時間：2023-06-05 09:55:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智障康復訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 、對智障學生感興趣的話題進行練習，激發他們的言語動機
根據學生實際情況，創設情境，使學生的情感和心理活動有一定的物質依靠，選擇一些貼近學生實際生活且感興趣的話題，激發他們說話的興趣，比如兒童普遍具有愛吃的特性，智障學生更是如此，所以在課堂教學中我創設了許多與吃有關的教學情境，如在教學生字 “吃”時，先設計了一系列的問題：“你喜歡吃米飯嗎” ？“吃米飯時你喜歡吃什么菜”？“除了米飯你還喜歡吃什么？”要求回答問題要完整，例：“我喜歡吃米飯”，雖然有說不出來的或說不清楚的，但一定要說.通過這些問題激發了學生的興趣，學生能積極踴躍的發言；然后創設情境。教師拿出不同的食物模型讓學生進行對話練習。最后評出說得優秀的一組和進步大的一組再次展示，在這樣的情景下練習，學生能感覺到老師對他們的關愛，敢于大膽地暢所欲言，達到了較好的訓練效果。
二 、對智障學生進行反復聽說訓練，豐富他們的詞匯量
智障兒童詞匯貧乏，不能組織完整詞句，對詞義理解也往往不深刻，不全面，甚至不正確，這也是造成理解和運用語言能力障礙的重要原因。所以豐富智障學生的詞匯量是我們特校教師的一個重要任務，在語言訓練中，我常常充分利用實物或圖片教學說物體的名稱，如認識常見的生活用品：動物 植物 等，為了豐富學生的詞匯量，我常常對學生進行組詞訓練，反復住讀這些詞語強化學生對詞匯的印象，在進行句子訓練時，我引導學生說教室里有桌子，當學生說完整句子時，我又出示以下句子，（ ）里有（ ） 進行句子的補充訓練，學生在填詞中積累了詞匯，訓練了語言，通過堅持不懈的訓練，我班學生的詞匯量明顯增加了，表達能力也有了很大提高，達到了家長的一致認可。
當學生掌握了一個詞語，一個句子，我就把這些詞句寫在紙上張貼在教室里，讓學生在飯后課間經?？吹?，直到他們真正掌握為止。
三 、對智障學生多點耐心，放慢訓練速度
語言訓練想要取得一定的成效，并非一朝一夕之事，需要教師和學生長期的堅持和鞏固。但有時家長和教師往往存在急功近利的思想，如果教師和家長看不到學生的進步，就會失去耐心，其實這是我們把教學要求拔高了，如果我們能降低一點，這種強烈的強烈的心理欲望，就會看到我們的努力。因此，我們對學生必須具有足夠的耐心，降低對學生的要求，放慢訓練速度，循序漸進地對學生進行語言培養和訓練。
四、對智障學生進行及時有效的鼓勵，增強他們對語言的表達的自信心
我們的學生由于智力原因，食物玩具對我們的學生具有強大的吸引力，因此，根據這個特點，在教學中我采用的代幣制，以手剪小紅花為代幣，學生取得代幣后，用一定數量的代幣換取食物或玩具，取是了很好的效果，在課堂中對表現了的學生授以小紅花，課后用小紅花對換食物或玩具。這樣的教學方法極大地提高學生語言的表達的積極性，增強了語言訓練的效果。
五 、創造機會，鼓勵智障學生與正常學生交流
智力障礙( Intellectual Disability) ，又稱智力落后、精神發育遲滯等。根據2010 年美國智力與發展性障礙協會( American Association on Intellectual and DevelopmentalDisabilities，AAIDD) 的最新定義: 智力障礙是一種以智力功能和適應行為都存在顯著限制為特征的障礙，一般發生于18 歲之前。智障兒童，通常指年齡不滿18 周歲，智力水平與社會適應能力均存在顯著障礙的兒童。針對這一群體，尚無有效的治療藥物，干預訓練是最為有效的途徑和方法，進一步探索改善智障兒童智力發展和適應性行為的干預方式至關重要。隨著對智障兒童干預訓練研究的不斷深入和當今科學技術的迅猛發展，通過計算機輔助，融合多媒體環境的人機交互技術逐漸進入研究者們的視野。Ramdoss等發現，以計算機為基礎的干預為提高智障兒童的日常生活技能提供了一種行之有效的方法。還有研究指出，數字化游戲學習在智障兒童和相關感官障礙患者的核心功能發展中起到了積極的作用。近年來，國內外研究學者紛紛注意到了這種人機交互模式在康復醫療界的巨大潛力，于是，在更高層次的人機交互理念和康復需求下，基于Kinect 體感游戲應運而生。體感游戲( Motion Sensing Games) ，以動作感應控制技術為核心，通過慣性感測、光學感測、慣性與光學聯合感測三大原理，實現對人體的動作、聲音和手勢等操作的辨別和解析，是一種全身互動的電子游戲。體感游戲的使用必須借助體感設備。Kinect 作為體感外設，通過3D 體感攝像機，能夠捕捉人體的即時動態。不同于鼠標、鍵盤操作的傳統人機交互界面，體感游戲可以直接用肢體動作控制游戲輸入，無需任何手持設備，實現更自然的人機互動。當前，智障兒童的康復訓練主要仍以康復治療師( PT /OT /ST) 和特殊教育教師為主的專業技術人員共同實施，但治療過程中由重復性練習導致的學習動機缺乏、長期康復治療產生的高額費用等問題愈發突出。而基于Kinect 技術的體感游戲憑借獨特的優勢，克服了傳統器械設備的弊端，擺脫了場地、時間和專業人員的限制，已被證明應用于康復醫療中的可行性，尤其以認知和運動康復效果最為明顯。
將體感游戲運用于智障兒童的干預訓練，主要源于智障兒童在認知、感知覺、語言等方面的研究。智障兒童的注意力難以有效地集中和維持，但對感興趣的刺激會呈現主動的注意。多感官的刺激可以促使智障兒童集中注意力，增強記憶效果，也調動兒童參與學習的主動性和積極性。智力障礙兒童會伴有語言障礙，導致溝通交流能力發展滯后，其主要原因是缺乏認知能力和語言環境的刺激。而豐富生動的多媒體環境與語言訓練結合，可以對兒童的語言表達產生積極的影響。另外還有研究發現，智障兒童運動能力的發展與其智力、運動知覺和社會適應性行為的發展密切相關，且運動能力訓練的越好，越有助于智障兒童大腦機能和適應性能力的提高，因此，有針對性的運動__能力訓練可以促進智障兒童的身心發展。此外，游戲是兒童的天性，許多研究均表明，游戲化的教學不僅可以激發智障兒童的學習動機，還能夠發揮游戲有效的補償缺陷功能，挖掘他們在某些方面的潛能。可見，適當的將游戲融入智障兒童心理和行為的干預訓練能夠滿足他們的特殊需要。
通過文獻研究發現，國際上已有不少學者集中探討了體感游戲在智障兒童干預中的應用，如思維能力、移動能力，而國內類似研究較少。本研究自主研發的體感游戲將康復理論和理念融入到游戲中，兒童可通過針對性的游戲，在體驗歡愉感的同時，逐步完成相應的治療和訓練。它與普通的體感游戲不同，是根據智障兒童的能力水平設計，提供了一個標準化的、可預測和可控的環境。此外，智障兒童的智能低下，直接導致他們在認知和適應性行為上存在嚴重的障礙，如記憶力受損，儲存信息時存在困難。而且智障兒童在體重、身高和骨骼成熟和肢體動作技能的發展上較晚，障礙程度越重，身體協調等方面受到的影響也越大。在自主研發的體感游戲中，基于動作肢體感應，兒童可以根據自身的障礙程度選擇游戲難易程度，進行智力和動作的訓練，這些都為智障兒童認知和運動能力的改善和提高創造了條件。因此，本研究力求驗證體感游戲對智障兒童的干預效果，為智障兒童的康復訓練提供一種新思路，提高他們的日常生活能力、移動能力和溝通交流能力，改善他們的生活質量。
2 對象與方法
2. 1 研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法選取浙江省6 個特殊教育學校中符合DSM - V、臨床診斷為智力障礙的兒童。由于隨機分配后，對照組樣本有部分兒童因數據不全或不配合原因退出實驗，最后參與研究的人數共187 名智障兒童，實驗組112 名，對照組75 名，年齡3- 18 歲。實驗組兒童中，輕度智力障礙27 人，中度智力障礙67 人，重度智力障礙18 人。對照組中，輕度智力障礙20 人，中度智力障礙39 人，重度智力障礙16人。兩組被試均接受常規康復訓練，實驗組在對照組基礎上加用體感游戲干預。經檢驗，兩組被試的障礙程度、年齡和性別無顯著性差異( p 0. 05)。所有兒童均具有一定認知能力和獨立行走能力，排除具有嚴重的情緒行為問題。
2. 2 研究方法
2. 2. 1 干預工具
本研究中采用的體感游戲( 即康復游戲訓練系統，V1. 0) ，由研究者針對智障兒童的不同需求自主研發，包含絢麗多彩的畫面和生動的語音提示及游戲聲效，可以提高兒童參與訓練的興趣?？祻陀柧殕T可以根據某個智障兒童自身的特點，制定合理的康復訓練計劃，借助Kinect 技術選擇合適的游戲項目進行康復訓練。體感游戲有五類康復程序，分別為智力康復程序、上肢康復程序、下肢康復程序、休閑保健程序和基本知覺與認知程序。每類含2 - 5 個小游戲。
智力康復程序主要用于智力康復，主要涉及記憶和分類等不同的認知過程，個體可以通過不同形式和不同內容的游戲進行較為全面的康復?；局X與認知程序主要涉及形狀知覺、推理以及數字、文字等方面的學習，用于訓練認知與知覺。上肢和下肢康復程序涉及手臂、肩關節和手指等粗大運動和精細運動的康復以及下肢肌力、平衡和協調能力和控制能力的康復。休閑保健程序為一種綜合的康復訓練，主要在提供娛樂活動的同時，幫助兒童從認知和動作等不同的方面進行康復。這五個訓練類別涉及到智力、認知、記憶和動作技能等不同領域，各有訓練的側重點，但是每個訓練類別的康復內容并非完全獨立，而是相互交叉的?？祻陀螒蛴柧毾到y是較為全面、綜合的康復訓練工具。
2. 2. 2 評估工具
采用Wendy 等出版的能力低下兒童評定量表( Pediatric Evaluation of Disability Inventory，PEDI) ，該量表適用于6 個月至7. 5 歲的兒童及能力水平低于7.5 歲的兒童或青少年。其中，功能性活動部分用于反映兒童當前功能性技能水平，共177 項，其中日常功能58 項，移動能力54 項，交流能力65 項，按0 或1計分。該量表能有效檢測兒童各區域的功能障礙，目前得到了廣泛應用，已有研究表明該量表具有較好的信度和效度。
2. 3 實驗設計
分別以被試在PEDI 量表中日常功能、移動能力和交流能力的維度得分為因變量，采用2( 方式: 前測、后測) 2( 組別: 實驗組、對照組) 實驗設計。
2. 4 實驗過程
首先，采用能力低下兒童評定量表對兩組被試進行前測。其次，根據評定結果制定訓練計劃，在治療師的協助下對實驗組兒童進行干預，整個干預周期為8周，每周1 次，每次30 分鐘，對照組不接受干預。最后，體感游戲干預結束后，用能力低下兒童評定量表對兩組被試進行后測。
2. 5 數據收集
采用SPSS 20. 0 對數據進行描述性統計分析和重復測量方差分析。
3 結果與分析
將兩組被試在能力低下兒童評定量表中測得的日常功能、移動能力和交流能力三個維度的分數作為評估智障兒童日常功能、移動能力和交流能力的指標，進行數據分析。通過前測的獨立樣本t 檢驗得出，日常功能、移動能力和交流能力的P 值分別為0. 12、0. 14、0. 40，前測分數均無顯著性差異。
3. 1 日常功能
重復測量方差分析表明，在日常功能上，前后測的主效應顯著，且前后測和組別的交互作用顯著。
進一步進行簡單效應分析，結果顯示，通過體感游戲的干預后，在日常功能中，實驗組前后測得分差異顯著( F( 1， 185) = 255. 12，p 0. 01) ，后測大于前測，對照組前后測得分沒有顯著性差異( F( 1， 185) = 2. 82，p 0.05) 。3. 2 移動能力
重復測量方差分析表明，在移動能力上，前后測的主效應顯著，且前后測和組別的交互作用顯著。
進 一步簡單效應分析，在移動能力中，實驗組前后測得分差異顯著( F( 1， 185) =123. 88，p 0. 01) ，對照組前后測得分沒有顯著性差異( F( 1， 185) =0. 74，p 0. 05) 。
3. 3 交流能力
重復測量方差分析表明，在交流能力上，前后測的主效應顯著，且前后測和組別的交互作用顯著。
進一步簡單效應分析，在交流能力中，實驗組前后測得分差異顯著( F( 1， 185) = 255. 40，p 0. 01) ，后測大于前測，對照組前后測得分沒有顯著性差異( F( 1， 185) =7. 76，p 0. 01) 。
4 討論
本研究探索了體感游戲對智障兒童的日常功能、移動能力和交流能力的干預效用。研究結果表明，通過體感游戲的干預，實驗組兒童的日常功能、移動能力和交流能力均有顯著提高，提示了體感游戲對智障兒童具有良好的干預效果。
4. 1 體感游戲提升智障兒童的日常功能
日常功能是個體生存和參與其他社會活動的重要前提。智障兒童存在社會適應性行為的缺陷，雖然他們的社會適應水平會伴隨著年齡的增長而增長，但與同齡正常兒童相比，包括自理能力、日常技能明顯較低。本研究結果顯示，經過體感游戲的干預訓練后，智障兒童的日常功能有所提高，這與以往的研究結果基本一致。Beltramone 等和Cecilia 等研究也指出，體感游戲可以有效提高智障兒童的日常功能。
一方面是因為，體感游戲中帶有的動畫和音效為智障兒童帶來視聽覺的多感官刺激，這種雙重感覺通道增強了他們識記物品的效果。另一方面，認知能力和學習能力的提升有助于日常功能的提高。因此，在本研究中，基本知覺與認知程序和智力康復程序的應用可能在一定程度上改善了他們的認知和學習能力，從而促進日常能力的提高。
4. 2 體感游戲提升智障兒童的移動能力
由于智力障礙的發病同時會伴有軀體疾病的癥狀，在智障兒童的康復訓練中，肢體康復同樣被列為干預訓練的主要內容。在體感游戲中，上肢和下肢康復程序基于Kinect 的動作交互技術和游戲展現的模式，允許用戶在訓練過程中完成一個或同時做出多個動作，逐步提升動作協調性和靈活度。本研究結果發現，通過上下肢康復訓練游戲的干預，實驗組兒童的粗大動作技能和精細動作技能均有提高。在Wu 等的研究中，三名智障學生接受每周3 次、每次50 分鐘、長達半年的體感游戲干預，結果表明，體感游戲顯著改善了他們身體的柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力和心肺功能，可作為日后智障學生體育教學的一種選擇。Altanis等采用體感游戲項目中的行走游戲( Walks game) ，要求兩名被試通過控制體感游戲中的人物，作出水平、垂直和斜角的運動動作。實驗結果同樣表明，用體感游戲訓練這兩名兒童的移動能力，均獲得了顯著的效果，且她們動作的反應速度要快于日常訓練。本研究結果與以上結果基本類似，表明體感游戲對智障兒童移動能力的干預效果顯著。Barnett 等采用對照組與干預組前后測，對95 名兒童進行為期六周的實驗后發現，兒童的運動能力隨著時間的推移而提高，但實驗組與干預組在提高程度上并沒有顯著性差異。研究者認為體感游戲的使用不一定能真正提高兒童的運動技能，它可能只是起到了引導兒童運動的作用。本研究結果與該研究不一致，需要在后續研究中作進一步探討。
此 外，本研究還發現，智力障礙兒童在運用體感游戲進行肢體訓練后，粗大運動和精細運動均有明顯上升的同時，這些兒童在刷牙、洗臉、系扣子和使用餐具等日常活動的表現都有較為明顯的進步，這提示，動作能力的提高可能改善了智障兒童的社會適應能力，進而提高了其日?；顒幽芰?，促使其日常功能表現較好。
4. 3 體感游戲提升智障兒童的交流能力
本研究結果表明，智障兒童接受體感游戲干預后，交流能力有顯著提高。已有研究認為，智障兒童交流能力的提高與認知水平的提高和積極反饋有關。一旦被試分散了注意力，游戲會通過播放一些語音、動畫或改變顏色提醒兒童繼續努力，這種視覺與聽覺的雙重反饋，刺激被試語言的表達。在本研究中，體感游戲對實驗組兒童交流能力的促進，可能主要有以下三個原因: ( 1) 在實驗中，要求智障兒童對物品進行學習的同時還要跟隨電腦讀出物品的名稱，這可能就促進了他們表達性言語的產生; ( 2) 看護者在此過程中積極引導兒童的發音，這可能也促進了智障兒童與他人的溝通與交流; ( 3) 游戲極大地調動了被試的積極性，這也使其更愿意主動與他人進行溝通與交流。本研究與前述的研究結果基本一致，表明體感游戲對智障兒童交流能力的干預效果較好。
4. 4 體感游戲對提高智障兒童智力的影響
智障兒童的智能發育落后表現在記憶、思維、想象和語言、社交等多個方面，現有研究表明，從運動、語言發育訓練和日常生活功能訓練等綜合干預對智障兒童智力的發展效果更好。本研究的體感游戲能有效提高實驗組智障兒童智力的主要原因首先可能是基于動作肢體的運動技能訓練。兒童在完成游戲指令發出的相應動作時需要運用身體多處功能的協調發揮才得以實現。本研究的實驗組兒童在使用體感游戲后運動技能得到了提高，這與Vogt 等人的研究結果一致，且報告認為適當的運動很可能刺激了兒童大腦的相關區域，與智障兒童腦部功能的改善有關。其次，語言發育對智障兒童思維能力的發展尤為重要。語言的發展訓練也是一種訓練思維能力的過程。從研究中發現，體感游戲對智障兒童進行語言表達訓練后他們的溝通交流能力有所上升，可能也一定程度上提高了兒童思維能力的水平，從而挖掘了智障兒童潛在的智力。最后，游戲從本質上其實是一個個解決問題的任務，涉及到使用者的空間想象能力、邏輯推理能力和問題解決能力。研究中統計得到，智障兒童最多使用的游戲類別為基本知覺與認知康復程序，占28%，其次為上下肢康復程序，所占比例都為27%。另外，使用智力康復程序的頻率為12%，最少使用休閑保健程度，為6%。提示了智力康復程序可能對智障兒童而言仍具有挑戰性，造成使用率并不高。再則，研究發現此款體感游戲使兒童不再抗拒康復訓練，調動學習樂趣的同時，也做到了促進智障兒童智能發育的相關訓練。但，體感游戲是否能維持智障兒童提高后的智力水平還有待后續的深入研究。
兩者融合背景
近年來，現代康復技術被應用到對智障兒童的康復方面，起到了較好的應用效果，為培智教育開創了新的發展空間。但由于在培智教育過程中，對現代康復技術的應用還存在著薄弱環節，使得現代康復技術與培智教育的融合發展陷入困境，嚴重制約著培智教育活動的正常發展。現結合智障人功能康復需求的五個方面，即日常生活活動能力、學習能力和勞動能力、家庭生活能力、社會生活能力、取得良好生活質量的能力，對現代康復技術與培智教育融合進行探討。
總的來說，從現代康復技術與培智教育融合發展體系上看，可歸納為三個層次，分別是注重心理健康、注重基本技能與康復、關注學生的職業技能。這三個層次呈遞進的關系，且因目標群體不同在目標定位上也各異：第一層次注重心理健康為基礎目標，適宜所有學生;第二層次和第三層次則針對不同學生群體在目標定位也不盡相同;第三層次在第二層次注重基本技能與康復上，有了更高層次的發展，進而關注學生的職業技能，是針對學生中具有發展潛能的群體而言的?？v觀當前培智學校的培智教育目標體系，促使現代康復技術與培智教育融合，勢在必行。
融合發展策略
利用醫療手段促進康復 生命是平等的。人們要用愛給智障群體撐起一片天。利用醫療手段促進康復是現代康復技術與培智教育融合發展的策略之一。堅持處理好“醫”與“教”的關系，創新出了“醫教結合”的特殊教育理念和模式，是利用醫療手段促進智障學生康復的有效舉措。在具體做法上，可根據醫學康復的應用行為分析技術理論，結合多動癥、自閉癥兒童行為特點，采用回合式教學法，只給孩子很少的“信息”。因為目標較小，往往是二選一，指令、反應和結果的有效性也就較高。同時，加強對兒童進行言語與語言、注意與模仿以及行為矯正等教育康復訓練。
通過特殊教育和培訓促進康復 智障兒童的訓練是他們各方面康復實現的基本途徑。通過特殊教育和培訓，促進康復，對現代康復技術與培智教育融合發展至關重要。在對智障學生進行生理康復的同時，還應通過特殊教育和培訓促進康復，加強對學生心理健康的康復訓練。從現代康復技術的應用上看，毫米波療法對促進康復有一定的積極意義。其中，毫米波通過細胞與細胞之間的傳遞，可以在短期內重建大腦皮層和皮層下結構條件反射聯系的功能協調平衡性，抑制中樞神經系統里的發病部分，并阻隔刺激源，改善導致應激性紊亂的由遺傳基因決定的結構性約束，達到細胞層面的治療，提高機體功能和適應能力。將這一現代康復技術與培智教育結合起來，可以使細胞通透性提高，有效控制智障兒童的極端情緒和自傷、反抗、攻擊等極端行為。
開展恢復就業技能的康復 “康復”是指重新得到能力或適應正常社會生活。開展恢復就業技能的康復是現代康復技術與培智教育融合發展的重要環節。在現代康復基于與培智教育融合發展中，由于就業機會和信息渠道的缺乏，智障者的就業機會較小，即便他們進行了一定的康復性訓練，獲得工作的能力實在有限。針對這一現狀和特點，應結合智障者的實際情況，對部分目標群體適當加強職業技能的康復，有意識地滲透職業康復的內容。這樣的康復訓練和技能培養，有利于他們更好地掌握職業技能。此外，還應在恢復智障人群就業能力的基礎上，幫助他們取得就業機會，使中輕度的智障人士有更多機會進行就業，如開展智障培訓中心，幫助智障者通過支持性就業服務找到工作。
促進智障者重返社會的康復 智障學生康復訓練的目的是適應生存、融入社會。促進智障者重返社會的康復，可以說是培智教育的重要目標。在現代康復技術與培智教育的融合發展中，促進智障者重返社會的康復，不僅有助于實現學生的個體需要，將他們更好地融入社會，而且也有助于促進整個社會的發展。因此，對智障者應加強社會適應能力訓練，使其社會適應能力產生積極變化，讓他們盡快恢復身心健康，早日參與正常生活，重返社會。
在社會飛速發展和競爭日趨激烈的情況之下，現代康復技術與培智教育融合發展是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對培智院校而言，在融合發展現代康復技術和培智教育的過程中，應利用多種手段或途徑，積極探索現代康復技術與培智教育融合發展的策略。只有這樣，才能不斷促進現代康復技術與培智教育融合發展。
參考文獻
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全市（本市戶籍）城鄉低?；蚶щy家庭殘疾兒童。
二、目標任務與補助標準
2012年，為全市69名貧困殘疾兒童提供醫療康復訓練救助，并適配輔助器具。其中：
(一)聽力語言殘疾兒童：為3名中低收入家庭聾兒重建聽力，植入人工耳蝸并提供一學年的康復訓練經費［包括配發人工耳蝸產品1套，12000元術前檢查、手術及術后5次調機費，術后一學年（10個月）14000元康復訓練經費］；為4名貧困聾兒配發助聽器［包括為每名受助人提供2臺全數字助聽器，免費驗配和一年內的調試；提供一學年（10個月）12000元康復訓練經費］；為11名已佩戴助聽器或植入人工耳蝸的聾兒每人提供一學年（10個月）12000元康復訓練經費。（經費為中央、省財政）
(二)肢體殘疾兒童：為3名肢體殘疾兒童實施矯治手術并提供康復訓練經費、裝配矯形器，每例手術補貼手術費10000元、術后康復訓練費6000元、矯形器裝配費1200元。（經費為中央、省財政）
(三)腦癱兒童：為4名腦癱兒童提供康復訓練經費、裝配矯形器，給予每人13200元的康復訓練和矯形器裝配補貼(其中訓練費12000元，矯形器1200元)。
(四)孤獨癥、智障兒童：為2名孤獨癥兒童和5名智障兒童每人提供12000元康復訓練經費。(經費為中央、省財政)
(五)輔助器具：為5名殘疾兒童裝配假肢矯形器，每人補貼5000元；其中零部件及材料費占60%，制作費（診斷評估、制作和適應性訓練）占40%。為32名殘疾兒童適配輔助器具，每人補貼1500元；其中產品購置費占90%，評估適配費（殘疾現狀評估、輔助器具適配、家長培訓、適配教材等）占10%。（經費為中央、省財政）
三、項目和資金管理
（一）市殘聯根據各縣區戶籍人口基數比例將貧困殘疾兒童搶救性康復任務數分配下達，并依據各縣區任務數及經費標準及時下達到醫療康復訓練機構，如有轉介服務，則按照程序及時拔付到相應康復訓練機構；人工耳蝸、助聽器、假肢、矯形器、輔助器具等，由中央和省級統一采購下發后，及時下發到受益殘疾兒童。
（二）各縣區殘聯根據各類貧困殘疾兒童搶救性康復項目實施辦法（參照中國殘聯、財政部《殘疾兒童康復救助“七彩夢行動計劃”實施方案》及各單項實施辦法，全文另發），將應救助的貧困殘疾兒童安排至殘疾兒童定點康復機構（《全省貧困殘疾兒童搶救性康復項目定點機構名單》另行文下發），按規范進行康復訓練。
沒有定點康復機構或本市康復機構不能滿足殘疾兒童康復訓練的人員，市殘聯將殘疾兒童轉介輸送至外市的康復機構進行康復；如各縣區目前正在外市定點康復機構進行康復訓練的或者家長（監護人）自行申請聯系到外市定點康復機構進行康復訓練的，同樣認定為銅陵市完成了本市戶籍殘疾兒童的康復任務。
殘疾兒童進入定點康復機構進行康復訓練的，均應填寫《貧困殘疾兒童搶救性康復項目安置（轉送）考核表》（附后），殘疾兒童在完成規定時間的康復訓練并經專家組考核評估合格后，持《貧困殘疾兒童搶救性康復項目安置（轉送）考核表》返回戶籍所在市殘聯申領康復訓練經費。
在區委、區政府的領導下，在市殘聯的指導下，在社會各界的支持下，__*區殘疾人事業緊緊依托__*經濟和社會發展，開拓創新，銳意進取，得到了較快發展。殘疾人康復、教育、就業、扶貧解困等工作成效顯著，殘疾人生活水平逐步提高，殘疾人文體活動日趨活躍，殘疾人平等參與社會活動的環境明顯改善，社會地位不斷提高，全社會關注、支持殘疾人事業的輿論氛圍日益濃厚。
一、主要成就：
——多渠道、多層次、多形式推進殘疾人就業。按照市政府第__號、區府（20__）__*號和（20__）__號文件精神，以擴大殘疾人就業渠道和提升殘疾人就業層次為重點，采取分散和集中相結合的就業方式，鼓勵、扶持殘疾人個體開業和非正規就業，多渠道、多層次、多形式推進殘疾人就業。20__年起在農村地區創建殘疾人扶貧基地，以“基地輻射型”的模式，推動農村殘疾人就業。目前全區區級扶貧基地__個，鎮級扶貧基地__個，實施扶貧貸款__*萬元，累計投入____萬元，安置__*名殘疾人就業。20__年，依托市政府 “社區殘疾人工作助理員”萬人就業項目，先后公開招聘__*名符合條件的殘疾人為殘疾人工作助理員，使一批協保、長期待崗、農村富余勞動力的大齡殘疾人實現了非正規就業。到20__年底，全區在就業年齡段有就業能力和就業愿望的殘疾人__*人，就業率達__*%，其中在福利企業集中就業__*人，各類企事業單位分散安置就業__*人，自謀職業、非正規就業__*人。應屆畢業殘疾大學生做到當年畢業，當年安置。
——殘疾人社會保障基本實現全覆蓋。推進殘疾職工社會基本保障工作，為__名未繳納社會保險的城鎮殘疾職工辦理社會保險并一次性補繳社會保險費__*萬元，使城鎮殘疾職工達到了應保盡保。20__年，推進市政府實事項目—農村殘疾人參加農村養老保險和合作醫療保險工作，投入資金__*萬元，____*人次殘疾人受益。截至20__年，全區就業年齡段參加社會保障殘疾人__*名，其中城保__*人，鎮保__*人，農保__*人，重殘無業__*人，保障率100%。全區__*人享受重殘無業最低生活保障，____人參加重殘無業養老補助，共支出經費____*萬元。為____人次因患大病生活困難的殘疾人實施了一次性醫療費補助，為全區__*名城鎮重殘無業人員辦理了基本醫療保障，為重殘無業人員發放慈善醫療卡____張，共計____元。組織開展“7259”幫老助殘服務，有__*名志愿者為____戶“老養殘”家庭及單身重殘人員提供日常生活服務。
——殘疾人助學、教育、培訓全面展開。實施扶殘助學“春雨行動”，共有____人次的殘疾學生和殘疾人家庭子女獲得入學補貼，扶助金額____萬元。區特殊教育中心指導各學校開展特殊教學、聾兒語訓、腦癱訓練、隨班就讀、送教上門等教育活動，確保殘疾人平等接受教育的權利。
每年依托培訓機構，舉辦電腦、插花等各種類型的技能培訓班____ 期，共有____人次參加了培訓，____名殘疾人獲得了資格證書。
——殘疾人康復工作扎實推進。圍繞殘疾人“人人享有康復服務”的目標，不斷完善殘疾人康復服務體系，建立了區、鎮、村三級康復工作網絡。____年成立了區殘疾人康復指導____、20__年依托區____醫院成立了____區殘疾人康復中心，各基層殘聯依托社區衛生服務中心建立了殘疾人康復站，每個街、鎮（園區）的中心村建立了____個康復點，形成了區級“一辦二中心”、街鎮“一站三點”的康復工作新格局。 十 年來，有____次殘疾人享受了康復服務，其中送服務上門____人次，白內障復明____人，低視力康復____人，肢體矯治手術____人，聾兒語訓____人，安裝假肢、矯形器____人，安裝人工耳蝸____人，智殘兒童家庭康復訓練____人，肢殘者系統康復訓練____人，腦癱兒童康復訓練____人，健康體檢____人，配發助聽器____人，免費配發殘疾人用品用具____件，殘疾車年檢率、復原率均達到100%。依托市政府實事項目，有2
47名重殘無業人員和78名殘疾兒童分別實施養護服務及康復訓練補貼，有____名聽力言語障礙者享受手機信息無障礙溝通服務。
——殘疾人文體活動蓬勃開展。每年圍繞“全國助殘日”和“____助殘周”主題精心組織形式多樣的活動，向全社會宣傳殘疾人事業，在全社會營造關心幫助殘疾人的良好氛。組織殘疾人參加市殘聯的攝影、演講、書畫、文藝匯演等比賽，組織開展“____建設”杯殘疾人工作有獎征文活動。廣泛組織開展殘疾人文藝活動并參加市、區、鎮各類演出，在____市殘疾人文藝匯演中獲得三等獎，____街道____居委會的____樂隊經常深入社區演出。組團參加市第六屆殘運會、市第六屆特奧會，____4名運動員在全國第六屆殘運會取得了3金4銀2銅的好成績。20__年成功舉辦區第一屆特奧會、20__年組團參加區第三屆運動會特奧項目比賽。各鎮、街道、園區廣泛開展了爭創“市級特奧運動示范社區”活動，分別舉辦了社區特奧會，擴大了特奧運動的影響力和知曉度。
20__年我區承辦了特奧會上海國際邀請賽____和____球兩項賽事，有____名服務人員和志愿者參與接待了來自11個國家和地區的特奧技術官員、領隊、教練和智障運動員____人。____鎮、____鎮和____鎮的26名智障運動員分別參加了____、____球和重癥運動項目的比賽。
20__年10月世界夏季特殊奧林匹克運動會在上海召開。____區作為20__年世界特奧會的____球和____球兩個比賽項目的舉辦地，圓滿完成了接待____個國家（地區）的113支代表隊1763名運動員、教練員和239名裁判員的比賽任務，還圓滿完成了11個國家和地區的____名外國代表團成員和____名中國國家隊的社區接待任務。____區2名高爾夫球特奧運動員獲得了一金一銀的成績，其中____打出了____洞的好成績，創造了特奧史上的奇跡，為____、上海、中國爭了光。
——無障礙設施建設穩步實施。20__年成立了區無障礙設施建設督導大隊，完善督導工作網絡，并協助區建委等部門對圖書館、大型商場、醫院、公園、體育場館、賓館及道路等公共場所以及為____戶殘疾人家庭的無障礙設施進行了改造，20__年獲得了“上海市無障礙設施建設示范區”的稱號。
——殘疾人工作網絡日益健全。區、鎮兩級殘聯網絡，村（居）殘疾人協會組織、區殘疾人專門協會等殘疾人組織網絡在殘疾人工作中發揮作用。各基層協會整合社區資源，不斷創新工作方法，拓展工作領域，豐富工作內容，切實解決殘疾人的實際困難。社區助殘員充分發揮服務功能，為殘疾人提供就近、方便的服務。5個專門協會結合本協會特點開展了讀書會、走訪慰問、法律知識講座、外出觀光等豐富多彩的活動，切實豐富了殘疾人的業余文化生活。
——“陽光之家”“陽光工場”工作逐步完善。“陽光之家”作為20__年的市府實事項目，三年多來，在政府的關心及社會各界的支持下，全區已建立“陽光之家”____家，吸納了16—35歲____名智障人士參加簡單勞動、康復訓練、特奧活動、技能培訓等活動，使學員的生活自理能力、簡單勞動能力和社會交往能力有了明顯提高，為智障人士家庭解決了后顧之憂。
20__年根據市殘聯要求，完善了____家“陽光之家”的硬件軟件建設，創辦____家吸納35歲以上智障人士參加技能培訓和勞動的“陽光工場”，并為“陽光之家”、“陽光工場”添置設備，使其功能更完善、環境更優美，成為智障人士之“家”。
為豐富學員們的業余生活，20__年舉辦了“陽光之家”歌詠比賽，20__年舉行了“愛心傳遞—迎特奧智障人士文藝匯演”。____街道“陽光之家”表演的“____”在上海市智障人士藝術匯演中獲得一等獎。特奧會期間，____鎮、____街道“陽光之家”接待外國特奧代表團，____家“陽光之家”專門制作了____件特奧小禮品，贈送給中外特奧運動員。
我區“陽光之家”、“陽光工場”的建設得到了社會各界的關心和支持，他們為“陽光之家”、“陽光工場”捐款捐物，提供加工產品，大學生志愿者與“陽光之家”簽訂助學協議，與學員開展互動游戲，為智障人士奉獻愛心。
三年來，我區“陽光之家”共接待中殘聯、市殘聯、外省市殘聯、特奧代表團、兄弟區縣殘聯46批610人次的參觀和調研。20__年我區被市府殘工委授予上海市“智障人士陽光行動”優秀單位的榮譽稱號。20__年被市殘聯授予上海市“陽光之家實事項目”優秀示范獎的榮譽稱號。
二、今后發展方向
____殘疾人工作將以上海創建全國殘疾人工作示范城為抓手，全面落實《上海市創建全國殘疾人工作示范城市總體實施方案》的各項目標任務，進一步推動我區殘疾人事業的發展。
——殘疾人就業社會保障
貫徹《殘疾人就業條例》，依法實施殘疾人按比例分散就業，鼓勵殘疾人自主創業、自謀就業和自愿組織起來就業，鼓勵社會各界創辦福利企業，穩定殘疾人集中就業，力爭保持全區有就業愿望、有就業能力、在就業年齡段的殘疾人就業率達到____%。按照“應保盡?！钡囊?，使全區殘疾人的各類社會保障政策覆蓋面保持在100%。
——殘疾人教育工作
區鎮兩級政府和教育行政部門切實將殘疾兒童少年義務教育納入義務教育體系，適齡殘疾兒童少年義務教育入學率達到健全兒童少年同等水平。發展學前特殊教育 ，鼓勵和幫助殘疾學生和殘疾人家庭子女接受高中及以上的高學歷教育，廣泛開展殘疾人職業教育和技能培訓，完善幫殘助學機制。
——殘疾人康復工作
殘疾人康復體系進一步完善，服務內容進一步拓展，使各類殘疾人基本得到個性化的康復服務與訓練，逐步實現殘疾人“人人享有康復服務”的目標。
——殘疾人文化體育工作
組織開展形式多樣的殘疾人文化體育活動，各類文化體育機構為殘疾人提供服務，豐富殘疾人的精神文化生活。
——無障礙環境建設工作
加強無障礙設施建設規劃設計和新建項目的管理，有計劃對原有建筑物、道路的無障礙設施實施改造。開 展無障礙進社區、進家庭、進農村工作，為有需求的殘疾人免費安裝無障礙設施。開展無障礙環境建設的宣傳教育工作，提高市民的無障礙的意識。
——殘疾人權益保障工作
制定、完善和落實各項法規政策和扶殘規定，健全殘疾人法律援助維權工作網絡，依法為殘疾人提供法律服務和法律援助，殘疾人合法權益得到有效的維護。
內容;對策
【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0027―01
新生入學適應教育是智障兒童邁進學校的第一課，是培智學校教育教學中不可缺少的重要內容，是培智學校全面推行功能性教育的基礎性工作。這項工作做得好不好，直接關系到智障兒童能否盡快適應學校生活和未來的發展，關系到學校教育能否在智障兒童日后的成長中，發揮其應有的作用。因此，教師要全面了解智障兒童的特點，對新生在各方面能力上進行有針對性的培養，補償缺陷，發展特長，以更好地培養、塑造學生，以便促進學校工作的進一步發展。
一、培智部新生入學適應不良表現
1. 新生對學校有消極態度。進入陌生的學校，智障兒童告別了原來熟悉的環境，離開父母，開始過著集體住校的生活，要獨立處理生活中的一些他們以往從未接觸過的事務，面對的都是陌生的老師、同學和環境。在這樣的情況下，智障兒童普遍地從情緒、情感上對學校產生了恐懼心理，抵觸學校中的一切事物，哭、怒、鬧、打，不知所措，精神緊張;或者是由于感知覺存在嚴重障礙，而對新環境表現出漠不關心、毫無反應的極端。
2 .存在學習障礙。學習適應是指學生根據環境和學習的需要，努力調整自我以達到與學習環境平衡的行為過程。智障兒童由于智力水平低下，并且缺乏學習意識，因而在學習上表現適應不良，甚至出現學習障礙：不明確學習的任務;沒有明確的學習目標與動機;對各門學科形成不了濃厚而持久的興趣;不能掌握恰當的學習方法等。而最直接的表現為課堂自我控制能力差，不理解學習要求和課堂紀律，注意力極不集中，喜歡隨意走動。
3. 新生人際交往適應不良。智障兒童之間、智障兒童與教師之間，在共同的學校生活和教育教學活動中有著頻繁的接觸，但是，智障兒童缺乏與人交往的能力與技巧，反而使得他們在密切的接觸中產生了焦慮感、孤獨感和厭惡感，他們缺乏安全感，對同學乃至教師缺乏信任。
4. 新生生活自理能力差。智障兒童的生活自理能力普遍十分差：不會吃飯，不會洗手洗臉，衣褲不分，不會系鞋帶，有的甚至大小便都不能自理，對生活老師和保姆的依賴性很強，問題集中在飲食、就寢、如廁、個人衛生等方面。同時缺乏勞動意識，無法完成班級的值日任務。
二、新生入學適應教育的內容及對策
對新生進行入學適應教育，直接目的是使智障兒童的身心獲得調適，為他們日后的發展提供生活態度的準備、行為習慣的準備及社會交往能力的準備，其內容與措施主要有以下幾個方面。
1. 實行班級跟班制度。我們學校一直以專責管理的形式對培智班的學生實施教育教學，這種方法對新生的教育是很有效的，每班主要由3名教師主要負責，每兩人負責一個班的班主任工作，同時又是同一班的科任教師。無論是上課、大課間活動、康訓，還是放學后與生活老師的學生交接，他們都會與智障兒童保持著密切的聯系。這種相對固定緊密的班級管理模式，一方面有利于整個新生入學適應教育階段的穩定性和連貫性，另一方面給予師生盡可能多的接觸與交流機會，從而較快地使師生建立良好的信任關系，有利于后繼教育工作的推進。
一、開放課堂，與家長共同探討適應性能力的訓練方法
我們定期邀請家長走進我們的課堂聽課，參與教學活動，讓家長了解我們的課堂教學，掌握孩子學習的狀況，和老師一起交流探討教育教學的方法。
1. 立足課堂，探討教法。每周我們都把教學內容、孩子的表現及教師對孩子近期的目標及要求傳達給家長，爭取家長的配合，同時定期開展課堂的展示，邀請家長走進課堂，了解教師進行基本技能教學和康復訓練的方法，從而改進自己的家庭教育模式。同時，家長也把家庭教育的經驗與教師分享交流，一起提高孩子教育的針對性和有效性。如在開放日《刷牙》教學活動中，我把學生和家長一起帶到宿舍，按照各個步驟一一示范，向家長展示了教孩子刷牙的具體方法。讓家長知道不僅要讓學生知道牙膏的名稱、用途、使用方法，同時還要重視一些口語、交際語的訓練。
2. 立足家庭，課后練兵。在教學過程中，我們十分注重將教學內容向課外延伸，家校合作輔導孩子完成延伸的學習內容，促進了學校與社會，學校與家庭，認知與實踐等方面的有機結合，使智障兒童在學會生活、學會做事、學會做人等方面都得到了相應的發展。
二、上門傳教，指導家長教育康復訓練的方法
家庭是孩子和父母活動的主要場所，也是孩子們學習的有效渠道。因此，我們通過“送教上門”，主動向家長匯報教育情況，與家長一起制定個別化教育計劃，指導家長開展家庭教育訓練的方法，有力貫徹了“家校合作”的理念，進一步融洽了教師與家長、學生之間的關系，提高了家庭教育水平。
1. 定期家訪，釋疑解惑。老師家訪前，首先向家長預約，立足被訪學生實際，對家訪活動進行精心準備。家訪過程中，教師針對學生的具體情況與家長交流，向家長詳細介紹孩子在學校的表現情況，并積極了解孩子回家后的表現，共同商討下一步的教育方向及努力目標。同時，還就家長們在教育子女過程中碰到的一些問題進行解答，幫助家長糾正在家庭教育觀念和方法上存在的誤區，指導家長正確有效地進行家庭教育。
2. 送教上門，指導教法。大多數家長對智障孩子進步的期望值太高，卻又往往教育不得法，令家長喪失了信心，也影響到孩子的訓練效果，老師的幫助是必不可少的。如訓練如何讓學生學會表達“穿鞋”，老師和家長一起帶孩子去社區休閑區走石子路，進入休閑區，誘導學生把鞋子脫了，然后組織學生走石子路。學生走在硬硬的石子上如果表達“腳痛”，教師則對他們說“我穿了鞋，腳就不痛”。通過這樣一個活動讓孩子知道鞋子的功能是用來保護腳的，因此，平常要穿鞋，還知道外出的時候，參加什么活動時要換適當的鞋。
三、回歸社會，增強智障學生的社會適應能力
智障孩子的教育最終目標是走向社會、融入社會、適應社會。讓孩子們把學習的知識和技能在家庭和社區生活中實踐，不僅為他們今后回歸主流社會積累了生活的經驗，更讓他們找回了共享社會幸福成果的自信。
1. 模擬家庭社區場所，讓學生體驗社區生活。我們通過學?，F有的條件創設各種豐富的生活情景教室，如模擬超市、模擬醫院、家政室、美發室，激發學生學習的積極性和興趣，創設貼近學生生活的活動情境，讓學生在熟悉的生活情境中愉快學習，在活動中操作、實驗、總結，盡可能多的獲得直接經驗。
關鍵詞：智力障礙兒童 注意力 培養策略
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0270-01
英國教育學家約翰?洛克說：“教師的巨大技巧在于集中和保持學生的注意”。注意力在學校都是老師們需要認真研究的一項重要的課題，它和學生們的學習效率密切相關。
1 智力障礙兒童的定義
重慶師范大學在特殊兒童早期干預理論與實踐一書中談到，智力障礙兒童是指在生長發育期（18歲以前），智力發育低于同齡兒童的平均發育水平（低于平均值的兩個標準差），也就是說智力商數為70分以下的人同時伴有明顯的社會適應能力障礙的兒童。
2 智力障礙兒童注意力的檢測
2.1 醫學檢測
有研究證明連續執行任務軟件檢測能夠反映兒童的注意力，為診斷多動癥提供一個客觀的指標[1]。連續執行任務檢測是醫學常用的注意力檢測，他主要用于診斷注意力缺陷兒童，因為智力障礙兒童也有注意力的缺陷，所以該儀器也可以用于檢測智力障礙兒童的注意力。
2.2 量表檢測
目前，智力障礙兒童的注意力檢測主要是用d2注意力檢測和DSM-IV。有研究證明d2注意力檢測對于ADHD兒童注意力受損的臨床特點有較好的輔助診斷作用[2]。 由此可以推斷d2注意力檢測對于智力障礙兒童注意力受損的臨床特點也有較好的輔助診斷作用。
3 智力障礙兒童注意力培養策略
對于注意力的培養的探索，人們從來沒有間斷過，從早教到特殊教育都是一個從不間斷，永不停息探索的內容。注意力好了，學習效率也提升了。
3.1 醫學干預
醫學是最權威的，醫生對孩子的注意力的病變部位做修復，可以通過藥物抑制，也可以通過醫學儀器，抑制腦電波來提高注意力。也有實驗證明，經EEG反饋治療20次后，對改善患兒的持續注意能力及沖動性有較好的效果[3]。
3.2 教育策略
（1）好奇心的培養。
興趣本身就能使學生關注到物體本身，鍛煉學生的注意力。但是，智力障礙兒童注意力培養的一大瓶頸就是不能泛化，也許經過一段時間之后，教師通過很多努力最后把學生訓練成了對某一件特定的事物具有注意力，這是在特殊教育過程中最害怕看到的結果，所以在運用這個策略的時候一定要注意泛化。
（2）游戲策略。
小孩是以游戲為天性。前蘇聯心理學家做過一個通過游戲和單純完成任務的實驗，實驗證明孩子在游戲活動中，其注意力集中程度和穩定性較強[4]。游戲可以有效地控制心理疲勞，可以使孩子心情愉快，在輕松的環境下進行學習。所以作為教師，要合理安排學生康復訓練的時間和內容，解放大腦，放松心情。
（3）鼓勵與強化。
在培智教育中，鼓勵強化是教師貫用策略，本身智力障礙兒童的自信心就不足，如果孩子的每一個進步與努力都得到老師的肯定與關注，他的學習興趣就會變得濃厚。獎勵也是一門藝術，但是不能每一件事情都建立在獎勵的基礎上。
（4）意志的訓練。
意志力是堅持，使獲得成功的保證。對于智力障礙兒童來說，意志品質就顯得格外重要。意志力和注意力息息相關，我們也可以認為意志是注意的前提和基礎。一個智力水平中等的人，只要他的意志品質得到了很好的發展，那他就有可能獲得成功[5]。
4 物理訓練策略
4.1 感覺統合
之前人們將感覺統合應用于學習障礙兒童并且成果顯著。通過訓練各個方面均有不同程度改善，在運動協調，情緒穩定，注意力完成作業方面效果顯著，學習成績也有顯著改善[6]。通過對感知覺敏感者或者遲鈍者進行訓練，使其恢復正常感知覺接收通道，從而對外界信息產生興趣。
4.2 運動康復訓練
運動康復訓練是臺灣的葉倉甫老師的最新提出的一種特殊教育方式。也叫神經平衡療法。此方法在腦癱兒童的臨床康復中有特別顯著的效果，在不斷的實驗中，人們漸漸發現神經平衡療法不僅僅對腦癱兒童有顯著的效果，對于智力障礙，情緒障礙的孩子也有意想不到的效果。研究發現，神經平衡療法對智力障礙，情緒障礙兒童，具有穩定情緒，提高注意力，增強智力的作用。也有結果表明，對智障兒童進行基本運動能力訓練，可以有效地促進智力障礙兒童智力的積極發展[7]。
5 展望
近幾年才人們慢慢發現。特殊教育的發展是一個國家的文明程度的重要的指標。在智力障礙領域人們多研究其心理發展，對注意力的研究很少。關于注意力的研究，對于ADHD兒童的研究較多，所以在臨床上研究智力障礙兒童的注意問題常常借鑒ADHD的處理策略。對于智力障礙兒童注意力的研究，目前有做音樂治療的，有游戲策略的，還有書法練習的，還有體育訓練的。由于特殊兒童的特殊性，大多數的研究又采用單一被試，所以不能證明每一個特殊孩子用同樣的方法得到改善。并且很多注意力培養策略代表性不強，即使他在一個策略中注意力得到改善，也很難再在另一個活動中獲得相同的注意力水平。因此，智力障礙兒童的注意力研究這條路還很長。
參考文獻
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助殘日期間，江西省舉行殘疾人綜合服務中心(沐浴陽光安養院)啟用儀式。中國殘聯黨組書記、理事長王新憲和熊盛文副省長一起為中心正式啟用揭牌。
省殘疾人綜合服務中心是經省政府批準建設的綜合性殘疾人服務中心，占地面積70，5畝，總投資4500萬元，一期工程投資3500余萬元。目前，中心一期工程已完工并投入使用，首批60名進入中心集中托養的智力障礙者已開始接受專業的托養服務。中心是全國第一個立項開建和投入使用的省級殘疾人綜合服務中心，采取適當收費、政府補貼、社會捐助相結合的方式進行運作，以集中托養為主，融生活技能訓練、特殊康復訓練、職業訓練等于一體。
(傅國棟 歐陽彪)
出臺促進和穩定殘疾人就業優惠政策
未來3年，北京市每年將支出2.2億元殘疾人就業保障金，對安排殘疾人就業的單位和自主創業、個體就業的殘疾人給予崗位補貼和資金扶持，將有包括福利企業在內的1.64萬家各類用人單位的5.6萬名殘疾人職工受益。
日前，北京市促進和穩定殘疾人就業優惠政策新聞會在市殘疾人活動中心舉行?！侗本┦杏萌藛挝话才艢埣踩司蜆I崗位補貼暫行辦法》規定：從2009年起至2011年，使用殘疾人就業保障金對安排殘疾人就業的用人單位，按照簽訂勞動合同情況、按年給予3年的崗位補貼。其中，簽訂固定期限勞動合同的，每人每年給予3000元的補貼，簽訂無固定期限勞動合同的，每人每年給予5000元的補貼(符合享受人力和社會保障部門崗位補貼條件、簽訂固定期限勞動合同的，不得同時享受本項崗位補貼；簽訂無固定期限勞動合同的，可享受差額部分的補貼)。對超過1.7％比例安排殘疾人就業的用人單位，在現有政策每多安排1名殘疾人就業給予3000元獎勵的基礎上，再給予3000元崗位補貼的獎勵。
(北聯)
關愛孤獨癥兒童
九江心語心特殊教育機構6歲的李琦正在老師陪伴下辨認墻壁上人物面孔的表情。李琦是一名孤獨癥兒童，雖然表達不清、也不愿意和別人交流，但她卻能用鉛筆畫下自己喜愛的小動物。九江市有1000多名孤獨癥兒童，教育機構只能針對2至7歲兒童進行學前干涉教育提高孩子能力，但對7歲以上的孩子，還達不到教育條件。心語心特殊教育機構主要負責人張卓希望社會上更多的人能夠關注自閉癥兒童的成長，關愛、理解每一個自閉癥兒童。
(肖全成)
舉辦“關愛殘疾人，康復進家庭”晚會
以開展“關愛殘疾人，康復進家庭”
服務月活動為契機，江蘇省昆山市殘聯主辦，張鋪鎮人民政府，中國移動昆山分公司協辦的主題晚會在張鋪鎮舉行。蘇州市殘聯黨組書記、理事長蔡建軍，昆山市“四套”班子領導出席服務月啟動儀式。
“關愛殘疾人，康復進家庭”服務月活動，是今年昆山市殘疾人康復工作的重頭戲，為加快全國殘疾人社區康復示范城市步伐，今年將有1000輛輪椅和2000多件康復器材送進殘疾人家庭，讓殘疾人提高生活質量和康復水平。晚會專門為有需求的殘疾人舉行了輪椅和家電捐贈儀式。
(昆聯)
貧困精神病患者免費服藥及住院救助啟動
哈爾濱市貧困精神病患者免費服藥及住院醫療救助工作在黑龍江省安康醫院啟動。這是今年市政府惠民行動之一，副市長王莉參加啟動儀式。
救助對象是從區、縣(市)篩查出的700名家庭經濟困難且適應病癥的精神病患者。為其中600名相對穩定的精神病患者提供全年免費服藥治療(450元／人)，為其中100名重癥精神病患者提供3個月的免費住院治療(3600元／人)。此項工作將投入資金近百萬元，資金來源于市財政撥款和中國殘聯彩票公益金補助。
(施楠)
開展調查提高殘疾兒童少年教育救助針對性
據北京市海淀區剛剛結束的0～18歲殘疾兒童少年接受教育情況入戶調查結果顯示，全區0-18歲殘疾兒童少年共有599人，其中接受過學前教育的72人、小學和初中教育的353人、高中48人，未接受任何教育的126人，未接受教育的殘疾兒童少年占總數的21％。這一結果為海淀區研究解決有接受能力但暫不具備上學能力的殘疾兒童接受教育，提高教育救助的針對性和實效性提供了有力依據。
(朱東瓊)
建起社區智障殘疾人“溫馨家園”
貴州省沿河土家族自治縣“社區弱智殘疾人溫馨家園”落成并正式開業，和平鎮6個社區的34名智障殘疾人歡聚一堂。“社區智障殘疾人溫馨家園”由縣政府初期投入13萬元，租賃200多平方米房屋，購置相關設備，建起了集殘疾人勞動技能培訓室、電腦室、康復訓練理療室，多功能活動室、卡拉OK音樂室、廚房、臥室、衛生間等于一體的“溫馨家園”。同時從大中專畢業生中擇優聘請兩名指導教師。
(侯德江)
椒江監測殘疾人狀況和小康實現程度
根據省殘聯統一部署，為及時、準確地掌握殘疾人家庭狀況的變化，為浙江省制定相關政策提供依據，日前，椒江區殘聯監測小組監測員、社區陪調員分成兩組，進村入戶監測殘疾人狀況和小康實現程度。
在三甲街道優勝村0l調查小區肢體殘疾人鄭三寶家里，監測員說：“您家被省殘聯抽中成為2009年度殘疾人狀況監測戶，主要是了解你家庭基本情況、社會保障、康復服務等方面的情況。”監測員耐心聽殘疾人介紹生活細節，做好記錄，經半個多小時問卷，首戶殘疾人狀況和小康實現程度調查工作完成。此次監測工作從4月1日開始至4月下旬結束，5月中旬前將監測狀況和監測資料上報省殘聯。
(王靜雄)
舉行“09愛心助聽行動”
河南省周口市殘聯在周口飯店舉行“09愛心助聽行動”向農村貧困聽力殘疾人免費發放助聽器儀式。省殘聯副理事長黃建新、市委副書記呂彩霞出席并講話。本次發放是在省殘聯和省殘疾人輔助器具中心支持下，市殘聯2009年十件實事之一，為260名貧困聽力殘疾人免費檢測聽力、配戴助聽器。
市委副書記呂彩霞強調，殘疾人工作是全社會的工作，社會各界、企事業單位要積極行動起來，發揮自身優勢，奉獻愛心，助難助殘，各相關單位要結合自己的工作實際，創造條件為殘疾人搞好全方位的服務。市殘聯黨組書記、理事長郝寶良介紹了聽力殘疾人生活概況及近段為殘疾人所做工作。
(周口)
殘疾兒童康復指導中心成立
湖南省岳陽市婦幼保健院大樓前彩旗飄舞，岳陽市副市長陳四海為“岳陽市肢體、智力殘疾兒童康復技術指導中心”揭牌，標志著岳陽市“十一五”期間向殘疾人“人人享有康復”目標邁出了重要一步。
關鍵詞：小組工作智障運用
智障又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。［1］智障者的社會形象一般被冠上“癡傻”“”等惡性相容詞。但是在他們身上仍然存在許多未知，特別是如何幫助這一群體融入社會。
智障人士智力明顯低于一般智商水平，并伴有在溝通、自理、人際技巧、使用社會資源、自我導向、學習技能、工作、娛樂、健康、安全等至少兩方面中出現明顯的社會適應能力不良。［2］因此，在對智障人士進行治療托養的過程中不能簡單地局限于課堂治療，說教式教育并不適合他們的特征和病癥。福建省啟能研究指導中心于2009年9月在《關于促進殘疾人事業發展的意見》（閩委〔2009〕19號）精神下應運而生，是集職業教育、技能培訓、就業指導、康復訓練、托養、工療、特奧運動、庇護工廠、學術研究于一體的非盈利公益性省級殘疾人托養服務研究機構。
一、智障小組工作的基本理論假設
行為主義理論，此小組理論主要包括社會學習理論及強化理論兩部分。社會學習理論認為他們沒有足夠的水平可以自己去獲取外界的信息，只能通過教育者的給予被動學習。在教育過程中，通過在行為訓練中運用一些心理學規律，使個人或群體改變他或他們原來異常的態度或習慣，培養正常的態度和行為習慣。［3］強化理論指的是對一種行為的肯定（正強化）或否定（負強化），對于正起到鞏固作用，對于負則起到消退作用
增能理論，認為每個人都不缺少權能，個人的權能是通過社會互動不斷增加的。［4］社工的作用在于通過活動幫助受助者消除環境的壓制和他們的無力感，使他們獲得權能，并能發揮社會功能。［5］對于智障患者只有在托養機構或者各類療養機構中，建立良好的社會支持系統和生存環境，才能使其賦權增能。
二、小組工作方法在智障托養中的具體運用
（一）音樂治療小組
1.音樂治療小組的背景與方法
中心托養部的學員為中、重度智障，因此在對他們進行音樂小組的時候，更多的采用兒童音樂小組的方法和技巧。集體的音樂治療可以增強合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等的體驗，例如“交朋友”讓智障兒童學會交朋友的禮貌，正確的禮貌行為(如握手)，以及遵守音樂秩序活動所帶來的愉悅感對智障兒童的參與和配合是一種有力的強化作用，而且通常可以吸引智障兒童的注意力。［6］因此在小組中，社工巧妙地把各種韻律較強的音樂活動，變成一種強化刺激物來強化正確的社會行為。
2.音樂治療小組的注意事項
首先，智障學員的語言、反應能力比正常兒童低，注意力易分散且記憶力差。而且大多數智障學員存在著口吃，吐字不清，語言表達能力差的特點。所以，在音樂小組上，要重視對智障學生進行歌詞記憶的教學。小組工作中在選擇歌曲時選擇了《最炫民族風》、《圣誕快樂歌》等歌曲，這些歌曲歌詞簡單,對于智障學員習唱來說,難度不大,并且小組帶領者又在教授智障學員的同時又伴著手語教學和簡單的運動，這對于學員有了吸引力。有了肢體上的共同運動，避免單調的歌曲重復練習,減少疲憊感,動作和歌曲結合記憶,提升了整體的效果。
其次，要注重利用團體效果進行刺激強化。比如小組工作者要求組員在聽到音樂的信號提示時，進行樂器配合表演（手鼓、沙錘隨音樂節奏一起舞動）。通常會有一些組員無法做出反應，因此小組工作者要特意延長前奏時間，利用那些韻律感較強的組員來以提高集體的注意力和集中能力。當然在小組過程中需要伴隨指導語，如“向左向右”“轉圈圈”等。
（二）體育運動康復小組
目前,對智障兒童還沒有有效的藥物能夠提高其智力活動水平關于運動對其智力的影響研究尚少。資料表明運動可促進大腦發育提高大腦利用率大腦工作效率及其記憶能力［7］。體育運動小組目標為提升組員對外界的注意力集中程度，依據口令刺激等做出反映，并按照口令做出相應動作。通過肢體運動擴展思維訓練和提升記憶力。
1.準備階段
選擇組員，根據平時組員表現情況及老師建議篩選組員，篩選標準為程度比較輕，身體協調能力較好。此次小組共選出組員7男1女。道具準備相對簡單，1個柔軟輕盈的排球、果凍1包（作為獎勵）。
2.具體過程
體育運動康復小組進行了一個難度的遞進和思維的開發探索，例舉前兩次對比，見下表。
體育運動康復小組對照表項目第一次第二次小組名稱你躲我閃數字接球小組內容1.熱身運動，集中注意力。
2.做完熱身后，在籃球場三分區域內，介紹“躲避球”游戲規則
3.游戲結束后給予組員獎勵。1.熱身運動。
2.圍成圓圈，第一難度：逐個傳球；第二難度:跳過一個人傳球，以此類推。
3.給予獎勵強化。組員表現1.組員對“躲避球”游戲規則不是很理解，使得有的組員用手接球，而不是躲開球的“攻擊”。
2.一段時間后，被淘汰的組員會在場外喊加油，并會喊某組員的名字，提醒組員躲開“攻擊”。組員與組員之間互動情況是比較良好的。1.在剛開始，組員比較拘謹，經過工作者的示范后才明白。
2.隨著難度逐漸增加，有一些組員開始出錯，不懂要繞過多少人。當工作者介入進行幫助的時候，他們依然沉浸在傳球的快樂中。工作者介入工作者在小組過程中對于小組游戲的規則進行多次強調，并對組員錯誤的動作進行示范，并對其進行糾正，重新示范正確的躲避方法。工作者主要的角色是啟發者和控制者。工作者進行指導語的輸出，另外兩個協同工作者在邊上進行控場、觀察。難度增大之后，社工啟發他們進行思維上的計算。總體評價1.小組成員對外界刺激的感受和反映能力比較弱，對外界環境的關注度也較弱，因此在第二次活動過程中對游戲進行調整，讓工作者問組員下一個球傳給誰，引起組員的關注和思考，并對組員的回答進行鼓勵和肯定，讓組員在游戲的過程中加強對外界環境的關注和感受。
對于智障人士，我們為他進行教育、訓練和康復，其最終目的是什么？當一個兒童患有智力障礙時，他的父母、家人如何面對生活，怎樣看待子女的婚姻、家庭和事業？這就是智障人士及其家庭的生活質量問題關鍵所在。
為了更深入地理解生活質量的問題，我們將定 問題具體化為四個方面，這就是我們下面要講的生活質量的核心領域：
1. 獨立性
有質量的生活首先是獨立的生活。獨立性是人成長的本質屬性之一，因此也是生活質量的核心所在。提高智障人士的獨立性是教育、康復和社會支持的最終目的。如何幫助智障人士具有獨立性也是家長最關心的問題。
2. 生產性
有質量的生活是有產生力和有效率的生活。生產力是人的自然力量和社會能力的表達。競爭力和有效率的活動是一個人生產力的客觀體現。教育康復和社會支持就在于改善了一個人的基本能力和功能，從而具有生產力。
3. 參與性
有質量的生活是平等參與、具有積極人際關系的生活。參與的過程也就是一個社會化的過程。我們不僅關注受教育者融入社區，參與社區活動，更注重他如何“扮演”一個成功的社會角色。
4. 滿意度
有質量的生活是令人滿意的生活。滿意度是一個主觀性很強但十分實在的一個指標。它是上述三個方面累計效應的體現，是一個人對自己一生遭遇的感受。當一個人對自己的生活歷程做綜合評價時，感到自己的生活與預期（生活理想）大體一致，他會因此感到滿意、愉快和幸福。反之就會有相應的失敗或挫折感。我們的目的就在于使人具有積極的自我觀念和健康心態，容忍挫折、獲得成功，提升一個人的滿意度。
（一）通過“支持”提高智障人士及其家庭的生活質量
1. “支持”的觀念
“支持”（support)成為現代特殊教育和特殊人康復領域的一個核心概念。
所謂支持是指一些資源與策略，可以增進一個人的利益，幫助他從整合的工作與生活環境中獲得資源、信息和關系，進而使一個人的獨立性、生產性、社區整合性與滿意感都得到提高。
首先，支持是資源。針對教育而言，支持涉及的資源不僅包括物質性的東西，還包括信息，例如以現代計算機技術為代表的網絡資源成為現代教育資源的重要部分，與此同時，各種社會公共關系、人際關系也是構成教育資源的重要部分。支持性教育將建立在豐富資源之上，并將充分利用這些資源。
其次，支持是策略。支持是一種助人的策略和策略系統，這種策略或策略系統在于盡其可能調動被助者的個人潛能和自主性、能動性，因此支持是一個積極的助人過程和方法，其顯著特點在于“支持”本身是“遞減”過程，與其相對應的是，支持使一個人的內力“遞增”，最終使被助者減少對支持的依賴，甚至實現不再需要外力幫助。
第三，支持是幫助一個人在一個整合的環境中獲得資源、策略和關系。整合的環境就是指在現實的社會條件下，而非隔離的環境中，幫助殘疾人在正常的學校、家庭和社區中實現正常的生活。
（二）支持的系統
我們生活的環境中有許多資源和支持的力量，我們需要將這些東西整合起來，加以系統化，形成支持系統。
1. 自然支持系統
對國際國內的研究發現，國際社會對智障人士以及家庭的支持主要來自家庭。其中一個相關研究表明這些支持主要來自家庭中女性成員。我們非常強調為智障人士建立自然的支持系統。所謂自然支持系統是指來自家庭、親戚、朋友、同事和鄰里社區的支持。這些支持是持續的、低成本、非專業的支持。它在智障人士的生活中具有重要的位置。我們通過家庭和社區建立自然支持系統將是提高殘疾人及其家庭生活質量的最重要、最有效的步驟與措施。
2. 社會支持系統
所謂社會支持系統是指由專業人員、醫生、特殊教育學校、殘疾人康復機構和政府等構成的支持系統。這個系統具有專業資源、提供各種康復訓練和治療手段、政策措施等。但是社會支持系統需要花費巨大的經濟成本。
因此在兩個系統中，我們優先利用自然支持系統，當其不夠時，我們可以從社會支持系統中尋求有關資源。
（三）支持的方面
1. 營建智障人士及其家庭的支持性生活
智障人士及其家庭的支持性生活是在正常的社區生活條件下實現的。在社區生活中，智障人士不但需要得到社區成員的接納，而且需要得到他們的積極支持。智障人士不再需要從他們賴以生存的家庭和社區中“剝離”出來，送進專門的機構，而是在現實社區環境中通過有效的支持，過上一種與健全人相當的常態生活。
2. 提供智障人士的支持性教育
在支持的社區環境中，智障人士不再由單純的特殊教育學校或殘疾人康復中心（站）這樣的機構模式為他們提供教育，他們可以被盡可能地安置在正常化的教育環境中接受適合其身心特點和發展水平的有效教育（個別化教育）。
3. 實施智障人士的支持性就業
方法：對我院在2009年08月到2011年08月收治的160例高危新生患兒隨機進行分組治療，分為干預組、對照組，對干預組實行護理干預，對照組患兒采取正常的的護理措施。兩組患兒采取不同的護理方法，對兩組患兒比對的預后進行分析。
結果：通過對兩組患兒MDI和PDI的對比分析，護理干預組患兒進行早期綜合康復護理后，智能和運動的發育指數要明顯比對照組患兒高，兩組存在的差異性存在統計學習意義。干預組的患兒在3到8個月的隨訪中，出現智障的患兒占14例，在1歲的時候都痊愈，沒有1例患兒發展成為腦癱；對照組的患兒出現智障的患兒占26例，其中有2例患兒發展成了腦癱，兩組患兒在預后存在的差異性具有統計學意義。
結論：對高危新生兒進行早期的綜合康復護理干預，能夠讓高危新生兒的預后得到改善，提高新生兒的生活質量。
關鍵詞：早期綜合康復護理干預高危新生兒預后
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0268-01
隨著醫學衛生事業的發展，圍產醫學也在不斷地發展，新生兒的復蘇技術也在不斷提高，為了提高高危新生兒的存活率，針對高危新生兒建立了重癥監護的病房[1]。但是高危新生兒是較脆弱的群體，在新生嬰兒中占有很大的比例，最主要的是腦損傷，也是導致幼兒時期致殘的主要原因。改善預后對于護理工作來說是十分有必要的，如何對預后進行改善，減少和避免由于腦損傷而導致的后遺癥，讓高危新生兒的生存質量得到提高，是廣大醫務工作者進行不斷實踐探索的主要任務。現在對我院在2009年08月到2011年08月收治的160例高危新生患兒采取的護理措施的臨床療效進行觀察分析，探討早期綜合康復護理干預對高危新生兒預后的作用，報道如下。
1資料和方法
1.1一般資料。對我院在2009年08月到2011年08月收治的160例高危新生患兒隨機進行分組治療，分為80例干預組和80例對照組，對干預組實行護理干預，對照組患兒采取正常的護理措施。首先對兩組患兒進行確診，對于不符合治療標準的患兒進行排除。跟患兒的家長做好溝通，讓家長了解出現智障的可能性，根據家長的意見，對兩組患兒采取不同的護理方法，對兩組患兒比對的預后進行分析。
1.2方法。
1.2.1早期干預的主要方式是：住院期間患兒的病情穩定后讓護理人員對患兒的視力、聽力和觸覺等感知進行訓練；出院之后進行護理干預，讓高危新生兒進行定期的復診，醫生要根據患兒的情況進行針對性的指導和營養飲食建議；讓患兒積極地定期參與早期的干預訓練，家長要耐心全面的配合。
1.2.2在隨訪中如果發現可能出現高度腦癱的患兒要及時的就醫，接受正規的綜合康復訓練。定期的讓患兒進行體檢，對家長進行育兒指導和合理喂養的指導，配合做系統的干預訓練，預防疾病。根據診斷標準，對患兒的智能和運動發育的指數進行測試。
1.2.3對兩組高危新生兒的對比進行統計學分析。
2結果
通過對兩組患兒MDI和PDI的對比分析，護理干預組患兒進行早期綜合康復護理后，智能和運動的發育指數要明顯比對照組患兒高，兩組之間的差異性具有統計學意義。干預組的患兒在3到8個月的隨訪中，出現智障的患兒占14例，在1歲的時候都痊愈，沒有1例患兒發展成為腦癱；對照組的患兒出現智障的患兒占26例，其中有2例患兒發展成了腦癱，兩組患兒在預后存在的差異性具有統計學意義。
3討論
對高危新生兒進行早期綜合康復護理干預能夠促進患兒的智能發育，新生兒在0到2歲的時候是中樞神經系統最迅速的發育時期，有很強的可塑性[2]。未成熟大腦的可塑性較強，雖然會受到有害因素影響，生理性的神經細胞死亡增多，但是在腦部的區域還能夠再產生新的細胞。在一些情況下，神經元皮層的結構會受到損害，但是對功能上的通路影響不大，能夠在功能上得到代償。以上結果顯示，干預組的患兒在3到8個月的隨訪中，出現智障的患兒占14例，在1歲的時候都痊愈，沒有1例患兒發展成為腦癱。說明了早期綜合康復護理的干預能夠對高危新生兒的預后起到很重要的作用，能夠讓高危新生兒的智能和運動指數得到提高，改善高危新生兒的預后，因此改善預后對于護理工作來說是十分有必要的[3]。
對高危新生兒進行早期的干預，能夠對改善預后起到很重要的作用。對新生兒進行定期的隨訪，采取早期干預的新生兒能夠及時發現高危新生兒出現腦癱，有針對性的采取干預措施進行治療，這樣才能更早的趕上同齡人新生兒的智力發育水平。對高危新生兒在發育最關鍵的時期采取早期干預的有效措施，能夠減少和預防腦癱的發生，提高新生兒的生存質量[4]。對高危新生兒進行早期綜合康復護理干預，首先能夠讓新生兒的家長進行積極地配合，根據醫生的指導，通過有效合理的途徑進行干預訓練，對訓練方案進行不斷地完善和更新，達到更好地效果。對高危新生兒進行早期的綜合康復護理干預，能夠讓高危新生兒的預后得到改善，提高新生兒的生活質量。
參考文獻
[1]谷利鳳，熊月娥，騰林海，王芝蘭.早期綜合護理干預在促進HIE患兒智能發育中的影響[J].齊魯護理雜志，2011，58（06）：58-59
[2]李小潔，姚志紅，高永芳.早期護理干預對早產兒智能發育的影響[J].護理研究，2009，73（02）：73-74
