法部門來自一線的有豐富實踐經(jīng)驗的律師、法官、檢察官、相關(guān)政府法務(wù)人員等，擔(dān)任兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，并定期對他們進(jìn)行考核。
【關(guān)鍵詞】電大 開放教育 法學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)定位 教學(xué)改革 探索
【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0053-02
1999年教育部批準(zhǔn)實施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目(以下稱“試點項目”),歷經(jīng)8年時間的運(yùn)作,終于通過了全國范圍內(nèi)的總結(jié)性評估。然而就試點本身來說還不能立即畫上句號,它應(yīng)當(dāng)處于一種常態(tài)的發(fā)展。法學(xué)專業(yè)作為一個長線專業(yè),應(yīng)該重新反思其培養(yǎng)目標(biāo)定位以利于電大開放教育可持續(xù)發(fā)展。
1 對法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考
依照“試點項目”的專業(yè)規(guī)則設(shè)計,法學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)被定位為:本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的,德、智、體全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握法學(xué)知識,熟悉我國法律、法規(guī),達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平,能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體,特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高等應(yīng)用型法律專門人才[1]。我們認(rèn)為這一培養(yǎng)目標(biāo)在試點初期和中期基本上是可行的,理由在于:
(1)從法學(xué)專業(yè)生源的背景看,大部分從事公、檢、法、司以及律師、公證等與法律相關(guān)工作,他們的社會工作閱歷豐富,司法實踐經(jīng)驗充實理解能力較強(qiáng),所以學(xué)習(xí)的原動力較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的積極性也高,集中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)易于開展,借助于“在崗實習(xí)”、“在崗法律實踐”的便利,使法學(xué)理論與法律實踐可以更好地有機(jī)結(jié)合。
(2)從法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)看,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)是一致的,多數(shù)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得一張法學(xué)教育的本科文憑,而是為了進(jìn)一步提升自身的法理知識層次,真正做到學(xué)用結(jié)合。
(3)從法學(xué)專業(yè)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次看,中年居多,他們能夠深切體會到終身教育的理念,學(xué)習(xí)型社會的價值所在。
(4)由于“試點項目”中期評估和總結(jié)性評估的推動和促進(jìn),電大系統(tǒng)全體教職工服務(wù)和創(chuàng)新意識不斷提高,積極探索和踐行教學(xué)模式,樹立了牢固的質(zhì)量觀,其培養(yǎng)的目標(biāo)定位是基本上能夠?qū)崿F(xiàn)的,制度的設(shè)計和結(jié)果差異較小。
但是隨著全國電大“試點項目”總結(jié)性評估的結(jié)束,開放教育步入正常運(yùn)行管理階段,我們認(rèn)為重新反思和定位電大法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是很有必要的。
首先,要充分考慮現(xiàn)有電大學(xué)生的知識背景和工作閱歷。據(jù)不完全統(tǒng)計現(xiàn)階段參加電大法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,80％以上的并非從事相關(guān)法律工作,隨著“兩院”學(xué)歷達(dá)標(biāo)的基本完成(實現(xiàn)了司法準(zhǔn)入制度的統(tǒng)一接軌),即便是從事法律工作的也是剛剛步入門檻,加之年齡段的降低,其司法實踐的經(jīng)驗也是少之又少。他們對樹立終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建認(rèn)識不足,這為原先設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)大打折扣。部分學(xué)員的學(xué)識水平與學(xué)歷證書差距較大,“文憑縮水”成份較多,即所謂的“假的真文憑”。
其次,近期《法制日報》專版討論中國的“法學(xué)教育路向何方”,中國的法學(xué)教育是走大眾化之路還是精品教育之路,智者見智,仁者見仁。[2]隨著我國高校擴(kuò)招及法學(xué)院遍地開花,據(jù)統(tǒng)計全國有法學(xué)專業(yè)的高校達(dá)620所,在校生30萬人。擴(kuò)張的背后隱藏著更大的危險,即法律教育與法律職業(yè)的脫離。依北大賀衛(wèi)方教授所言“法學(xué)之人如過江之鯽,法律文憑賤如糞土。”另有學(xué)者以為“現(xiàn)在的法科畢業(yè)生多是次品。”目前中國的法學(xué)教育面臨的主要問題是如何提高法學(xué)教育質(zhì)量。[3]這對我們成人法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是值得借鑒和啟迪的,正如教育部副部長吳啟迪在2007年全國電大書記校長座談會指出的,“全面提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量,不僅僅是全日制本、專科教育的任務(wù),同樣也是各類成人高等教育和繼續(xù)教育,包括電大的主要任務(wù)。”[4]面對機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要我們重新反思和定位電大法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
第三,職業(yè)人教育理念的提出,需要我們反思電大法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。按照國際上對人才觀念的重新定位即“可雇傭性”,電大的法學(xué)教育應(yīng)考慮應(yīng)用性、實用性的法律人才,致力于職業(yè)法律人才的培養(yǎng)。對各地興辦的所謂的司法職業(yè)技術(shù)教育我們不敢茍同,盡管法律是一門技術(shù),但不是僅靠學(xué)校教育直接培養(yǎng)出來的,因為與現(xiàn)行的就業(yè)制度難以接軌,無論如何最終進(jìn)入法律職業(yè)的門檻都要經(jīng)過國家司法考試。有人呼吁取消我國的普通高校法學(xué)本科段教育的觀點也值得我們電大人反思。
第四,作為法治社會中逐漸成熟和冷靜的電大成人教育消費者,其對教育的需求的選擇和挑剔,也使得我們要對現(xiàn)行電大法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。但是依照最新的專業(yè)規(guī)則來看依然未變。
2 放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想
2.1 專業(yè)規(guī)則設(shè)計應(yīng)當(dāng)合理
首先我們不主張成人學(xué)歷教育的專業(yè)規(guī)則定位于培養(yǎng)有一定綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才,它僅僅屬于一種補(bǔ)償性教育,綜合素質(zhì)的教育只應(yīng)該針對全日制普通高校的在校生,已經(jīng)步入社會的成人需要的是學(xué)歷和彌補(bǔ)法律知識的不足,因而通識課和專業(yè)拓展課的模塊的設(shè)置屬于“水中花、鏡中月”,不太現(xiàn)實。其次成人教育的學(xué)歷要達(dá)到相當(dāng)于全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平既是不現(xiàn)實的也是不可能的,這也是眾所周知的。
2.2 法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的設(shè)想
圍繞著重新定位的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改革,首先各級電大和專業(yè)主持教師以及課程責(zé)任教師要充分理解加快和深化法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要性。“教學(xué)改革是各級各類教育永恒的主題。”作為中國成人高校的排頭兵,“要將中央電大建設(shè)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)和國家遠(yuǎn)程教育中心,將省級電大建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育中心,將地市、縣市電大建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和社區(qū)教育中心。”[5]電大開放教育已經(jīng)進(jìn)入正常的管理運(yùn)行階段,要保持可持續(xù)發(fā)展,必須加快和深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。其次我們以為法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的重點在于:
2.2.1 內(nèi)容上的革新。按照教育部高等教育法學(xué)專業(yè)必須完成的14門主干課的要求,鑒于目前電大法學(xué)專業(yè)本科段學(xué)生的非法學(xué)專業(yè)比例越來越高的現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化補(bǔ)修課的力度和措施,嚴(yán)防補(bǔ)修課失控最終流于形式,難以“達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平”的設(shè)計目標(biāo)。同時加大案例教學(xué)的比重,特別是在文字教材和媒體教材上要有創(chuàng)新,目前多數(shù)課程的教材與普通高校毫無差別,沒有充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點和開放教育的特色。電大外聘的教師較多[6],多數(shù)課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念、方式仍停留在以面授輔導(dǎo)為主,以教師為中心。我們正在嘗試電大開放教育法學(xué)教育校園博客圈,也是一種探求網(wǎng)上教學(xué)活動的方式。
2.2.2 模式上的創(chuàng)新。在總結(jié)性評估過程中,我校曾經(jīng)總結(jié)和推行了“三個一”的教學(xué)模式應(yīng)該值得肯定,但是中央電大在順利通過總結(jié)性評估之后,應(yīng)該針對各級電大的教學(xué)模式進(jìn)行歸納和篩選,針對法學(xué)專業(yè)創(chuàng)制統(tǒng)一的教學(xué)模式。模式的設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足于對法律職業(yè)人的教育培養(yǎng),對象培養(yǎng)和目標(biāo)定位,最終培養(yǎng)電大畢業(yè)生順利通過國家司法考試的路徑。“法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科,其實踐性特點決定了法學(xué)專業(yè)的課程在學(xué)習(xí)過程除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐性操作能力,要做到這一點,教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須通過各種手段幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。”“ 法學(xué)教育不僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)而且是一種職業(yè)訓(xùn)練。但是長期以來我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和純法理的探討,忽略了分析及其處理實際法律案件和糾紛的能力培養(yǎng)。” “我們認(rèn)為在法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中,可以采用“遞進(jìn)式教學(xué)模式”和“案例式教學(xué)模式”。也是一種對課程實踐教學(xué)模式的嘗試。”[7]
2.2.3 機(jī)制上的健全,實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升
中央電大應(yīng)當(dāng)成立法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)改革機(jī)構(gòu),各省級電大也應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)。既要盡快制定改革方案,又要鼓勵積極創(chuàng)新。電大開放教育要實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升,強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè);樹立品牌意識,要有自身的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的特色;進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫,大力推行精品課的制作。
2.3 考核方式上的改革
對形成性考核應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)不同,設(shè)計形式多樣題型。“開放教育考試的改革,必須堅持正確的導(dǎo)向還考試以真面目。”應(yīng)當(dāng)承認(rèn)成人業(yè)余學(xué)習(xí)與一般的全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著顯著的差異,所以“開放教育的考試改革,考試的題型應(yīng)以開放性試題為主,堅持測驗定向和形式的多樣性,重點檢測學(xué)生所學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題的能力,引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。”[8]由此我們認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的終結(jié)性考試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革,進(jìn)行開卷或半開卷考試,內(nèi)容上盡可能多考案例分析題和材料分析題,以應(yīng)對國家司法資格考試。
2.4 加強(qiáng)綜合實踐環(huán)節(jié)
為落實法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)的目標(biāo),必須有一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)程及其質(zhì)量評價體系,這樣才能實施有效的監(jiān)控和確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最終效果。[9]
法律實踐的目的是加強(qiáng)學(xué)生對國情、民情以及社會政治經(jīng)濟(jì)、文化生活,尤其是對我國司法實踐的了解。接受法學(xué)思維和業(yè)務(wù)技能的基本訓(xùn)練,具有運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察社會的能力,并為撰寫畢業(yè)論文奠定一定的基礎(chǔ)。
法律實踐按照設(shè)計模式有多樣,要充分鼓勵電大學(xué)生在崗進(jìn)行法律實踐,不搞一刀切模式,模式自主選擇,既可以全體又可以分小組還可以單個進(jìn)行,這樣充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、個別化的特點。
畢業(yè)論文是實施法學(xué)專業(yè)規(guī)則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的實踐性環(huán)節(jié);是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力,并檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的重要手段。
畢業(yè)論文作為法學(xué)專業(yè)本科段學(xué)生實踐性教學(xué)體系中極為重要和必要的一個“環(huán)節(jié)”既是我們?nèi)鏅z驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段,又是我們向社會集中反映辦學(xué)成果的重要方面,應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 這里僅指法學(xué)專業(yè)本科,詳見中央電大法學(xué)專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格.
[2] 法學(xué)教育路向何方,法制日報.2007年6月3日13－16版.
[3] 趙蕾,黎誠.法律文憑賤如糞土.南方周末.2007年6月14日A6版.
[4] 見,中國電大報,2007年6月1日第六期.
[5] 見,中國電大報.2007年6月1日第六期,2007年全國電大黨委書記、校長座談會在京召開.
[6] 這曾經(jīng)一度成為各級電大的優(yōu)勢,即經(jīng)濟(jì)又能夠充分實現(xiàn)資源共享,但是由于管理及培訓(xùn)等原因,現(xiàn)在逐漸成為一種劣勢和開放教育發(fā)展的瓶頸.
[7] 陳永忠.開放教育法學(xué)專業(yè)課程實踐教學(xué)模式改革探析.寧夏電大人才培養(yǎng)模式改革與探索.中央廣播電視大學(xué)出版社,2006年4月第一版.
一、高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育之現(xiàn)狀
(一)非法學(xué)專業(yè)“法學(xué)必修課”教育目標(biāo)定位偏差1986年，中國高校開始開設(shè)《法律基礎(chǔ)》課程，后、教育部先后于1998年、2005年兩次對高校的“兩課”進(jìn)行改革，將原來的《法律基礎(chǔ)》課程和《思想道德修養(yǎng)》課程合并成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。根據(jù)教育部的要求，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是所有高校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，因此，里面所涉的“法律基礎(chǔ)”部分也就是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“法學(xué)必修課”。從靜態(tài)的課程內(nèi)容設(shè)置到動態(tài)的教學(xué)實踐，“法學(xué)必修課”都表現(xiàn)出其教育目標(biāo)的定位偏差，具體表現(xiàn)在兩個方面:第一，教育目標(biāo)的層次錯位。將法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)編為一門課程，“這種教育首先是應(yīng)對國家政治的需要”［5］，與此前的《法律基礎(chǔ)》課程相比，其涉及法律的內(nèi)容明顯減少，而且位置靠后，2009年修訂版的編排體系中“法律基礎(chǔ)”內(nèi)容被安排在最后兩章，即只有第七、八兩章涉及到淺顯的法律知識。最新的2013年修訂版國家統(tǒng)編教材安排在第五、六兩章，并且第六章完全是政治色彩濃于法律知識的“社會主義法治理念”。此種設(shè)置明顯是將道德與法律融為一體，將法治教育作為高校德育教育的組成部分，納入到德育教育的范疇，法治教育服務(wù)于道德教育，使得法學(xué)教育在教育目標(biāo)上發(fā)生了層次錯位，“道德規(guī)范內(nèi)化的高層次目標(biāo)取代了法律規(guī)范外化的低層次目標(biāo)”［6］，法學(xué)教育的獨立性淹沒在道德教育的一般性之中。第二，對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)涵定位偏差。根據(jù)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法律部分，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以法律的認(rèn)知教育為主。“法律認(rèn)知是指社會主體對社會法律文化、法律規(guī)范制度、法律現(xiàn)象本質(zhì)的一種整體上的感受和知覺。”［7］也就是說，認(rèn)知的對象絕不僅僅是對法律條文與法律概念的簡單解釋與識記，而是一個包含法律文化、法律規(guī)范、法律現(xiàn)象與本質(zhì)的一個復(fù)雜的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的知識和技能體系。但在現(xiàn)實中，高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師(實踐中很少有法學(xué)專業(yè)的老師)多數(shù)將法律的認(rèn)知教育停留在“知法”這一最淺層次上，并沒有真正從整體上把握法律認(rèn)知教育這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。這必然忽視對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律本質(zhì)的理解以及法律意識的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶，更完不成從法律認(rèn)知到法律踐行的轉(zhuǎn)變，難以養(yǎng)成法律行為習(xí)慣。
(二)針對非法學(xué)專業(yè)的“普法教育”流于形式高校對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的所謂“普法教育”，主要是在校級公選課平臺開出的法律課程公選課以及在校園內(nèi)部進(jìn)行的其他形式的法治宣傳。校級公選課是在文理科之間互選的一種課程學(xué)習(xí)模式，采用大課的授課方式，上課學(xué)生少則100余人，多則200來人。基于高校教師工作量的計算與選課人數(shù)密切相關(guān)，開設(shè)公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下幾點:第一，授課教師與選課學(xué)生態(tài)度不端。多數(shù)公選課教師的主要目的在于教學(xué)工作量，而多數(shù)學(xué)生的選課目的在于拿到選修課的學(xué)分。由此上課教師并不注重課堂教學(xué)效果，有人上課即可，選課的學(xué)生也并不關(guān)注能學(xué)到什么知識，拿到學(xué)分就行。這種教師與學(xué)生雙雙“混跡”的現(xiàn)實，對整個公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學(xué)校對公選課的監(jiān)控機(jī)制過于弱化，對教師和學(xué)生均無法形成最基本的實質(zhì)性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實質(zhì)的監(jiān)控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學(xué)，最終使得公選課流于形式，難以取得應(yīng)有的效果，反而成為學(xué)生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當(dāng)然，也導(dǎo)致少數(shù)確實希望通過公選課學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識的學(xué)生對公選課制度頗有微詞。除法學(xué)類公選課外，其他形式的普法教育也很難對非法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門針對社會大眾進(jìn)行，很少有在校園內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節(jié)”。就筆者的理解，高校的“法律文化節(jié)”應(yīng)該定位于由法律院系組織，針對本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種生動有效的普法教育。但就筆者所在學(xué)校來看，歷屆“法律文化節(jié)”都是邀請一到兩位校外的專家，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生做一場專業(yè)報告，受眾仍然是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除此之外就是在法學(xué)院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內(nèi)容，也是形式大于實質(zhì)。
(三)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經(jīng)濟(jì)管理、知識產(chǎn)權(quán)、信息、建筑、能源、生化等多個領(lǐng)域。實踐證明，越是市場經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才。”［5］因此，高校非法學(xué)專業(yè)根據(jù)教育主管部門所制定的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)文件及專業(yè)課程體系的要求安排了相應(yīng)的法學(xué)課程。①但這些針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“專業(yè)法學(xué)”課程，并不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。造成該種現(xiàn)狀的原因，大致有以下情況:第一，多數(shù)非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程在培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個培養(yǎng)方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態(tài)地停留在培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃安排表而已。第二，由于缺乏對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，不能將法律知識的應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律的應(yīng)用能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，很難真正起到培養(yǎng)法學(xué)素質(zhì)與實務(wù)能力的效果。第三，由于師資有限，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程通常由法律院系的老師擔(dān)任，授課老師往往憑借其職業(yè)化的教學(xué)習(xí)慣，很少考慮到非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對某門專業(yè)法學(xué)課程的不同需求，不能按照“區(qū)分教育”的目標(biāo)施教，缺乏法學(xué)一般理論基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往感覺無所適從，而想更深入地學(xué)習(xí)又不得其門，最終難以取得良好的教學(xué)效果，這些非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程也更容易淪為學(xué)校法學(xué)教育的雞肋。實踐中個別工科專業(yè)在培養(yǎng)方案中取消以往所設(shè)置的該類“專業(yè)法學(xué)”課程，也從側(cè)面印證了這一事實。正是由于上述多種原因，高校針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育難以起到提高大學(xué)生法律意識、普及法律知識的應(yīng)有作用，甚至沒有對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起最低層次的行為底線與心理防線。對于走上社會后，“技術(shù)型人才‘吃法律虧’或違法擔(dān)責(zé)甚至鋃鐺入獄的現(xiàn)實，高校法學(xué)教育的先期缺位難辭其咎。”
二、完善高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的對策思考
(一)凸顯非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的獨立性法律具有相對獨立性。法從物質(zhì)基礎(chǔ)所決定的社會生活中產(chǎn)生，但法一旦產(chǎn)生，就獲得了其自身發(fā)展的相對獨立性。法的獨立性表現(xiàn)在其內(nèi)在屬性與運(yùn)行規(guī)律方面，它是由法律規(guī)范、法律原則、法律制度組成相應(yīng)部門法，以其確定性規(guī)范普遍地規(guī)制社會生活。法律雖然與道德有著天然的關(guān)系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評價體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規(guī)則相分離并不受道德規(guī)則的干涉。道德強(qiáng)調(diào)通過輿論的評價規(guī)制個體的內(nèi)心，而法律強(qiáng)調(diào)通過統(tǒng)治階級的強(qiáng)制力量規(guī)制個體的外部行為。法律的功能受到國家強(qiáng)制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對性要求法學(xué)教育要相對獨立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標(biāo)位階要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律的目標(biāo)位階，法律教育也有其相對獨立的認(rèn)知基礎(chǔ)與路徑選擇，應(yīng)當(dāng)遵循法律教育從認(rèn)知到情感、從意志到行為的遞進(jìn)過程這一教育規(guī)律。所以，應(yīng)當(dāng)把法學(xué)教育從對道德教育的依附性中獨立出來，在非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律行為普遍弱化的情況下，更應(yīng)該凸顯法律的規(guī)范作用。［6］因此，從長遠(yuǎn)來看，目前對大學(xué)生，特別是非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中單列出來，并充實法律教育的內(nèi)容與分量，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)與普及法律知識。
(二)強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)法學(xué)普及教育的實效性正如前文所述，高校內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)普及教育主要是公選課平臺所開出的法學(xué)公共課。為了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生能真正在法學(xué)公選課上獲取必要的法律基礎(chǔ)知識，并逐步提高自己的法律素養(yǎng)與法律情感，最終影響自己的行為習(xí)慣，必須要增強(qiáng)法學(xué)公選課的教學(xué)實效性。具體而言，首先要對開課老師的資質(zhì)有所要求。現(xiàn)實的情況往往是:資歷老、職稱高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果評價好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設(shè)公選課，熱衷于開設(shè)公選課的又往往是一些連小班專業(yè)課的課堂教學(xué)都不能很好控制的年輕老師。因此高校應(yīng)該對開設(shè)公選課的教師在職稱及教學(xué)能力上有一個宏觀的控制，鼓勵教授、副教授及教學(xué)效果評價好的教師多開公選課，禁止助教開設(shè)公選課程，嚴(yán)格控制講師開設(shè)公選課。其次，教務(wù)管理要加強(qiáng)對公選課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)整體設(shè)計的審查，實行層級責(zé)任制。一旦某一公選課教學(xué)效果反映差，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程出現(xiàn)問題，不僅授課教師自己要負(fù)責(zé)，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督過失責(zé)任，而不能僅僅在課程開設(shè)審批環(huán)節(jié)流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強(qiáng)對公選課的監(jiān)管。不能因為公選課在周末及晚上開課而放任自流，應(yīng)當(dāng)設(shè)有專人查糾公選課的教學(xué)秩序，堅決杜絕隨意調(diào)課、空課及無故順延，對于到課率過低的公選課及時通知授課教師采取相應(yīng)措施，并在下一個教學(xué)周期限制、禁止其再開設(shè)公選課程或者禁止其開設(shè)同樣的公選課程。對于無緣由不到課累積到一定數(shù)量的學(xué)生，要嚴(yán)格按照教務(wù)管理的相關(guān)規(guī)定取消其資格，不能無原則地給予這些學(xué)生學(xué)分或者給予人情學(xué)分。只有這樣才能對教師開設(shè)公選課的不良態(tài)度以及學(xué)生選擇公選課的不良動機(jī)給予矯正，才能保證開出的公選課取得應(yīng)有的實效。
(三)改進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程的教育措施首先，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程設(shè)置，要充分考察專業(yè)課與法學(xué)課的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)課程與法學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性安排教學(xué)計劃，進(jìn)行學(xué)時與學(xué)分的分配。在專業(yè)法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)突出其應(yīng)用性特征，同時，鑒于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的欠缺，在對其進(jìn)行專業(yè)法學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終將基本的法學(xué)理論基本原則貫穿于應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)之中。其次，要注重雙師型師資隊伍的培養(yǎng)，并加強(qiáng)非法學(xué)教師與法學(xué)教師的溝通與協(xié)作。因為非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)法學(xué)課程實際上有很多的行業(yè)規(guī)范，大多是專業(yè)技能與法律法規(guī)的綜合體，因此其要求授課教師必須兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)知識與精深的法律背景。這就要求法學(xué)授課教師在法律知識之外也要掌握一定的專業(yè)知識。同時鑒于非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教師大多來自法學(xué)院系，與學(xué)生所在院系的專業(yè)課老師之間缺乏溝通與協(xié)作，因此應(yīng)該有意識地創(chuàng)造法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)教師之間的合作交流機(jī)會，使專業(yè)法學(xué)課程與非法學(xué)專業(yè)課程相銜接，避免二者在教學(xué)計劃的安排與進(jìn)度上相互脫節(jié)。［9］最后，在具體的教學(xué)方法上，要改變兩種錯誤的認(rèn)識:一是專業(yè)法學(xué)課程只能進(jìn)行傳統(tǒng)的講授;二是專業(yè)法學(xué)教學(xué)就是對于具體法條內(nèi)容的解釋。相反，在對法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時所采用的案例分析法、分組討論、診所教育等教學(xué)方法同樣適用于非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)，除了解釋具體的法條外，同樣也應(yīng)該將相應(yīng)的立法背景、相應(yīng)的社會熱點問題等作為教學(xué)的內(nèi)容。
(四)充分利用法律院系的教育資源加強(qiáng)對高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育，除了在任課教師上選用法學(xué)院系的教師外，還要善于充分利用法律院系的其他教育資源。就筆者所在的單位而言，可以利用的法律院系資源首先是模擬法庭，特別是近年來法學(xué)院與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ合到y(tǒng)開展的“庭審進(jìn)校園”活動，每個學(xué)期都有二到三期法院的典型案件直接到我校法學(xué)院的模擬法庭進(jìn)行庭審，這給學(xué)校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育提供了很好的契機(jī)，如果能提前將每次法院庭審的消息及案件的類型信息公布于校園網(wǎng)站，鼓勵非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)場觀審，將是一種難得的法律教育機(jī)會。其次，可以鼓勵非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與法律院系所開設(shè)的法律診所教育。再次，應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)厮痉ň衷诖髮W(xué)法學(xué)院設(shè)置的法律援助中心校園工作站這一平臺，由法學(xué)院師生每年組織對入校的大一新生進(jìn)行法律援助知識的普及教育。最后，要真正發(fā)揮每年一度的“法律文化節(jié)”的普法效用，組織法學(xué)院學(xué)生針對本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展多樣生動的法律普及教育。
作者：陳丙義單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生
“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”力圖通過創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化實踐教學(xué)和優(yōu)化教師隊伍等方式，推動我國法學(xué)教育整體轉(zhuǎn)向和全面轉(zhuǎn)型。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點和理工院校的自身特色，認(rèn)真思考理工院校法律人才的培養(yǎng)定位，盡力從法律職業(yè)培養(yǎng)角度，從法律思維養(yǎng)成和法學(xué)方法訓(xùn)練上，不斷挖掘培養(yǎng)對象的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ钥萍挤▽W(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)等復(fù)合型、應(yīng)用型職業(yè)法律人才培養(yǎng)模式，打造自己的法學(xué)人才培育優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：理工院校;卓越法律人才;培養(yǎng)定位
中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：16720539（2016）01010406
在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學(xué)（以下稱“理工院校”），法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)成為其作為綜合性大學(xué)的重要學(xué)科支撐。但理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、圖書資料、學(xué)術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)存在缺憾。但法律工作本身是一項復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗;法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學(xué)科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細(xì)化，相關(guān)專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是新興科學(xué)技術(shù)知識也能把握。“以工為主”綜合性大學(xué)濃厚的理工學(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢。“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類院校法學(xué)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。
一、卓越法律人才培養(yǎng)要求
（一）卓越法律人才培養(yǎng)計劃簡介
1998年的教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強(qiáng)調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面;法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識[1]。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化;既有著后天訓(xùn)練得來的法律理性判斷[2]，也有著對更多領(lǐng)域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗、社會閱歷，自由駕馭法律運(yùn)用，實現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價值。但我國目前法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)嚴(yán)重[3]，法科學(xué)生的培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)理論性、主張原理研究，忽略司法實務(wù)中的法律現(xiàn)象;有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓(xùn)制度、教育教學(xué)制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置” [4]，教育、培訓(xùn)效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010年-2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，從應(yīng)用型法律人才、復(fù)合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對單一、學(xué)生實踐能力不強(qiáng)、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識認(rèn)知、實踐能力操作和社會責(zé)任感的法律人才 [5]，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求
法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓(xùn)練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作[6]。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強(qiáng)調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學(xué)科作為一社會學(xué)科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨立，但其對應(yīng)的社會現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸;加之法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學(xué)專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)甚至工學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域的知識;具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù);富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)[7]，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強(qiáng)的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谖磥砩鐣型咨铺幹貌粩嘤楷F(xiàn)的各種社會紛爭，以較強(qiáng)法律實踐運(yùn)用能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和職業(yè)性。
二、理工院校“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)定位
（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持
“以工為主”綜合性大學(xué)（理工院校）的科技特色、專利技術(shù)和專有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學(xué)背景，有著工程學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的資源優(yōu)勢，加之注重實驗教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動手能力、實踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補(bǔ)理工科院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以高校與法律實務(wù)工作者的互聘制度、互訓(xùn)模式，從鍛煉校內(nèi)教師實踐運(yùn)用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強(qiáng)法學(xué)師資隊伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化并落實法學(xué)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時為學(xué)生實踐能力訓(xùn)練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。
（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位
理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，通過“法律+管理”、“法律+經(jīng)濟(jì)”、“法律+科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競爭力，注重“復(fù)合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等 [8]，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢。
具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門齊全的特點，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點，按照“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型法律專門人才，實現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求。
（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣
理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學(xué)校采用“法學(xué)專業(yè)課程+全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學(xué)生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴(kuò)大了法學(xué)學(xué)生的知識面，卻無法對法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)科知識進(jìn)行全面系統(tǒng)掌握。有的學(xué)校采用“科技+法學(xué)”本科雙專業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學(xué)生在主修科技專業(yè)課程的同時，以“2+2模式”在三、四年級或從第二學(xué)年下學(xué)期開始，輔修法學(xué)專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學(xué)制時間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)時間較為倉促，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學(xué)校采用“科技+法學(xué)”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技+法學(xué)”試驗班，將“科技”與“法學(xué)”兩個專業(yè)結(jié)合起來，用“3+3”或“4+2”的時間完成一個科技類本科專業(yè)和一個法律碩士專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得科技專業(yè)本科學(xué)位和法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。如讓本碩連讀的學(xué)生，頭3年完成建筑、計算機(jī)、管理、會計等本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時，進(jìn)入法律碩士課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識，但也因此沖擊法學(xué)本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模;且因為跨專業(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學(xué)專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當(dāng)然，也有學(xué)校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護(hù)法研究中心、法與經(jīng)濟(jì)研究中心、法與管理研究中心等研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng);但這種培養(yǎng)多從研究型角度進(jìn)行，法律的操作性、應(yīng)用性不足[9]。
理工院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學(xué)生大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務(wù)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的交叉、又注意學(xué)科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實驗班，如何培養(yǎng)科技類應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才進(jìn)行具體分析。
三、理工院校科技類卓越法律人才“實驗班”培養(yǎng)模式的具體思路
（一）依循理工院校學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置卓越法律人才實驗班
如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實際上也是從理工院校的自身學(xué)科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學(xué)生大部分來自學(xué)校所在地區(qū)域，學(xué)生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實務(wù)部門、特別是基層法律實務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿足司法實務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實力強(qiáng)的法學(xué)名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務(wù)部門的用人需求，也解決了法學(xué)學(xué)生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學(xué)”、“行業(yè)”與“法學(xué)”相結(jié)合的角度，在法科學(xué)生大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”、“交通法務(wù)實驗班”、“電力法務(wù)實驗班”、“水利法務(wù)實驗班”、“建筑法務(wù)實驗班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運(yùn)用的卓越法律人才。
關(guān)鍵詞： 法律英語；模式；教學(xué)
中圖分類號：G6420
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
法律英語課程自上世紀(jì)80年代初在大學(xué)作為專門課程開設(shè)以來，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，逐漸形成了一門相對獨立的特色課程。我國加入WTO后，隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，“法律英語”的學(xué)科地位更顯重要，科研院所、大專院校、法院、海關(guān)、涉外律師業(yè)，尤其是中國企業(yè)的海外投資發(fā)展后，對法律英語人才的需求人數(shù)越來越多，對法律英語人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)也要求越來越高。現(xiàn)在國際投資貿(mào)易、知識產(chǎn)權(quán)、金融、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域急需一批既懂英語又懂法律的實用專業(yè)人才，而我國現(xiàn)階段這類優(yōu)秀人才并不多見。盡管很多高校法學(xué)院系相繼開設(shè)了法律英語課程，部分院校甚至設(shè)置了法律英語專業(yè)，以提高法律專業(yè)學(xué)生或英語專業(yè)學(xué)生將來從事涉外法律事務(wù)相關(guān)的工作語言能力，但實際上，這些法律英語教學(xué)較缺乏應(yīng)用性和針對性［1］，與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢和法制社會趨勢相距甚遠(yuǎn)，同時也給我國高校的法律英語教學(xué)與法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
法律英語是專門用途英語（ESP）的分類科目課程之一，具備ESP的一般特征［2］。即：課程設(shè)置是為滿足學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需要；學(xué)習(xí)重點在于學(xué)習(xí)與該專業(yè)相適應(yīng)的語言運(yùn)用技巧和語言表達(dá)能力；學(xué)習(xí)材料的真實性，即材料來于法學(xué)和法律方面的真實語言，因而法律英語是法學(xué)與英語語言學(xué)間的交叉復(fù)合。也就是說，對法律英語的教學(xué)研究既可以按法學(xué)的教學(xué)模式引入，也可以按語言學(xué)的教學(xué)模式引入。一方面，按照法律的觀點、方法以及法律規(guī)范、法律文書的特殊需要來研究英語在法學(xué)理論及實踐中的運(yùn)用；另一方面，運(yùn)用語言學(xué)的基本原理和方法研究法律科學(xué)和法律實踐中的英語語言的特征。毫無疑問，法律英語教學(xué)模式的多樣性客觀存在，不可避免，那么比較不同的法律英語教學(xué)模式就尤為必要和迫切。
二、研究思路與方法
法律英語是一種工具性語言（instrumental language）。本文討論的法律英語主要指以英語為母語的習(xí)慣法（common law）國家的法學(xué)研究人員、法官、律師和其他司法工作者在以法律為職業(yè)和以法學(xué)研究為目的的過程中所使用的法律習(xí)慣語言［3］。美國法律語言研究權(quán)威梅林可夫（Mellinkoff）認(rèn)為“法律英語”指the English language of law［4］。法律英語既有英語的共性,但又有法律的個性。若不學(xué)習(xí)一定的法律基礎(chǔ)課, 難以學(xué)好法律英語。首先,英美法形成于中世紀(jì)前, 所用詞匯較生僻,中古詞匯較多；同時,法律本屬于上層建筑,而英美法從產(chǎn)生到形成時期英國的統(tǒng)治者均是講法語的諾曼人,而且還是深受拉丁語影響的羅馬人的后裔,因此法律英語中存在大量借用法語、古希臘語和古拉丁語中的專用詞匯［5］；其次,法律文體和句子結(jié)構(gòu)都有別于普通英語。
本文探討的法律英語教學(xué)培養(yǎng)模式是指法學(xué)與英語語言學(xué)的復(fù)合模式。探討的方法是依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)模式進(jìn)行一定的定量定性分析，制定出切合實際模式標(biāo)準(zhǔn)，使法律英語進(jìn)行正常教學(xué)的最基本條件――授課時數(shù)、教學(xué)管理、教材、教師、教學(xué)考核得到保障，使培養(yǎng)的人才能用流利的英文交流法律思想，正確撰寫法律文書，熟練地進(jìn)行法律訴訟。
我們通過問卷調(diào)查和座談的方式調(diào)查了一些大學(xué)法律英語教學(xué)的實際狀況，包括教師的背景、能力、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際效果以及用人單位對法學(xué)人才的要求等情況。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們把高校法律英語教學(xué)分為2個層次和3種教學(xué)模式。2個教學(xué)層次，即：本科生和碩士研究生層次；3種教學(xué)模式，即：“法學(xué)專業(yè)（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式，“英語專業(yè)＋法學(xué)課程（漢語講授）”模式和“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語講授）＋基礎(chǔ)英語課程”模式。我們通過比較三種教學(xué)模式，找出其中的共核，即基本詞量，最低閱讀量，最低教學(xué)時數(shù)等。這樣將有利于形成統(tǒng)一的法律英語教學(xué)大綱，并確定新的法學(xué)英語教材的指導(dǎo)原則。
三、現(xiàn)有教學(xué)要求
我國司法部早在1999年就提出了“重點培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，外向型法律人才”的辦學(xué)理念。這里的“復(fù)合型”和“外向型”顯然強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性及法律英語素質(zhì)的提高。2001年新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》已將原有的教學(xué)大綱中的“專業(yè)閱讀”教學(xué)要求修改為“專業(yè)英語”［6］。大綱規(guī)定“專業(yè)（法律）英語為必修課，教學(xué)時數(shù)不少于100學(xué)時，正式肯定了專業(yè)（法律）英語的特色地位和重要性。2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》則將專業(yè)英語的要求分設(shè)在5項技能的“更高要求”中［7］。如：“能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文件”，“能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”。2000年新修改的《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中同樣明確規(guī)定了復(fù)合型英語教學(xué)所占教學(xué)時數(shù)比例［8］。英語專業(yè)教學(xué)大綱以“相關(guān)專業(yè)知識課程”的形式規(guī)定其課時應(yīng)占總課時（2 200學(xué)時）的20%。這是英語專業(yè)第一次明確規(guī)定復(fù)合型課程教學(xué)要求。尤其值得重視的是國家教育部于2001年印發(fā)的4號文件中專門辟出第8條“積極推動使用英語等外語教學(xué)”來闡述專業(yè)英語教學(xué)的重要性，并明確要求：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高校技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課的5%－10%”。［10］這也是教育部第一次以文件的形式，要求加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)尤其是法律英語教學(xué)。同時也表明無論是大學(xué)英語教學(xué)大綱、英語專業(yè)教學(xué)大綱，還是國家司法部辦學(xué)理念、國家教育部的文件都分別從不同的角度強(qiáng)調(diào)了專業(yè)（法學(xué)）與外語（英語）的復(fù)合教學(xué)與人才培養(yǎng)。但四者都沒有根據(jù)大學(xué)的實際狀況明確規(guī)定法律英語教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體模式要求，而這些正是本文試圖求證的中心內(nèi)容。
四、教學(xué)研究現(xiàn)狀
全國現(xiàn)在已有500多所大專院校開設(shè)了法律專業(yè)課程。開設(shè)法律英語課程的院校在80所左右，另有10所院校的英語專業(yè)開設(shè)了法律課程。法律英語教學(xué)不僅僅只是本科教育，多數(shù)重點大學(xué)的法律院系的法學(xué)碩士生都開設(shè)有法律英語課程，廣州外語外貿(mào)大學(xué)現(xiàn)在招收法律英語方向的碩士生和博士生。法律英語課程各校的設(shè)置結(jié)構(gòu)不一。中山大學(xué)和中國政法大學(xué)早在20世紀(jì)80年代初期就在本科高年級階段或研究生中開設(shè)“法律英語”閱讀課程，并在此教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸形成了“法學(xué)專業(yè)（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式。20世紀(jì)90年代初期司法部原五所部屬院校中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、華東政法學(xué)院（現(xiàn)為華東政法大學(xué)）、中南政法學(xué)院（現(xiàn)為中南財經(jīng)政法大學(xué)）、西北政法學(xué)院（現(xiàn)為西北政法大學(xué)）相繼成立了英語系（法律英語系），開始在英語專業(yè)高年級階段開設(shè)部分法律課程，形成了“英語專業(yè)＋法學(xué)課程（漢語講授）”模式。與此同時，上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、對外貿(mào)易大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院先后成立了以加強(qiáng)英語為突出特色、以“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語講授）＋基礎(chǔ)英語課程”為教學(xué)模式的法律院系，尤其是北京外國語大學(xué)法律系，80%的法律課程是英語教材，英語講授。這三種模式都各有優(yōu)勢，又都各有不足，主要原因是沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時數(shù)又難以保障，各校依各自不同的具體情況而定。
“法律英語”在近20年的發(fā)展中，出版了十多種不同版本的法律英語教材和相當(dāng)數(shù)量的英漢普及讀物。其中一些有影響的教材和著作反映了這一發(fā)展的過程。1985年2月法律出版社出版了由中國政法大學(xué)羅典榮、蘇紹亨編寫的《法學(xué)英語讀本》。1985年11月廣東出版社又出版了由中國政法大學(xué)朱奇武編著的《政法英語》。進(jìn)入1990年代后，法律英語進(jìn)入了加速發(fā)展時期。寧波大學(xué)法律系羅俊明發(fā)起組織編寫了由全國23所政法院系參加編寫的《法學(xué)英語》教科書，由上海外語教育出版社于1994年6月出版發(fā)行。1994年，司法部屬五所政法院校編寫了《法律英語教程》；法律出版社出版了由中國金融學(xué)院陳慶柏主編的《涉外經(jīng)濟(jì)法律英語》；北京大學(xué)出版社出版了林小龍主編的《外國商法英語》；1996年，吉林人民出版社出版了由中國人民大學(xué)法學(xué)院何家弘編著的《法律英語實用教程美國法律制度要覽》。1997年1月“法律英語”被列入“上海市九十年代緊缺人才培訓(xùn)工程系列教材”的編寫計劃。復(fù)旦大學(xué)出版社出版了由董世忠、趙建主編的《法學(xué)英語》。1997年7月“法律英語”被列為“高等政法院校規(guī)劃教材”，由中國政法大學(xué)出版社出版了由沙麗金和林萍主編的《法律英語》。自2000年開始至今，多家出版社出版了英文版的部門法教科書和英文原版教材。
法律英語教材盡管版本很多，但也存在一些明顯不足。首先是沒有層次之分，無論是法學(xué)專業(yè)本科生教材，英語專業(yè)本科生教材，還是碩士研究生教材，其內(nèi)容和體例幾乎沒有任何區(qū)別；其次是教材體例單一，所有的法律英語教材都是閱讀理解型的基本知識介紹，“課本――生詞――注解――練習(xí)”一貫制；最后是沒有類別之分。法律英語教材至少可以分為三大類。第一類是法律英語語言技能類，如：法律英語聽說、口譯、筆譯、閱讀理解和寫作等；第二類是法律英語語言理論類，如：法律英語語言學(xué)和法律英語詞匯學(xué)等；第三類是法律知識類，如民法學(xué)、刑法學(xué)和國際法學(xué)等。
法律英語教學(xué)中師資力量是關(guān)鍵因素。現(xiàn)在已開設(shè)法律英語的50多所院校都缺少法律英語教師，更何況還有幾百所法律院校沒有開設(shè)法律英語課程。教師緊缺的原因至少有兩個：一是大多數(shù)法律專業(yè)教師，尤其是35歲以上的教師英語口語表達(dá)能力有限，不能用英文講授課程；二是大多數(shù)英語教師沒有受過法律專業(yè)知識教育。盡管他們口語能力強(qiáng)，但不能講授法律課程。
五、教學(xué)模式比較
目前我國高校法律英語的教學(xué)已經(jīng)自然形成了幾種不同的模式。現(xiàn)在逐一對其進(jìn)行比較分析，以期找出共同點，形成基本教學(xué)目標(biāo)。
1“法學(xué)專業(yè)（漢語講授）＋法律英語閱讀課程”模式
這一教學(xué)培養(yǎng)模式主要運(yùn)用在法學(xué)專業(yè)本科教育中，如：中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)，華東政法大學(xué)。“法律英語”課程主要在第5－6學(xué)期開設(shè)，課型為任意選修課，每周2學(xué)時，總學(xué)時在68－72學(xué)時之間。教師主要是具有法學(xué)學(xué)歷的英語教師，懂法學(xué)知識的英語教師，或英文基礎(chǔ)較好的法學(xué)教師。教學(xué)內(nèi)容為法律英文閱讀理解。教學(xué)要求的依據(jù)是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的“專業(yè)英語”教學(xué)要求和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。從教學(xué)實際來看，教學(xué)效果并不明顯。大綱規(guī)定教學(xué)時數(shù)不少于100學(xué)時，每周2學(xué)時，而同時又規(guī)定了聽、說、讀、寫、譯的相應(yīng)要求顯然是不現(xiàn)實的。因為在100學(xué)時內(nèi)無法達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀量要求，更何況還有聽說讀寫譯的要求。該大綱規(guī)定總閱讀量為25萬詞，領(lǐng)會式掌握1 000－15 00詞，復(fù)用式掌握300－500詞。以《新編法學(xué)英語教程》（上海外語教育出版社2000出版）為例，每個單元（包括補(bǔ)充閱讀）平均以8 000詞計算，把兩冊教材上完才16萬詞的閱讀量，而該教材所標(biāo)注的生詞（有些不是完全意義的法律詞匯）不足600詞。即便是用其它版本教材按三個學(xué)期計算，每學(xué)期8－9單元，總閱讀量也才20萬詞左右。
這一教學(xué)模式的特點是：教學(xué)時數(shù)量相對不足，教材淺而易學(xué)，選課學(xué)生不多，教學(xué)易于管理。但學(xué)生的法律英語讀閱量有限，掌握的詞匯有限，聽、說、寫、譯得不到相應(yīng)的提高。即便是達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，法學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上也難以用法律英語交流。法律英語不同于基礎(chǔ)英語。即便是有6 000－7 000基礎(chǔ)英語詞量的學(xué)生在遇到法律文件時，往往還是讀而不懂，英文法律文書寫作常常不規(guī)范。一般認(rèn)為法律復(fù)用詞匯量在1 000個以上，才可達(dá)到這一目標(biāo)。改進(jìn)的辦法是部分法學(xué)專業(yè)課采用英文教材用英語講授，相應(yīng)增加學(xué)時量和閱讀量。法學(xué)專業(yè)有十四門主干核心課程。如果10%－20%的法學(xué)課程（教育規(guī)定10%）即2－3門課程改用英文上，閱讀量和詞匯量都會相應(yīng)增加。因為一般專業(yè)教材在25萬詞左右，3門課就是75萬詞的閱讀量，復(fù)用詞量將超出1 000個。每門專業(yè)課程按50個學(xué)時計算，學(xué)時量就增加了150個學(xué)時，總學(xué)時量就達(dá)到了250個學(xué)時。如果將5－7學(xué)期法律英語課程改為聽、說、寫、譯為主，學(xué)生的法律英語綜合素質(zhì)將會大大提高。
2“英語專業(yè)＋法學(xué)課程（漢語講授）”模式
采用這種教學(xué)培養(yǎng)模式的主要是原司法部屬的五所高校所成立的英語系（法律英語系）。課程設(shè)置的依據(jù)是《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定專業(yè)英語課程要求。這些法學(xué)院校利用本校的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢開設(shè)了法律英語專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)時頒發(fā)文學(xué)學(xué)士文憑；因此，學(xué)生以學(xué)習(xí)英語語言技能和英語文化知識為主。這一培養(yǎng)模式的共同特點是學(xué)生都要求通過英語專業(yè)四級考試，甚至要求通過英語專業(yè)八級考試， 課程設(shè)置中都有“法律英語閱讀”課程和用漢語講授的法律課程。法律課程一般開設(shè)4－6門，如：民法概論、刑法概論、經(jīng)濟(jì)法概論、國際經(jīng)濟(jì)法概論等。
這一教學(xué)培養(yǎng)模式的特點是學(xué)生的英語語言基本技能的較強(qiáng)，英語文化素質(zhì)較高，但其掌握的法學(xué)適應(yīng)相對有限。英語語言技能的培養(yǎng)停留在單一的法律英語閱讀層面，而沒有在聽說、口譯、口語以及綜合閱讀中滲透。法律英語課程名稱或為“法律英語高級閱讀”，或為“案例選讀”，大多第4－7學(xué)期開設(shè)，每周3－4學(xué)時不等，總學(xué)時在108－154之間。如果同樣以每單元8 000英文單詞量來計算，總閱讀量在216 000－30 400之間。這一指標(biāo)只是達(dá)到了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對法學(xué)本科生的法律英語教學(xué)要求，并沒有體現(xiàn)（也不能體現(xiàn)）英語專業(yè)學(xué)生法律英語語言技能高于法學(xué)本科生的明顯優(yōu)勢，而法學(xué)專業(yè)知識又明顯弱于法學(xué)專業(yè)本科生。英語專業(yè)學(xué)生的法律課程是法學(xué)專業(yè)老師用漢語講授的，課時量也很有限。一般情況下，每門法學(xué)課程的課時量在36－54學(xué)時之間。這明顯低于法學(xué)專業(yè)的課時量，所學(xué)法學(xué)課程門類總量也相當(dāng)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的四分之一左右。所培養(yǎng)的畢業(yè)生，英語和法學(xué)知識都有明顯優(yōu)勢的仍是少數(shù)。
制約這種教學(xué)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素是《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》核定了英語專業(yè)的課程門類和課時總量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)英語的規(guī)定學(xué)時量有限。如果增加法學(xué)課程門數(shù)，則達(dá)不到英語專業(yè)本科生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，首先要修訂英語專業(yè)教學(xué)大綱，將英語專業(yè)分為語言文學(xué)類專業(yè)模塊和復(fù)合英語專業(yè)模塊。在復(fù)合英語專業(yè)模塊中刪除高年級階段的部分英語專業(yè)課程。將1－2年級基礎(chǔ)階段的閱讀課程改為初級專業(yè)英語（法律英語）閱讀。從第一學(xué)期開始在聽、說、口譯、寫作課中，滲透專業(yè)英語（法律英語）內(nèi)容。這樣一來法學(xué)專業(yè)課程將達(dá)到8－10門。如果有4－5門法學(xué)專業(yè)知識課程改用英文講授，則法律英語的總課時數(shù)將達(dá)到720學(xué)時（法學(xué)專業(yè)知識課200學(xué)時＋初級法律英語閱讀144學(xué)時＋高級法律英語閱讀150學(xué)時＋法律英語聽力72學(xué)時＋法律英語口譯72學(xué)時＋法律英語寫作36學(xué)時）。總閱讀量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出150萬詞（法學(xué)專業(yè)知識課125萬字＋高級法律英語閱讀課25萬詞＋初級法律英語閱讀25萬字。領(lǐng)會式詞匯在4 500詞量左右。復(fù)用式詞匯在1 500詞量左右。這樣的閱讀量和詞量，使一般的法律英語專業(yè)學(xué)生既提高了法學(xué)專業(yè)知識又提高了法律英語語言技能。他們都能勝任法律英語的實際與運(yùn)用。在沒有修訂大綱的前提下，可將1－2年級階段的閱讀課改為初級法律英語閱讀，將3門法學(xué)專業(yè)課改用英文講授。閱讀總量可達(dá)到120詞。領(lǐng)會式詞匯達(dá)到4 000詞量，復(fù)用式詞匯達(dá)到1 300詞。
3“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語講授）＋基礎(chǔ)英語課程”模式
以上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京對外貿(mào)易大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院和北京外國語大學(xué)為代表的法學(xué)院系的教學(xué)培養(yǎng)模式是學(xué)生在低年級階段必須達(dá)到英語專業(yè)四級要求的同時，開始使用英文原版法學(xué)教材，用英文講授法律課程，學(xué)生畢業(yè)授予法學(xué)學(xué)士文憑。法學(xué)專業(yè)的大部分課程是英文教材，英文講授，尤其是北京外國語大學(xué)80%的法學(xué)課程是按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。這就是說至少有10門以上的法學(xué)專業(yè)課程是用英文講授的。以這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)生不僅基礎(chǔ)英語、基本技能達(dá)到了英語專業(yè)的四級水平，而且法律英語的閱讀量至少在250萬詞以上，那么法律英語領(lǐng)會式詞量在9 000詞以上，復(fù)用式詞匯在3 200詞以上。
這一教學(xué)模式的突出特點是在學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識的同時提高英語語言基本技能。學(xué)生不僅達(dá)到英語專業(yè)學(xué)生的基本要求，而且具有扎實的法學(xué)知識。法律英語閱讀量大，法律英語詞匯量大。但法學(xué)專業(yè)知識課程是否學(xué)得深入，是否嚴(yán)格按照法學(xué)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)開課仍是值得探討的問題。與此同時，這一教學(xué)培養(yǎng)模式對教師提出了更高的要求。教師不僅要法學(xué)專業(yè)知識扎實，而且英文表達(dá)流利，能與學(xué)生交流。教師在授課過程中如何平衡知識重點與語言重點仍值得進(jìn)一步研究。因而，一般的法律院系難以實施和推廣這種模式。
六、結(jié)論與建議
通過對我國現(xiàn)有法律英語復(fù)合型法律人才教學(xué)與培養(yǎng)模式的調(diào)查分析，我們了解到三種的教學(xué)模式都在朝復(fù)合型專業(yè)（法律英語）目標(biāo)努力，但復(fù)合程度都不一樣，各有特色，仍然不能滿足我國加入WTO后對法學(xué)復(fù)合型專業(yè)實用人才的需求。在探討所有的原因過程中，除了學(xué)時得不到保證、師資力量有限、教材陳舊落后外，最主要的是沒有一個法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。
三種不同的教學(xué)模式在有師資保證的前提下，通過調(diào)整各自的教學(xué)時數(shù)，授課門數(shù)，法學(xué)與基礎(chǔ)英語的課程比例后，形成共核，達(dá)成相近一致的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)是可能的。法學(xué)英語的教學(xué)總時數(shù)在350－400學(xué)時之間，法律英語閱讀總量才能達(dá)到300萬詞－360萬詞，領(lǐng)會式詞匯在3 600－4 500詞之間，復(fù)用式詞匯在1 200－1 500詞之間。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語必須達(dá)到大學(xué)英語六級考試要求，或英語專業(yè)四級考試要求。英語專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到英語專業(yè)四級考試要求。復(fù)合型專業(yè)畢業(yè)生的英語詞匯總量應(yīng)在8 000詞以上。
實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提條件是首先要修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定30%－40%的課程，即4－5門專業(yè)課必須用英文原版教材，用英文講授。
修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》,將“專業(yè)英語”設(shè)專項教學(xué)要求，教學(xué)時數(shù)增加到150學(xué)時，并進(jìn)一步細(xì)化法律英語聽、說、寫、譯的的課型要求，因為僅“具有較強(qiáng)的閱讀能力”還不能適應(yīng)實際工作的需要。修訂《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)英語的課程比例，將英語專業(yè)教學(xué)要求分為語言理論型和專業(yè)英語型兩個教學(xué)培養(yǎng)模塊，專業(yè)英語型模塊不開設(shè)語言學(xué)理論和文學(xué)課程。
實現(xiàn)這一教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素是復(fù)合型專業(yè)素質(zhì)的教師。即便是北外、上外、廣外、人大、中政大、北大、清華、復(fù)旦這樣的名牌大學(xué)都感師資緊缺，其它一般院校更是極其缺少。彌補(bǔ)的辦法是鼓勵英語教師報考法學(xué)專業(yè)，然后教授法律英語，或提倡法學(xué)專業(yè)青年教師進(jìn)修英語課程，或暫時聘任外籍教師講授法律英語課程。廣東省的做法是要求高校目前35歲以下的非英語專業(yè)的青年教師通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修攻讀學(xué)位來提高英語水平，到2010年基本達(dá)到全用英語進(jìn)行部分專業(yè)課授課。重慶大學(xué)已經(jīng)開始了對其他專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)。許多法律院系也把眼光瞄準(zhǔn)了英語教師。
實現(xiàn)這一教學(xué)培養(yǎng)模式的基本保證是更新法律英語教材。法律英語教材應(yīng)分為語言技能類和法學(xué)知識類。語言技能類的法律英語教材，不僅僅是“閱讀理解”教材，而應(yīng)該滲透聽說寫譯內(nèi)容，或分別編寫聽說、寫作、翻譯教材。法學(xué)專業(yè)知識類教材，不應(yīng)該是盲目引進(jìn)，而應(yīng)該是有選擇地引進(jìn)，加注中文章節(jié)介紹，或國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國內(nèi)教學(xué)體系自編英文法學(xué)教材。在執(zhí)行了英語教學(xué)培養(yǎng)模式的目標(biāo)后，如何檢驗實現(xiàn)了這一課程標(biāo)準(zhǔn)則要通過制定全國統(tǒng)一的法律英語水平考試來衡量，才有具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)。
總之，實踐法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并達(dá)到教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑是：修訂和完善現(xiàn)行教學(xué)大綱，制定新的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如果同時修訂三個教學(xué)大綱確有困難，則可另行制定一個《高校法學(xué)英語專業(yè)教學(xué)大綱》，以明確課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，供各校參照執(zhí)行。這樣更容易操作和實施。
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關(guān)鍵詞：法學(xué)；雙語教學(xué)；課程體系
2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，各高校要積極開展雙語教學(xué)，推動使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，意見中還提出高校在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程。2007年教育部在關(guān)于提高大學(xué)本科教學(xué)水平的多項措施中也提出：各高校要開設(shè)一定比例的雙語課程，要將雙語教學(xué)課程建設(shè)作為今后高校改革的重要內(nèi)容。［1］對于應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)來說，如何科學(xué)合理地開展雙語教學(xué)，提高法學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學(xué)專業(yè)有著自身的特點，其課程的開設(shè)有著自身的規(guī)律。為此，不少學(xué)者從微觀層面進(jìn)行了論述，但在筆者看來，雙語教學(xué)開展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯誤。
一、目標(biāo)和任務(wù)
1.培養(yǎng)國際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國涉外法律人才嚴(yán)重短缺，且需求缺口已越來越大。根據(jù)中國法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語。而在我國，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語的涉外法律人才而極少有人問津。另據(jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計，目前中國涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍。總體上，現(xiàn)在全國能熟練運(yùn)用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］近幾年來，國外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國內(nèi)企業(yè)或公民主動行使法律權(quán)利保護(hù)自身利益的情形少之又少，這無疑抑制了我國國際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際性法律專業(yè)人才已迫在眉睫。而實施雙語教學(xué)就是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。［3］故而，法學(xué)本科雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。
2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。因為，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們在將本科法學(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。同時，國際經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國際性人才，而從我國目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來看，這個艱巨的任務(wù)是難以勝任的。同時，要了解外國的法律，傳承外國法律文化的另一個重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來看，法律專業(yè)英語水平普通較低，甚至部分高等院校法律專業(yè)尚未開設(shè)法律專業(yè)英語課程。如此一來，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國法律乃至法律論文與專著的能力，即便這部分學(xué)生通過努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個星期定為司法考試時間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來年的一月份，時間間隔只有4個月。況且學(xué)生在長時間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒有扎實的外語功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴(yán)重影響了研究型人才的素質(zhì)。
3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地影響了中國高校法學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為，法科學(xué)生就業(yè)難的問題，其實質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無法滿足社會的需要。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家的解釋，這是一種典型的“非對稱性”失衡。一方面，不符合市場需求的教育產(chǎn)品大量過剩，無法對口就業(yè)；另一方面，法律服務(wù)市場緊缺的涉外法律人才無法得到有效供給，需求缺口已越來越大。［4］為此，我們在法學(xué)專業(yè)雙語課程設(shè)置時，就應(yīng)與社會的需要進(jìn)行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對性強(qiáng)的課程，并輔之相應(yīng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的雙語課程，以滿足社會的需求。
二、基本原則
1.正確地處理通用英語、專業(yè)英語與雙語課程的關(guān)系。通用英語是法律專業(yè)英語的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽、說、讀、寫、譯的能力，因此離開了通用英語，法律英語就成了“無源之水、無本之木”了。然而，通用英語能否替代法律專業(yè)英語呢？法律英語（Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law，即法律語言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語言。它有著有別于通用英語的獨特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國家，法律人之外的普通人也視法律英語為外語。因此，通用英語是不可能替代法律英語的。
由于在專業(yè)總課時一定的情況下，專業(yè)英語的開設(shè)無疑會影響到其他課程開設(shè)的課時量，為解決這一矛盾，部分高校在開設(shè)雙語課程的同時，取消了法律專業(yè)英語的開設(shè)。實際上，雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識，后者是在學(xué)科背景知識的基礎(chǔ)上學(xué)好外語。將雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)至及教學(xué)效果的取得。我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識的同時掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語，將外語作為環(huán)境要素，將專業(yè)知識的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實現(xiàn)專業(yè)知識掌握與英語水平提高的雙贏效果。［5］另一方面，法律專業(yè)課程的特點決定了不可能在所有主干課程均開設(shè)雙語課程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語的殘缺不全，進(jìn)而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的國際性人才。因此，雙語課程也替代不了法律專業(yè)英語課程。而且，法律專業(yè)英語還是雙語課程開設(shè)的基礎(chǔ)，因為學(xué)生在學(xué)了專業(yè)英語之后，雙語課程的開設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語、專業(yè)英語與雙語課程之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國際性人才的培養(yǎng)。
2.既要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹(jǐn)防脫離專業(yè)教育的首要任務(wù)。雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具有較高的專業(yè)英語水平。而法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識，接受法學(xué)思維和法律實務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和運(yùn)用法律管理事物與解決問題的能力，熟悉國內(nèi)法和國際法律，能夠在司法機(jī)關(guān)、政府部門、中介機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專門人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語是雙語教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點是法學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識的。部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程上使用雙語教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語水平有所進(jìn)步，但法學(xué)專業(yè)知識卻過于膚淺。可見如果條件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語教學(xué)，無異于本末倒置。另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時多，知識點細(xì)，一旦雙語教學(xué)試點不成功將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識結(jié)構(gòu)。［5］
3.把握雙語課程開設(shè)的“度”與“量”。法律雙語課課程的選取是法學(xué)雙語課教學(xué)成功的前提。［6］根據(jù)雙語教學(xué)的要求，結(jié)合法學(xué)專業(yè)課程的特點，雙語教學(xué)課程的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，考慮對“國字頭”的課程（如國際私法、國際法、國際經(jīng)濟(jì)法等）以及與國際密切聯(lián)系的法學(xué)課程（如世界貿(mào)易組織法、海商法、西方法律史學(xué)等）開設(shè)雙語教學(xué)；［7］其次，考慮中外理論相近、共通性較強(qiáng)的法學(xué)課程，諸如商法、知識產(chǎn)權(quán)法、公司法、證券法、環(huán)境保護(hù)法等課程；再次，可以考慮增設(shè)英美法的部分課程作為選修課程。而受一國地域、社會文化及政治制度等因素影響較大、有中國特色的國內(nèi)法律課程并不適合于用雙語教學(xué)，因為法律的表達(dá)與價值判斷的特定性局限了這些法律在語言上的轉(zhuǎn)換空間。例如，中國法制史，中國法律思想史，中國憲法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等，因其具有一國特定的邏輯體系及法律淵源，使用第二語言教學(xué)可能會影響法律所傳達(dá)的概念和特定的價值評價，從而不利于學(xué)生對法律本身的吸收與理解。［4］
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論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)
一、問題的提出
隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，法學(xué)也經(jīng)歷超速、超規(guī)模發(fā)展，呈現(xiàn)出一片貌似“繁榮”的景象。然而，“盲目繁榮”缺乏層級性差異性的法學(xué)教育，在不能滿足社會對法律人才的不同需求，同時出現(xiàn)了法學(xué)人才“過剩”，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報告（2009）》，這本被稱之為就業(yè)藍(lán)皮書的報告讓諸多媒體得出了一個結(jié)論：法學(xué)是目前高校中就業(yè)率最低、失學(xué)率最高的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻就業(yè)形勢，并不能簡單地歸咎于法學(xué)辦學(xué)規(guī)模，不同層次的法學(xué)專業(yè)無差異的培養(yǎng)模式也是造成法學(xué)人才過剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨立學(xué)院開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，其法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式一般套用母體院校：人才目標(biāo)定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無差異，課程體系和專業(yè)教材并無二致，忽視了獨立學(xué)院自身特色、學(xué)生的個體特性及其自身教學(xué)師資保障等因素，使獨立學(xué)院法科畢業(yè)生在與普招法科學(xué)生形成“同質(zhì)”競爭中處于不利或劣勢境地。不少獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)萎縮，有的獨立院校不得不停辦法學(xué)專業(yè)，并非是獨立院校法學(xué)專業(yè)沒有生存與發(fā)展空間，而是獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或定位不合理情況下，法學(xué)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個性與特色，課程體系設(shè)計和教材選用不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏探究互動的教學(xué)理念所致。
二、獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及基于目標(biāo)定位下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)因設(shè)立的歷史較短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗的積累，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)沒有反映獨立學(xué)院自身特點，沒有與其他法學(xué)專業(yè)人才形成一定的層級性、差異性。當(dāng)前，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應(yīng)有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)競爭中處于明顯劣勢。
首先，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，三本法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎(chǔ)，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國獨立院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在兩種錯誤傾向：一是定位過高。絕大多數(shù)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)依附于母體院校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多套用或照搬母體院校，導(dǎo)致兩者之間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，沒有反映獨立學(xué)院自身法學(xué)教學(xué)資源與生源基礎(chǔ)的實際情況。如將獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學(xué)的基本理論知識，了解國內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實務(wù)、法律教學(xué)科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標(biāo)定位相對于獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標(biāo)“高而虛”，培養(yǎng)出來的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應(yīng)用人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)最終無法落實。二是定位過低。有的獨立學(xué)院將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與民辦職業(yè)院校混同，只強(qiáng)調(diào)某一司法技能（如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能）的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將法學(xué)本科人才培養(yǎng)與大專、中專混同，降低獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎(chǔ)，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會需求。
其次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)反映在課程設(shè)置缺乏必要的差異性和特色性。由于獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有體現(xiàn)其層級差異特征，反映在課程設(shè)置上簡單套用母體院校課程體系。教育部頒布了《全國高等學(xué)院法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要術(shù)》，明確了14門課程的基本知識點、基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用。實踐證明這些課程對培養(yǎng)理論性、復(fù)合型法學(xué)本科人才有效，但對獨立學(xué)院三本法學(xué)人才培養(yǎng)而言，理論課程偏多、法律職業(yè)技能課程較少，有的課程社會聯(lián)系不夠緊密，如中國法制史、外國法制史等課程，而相關(guān)課程內(nèi)容在實踐中根本用不上。此外，課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實踐技能課比例安排失調(diào)，目前獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課程與實踐課程比在2∶8或3∶7左右，普遍存在理論課程較重、實踐課程偏輕的傾向。此外，課程體系中選修課設(shè)計不合理。選修課相對必修課來講，所占比例太小。在選修課程中，限選專業(yè)課較多，實用性選修課較少。這種課程體系設(shè)置束縛了學(xué)生個人特長的發(fā)展。選修課的設(shè)置旨在讓學(xué)生自主選擇課程，照顧到不同學(xué)生的不同興趣、愛好、特長，滿足其個性發(fā)展的需要。但為數(shù)不少的獨立學(xué)院由于硬件設(shè)施和師資的限制，選修課開出困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于固定統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間、精力根據(jù)個人興趣和特長進(jìn)行自主選擇和個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏差異性。
再次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)還反映在教學(xué)內(nèi)容、方法和教材選用上存在不合理。在教學(xué)內(nèi)容上，理論說教內(nèi)容為主，法律職業(yè)技能實踐教學(xué)內(nèi)容較少。教學(xué)方法上多課堂教學(xué)，一般采取“一言堂”講授式，沒有引入探究式教學(xué)方法，教學(xué)缺乏互動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、參入性。專業(yè)課程教材基本上沿用母體院校教材，多為針對普通法學(xué)本科專業(yè)的統(tǒng)編教材。目前，三本使用的全日制普通高校法學(xué)專業(yè)本科教材內(nèi)容過于理論化，缺乏案例分析，缺乏法律職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的教材。
三、獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及實現(xiàn)途徑
獨立院校法學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出核心競爭力法學(xué)專業(yè)人才，需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢，對三本法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出合理層級定位，由此進(jìn)行系列有針對性地改革和創(chuàng)新，以契合社會不同層級差異法學(xué)專業(yè)人才需求和地區(qū)行業(yè)需要。
首先，合理確立獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)滿足社會層級需求的法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才。該目標(biāo)的實現(xiàn)需構(gòu)建差異化具有特色的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案特色不鮮明，與其他法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混同，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)人才同質(zhì)競爭激烈，加劇獨立學(xué)院法科學(xué)生就業(yè)競爭劣勢，壓縮了獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展空間。法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位使獨立學(xué)院法學(xué)教育能揚(yáng)長避短、發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出滿足社會多元需要的法學(xué)人才。圍繞法學(xué)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂差異化特色人才培養(yǎng)方案，打造出契合社會需求的“差別產(chǎn)品”，拓展獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)發(fā)展空間，使獨立學(xué)院法科學(xué)生在人才競爭中勝出。
其次，構(gòu)建應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系。一是減少理論課時，增加實務(wù)性實踐教學(xué)課時。一般法學(xué)院校法學(xué)專業(yè)理論課時與實踐課時比例一般設(shè)定在8∶2或7∶3左右。獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課時與實踐課時比例可擴(kuò)大至6∶4或5∶5左右，依據(jù)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重訓(xùn)練三本法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)與技能。二是取消原來專業(yè)方向限選課，增設(shè)實用性強(qiáng)的選修課，尤其是增加法律職業(yè)技能選修課，學(xué)生必須從中選修最低要求的學(xué)分。三是充分發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)活動對學(xué)生能力的培養(yǎng)。可嘗試面向地區(qū)、面向法律實務(wù)部門、具體崗位需求與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門或行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，試行“學(xué)徒式”實踐教學(xué)。四是結(jié)合社會行業(yè)需求，法律專業(yè)方向更加細(xì)化，按不同專業(yè)方向需求開設(shè)相關(guān)的具有行業(yè)特色的實用課程。
關(guān)鍵詞 模擬法庭 實踐教學(xué) 課程定位 課程設(shè)置 師資建設(shè)
模擬法庭最初來源于美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程,本義是指法律學(xué)生為受訓(xùn)而辯論虛構(gòu)案例的一種虛擬法庭。我國法學(xué)界一般稱之為“模擬法庭”。本文所稱“模擬法庭”,是指一種專門的實踐教學(xué)活動。具體是指,為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以真實的法庭審判為參照,以設(shè)立虛擬法庭、模擬審判案件為內(nèi)容的一種實踐教學(xué)活動。
模擬法庭課程應(yīng)具備“專門性”。實踐中,“模擬法庭”活動還存在一種非課程模式,即專門的教學(xué)活動以外的一種選擇,體現(xiàn)為學(xué)生社團(tuán)開展的“模擬法庭”課外活動,或者能獲得少量學(xué)分的“第二課堂”模式。這種模式,主要由學(xué)生自己組織和參與,隨機(jī)性強(qiáng),甚至僅一部分同學(xué)能夠參加,不具備普遍性;充滿了表演的特點,充其量與演講和辯論比賽一樣,是一種普通的社會實踐;缺乏教師的專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),也欠缺嚴(yán)格的成績考核,不屬于教學(xué)活動,并非本文所指的“模擬法庭課程”,不屬于本文的探討范疇。
近年來,國內(nèi)眾多法學(xué)專業(yè)院系相繼開設(shè)了模擬法庭課程,進(jìn)行了許多有價值的探索,取得了一系列重要教學(xué)成果,對于加強(qiáng)法律專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了重要促進(jìn)作用。但是,由于這門課程相對年輕,其課程定位、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方案、成績考核等方面,還缺乏統(tǒng)一的、有體系的理論成果和實際做法,因此,對于該課程的課程設(shè)置和教學(xué)工作,仍然有較大的研究空間和改進(jìn)余地。本文將結(jié)合我校《模擬法庭》實踐課的教學(xué)實踐,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,就模擬法庭的課程定位、學(xué)期和課時安排以及師資建設(shè)等三個方面,分析存在的問題,提出若干建議。
一、模擬法庭的課程定位:獨立的專業(yè)必修課
探討模擬法庭課程教學(xué),首先要明確模擬法庭的課程定位。在英美等普通法系國家,通常設(shè)置模擬法庭課程,一般是必修課,所有法學(xué)專業(yè)學(xué)生都參加模擬法庭訓(xùn)練。而在我國,教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,模擬法庭僅被確定為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),沒有將其獨立為一門課程,但是實踐中各高校的做法呈現(xiàn)多樣化。綜觀諸多高校的模擬法庭教學(xué),其課程的定位和設(shè)置大體有三種模式:獨立的專業(yè)必修課模式、專業(yè)選修課模式、與訴訟法同課模式。
獨立的專業(yè)必修課模式。許多法律院系把模擬法庭單獨設(shè)置為專業(yè)必修課程。如北方工業(yè)大學(xué)將“模擬法庭”作為一門專業(yè)必修課在第4學(xué)年開設(shè),共計15學(xué)時,占0. 5學(xué)分。湘潭大學(xué)自2002年開始,將模擬法庭設(shè)為法學(xué)本科生的必修專業(yè)課,該課程總授課時數(shù)48課時,3個學(xué)分。貴州大學(xué)在法律碩士的培養(yǎng)中把模擬法庭作為一門選修課在研二的時候開設(shè),學(xué)分 2 分,共計 32 學(xué)時。
專業(yè)選修課模式。清華大學(xué)和北京大學(xué)把“模擬法庭和其他社會實踐”合為一門“法律實務(wù)”課,列為法學(xué)本科的選修課。
與訴訟法同課模式。有一部分法學(xué)院并沒有把模擬法庭單獨設(shè)立課程,而是設(shè)置為理論教學(xué)課程的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。這類課程不單獨設(shè)學(xué)分,而是依附于其他的課程設(shè)立,主要是在訴訟法課程中安排部分學(xué)時。如廈門大學(xué)法學(xué)院把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個教學(xué)內(nèi)容,由訴訟法教師在課內(nèi)安排,沒有相應(yīng)的學(xué)分,只是在相關(guān)專業(yè)課程的講授過程中,由教師專門安排進(jìn)行。實質(zhì)上依附其他的課程設(shè)立,只是其他課程的輔教學(xué)活動。
我們認(rèn)為,模擬法庭應(yīng)當(dāng)設(shè)置為獨立的法學(xué)專業(yè)必修課。理由如下:第一,模擬法庭教學(xué)的目的,不是讓學(xué)生表演,或者僅僅感受庭審的氛圍,也不是僅僅為了體會訴訟的程序,而是具有綜合性的目的,將法律實體和程序知識,充分應(yīng)用到模擬法庭實訓(xùn)中,并獲得直觀感受、鍛煉職業(yè)能力。這就要求模擬法庭課程的教學(xué)活動必須規(guī)范、嚴(yán)格、充分、深入。只有將其設(shè)置為獨立的專業(yè)必修課,訂立獨立的教學(xué)計劃和方案,并設(shè)置足夠的學(xué)時,規(guī)定嚴(yán)格的成績考核,才能實現(xiàn)上述目的。第二,獨立課程設(shè)置模式的優(yōu)勢。將模擬法庭列入教學(xué)計劃,規(guī)范性強(qiáng),教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件成為必備,教學(xué)內(nèi)容上更加系統(tǒng)和科學(xué),教師更加注重該課程教學(xué)和研究,學(xué)校方面的投入也會相應(yīng)加大;相應(yīng)地,學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性也會提高。總之,獨立課程的設(shè)置有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力。第三,其他模式存在明顯不足。專業(yè)選修課設(shè)置雖然靈活,但畢竟學(xué)分少,課時短,學(xué)生覆蓋面小,學(xué)生很難得到充分的鍛煉,不利于模擬法庭作用的充分發(fā)揮;選修課的地位較低,重要性差,對學(xué)生的吸引力差,也不利于教學(xué)隊伍對該課程教學(xué)研究的深化。模擬法庭教學(xué)依附于訴訟法課程的“與訴訟法同課模式”,由于課時的限制和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不足等原因,訴訟法教師更加關(guān)注訴訟程序,而實體法知識的運(yùn)用、司法文書的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)必然被弱化,教學(xué)效果得不到保證。
1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)考核方向。目前的法學(xué)專業(yè)法律英語教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)的內(nèi)容是翻譯指定的法律英語教科書。而且，法律英語教學(xué)并沒有服務(wù)于法律實踐，很大程度上是因為法律英語教學(xué)目標(biāo)并沒有將法律英語學(xué)習(xí)真正定位在法律英語的應(yīng)用上。目標(biāo)的不明確使得法律英語教學(xué)僅停留于照本宣科的狀態(tài)，沒有形成一個系統(tǒng)，也無法樹立一個明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，使得法律英語教學(xué)缺乏方向性，教學(xué)效果無法保障。
2.教材不能滿足教學(xué)需求
教材很大程度上決定著教師的授課內(nèi)容。目前法學(xué)專業(yè)選用的法律英語教材有以下特點:一是選文多為原著，文章的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大;二是文章的編排與學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不掛鉤，起不到輔助學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識的作用;三是教材以介紹英美法系的法律制度以及民法、刑法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律為主要內(nèi)容，教材的編排缺乏由淺入深的層次性。這種教材編排，一方面使法律英語難以形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)難度較大，學(xué)生接受困難;另一方面，教材對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的輔較弱，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是由于法律英語教材內(nèi)容的選編自成體系，與日常授課的法律專業(yè)知識之間缺乏呼應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生找不到法律英語與法律專業(yè)知識之間的契合點。
3.教學(xué)方法和內(nèi)容有待改進(jìn)
一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授課文為主，沒有形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方法;二是教學(xué)內(nèi)容沒有直接指向法律實踐，法律英語教學(xué)在法律實踐中的作用收效甚微。由于法律英語教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對于法律英語知識的學(xué)習(xí)也只是停留于單詞這個層面，對法律英語的掌握和運(yùn)用能力嚴(yán)重缺乏。由此，學(xué)生不能通過法律英語學(xué)習(xí)提高自己的法律知識應(yīng)用能力，對法律英語缺乏學(xué)習(xí)的動力。
4.專業(yè)化的教師隊伍欠缺
法律英語教師的來源:一種是專業(yè)的英語教師，他們對法律專業(yè)知識沒有深刻的研究，當(dāng)遇到專業(yè)性法律問題時往往無法很好地解答;另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。
二、改進(jìn)法學(xué)專業(yè)法律英語教學(xué)的思考
1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前，應(yīng)樹立法律英語學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實踐的目標(biāo)。學(xué)生通過法律英語學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達(dá)法律意見的基本能力。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo):一是法律英語教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語教學(xué)與法律專業(yè)知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)相長的效果;二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學(xué)生了解每門課程的法律英語應(yīng)用;三是可以通過英語案例教學(xué)、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學(xué)等，使法律英語教學(xué)內(nèi)容貼切實踐運(yùn)用。
隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性。考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語的應(yīng)用能力為中心。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括:法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，同時也能體現(xiàn)法律英語的利用價值。
2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動教材改革
一是法律英語教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對文章的理解。
二是法律英語教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專業(yè)知識。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語與法學(xué)思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語知識學(xué)習(xí)是可行的辦法。對于法律英語課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。
三是法律英語教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專業(yè)知識掛鉤，增強(qiáng)法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識為依據(jù)，開展相應(yīng)的法律英語教材設(shè)計，使學(xué)生在法學(xué)知識與法律英語知識之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進(jìn)行編排。
3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的灌輸式教育，采取教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)的教學(xué)方式。
一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。可以案例式教學(xué)、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識。
二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，帶動法律英語的學(xué)習(xí);增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務(wù)中的真實運(yùn)用過程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的案例分析。法律實務(wù)中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強(qiáng)法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。
4.組建專業(yè)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中得以廣泛應(yīng)用，而在線課程質(zhì)量問題也越來越突出。除內(nèi)外部質(zhì)量控制機(jī)制外，法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量還直接受到在線課程開發(fā)模式、課程設(shè)計、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用四大因素的影響。對在線課程進(jìn)行模塊化、編組式設(shè)計開發(fā)，建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實施多元全過程監(jiān)督是確保法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量控制的有效方式。
關(guān)鍵詞:
在線課程;模塊化;課程質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發(fā)展的核心問題。在當(dāng)今信息、多媒體技術(shù)的推動下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展。與此同時，在線教學(xué)質(zhì)量問題也廣為關(guān)注。提高并保障在線教學(xué)質(zhì)量，己經(jīng)成為大家研究的熱點和重點。
一、在線教育及在線課程質(zhì)量
(一)在線教育的內(nèi)涵對于在線教育的認(rèn)識和定義目前尚未統(tǒng)一。學(xué)者何克抗認(rèn)為在線教育是指通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。宋國學(xué)從五種不同的角度中歸納出“e－學(xué)習(xí)”具有信息更新快、學(xué)習(xí)自主性明顯等內(nèi)涵。筆者認(rèn)為在線教育的本質(zhì)是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新組織教學(xué)內(nèi)容、知識體系和教學(xué)方式，形成完整的課程教學(xué)活動的過程。
(二)在線課程質(zhì)量課程作為知識講授、能力培養(yǎng)的重要載體，是專業(yè)教育教學(xué)的基本單元。在線課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個部分。筆者根據(jù)對于課程質(zhì)量的認(rèn)識，結(jié)合大學(xué)在線課程概念，引入CIPP教學(xué)評價理論，把在線課程質(zhì)量概括為:在線課程在環(huán)境、輸入、過程、輸出環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)特點，達(dá)到設(shè)計者期望的狀態(tài)。
二、大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量現(xiàn)狀
當(dāng)前，大學(xué)法學(xué)專業(yè)部分課程采取以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、面授教學(xué)為輔的新型教學(xué)模式，法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程得到了重視和發(fā)展。與此同時，其網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量也暴露出了諸多問題。一是法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。由于法學(xué)專業(yè)歷來以校園教育為重點，對在線教育重視不夠，法學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)空缺，在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更無從談起。二是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)理念滯后。法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)校園教育的課程設(shè)計與開發(fā)模式，使得課程設(shè)計與開發(fā)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的新要求。三是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)能力不足。法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)仍然由法學(xué)專業(yè)教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術(shù)，直接影響課程質(zhì)量和學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。四是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)資源不足。缺乏先進(jìn)、真實、適用的法學(xué)專業(yè)案例素材，直接導(dǎo)致在線課程設(shè)計與開發(fā)難以取得根本性的突破。
三、大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量影響因素
國內(nèi)專家學(xué)者基于實證，廣泛的開展了在線課程質(zhì)量影響因素研究。于秀云把教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和系統(tǒng)運(yùn)作五個方面視為在線課程質(zhì)量的重要保障。徐旭東提出培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)對象、教師、學(xué)習(xí)資源、組織體系、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)評價是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系主要構(gòu)成要素。2008年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程指標(biāo)把教學(xué)理念與課程設(shè)計、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)效果、特色及政策支持是評價課程質(zhì)量的重要因素。陳建鋼認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(中心)、應(yīng)用服務(wù)、評價認(rèn)證與質(zhì)量保證六個方面提高在線課程質(zhì)量。筆者基于法學(xué)專業(yè)教學(xué)特征，結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋認(rèn)為，影響大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量主要包括四大基本因素即開發(fā)模式、課程設(shè)計、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用。
四、大學(xué)法學(xué)專業(yè)模塊化在線課程質(zhì)量保障措施
借鑒英國開放大學(xué)、香港公開大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計與開發(fā)的成功經(jīng)驗，引入課程組和模塊化的設(shè)計與開發(fā)模式，打破傳統(tǒng)的教師授課為中心，以學(xué)習(xí)者為中心，對法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行模塊化編組，建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實施過程化質(zhì)量控制，以此保障在線課程質(zhì)量。
(一)進(jìn)行模塊化拆解對法學(xué)專業(yè)在線課程進(jìn)行基于知識結(jié)構(gòu)的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學(xué)習(xí)者15分鐘學(xué)習(xí)時間為限。將一門完整的法學(xué)課程拆解為40個知識模塊。
(二)實施課程組開發(fā)由法學(xué)教研室組織法學(xué)課程專家、教學(xué)專家(專業(yè)教師、實踐指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)老師)、技術(shù)專家(媒體、視頻等制作技術(shù)人員)，形成課程組，由教學(xué)專家編制課程設(shè)計方案，課程專家形成課程方案，技術(shù)專家進(jìn)行編輯制作。
(三)建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于總體課程目標(biāo)和知識點目標(biāo)，針對每一模塊，從課程模塊內(nèi)容、開發(fā)技術(shù)、控制方式等方面，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成模塊化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
(四)實施全過程多元監(jiān)督課程開發(fā)過程中，邀請校外法學(xué)專家、在線課程設(shè)計專家對課程設(shè)計、課程資源、課程開發(fā)等方面進(jìn)行審定;組織法學(xué)專業(yè)授課老師和輔導(dǎo)老師試用，反饋試用效果;組織部分學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程在線測試，反饋學(xué)習(xí)效果。
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