開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白楊禮贊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：初中語文學案；編寫；實踐體會

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02

學案是教師制定的一種學習方案。它依據的是初中生的發展特點以及他們的知識與經驗，目的是指導初中生主動對知識進行建構。在新課標的理念指導下，學案能夠更好地指導學生主動學習、合作探究。

一、初中語文學案的編寫

（一）編寫原則

1.堅持教師在學案中起主導作用的原則。在學案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學案的教學效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學中的各種實際問題，認真備課，將學案的實用性發揮到最大。

2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養學生主動思考的能力，學生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設計時必須注意強調學生的主觀性，能引起學生的積極思考，啟發學生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。

3.堅持層次化原則。教師在編寫學案時，要注意研究教材知識點，根據初中生的認知水平和規律，將雜亂的學習內容有層次地整理起來，在教學中使學生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學案還應該針對不同層次的學生進行相應的設計與調整，使每一個學生都能得到鍛煉。

（二）學案編寫的主要內容

初中語文的學案編寫中主要有以下幾個主要的內容。

1.學習目標。學習目標是課程教學中的指導方向。明確學習目標，能讓學生明白自己在這節課的學習中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學習。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結，哪些需要學生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。

2.學習的主要過程。這是學案的主要組成部分，包括了學生學習的各個環節以及學習的形式和學習活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導學生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學習《桃花源記》一課時，教師首先引導學生領會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點。教師在學案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調，這是教師在學案的編寫與教學過程中的重點，不僅要突出學習的過程和方法，還要關注學生獲取知識和解決問題的能力。

4.主要的學習方法。對本節課主要運用的學習方法進行指導，使學生掌握這些學習方法的運用。比如，教師可以指導學生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學生背誦的興趣，還能讓學生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務。

5.學習反饋環節。這一環節主要是學生在自主學習之后，對自己學習的過程與效果進行總結與自我評價。

二、初中語文學案的使用

1.課前學生自學，初步練習。教師要在上課的前一天將學案發給學生，使學生明確本節課的學習目標，通過查閱資料等進行預習自學。然后教師將學生的學案收集起來，了解學生的預習情況，以便在教學過程中掌握好課程講解的重點。這一環節體現了先學后教的特點。

2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學生在預習時產生的疑問。教師在這一環節中要加強學生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預習中的疑點。如，在學習《白楊禮贊》一課時，組織學生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學生對課文的理解。

3.教師對學生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經被學生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導學生將問題解決，還要注意對學習的方法進行點撥，培養初中生的分析能力。

4.課堂訓練檢測。這一環節主要是檢驗學生是否已經將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學生，教師可以設置必做題和選做題，對于檢測中發現的問題，教師再進行相應的點撥。

5.對課堂知識進行總結。教師應該留出3～5分鐘的時間，與學生共同總結本節課所學的內容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當的延伸，補充一定的課外知識，不僅能拓展學生的視野，還能使他們對語文學習更感興趣。

三、初中語文學案應用注意的問題

1.在教學中要注意應用過程中各個知識環節間的過渡與轉換。在教學中要設計好過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.在應用學案進行教學時，充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分一定要讓學生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。

3.指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點，圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用。

第2篇

關鍵詞: 中學語文課堂教學 教學目標 教學切點 語文實踐

隨著新課程改革的深入開展,中學語文課堂教學較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時,我們也應該看到,語文教學“少慢差費”、效率低下的狀況并無多大改變。究竟癥結何在?原因是多方面的。但透過日常教學行為,我們看到,教學行為的盲目性、隨意性,教學內容的取舍不當,教學過程的拖沓,以及語文實踐活動的不落實等,制約著語文教學效率的提高。因此,語文教師必須在確立學生的主體地位,引導學生自主學習的前提下,明確目標,找準切點,強化實踐,優化教學過程,全面培養、提高學生的語文素養。

一、明確目標

教學目標是教學活動的出發點,是教學活動的導航燈,也是教學活動的歸宿。明確、恰當的教學目標,能最大限度地避免教學活動的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學任務。如果目標不明確,教學活動必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學失敗也就在情理之中。

而我們發現,許多老師在教學中恰恰缺乏目標意識,主要表現在:1.目標不明確。就學段而言,缺乏對各個學段教學目標的系統的總體把握,不明了教學內容在整個教學體系中的地位、作用,就文教文,只見樹木不見森林,知識的學習、能力的培養缺乏前后聯系;從課文教學來看,往往課時教學目標不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標不恰當。不是根據課標、教材與學生實際來確立目標,而是簡單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學多目標、無主次,教學思路紊亂,或是拔高要求,或是目標錯位。3.三維目標的偏廢或不顧實際的“求全”。新課程背景下的語文教學的一大亮點,就是變單一目標(知識與技能)為多維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀),而許多課堂要么沿襲傳統,堅守“知識與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過于追求“情感態度與價值觀”,弱化“知識與技能”,造成目標的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺階》(八年級上冊)的教學目標是這樣的:

知識與技能目標:

1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語;

2.整體把握課文內容,學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法;

3.把握父親形象的特點及意蘊。

過程與方法目標:

1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;

2.學習抓住關鍵語句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;

3.明確課文圍繞“臺階”組織材料,安排詳略的寫法;

4.培養學生的自主、合作、探究問題的能力。

情感態度價值觀目標:

1.感受父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力,培養對人生的積極健康的心態;

2.深入了解、認識自己的父親,理解父親。

且不說目標的合理性,單是像這樣煞費苦心、面面俱到的目標追求,顯然是不切實際的。眾多的目標難以在一節課中實現,即使都有涉及,也不過蜻蜓點水,難以取得實效。

目標意識的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學的高耗低效。因此,教學之首務,就是樹立目標意識,把握好總目標―學段目標―學期目標―單元目標―課文目標―課時目標的位次關系,按“依標據本看學情,實在可控有層次”的原則,確立好教學目標。在目標確立后,教師不但要心中有數,而且要讓學生心中有數,使這些目標成為一個個“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導學生把這些“蘋果”摘下來。

二、找準切點

要使學生更好地把“蘋果”摘下來,在目標確立之后,教師最主要的工作就是要找準教學的切點,從而引導學生集中力量進行扎實的語文實踐活動,更好地掌握知識,形成能力。

這里所謂“切點”,指的是學生學習課文的切入點,它是知識網絡的關鍵、重點,是解讀課文的突破口,是“牽一處而動全文”的教學點。切點找準了,往往能“綱舉目張”、“以一當十”、“以點帶面”,有效地提高教學效率。

事實上,許多老師在這方面并沒下多大功夫,常見的是不顧文體特點和文章個性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進行教學,不是串講,就是用一些無多大意義的問題點綴,以致教學活動內容臃雜,過程拖沓,毫無靈氣,在無形中扼殺了學生學習的欲望和創造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。

找準教學切點對提高課堂教學效率的重要性是無疑的。那么,如何找準切實呢?一般說來,文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關鍵詞,知識的把握抓特征、抓聯系,能力的訓練抓生成點,等等。如《蘇州園林》,抓住了“務必使游覽者無論在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內容;《懷疑與學問》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨偽的必要步驟,而且是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”,作者的思路、文章的結構層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點,引導學生讀、思、議,提綱挈領,通過觸摸文章關鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉》,抓文末中的警句:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來的”中的“走”,進行把玩、欣賞,既能更好地幫助學生理解文章的內涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。

當然,教學切點的選擇不是一成不變的,它可以根據課文的不同特點,學生的學習實際和具體的教學情境而定,即因文因人因時而定。但不管怎樣,找準切點,課文的重點、難點也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會當凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。

三、強化實踐

語文教學最主要的任務,是使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。能力的形成是需要通過語文實踐活動來實現的。語文教學高耗低效的一個主要的原因,就是實踐意識淡薄。教師滿足于對教材的條分縷析,把方法、能力當作知識教,分析多、講解多、無意義的提問多,給學生的自讀、自練、自悟的機會少。這是一個方面。另外,誤解語文實踐活動,認為強化實踐就是做大量的機械練習。為此,我們要充分認識實踐性是語文學習的根本規律,是語文教學增效的關鍵,要“增加學生語文實踐”的機會,“在實踐中學習,運用語文”,讓學生通過大量的反復的語文實踐活動,在語文學習的“歷練”中“習得”識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的基本功,形成能力和習慣。

落實語文實踐活動,教師要做到以下幾點。

1.讓學生多讀。讀是感知語言最好最有效的方式,是一種重要的語文實踐活動。教師要讓學生通過自己的讀,進而理解、感悟、掌握知識,發展能力。多讀,除課內閱讀外,課標規定的課外閱讀總量不少于260萬字,背誦80篇(段),應作為保底要求予以落實。這個過程,教師應給予一定的啟發、指導、點撥,以避免流于形式。

2.讓學生多寫。寫可以訓練學生把已積累的內在語言轉化為書面語言,把語文知識轉換為語文能力,是語文學習的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時應讓學生多練筆、多習作,而且指學生在課堂教學活動必須進行必要的書面訓練。