時間：2022-10-17 06:06:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構建方法
伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量與成果，就成為其學科教育發(fā)展的必然趨勢。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統(tǒng)教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質(zhì)量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發(fā)點，對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段，做詳細的探究分析。
一、“雙動兩案”教學模式概述
具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發(fā)揮學習的主體作用。“雙動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段。“雙動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內(nèi)容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎與學習特點，教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經(jīng)由教師的引導啟發(fā)與學生的主動學習作用，在求知過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識，并經(jīng)由其教學模式的構建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。
二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析
（一）學案與教案的編寫設計
要在高中地理教育中有效構建“雙動兩案”教學模式，發(fā)揮教學方法的作用，首先就需要教師為課程教學編寫、設計適宜的學案與教案，作為“雙動兩案”課堂教學實施的關鍵步驟之一，對學案的編寫設計主要體現(xiàn)為以下兩個方面：
1.學案的編寫應把握教學之間的互動聯(lián)系。學案在設計上應沿襲“雙動”教學的思路方向，遵循課堂教學作為主導，而以學生作為課堂學習主體的教學準則，在學案編制中為學生設計出更多自主學習、思考與練習的契機與方式。令學生通過自身的研究求知，加深對地理學識的認知理解深度，提高其學習效率與質(zhì)量。
2.學案的設計應體現(xiàn)啟發(fā)性的特點，即在學案中積極指引學生不依賴于教師講解，而是努力獨立追尋知識問題的答案，進而培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習的意識，在其自主求知進程中不僅收獲學識，更學會正確的學習方法并養(yǎng)成自主學習的習慣，為其今后素質(zhì)能力的發(fā)展打下良好的思維基礎。而教案的編寫則是為了配合學生對學案的應用，便于教師做課堂教學的活動方案。其教案在設計上應充分考慮學生的知識學習效果，為其編制各類學案預習、課堂自學、練習鞏固等學習流程，以強化學生對學案的使用與學習成果，進而在教案與學案的協(xié)作整合中，確保高中地理課程教學質(zhì)量的提高。
（二）“雙動兩案”在高中地理教學中的具體運用流程與步驟
1.課前預習。
如在教學洋流的相關知識時，教師在設計好本堂課學案與教案后，應在課前將學案發(fā)放給班級學生，并指導學生依據(jù)學案內(nèi)容，展開對本堂課的課本知識內(nèi)容的獨立預習活動。學生根據(jù)學案所設計的問題進行課程內(nèi)容學習，從中找出對洋流知識的疑問，并帶著疑問參與該堂課的學習活動。學生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續(xù)進行自主學習，逐漸發(fā)展自主學習意識與自學能力。教師依據(jù)學生在課前預習所得出的疑問與收獲，調(diào)整課程教學內(nèi)容與方法，令課堂教學形式更利于學生對知識內(nèi)容的吸收與掌握。課前預習階段是實施“雙動兩案”課堂教學的關鍵步驟，也是高效發(fā)揮學案導學作用與學生學習主體功用的重要環(huán)節(jié)。
2.課堂教學與學習。
在學生完成課前預習的基礎之上，教師應以引導的方式讓學生在對知識內(nèi)容的學習上，充分發(fā)揮其學習主體作用。如在教學一些地理基礎性知識時，可由教師向學生設問，或是由學生向教師提問方式進行知識學習，在師生交流、教師釋疑中實現(xiàn)學生對基礎性知識的認知理解。而對一些重難點知識問題，教師則可引導學生進行小組合作探討，經(jīng)由同學間的互動交流得出初步的判斷結果，教師依據(jù)學生的探討結論可繼續(xù)發(fā)揮其引導作用，為學生點撥其結論上的不足與缺陷，并指引學生正確的學習思路與方向。教師在課堂設問中還應盡可能給出帶有誘導性或指引性的提問，讓學生就問題展開自主思考與探究，以地理知識與學案預習結果解決教師設問，并從中有效掌握課程知識概念，培養(yǎng)學生自主思維與學習的能力。
3.課堂練習鞏固。
在課堂練習鞏固階段，教師在學案中所設計的練習題應交由學生做自主求解，一方面對學生進行及時的課堂學習訓練，鞏固其所學知識內(nèi)容，讓學生對知識的理解不僅存在于記憶中，更能將其運用到實際問題上。另一方面可依據(jù)學生的獨立做題結果，獲知學生本堂課的學習效果，為其在課后的指導教學與未來學案編寫改進，提供學生的反饋信息。
三、結語
高中地理“雙動兩案”教學方法在教案與學案的設計運用中，經(jīng)由教師主導作用與學生主體作用的互動實施，令教師教學與學生學習在教學進程中獲得有效的結合，并進一步推動課堂教學質(zhì)量與學生學習水平的提高。
參考文獻：
［1］張龍濤.如何打造高中地理“雙動兩案”教學模式［J］.中學地理教學參考，2015，10：30.
［2］張所海.高中地理雙動兩案教學模式構建研究［J］.高考（綜合版），2015，10：159.
2007——2010年：
我擔任過6個班的地理任科教師，2個文科班，4個理科班，在學業(yè)水平考試中，地理合格率均達100%,優(yōu)秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超額完成指標，255班上二本的1人，完成指標。
2010——2013年：
我擔任了6個班的地理任科教師，在學業(yè)水平考試中，地理合格率均達100%,優(yōu)秀率居全市前列。所教的班級在高考中完成高考指標。
2013——2016年:
我擔任了6個班的地理任科教師，在學業(yè)水平考試中，地理合格率均達100%,優(yōu)秀率達97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上線3人，360班本科上線12人，超額完成指標。
近年來獲得榮譽稱號或受獎勵情況如下：（含教學獎）
⒈論文《淺析如何在高中地理教學中培養(yǎng)自主學習能力》獲全國二等獎。
論文《論高中地理教學中情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)》獲全國三等獎 。
論文《淺談如何提高高中地理課堂教學效率》在藍山縣2015年教育教學論文評選活動中獲二等獎。
2、2007年，在“青年教師教學比武活動”中獲三等獎。
2008年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。
2009年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。
2010年，在“青年教師教學比武活動”中獲一等獎。
3、2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲一等獎。
2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲二等獎。
2015年，在永州市中學地理微格課教學競賽活動中獲高中組一等獎。
4、自2007年，參加了課題《縣級中學利用鄉(xiāng)土地理資源，開展地理研究性學習的實踐研究》的研究。
關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維
參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。
一、高中地理教學現(xiàn)狀
中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調(diào)高中地理的探究性，學生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。
二、參與式教學方法概述及其作用
這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發(fā)學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內(nèi)涵，加深學生理解；通過系統(tǒng)總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入?yún)⑴c式教學方法，除了可以提高教學質(zhì)量，其作用還表現(xiàn)在其他幾個方面。第一，實現(xiàn)多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創(chuàng)建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經(jīng)驗。同時還可以實現(xiàn)教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態(tài)環(huán)境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據(jù)學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養(yǎng)地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養(yǎng)。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用
第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發(fā)言機會。如果班級人數(shù)較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質(zhì)量：①全面研究高中地理教材、現(xiàn)有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內(nèi)容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現(xiàn)出現(xiàn)；②搜集優(yōu)秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內(nèi)容；③整合與改建優(yōu)秀教學資源，完成基本框架中核心內(nèi)容具體設計，在設計“學習過程”各環(huán)節(jié)的時候，要明確課堂時間的分配，教學內(nèi)容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發(fā)學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當?shù)脑嚲恚ㄟ^抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據(jù)正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創(chuàng)新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數(shù)學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發(fā)學生的學習興趣。總而言之，參與式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統(tǒng)教育方式，不斷努力提高教學質(zhì)量，在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發(fā)其學習興趣，提高教學效果。
作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學
參考文獻：
[1]王延福.課程改革背景下高中地理必修課程學習興趣的培養(yǎng)[J].中國市場,2016(47):135-136.
[2]沈驗云.淺析如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2016(20):67-68.
【關鍵詞】信息技術高中地理教學
1.前言
所謂信息技術就是指現(xiàn)代化的計算機技術、現(xiàn)代通信技術以及多媒體技術和網(wǎng)絡技術的總稱，也是一切進行信息采集和信息加工、交流以及應用、存儲的方法體系。將現(xiàn)代化信息技術作為一種教育教學的工具融合到高中地理教學中，能否激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探索，幫助學生提升對地理知識的理解和應用能力，優(yōu)化教學方式，構建師生互動的和諧課堂氛圍，為學生創(chuàng)造多樣的、豐富的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生自主探究和解決實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
2.高中地理教學應用信息技術的現(xiàn)狀
2.1高中地理教學中沒有充分重視信息技術的作用
雖然，信息技術是現(xiàn)代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優(yōu)點，但是一些學校的領導沒有充分認識到信息技術在現(xiàn)代教學中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學校沒有充分的重視到地理學科的重要性。一些學校人力資源配備差，多媒體硬件設施配置有限，導致了重要的教學資源無法分配給地理教學應用，制約了地理教學應用信息技術的積極性。
2.2高中地理教學缺乏數(shù)字化資源建設
高中地理的數(shù)字化資源與其他學科相比明顯比較匱乏，高中地理數(shù)字化資源還有待進一步建設。另外，地理教學的信息共享程度也比較低，需要進一步推進。與此同時，一些商業(yè)化的教學資源網(wǎng)站，過分注重商業(yè)性質(zhì)，缺乏健全的網(wǎng)絡，阻礙了高中地理網(wǎng)絡資源的共享[1]。
2.3高中地理教學應用信息技術效率低
傳統(tǒng)的講授式的教學方式阻礙了信息技術在高中地理教學中的應用。一些教師憑借自己豐富的經(jīng)驗和知識的積累，習慣了傳統(tǒng)的極愛哦學方式，不愿意去學習計算機，不遠使用現(xiàn)代化信息技術。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術與教材結合的方法和技術。而對于一些新教師而言，由于他們?nèi)狈虒W的實踐經(jīng)驗，難以把握地理教學大綱和體系，缺乏教學技能，缺乏優(yōu)秀的地理教案和課件以及相關的習題和案例的資源的儲備，導致了高中地理教學中信息技術應用效率低下。
3.整合優(yōu)化信息技術與高中地理教學的措施
3.1建立健全信息資源網(wǎng)站
高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應用和存儲，而是一個系統(tǒng)的教育資源體系，還包括信息資源呈現(xiàn)和應用的方式，如何利益地理信息資源激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探究性學習，實現(xiàn)良好的教學效果。這就需要教師們結合起來，討論教學大綱、教學重難點、教學目標以及教學方法，以章節(jié)的形式收集和整合網(wǎng)絡教學資源，做成基于教學目標的課件、案例、習題以及創(chuàng)新題庫。構建信息資源網(wǎng)站，促進信息資源的共享。信息資源網(wǎng)站應該對學生開放，為學生創(chuàng)造自主學習的平臺。
3.2提高對信息技術先進性的認識并充分利用
充分利用多媒體進行高中地理課堂教學，能夠增強地理教學的具體性和生動性，激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化課堂結構，通過多媒體課件的精心制作和情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，提高教學效果。學校和教師都應該充分認識到信息技術的先進性，并且充分的加以利用。提高信息技術硬件資源的配備。教師也應該借助于信息技術，創(chuàng)設情境，增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和可感性。
例如，在教學“地球運動的地理意義”時，可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動的解說，這樣優(yōu)美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發(fā)其興趣和強烈的求知欲，進而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導入了課堂，讓學生帶著求知欲望和興趣進入課堂學習。
3.3強化師生利用信息技術教學和學習的能力
在現(xiàn)代化信息環(huán)境之下，教師不僅需要掌握專業(yè)的知識和教學方法，還必須能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術，提高教學效果。為此，學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發(fā)揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質(zhì)量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果[2]。
4.結語
綜上所述，多媒體信息技術是現(xiàn)代化的教學手段和教育工具，具有很多優(yōu)點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當?shù)氖褂枚嗝襟w技術，掌握多媒體信息技術的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：信息技術；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發(fā)展的時期，信息技術已經(jīng)成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發(fā)展和深入應用，尤其是計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術革命.新技術革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).
1研究的相關理論
1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教學模式.這個階段重點是網(wǎng)絡教育，標志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].
從國內(nèi)來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學的教育教學質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術對高中地理學科教學的意義
信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發(fā)高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術在高中地理教學中的應用調(diào)查分析
2.1調(diào)查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況.
2.2調(diào)查結果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學校150家，市級規(guī)范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預期.
從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學科教學工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數(shù)為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.
2.3調(diào)查結果的思考
通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經(jīng)費投入
在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經(jīng)遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養(yǎng)成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設
地理教學信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術素質(zhì)培養(yǎng)
隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術素養(yǎng)的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優(yōu)化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調(diào)開展，教師應當明晰思路，確定優(yōu)化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。
關鍵詞 高中地理；教學設計；優(yōu)化分析
一、優(yōu)化高中地理教學設計的基本思路
高中地理教學設計思路的優(yōu)化，應當是針對傳統(tǒng)教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發(fā)展狀況分析基礎之上的一次優(yōu)化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現(xiàn)出來，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現(xiàn)更快的進步。四是要立足學生的能力發(fā)展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。
二、優(yōu)化高中地理教學設計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。
首先，地理教學的目標設置應當體現(xiàn)全面、科學原則。地理教學目標應當體現(xiàn)情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環(huán)境問題成因的表達；情感方面則強調(diào)環(huán)境意識的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學目標體現(xiàn)對地理教學素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學生綜合素養(yǎng)。地理教學目標的設計還要科學，要依據(jù)教學目標要求科學定位難度系數(shù)，要基本接近于學生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節(jié)，不利于整個地理教學工作的有效開展。
其次，地理教學的方式方法應當體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學設計應當全面體現(xiàn)學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關聯(lián)的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環(huán)節(jié)，重點應當體現(xiàn)對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內(nèi)容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對城市化的影響？發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產(chǎn)生了顯著的引領作用，可以較好地調(diào)動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創(chuàng)新還應當體現(xiàn)在保護學生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環(huán)境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學的評價評估應當體現(xiàn)立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績?nèi)绾危⒉皇墙處煂W生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規(guī)定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態(tài)度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發(fā)學生學習地理的積極性。
在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優(yōu)化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現(xiàn)精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。
參考文獻
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關鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體
一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學的特點
高中地理是一門實踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對課程標準要求的知識的講解之外，還需要通過模型、儀器、實驗等方法幫助學生理解和實踐。傳統(tǒng)的高中地理課堂有以下幾種教學方法：
1.直觀教學法。這是地理教學中常用的教學方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生的面前。這種教學法簡單、實用，最重要的是能提供給學生實物，讓學生自行將其與課本內(nèi)容進行比照。這種方法能夠加深學生的學習印象，增添學生的學習趣味。
2.比較式教學法。地理中會有一些相似的地理現(xiàn)象，這時利用比較式教學法，將兩者的相同點或者不同點進行對比教學，能夠加深學生的印象，從而使學生對相似的知識內(nèi)容不至于產(chǎn)生混淆。如在講“極晝極夜”問題時，就可以將南北半球進行對比。
3.歸納式教學法。每一個地理現(xiàn)象的成因、結果和影響都需要教師在課程結束時以復習的形式歸納總結，以檢測學生的學習成果。這時需要教師運用歸納式教學法展開教學。將知識點涉及的內(nèi)容分類歸納，利用配套圖冊進行記憶。
二、高中地理教學內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中的限制
傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學效率，但仍然因為一些條件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標準下的課堂教學需求。
1.高中地理教學內(nèi)容豐富，有專門講解我國地理知識的內(nèi)容也有講解世界地理知識的部分。一些過于復雜的地理現(xiàn)象和大量的地理場景無法利用傳統(tǒng)的教學方法將模型或地圖展現(xiàn)在學生的面前。
2.一些簡單的對比我們可以利用板書在黑板上進行展示。但過于復雜的內(nèi)容尤其是需要圖文結合的內(nèi)容就給對比教學提出了難題。不在課上帶領學生總結，授課效果又會受到一定影響。
3.歸納式教學與對比式教學在一定程度上較為相似。但是歸納式教學涉及圖文結合內(nèi)容所占比重更大一些，這就給傳統(tǒng)課堂帶來了一定的“高效付出低效回報”現(xiàn)象。
以上就是傳統(tǒng)地理教學課堂中我們較為常見的幾種教學方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學效率，但是隨著教學內(nèi)容的改革的發(fā)展，其已經(jīng)無法滿足教學需求。
三、高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢和必要性
隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學方法并且收到不錯的反饋效果，我們作為高中地理教師也應該針對這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢和必要性有哪些呢？
1.優(yōu)勢。隨著課程改革和教學內(nèi)容的擴充，高中地理課程的配套教材和教學內(nèi)容越來越豐富。但是一節(jié)課讓學生帶多本書來上課，有違提倡的為學生減負的初衷。我們利用現(xiàn)有的素材將其錄入到多媒體設備中，在課堂上統(tǒng)一展示給學生，可以在減輕學生負擔的同時更好地保證學生課堂的集中力。
2.引入多媒體的必要性。隨著信息時代的來臨，越來越多的知識信息都是通過網(wǎng)絡與多媒體來進行傳播，學術上的一些最新成果也不例外。為了提高學生的社會競爭與適應能力，對于計算機的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應該及時提高自己的業(yè)務水平，彌補自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學計劃、教案已經(jīng)開始逐步脫離紙質(zhì)化，在課堂中引入多媒體教學法是教學的需求也是時代進步的需求。
通過以上的討論，在高中地理課堂中運用多媒體教學方法來進行授課是可行的，也是勢在必行的。
四、多媒體技術如何在高中地理課堂進行應用
在不同的科目引進多媒體教學法進行授課收到了不錯的反饋效果后，保持在一線教學隊伍中的高中地理老師也需要與時俱進，考慮如何將多媒體教學與高中地理課堂相結合才可以取得同樣的效果。
1.多媒體播放器材與直觀教學相結合。在高中地理授課中，一些授課內(nèi)容只通過平面圖的展示并不能達到很好的效果。如果這時利用多媒體播放器材為學生播放一段視頻，可以更全面地將課本內(nèi)容展示給學生。
2.多媒體與對比式教學法相結合。在進行對比式教學時，可以提前將要對比的內(nèi)容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關內(nèi)容可以在表格里設置超鏈接在講解時及時展示給學生。這樣可以讓課堂講解的內(nèi)容更豐滿，幫助學生構建更全面的知識框架。
3.多媒體與隨堂測試相結合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節(jié)省教師的板書時間，教師可以利用課堂的富余時間對學生進行隨堂知識檢測，將測試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時方便，也便于及時添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時反饋學生的課堂學習狀況，以便對下節(jié)課的授課內(nèi)容做出妥善安排。
4.多媒體與課堂預習相結合。在傳統(tǒng)備課過程中，因為條件限制學生很少能夠參與其中。在多媒體教學中，教師可以將預習內(nèi)容分組安排給學生，讓學生自行通過課本與網(wǎng)絡來進行預習準備。這樣可以讓學生對將要學習的知識掌握得更加牢固。
多媒體引入教學可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書時間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時，豐富的展現(xiàn)方式、與網(wǎng)絡結合、便于修改調(diào)整等特點讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應該將目光放在如何讓多媒體設備更貼切地服務于課堂內(nèi)外的問題之上再次展開討論。
參考文獻：
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關鍵詞：學生主體；基礎知識；教學效率
新課程改革與歷次的課程改革相比，具有明顯的變化，首先在教學活動中教師的地位與扮演的角色發(fā)生了根本性的變化。新課程高考文綜地理試題更具開放性，側重考查學生的地理學習能力與學科素養(yǎng)，即考查學生對所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度與綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。新課程改革使高考成為各學校省份內(nèi)的事情，命題自主與獨立，高考命題的變化也促進了地理課程改革，促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。
一、適應課改要求，發(fā)揮學生的課堂主體地位
新課程教材更注重于學生對地理現(xiàn)象以及地理事物的分析，注重于學生對地理技能以及地理方法的掌握，因此高中地理教師應該有意識地加強對學生自主學習、研究學習的訓練。通過開展豐富多彩的地理學習活動，激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，把課堂中學習新知識的過程變成學生探究新問題的過程，在探究的過程中，教師要有意識地發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自身的個體探究或者合作探究，最終掌握地理技能與方法。
另外，在發(fā)揮學生主體性地位的過程中，筆者比較倡導師生間的互動，反對學生獨霸課堂或者教師獨霸課堂的現(xiàn)象，兩者之間的積極互動，而又不失學生的主體地位，才更有利于提高課堂教學效果。筆者在教授高中地理“板塊構造學說”一節(jié)時，就曾積極鼓勵學生把教材中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成多媒體課件，在多媒體課件中，大洋板塊與大陸板塊都要向連續(xù)相同的方向移動，讓大洋板塊俯沖到大陸板塊下，這樣大陸邊緣褶皺隆起，從而引發(fā)火山地震。在筆者指導下，學生做出來的作品生動形象地展現(xiàn)了這一過程，既提高了課堂的效率，促進了學生學習地理的自主性與創(chuàng)造性，又提高了學生的課堂主體性地位。
二、面對新課程高考，挖掘教材基礎知識
新課程高考更要求學生掌握扎實的基礎知識，題目比較靈活，要求學生具有一定的創(chuàng)造性。在這樣的情況下，高中地理教師應該挖掘教材基礎知識，建立完善的地理知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與地理思維，讓學生在新課改高考中游刃有余。當前我們使用的新教材也是如此，比較注重基礎知識，因此地理課本中出現(xiàn)的許多基礎知識、基本原理或基本規(guī)律，敘述簡潔，點到即可。但是出現(xiàn)在課本中的“案例”以及“問題研究”難度就比較大，需要教師鋪墊基本的必知的地理知識。因此，地理教師要認真研究地理教材，深入挖掘地理教材中的知識點，在理解透、吃透教材的基礎上，再向學生灌輸教材知識點，讓學生自己分析、討論、探究。另外，在地理教材知識挖掘的廣度上，要結合新課程高考要求，這樣可以減少無用功，提高教學的效率。
三、用新課程理念提高地理教學效率
在發(fā)揮學生主體性地位的基礎上，高中地理教師應該樹立新課程觀念，克服傳統(tǒng)的舊觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，用新課改理念武裝自己，以便于提高地理教學的效率。新課程高考比較重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與地理思維能力的鍛煉，因此在地理教學的過程中，地理教師應該善于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，進而解決問題，如此以便獲得新知。在此基礎上獲取新知識，更有利于被學生理解與消化，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。在進行地理必修1第二章關于“大氣運動及形成”等內(nèi)容教學時，為了讓學生易于理解教學內(nèi)容，筆者在課堂上進行了模擬實驗――一個電熱鍋燒開水，先用較小的火加熱，逐漸調(diào)大火力，水溫上升越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調(diào)低，但水溫仍然繼續(xù)升高并達到沸騰。為什么在火力降低之后，仍然沸騰，而火力最大時沒有沸騰現(xiàn)象？通過學生思考將答案與課本聯(lián)系起來，緊接著分析了每天的午后兩點左右是氣溫最高的時間，而非正午。這樣不僅提高了效率，將課本與實際生活聯(lián)系起來，還巧設疑問，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與獨立思考能力。
高中地理教師在教學的過程中，要用新課程理念武裝自己的大腦，在分析研究教材、做教案的過程中，善于將書本內(nèi)容問題化，用問題引出新知識，用問題引起學生的注意力，用問題激發(fā)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維，將教材內(nèi)容轉化為探究“問題”的形式，把書本內(nèi)容變成有一定邏輯關系的連續(xù)性問題，改變傳統(tǒng)的學生被動學習的方式，讓學生主動、自覺學習，在一系列的問題中產(chǎn)生探求答案的愿望。學生通過課堂問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構知識，鍛煉地理能力。在這一過程中教師還應對學生的思維加以引導和啟迪，給學生提供思維的空間，促使學生善于思考，積極動腦，激發(fā)學習地理興趣。
總而言之，隨著我國新課程改革的進一步深入，新課程高考逐漸變得靈活而富有生氣，作為高中地理教師必須要立足高考，準確地理解和把握新課程理念及其實質(zhì)，要改變傳統(tǒng)的陳舊的教學觀念，還要堅持自己的教學信念，在實踐中求真知，在實踐中磨煉自己的教學方式與方法，使得高中地理教學既適應高考需要，又體現(xiàn)新課程理念，讓學生快樂地學習地理。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理教學；多媒體；方式；優(yōu)勢；手段
隨著現(xiàn)代化技術的逐漸鋪墊，我們在生活中學習中運用多媒體技術越來越廣泛，各個學科各個領域都隨著多媒體的植入變得越來越高效便捷。與此同時，多媒體技術的濫用也頻發(fā)出現(xiàn)，老師的不準確性和敷衍讓多媒體技術得不到應有的發(fā)展。優(yōu)化多媒體的運用是實現(xiàn)當前教育新型化改良的有效途徑，同時也是豐富教學活動的新型趨勢。我們要學會活用多媒體、開發(fā)多媒體的潛在功能。
1為什么要使多媒體地理教學相結合
在近年來，隨著多媒體技術和科技技術的飛速發(fā)展，教師對多媒體的應用已不再是往昔的借鑒了。相對于地理這一門學科，我們需要知道的理論性知識也不少，實際生活應用能力較強，有較大的發(fā)展空間和學習空間。教師在探索地理教學教案材料上，通過多媒體直觀、深動、形象的展現(xiàn)出多維的地圖空間平面，讓學生充分感受到了多維的動態(tài)效應。通過多媒體的植入，學生對原本死板的書面圖像進行了歸納和總結，把原本單一的圖形結構進行了分層次的解析。課本上原本理論化，抽象化的知識變得生動形象，靈活易懂，不再是看圖結合經(jīng)緯度的分析。地理教學注重地球板塊、氣候、地理環(huán)境等教學。通過多媒體式的教學，地理教學課堂不再單一，把學生眼眼睛、耳朵、大腦充分調(diào)動了起來。由此看來，學生自主學習能力增強，就有助于學習能力的提高。他們由以往的不愿學習逐漸開始發(fā)現(xiàn)學習，探索學習，自主學習。因此地理課堂不再是傳統(tǒng)化古板生硬化下的教學產(chǎn)物。多媒體技術的輔助成了地理教學課堂的添色劑，使原本平淡的課堂呈現(xiàn)出高效率、高層次的一面。
2利用多媒體的運作讓地圖“活”起來
當多媒體技術與地理教學相碰撞的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)原本靜態(tài)的地圖可以轉化成有聲音的，動態(tài)的圖像。這樣的突破是把靜態(tài)的二維圖像轉化為三維的立體圖像。這樣的立體圖像不僅能積極的調(diào)動學生的能動性還能有效的使課堂變得活躍生動。在地理教學中，最重要的是地圖教學，有了多媒體的輔助作用，讓地圖教學用“活”的方式展示在人們的面前。在沒有多媒體、電腦或者其他運用工具的年代，老師一直精求畫好各種平面示意圖，練好各種地圖的畫法，就是為了滿足學生們感官的要求。但這些終究還是沒有多媒體展現(xiàn)得更為直觀更為便捷。從教育學看，教學傳播越直接學生就更容易接受來自外界的知識，認識新的事物。當多媒體圖像直接生動的為學生展現(xiàn)課件知識的時候，經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的進程快慢遠遠比單一的老師照本宣科要快得多。現(xiàn)在的多媒體技術可謂是質(zhì)的突破，例如以前的平面圖形都是圖片式的展示出來，然而現(xiàn)在的多媒體都是以三維的方式形象、直觀、生動的表現(xiàn)出山川河流、地貌特征等圖像的。我們要知道地理知識存在動態(tài)圖與靜態(tài)圖的展示，我們可以通過多媒體展現(xiàn)動態(tài)的地理環(huán)境，例如風向的變化、氣候環(huán)境的變化、時差和經(jīng)緯度的變化。這些變化從各個層面的動態(tài)圖中展現(xiàn)出來。當遇到靜態(tài)圖形的時候老師可以化抽象為形象，利用多媒體的變換，讓圖形簡易化、多樣化。例如在學習高中地理的地理地表和地理基層時，老師可以通過多媒體用圖片或視屏的拍攝向同學展現(xiàn)自然的地理樣貌特征，豐富學生的感官思維，活躍學生的右腦。
3有機結合，有效發(fā)揮多媒體技術的整合功能
多媒體的教學模式講求有機的結合。多媒體的輔助教學注重兩個方面，一是通過媒體自身的結合。這種結合講求多媒體技術根據(jù)地理教學的需要，聯(lián)合課本進行有效的整合。這種科學的結合不僅可以讓課本融入到現(xiàn)代化教學中還可以讓媒體組合保持最佳效能。第二是教師與多媒體教學的有效整合。大多數(shù)老師開始接觸多媒體的同時都缺乏運用、擴展的知識經(jīng)驗。例如在高中地理教學中，很多老一輩的老師的畫工都相當好，但他們更樂意于自己去繪畫講解知識，而現(xiàn)一代的老師喜歡利用多媒體的結合進行教學。相對于高中地理而言，地理知識理論與圖形理論都同等重要，圖形利用多媒體的展示可以看到氣候的變化、數(shù)據(jù)的平面展示和拆分匯總，以及山川河流自然風光的展現(xiàn)。結合多媒體教學的多樣化教學讓學生在地理課堂上更豐富、科學、有效的吸收了地理知識，學習了地理地圖的風貌。都說課前準備是學習的一大途徑。現(xiàn)在的課前準備老師有時候比學生還要忙。例如在高中地理的學習中，老師在備課的時候要結合多媒體的教學把課本知識運用到多媒體中，讓學生在學習中發(fā)揮主動性，靈活性。同時老師需要去采集相關的媒體素材加入到教學中，地理知識講究圖文相結合，看圖的同時分析題案才是關鍵。在分析地理的題的時候，老師可以結合多媒體的延展運用，把課外知識搬到課堂中來，達到舉一反三的效應。
4結語
運用多媒體技術的教學是新型教學的一種方式。多媒體教學的輔助下，學生對情景的展現(xiàn)，聲音，圖像的概括認識的更加到位，理解的更加充分。在現(xiàn)代，信息技術發(fā)展廣泛，為了充分調(diào)動學生學習的積極性、能動性，把多媒體教學同課本研討教學相結合是必要之舉也是順應時展的必行之路。信息技術與課本的整合，既把學生學習的熱情提到了更高點同時也為未來教學的發(fā)展奠定了堅實的基礎，讓學生在課堂上、課下通過多媒體與學科知識達到深層次的互動關系。
參考文獻
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1.課程改革和質(zhì)量評價需要搭建學科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據(jù)地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養(yǎng)成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養(yǎng)和教學能力，促進專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學質(zhì)量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學科課堂教學質(zhì)量評價，值得探索研究。同時，隨著網(wǎng)絡技術、區(qū)域教研網(wǎng)絡的不斷形成和發(fā)展，結合區(qū)域性教研室地理學科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學質(zhì)量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。
2.地理課堂教學質(zhì)量評價中存在的問題
（1）評價標準要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標準》高度歸納學科的主干內(nèi)容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結果角度規(guī)范高中地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學的質(zhì)量。
但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區(qū)、不同層次學校教師、不同經(jīng)驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區(qū)域性、學校內(nèi)課堂教學質(zhì)量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質(zhì)量評價主要方式是相互結合地實施“診斷性評價”與“總結性評價”。“診斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結性評價”如區(qū)域性、或學校內(nèi)的學期期末考試、學年考試、學科結業(yè)考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區(qū)域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質(zhì)量的評價方式，現(xiàn)實就是在不同課堂教學環(huán)境條件下的學科質(zhì)量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學科課堂教學質(zhì)量評價實施前，創(chuàng)設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質(zhì)量評價的探索。
二、共享平臺建設的意義與條件
1.構建學科區(qū)域教學資源共享平臺的意義
（1）建設區(qū)域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗體會，結合區(qū)域高中地理教學的實際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區(qū)域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。
（2）建設區(qū)域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經(jīng)驗與實踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經(jīng)驗與體會中總結、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續(xù)不斷充實的地理課堂教學系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質(zhì)量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設條件。
（3）建設區(qū)域性教學資源共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進各校學科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。
2.構建學科區(qū)域教學資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區(qū)域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質(zhì)量評價等方面已有較多的經(jīng)驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質(zhì)量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設的主要構成和成果
1.平臺建設的主要構成部分
（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實錄照片、課例資料等。
（3）區(qū)域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。
（4）區(qū)域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。
（5）區(qū)域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析等資源。
（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經(jīng)驗交流等。
2.平臺建設的成果
（1）充實新課程下區(qū)域性地理學科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗。經(jīng)過不斷探索實踐，形成了我區(qū)高中地理學科的“學科教研員—學校科組—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內(nèi)涵，提升了學科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務。
【關鍵詞】高中地理 課程改革 合作學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.087
素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。在應試教育的影響下，高中教學過于注重知識掌握，忽略了對學生進行能力方面的培養(yǎng)，導致現(xiàn)在很多高中生高分低能。現(xiàn)代社會更需要有能力的人才，特別是注重人才的合作精神和合作能力，因此，在高中教育階段教師要有意識地培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。新課標倡導學習方式的轉變，合作學習是大力倡導和推行的一種學習方式，在高中地理教學中合作學習有著重要的作用，能夠讓學生互幫互助，互教互學，不僅能夠提高學習效率，幫助學生更好地學習地理課程，掌握地理知識，還能夠培養(yǎng)學生的社會交往能力以及學生的合作意識和協(xié)作能力。因此，在高中地理教學中，教師要引導學生進行合作學習，并運用有效的教學策略提高教學效果。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對這個問題提出了幾個建議。
一、認真選擇合作學習的內(nèi)容
在合作學習開始之前，教師要做好準備工作，選擇合適的學習內(nèi)容是其中的重點。合作學習的目的是讓學生學會學習和思考，在學習的過程中注重合作，實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，但是并不是所有的學習內(nèi)容都適合合作學習的形式，只有選擇的合作內(nèi)容恰當才能達到預期的效果。因此，教師要注意對這個問題進行思考和把握，選擇合適的合作學習內(nèi)容。
首先，合作學習的內(nèi)容應該是教材中的重點和難點。高中地理教學應該有側重性，合作學習的內(nèi)容必須是教學中的重點和難點，對于一些簡易的內(nèi)容完全沒有必要進行合作學習，反而會浪費時間和精力，教師要認真研究教材，根據(jù)教學目標和實際情況，確定教材中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方式一般是以教師講、學生聽為主，這種教學形式適合那些簡單的教學內(nèi)容，而一旦面對比較抽象、難度較大的內(nèi)容，例如高一地理中接觸到的地球運動部分，如果教師用單純講解的形式，學生理解起來有一定的難度。針對這樣的內(nèi)容教師可以根據(jù)實際情況采用合作學習的形式進行學習，這樣能夠使重點和難點變得形象化，使復雜、綜合的問題變得簡單化，便于學生的理解和學習，有效完成教學目標。
其次，合作學習的內(nèi)容應該要有開放性。高中生的思維都非常活躍，在教學過程中需要教師不斷對學生進行激發(fā)，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，在合作學習中開放性的內(nèi)容更容易達到這個目的，如果選擇固定性的內(nèi)容，不容易引發(fā)學生好奇心，學生缺少積極思考的動力。因此，教師在準備教學內(nèi)容時要注意其開放性，且必須立足于教材，但是同時又要高于教材，鼓勵學生多角度地考慮問題，同時要注意學習內(nèi)容要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，把握學習內(nèi)容的難度，讓學生能夠通過積極思考得出答案，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。
另外，學生的興趣是不能忽視的一個問題，教師在準備合作學習的內(nèi)容時，要考慮學生是否對這個問題有興趣，盡量選擇與學生實際生活相關聯(lián)的內(nèi)容進行合作學習。地理知識與我們的實際生活有著密切的關系，這樣的內(nèi)容能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到地理知識在生活中的應用，拉近學生與地理知識的距離。
二、讓學生做好預習工作
課堂教學是有限的，要想在有限的時間內(nèi)取得最好的結果，提高學習效率，就要讓學生做好預習工作，學生對學習的內(nèi)容有充分的理解和學習，在課堂合作學習中就能夠得心應手，進行充分的合作和交流。在合作學習開始之前，教師可以讓學生根據(jù)學案進行預習，針對將要合作學習的內(nèi)容認真閱讀教材，根據(jù)自己的理解確定重點和難點。除此之外，與這部分內(nèi)容相關的知識也要讓學生進行回顧，地理教材中有些知識點是關聯(lián)的，學生學習新內(nèi)容一般是以已有的知識作為基礎，如果舊知識掌握不好，就會影響合作學習的效果。因此學生可以在課堂教學開始之前，對以前學過的知識進行復習，為接下來的學習做好準備。
學生只有做好預習工作，能夠在課堂上進行充分的交流，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的良好互動，相反，如果預習工作不充分，對知識陌生，對教師提出的問題完全沒有思考，一問三不知，這樣的情況當然不能取得良好的效果。另外，合作學習是以學生的互幫互助為主的，因此在預習過程中可以以小組的形式進行預習，共同進行新知識的預習和舊知識的回顧，小組之間互相監(jiān)督，遇到不會的問題可以互相討論和幫助，這樣能夠提高預習工作的效率和效果。
二、合作學習過程中注重學生的參與
傳統(tǒng)的高中地理教學中由于受到多種因素的影響，學生的主動性和參與性很差，在課堂教學過程中學生基本處于被動聽的狀態(tài)。學生是學習的主體，是課堂的主人，這是新課標中的重要理念，因此在高中地理課堂上，合作學習過程必須體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生參與學習過程。
在進行合作學習中，教師要加強引導，讓學生參與到教學中來。例如在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮小組的主動性，讓學生參與教學設計，例如參與學案的制定，學生會有很大的積極性參與其中，并且發(fā)揮學生的聰明智慧，共同為課堂教學出謀劃策。學生是課堂教學的對象和主體，因此，教師的一切教學活動都要以學生為中心，學生參與教案的制定，能夠使教案更加符合學生的需要，教師還可以讓學生設計合作學習的過程獨立完成學習過程，最后進行自我評價。這樣完全把權利放給學生，能夠培養(yǎng)他們學習的自主性和思考的獨立性，教師在這個過程中不要過多參與，但是要注意隨時進行指導。
【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。
一、什么是案例教學
案例教學（Case Method）是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
二、高中地理教學中案例的特征
在教學中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。
3.內(nèi)容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。
三、高中地理案例教學的特征
在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：
1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。
2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學的要求
1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。
