時間：2023-06-05 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇燕子教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 初中思品課教學情境的類型
根據教學情境內容的不同，可以把思品課的教學情境分為以下幾種類型：
1.1 故事情境。如在上“自己的事自己干”這一框題時，我在課堂上講了這樣一個故事：燕子是候鳥，它們每年春天都要到北方來，小燕子就在這時候出生了。今天和往常不一樣，往常都是媽媽將小蟲叼到燕子窩里來喂，可是今天已經到晚上了，小燕子還沒吃早餐，燕子媽媽嘴里叼著食就在不遠處飛翔，小燕子餓壞了。“來吧，孩子，試著飛過來。”“媽媽我不敢，我不會飛呀，太高了，我怕摔著。”過了一會兒，有個膽子大的小燕子先探出了腦袋。“孩子來吧，你能行，我也是這樣學會飛的，勇敢一點。”一只燕子飛出巢，接著第二個，第三個小家伙也成功了。最后一個小家伙膽子特別小，不敢飛。實在太餓了，小燕子只好一躍而起，朝著媽媽的方向飛去。小燕子終了起來。這個故事不僅巧妙地引入了本課的主題，即自己的事情自己干，告別依賴，而且大大激發了學生的學習興趣。
1.2 問題情境。教師設計的教學情境，應該能引人思考、啟迪智慧，激發學生的學習興趣。如教學“自信是成功的基石”這一框題時，我首先引用《三國演義》中“失街亭、空城計、斬馬謖”的故事，然后問學生：“馬謖是個將才，何以落個被斬的命運呢？”學生通過討論，最后很好的理解了自負可以帶來一時的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折會即刻使他感到沮喪、頹廢，最終走向失敗，而自信才是成功的基石。
1.3 活動情境。在教學過程中，教師應注重挖掘學生的生活素材，開發學生的主觀能動性，通過與教學有關的活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習興趣，培養學生發現、研究和解決問題的能力。如在教學“依法參與政治生活”中公民行使建議監督渠道這一框題時，我首先設計了這樣一個活動情境：有一天你上學時發現人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學生們接到任務后，積極參與到討論的活動中去，在激烈的討論中，學生們不僅知道了我國公民政治權利的內容，而且還了解了我國公民行使建議監督權的渠道和一系列的保障制度。通過活動，學生不僅學習了本課內容，還大大延伸了知識的廣度和深度，使教學達到了意想不到的效果。
2 創設教學情境的要求
2.1 能把握教材，引導學生進入教材。創設情境的前提是教師要對教材有深入的了解，能做到有的放矢，再經過適當的情境進入教材，引導學生感同身受，明確其中的道理，并把情境中的內容和感受轉化到自己身上。從而產生一種親歷感、愉悅感和新鮮感，充分調動學生的主觀能動性，滿足不同層次學生的需求，真正做到因材施教。為達到這一目的，教師通常采用專項設計議題的方法，根據教學內容的特點，從不同的角度，引導學生思索和探究。
2.2 能運用教材，真實的反映教材。通過幾年的教學不難發現，教材中部分內容離我們的生活有一定的距離，例如：公民參與政治生活、參與民利等，初中學生都沒有實踐過，這就要求教師在教學過程中設置小品等不同的情境使之凸顯出來。現在的初中思品課是集政治、經濟、文化于一體的多元性課程，這就決定了它的教學內容具有較強的學術性，再加上中學生靈活多樣的思維和豐富的想象力，這就要求教師要儲備更多的知識和更加引人入勝的情境。
2.3 能舉一反三，啟發學生的想象。初中學生想象力豐富，探索世界，探索新知識的欲望強烈。想象是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在形成整體思維的過程中，想象具有更重要的作用。思品課互動性強，學生樂于參與其中，這就要求教師善于引導學生想象發生在身邊的情境，并與教學情境相結合，在想象中獲得愉悅，學到知識。
3 初中思品教師教學情境創設能力的培養
3.1 投石擊水、調動思維。在課堂教學中，教師提出的問題要像石頭投入平靜的水面，在學生思維的海洋里，激起層層漣漪，盡量避免“對不對”、“是不是”這類無效提問。教師要不斷提出帶有拓展性、發散性的問題，把學生的思維引入更開闊的空間中去，依據教學內容和進程，旁敲側擊，發展學生的思維能力。
關鍵詞： 語文課堂教學 邊緣學生 關注全體
一直以來，我反思自己的語文課堂，表面上寫著“新課程觀下的課堂教學”，但在浮華的背后隱藏著一股暗流，那就是：學生發展兩極分化日趨嚴重――浮在上面的優等生如魚得水，表現的時間和空間大大增加；而那些平時不善表達、性格內向的邊緣學生卻更加沉默，躲在優等生的光環下，不受人注意，且越來越差，前景令人擔憂。
一、表面熱鬧，邊緣學生被遺忘。
新課改以來，無論是公開課還是平時的課堂上，一時間歡聲笑語充滿了每一個角落，課堂成了學生個性張揚、能力展示的集中地，學生或唱、或說、或畫、或演……總給人一種氣氛熱烈、師生共樂的感覺。而正是這樣熱鬧的表面下，一群邊緣學生卻被遺忘了。以下是蘇教版第六冊《海底世界》的教學片斷：
師：海底的植物也構成了一個豐富多彩的世界。你從哪可以看出來？生回答。
師：你能不能到黑板上把海底植物的豐富多彩畫出來？
（學生一哄而上，擠滿了黑板。場面熱鬧活躍。教師忙碌地在黑板前維持，師生樂在其中。下面的學生靜靜地坐在位置上，面無表情，也無事可做，有的只能做小動作了。）
反思：新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注人，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課程一再強調我們不能再繼續過去的“精英教育”，要面向全體學生，讓每一位學生把潛在的巨大發展能量釋放出來。可在現實中，我們真正做到“為了每一位學生的發展”了嗎？答案是否定的。
二、無效合作，邊緣學生跑過場。
新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習也成了最時髦的學習方式。每位老師總是挖空心思地設計“合作學習”的環節，好像只要用了小組合作就體現了新課程的理念。下面是一位老師執教《三袋麥子》一課的片斷：
師：課文學完了，同學們你們最喜歡誰呢？請同學們四人一小組來討論一下，你最喜歡誰？并說說理由。
生開始討論。我特別注意靠近我的那個小組，是兩個男生，兩個女生。一個活潑的男生首先發言：我最喜歡小猴，因為小猴最聰明。另一個男生馬上說：我喜歡小牛。因為小牛非常節儉。一個大眼睛的女生也開始發言了：我最喜歡小豬。因為他能自己做東西吃，也挺勤勞的。兩個男生馬上反對：這小豬太饞了。也不想想吃完了以后就沒有吃的了。我們不喜歡。那女生又說：你們喜歡你們的，我喜歡我的。你們管不著。兩批人馬開始吵了起來。只有一個小女孩自始至終一句話都沒說過。還沒等他們吵出個結果，老師宣布討論結束了。老師請這小組的第一個活潑的男生發表了他們小組的意見：他們都喜歡小猴，因為小猴聰明。老師也表示贊賞叫他坐了下去。
反思：我們首先不討論這個問題有沒有小組合作的價值。我一直在關注著課堂討論時，那個一言不發的小女孩，她在整個討論過程中充當了什么角色？她又得到了什么？合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。以上的小組合作學習，小組成員是分好的，也肯定是混合編組，但每一個小組成員的合作的技巧、合作互助的氣氛、相互的依賴感、個人責任感卻是那么的單薄。小組中的邊緣學生顯得可有可無，合作學習對他們來說，只不過是跑過場。這是不符合新課程理念的。新課程提倡合作學習，就是要達到眾人拾柴火焰高的效果，這就要求在布置小組合作學習時，一定要讓學生都干活、干全活，每個組員都要有明確的個人職責，各司其職，從而高質量、高效率地完成學習任務。
三、虛假民主，邊緣學生敢想不敢言。
現實的課堂教學中，看形式是講究民主，以人為本的，但教師“師道尊嚴”的觀念是根深蒂固的，沒有真正給自己的角色定好位，有時甚至扼殺了學生的創造性。如《燕子》一課：
師：請同學們看看插圖，圖上畫了什么？
生：幾只燕子正停在電線上。（師肯定）
生：圖上幾只燕子好像正在說著些什么。（師肯定）
生：這些燕子看上去非常快樂。（師贊賞）
一個平時最調皮的男生：這些燕子在悠閑地談琴（情）。
師臉色一沉：小小年紀，一派胡言。就你會瞎說。
好長一段時間后這名學生又怯怯地說：老師，我說他們停在五根電線上扇著翅膀，多像在愉快地彈奏一把豎琴啊！
這是非常富有創意、富有詩意的想象，但在這背后又有多少處在邊緣的學生被我的“師威”給嚇退了？于是我做了一項調查：我聚集了班里18位平時上課最不愛發言的學生，調查他們不發言的原因。調查結果除了有3人說是不會回答，其余15人不發言的原因是由于怕說錯了被老師批評。而且這15人當中，大部分學生不是自己被教師批評過，而是看到一些好同學都被老師批評，被嚇得不敢發言。多么觸目驚心的數字，多么令人深思的結果。
《語文課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在語文課堂上應該尊重學生對文本的“多元把握”。面對學生的“多元”，教師必須表現出對學生的尊重，尤其是要尊重那些學業成績不良、有過錯的、與自己意見不一致的學生。要營造真正民主的學習氛圍，即使是應該被舍棄的有偏差的“多元”我們也應該讓他們在被尊重的氛圍中接受。讓每一個學生都感受到尊嚴、愉快，感受到學習語文的樂趣。
好好地反思現在的語文課堂，我們會發現很多對新課程理念的誤解，究其實質主要是對“新課標”的精神吃得不透，對語文學科的性質把握不準，又盲目地不加思考地追求“新、創”，致使處在學習邊緣的學生在新課程觀下的語文課堂上無所適從，反而顯得沉默。作為教育工作者，我們更應該關注那些在學習邊緣的學生，讓他們在新課程下的語文課堂上有一席之地，真正讓教育能夠“為了一切的學生”，“為了學生的一切”。
參考文獻：
幼兒期是人的藝術才能開始表現的時期，這一時期對幼兒進行藝術教育有著事半功倍的效果，馬克思說：“社會的進步是人類對美追求的結晶”。以下是小編精心收集整理的小班藝術主題活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
小班藝術主題活動方案1活動目的：
1.感受歌曲優美、流暢的情緒，知道春天季節的變化，感受大自然的美，并能用歌聲表達內心的感受2.能根據歌詞的內容，創編有關小燕子的動作。
3.能在熟悉曲調的基礎上較為清楚的唱出歌詞。
活動準備：
1.知識準備：之前活動中對春天和燕子的初步認識2.物質準備：小燕子的圖片(頭飾)、歌曲磁帶、歌詞配圖活動過程：
1、猜謎，導入。
教師：小朋友，開動腦筋猜一猜什么動物白肚皮，黑衣裳，尾巴像把小剪刀，愛吃害蟲保莊稼，我們大家都愛他?
2、教師出示小燕子的圖片：小朋友，你們說它是誰啊?春天到了，小燕子飛到了小(二)班來做客，它還想教小朋友們唱一首歌，小朋友們要不要跟小燕子學本領?播放音樂，請幼兒仔細聽"大家聽一聽這首歌唱的是什么?歌詞里都出現了什么?播放完畢教師進行提問，幼兒邊說教師變按照幼兒說的把歌詞的配圖按歌詞的順序粘貼在黑板上。
遇到難點可再播放一次，幫助幼兒一起找出歌詞演唱的內容。在幼兒說出歌詞的同時可以讓大家共同想想歌詞可以配上怎樣的動作。
3、學唱歌曲，并可適當的加上創編的動作。
(1)教師有表情地范唱，邊唱邊指示歌詞相應的圖片。
(2)幼兒跟著伴奏學唱2～3遍，用圖譜來提示幼兒來記憶歌詞。可以配上之前想好的動作，以便幼兒記憶，感受歌曲的優美。
4、幼兒完整地進行歌曲表演。
(1)教師應用圖譜輕聲地帶幼兒完整地表演歌曲，并提示之前一起創編的一些動作，形成一個較為完整的歌曲表演。
(2)請幼兒完整的演唱《小燕子》，可以帶上肢體的一些動作，感受音樂的柔美。
5、結束部分
：
小燕子的歌很好聽，小燕子的舞也可好看啦，我們一起來跳一個小燕子的舞蹈吧。(在歌曲音樂的伴奏下，邊唱邊跳，并引導幼兒用身體的其它部位舞蹈)
小班藝術主題活動方案2教學目標：
1、學習用一次性紙杯制作掛表，培養幼兒剪、涂、固定的動手能力。
2、認識表上數字的意義及認識區分時針和分針。
3、通過用廢舊的一次性紙杯來進行創作變廢為寶，增強幼兒的環保意識。
教學準備：
廢舊的一次性紙杯數個、剪刀數把、水彩筆數套、繩子數根、膠帶一卷、大掛表一只、圖釘一盒、卡紙做的分針時針數套。
教學過程：
一、開始部分出示大掛表，請幼兒觀察，提問：它的作用是什么?表上面都有什么?它們各自的作用是什么?幼兒討論回答。
教師總結：表是用來掌握時間的，一天共有24個小時，白天12個小時，晚上12個小時，表上面有1-12的數字，有兩個表針，長的是分針，短的是時針，時針跑兩個數字間一個空格是一個小時，分針跑一周是一個小時。今天我們自己做一個掛表如何?
二、基本部分
1、出示紙杯，這是一只廢舊的紙杯要丟掉的，為了減少對地球的污染，保護我們生活的家園，我們可以將它變廢為寶，你們想想可以做些什么呢?發揮幼兒的想像進行討論，教師加以引導。
現在，我要把紙杯做一只小掛表來裝飾我們的活動室，你們覺得如何?
2、介紹示范制作過程
(1)用剪刀從杯口向下至杯底隨意剪成數條。
(2)把剪好的條條從杯底向外壓成象一盛開的太陽花狀，把條條涂上自己喜歡的顏色或花紋進行裝飾。
(3)用膠帶在其中一片花瓣上粘上繩子，用黑水筆在杯底粘繩子的花瓣正下方寫上數字12，其余1-11的數字如掛表數字一樣填寫一周。
(4)將分針時針用圖釘固定在杯底中心位置，針頭用膠泥堵上防止扎傷，就這樣一只漂亮的紙杯掛表就做好了。
3、交待注意事項
(1)使用剪刀時，不要把剪刀頭對準別人或自己，防止扎傷。
(2)把紙杯剪成條條時，盡量剪勻稱，以免影響視觀效果。
(3)在填寫數字12時，先拎起繩子找準正上方。
(4)在固定時針分針時注意保護自己，防止扎傷。
4、分發制作材料，請幼兒自己動手制作，教師巡回指導，適時協助個別幼兒，鼓勵幼兒堅持獨立完成作品。
三、結束部分
展示幼兒作品，讓幼兒相互欣賞并評價同伴的作品，最后教師總結評價幼兒作品。
小班藝術主題活動方案3【活動目標】
1.能夠用線條、圖案進行組合，裝飾小蛇的身體。
2.體驗線描活動的快樂
【活動過程】
一、圖片導入，激發幼兒興趣
1.小朋友們，你們看，這是誰呀?小蛇的身上有哪些漂亮的圖案呢?
2.小結：小蛇的身上有很多線條和圖形組合起來的漂亮的圖案。
二、教師講解示范畫裝飾圖案。
1.那你發現了哪些漂亮的圖案?還有哪些好看的圖案呢?
2.教師根據幼兒的發現進行范畫。
3.請個別幼兒來嘗試畫裝飾圖案。
(1)那這個圖案是用了那些線條和圖案組合成的呢?
(2)那誰來試試，這個圖案可以怎么畫?
4.引導幼兒在畫面空白處進行繪畫
(1)其實這條小蛇可貪吃了，你們覺得它可能會吃些什么呢?
(2)教師根據幼兒的回答在畫面空白處畫上一些吃的，豐富畫面內容。
4.小結：今天，我們發現這條貪吃的小蛇身上的圖案不只是簡單的線條或者圖案了，而是把線條寶寶和圖形寶寶組合在一起，畫出了好看的裝飾圖案。
等會兒就請你們也來試試吧!別忘了畫畫它愛吃的東西!
三、組織幼兒操作
提出操作要求：我們裝飾的圖案要整齊地排列在小蛇的身上才好看哦!現在一起去裝飾吧!
活動反思：
本次線描活動是幼兒第二次接觸這種復合式的裝飾圖案，我在示范時示范了比較多，在幼兒操作時也鼓勵幼兒進行模仿為主，因此效果還比較好，個別能力強的孩子能夠進行一些簡單的創作。
小班藝術主題活動方案4活動目標
1、能順利地畫圓和放射性線條
2、能自主選擇顏色給太陽涂色
3、感受太陽給大家帶來的溫暖
活動準備
教師范畫、勾線筆、油畫棒
活動過程
1、導入活動，引起幼兒興趣
(1)謎語導入：一個勤勞小寶寶，天一亮就上工若有一日不見他，不是下雨就刮風
讓幼兒猜出謎底(太陽)
(2)出示太陽。師：“今天，老師就把太陽寶寶請來了，你們看太陽寶寶怎么啦?”
(3)教師講述太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事。
師：太陽寶寶身上本來有許多漂亮的光芒，就在來幼兒園的路上，他遇見了一位太陽公公，太陽公公年紀大了，身上沒有了光芒，生病了。于是，
太陽寶寶就把自己的光
芒全給了他。太陽寶寶的光芒給了太陽公公，他也就失去了笑臉。我們小朋友怎樣來幫助太陽寶寶呢?
2、范畫展示，引導孩子欣賞畫面，學習裝飾太陽寶寶
(1)教師引導幼兒欣賞畫面，說說：圖上有什么?太陽寶寶的臉是什么形狀?什么顏色的?(紅色的)它的光芒是什么樣子的
(2)師生共同討論如何表現太陽的光芒，說說：你想畫什么樣的光芒，鼓勵幼兒大膽想象，用點、線和各種顏色來表現，教師可根據幼兒的回
答，在操作紙上畫一畫，
幫助幼兒學習裝飾的基本方法
3、交待繪畫要求，幼兒操作，教師指導
(1)先用筆勾畫出太陽寶寶的基本形象，然后用油畫棒進行涂色
(2)鼓勵幼兒表現出與他人不同的太陽光芒和太陽寶寶的笑臉
(3)教師交待繪畫要求，提醒幼兒選擇鮮艷的色彩裝飾太陽寶寶
(4)幫助能力較弱的幼兒，大膽地在紙上進行裝飾
4、總結評價，結束活動
展示太陽寶寶，讓幼兒說說：你最喜歡的太陽寶寶，并說出原因
繪畫《暖暖的太陽》教學反思
太陽是幼兒日常生活中經常見到、親身感覺到的事物，對于小班幼兒非常熟悉，幼兒也有感性的認識，因此本節課我以暖暖的太陽為主題，把
目標定位于通過繪畫讓幼兒在了解太陽的外形、顏色的基礎上學習畫圓及放射性的線條，學會自主選擇顏色給太陽涂色，并讓幼兒感受到太陽帶給
大家的溫暖。
教學亮點：
1、興趣是的老師，針對小班幼兒的特點，我用擬人化的手法，設計了太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事，簡短、生動的小故事，一
下就激發了幼兒的積極性，同時還給幼兒進行了一次樂于助人的愛心教育，一舉兩得。
2、為了充分發揮幼兒的想像力和表達能力，在教學中我設計了許多啟發性的問題，讓幼兒根據問題，從具體的內容，有方向性地引導幼兒大
膽表達自己的想法和對事物的認識，對太陽的外形、顏色有了一個全面的了解。
3、注意了幼兒繪畫技能的培養。
小班幼兒才接解繪畫，如何勾畫，如何上色還是一張白紙，所以在這一環節，我進行了認真的示范和詳細的
講解，讓幼兒進行了書空練習，從一開始就打下良好的基礎。
教學啟示：
1、長期以來，我們在上美術活動時都忽略語言方面的技巧，語言的感染力，和語言的精辟性。
一個有效的問題能引導幼兒樂學、好學，能引
導幼兒多看多思、各抒己見，發表出自己觀點的問題。提問的導向性能讓幼兒根據自己的知識輻射開去，找出新路，挖出新意。所以，教師不但要
在語言活動和要在教學中時刻注意提出有效性的問題，使我們的課堂教學真正做到有效，讓幼兒能真正的去體會，去感受，去評析。
2、教師應充分地發揮幼兒的想像力和表達能力，這就須要給幼兒表達的充足的時間。
3、在幼兒繪畫時，要鼓勵幼兒大膽的作畫，教師應注重活動的過程，而不要太過于注重結果。
小班藝術主題活動方案5活動目標：
1、對鞋底感興趣，并能用語言表達觀察后的感受。
2、學習用鞋底印畫，能根據鞋印的形狀大膽地想象，進行簡單的添畫。
3、能大膽積極地參與活動，體驗活動的樂趣。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備：
平底有花紋的鞋子若干、白紙、水粉色、調色盒、油畫棒、濕抹布，鞋印添畫范例一張
活動過程：
一、觀察鞋子，引起興趣。
“今天，許多的鞋子寶寶要來參加舞會，它們在哪兒呢?(引導孩子發現腳上的鞋子，引起觀察的興趣)找一找，你喜歡誰的鞋子寶寶?為什么?”(啟發幼兒說出鞋子不同的樣式、顏色、圖案等)
二、觀察鞋底的花紋，激發想象。
“請你們看看自己的鞋底：
(1)你看見鞋底上有什么?
(2)花紋有什么不同?
(3)看看這些花紋象什么呢?”
三、嘗試用鞋底印畫，體驗活動中的趣味性。
“鞋底的花紋真有趣，看鞋子寶寶跳舞了(教師示范印畫)。你們的鞋子寶寶想跳舞了嗎?選你最喜歡的鞋子，穿上漂亮的衣服跳個好看的舞。
(幼兒活動，教師指導幼兒注意印畫的畫面，并將鞋印畫放到桌子上晾干)
四、欣賞鞋印添加想象畫，拓展幼兒的想象能力。
“剛才我的鞋子也去跳舞了，看，它們在這兒呢。咦?怎么變了。原來它們剛才化妝了，看看，它們化妝成什么了呀?怎么化妝的呢?”
(引導幼兒觀察在鞋印的不同部位，添上線條、點、圈，變成不同的東西)
五、幼兒進行鞋印添加想象，鼓勵幼兒大膽添畫
六、展示作品，師幼共同欣賞。
一、雕琢文字
運用語言文字是各種思維、方法縱橫交錯、多位一體的能力呈現。文字表達方法的習得需遵循作文教學規律和學生認知規律。首先可讓學生在文本精妙處涵詠，體味語言文字的外在形式與思想內涵，并適時進行句式仿寫練習。其次是在具體的寫作實踐中適時點撥以至于學以致用，讓語言文字綻放出它的燦爛之美。
1.在范例中模仿
各種版本的教材都入選了名家的作品，作家筆下的句子是學生們積淀語感和模仿表達方式、方法的最好范例。如鄭振鐸的《燕子》，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”。如梁曉聲的《慈母情深》，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”……我們可以結合這些例子，讓學生感受言語形式，品悟詞句的韻味。因為，語感積淀的過程從建構主義理論來看，也是學習書面表達的最底層。比如，一個學生模仿《燕子》寫出“一身潔白的毛，一對永遠豎著的長耳朵，兩顆紅寶石般的眼睛，再加上俏皮的三瓣嘴和四條短短的腿，湊成了俊俏活潑的小可可”。這是對句式的成功模仿，說明語言文字通過有效的引導，進行有機的排列組合，可以變得膾炙人口。
2.在實踐中點撥
教師要在文字細節的修改上言傳身教。王尚文先生說過，語文老師要用自己的語文意識去影響學生，去喚醒學生的語文意識。教師在課堂上要不時地用自己的語用意識去感染學生，讓他們分享教師感受到的文字之美，從而達到潛移默化的作用。例如教學《扳手腕》，我用投影儀出示一句話：“瞧他那神氣的模樣，要不是嚴老師盯著，他一定會裝出大搖大擺的姿勢，慢吞吞地走回自己的座位。”我讓學生思考，如果句子里的“走”改成“踱”會怎么樣，學生明白了，用上“踱”字使人物顯得更神氣，體會到用詞要生動、形象。
其次，以實例為抓手，指導恰當地表達。在課堂上，我展示以下兩個習作片斷：
（1）怎么辦？一想到如果沒戴小黃帽，班級評比就要被扣分，接著是被班主任批評，然后……如果回家再要一次錢，說是剛才買了冰淇淋。死定了，絕對要挨雞毛撣子。怎么辦？我急得像熱鍋上的螞蟻。
（2）這老鼠真是比我還靈活，竟然趁我不留意鉆進一個小洞躲起來。它也太大意了，居然把尾巴露出來了。
乍一看，這兩段話都文從字順，但在表達的感染力方面顯得一般。第一段話，在第二個“怎么辦？”后面再加一個“怎么辦？”，所表達的那種焦急程度就不一樣了，甚至還可以再加個省略號。第二段話，在第一句開頭添上“哎呀，不好了，”，在第二句開頭插入“呵呵，”效果怎么樣？把心理描寫也通過語氣助詞呈現出來了，使場景鮮活、生動。并且，最后一個句子出現兩個“了”，應把第一個“了”刪掉，把“也太”改為“真是”就順暢多了。
二、渲染情節
小學生的習作以記敘文為主，尤其是寫人、記事類的，而寫人的文章也離不開寫事。因此，寫事是小學階段具有戰略意義的必修課。我通過多年來對學生習作的觀察發現，許多事件都是平鋪直敘，顯得平淡無奇、波瀾不驚，但如果引導發現普通事情隱藏的曲折點，就會一波三折、引人入勝。
例如，一個學生寫自己像往常一樣穿上涼鞋就去上學了，可到了學校才發現當天有體育課，得穿運動鞋才行。她預感將面對體育老師的批評，內心十分恐慌，但最后得到了老師的寬容。在這篇習作中，同學告知她要穿運動鞋，她開始慌張，為第一個曲折點；第二節課同桌偷偷告訴她，體育老師并不是想象中的那么蠻不講理，心里寬慰了許多，為第二個曲折點；體育老師一聲大吼，她恐慌到了極點，為第三個曲折點，最后得到老師的寬容為第四個曲折點。小作者從第一節課寫到第三節課，每節課都有曲折點，貫穿全文的主線就是她的心理活動。
三、優化框架
明朝公安派文學家曾提出“獨抒性靈，不拘格套”的文學主張，就是說要打破固有的格式，自由地表達思想。然而，我們發現許多文章在不知不覺中給學生們下了“套”。不僅是小學生，清華大學的教師們寫《我的母親》，也寫出同樣的母親來。因此，我們有必要反思一點：同樣的寫作對象或寫作內容，是否可以在表達方式上做文章呢？
小學語文家庭作業是小學語文課程與教學系統中的重要組成部分，是小學語文課堂教學的延續。小學語文家庭作業，它不僅可以讓學生鞏固所學知識，反思學習效果，同時還可以發展學生思維，拓展學習空間，培養學生的語文能力和創新意識。但在實際操作中，我發現，我校的語文教師在布置家庭作業時，缺乏針對性、科學性，隨意性大，數量過多，有時是簡單重復、機械抄寫。久而久之，學生對語文作業就失去興趣，語文家庭作業最終成為學生的一種負擔，學生能夠完成家庭作業，那也只是他們應付老師所布置任務而已。小學語文家庭作業的布置與要求的改革，勢在必行。
在教學中，我從庭作業的形式、內容、要求三個方面做些嘗試與改革，收到了一定的效果。
一、變家庭作業形式的單一性為多樣性。
1、多樣性語文家庭作業讓學生親近生活。
“生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。陶先生認為生活就是教育，教育必須與實際生活相聯系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實踐相結合。那么，語文家庭作業更應當學生生活緊密關聯，在生活中學習語文，在學習語文中體驗生活應當是語文教師努力追求的方向。為了讓學生更好的在生活中學習語文，變語文家庭作業單一形式為多樣形式顯得尤為重要。
2、多樣性語文家庭作業更多地體現在實踐性語文家庭作業上。
現行的小學語文家庭作業主要為書面作業，雖然語文老師也會布置一些口頭作業（如讀詞語，讀課文，背誦優秀篇章等），但從實際操作層面上看，效果甚微，很多情況有布置沒有檢查，有要求沒有落實，對于自覺性高的學生來說有一定的效果，可對于缺乏自覺性的學生來說不僅沒有效果，反而會讓他們產生負面效應，不完成口頭作業，老師也不知道，不去做也沒有什么。家庭作業形式的多樣性是指作業的形式不僅有書面作業，還有口頭作業（誦讀）、實踐作業等。小學語文家庭作業的布置形式的多樣性更多集中在作業的實踐性上。小學語文家庭作業，應跳出“抄一抄”的束縛，可以采用“走一走，看一看，聽一聽，讀一讀，說一說，畫一畫，做一做，演一演”等多種形式。
實踐性語文家庭作業是實現學生在生活中學習語文的有效途徑。作業的實踐性可以讓學生更好地走進生活，走進大自然，走進社會，在生活中，在實踐中學習語文，在大自然中獲取新知。語文四年級下冊第一組課文《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩兩首》都與自然環境有關，有的直接描寫自然美景，有的談到環境保護，都是要激發學生熱愛大自然的情感。在教學這一組課文之后，我組織學生回顧本單元課文內容，讓學生理解課文之間的內在聯系，設計相關的實踐作業：
原本以為，這樣的家庭作業，學生會泛泛而寫，但出乎意料的是，學生竟投入極大的興趣，對待每一項作業均精雕細琢，尤其是觀察燕子的作業，學生格外用心，燕子不僅勾勒得惟妙惟肖，還配以彩色插圖，尤為傳神。學生對燕子的喜愛，對自然的熱愛在筆尖盡情流溢。
把某篇課文編成課本劇表演出來，也是很好的一種形式。在教學《公儀休拒收禮物》之后，我讓學生自主選擇角色，自由組合，表演課本劇。學生參與的積極性甚是高漲。課間，設計臺詞的，背臺詞的，指導表演的，制作道具（頭飾）的，大家忙得不亦樂乎。看到這，我總在想，讓平常枯燥無味的家庭作業成為學生的樂趣，其激發的潛能該有多大呀！
豐富多彩的家庭作業形式從根本上改變了傳統的書面作業的單一形式，走一走，看一看，聽一聽，讀一讀，說一說，畫一畫，做一做，演一演等實踐性作業，讓學生更多地走進社會，了解社會，更好地拓展了學習語文的渠道，達到在生活中學習語文，學習語文為生活的目的。
二、變家庭作業內容的鞏固性為發展性。
現行的小學語文家庭作業的內容主要是抄寫生字詞、組詞、解釋詞語、抄寫句子等，這些內容主要解決字詞和句子方面的問題。學生進行大量而又反復的練習，對識記詞語有很大的幫助，但我們語文家庭作業的練習不只限于作業的識記功能，更應注重作業的發展功能，應著眼于鞏固基礎，發展思維，培養語文能力為目標，著眼于學生能力的培養和創新意識培養。隨著年級的遞增，學生知識面的拓展， （下轉第71頁）（上接第69頁）這一點就顯得越來越突出。
1、發展性語文家庭作業讓學生愛上了語文。
人們都說，興趣是最好的老師。可是，真正讓學生對語文感興趣，從心里愛上語文并不是一件容易的事情。變換陳舊的作業呈現方式，讓學生在新型家庭作業呈現方式中體會快樂是學生學習語文的內驅力。
新型家庭作業的呈現方式很多，像紙質類的有“采蜜本”、日記本、預習卡、讀書筆記、、書信、繪畫等；口語類的有誦讀、講故事等，電子類有電子習作、電子郵件、博客等。筆者在實踐中采用的這些方式收到了意想不到的效果。
關鍵詞：自主探究；巧妙點撥；關鍵點；重難點；情境點
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語文素養，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。”學生是學習的主人，但反思現在的語文課堂，有的教師過于注重對文章的切割分析，文章每處都是重點，教師少講一點就覺得對不起學生，一堂課下來，學生好像什么都學到了，但又往往學得不扎實。還有的教師的課堂新奇花哨，看上去熱熱鬧鬧，但學生的語文能力并沒有得到真正的提高。語文課堂教學時間畢竟是有限的，如果在這有限的時間里，教師能找準一些“點”，著重引導學生對“點”進行理解、揣摩、拓展、延伸，教師巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，讓學生經歷一次扎扎實實的訓練。長此以往，不但有助于學生語感的培養，更能豐富學生語言的積累，提高學生的語文能力，使學生得到真正的發展。
一、找準“關鍵點”，激情
小學語文教材第八冊的《燕子》一文，描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。文章語言清新明快，描寫準確生動，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。通過事先揣摩、品讀，我發現文中有句話“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”中有個詞語“小圓暈”，雖簡單，但如果多加揣摩，不難體會到文字背后蘊含的作者濃濃的情，也必能激起學生情感的共鳴，是個關鍵點。
二、抓住“重難點”，明理
小學語文教材第八冊《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”“生命橋”兩個感人的故事組成的。其中“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火海扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事，故事扣人心弦、震撼人心，讓學生感受到螞蟻舍己為人、團結合作、勇于獻身的精神，這是本課教學的重點，同時也是一個難點。我選擇了“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍”這句話作為突破口展開教學，突破了難點，使學生在思想上受到了一次洗禮。
三、扣住“情境點”，感悟
課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去自主探究，去深入感悟。
在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。仍以《生命的壯歌》一文為例。教師在講授這篇課文時，可以先啟發學生思考：在被大火包圍的情況下，在自己生命遭到嚴重威脅的險情下，你會怎么想，怎么做？接著出示文章中的重要段落，即那些描述外層被灼焦螞蟻至死不松動分毫的情節。為什么螞蟻肝膽俱裂也不放棄自己的崗位呢？教師可以讓學生帶著疑問去探究。
課改以來，音樂課堂教學展現出嶄新面貌：教師教學理念新了，課堂氣氛活了，教學方法也得到改進。但與此同時，豐富多彩的課堂背后也出現了一些值得關注的問題：實際教學中，部分教師對《音樂課程標準》的理念要求認識不全面，把握不準確，忽視了音樂本體，對“學科綜合”的認識出現了偏差；過分注重活動形式的表面活躍，削弱了音樂知識技能的教學；多媒體手段運用過濫等現象。這些現象削弱了音樂的本體地位，影響了音樂新課程實施的質量，必須引起我們的重視。
一、過于重視學科綜合，忽略音樂本體
新課改實施中，“學科綜合”豐富了音樂學科的人文蘊含，加深了學生對音樂的理解、感受、體驗，提高了學生對音樂的綜合能力。綜合后的音樂課堂教學內容豐富了，但是音樂性也被逐漸削弱了。 “學科綜合”走入極端，忽略了音樂本體。
課例1：如：一位教師在執教《草原就是我的家》一課時，教師有意識讓學生了解蒙古族，了解大草原，所以準備了精美的課件進行導入，只見祖國的版圖顯示了蒙古族的地理位置，遼闊、美麗的大草原馳騁著勇敢的蒙古人，奔跑的牛羊、馬群和駱駝，水草肥美，藍天白云，一座座蒙古包座落在草原上，學生很快便被吸引住了，他們高興得看著畫面上的騎馬、摔跤、唱歌跳舞------，教師在一邊不時地介紹著，然后又引導學生模仿騎馬的動作，以至十幾分鐘過去了還沒有進入歌曲。
反思：歌曲《草原就是我的家》用音樂形式描繪了“大草原――我的家”的美麗景象，同時表達了“我”對這個家深感自豪和無限熱愛的思想感情。在學生聆聽歌曲、演唱歌曲的過程中，他們所想象的“家”肯定是豐富多彩的。本節課教師卻不是通過音樂來展現形象，而是通過視覺材料直接給出一個統一的形象，一下子限制了學生想象的空間。如何把相關知識綜合起來融入音樂教學之中，讓學生對歌曲有一個多方位的、立體的了解和認識，是新課標的要求，也是我們音樂教學所追求的目標。問題是怎樣綜合？怎樣融入？我們認為，綜合的內容要精選，要選擇那些與音樂密切相關的，有利于學生理解和認識音樂的東西；融入的時機要恰當，要在音樂教學需要某方面的知識作支持和支撐時，順手拈來，恰到好處。絕不能為了“綜合”而“綜合”，撇開音樂談“綜合”，更不能舍棄學科特點，把音樂課上成地理課、社會課或其他課。
課例2：《金孔雀輕輕跳》一課上，教師為了突出“跳，”，作了如下設計：
導入環節：先看錄像楊麗萍的《孔雀舞》和傣族姑娘舞蹈表演，教師也親自表演舞蹈，并教給學生簡單的舞蹈動作。
中間環節：學生初步感受歌曲，教師又情不自禁地隨錄音跳起了舞蹈；讀歌詞時，教師引導學生根據每句歌詞的內容編排舞蹈動作，邊做動作邊讀歌詞；學唱歌曲的全過程中學生一直在做動作。
最后環節：播放歌曲錄音，學生邊唱邊舞，一遍又一遍，直到下課。
結果：多數學生沒學會歌曲，離開錄音，不能完整地把歌曲唱下來。
反思：《金孔雀輕輕跳》是一首舞蹈性較強的歌曲，教師一下子抓住了“跳”字做文章并無不妥。但過分的強調“跳”，而忽視了“唱”那就不對了。歌曲是聲樂作品，它所描繪的形象以及所要表達的感情，首先要通過聲音表現出來。音樂課上要教學大量的歌曲，也正是考慮到了聲樂是最基本的、最主要的和最普遍的音樂表現形式，唱歌教學應該在指導學生“唱對”、“唱會”、“唱好”上下功夫。舞蹈離不開音樂，給歌曲加配的舞蹈往往能反過來增強歌曲的表現力。但是怎樣融合效果好是我們要研究的問題。我們認為，可在兩個點上加以融合：一是初步感受音樂時，可以讓學生做著動作，和著音樂的節拍和速度，進行簡單的律動。二是在學會歌曲后，深入研究，重點表現時加以融合。本節課問題在于：教師把過多的精力和時間放在了舞蹈上，學生帶著動作讀詞，帶著動作唱歌，沒有對歌曲理解、消化的過程，學生在這種“動”中，只有參與，沒有感受和體驗，給人感覺是一堂舞蹈課。在這里，音樂與姊妹藝術――舞蹈的綜合，沒有找到科學、合理的內在聯系，主從顛倒。
音樂教學的綜合性、多元化整合，必須突出音樂學科特點，始終以音樂為主線，輔以其它學科內容的支持與支撐，有主有從，有繁有簡，有重有輕，有放有收。
二、因過于追求課堂形式，而忽視音樂內涵
如今提到上課，特別是公開課、評優課，老師們都在如何“出彩”上下功夫。音樂課堂上時而唱、跳，時而敲、打，“熱鬧非凡”。但在課的核心內容、重點部分的處理上卻往往出現輕描淡寫、一帶而過的情況，用時用力不足，沒有實實在在的教學過程，因而教學效果不好。
課例：教學《小燕子》一課時，執教者先以自身情緒感染學生，引導他們積極投入學習；后以謎語導課；讀歌詞部分聲情并茂。但在后面的教學中卻出現了問題：①歌曲剛唱兩遍，學生還沒有完全唱準，這時，教師不是去指導學生如何演唱歌曲，挖掘歌曲的音樂形象、探索藝術處理的手法，而是急匆匆拿出打擊樂器讓學生敲擊。②學生對打擊樂器既沒有認知的探索過程，也沒有規范演奏的訓練過程，只是自由地、隨意地敲擊著，感到新鮮好玩。③這一環節還沒取得明顯效果，教師又帶領學生進入表演環節，引導學生創編動作：同學們，讓我們像可愛的小燕子一樣飛起來，你想怎么飛就怎么飛吧。④學生分三組綜合表現：伴奏，歌唱，表演。再看學生表現：樂器少，相互爭搶，不合節奏地敲擊；表演的學生很興奮，但動作很隨意，沒有和著音樂做動作，滿教室亂跑；唱歌的學生只顧看熱鬧，忘記了演唱。
關鍵詞：識字教學；趣味；遷移
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0078-01
曾經聽過這樣一句話，“沒有做過班主任的老師不算完整的老師”，也看過這樣一句話，“沒有教過一年級的老師不能真正體會到老師的意義。”今年，我擔任一年級語文教學，感受頗深，有快樂，有煩惱；有受益，也有困惑。尤其在識字教學方面，我覺得這是一個特別突出的問題，難度大，識字量多。每當我走進教室望著48雙求知的眼睛，心里總是想：該怎樣引導他們，才能讓這群快樂的孩子快樂地學習，學得好學得活呢？在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些識字教學的方法。利用孩子們愛玩的天性，創設有趣的學習情景，使他們由被動識字轉為主動識字。
一、識字教學，注重方法
識字教學，關鍵在教給學生識字的方法，使他們能舉一反三，觸類旁通。現在我就將這一年中嘗試使用的識字方法做一例舉。
1.利用圖片，簡筆畫和實物等直觀教學識字是學生喜歡的一種形式，例如：在教學《燕子媽媽笑了》這一課的生字“菜園”時，我利用多媒體課件，讓學生觀察菜園圖片，讓孩子們知道種菜的地方就是菜園，由此引出果園，花園，這樣用圖片來教學生字，學生很快就能記住；還比如教學這一課的生字“刺”時，我拿來一盆仙人球，讓學生觀察實物，通過看一看，摸一摸，說一說來識記小刺的“刺”。屋檐的“屋”我用畫簡筆畫的方法幫助學生記憶。用這種方法識字，孩子們會覺得識字也會如此有趣味性。
2.利用動作直觀教學生字，如：教學《我長大了一歲》這篇課文中的的捉小鳥的“捉”時，我引導孩子當你捉小鳥時首先要用你的什么？孩子們馬上就會說，要用手。我隨即又引導，小鳥在樹上，我們還要走過去，才能捉住它，所以還要用上我們的腳。我讓他們自己做一做捉的動作，這樣一引導，學生馬上就就記住了這個字。用這種方法教學的字還有很多，如“灑、跑、跳、推、請，打”等。孩子們在活動中不僅記住了這些字，而且還了解了這些字的形旁所表示的意思，在這些活動中識字，孩子們的興趣很濃厚。
3.利用語言描述，如在教“飛”字時，我讓學生觀察：橫斜鉤就像小鳥的頭和身子，撇和點就像小鳥的兩個翅膀。這樣，孩子們很容易的記住了這個字，并且在寫“飛”時，不會把撇點寫成一筆。通過形象的語言描繪，加入豐富的想象，學生就能把“飛”字牢固掌握。
4.編順口溜或兒歌幫助學生識字。如教學燕子的“燕”時，可編順口溜“廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕向上瞧。”教學“美”字，可編這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。 學習“愛”字，我編的兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。”在學習聲旁是“青”的晴、清、請、睛四字時，可編成一首兒歌識記：太陽出來天放晴，下起雨來水清清，禮貌用語嘴上請，目光炯炯好眼睛。這樣孩子們就會在有趣中學習，在情境中掌握。
5.猜謎語是學生最感興趣的一種識字方法。如教學下雨的“雨”時，可編謎語“千條線，萬條線，掉到水里看不見。”教請坐的“坐”時，我編的字謎是“兩人坐在土山上，一個左來一個右。”教學春天的“春”時，我說“三人日下去春游。”一年級的孩子好奇心強，當你出示一個字謎時，他們總想知道答案，這樣他們的思維將會一直運轉，很自然的他們的注意力會一直集中在課堂之中。
6.利用近義詞識字。如教學《燕子媽媽笑了》這篇課文中的生字“很”“錯”兩字時，我把它們放在詞語“很好”，“不錯”中，用這兩個詞語對學生進行課堂鼓勵，不僅使孩子們認識了這兩個生字，而且孩子們在具體的語言環境中也理解了“很好”和“不錯”的意思。
7.利用部首的變化，加一加，減一減，換一換，是最常用的識字法，可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，如懷抱的“抱”可以把它的偏旁換成足字旁，草字頭，三點水，衣字旁等，變出不同的新字來。這樣就會充分挖掘出學生頭腦中的遷移和聯想。
二、從課內走到課外，鼓勵學生在生活中識字
在生活中識字以鞏固字形，對于一年級的孩子來說，我認為是最好的一種識字方法。漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，這學期教材編排第八單元外面的世界，目的就是引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，我讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”；也可以認識一些物品包裝上的漢字，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“好吃點”餅干、“伊利”牛奶、“汰漬”洗衣粉……還可以再引導他們認識商標、廣告牌上的字，大門口的對聯等等。這些可以說是一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。只要做生活的有心人，那么識字與生活將會同步，學生就會多一份快樂，多一份進取，多一份興趣。
關鍵詞：小學語文 教學策略 特征 應用
教學策略是圍繞教學活動而采取的方法和技術的綜合，可以為小學語文教學提供有效的教學思想，成為開展小學語文教學思維的最直接體現，在保證教學先進性和豐富性等方面都發揮了積極意義。由此可見，采用科學合理的教學策略，在切實保證小學語文教學的質量與效果的基礎上，既促進了教學策略與實踐的融合程度，又有益于小學生個人成長和語文素養的提高。
一、小學語文教學策略的主要特征
小學語文教學應以小學生的個體發展為宗旨，教師是教學策略的執行者與引導者，學生受益于教學思想、活動和手段，在教學活動中能夠實現自我調控與支配，這種以學生為參與主體的性質，很大程度上決定了小學語文教學策略的選擇和實施效果，從小學語文教學策略的實際來看，這一階段的教學策略應具有以下幾個重要特征。
（一）教學策略的主體性和民主性
學生是教學活動的主體，這是選用教學策略的根本所在，由于小學生已經具有一定的自我意識，在教學活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學活動中與教師或同學積極配合，將接受的知識進行重塑和內化。因此，教學策略就要在尊重學生的前提下，營造一種民主自由的教學氛圍，從而深層次感染學生，讓他們能夠擺脫傳統教學的束縛，充分發揮自己的聰明才智。
（二）教學策略的參與性和開放性
學生能否主動參與到教學當中，是衡量小學語文教學策略優劣的重要標準，這種參與包含學生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學生在教學過程中的成功體驗，符合小學生知情意的發展規律。除此以外，現代教育作為一個開放性教育，已經不再局限于課堂教學這一狹小領域，這就要求新的教學策略的實施，要以豐富學生知識結構、培育學生健全人格為目標，實現學生思想的多元化發展。
二、小學語文教學策略的應用
如果將小學語文教學看作是一幢大廈，教學策略則成為凝聚學生智慧、發展學生思維、提高學生綜合能力的關鍵所在，應該包含動態教學活動和靜態教學內容等多個維度。只有教學策略應用得當，才能真正開啟小學生的想象能力，發揮小學語文教學的娛樂、教化和關懷的功效。
（一）創設語境，實現小學語文識字故事化教學
識字是小學語文教學的重點，對于識字教學來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯系，將漢字與具體事物緊密聯系起來，加深學生對漢字構成和意義的理解。因此，通過一定語境的創設，能更快速地幫助學生學會漢字的識讀和使用，既增強學生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養了學生的參與能力。其中，故事教學作為創設識讀教學語境的一種有效手段，在漢字識讀教學別有效，這種利用漢字來完成的故事教學，不僅蘊涵著豐富的文化韻味，為學生傳遞了豐富的傳統文化知識，還可以提高學生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學生的死記硬背，教會了學生更多識記漢字的方法和技巧。
以“風”這個漢字為例進行分析，甲骨文中的風字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風”是從“鳳”字演變而來，由于風是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學生更好地認識漢字的由來，又加深了學生對“風”字的記憶效果，起到了良好的教學作用。
（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學語文詞語教學
隨著小學語文教學的推進，詞匯教學成為學生更好地探索和認知世界的重要工具，只有學生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準確地表達自己的思想，這是學生張揚個性和健康成長的階梯，也是小學語文教學的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學生的詞匯數量，提高他們應用詞匯的靈活度，成為小學語文選擇恰當的教學策略的根本出發點，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學的必要途徑。
比如，在描寫春天來了的精致景色時，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點水面飛向碧藍的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現得一覽無遺，傳遞給學生一種溫暖的感受，而“輕點”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學生才能進一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。
（三）運用想象，為小學語文兒童文學作品教學插上翅膀
在小學語文教學當中，兒童文學也是教學的重要組成部分，兒童文學作品的大量存在，一是能夠很好地提升學生的文化品位，讓學生在這些優秀汲取更多的文化營養；二是培養學生優良的品質，很多文學作品可以教會學生識辨真善美，幫助他們重新認識這個社會和世界。
在小學語文閱讀課上，可以讓學生有選擇性地閱讀一些經典兒童作品，這對發展學生的想象力也十分必要，小學生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險故事，引領小學生進入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學生閱讀的兒童文學作品的魅力所在。
綜上所述，小學語文教學策略的選擇至關重要，它在一定程度上決定了小學語文教學的效果。從教育教學的角度來看，開展小學語文教學的目的，不僅要提高學生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關懷，愉悅他們的身心，促進他們健康快樂地成長，這才能體現教學策略的真正意義所在。
參考文獻：
[1]王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發展與教育，2000（3）.
維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。在劍橋大學求學期間，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦的回答是：“因為他沒有問題了。”
這個故事淺顯易懂，告訴我們一個道理――學貴有疑。維特根斯坦之所以超過了羅素，最根本的原因是他總能在思考中提出問題。由此說到教育教學上，作為一名教師，在教學中應高度重視引導學生質疑問難。
首先，要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生敢問。我曾觀摩過特級教師武瓊執教《黃河象》一課的視頻。初次來到一個地方，面對著一群素未謀面的學生，武老師在課前談話中就努力創設一種讓學生敢于參與的課堂教學情境。她在簡單的自我介紹后，問學生：“有沒有誰向老師提問題？”學生先是不敢舉手，后來終于有幾個勇敢者舉起了手。有的問：“武老師，你為什么從北京到這兒給我們上課？”有問：“武老師，你為什么星期天來給我們上課？”不管學生問的是怎樣的問題，武老師都給予回答和鼓勵。最后，武老師說：“學課文的時候，有問題一定要問，要像剛才的幾位同學那樣。”在接下來的教學過程中，武老師一直努力通過師生正常的情感交流，營造一種輕松的學習氛圍，保護了學生的學習積極性。特別是在教學生給課文分段時，讓學生找出科學家假想黃河象化石來歷的段落。學生默讀課文后，得出三種答案，有的說是二至六自然段，有的說是二至七自然段，有的說是二至八自然段。學生分組討論后，仍有異議，武老師沒有告訴學生現成的答案，而是讓有異議的幾方進行辯論，辯論帶來了學生情緒高漲，智力振奮的最佳心理狀態。這時武老師讓他們帶著這種激動的情緒再速讀六、七、八自然段，分別說出每自然段的意思后，得出二至六自然段是對的。這樣，課堂一直處在民主、和諧的氛圍之中，學生一直處在緊張、興奮的最佳心理狀態，激發了學生提問題的興趣。
其次，教給學生提問題的方法，誘導學生會問。學生發現問題是一個由淺入深、由不會到會，由不成熟到成熟的過程。剛開始可能是不分具細地有疑必問，教師應予以肯定，并逐步引導學生抓重要的本質的問題，使學生做到會問。如在教學《燕子》一課，我先讓學生讀學習提示，知道預習時可以對不理解的詞語、句子和課文內容提問。接著，鼓勵學生自己預習課文，提出不懂的問題。然后指導學生篩選問題，如“小燕子的羽毛都是烏黑光亮的嗎？”“南方的春天熱嗎？它們為什么要飛來北方不一直呆在南方？”這些問題偏離了課文內容，可不必提。而像“為什么小燕子掠過湖面的時候剪尾和翼尖只是沾了一下水面？”“以前學過形容孩子用天真爛漫，這里又說春天爛漫，爛漫到底是指什么呢？”這些問題就提在點子上，學習時帶著這些問題讀讀想想，就可以更快地學好課文，促進思維的發展。
最后，給學生的問題歸類，以促進學生養成善問的好習慣。學習是非常個性化的。各個學生的學習基礎也不同，因而學生提出的問題往往高低各不相同，但總體看學生在課堂上提出的問題一般可以分為三類：第一類是與課文內容無關的問題，為節省教學時間，對這類問題，教師可用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容無關，建議在課外幫他解決；第二類，是不在要害、關鍵處，但與課文內容有關的問題，在教學過程中，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類是那些跟課文關系密切的，能打開學生思路的問題，對于這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習重點。
對學生提出的問題進行歸類，會對學生的質疑問難起到很好的引導作用。學生通過一個階段的訓練，會逐漸領悟哪些問題是關鍵的，是可以解決課文難點的好問題，是可以得到老師和同學的肯定的。長此以往，他們提問的質量會越來越高，變得越來越善問，甚至會一石激起千層浪，把課堂推向。
袁振國先生在《反思科學教育》一文中也曾指出“中國衡量教育成功的標準是――將有問題的學生教得沒問題，全都懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教成有問題。如果學生的問題教師回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”由此可見，我們的教學應重視學生質疑問難的學習品質的培養。問題比答案更重要。只有在課堂上放手讓學生質疑問難、我們的課堂才真正充滿活力，我們的學生才真正成為學習的主人。
語文閱讀教學中培養學生的質疑能力，方法與途徑還有很多。但我們一定要確立以學生為主體的教學觀點，把閱讀的權力交給學生，把思考的權力交給學生，給學生提供一個自由地發現問題、討論問題、思考問題的空間。讓生動有趣富有哲理的文章去敲響學生思考與探究的心靈大門，促使學生主動地去學習。總之，在閱讀教學中重視培養學生的質疑能力，不但是語文教學改革的需要，更是創新教育的呼喚。
愿我們的每一節課都做到：在教師的適度引導下，疑問由學生自己提出，問題由學生自己解決，知識由學生自己獲取，規律由學生自己概括。
一、課前――引導預習
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”學生通過預習，帶著問題和自己的見解進課堂，這樣學生學習起來才能有的放矢、踏踏實實，不會人云亦云，天馬行空。學生通常以為預習就是把課文多看幾遍，如此，學生往往容易被拉入“印象協會”，上課時，老師一說要講某篇課文，學生都“激動”地說認得“它”，知道“它長什么樣子”，卻不知道“它”為什么要出現在我們面前。教師要指導學生如何充分預習。
1.閱讀與點、畫、批相結合
點――用明顯的記號標出教材上疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）；畫――畫出層次，找出重點；批――批注自己對詞、句、段、篇的思考和感悟，如詞語的意思，課文的主要內容，行文思路，自己反復思考不能解決的疑難點。
2.復習、鞏固和補習有關的舊知識
想一想與本課相聯系的舊知識是什么？自己是否掌握？溫故而知新，自主建構扎實而遞升的知識大廈。
3.嘗試做課后練習
課后練習題往往是課文要表達的主要內容，課后練習題是學生走進文本的門扉。
學生通過深入的預習，走進文本，構筑了自己對文本獨特的體驗和感受，體驗一旦豐富就會像決堤的洪水，學生便會渴望來一場思想的“碰撞”，證實內心感受的正確與否。
二、導入――創設情境
興趣是有效學習的秘訣。小學生的世界充滿著好奇和趣味的畫面，因此，教師不妨通過稀奇古怪的懸念和真實、新奇、有趣的教學情境，營造愜意的對話氛圍，激勵、喚醒、鼓舞學生的學習興趣。
1.設置懸念
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，學習就無法觸動學生的內心，那么上課對學生來說就如同走在茫無邊際的沙漠，舉步維艱。因此，教師要善于設疑，疑問是思維的導火索，一旦引燃，例如，我在教學《幸福是什么》時，給學生設置懸念：“幸福到底是什么呢？同學們，你們在生活中什么時候感到幸福呢？”一石激起千層浪，勾起學生的興趣。學生紛紛聯系自己的生活實際談談幸福時刻，在充分發掘學生已有的生活經驗后，我再拋出一個問題：“那文中的幸福指的又是什么呢？他們的幸福跟你們的幸福一樣嗎？文中到底講了一個什么故事呢？”懸念一拋，立即引燃了學生思維的導火索，學生迫不及待地想讀這個故事，一探究竟。設置懸念，帶著疑問閱讀，不僅能激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然，這也是有效閱讀的手段。題目設疑，課文設疑，讓學生學會提問，能使學生第一時間對文本進行感知與解讀。
2.創設情境
把學生帶入大自然，讓學生身臨其境，體驗作者所見、所聞、所想，仿佛作者就在自己身邊，可以隨時與他交談。比如，在教學《燕子》時，可以帶領學生在學校的綠化帶和菜地觀察春天、燕子、小草、小花等一切有生命的東西，感受自然界生命的蓬勃生機和春天的美麗。
教師還可以用繪聲繪色的語言，多媒體將學生帶進一幅幅栩栩如生的畫卷，一個個動人心弦的故事，激起學生情感的漣漪，情不自禁地走進課文。例如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，當幻燈片播放地震和醫護人員的圖片與視頻時，老師同步以富有情感色彩的語言給學生臺灣與大陸的歷史淵源，講述臺灣同胞一個又一個舍己為人、救死扶傷的事跡，在學生的頭腦中“放電影”，牽動學生細膩的感情，體會文章所要表達的海峽兩岸的血脈親情和對無私奉獻的醫護人員的尊敬和贊美。
三、過程――以讀為本
“書讀百遍，其意自見。”“多讀”是閱讀的精髓。學生只有與文本進行深層對話，才能讀出課文其中的滋味。教師可以通過創設情境、巧用示范、多形式練讀、互動評讀等方法引導學生情感朗讀。如，在教學《桂林山水》時，我采取范讀的形式，讓學生感受桂林水的情、靜、綠，桂林山的奇、秀、險；再進行多形式練讀，如，比賽讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀，在讀的過程中不可忽視師對生、生與生間的評價，在互教互學中，學生慢慢地把感情帶進文中去讀。這時候再問學生對課文的理解，就水到渠成了。
四、課后――勤于仿寫
課堂不能上得過滿，知識不能塞得太多，要留出五分鐘的時間，讓學生復習、鞏固、反思。這樣學生才能把新知識內化到自己的知識結構中，才能真正學有所得。
學而不思則罔，反思、仿寫是學生進行再創造的過程。教師要引導學生一課一思，常寫不怠，將閱讀學習中的所得沉淀到自己的腦海中。在教學了《頤和園》之后，學生透過行云流水，形象生動的文字，了解了移步換景的寫法，感受到頤和園的泉澤遍野，群峰疊翠，水光山色，風景如畫的風光。在完成了課堂閱讀教學任務之后，我趁熱打鐵，鼓勵學生發散思維，模仿課文的移步換景法，根據地點轉換的順序的進行拓展創作，寫自己家鄉的一處美景，表達對家鄉的熱愛與贊美。每篇課文都是精美的范文，教師要引導學生學然后思，由課堂閱讀學習走向課外的實踐操作，提高學生的道德素養。
語文閱讀教學有效與否，學生的學習能力是最好的試金石。要引爆學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，不僅需要教師的悉心教導，更要求教師的積極探索、創新。教師的教是為了不教，有效的、多樣的、創新的閱讀教學方式將像滾滾的春潮席卷語文閱讀教學的領域。
一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際
有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。尤其在當前歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。
二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生
在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。
課堂教學一定要有自由度。而我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。
二是還學生的主體地位，形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。
三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍
增強課堂教學的有效性，需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點，一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。
二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。
三是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任――運用知識培養人，
五、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響
教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。
六、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思
法國牧師納德•蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。
歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。
