時間：2023-09-18 17:34:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智障兒童的特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
智障兒童教育是指采取一般或特別設(shè)計的課程、教學(xué)組織形式、教育方法及教學(xué)設(shè)備，對智障兒童進行的旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的活動。它屬于特殊教育的范疇，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實現(xiàn)教育公平與構(gòu)建和諧社會的重要方面，是衡量一個國家或地區(qū)社會文明進步和經(jīng)濟實力的標(biāo)志。本研究以在山西省專門培養(yǎng)智障兒童學(xué)校（以下簡稱培智學(xué)校）任教的教師為研究對象，分析山西省智障兒童教育師資隊伍存在的問題，并提出相關(guān)的改進建議。
一、山西省智障兒童教育師資隊伍存在的問題
山西省目前共有27所培智學(xué)校。依據(jù)地區(qū)、辦學(xué)主體和辦學(xué)水平的不同，筆者在全省選取了18所培智學(xué)校的236名教師作為研究對象。本研究主要采用調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷236份，收回236份，回收率為100%。并制定了訪談提綱，對山西省相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)人和被調(diào)查學(xué)校的部分教育管理人員與教師進行了訪談。調(diào)查顯示，山西省智障兒童教育師資隊伍存在以下問題：
（一）男女教師比例失調(diào)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了未填表的25人（占10.59％）之外，在填表的211人中，女性教師185人，占78.39％；男性教師26人，占11.02％，男女教師比例明顯失調(diào)。
（二）師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理從年齡結(jié)構(gòu)來看，從事山西省智障兒童教育工作的教師中，（10人在該項目上沒有選擇），20-29歲的教師占36.44%，30-39歲的教師占24.58%，40歲以上的教師占34.75%。可以看出，教師年齡結(jié)構(gòu)太不合理，其中30-40歲的教師偏少，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)容易形成斷層，不利于教師隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。
（三）新手教師比重過大教師職稱是反應(yīng)教師教學(xué)能力和學(xué)歷水平的一個重要標(biāo)志，也是教師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、成就大小和實踐經(jīng)驗等多方面的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)（初、中、高級職稱的比例）是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事智障兒童教育工作的教師中，小教高級教師48人，占20.34％；小教一級教師72人，占30.51％；小教二級教師25人，占10.59％；小教二級以下教師91人，占38.56％。由此可以看出，小教二級和小教二級以下的教師占到49.15％，這說明教師隊伍中新手教師較多，提高教師素質(zhì)的任務(wù)艱巨。
（四）師資隊伍專業(yè)化程度不高1.學(xué)歷水平及獲取途徑從學(xué)歷情況來看，參加調(diào)查的教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師占29.66％，具有?？茖W(xué)歷的教師占32.63％，具有專科以下的教師占5.93％，僅由此可以看出教師的學(xué)歷達標(biāo)率還是比較高的。但因未填寫學(xué)歷情況的教師較多，占31.78％，所以對教師學(xué)歷情況不便作出整體判斷。從教師學(xué)歷獲取的途徑來看，通過函授方式獲得學(xué)歷的教師占31.36％，通過自考方式獲得學(xué)歷的教師占26.27％，通過全日制大學(xué)方式獲得學(xué)歷的教師占僅28.39％，有13．98％的教師未填寫學(xué)歷獲取途徑。也就是說，參加調(diào)查的教師中，至少57.63%的教師第一學(xué)歷較低。2.師資來源我國特殊教育師資來源主要有三種渠道：由普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校；非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生；特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省從事智障兒童教育工作的教師中，畢業(yè)于特殊師范院校或特殊教育專業(yè)的僅占5％，95％的教師沒有接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，他們?nèi)肼殨r的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在職培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復(fù)雜，而且差異很大，這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)。近年來，山西省雖然較為重視對從事特殊教育工作教師的在職培訓(xùn)，但在被調(diào)查的教師中，經(jīng)常接受培訓(xùn)的教師43人，僅占18.22％；參加過培訓(xùn)但不經(jīng)常參加的教師137人，占58.05％；從未接受過培訓(xùn)的教師占23.73％。通過訪談得知，教師培訓(xùn)地點多集中在山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心和山西省特殊教育中心，培訓(xùn)形式多為講座，理論多、實踐少，很少有專門的智障兒童教育專家或團體組織深入培智學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo)，因此，培訓(xùn)的針對性和實效性不強。4.教師科研能力近年來，山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進展，如在各種類型的論文比賽中，累計有33篇獲得各種獎項；在山西省教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會主辦的《山西特教》（內(nèi)部刊物）累計發(fā)表80篇文章。然而，在中國知網(wǎng)中檢索《中國特殊教育》和《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)現(xiàn)，2003-2011年，以智障兒童為主題的文章共110篇，但其中沒有山西省教師的文章。從中可以看出，山西省關(guān)于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有：學(xué)校缺少參考資料、經(jīng)費等支持條件不夠；學(xué)校對教師開展科研活動沒有明確具體的要求；教師工作繁忙，沒有時間；教師水平有限，沒有信心；等等。
（五）教師社會地位不高教師的社會地位可以通過其經(jīng)濟地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來體現(xiàn)。筆者從比較顯著的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望兩個角度進行分析。教師的經(jīng)濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來確定的，是其社會地位高低的直接表現(xiàn)之一。從調(diào)查中得知，月薪3000元以上的教師僅占1.69％，月薪在2000-3000元的教師占36.44%，月薪在2000元以下的教師占到54.24％，超過了一半，有7．63％的教師未填月薪。另外，從調(diào)查中還得知，有近30%的教師沒有按時獲得相關(guān)補助。多數(shù)教師反映工資待遇偏低，這在一定程度上影響了培智學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價值、聲譽的綜合評價，是其他社會成員對這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過調(diào)查培智學(xué)校教師的家人、社會成員和普通學(xué)校教師對他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度，以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望，在培智學(xué)校的教師中，認(rèn)為家人支持的程度超過社會人士和普通學(xué)校教師的支持程度，認(rèn)為家人反對的教師人數(shù)遠遠低于認(rèn)為社會人士與普通學(xué)校教師歧視的教師人數(shù)。這反映出培智學(xué)校教師自己的看法，也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。
（六）教師工作滿意度不高、壓力大從調(diào)查中得知，只有30.93％的教師對自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意，59.32％的教師持無所謂的態(tài)度，4.23%的教師持消極態(tài)度，5．51％的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切，教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，就決定著學(xué)生成長的方向；教師以什么樣的態(tài)度對待工作，就決定著工作的成敗。所以，提高教師工作滿意度是教師管理、培訓(xùn)以及相關(guān)政策的制定與調(diào)整要密切關(guān)注的事情。教師的工作壓力是指機體對外界刺激的反應(yīng)，包括生理反應(yīng)和心理反應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對教師陳述的工作壓力來源進行分類，得出其壓力來源主要有：家長對教師過高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經(jīng)濟收入與社會地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見，回報低與壓力大直接影響著培智學(xué)校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。
二、改變山西省智障兒童教育師資現(xiàn)狀的建議
（一）加強各部門協(xié)作，完善智障兒童教育經(jīng)費保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持，需要政府提高智障兒童教育的投入水平，完善智障兒童教育經(jīng)費的保證制度。此外，我國對智障兒童教育實行多部門共同管理的政策。在教育部門，教育廳、教育局設(shè)有專門的機構(gòu)管理特殊教育，負(fù)責(zé)建立培智學(xué)校；在民政系統(tǒng)，有社區(qū)康復(fù)和寄托機構(gòu)、兒童福利院；在殘聯(lián)系統(tǒng)，有職業(yè)培訓(xùn)中心以及其資助建立的學(xué)前特殊教育機構(gòu)；在衛(wèi)生系統(tǒng)，有肢體康復(fù)門診部、中心醫(yī)院等。所以，為了保障教育經(jīng)費，促進培智教育的可持續(xù)發(fā)展，保證各種特教機構(gòu)在職能上互相補充、相輔相成，構(gòu)建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊伍建設(shè)的保障體系，財政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、互相聯(lián)系，制定有利于加強智障兒童教育師資隊伍建設(shè)的政策措施，提高師資隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望，為智障兒童享受高水平的教育提供切實的保障。
（二）發(fā)揮社會在智障兒童教育師資隊伍建設(shè)中的作用社會對智障兒童、智障兒童教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)智障兒童教育教師工作的熱情和積極性，使他們樹立責(zé)任感；社會對智障兒童教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高教師的職業(yè)聲望，從而使從教人數(shù)增加。因此，社會應(yīng)加大對智障兒童教育以及智障兒童教育教師的宣傳力度，各相關(guān)團體組織應(yīng)經(jīng)常到培智學(xué)校看望師生，創(chuàng)設(shè)有利于教師工作的良好氛圍。同時，民間團體組織還應(yīng)籌集智障兒童教育發(fā)展資金，增加培智學(xué)校的經(jīng)費投入，以補充政府經(jīng)費投入的不足，為教師更好地開展教學(xué)與科研活動提供精神支持和經(jīng)費保障。
（三）建立智障兒童教育師資培養(yǎng)機制1.擴大智障兒童教育師資培養(yǎng)的渠道，增加師資數(shù)量造成特殊教育教師專業(yè)化程度低、數(shù)量少的重要原因之一，是師資培養(yǎng)層次低、數(shù)量少。據(jù)了解，山西省只有位于陽泉市平定縣的陽泉師范高等?？茖W(xué)校和山西省特殊教育學(xué)校兩所專門培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校，并且是兩校一套機構(gòu)，同址辦學(xué)。其他師范院校和普通大學(xué)都沒有設(shè)置特殊教育專業(yè)。因此，一方面，要擴大特殊教育師范學(xué)校的招生數(shù)量，不斷提高辦學(xué)水平；另一方面，可在普通師范院校中增設(shè)特殊教育專業(yè)，或采取增加特殊教育課程、舉辦特殊教育專題講座、組織師范生到特殊教育學(xué)校見習(xí)等多種措施，改變普通教育與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是、缺乏融合的狀況，以吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生從事特殊教育工作。2.增加男教師在智障兒童教育學(xué)校中的比例據(jù)有關(guān)資料顯示，男女教師比例失調(diào)不只是山西省的現(xiàn)象，我國特殊教育學(xué)校女性專任教師占專任教師總數(shù)的63.69％〔1〕。國外也有類似的情況。在美國的培智學(xué)校中，女性教師占69％，男性教師占31％。教育的女性化趨勢是一個不容忽視的、普遍存在的問題。因此，無論在高校招生政策中還是在智障兒童教育學(xué)校的教師錄用中，都應(yīng)該增加男性教師的比例，注重性別比例的基本平衡，這樣，不僅有利于處理智障兒童教育中的突發(fā)事件，也有利于滿足智障兒童教育的特殊需要。3.提高智障兒童教育師資培養(yǎng)質(zhì)量由于智障兒童身心發(fā)展極不平衡，特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上可考慮多個學(xué)段課程相搭配，如將學(xué)前的一些課程與小學(xué)的一些課程相結(jié)合或?qū)⒄n程模塊化，即根據(jù)學(xué)生的實際情況組織課程模塊，每一模塊分別承擔(dān)不同的功能，加強課程設(shè)置的針對性和有效性。還可以設(shè)置功能齊全的兼心理實驗室和康復(fù)學(xué)習(xí)教室為一體的資源教室，加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并充分發(fā)揮隱性課程的教育作用，組織學(xué)生開展課外扶殘助殘活動，提高學(xué)生對智障兒童的關(guān)心程度，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，使其樹立正確的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)情感?？傊?，要加強智障兒童教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)出能夠勝任智障兒童教育工作的教師。
（四）推行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度教師資格證書制度的實施，旨在滿足不同層次學(xué)校、不同學(xué)科教學(xué)的要求。至2004年底，我國的教師資格證書分為高等學(xué)校教師資格證書、高級中學(xué)教師資格證書、初級中學(xué)教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學(xué)教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，唯獨沒有設(shè)特殊教育教師資格證書。實行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑，是保證特殊教育教師隊伍質(zhì)量的重要措施。因此，教育主管部門應(yīng)盡快在全國通過實施特殊教育教師資格證書制度，使特殊教育畢業(yè)生及有志于從事特殊教育事業(yè)的社會人士能盡快拿到特殊教育行列的“身份證”，把好師資隊伍建設(shè)的入口關(guān)。
關(guān)鍵詞：智障兒童；特殊教育；家庭教育；社會支持
智障兒童的智力發(fā)育水平不及普通兒童，在教育過程中，會面臨很多問題。這些問題，有些來自于教育者，有些來自于家庭，有些來自于智障兒童自己，有些則來自于制度。目前，我國的智障兒童教育狀況并未完全實行制度化、常規(guī)化，而是在不同的地區(qū)和家庭，均有不同對待。一些非科學(xué)的教育方式會使得智障兒童的成長受到阻礙，這是當(dāng)下社會中十分常見的問題。
一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀
智障兒童的智力發(fā)展水平低下，而智障兒童的其他家庭成員往往也存在一些智力障礙者。稍微好一些的，智障兒童的家庭成員對于智障兒童的家庭教育也不甚了解。因此，雖然從理論上講，智障兒童通過教育之后是可以更好地融入社會的，可是由于家庭教育的缺失，使得一般的智障兒童融入社會還是有很大的阻礙的。
（一）家庭成員存在智力障礙的情況
民勤的特殊教育起步比較晚，特教家庭的情況比較復(fù)雜，在學(xué)生中，有一個名叫李某，家庭條件比較困難。其母就是一個智力障礙者，其姐姐的社交能力較差，而家中唯一一個行動力較強的成員――父親，精神也處于時而清醒時而迷糊的狀況。李某的智力障礙有一定的家庭遺傳性，語言上有溝通障礙，行為很難自控。在對于他的教育過程中，家庭基本難以進行配合，這為他的成長造成了很大的阻礙。
學(xué)生張某，家在三雷鎮(zhèn)的農(nóng)村，家中經(jīng)濟狀況較差，處于基本的生活水平線上下徘徊。他的父母均是地道的農(nóng)民，平時沉默寡言，文化水平低，社交能力差，對于孩子的教育更是有心無力。張某受教育期間，家庭的幫助微乎其微。
在上述這樣的智障兒童家庭中，多半是父母或其他家庭成員也存在著不同程度的智力障礙的狀況。在這種情況下，學(xué)校單方面的教育很難使學(xué)生有真正意義上的提高。一旦脫離學(xué)校的環(huán)境，家庭對于智障兒童的教育乃至生活都處于放棄或置之不理的態(tài)度，這使得智障兒童的成長也面臨極大的問題。
（二）家庭的不正當(dāng)引導(dǎo)
在智障兒童的家庭中，也存在一些家庭狀況良好的案例。學(xué)生石某，家中因農(nóng)村占地拆遷而變得經(jīng)濟狀況很富裕?？墒歉改肝幕捷^低，也缺乏對孩子的教育投入，在保證物質(zhì)生活豐富的前提下，父母對于子女的教育便不再有更高的要求。
石某這樣的家庭也是智障兒童家庭之中非常典型的一種。父母的受教育水平低，對于孩子的智力障礙沒有正確的認(rèn)識，對于孩子的所有付出都屬于溺愛的形式，甚至在特教教師提出教育意見或要求時，父母的配合度也是非常低的。這導(dǎo)致了學(xué)生面醒心濁，行為飛揚跋扈。長此以往，智障兒童的物質(zhì)生活雖然可以保障，但是并未獲得融入社會的能力，智力障礙也不會得到任何的改善或緩解。
二、智障兒童家庭教育的解決對策
筆者是民勤特教事業(yè)中的一名普通特教教師，平時會接觸到很多來自不同家庭的真實的智障兒童。我縣2013年成立特教學(xué)校，屬農(nóng)業(yè)縣城，經(jīng)濟落后，社會歧視，長期照護和接送上學(xué)，導(dǎo)致家長身心俱疲并有很大的恥辱感，由于孩子原因?qū)е录彝コ蓡T之間也多有摩擦。目前，當(dāng)?shù)匚从行兄行У膶Σ叩靡詫嵤@樣對于特教事業(yè)的發(fā)展是有很大阻礙的。
（一）加大對于特教事業(yè)的經(jīng)濟投入
本地的特教事業(yè)發(fā)展緩慢，其根本還是教育投入資金的匱乏，民勤的特教事業(yè)起步晚，發(fā)展慢，很少得到外界經(jīng)濟上的支持。這在基礎(chǔ)設(shè)施、人員開支上常常會陷入困境。上文提到，智障兒童的家庭中，有很多成員也是智力障礙者，沒有足夠的經(jīng)濟能力或知識水平去承擔(dān)智障兒童的家庭教育工作。而智障兒童的家庭如果不能夠?qū)ζ溥M行正確的教育和引導(dǎo)，多數(shù)會使得智障兒童在未來的成長中繼續(xù)處于社會的邊緣狀態(tài)。
因此，特教事業(yè)亟需外界進行經(jīng)濟上的支持和投入。擁有更好的教育基礎(chǔ)設(shè)施，擁有更好的特殊教育資源和人才，才能幫助智障兒童家庭逐步提升對于智障兒童的家庭教育水平。
（二）進行智障兒童的家庭教育知識普及
經(jīng)濟上的匱乏是智障兒童無法良好成長的原因之一，然而，知識和教育意識的缺失才是智障兒童家庭教育一直停滯不前的根本原因。
關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校語言；康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)
引言
康復(fù)是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協(xié)調(diào)他們的各項能力，適應(yīng)社會。我們應(yīng)該努力促進智障兒童康復(fù)教育，全面發(fā)展的主旨，將發(fā)展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復(fù)時，我們應(yīng)該將語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到每一段教學(xué)中。下文是對語言康復(fù)訓(xùn)練過程的簡單介紹。
一、語言康復(fù)訓(xùn)練過程
與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，努力將其語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到其生長發(fā)育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，首先根據(jù)實際情況對教學(xué)模式進行完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內(nèi)容、明確教學(xué)模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學(xué)和看圖學(xué)詞兩種，這樣可以根據(jù)特殊兒童的心理和生理發(fā)育特征，讓他們更能掌握基礎(chǔ)知識。指在探究階段對授課順序做出調(diào)整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內(nèi)容，幫助孩子找到正確的發(fā)音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發(fā)音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據(jù)他們自身特殊的情況，將其運點的協(xié)調(diào)性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎(chǔ)。最后我們還需要明確教學(xué)模式，根據(jù)兒童語言發(fā)展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學(xué)習(xí)，以防他們出現(xiàn)錯誤，所以我們需要進行很多訓(xùn)練，讓兒童能將不同情況下聲母的構(gòu)音掌握清楚，更好的學(xué)習(xí)。
二、在進行康復(fù)訓(xùn)教學(xué)時要及時反思
1、教學(xué)需要接受專門的語言康復(fù)理論知識培訓(xùn)教師在進行特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，首先需要接受專門的語言康復(fù)理論知識的培訓(xùn)，為兒童語言康復(fù)工作作出一份系統(tǒng)和科學(xué)的知識支柱。在理論知識的基礎(chǔ)之上，為康復(fù)教育的全面展現(xiàn)做出方案，系統(tǒng)的知識、全面的體系會讓兒童的學(xué)習(xí)更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復(fù)理論知識中還會涉及到很多醫(yī)學(xué)方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當(dāng)一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方式時，教師就需要充當(dāng)醫(yī)生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構(gòu)音方式方法。3、學(xué)齡段孩子的個別化語言康復(fù)需要及時跟上語文教學(xué)是教師在進行語言康復(fù)訓(xùn)練時的媒介，但是由于學(xué)生之間的情況各不相同，我們需要根據(jù)他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償?shù)男Ч?、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據(jù)這些情況，制定個別化康復(fù)方案，將兒童的語言康復(fù)水平不斷提升。教師不光是傳道授業(yè)解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關(guān)系，不能忽視他們的感覺。4、學(xué)齡段孩子的家庭康復(fù)不容忽視對于智障兒童而言，在學(xué)習(xí)進行語言康復(fù)訓(xùn)練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復(fù)教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學(xué)時間對孩子進行語言康復(fù)訓(xùn)練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應(yīng)該將自身的作用充分發(fā)揮，讓孩子在學(xué)校訓(xùn)練結(jié)束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復(fù)訓(xùn)練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復(fù)訓(xùn)練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學(xué)習(xí)開展的語言訓(xùn)練工作需要盡職盡責(zé)，還需要將孩子的康復(fù)情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學(xué)校進行康復(fù)訓(xùn)練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復(fù)的信心。畢竟兒童的語言康復(fù)工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。
三、特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)策略
在對智障兒童進行語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的時候，我們需要通過家政、勞動技術(shù)等課程對學(xué)生進行康復(fù)教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學(xué)生的興趣激發(fā)，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學(xué)習(xí)上還缺乏一定的積極態(tài)度，我們需要將學(xué)習(xí)融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學(xué)生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學(xué)生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學(xué)也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)也很有幫助。
四、結(jié)束語
孩子是一個國家的未來，是國家未來發(fā)展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經(jīng)濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)有了更多的關(guān)注，智障孩子的語言康復(fù)工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關(guān)愛、家長的督促、教師的復(fù)雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復(fù)的研究已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)提高到另一層面，為我國實現(xiàn)強國夢獻出自己的一份力。
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關(guān)鍵詞：智障兒童；隨班就讀；回顧；反思
隨班就讀是我國吸收西方全納教育經(jīng)驗，結(jié)合中國國情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。據(jù) 2009 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計公報顯示： 我國目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特殊教育在校生總數(shù)的 62.87%。其中在普通學(xué)校隨班就讀的智障兒童就高達 21.6756 萬人，約占全國普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的 57.99%，遠遠高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此可見隨班就讀很大程度上解決了多數(shù)輕度智力障礙兒童接受義務(wù)教育的問題。但是他們在進入普通班級后，是否受到了所需要的教育，一直是我們所關(guān)心的問題。本文根據(jù)相關(guān)資料，力圖從一個新的層面來回顧和反思近二十年我國智力障礙兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問題。
1.智障兒童的研究現(xiàn)狀
1.1智障兒童隨班就讀的文獻數(shù)量情況
本文以CNKI為檢索數(shù)據(jù)源，采用文獻研究法，以 “智障兒童隨班就讀” 為關(guān)鍵詞，出版年限定在1990～2014年（剔除誤檢以及重復(fù)的文獻），對中國知網(wǎng)上近二十年智力障礙兒童隨班就讀的相關(guān)文獻資料進行搜集和整理，檢索出24年來我國公開發(fā)表的智障兒童隨班就讀研究文獻共49篇，由此可見，智障兒童的隨班就讀這一問題越來越得到國內(nèi)學(xué)者的重視，有關(guān)智障兒童隨班就讀的研究逐年增多。
1.2智障兒童隨班就讀的文獻分布情況
根據(jù)文獻的搜索量來看，文獻來源的分布情況主要包括：期刊論文、學(xué)位論文，按刊分類：中國特殊教育、南京師大學(xué)報、現(xiàn)代特殊教育、教育革新等幾大類目。其中關(guān)于智障兒童在隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問題及對策探討占絕大多數(shù)，有6篇是關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過程中的研究；還有其他就是關(guān)于社會中對融合教育、普校家長對智障兒童隨班就讀問題的看法和態(tài)度。我將從這三個維度來進行綜述。
2.研究的主要內(nèi)容
2.1智障兒童在隨班就讀開展中存在的問題及對策探討
六屆人大四次會議通過的《義務(wù)教育法》，把殘疾兒童、少年教育列為九年義務(wù)教育的重要組成部分。在遵循國家法律的同時，開展了在普通班招收弱智兒童隨班就讀的辦學(xué)模式，不僅可以大幅度的提高智障兒童的入學(xué)率，也將對普及九年義務(wù)教育起到積極作用。研究表明，極重度弱智兒童終生生活需要全部由他人照料；重度弱智兒童生活能力即使經(jīng)過訓(xùn)練也很難達到自理；中度弱智兒童生活能部分自理，能做簡單家務(wù)活動，能以簡單方式與人交往；輕度弱智兒童適應(yīng)行為僅低于一般人水平。現(xiàn)有的智障兒童心理健康教育形式主要有心理輔導(dǎo)課、個別心理輔導(dǎo)、主題活動、家訪談心、心理信箱、自我心理調(diào)試、與學(xué)科教育相結(jié)合等形式。但是，2006年張福娟等人在對上海市智障兒童學(xué)校開展心理健康教育狀況的在分析中表明，雖然學(xué)校開展心理健康教育的形式多樣，但集中在心理輔導(dǎo)課、個別心理輔導(dǎo)、主題活動三種形式上。心理健康教育只是智障兒童在隨班就讀發(fā)展中的所遇到的一個問題，但也代表了關(guān)于智障兒童的隨班就讀問題提出了很多策略，只是在應(yīng)用到實踐中時總是流于形式，這是我們教育實踐中現(xiàn)存的一個大問題，如何將我們提出的策略更好地發(fā)揮其作用，做到物盡其用，隨班就讀工作也會往前邁進一大步。
2.2關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過程中的研究
回顧近二十年來智障兒童隨班就讀的研究，從研究群體和研究內(nèi)容的變化上顯示出人們對隨班就讀的認(rèn)識和研究正在不斷深入，也證明了隨班就讀是我國實現(xiàn)教育平等的一種有效模式。將 1990 年至今的我國智障兒童隨班就讀研究劃分為兩個階段進行分析和探討。第一個階段是從1990 年到 1999 年，這個時期是我國隨班就讀工作開展的第一個十年，也是從實驗逐漸走向普及的初期，研究集中在智障兒童隨班就讀的模式是否可行、現(xiàn)狀如何以及存在的問題等。智障兒童隨班就讀研究的第二個階段是 2000年到 2010 年，這期間研究迅速增多，文獻數(shù)量急劇上升，研究內(nèi)容也由綜合性概述轉(zhuǎn)向教學(xué)和心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力、接納態(tài)度等方面。由此表明，我國智障兒童隨班就讀的研究已經(jīng)開始從過去重視安置模式的可行性、入學(xué)率等問題轉(zhuǎn)向重視教育教學(xué)質(zhì)量的研究。
2.3關(guān)于社會中對融合教育、普校家長對智障兒童隨班就讀問題的研究
由于缺乏教育經(jīng)費、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，融合教育還只是理想中的事物，大多數(shù)是做到了形式上的融合，而沒有做到實質(zhì)上的融合。在我國師資培訓(xùn)方面，雖然有嘗試，但仍存在欠缺。廣州師范學(xué)院所提倡的融合教育課程，學(xué)生可選可不選，很難達到融合、共享的目的。
國內(nèi)對教育工作者特殊兒童融合教育的觀念的研究情況：孫玉梅在對湖北省幼教工作者對學(xué)前融合教育的觀念和態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)：幼教工作者影響對不同類型和不同障礙程度的特殊幼兒的安置因素：1）對特殊幼兒的了解還不夠深入，2）專業(yè)的知識和技能相當(dāng)匾乏，3）普遍沒有受過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。劉澤文、牛玉柏關(guān)于家長對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查表明：聾生所在班普通兒童家長的隨班就讀態(tài)度明顯積極于弱智所在班普通兒童家長的隨班就讀態(tài)度；普通兒童家長對于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度不夠支持，理解，積極。劉澤文，牛玉柏關(guān)于家長對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查與周衛(wèi)等在上海的調(diào)查結(jié)果相同：殘疾兒童家長非常贊同隨班就讀。其中聾生家長比弱智兒童家長的態(tài)度更為積極。沈明泓 （2011），在他所研究的隨班就讀工作中，他主要關(guān)注的是隨班就讀中殘疾兒童家長的心理接受態(tài)度，在他的研究中，它對新疆少數(shù)民族地區(qū)殘疾兒童隨班就讀家長心理做以調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查分析他指出，在隨班就讀工作中，殘疾兒童家長一方面極力的希望自己的孩子能在普通學(xué)校中隨班就讀，另一方面這些家長卻擔(dān)心自己孩子受到不公平的待遇。而普通學(xué)生的家長也對隨班就讀工作存在很多的不理解和抵觸情緒，這兩方面的矛盾，給隨班就讀工作的開展帶來了一些問題。
3.反思
綜上所述，近年來教育制度的改革與教育公平的理念下，怎樣保證每一個智障兒童可以享受到合理地隨班就讀的教育受到了更多的關(guān)注。從教育資金上來看，隨班就讀可以合理地保證教育資源的有效利用；從我們國家以人為本的道德理念上很好的詮釋了我們國家的政治理念；從整個社會發(fā)展的思潮來看，特殊兒童回歸主流，為特殊群體融入普通群體提供了一個平臺。近幾十年，我國關(guān)于智障兒童隨班就讀做了很多努力，在進行探索的時候也取得了很多成績，但是我們也看到了很多實施過程中的問題，例如：智障兒童與其它特殊兒童的區(qū)別，是否應(yīng)該考慮輕度智障兒童隨班就讀的情況下，重度智障兒童的專業(yè)化，此專業(yè)化是屬于哪個部門來負(fù)責(zé)？（作者單位：四川師范大學(xué)）
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一、個別化教育現(xiàn)狀分析
（一）對個別化教育認(rèn)識不到位
什么是個別化教育？為什么要對智障兒童實施個別化教育？怎樣制定個別化教育計劃？如何依據(jù)個別化教育計劃落實個別化教育？這些問題，許多教師都一知半解或者完全不了解。還有一部分教師對個別化教育存在認(rèn)識上的偏差，如個別化教育計劃的制定是班主任的事，與其他教師無關(guān)；個別化教育就是一對一的訓(xùn)練；個別化教育的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科知識；個別化教育的評價應(yīng)以學(xué)期評估為主。這些認(rèn)識上的偏差必然導(dǎo)致教師工作上的消極，影響了個別化教育的實施。
（二）個別化教育計劃實用性差
現(xiàn)行體制下，學(xué)校個別化教育計劃的制定一般由班主任負(fù)責(zé)，有些學(xué)校沒有其他教師參與，也沒有家長的參與，即使是有參與也不充分。在制定的流程上也只是憑日常的觀察，沒有對學(xué)生的目標(biāo)行為進行相應(yīng)的測量與評定。在長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的制定上過于籠統(tǒng)，沒有充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，也沒有體現(xiàn)差異性，內(nèi)容上主要以學(xué)科知識為主，沒有考慮智障兒童發(fā)展的全面性，對達成目標(biāo)具體的教學(xué)方法與策略制定不合理，缺乏可操作性。
（三）個別化教育計劃落實不到位或無落實
在對智障學(xué)生的教育中，個別教師對于學(xué)生間的差異缺乏關(guān)注或關(guān)注不夠，使個別學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到他們適合的教育。還有一部分教師在落實個別化教育的過程中，把個別化教育等同個別訓(xùn)練，過多地照顧了學(xué)生的個別差異而放棄了大部分學(xué)生，使得課堂教學(xué)效果低下。還有個別教師把個別化教育計劃當(dāng)成一種形式，停留在書面，在課堂內(nèi)外不實施，使得“全面教育，全員發(fā)展”成為一句空話。
（四）個別化評估體系不完善
教師對智障兒童的發(fā)展觀和評價觀直接影響著對智障兒童的評價。在對智障學(xué)生的評價中，個別教師僅憑學(xué)期末對學(xué)生的測試對智障兒童的發(fā)展進行評估，完全沒有依據(jù)個別化教育目標(biāo)。還有個別教師對個別化教育計劃實施過程中出現(xiàn)的問題不進行修正，對學(xué)生仍然依據(jù)過高或過低的目標(biāo)計劃對學(xué)生發(fā)展進行過程性的評價。在評價的過程中內(nèi)容上也缺乏全面性，形式單一，使得評估不客觀，可靠性差，可信度低。
（五）個別化教育缺乏家長的參與
現(xiàn)階段，個別化教育實施過程中，家校合作做得很不好，具體表現(xiàn)在：個別化教育計劃的制定中，缺乏家長的參與，在實施的過程中缺乏家長的支持，在評估的過程中也沒有家長參與，也就是說，個別化教育一直在教師在做，家長觀望。出現(xiàn)這種情況的原因，其一是有些教師認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾；其二是不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，缺乏參與學(xué)校的教育的意識，認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的發(fā)展應(yīng)該有教師管，自己只管養(yǎng)不管教。還有個別班級雖然有家長的參與，但參與形式過于單一，沒有取得預(yù)期的效果。
二、個別化教育的實施策略
（一）提高對個別化教育的認(rèn)識
個別化教育計劃是特殊教育的基石。由此可見，實施個別化教育對智障兒童發(fā)展的重要性。只有廣大教師清楚認(rèn)識到個別化教育的重要性，才能克服工作上的種種困難，才能真正為智障兒童實施個別化教育，最終使智障兒童得到適合他們的教育。要通過培訓(xùn)、講座的形式，讓教師們認(rèn)識到智障學(xué)生雖然在生理和心理上存在一定程度的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，在認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會交往、情緒等等方面，或多或少受到局限，但他們?nèi)匀淮嬖谥艽鬂摿Γ灰罁?jù)他們的身心條件，年齡特征、發(fā)展水平、個性差異制定適應(yīng)他們的目標(biāo)，通過有針對性的、有的放矢的個別化教育，他們還是會得到發(fā)展。
（二）多方參與制定個別化教育計劃
在個別化教育制定的過程中，不只是班主任的事，制定的人員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師、各任科教師、學(xué)生家長、評估小組成員。個別化教育計劃制定及注意的方面包括：（1）收集資料。包括智障兒童家庭及社會背景方面、交往方面、心智方面、學(xué)業(yè)成績方面、行為表現(xiàn)方面的資料。（2）分析診斷。主要診斷智障兒童發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特征兩個方面。在此環(huán)節(jié)要關(guān)注智障兒童期望，確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持和服務(wù)。（3）制定長、短期教育目標(biāo)。在制定目標(biāo)時要尊重智障兒童的個別差異，遵循智障兒童發(fā)展規(guī)律，先制定長期目標(biāo)，然后再將長期目標(biāo)逐步分解為一個個具體的短期目標(biāo)。目標(biāo)一定要明確、具體、可操作、易評估。（4）確定達到目標(biāo)的起止時間。在個別化教育計劃制定過程中必須對每個智障兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解。這是制定個別化教育計劃的前提，也是個別化教育的依據(jù)，而且越是精準(zhǔn)的分析越能保證后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。
（三）針對學(xué)生實際，落實個別化教育
設(shè)計好個別化教育計劃以后，許多教師的困惑是無法將個別化教育計劃與日常教學(xué)結(jié)合。尤其是當(dāng)一個班級中有10名以上的兒童時，教師會感到?jīng)]辦法將每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都融合在一個教學(xué)內(nèi)容里。這需要教師拋棄傳統(tǒng)的教“教材”的上課方法，把教學(xué)內(nèi)容與班級兒童的多個目標(biāo)相結(jié)合，并根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型，設(shè)計不同的教與學(xué)的方法，讓各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。對于綜合課程，可以由教師集體設(shè)計每一單元的內(nèi)容來進行教學(xué)。對于分科課程，各科教師合作，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容可以單元的形式出現(xiàn)，各個科目相互配合，這樣不但有利于個別化教育計劃的落實，更有利于兒童全面掌握知識。
（四）構(gòu)建多元化的評價體系
個別化教育是一個動態(tài)漸進的過程，智障兒童之間也存在著較大的個體差異，僅靠學(xué)期測試很難全面評價智障學(xué)生的發(fā)展和教師個別化教育的成效。個別化教育評價應(yīng)該包括實施過程中的過程性評價和實施效果的總結(jié)性評價。實施的過程中應(yīng)該進行經(jīng)常性的評估，教師通過評估，了解智障兒童在某一階段的教育訓(xùn)練情況以及發(fā)展變化情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準(zhǔn)確反映智障兒童的個體實際需要，并對于不合適的目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整。在實施結(jié)束時，教師也不能僅僅通過學(xué)期測試進行評價，而應(yīng)該通過試卷分析、作業(yè)分析、課堂行為表現(xiàn)分析、家長評價等多種方式進行評價。
（五）形成家校教育的合力
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校―家庭教育?！痹谟绊懼钦虾⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對智障孩子的健康發(fā)展非常必要。因而，實施個別化教學(xué)應(yīng)該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標(biāo)、教育過程到實施評價，都要調(diào)動家長參與的積極性，這樣才能更好地實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標(biāo)。面對家長配合不積極、家長文化水平低等問題，教師應(yīng)通過召開家長會，對家長進行培訓(xùn)，讓家長了解家庭教育在智障兒童中的作用以及智障兒童教育的成功案例，提高家長的認(rèn)識，引起家長的重視，努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式。
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關(guān)鍵詞：智障兒童；智能發(fā)展；多媒體教學(xué)課件；促進作用
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0257-03
一、研究背景
隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在培智教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普及。同時，對于多媒體培智教學(xué)課件的設(shè)計開發(fā)也越來越受到廣大培智教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注和嘗試。通過已有的實驗研究知道：在培智教學(xué)中使用多媒體教學(xué)課件能在一定程度上促進智障兒童的言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展。因此，本研究以已有的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，以已有實驗中所使用的多媒體教學(xué)課件為為例，對70名一線培智教師進行量表調(diào)查，研究多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童智能發(fā)展的促進作用。
二、評價類目確定
為了分析多媒體教學(xué)課件自身在促進智障兒童多元智能發(fā)展方面的影響因素，本研究在經(jīng)過較為系統(tǒng)的特殊教育理論學(xué)習(xí)和文獻調(diào)研后，參照各省市特殊教育學(xué)校的多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)和特殊教育領(lǐng)域的核心期刊文獻，結(jié)合智障兒童教育的特點和早期實驗研究的成果，從“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)內(nèi)容”、“技術(shù)性”、“藝術(shù)性”等四個方面進行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了《多媒體教學(xué)課件促進智障兒童多元智能發(fā)展的因素分析類目表》，具體如表1所示：
三、量表收況
本次研究一共向70名一線培智教師派發(fā)量表，共回收量表63份，剔除無效量表后對有效量表進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析，量表具體的回收情況如表2所示：
四、多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童言語智能發(fā)展的促進作用
通過對量表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童言語智能發(fā)展的促進作用如下：
在15個因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“使用步驟可控，難度可選”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等9個因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”、“聲音進度、大小可控”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“使用步驟可控，難度可選”。
為證明上述9個因素對智障兒童言語智能的發(fā)展具有較大的促進作用，將上述9個因素的原始數(shù)據(jù)進行單個樣本t檢驗，檢測其得分均值是否與檢驗值（=4）存在差異。檢驗結(jié)果如下：
上述的9個因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”（t=2.180，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.034）、“聲音進度、大小可控”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.271，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.027）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”（t=2.104，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“課件場景來源于生活實際”（t=2.103，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等8個因素與檢驗值存在差異，其中“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”這一因素與檢驗值存在顯著性的差異（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）。而“使用步驟可控，難度可選”這一因素則與檢驗值不存在差異（t=0.286，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.776）。
因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等8個因素對促進智障兒童言語智能的發(fā)展有較大的作用。
五、多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進作用
通過對量表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進作用如下：
在15個因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”、“課件場景來源于生活實際”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”。
為證明上述7個因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進作用，將上述7個因素的原始數(shù)據(jù)進行單個樣本t檢驗，檢測其得分均值是否與檢驗值（=4）存在差異。檢驗結(jié)果如下：
上述的7個因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.281，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.026）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“課件場景來源于生活實際”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等7個因素均與檢驗值存在差異，其中，“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”這一因素與檢測值存在顯著性差異（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）。
因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素對促進智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展有較大的作用。
六、多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進作用
通過對量表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進作用如下：
在15個因素中：“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”、“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“課件場景來源于生活實際”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”。
為證明上述7個因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進作用，將上述7個因素的原始數(shù)據(jù)進行單個樣本t檢驗，檢測其得分均值是否與檢驗值（=4）存在差異。檢驗結(jié)果如下：
上述的7個因素中：“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.513，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.015）、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.2192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”（t=2.204，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.032）、“課件場景來源于生活實際”（t=2.358，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.022）、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”（t=2.599，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）等7個因素均與檢驗值存在差異。
因此認(rèn)為，在多媒體教學(xué)課件中，“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素對促進智障兒童人際交往智能的發(fā)展有較大的作用。
七、總結(jié)
（一）不同因素促進智障兒童同一智能發(fā)展的影響不同
在促進智障兒童言語智能發(fā)展方面，“音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“聲音進度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等8個因素的促進作用較大。
在促進智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展方面，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素的促進作用較大。
在促進智障兒童人際交往智能發(fā)展方面，“課件音色清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素的促進作用較大。
（二）同一因素促進智障兒童不同智能發(fā)展的影響不同
多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童的言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等三種智能的具體促進作用情況如下：
同一個因素對促進智障兒童不同智能發(fā)展的作用不同，其中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”這6個因素對智障兒童言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展均具有明顯的促進作用。
因此認(rèn)為，在培智教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)課件能夠在一定程度上促進智障兒童的智能發(fā)展的原因在于：通過多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建出源于生活實際、貼近智障兒童原有認(rèn)知經(jīng)驗的教學(xué)情境，并通過使用適合的多媒體技術(shù)，將不同的教學(xué)內(nèi)容多形態(tài)、多層次、有針對性地呈現(xiàn)給智障兒童。將抽象的知識用具體、有趣的教學(xué)符號進行多次表征，用具體形象的經(jīng)驗和符號補償了智障兒童抽象邏輯的缺陷，使新經(jīng)驗、新知識能夠更有效地反復(fù)作用于智障兒童原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，降低了智障兒童知識建構(gòu)的難度，從而促進智障兒童的智能發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】智障兒童 音樂教學(xué) 肢體語言
【中圖分類號】G764 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0193-01
音樂是一種能讓全人類產(chǎn)生共鳴的特殊語言，它不僅屬于正常人，也屬于智障群體。在特殊教育領(lǐng)域中，好的音樂教育能觸動智障兒童的心靈，一旦進入音樂作品，他們也能產(chǎn)生音樂內(nèi)化，喚起共鳴，最后達到外化，情感和智力得到發(fā)展。音樂教育是智障兒童成長的重要內(nèi)容，在特殊教育中具有獨特的作用。在智障兒童音樂教學(xué)實踐中，我認(rèn)為律動教學(xué)在課堂中有著重要的作用，分別從律動、互動、表演、即興創(chuàng)作四個方面，進行了有效的探索。
一、善用律動，感受音樂的節(jié)奏變化。
音樂是靈性的情感藝術(shù)，它能觸動兒童的內(nèi)心，讓他們在聆聽中產(chǎn)生一定的感覺。律動，即是根據(jù)音樂的節(jié)奏身體進行有規(guī)律的活動，而不是按照規(guī)定的動作進行的。注進行有規(guī)律的活動，而不是按照規(guī)定的動作進行的。注重律動的運用，在引起智障兒童共鳴的同時，還能強化音樂帶給他們愉悅的感受。例如：在聽歌曲《花皮球》時，樂感好的學(xué)生會隨音樂的旋律不由自主地拍手或者晃動身體。輔讀三班的秦某某和二班的王某某，她們對音樂特別敏感。音樂聲起，很快就會找到感覺，臉上的表情、眼神隨之就會發(fā)生變化，完全沉浸其中。此時，我及時地引導(dǎo)其他同學(xué)，一起跟上節(jié)拍，共同進行有節(jié)奏的簡單動作。聽歌曲《拔蘿卜》，在與學(xué)生拍手的同時，加入了節(jié)奏重拍的變化，有助于他們感受歌曲的強弱變化，加深對作品的理解。有的智障兒童非常喜歡唱歌，但是對節(jié)奏的把握不好，總是慢半拍。例如趙某某，唱歌的自信心很強，雖然找不準(zhǔn)音，唱歌跑調(diào)，但經(jīng)過訓(xùn)練也有了進步，基本能跟上教師的指揮進行節(jié)奏性的律動。
“拍手、跺腳、晃動”這些看似簡單的動作，實際作用不小。這個過程不僅培養(yǎng)了智障兒童聽的洞察力，而且要求他們專注地去聽，又培養(yǎng)了注意力。聽后通過動作自然地表現(xiàn)出來，又鍛煉了他們的反應(yīng)能力。
二、利用互動，引導(dǎo)參與課堂教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個體差異；要注重過程性評價，促進學(xué)生發(fā)展。”新課標(biāo)還明確提出，要通過評價，讓學(xué)生逐步體驗到成功的喜悅，從而進一步提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
在音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計師生互動，能極大地調(diào)動智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，主動地參與到學(xué)習(xí)中，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從他們的內(nèi)心出發(fā)，可以看出，每一個都想得到他人的認(rèn)可、表揚，獲得成功的體驗。在教授歌曲《拔蘿卜》時，改變了教師以往自己貼教具的做法，極力引導(dǎo)智障兒童參與。學(xué)歌前我首先貼上一個“大蘿卜”，再明確提出：哪個同學(xué)學(xué)得認(rèn)真就讓他上來貼第二張圖片“老公公”。學(xué)習(xí)第一段歌詞后，讓表現(xiàn)好的姜某某同學(xué)貼上了“老公公”圖片。其他學(xué)生見了，非常羨慕，學(xué)習(xí)氣氛霎時活躍起來。在學(xué)習(xí)第二段時，他們就盡力地去學(xué)習(xí)，搶著回答問題，爭取上講臺貼圖片。用此方法，順利地學(xué)完了整首歌。這樣他們對歌曲的印象加深了，也更好地記住了歌曲中角色先后出場的順序，課堂教學(xué)達到高效。
三、運用表演，加深對音樂的理解。
智障兒童注意力不集中，識記過程緩慢、缺乏學(xué)習(xí)策略、語言發(fā)展遲緩、思維水平低下。不要看他們有的人長得高高大大，其實智商只有幼兒園孩子的水平。在教學(xué)過程中經(jīng)常選取易于理解的歌曲，根據(jù)歌詞的意思集體創(chuàng)編，共同表演。教授《誰會這樣》時，與他們共同討論“鳥兒飛”的動作，想一想鳥是怎樣飛的，有的立即站起來，以手臂當(dāng)作翅膀上下扇動；“魚兒游”的動作，一手在身前做魚頭，一手在身后做魚尾搖動，上身微傾，小碎步移動。創(chuàng)編動作時，要及時表揚，提高他們的興致。定下動作后，我配上音樂，簡單地組合，與他們共同唱著表演。這一過程，既發(fā)展了智障兒童的想象力，又鍛煉了他們身體的協(xié)調(diào)能力，他們也感受到了表演帶來的快樂。
為了進一步調(diào)動他們的表演欲望，我經(jīng)常準(zhǔn)備一些簡單的道具或頭飾。在表演《拔蘿卜》時，準(zhǔn)備了頭飾，智障兒童們爭先恐后地上臺爭取心儀的角色，去體驗表演的樂趣。例如蘿卜的扮演者董某某，在整個表演的過程中，始終面帶微笑，隨著大家“拔”的動作晃動，不僅肢體得到鍛煉，心理也得到了滿足。這時的他，是非常快樂的。我認(rèn)為，作為一名特殊群體的音樂教師，不僅要在授課時靈活地傳授知識，更要適當(dāng)?shù)貙λ麄兊男睦磉M行關(guān)注，促進他們的身心健康發(fā)展。
四、即興創(chuàng)作，提高智障兒童的創(chuàng)新能力。
人的心理、情感必然會通過人的動作反應(yīng)出來，而即興地通過身體動作把自己的感情表現(xiàn)出來與別人交流、共享，是人的本能，是人人皆有的，智障兒童也不例外。教學(xué)中我注重從小處著手，一點一滴地進行滲透。除了在歌表演引導(dǎo)他們參與外，又專門尋找通過即興動作開發(fā)潛在創(chuàng)造能力的游戲。例如游戲《用身體擺圖形》，要求他們用自己的身體寫阿拉伯?dāng)?shù)字1―9，可站可臥。教師寫一個數(shù)字，他們做一個，并引導(dǎo)互相討論，看看誰更準(zhǔn)確，更有創(chuàng)意。遇到較難的，就分組討論，共同做出這組數(shù)字。在此基礎(chǔ)上可以加大難度，讓他們用身體擺出圖形（如、、、∥、天……），教師出示圖形卡片，讓他們討論進行。在教學(xué)中，智障兒童開始時不明白怎樣運用身體來擺數(shù)字。我稍做提示，“1”順利擺出來后，他們興奮起來。擺“2”時又出現(xiàn)了困難，一個人擺不出，怎么辦？站著也擺不出，怎么辦？我也不提示。他們問我：“老師，可不可以躺著？可不可以一起擺？”這時能否想到別的方式，就是考驗創(chuàng)造能力的機會。此時我馬上進行表揚，在討論中引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎计渌麛[法的可能，這就是誘發(fā)創(chuàng)造思維的機會。結(jié)果他們一發(fā)不可收拾，接連擺出了“3、4、5、6”幾個數(shù)字，他們興奮起來。擺“7”時竟然在討論中想到了兩種擺法，真是不可思異！“創(chuàng)造力”看似神秘，只要引導(dǎo)得當(dāng)，智障兒童一樣能夠給人驚喜。
總之，在智障兒童的音樂教學(xué)中，要充分地調(diào)動他們身體各感官，上好讓身體動起來的每一節(jié)課，智障兒童會在活動中，自主地全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更好地促進心智協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
1. 榜樣示范
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。這在智障兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。他們分辨能力差，給他們樹立什么榜樣是十分重要的。如果用正確的典型作為榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。
榜樣示范可以采取兩個方面：一是學(xué)生之間的示范。小黃同學(xué)每天穿戴非常整潔，教師就號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，效果不錯，如小鐘同學(xué)每天早上來校衣服是整齊，可不一會兒就變樣了，變得邋遢不堪，我就鼓勵他向小黃學(xué)習(xí)，保持衣物整潔，一有進步就表揚他，一段時間后，他進步可大啦。二是老師的示范。教師要率先垂范，在學(xué)生面前作出表率，用良好的行為習(xí)慣感染他們、教育他們。比如要求學(xué)生每天梳洗干凈、穿好衣服、系好鞋帶、干凈整潔來上學(xué)，作為教師，首先應(yīng)檢查自己是否衣冠整齊。
2. 行為訓(xùn)練
眾所周知，智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，因而對他們的行為矯正要采取反復(fù)強化訓(xùn)練的策略。如培養(yǎng)智障學(xué)生的“三姿”（坐姿、站姿、舉手姿勢）訓(xùn)練，可根據(jù)智障兒童好動、注意力不集中的特點，采取趣味訓(xùn)練的方法。
在訓(xùn)練的過程中，一是先編一些短小易記的趣味兒歌讓學(xué)生背下來，如“上課小手要放好，小眼睛，看老師，小耳朵，聽好話”等。訓(xùn)練時要求他們想要領(lǐng)，背兒歌，做動作，做到既動腦、動口、又動手，邊訓(xùn)練邊糾正錯誤動作。二是開展有趣活動。為調(diào)動智障兒童的積極性，可以把學(xué)生分成幾個小組，開展“比比誰的姿勢最漂亮”活動，使學(xué)生的不良姿勢在趣味活動中得到矯正。三是經(jīng)常反復(fù)強化訓(xùn)練，如經(jīng)常利用晨檢時間輔導(dǎo)學(xué)生天天背、天天練，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。又如在日常生活中學(xué)習(xí)禮貌用語，每天早晨，我站在教室門口，主動跟孩子打招呼，孩子也慢慢學(xué)會回應(yīng)，也能跟我打招呼了，再過段日子，孩子會主動自覺地跟我打招呼了。對待這些智障生，我們只有通過反復(fù)進行和不斷強化訓(xùn)練，才能促使他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3. 反饋激勵
獎勵是調(diào)動智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機制。研究表明：盡管智障兒童的認(rèn)識有缺陷，但他們也具有榮譽感與自尊心，有一定的成就動機，對他們行為的獎勵就是對他們行為的認(rèn)可和強化，對智障兒童的行為起激勵作用。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常用口頭表揚、符號獎勵和物質(zhì)獎勵等方法不斷激勵孩子追求進步，讓他們在反復(fù)獎勵中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化，我多年的實踐證明，這種方法非常有效。
4. 因材施教
關(guān)鍵詞 特殊兒童 同伴關(guān)系 特點
分類號G760
1 引言
同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗中重要的社會關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會能力的培養(yǎng)、社會價值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。我國自20世紀(jì)80年代中期開展同伴關(guān)系研究以來，普通兒童同伴關(guān)系特點的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個體與個體間的情感聯(lián)系。我國特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上，提出我國特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進一步研究，促進特殊兒童的社會性發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)。
本文使用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻。但從時間上看，主要文獻集中于近十年。縱觀近十年來我國特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點。
2 特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點
當(dāng)前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。已有文獻主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點。
2.1 聽力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽障初中生的同伴交往特點，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對聾人群體、家庭和學(xué)校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動更依賴于學(xué)校提供的時間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚對聽障小學(xué)生同伴交往的研究卻認(rèn)為，雖然聽障兒童的社會交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現(xiàn)被動、不完整和不準(zhǔn)確的特點，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進行大量的交往和溝通互動，社會交往技能已在彼此的互動過程中得到提高。
其次，在聽力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質(zhì)量問卷調(diào)查聽障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關(guān)系受聽力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽、后天聾以及同時掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質(zhì)量上均沒有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動四個維度的自編《聾生同伴關(guān)系問卷》，調(diào)查聾校五年級至高中二年級的聽障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長呈現(xiàn)先增長后降低的趨勢，由于研究者未進行顯著性檢驗，故無法判斷是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，而該研究得出各年級聽障學(xué)生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對小學(xué)階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負(fù)提名上均高于女生。
可見，聽力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點研究尚未取得一致性結(jié)論。
2.2 智力障礙兒童的同伴關(guān)系
首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學(xué)前階段智障兒童的同伴交往特點，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動，從而反映出學(xué)前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張元編制修訂的《4―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現(xiàn)上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達到一個較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現(xiàn)下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。
其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。
由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點的現(xiàn)有研究相對較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對已有結(jié)論進行驗證。
2.3 學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系
首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學(xué)習(xí)困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運用個案研究法調(diào)查一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開朗、鄰桌及學(xué)習(xí)成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。
其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問卷
在多篇研究中指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。喻軻對初中階段學(xué)習(xí)困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學(xué)習(xí)困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學(xué)習(xí)困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進一步提出學(xué)習(xí)困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。
可見，在學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級是否會影響學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關(guān)系差在學(xué)習(xí)困難兒童中是一個普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的友誼質(zhì)量高于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級差異，仍需進一步探究。
3 特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點
隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點。
3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
聽力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學(xué)前聽障兒童，研究者均通過觀察法調(diào)查聽障兒童與普通兒童的交往特點。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達的次數(shù)少，導(dǎo)致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進一步觀察到學(xué)前聽障兒童不但向普通兒童主動發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。
3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來自普通兒童主動和自發(fā)的幫助，但學(xué)前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點。
小學(xué)階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學(xué)生對隨班就讀弱智生接納態(tài)度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學(xué)校中的智障兒童，隨班就讀兒童認(rèn)為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。
由已有研究可知，相較于其他學(xué)齡階段，學(xué)前智障兒童更易被同伴接納；但小學(xué)階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實的接納狀況，仍需進一步研究。
3.3 學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系
學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究內(nèi)容以普通兒童對學(xué)習(xí)困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠遠低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學(xué)習(xí)困難兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因為學(xué)習(xí)困難男生較多存在注意力分散、多動、沖動及更多的行為問題，所以比學(xué)習(xí)困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。
4 總結(jié)與展望
綜上所述，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點的研究仍需深入探討，如擴展研究對象和研究視角，驗證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對現(xiàn)有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現(xiàn)為：
第一，從研究對象來看，可以進一步擴大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點。
第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點加入其同伴關(guān)系的研究范疇。
第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問卷或同伴接納態(tài)度問卷進行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進行測量。此外，現(xiàn)有測量方法還無法反映出一個同伴群體中是否存在多個小團體，以及特殊兒童在小團體中的同伴接納特點。因此，研究者今后可結(jié)合問卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學(xué)的依據(jù)，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關(guān)系的特點進行更加深入地分析和探討。
第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進一步驗證。因此，研究
者既可以對已有研究的矛盾結(jié)果進行驗證，也可以加強不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區(qū)、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關(guān)系進行跨文化研究。
5 教育建議
針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點，本研究對學(xué)校和教師提出一些教育建議。
第一，在學(xué)校方面，特殊學(xué)校與普通學(xué)校均可以開展豐富多彩的活動，如興趣小組、主題社交活動、角色扮演、才藝競賽等，促進特殊兒童與同伴的了解、互動和交往。共同參與的活動可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機會，擴大特殊兒童之間或普通學(xué)生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進交往。
第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學(xué)活動增加特殊兒童與同伴的互動機會，如通過小組合作，使兒童積極參與教學(xué)活動，在共同完成任務(wù)的過程中增進交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯誤觀點，提高接納水平。再次，針對性地指導(dǎo)特殊兒童的交往技能，比如教會兒童如何對同伴發(fā)出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會能力。最后，特殊兒童可能由于學(xué)業(yè)成績低下導(dǎo)致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導(dǎo)制度，教導(dǎo)特殊學(xué)校中成績優(yōu)秀的特殊兒童或普通學(xué)校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，增進雙方的認(rèn)識與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。
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一、真心關(guān)愛學(xué)生，提高教師的親和力
學(xué)生厭學(xué)往往緣自“厭師”，尤其是智障兒童。智障兒童不能完全懂得為什么要學(xué)習(xí)的道理，卻經(jīng)常愛認(rèn)死理。例如，老師對我好，我就喜歡他的課；老師對我不好，我就不學(xué)他的課。心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱作“情緒化學(xué)習(xí)”，教師要學(xué)會利用情緒行為來進行教學(xué)，讓學(xué)生對教師有親近感，喜歡教師并進而喜歡教師的課。
由此可見，要讓智障兒童不厭學(xué)，首先要讓他們不厭師。這就要求教師以無私的關(guān)愛來換取學(xué)生的熱愛，用自己的真誠尊重來對待、鼓舞和感染學(xué)生，使智障兒童變厭師為愛師，變厭學(xué)為好學(xué)、樂學(xué)，最終學(xué)有所成。
我接手的智障班，入學(xué)智障兒童小的七八歲，大的十四五歲，有的常常尿濕褲子，有的見人就笑，口水直流；剛剛換上的干凈衣服，不一會兒就弄得臟兮兮的。學(xué)習(xí)就更難了，他們有的不會數(shù)數(shù)兒，有的連自己的姓都不會寫，還有的甚至連一句完整的話都不會說。
比如，家住獅子鎮(zhèn)的智障兒童宛某某，他的父母都在外打工，奶奶年邁體弱還有精神病，兩個妹妹年幼，家里的事全靠叔叔幫著打理。小宛患有一種罕見的苯丙酮尿癥，頭發(fā)全部脫落，皮膚粗糙、手腳變形、皮膚多皺。醫(yī)生說這是一種先天代謝性疾病，患者因為染色體基因突變，導(dǎo)致肝臟中苯丙氨酸羥化酶缺陷，引起中樞神經(jīng)損傷，由此出現(xiàn)步態(tài)異常、腱反射亢進、肢體重復(fù)動作等，生活難以自理，起居要人照顧。他的叔叔因地里活兒忙，小宛再放在家里會無人照料，叔叔便將他送到了特殊教育學(xué)校。
我是以母親的角色走近這些智障兒童的。我?guī)麄兩蠋瑤退麄儞Q洗被大便弄臟了的褲子；我為他們洗臉洗手擤鼻涕，帶他們?nèi)ナ程贸燥?。?jīng)過一段時間的相處，學(xué)生對我越來越親近，由當(dāng)初的害怕學(xué)校、害怕教師、害怕學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)習(xí)。一次，小宛病了，他的叔叔趕到學(xué)校帶孩子去醫(yī)院看病。我把叔侄倆送到校門口。小宛拉著我的手，哭著不肯離開學(xué)校。病愈返校后，小宛見到我的第一句話就是：“老師，我想念您！”
二、培養(yǎng)學(xué)生注意力，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂
由于智障兒童的認(rèn)識能力差，知識經(jīng)驗缺乏，造成注意范圍狹窄。他們注意的分配能力差，在同一時間內(nèi)無法把注意力分配到幾個不同對象上，更談不上“眼觀六路，耳聽八方”。注意的穩(wěn)定性差，上課易走神，走神之后很難收回來，個別學(xué)生連三五分鐘的注意力都無法集中。注意轉(zhuǎn)移也不靈活，他們上課時往往身心分離，這一方面是因為他們神經(jīng)不夠靈活，另一方面與他們神經(jīng)過程的惰性嚴(yán)重、學(xué)習(xí)心理內(nèi)驅(qū)力弱、身體狀況不良等有關(guān)。同時，智障兒童自控能力差，不能自己管住自己，尤其對心理活動的自控能力更弱，也不易接受他控。他們身上存在諸多不良習(xí)慣，且認(rèn)知水平低，又缺乏認(rèn)知的積極性，多動、情緒不穩(wěn)定，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績?？傊?，智障兒童的注意缺陷現(xiàn)象普遍，特別是重度智障兒童更加突出，這一缺陷嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)問題。
因此，在教育教學(xué)過程中應(yīng)針對智障兒童的特點，積極進行矯治和培養(yǎng)，是補償其身心缺陷的重要措施，也是促進智障兒童智力發(fā)展和提高活動效率的重要途徑。培養(yǎng)智障兒童良好的注意品質(zhì)，對其學(xué)習(xí)和個性發(fā)展也有積極作用。
第一，放慢講課速度，拓寬注意范圍。智障兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師像對待正常學(xué)生一樣對待他們，那是大錯特錯的，因為他們的視覺范圍狹窄，讀書只能一個字一個字地念，寫字只能教一筆寫一筆，數(shù)小棒只看眼前的，因此教師在教學(xué)時要放慢講課速度，減少教學(xué)情景中的不必要刺激，細分教材的難易點，并采用小步子、多循環(huán)、多強化反復(fù)進行反應(yīng)速度的訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的知識面。
第二，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)方法靈活多樣，能增強智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣在引起和保持注意力上具有重要意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對活動結(jié)果的追求而引起。智障兒童往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此教師必須了解學(xué)生已有的興趣，了解其興趣發(fā)展的特點，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：智力障礙；語言溝通；提高措施
智障兒童是指智力水平明顯低于一般水準(zhǔn)，并在成長期間（十八周歲以前）的適應(yīng)行為存在明顯缺失的兒童群體。隨著我國特殊教育課程的不斷深入發(fā)展，全社會對智障兒童的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)校及社會團體對于如何提高智障兒童的語言溝通能力進行了廣泛的研究，筆者針對這一領(lǐng)域提出幾點可行性措施。
一、巧用生活情境培養(yǎng)智障兒童的溝通交往興趣
據(jù)DSM-IV定義的明確界定，智障兒童是在十八周歲以前被評估出，在智力水準(zhǔn)上明顯低于普通人的兒童，并在溝通、自我照顧、社交等生活范疇中具有發(fā)展遲緩且較難適應(yīng)等特征。
智障兒童雖被送往學(xué)校接受教育，但其畢竟不是普通兒童，所以教師需要注重將教育生活化，將訓(xùn)練與生活場景相結(jié)合，增加其獨立生活的能力。如將智障兒童進行分組，模擬問路、購物等生活片段，以角色扮演的方式開展相應(yīng)的即興表演。以下以模擬“購物”場景舉例。
A：你好，我要買一個蘋果。
B：你好，蘋果兩元一個。
A：這是兩元錢，這個蘋果真好看。
B：謝謝你喜歡這個蘋果。
通過類似簡單的對話，并在對話中融入關(guān)愛、理解和尊重等元素，使智障兒童在模擬情境中得到溫暖和自信，以此增加智障兒童溝通交往的興趣，從而提高他們的語言溝通能力。
二、利用開展群體運動增加智障兒童溝通交流機會
在特殊教育學(xué)校，智障兒童通常是以群體的方式進行相應(yīng)的活動，那么教師可以增加智障兒童群體活動的機會。
（一）以群體運動的方式開展活動
智障兒童的語言表達能力是極為薄弱的，詞匯貧乏，語言組織上不能進行正常的語法組織，發(fā)音準(zhǔn)確度不高，但是只要有人愿意與他們交談，他們便會得到極大的滿足。
教師可以利用群體活動來為學(xué)生增添對話的機會。例如，在籃球活動中，可以通過將各個班級的智障兒童打散混合然后分組，以一名智障學(xué)生喊口令，其他學(xué)生相互傳球，并在傳球過程中以“你好”“很高興認(rèn)識你”等語言作為傳球語言。當(dāng)口令停止，拿球的學(xué)生可以和教師一起為大家唱首歌的方式與大家互動，其他學(xué)生一起模仿并鼓掌予以鼓勵。
（二）運用音樂肢體律動的方式開展群體活動
在音樂教學(xué)領(lǐng)域，奧爾夫、達爾克洛茨、鈴木等音樂教學(xué)法，均在教學(xué)中強調(diào)加強學(xué)生的肢體律動活動。例如，將10名學(xué)生編為一隊，兩隊學(xué)生面對面，邊肢體律動邊與對面和左右兩邊的學(xué)生一同歌唱，并融入簡單的轉(zhuǎn)圈、鞠躬、握手、相互擊掌等肢體語言，音樂的選擇以活潑生動的歌曲為主。教師在運用音樂方法培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力時，要鼓勵學(xué)生大膽地說和大膽地唱，通過歌唱來提高學(xué)生的語言表達能力，并通過互動來增加學(xué)生與他人進行語言溝通的信心。
三、巧用多媒體引導(dǎo)智障兒童學(xué)說話
（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)朗誦環(huán)境
智障兒童的文字識讀能力常常是比較薄弱的，教師可以將文字與朗誦相結(jié)合，如在黑板上將短小的詩歌抄寫下來，并通過音頻播放朗誦配樂詩，引導(dǎo)學(xué)生邊看文字邊朗讀，朗讀完后教師予以學(xué)生鼓勵。同時，可以開展學(xué)生間的互動朗誦，以《靜夜思》為例。
A：床前明月光
B：疑是地上霜
C：舉頭望明月
ABC：低頭思故鄉(xiāng)
以此方式，增加了語言表達的趣味性，以視覺和聽覺共同作用的方式影響他們，同時增加他們團隊合作的機會，有助于他們語言溝通能力的提升。
（二）運用多媒體開展表演活動（以動畫片為例）
教可以播放相關(guān)的動畫片等片段，讓學(xué)生跟讀動畫片中的一些臺詞，扮演動畫片的一些角色開展活動。動畫片的趣味性往往較高，易于學(xué)生接受和表現(xiàn)，如《天線寶寶》《舒克和貝塔》等，通過給予他們視覺和聽覺的影響來增加他們語言表達的興趣和能力，并以相互表演合作來提升他們的語言溝通能力。
對于智障兒童語言能力的提升，筆者的研究和看法是十分有限的，文章通過以上三個方面進行了初步的分析，希望能在提高智力障礙兒童語言溝通方面起到積極的促進作用。
參考文獻：
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青山區(qū)特殊教育學(xué)校是由1990年附設(shè)于青山區(qū)進步道小學(xué)的培智班發(fā)展而來。進步道小學(xué)位于富強路四號街坊，占地面積1 600平方米，最初由培智班和聾兒語訓(xùn)班二個教學(xué)班組成，學(xué)生15名，專任教師4名，學(xué)校面向全區(qū)隔年招生。青山區(qū)特殊教育學(xué)?，F(xiàn)行九年義務(wù)教育，校內(nèi)教育教學(xué)設(shè)備齊全，設(shè)有勞動操作室、運動康復(fù)室、心理康復(fù)室、微機室、多功能活動室等專用教室。配備有多媒體、實物投影、電腦、電子白板、健身器、等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和運動康復(fù)設(shè)施。截止2013年底，學(xué)校占地面積約1 450平方米，建筑面積約1 620平方米有教學(xué)班7個、在校生50多人，主要有自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、多重智力障礙等殘障兒童。
（一）學(xué)生就讀現(xiàn)狀
青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校是包頭市唯一一所單獨辦學(xué)的培智學(xué)校。主要承擔(dān)智力殘疾兒童的教育，共有在校學(xué)生50人，學(xué)制九年，學(xué)生的入學(xué)年齡一般為7—9歲。為了完成智力殘疾兒童的教育任務(wù)，學(xué)校在特殊教育這一領(lǐng)域里做著積極的努力與不斷的探索，力求使每個智力殘疾兒童都能掌握更多的科學(xué)知識、勞動技能和生活技能，更好地實現(xiàn)自身的價值。經(jīng)過多年努力，該校的學(xué)生智力水平有了明顯的提高，除低年級個別學(xué)生需要家長接送外，其余都能自己乘汽車或騎自行車上、下學(xué)，學(xué)生們能寫簡單的日記、作文，高年級學(xué)生能編織圍巾、車座套，使用縫紉機，自編自導(dǎo)文藝節(jié)目，九年級一名同學(xué)能用電子琴為同學(xué)的演唱伴奏。學(xué)校已有30名畢業(yè)生走上社會，其中1人從事電腦打字工作，2人從事餐飲服務(wù)工作，3人從事運輸裝卸工作，1人送純凈水，2人為廣告公司發(fā)送宣傳單。此外，在包頭市第五屆殘疾人文藝會演中學(xué)校節(jié)目獲得一等獎，在全國首屆特殊教育學(xué)校學(xué)生美術(shù)作品大賽中，有3幅作品獲獎。這些都告訴我們，殘疾兒童雖然身體殘疾，但他們通過努力，付出汗水，收獲了豐碩的果實，實現(xiàn)了自身的價值，創(chuàng)造了社會財富。
（二）師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀
特教教師是教育、培養(yǎng)殘疾兒童的專門師資，他們在特殊教育機構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。他們是殘疾兒童思想品德的塑造者，是殘疾兒童生活信心的樹立者，是給殘疾兒童知識的傳播者，是殘疾學(xué)生能力的培養(yǎng)者。學(xué)?，F(xiàn)有在崗教師17人，其中取得副高職稱7人，中級職稱6人，初級職稱2人，未定等次2人；取得本科學(xué)歷7人，?？?0人。近年來，學(xué)校先后外派教師19人，參加有關(guān)特殊教育的學(xué)習(xí)。其中，兩人獲得“韋氏量表”使用資格，一人獲得“瑞文推理測驗”使用資格，2人獲得國際特奧會教練員資格。這些都是學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的證明。作為一名特殊教師，不僅要掌握科學(xué)文化知識、專業(yè)知識與施教能力，更重要的是有為特殊教育事業(yè)奉獻的精神，要能夠做到“愛特教事業(yè)、愛特教學(xué)校、愛殘疾兒童”，使殘疾兒童能夠體會到老師對他們的關(guān)愛，從而成長為一個對社會有用的人。因此，學(xué)校一直堅持在教師中開展“一愛三為”（愛殘疾兒童、一切為了殘疾兒童，為了一切殘疾兒童，為了殘疾兒童的一切）和“六個標(biāo)準(zhǔn)”（補償缺陷、矯正行為、掌握知識、培養(yǎng)能力、自食其力）。
（三）財務(wù)經(jīng)費現(xiàn)狀
包頭市青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校由市區(qū)兩級政府和主管部門投資建成，是包頭市唯一一所單獨辦學(xué)的培智學(xué)校。它有穩(wěn)定的能夠滿足教育、教學(xué)需要的經(jīng)費，一般包括教學(xué)行政費、一般設(shè)備費、教學(xué)設(shè)備費和技術(shù)實習(xí)費等，其中，教育行政費一般以班為單位計算，應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額增加一倍到三倍，一般設(shè)備費可相當(dāng)于當(dāng)?shù)氐某跫壷袑W(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)備費相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗呒壷袑W(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)或相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑墡煼秾W(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，政府還對殘疾兒童少年入學(xué)實行“兩免一補”（免交雜費、書本費，補助生活費）政策，保證了殘疾學(xué)生的順利入學(xué)，促進了我市特殊教育的發(fā)展，提高了全市義務(wù)教育的普及率。
（四）內(nèi)部業(yè)務(wù)流程現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校的教育、教學(xué)管理和普通學(xué)校有著相似的地方，二者都是一個復(fù)雜的組織系統(tǒng)，需要有大家共同遵守的制度和為實現(xiàn)共同目標(biāo)努力工作的運行機制維持。為此，學(xué)校采用的是“形成理念、建立機制、建設(shè)隊伍”的管理模式，不斷加強和改善教育、教學(xué)管理。
1．完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，大力開展學(xué)校建設(shè)。
由于特殊教育有其自身的特殊性，在學(xué)校建設(shè)方面就與普通學(xué)校有所不同。特殊教育學(xué)校除設(shè)有普通教室外，還建立了專用教室，如音樂（律動）室、書法繪畫室、儀器室、家政室、體育健康訓(xùn)練室等。同時，還配備了保證特殊教育、教學(xué)和學(xué)生康復(fù)需要的設(shè)施、設(shè)備、模型和康復(fù)器材等。
2．科學(xué)實施國家課程，開展研究校本課程。
學(xué)校使用的是人教版九年義務(wù)教育全日制培智學(xué)校教材，主要針對輕度智障兒童。為突出學(xué)校的辦學(xué)特色，特別提出了“系統(tǒng)教學(xué)策略”（即合理調(diào)整教學(xué)進度、組織教學(xué)活動多樣化、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、反復(fù)練習(xí)、及時反饋、分層教學(xué)、體驗成功）。在實施的各個環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生思想品德的教育和心理健康教育。這一教學(xué)策略的實施充分考慮到智力殘疾兒童在認(rèn)知程度、能力和水平上的差異，體現(xiàn)了學(xué)校對智力殘疾兒童的尊重和關(guān)愛，又能激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成自信、自強、活潑、勇敢的良好的個性品質(zhì)，發(fā)展社會適應(yīng)能力。此外，學(xué)校還開拓創(chuàng)新教學(xué)課程改革，早在1997年就開始研究開發(fā)校本課程，使其更符合學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)水平，但是這一研究目前還處于探索階段。
3．建立教學(xué)過程管理制度，抓好教育、教學(xué)管理。
學(xué)校建立了“教師教學(xué)情況賦分表”，加強對教學(xué)過程的管理，并設(shè)定每月一次的家長開放日，及時與學(xué)生家長進行溝通，讓每位教師和家長都能參與學(xué)校的教學(xué)管理。
4．建立康復(fù)訓(xùn)練檔案，學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化。
學(xué)校除學(xué)籍外，還給每位學(xué)生建立了康復(fù)訓(xùn)練檔案，對學(xué)生的出生史、家庭病史、康復(fù)訓(xùn)練情況進行詳細的記載，為今后的教育、教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。
5．開展對外交流與合作。
為了更好地促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展，縮小與發(fā)達地區(qū)的辦學(xué)差距，積極地與區(qū)內(nèi)、外特殊教育機構(gòu)進行交流與合作。今年，學(xué)校與南京特師附屬小學(xué)和北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校的智障教育機構(gòu)聯(lián)系組織教師對十個適應(yīng)性技能基本領(lǐng)域進行研究。又與青山區(qū)少年宮合作研究“蒙臺梭利”教育理念對智障兒童發(fā)展的影響。
二、存在的問題
1．特殊教育質(zhì)量還比較低。
包頭市特殊教育學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)工作等方面發(fā)展較為落后，不僅缺乏特教的專用設(shè)備和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，學(xué)校的教研、科研工作明顯滯后，而且在招生方面也很有局限（如東河區(qū)聾啞學(xué)校主要承擔(dān)適齡聽力障礙兒童、智力障礙兒童的九年制義務(wù)教育和3－8歲聾兒語言聽力康復(fù)訓(xùn)練，青山區(qū)特殊教育學(xué)校主要招收年滿3周歲的聾兒），高中階段的教育還是空白，這些都制約著包頭市特殊教育的進一步發(fā)展。
2．經(jīng)費投入明顯不足。
特殊教育是一種高投入的教育，近年來，中央和地方政府在對特殊教育機構(gòu)發(fā)展的財政支持上做出了許多的努力，但特殊教育的經(jīng)費投入相對于發(fā)展需求仍明顯不足。學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較差，生均公用經(jīng)費偏低。如根據(jù)1993年頒發(fā)的《實施義務(wù)教育經(jīng)費參考定額》中的規(guī)定，生均公用經(jīng)費每生每年不低于80－100元。呼市、包頭、烏海市的學(xué)生公用經(jīng)費每生每年150－200元，今后隨著物價的上漲，生均公用經(jīng)費也應(yīng)同步增加。但是目前，包頭市的生均公用經(jīng)費仍保持在1993年的水平上，并沒有明顯的增加。
3．相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實不夠。
國家雖然頒布有《義務(wù)教育法實施細則》、《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》等，但保護特殊群體的社會氛圍并沒有真正形成。目前全國近650萬學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬，很明顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近600萬殘疾兒童特殊教育的普及問題。
4．師資隊伍匱乏。
師資是特殊教育質(zhì)量保障的先決條件。就包頭特殊教育學(xué)校的教師而言，大部分來自普通學(xué)校，非特殊教育專業(yè)出身，缺乏特殊教育的相關(guān)理論知識與教學(xué)經(jīng)驗，而且少有與其他地區(qū)特殊教育機構(gòu)經(jīng)驗交流與合作的機會。
三、加快包頭市特殊教育機構(gòu)發(fā)展的對策
1．提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要全面實施教學(xué)改革，真正使孩子終生受益；提高職業(yè)教育的質(zhì)量，充分利用已有資源和有利條件，高度重視就業(yè)問題，提高特教班與隨班就讀的質(zhì)量，建立并完善以縣為單元的質(zhì)量保證體系，建立資源教室、建立特教班、特教學(xué)校、特教班、資源教室的輻射作用；以科學(xué)研究帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．增加特殊教育經(jīng)費投入。
應(yīng)進一步加大特殊教育經(jīng)費投入力度，提高公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，真正做到逐年增長。同時，保證各項基礎(chǔ)教育的投入項目，向特殊教育傾斜，努力增加經(jīng)費，開拓特殊教育經(jīng)費的投入渠道。
3．完善特殊教育立法，抓好法律法規(guī)的落實。
在認(rèn)真貫徹落實現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步完善特殊教育立法，制訂更加細致、更加全面的特殊教育法律法規(guī)，探索建立有中國特色的特殊教育法律體系，促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
4．加強特殊教育師資隊伍建設(shè)。
