時(shí)間：2023-06-05 09:57:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼升小入學(xué)準(zhǔn)備，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
此前，經(jīng)過(guò)數(shù)月努力，仍未能叩開北京市公立中學(xué)的大門，張愛(ài)玲不得不放棄北京的工作，回到老家縣城租房，成為一個(gè)全職陪讀媽媽，而她的丈夫則繼續(xù)在北京經(jīng)營(yíng)一家汽修廠。
在這個(gè)暑假之前，張愛(ài)玲的孩子在北京市朝陽(yáng)區(qū)崔各莊鄉(xiāng)的一所私立學(xué)校讀六年級(jí)。按學(xué)區(qū)劃分，孩子畢業(yè)后本來(lái)應(yīng)該進(jìn)入房中學(xué)讀書。由于今年北京市的“幼升小”“小升初”明確了學(xué)籍管理的新規(guī)定，部分區(qū)縣還提出了繳納社保的新要求，張愛(ài)玲在初中報(bào)名之前回鄉(xiāng)托人補(bǔ)辦學(xué)籍手續(xù)，但因?yàn)槲蠢U納社保，最終未能拿到房中學(xué)的借讀證。
她的遭遇并非個(gè)案，張愛(ài)玲說(shuō)，“孩子一個(gè)班54名學(xué)生，大部分都已經(jīng)回了老家。”
自5月開始，在通州、朝陽(yáng)、海淀等區(qū)，非京籍的家長(zhǎng)們一直在為孩子上學(xué)而四處奔走。
5月19日，近200名通州區(qū)的非京籍家長(zhǎng)來(lái)到北京市政府和辦，要求統(tǒng)一安排孩子上小學(xué)。
6月16日，以崔各莊鄉(xiāng)和十八里店鄉(xiāng)為主的120多名朝陽(yáng)區(qū)非京籍家長(zhǎng)前往區(qū)教委爭(zhēng)取入學(xué)權(quán)，期間發(fā)生沖突。
6月18日，海淀區(qū)四季青鄉(xiāng)的60余名非京籍家長(zhǎng)不滿孩子被分配到附近的私立小學(xué)――北京尚麗外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，集體到海淀區(qū)教委請(qǐng)?jiān)浮?/p>
6月21日，張愛(ài)玲和300余名非京籍家長(zhǎng)帶著他們的孩子來(lái)到北京市政府和辦門前請(qǐng)?jiān)浮ｊ?duì)伍最前端的孩子們舉著“孩子要上學(xué)”的小紙牌，和大人們一起呼喊著這句口號(hào)，一些媽媽忍不住當(dāng)場(chǎng) 失聲痛哭。當(dāng)天下午，一位北京市教委官員在市辦內(nèi)接見(jiàn)了18位家長(zhǎng)代表，他們分別來(lái)自朝陽(yáng)區(qū)18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。但當(dāng)天夜里，崔各莊鄉(xiāng)家長(zhǎng)代表和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表卻陸續(xù)接到有關(guān)方面的警告。
和非京籍“幼升小”遭遇類似困境的，還有部分像張愛(ài)玲這樣的非京籍“小升初”學(xué)生家長(zhǎng)，他們的孩子此前就讀于不具有發(fā)放學(xué)籍資格的私立小學(xué)，在升初中時(shí)，需要補(bǔ)辦學(xué)籍號(hào)和提交審核材料。
就在一個(gè)月以前，因戶籍問(wèn)題而無(wú)法報(bào)考北京市高中的九名初三學(xué)生及其家長(zhǎng)將北京教育考試院告上法庭。6月12日，該案在海淀區(qū)法院開庭，7月11日，該案一審判決家長(zhǎng)敗訴。
通州區(qū)的五名“幼升小”非京籍家長(zhǎng)，也于7月7日向通州區(qū)法院遞交訴狀，通州區(qū)和北京市教委。家長(zhǎng)們被告知，要到7月16日，才會(huì)知道訴訟是否被受理。此外，朝陽(yáng)區(qū)崔各莊鄉(xiāng)、十八里店鄉(xiāng)的“幼升小”非京籍家長(zhǎng)也正醞釀。
從表面上看，政策決策過(guò)程的不透明和搖擺不定，導(dǎo)致了今夏北京這場(chǎng)“教育權(quán)保衛(wèi)戰(zhàn)”的爆發(fā)。然而深入分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育資源投入和管理機(jī)制不順，以及對(duì)外來(lái)人口的強(qiáng)硬控制思路，才是導(dǎo)致矛盾激化的深層原因。 入學(xué)門檻升高
4月18日，北京市教委有關(guān)2014年義務(wù)教育入學(xué)的文件，要求在北京接受義務(wù)教育的非京籍適齡兒童，其父母須提供“五證”，即在京務(wù)工就業(yè)證明、在京實(shí)際住所居住證明、全家戶口簿、在京暫住證及戶籍所在地?zé)o監(jiān)護(hù)條件證明。
實(shí)際上，北京此次出臺(tái)的文件并不新鮮。
從2012年以來(lái)，北京市教委即已對(duì)非京籍學(xué)生提出審核“五證”的要求。但在今年的文件中，北京市教委特別授權(quán)各區(qū)縣“結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施細(xì)則”。
此后，多個(gè)區(qū)都公布了嚴(yán)格的“五證”規(guī)定。
比如，東城區(qū)要求父母雙方均在本區(qū)務(wù)工并居??；豐臺(tái)區(qū)則要求父母至少一方在該區(qū)務(wù)工；海淀區(qū)要求父母雙方的暫住證須在2014年3月1日前在本區(qū)辦理；昌平區(qū)則要求父母雙方持有2013年12月31日以前頒發(fā)的暫住證，且不能斷檔。
此外，還有一些在“五證”的基礎(chǔ)上增加社保證明審核條件。如通州區(qū)要求父母雙方在2013年1月至2014年3月間在本區(qū)域內(nèi)繳足12個(gè)月的社保；朝陽(yáng)區(qū)也要求父母雙方必須在本區(qū)繳納社保，這一條成為該區(qū)非京籍兒童無(wú)法通過(guò)審核的主要原因。
“2014年的5月和6月，對(duì)全體非京籍適齡入學(xué)兒童家長(zhǎng)而言，是一個(gè)黑色、屈辱、憤怒的季節(jié)。”朝陽(yáng)區(qū)崔各莊鄉(xiāng)的部分非京籍家長(zhǎng)在一份《路在何方》的材料上這樣描述。
在經(jīng)歷了一個(gè)多月沒(méi)有任何反饋的漫長(zhǎng)等待之后，6月13日，朝陽(yáng)區(qū)崔各莊鄉(xiāng)政府答復(fù)稱，僅有25人入學(xué)材料審查通過(guò)，另有13人送交二次審查。這對(duì)于該鄉(xiāng)已遞交“幼升小”材料的500名非京籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，是杯水車薪。
對(duì)于家長(zhǎng)們的質(zhì)疑，北京市教委在5月26日答復(fù)朝陽(yáng)區(qū)非京籍家長(zhǎng)時(shí)表示：“區(qū)縣制定實(shí)施細(xì)則都是經(jīng)過(guò)區(qū)政府同意的，市教委不能干涉。因?yàn)榛A(chǔ)教育在區(qū)縣，市教委不直接管任何一所學(xué)校。在義務(wù)教育入學(xué)這塊，區(qū)縣政府是負(fù)主責(zé)，我們是業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門。”
令家長(zhǎng)們更困惑并難以接受的，是入學(xué)政策的搖擺和模糊。
朝陽(yáng)區(qū)崔各莊鄉(xiāng)在5月5日“幼升小”報(bào)名開始時(shí)，并未提及有關(guān)社保的審核條件。當(dāng)家長(zhǎng)們幾天后前去遞交“五證”時(shí)，才得知“父母雙方必須有社?！边@一要求，而“社保必須在本區(qū)繳納”更是在之后才聽(tīng)說(shuō)。
5月9日朝陽(yáng)區(qū)教委收到家長(zhǎng)的反映情況后，當(dāng)天下午崔各莊鄉(xiāng)政府表示將放寬審核條件。
“但6月13日時(shí)，鄉(xiāng)政府才告訴我們可以在5月25日以前在本區(qū)補(bǔ)繳半年，為什么不早一點(diǎn)告知我們呢？”一位家長(zhǎng)表示不解。
此后， 5月26日、27日，鄉(xiāng)政府分兩批公布了69人審核通過(guò)名單。當(dāng)這些家長(zhǎng)去領(lǐng)取借讀證時(shí)，戲劇性的一幕發(fā)生了：27日這天上午去的家長(zhǎng)領(lǐng)到了借讀證，下午去的家長(zhǎng)就被告知“借讀證停止發(fā)放”。一位傅姓家長(zhǎng)空手而歸，“鄉(xiāng)政府的人告訴我說(shuō)錄錯(cuò)了?！?/p>
十八里店鄉(xiāng)的一位家長(zhǎng)抱怨：“政策說(shuō)變就變，5月23日之前沒(méi)有社保也發(fā)了借讀證，6月17日又從村委會(huì)和學(xué)校發(fā)放了一批。”
6月21日，18名朝陽(yáng)區(qū)家長(zhǎng)代表在辦與教委官員會(huì)面，提出疑問(wèn)：“為什么第一批、第二批、第三批審核通過(guò)的入學(xué)材料和現(xiàn)在的要求不一樣？為什么政策一月三變，又不提前告知和公開？”“官員答復(fù)說(shuō)這就是政策，他回答不了，就散場(chǎng)了?！币晃惶釂?wèn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述當(dāng)時(shí)的情景。
在這次會(huì)面中，家長(zhǎng)們從教委官員那里得到一個(gè)并不確切的信息，最后一批審核通過(guò)的名單將在7月10日前公布，條件是父母雙方能提供六個(gè)月社保繳存證明。但至7月10日時(shí)，受訪家長(zhǎng)并沒(méi)有看到這份名單。
隨著家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈的質(zhì)疑之聲，北京市教委5月29日曾聲明，強(qiáng)調(diào)非京籍兒童“五證”不全將不能在北京入學(xué)。聲明還表示，按照教育部對(duì)無(wú)學(xué)籍流動(dòng)學(xué)生的管理要求，在不合格學(xué)校就讀的，不能建立學(xué)籍；沒(méi)有學(xué)籍回戶籍地就讀的，戶籍地學(xué)校必須依法接收并建立學(xué)籍。也就是說(shuō)，戶籍所在地政府有責(zé)任接收回鄉(xiāng)就讀的學(xué)生并解決學(xué)籍問(wèn)題。
而對(duì)受到指責(zé)的政策公示不及時(shí)、一些區(qū)縣對(duì)暫住證和社保的要求不合理，以及如果不符合要求是否有補(bǔ)救措施等內(nèi)容，聲明未涉及。 夾縫中的打工子弟
正當(dāng)非京籍家長(zhǎng)們?yōu)椤坝咨 苯诡^爛額的時(shí)候，朝陽(yáng)區(qū)19所打工子弟學(xué)校的1萬(wàn)多名在讀學(xué)生也可能陷入無(wú)書可讀的困境。
6月30日、7月1日兩天，這些學(xué)校遭到朝陽(yáng)區(qū)教委的聯(lián)合執(zhí)法，無(wú)一例外都收到了7月8日之前完成整改的通知。
“名為整改，實(shí)際上就是要再取締一批打工子弟學(xué)校。”朝陽(yáng)區(qū)自強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)韓海學(xué)說(shuō)，他所在的學(xué)校也在整改之列。
朝陽(yáng)區(qū)崔各莊鄉(xiāng)、高碑店鄉(xiāng)部分打工子弟學(xué)校的家長(zhǎng)已收到村委會(huì)、居委會(huì)和鄉(xiāng)政府的電話通知?！罢f(shuō)學(xué)校辦不了了，讓去學(xué)校取單據(jù)，讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)回鄉(xiāng)。”宏翔學(xué)校學(xué)生鄧欣然的媽媽說(shuō)。
2011年，北京的朝陽(yáng)、大興和海淀區(qū)曾開展集中取締，20所打工子弟學(xué)校被關(guān)閉，此后全市仍保留了60余所未經(jīng)審批打工子弟學(xué)校，其中19所位于朝陽(yáng)區(qū)。
朝陽(yáng)區(qū)自強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在2011年時(shí)被關(guān)閉了一所分校，該校校長(zhǎng)韓海學(xué)說(shuō)，“學(xué)生被分流到附近的公立學(xué)校和打工子弟學(xué)校，另一所分校沒(méi)法分流學(xué)生，才被保留下來(lái)。”
“今年的整改沒(méi)有分流方案，區(qū)教委告知讓學(xué)生們直接回老家?！?月30日，韓海學(xué)從朝陽(yáng)區(qū)教委等聯(lián)合執(zhí)法人員口中得知， “這是領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，符合流動(dòng)人口管理的大趨勢(shì)，希望你們配合。”
這讓兩個(gè)女兒都在朝陽(yáng)區(qū)自強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就讀的施恒陷入深深的憂慮?！跋朕D(zhuǎn)學(xué)，但公立學(xué)校不接收，因?yàn)槲覀儍煽谧与p農(nóng)戶口沒(méi)辦過(guò)社保，如果把孩子送回河北邯鄲老家，父母年紀(jì)大了又照顧不了，難道要把我們一家逼回農(nóng)村？”施恒和妻子在京十年，一直在建筑工地工作。
“朝陽(yáng)區(qū)教委的工作人員曾建議我們這里的學(xué)生回老家去領(lǐng)個(gè)學(xué)籍號(hào)，再回來(lái)借讀?！焙晗鑼W(xué)校董事長(zhǎng)楊兵說(shuō)。
但許多未審批打工子弟學(xué)校的校長(zhǎng)都表示學(xué)生們?cè)诨剜l(xiāng)辦學(xué)籍號(hào)時(shí)遇到了各種困難。
根據(jù)教育部2013年9月1日開始實(shí)施的《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，全國(guó)2億中小學(xué)生將獲得終身不變的學(xué)籍號(hào)，并進(jìn)入全國(guó)統(tǒng)一的電子學(xué)籍管理系統(tǒng)，今后需憑學(xué)籍檔案參加一系列升學(xué)考試。北京市也從今年開始對(duì)“幼升小”和“小升初”全面啟用了信息采集系統(tǒng)，符合條件的適齡兒童都需要參加入學(xué)信息采集獲得學(xué)籍號(hào)，并納入電子學(xué)籍管理。
而沒(méi)經(jīng)過(guò)審批的私立學(xué)校不在學(xué)籍管理之列，沒(méi)有學(xué)籍，意味著未來(lái)不能參加中考和高考。
大興區(qū)建新莊學(xué)校有在校生1300余名，“要開轉(zhuǎn)學(xué)證明的有七八十個(gè)學(xué)生，學(xué)籍號(hào)辦下來(lái)的才十多個(gè)”。校長(zhǎng)羅亮說(shuō)。
今年3月以來(lái)，朝陽(yáng)、大興、海淀、昌平、通州等各區(qū)的家長(zhǎng)、學(xué)生和打工子弟學(xué)校校長(zhǎng)，曾多次去教育部、北京市和各區(qū)縣教委，請(qǐng)求戶籍所在地和北京市學(xué)校接納約7萬(wàn)名非京籍學(xué)生的學(xué)籍。
5月19日，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好無(wú)學(xué)籍流動(dòng)學(xué)生管理工作的通知》，要求各地“妥善安排返回原籍的無(wú)學(xué)籍學(xué)生入學(xué)，并通過(guò)全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)后為其新建學(xué)籍，不得以無(wú)學(xué)籍為由拒絕接收其入學(xué)”。
學(xué)生家長(zhǎng)施恒為孩子的學(xué)籍也多次往返河北邯鄲老家?！霸谀纳蠈W(xué)在哪辦學(xué)籍，老家的學(xué)校都是這樣答復(fù)”他說(shuō)。
宏翔學(xué)校學(xué)生鄧欣然的媽媽向戶籍所在地重慶市學(xué)校咨詢后，得到的答復(fù)是“要在這里辦學(xué)籍，每年需要回來(lái)考試”。顯然，教育部的文件并無(wú)法解決家長(zhǎng)和孩子的現(xiàn)實(shí)困境。 中考壁壘
學(xué)籍管理給今年北京2.2萬(wàn)名參加中考的非京籍學(xué)生也帶來(lái)難題。
6月24日，人大附中朝陽(yáng)分校的非京籍初三學(xué)生菁菁（化名）走入了中考考場(chǎng)，與北京籍同學(xué)的準(zhǔn)考證不同，她的“考生類型”一欄標(biāo)明為“非京籍無(wú)報(bào)考資格”。這意味著她參加的是“借考”。
2010年開始，北京對(duì)于菁菁這樣的非京籍學(xué)生建立臨時(shí)學(xué)籍，以解決其入學(xué)問(wèn)題。臨時(shí)學(xué)籍實(shí)行屬地管理，轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)可以跨區(qū)縣流通。
從去年開始的全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)籍管理取消了臨時(shí)學(xué)籍的屬地管理，統(tǒng)一到教育部的電子學(xué)籍行政管理。在北京隨之而來(lái)的變化是，所有的非京籍高中學(xué)生都排除在外，他們的臨時(shí)學(xué)籍被取消，也就意味著非京籍學(xué)生不可能像此前一樣，在北京讀到高三再回鄉(xiāng)高考。
對(duì)菁菁來(lái)說(shuō)，即使通過(guò)了“借考”，她無(wú)法升入北京的高中，唯一的選擇是回到戶籍所在地，進(jìn)入當(dāng)?shù)馗咧校磥?lái)才有可能參加高考。
菁菁的父母16年前從國(guó)外歸來(lái)后，已在北京居住多年?！霸诒本┐蚱戳诉@么多年，沒(méi)想到孩子到高中階段會(huì)被逼回大連，面臨著和家人的分離。”她的父親說(shuō)。
“去年12月學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)傳達(dá)教委通知時(shí)，還告訴我們不用考慮京籍和非京籍的問(wèn)題，今年4月2日再次通知時(shí)，就說(shuō)北京所有的普通高中非京籍都不能報(bào)考了。我們?cè)偃蚪涛?，得到的答?fù)就一個(gè)――回原籍?！陛驾嫉母赣H說(shuō)。
5月18日，菁菁的父親和另外八名非京籍家長(zhǎng)，將北京教育考試院訴至法院。
北京教育考試院在庭審中解釋：“非義務(wù)教育階段的受教育權(quán)是由戶籍所在地的人民政府來(lái)管理負(fù)責(zé)，北京作為非戶籍地，只是額外提供報(bào)考中職的途徑；各級(jí)人民政府是有分工的，在目前的教育體制和法律體制下，主要是由戶籍所在地承擔(dān)。”
原告律師胡貴云在答辯中稱，“目前沒(méi)有一部法律或者部門規(guī)章規(guī)定教育必須由戶籍地來(lái)承擔(dān)和管理。”
在提交證據(jù)時(shí)，原告已將北京市教委追加為被告。7月11日，海淀區(qū)法院對(duì)此案作出一審判決，駁回家長(zhǎng)的訴訟請(qǐng)求，家長(zhǎng)們表示將繼續(xù)上訴。 學(xué)位短缺與人口控制
來(lái)自北京市教委的統(tǒng)計(jì)顯示，今年該市約有16.06萬(wàn)人參加小學(xué)入學(xué)信息采集，其中非京籍人數(shù)約占三分之一?！叭绻蛔鋈丝谂挪?，按往年的‘五證’登記，非京籍會(huì)占到二分之一?！苯逃肯嚓P(guān)人士告知。
近年來(lái)，北京市已進(jìn)入“幼升小”高峰期，其中，京籍和非京籍學(xué)生數(shù)量都有明顯增加，預(yù)計(jì)未來(lái)小學(xué)入學(xué)人數(shù)仍將持續(xù)增長(zhǎng)。
據(jù)北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)桑錦龍?zhí)峁┑臄?shù)據(jù)顯示，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，非京籍學(xué)生在義務(wù)教育在校生中的比重顯著提升。
其中，從2001年起的十年間，非京籍小學(xué)生比重上升了近4倍，達(dá)到32.4萬(wàn)人；非京籍初中生更是上升了10倍，達(dá)到9.3萬(wàn)人。
朝陽(yáng)區(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，今年該區(qū)僅京籍適齡兒童就達(dá)1.4萬(wàn)人，而非京籍兒童的入學(xué)資格正在審核，目前該區(qū)已準(zhǔn)備了3.1萬(wàn)小學(xué)學(xué)位。去年該區(qū)小學(xué)學(xué)位就已吃緊，入學(xué)人數(shù)達(dá)2.1萬(wàn)。
海淀區(qū)今年小學(xué)畢業(yè)生近2萬(wàn)人，但入學(xué)的小學(xué)新生預(yù)計(jì)將達(dá)2.7萬(wàn)人，存在7000多個(gè)學(xué)位缺口。海淀區(qū)教委有關(guān)負(fù)責(zé)人估計(jì)，該區(qū)明年入學(xué)人數(shù)增幅將比今年更大。
昌平區(qū)今年小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為5317人，但今年昌平幼升小的適齡兒童人數(shù)卻達(dá)到了1.45萬(wàn)人，僅北京籍兒童就有8328人，學(xué)位缺口達(dá)9000余人。
就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，北京全市處于學(xué)位緊張的狀態(tài)。
但北京市教委主任線聯(lián)平4月接受媒體采訪時(shí)，則對(duì)學(xué)位供應(yīng)較為樂(lè)觀。他稱，北京為改造學(xué)校的辦學(xué)條件、增加新的學(xué)校、補(bǔ)充相應(yīng)的教師、提供相應(yīng)的學(xué)位想了很多辦法?！皬娜薪y(tǒng)一測(cè)算的數(shù)據(jù)來(lái)看，今年提供的學(xué)位能夠滿足需要入學(xué)孩子的需求?！?/p>
事實(shí)上，從2012年起，北京市和各區(qū)縣已開始了“中小學(xué)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，北京市流動(dòng)人口子女教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)易本耀介紹，“學(xué)位總體能滿足需求，但分布不均”，三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)內(nèi)的城區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部閑置學(xué)位少，五環(huán)、六環(huán)以外遠(yuǎn)郊地區(qū)閑置學(xué)位多。而流動(dòng)人口大多集中在就業(yè)機(jī)會(huì)多的前者，致使局部學(xué)位供給不足。
此外，根據(jù)教育部的要求，包括北京在內(nèi)的19個(gè)大城市到2015年，100%的小學(xué)劃片就近入學(xué)，90%以上的初中實(shí)現(xiàn)劃片入學(xué)。到2017年，95%以上的初中實(shí)現(xiàn)劃片入學(xué)；每所劃片入學(xué)的初中95%以上的生源由就近入學(xué)方式確定。
為此，北京市教委規(guī)定，從今年起，義務(wù)教育階段入學(xué)將實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃管理，將招生計(jì)劃和入學(xué)系統(tǒng)緊密聯(lián)系在一起。各區(qū)縣需按學(xué)齡人口數(shù)量、小學(xué)畢業(yè)生數(shù)量和中小學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等制定招生計(jì)劃并報(bào)市教委備案，各校不得擅自增加招生名額，這意味著以往校長(zhǎng)手中掌握的部分招生權(quán)被收緊。
同時(shí)，各區(qū)縣已陸續(xù)取消“共建生”和“推優(yōu)生”，再加上全市統(tǒng)一學(xué)區(qū)制、電子學(xué)籍管理，義務(wù)教育階段入學(xué)全面應(yīng)用信息采集系統(tǒng)等一系列管理手段，試圖解決擇校痼疾，然后，隨之而來(lái)的另一后果顯現(xiàn)――升學(xué)渠道收窄。
此次提高入學(xué)門檻，也被外界解讀為北京控制人口的一環(huán)。
北京教育考試院在6月12日的庭審中，就曾提及北京市的人口控制任務(wù)，以作為對(duì)其所做出的行政行為合法性的依據(jù)。
去年11月，中央提出“嚴(yán)格控制特大城市人口規(guī)?！钡囊?。
今年初，再次提出了北京是全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心的城市戰(zhàn)略定位，確定了調(diào)整疏解非首都核心功能，有效控制人口規(guī)模的目標(biāo)。
今年1月以來(lái)，北京市委書記郭金龍和市長(zhǎng)王安順多次將控制人口過(guò)快增長(zhǎng)列為未來(lái)的一個(gè)主要的施政目標(biāo)。
這一思路迅速轉(zhuǎn)化為具體的政策。從去年底，北京著手人口疏解工作，對(duì)象主要為低端就業(yè)人口，動(dòng)物園批發(fā)市場(chǎng)、大紅門服裝批發(fā)市場(chǎng)和新發(fā)地農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)等場(chǎng)所都被動(dòng)員搬遷。 深層矛盾何解
21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平指出，這次升學(xué)政策調(diào)整波及的很多家庭，其實(shí)并不屬于政府想要“清除”的“低端勞力”，其中不乏畢業(yè)后留京工作多年，穩(wěn)定繳納社保，甚至已經(jīng)在京置業(yè)的白領(lǐng)人士。
“即便是最終需要疏散的‘低端人口’，他們所在的密集型市場(chǎng)明年遷出北京，今年還是要讓他們的孩子在京讀書。”楊東平說(shuō)。
楊東平認(rèn)為：“重整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是沒(méi)錯(cuò)的，但不能用調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題遮蓋流動(dòng)兒童受教育的問(wèn)題，這是兩個(gè)不同性質(zhì)的問(wèn)題。保障流動(dòng)兒童的教育機(jī)會(huì)應(yīng)是基本政策和價(jià)值取向，不能顧此失彼?！?/p>
中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉也表示：“不能在《義務(wù)教育法》和《教育法》的框架之外來(lái)談教育問(wèn)題。政策不能比法大?！?/p>
有教育部下屬研究機(jī)構(gòu)人士也指出，“學(xué)籍管理，不能成為地方政府推卸教育責(zé)任的工具，如果出現(xiàn)了流動(dòng)的學(xué)生被排斥在流入地和流出地教育部門兩頭中間的情況，必須及時(shí)研究對(duì)策制止?！?/p>
上述人士在分析入學(xué)難背后的深層原因時(shí)表示，“中國(guó)義務(wù)教育管理體制以區(qū)縣為主，教育財(cái)政投入的主體也在區(qū)縣，那么工作在一個(gè)區(qū)縣，在這個(gè)區(qū)納稅交社保，居住在另一個(gè)區(qū)縣，卻要求該區(qū)為其子女教育買單，地方政府肯定沒(méi)有積極性?！?/p>
有統(tǒng)計(jì)顯示，在北京，一個(gè)公立小學(xué)學(xué)生的生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了一年1.5萬(wàn)元，位列全國(guó)第一，其次是上海和天津。其他省份大多只有幾千元。而教育財(cái)政的投入，中央和地方的配比在西部地區(qū)大概是4∶6，中部2∶8，東部自籌。
“非京籍學(xué)生的入學(xué)問(wèn)題，可以嘗試通過(guò)市級(jí)統(tǒng)籌來(lái)解決。” 前述教育部下屬研究機(jī)構(gòu)人士表示。根據(jù)他們的研究，北京大量外來(lái)人口在城區(qū)工作但居住在郊區(qū)。
在這方面，上海既有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)或可借鑒，上海市對(duì)流動(dòng)兒童教改以來(lái)，率先實(shí)現(xiàn)了教育財(cái)政投入市級(jí)統(tǒng)籌，市級(jí)財(cái)政每年大約投入60億元來(lái)解決隨遷子女教育問(wèn)題?！暗?yàn)榈胤截?cái)稅體系沒(méi)改，至今這個(gè)機(jī)制也出現(xiàn)反復(fù)。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇說(shuō)。他認(rèn)為，“建立省級(jí)統(tǒng)籌加中央轉(zhuǎn)移支付的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，才是地方政府真正能發(fā)揮積極性，改變教育資源不均衡的根本?！?/p>
大家好！
很高興與各位家長(zhǎng)見(jiàn)面，從今天開始，我們將共同攜手陪伴孩子走入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。
首先自我介紹一下。我叫**，擔(dān)任一年級(jí)*班的班主任工作。今天的家長(zhǎng)會(huì)想和家長(zhǎng)們介紹一下自己對(duì)這個(gè)班級(jí)的工作設(shè)想，以及孩子上學(xué)需要做的一些準(zhǔn)備。
下周一起孩子們就要走進(jìn)鋼都小學(xué)成為一名小學(xué)生了，這里他們將完成自己的最初的知識(shí)積累，養(yǎng)成各種習(xí)慣，掌握各方面的能力。我是老師，也是家長(zhǎng)。因此我很能理解家長(zhǎng)們現(xiàn)在的心情，有很多的擔(dān)心甚至是憂慮，這讓我想起了，剛上幼兒園的孩子也會(huì)有很多不適應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)會(huì)知道，過(guò)一段時(shí)間就好了。孩子們從幼兒園到小學(xué)需要一個(gè)適應(yīng)期，幼兒園老師的主要任務(wù)是保育，對(duì)孩子的生活護(hù)理很周到，孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在游戲中進(jìn)行的，而上學(xué)以后，學(xué)習(xí)將成為孩子生活的主題，一年級(jí)更注重的是“自理和自立”，自己的事情自己做，遇到困難要盡量想辦法解決，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中孩子們會(huì)有很多的不適應(yīng)，但不必過(guò)分緊張，只要我們和孩子一起堅(jiān)持，一段時(shí)間孩子習(xí)慣自然就好了。好的開始是成功的一半，一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于孩子的習(xí)慣培養(yǎng)是最重要的一年。幼升小是一個(gè)非常好的契機(jī)，作為家長(zhǎng)，您要適時(shí)地提示孩子：”上學(xué)了！“從第一天開始堅(jiān)持培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，喂飯、睡懶覺(jué)這樣的壞習(xí)慣一定要狠下心來(lái)從開學(xué)的第一天起幫他改掉，自己吃飯、自己睡覺(jué)、自己背書包進(jìn)校園，幫孩子一起整理書包，以免他到學(xué)校后東西找不到。一年級(jí)，特別是前兩周，孩子所需要的不是多寫幾個(gè)字、多做幾道題，而是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。但在這個(gè)過(guò)程中，孩子需要您的扶助，現(xiàn)在的扶是為了將來(lái)的少扶或不扶，希望我們能夠和孩子一起努力。
在以后的日子里，我們是伙伴，需要互相理解互相支持，同樣也會(huì)有很多困難需要我們共同解決，目標(biāo)只有一個(gè)——關(guān)注孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，有一點(diǎn)需要提示各位，這個(gè)即將邁入校門的孩子，受到的是您一家人的關(guān)注，他是您整個(gè)家庭的全部，而走進(jìn)校門之后成為這個(gè)集體中的一員，您的這個(gè)百分之百就成為這個(gè)集體的六30分之一，我要關(guān)注的是他們每一個(gè)。所以，希望您能理解我的工作，我在班級(jí)管理方面、紀(jì)律方面、學(xué)習(xí)方面受到批評(píng)，希望您能正確理解，絕不是對(duì)孩子有偏見(jiàn)，相反是在幫他克服習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的不足，是對(duì)他的負(fù)責(zé)任，如果有想法，或者有需要老師幫助的就直接找我交流，我會(huì)根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)的不同要求，調(diào)整自己的教育方式。為了使您的孩子早日適應(yīng)小學(xué)生活，向各位家長(zhǎng)做以下幾點(diǎn)提示：
（1）為孩子準(zhǔn)備好早餐，然后督促孩子按時(shí)上學(xué)7：40之前到校（不要太早到校，學(xué)校7:20開大門，早到不安全），值日生7：30到校（學(xué)生年齡小，希望家長(zhǎng)可以幫助打掃，7：40前離開），中午11：40放學(xué)，下午5：30放學(xué)，（星期三2:50放學(xué)）。建議您第一學(xué)期盡量讓相對(duì)固定的人按時(shí)的接送自己的孩子，以免發(fā)生意外情況。如遇到特殊情況沒(méi)能及時(shí)接孩子，要告訴孩子回學(xué)校找老師，我們會(huì)安排他在傳達(dá)室等候
（2）學(xué)校設(shè)有食堂，中午學(xué)生可在學(xué)校就餐。學(xué)校有礦泉水
（3）注意衛(wèi)生，帶好紙巾。學(xué)校有礦泉水，準(zhǔn)備水杯即可(不要帶玻璃制水杯及飲料瓶，水杯蓋子要嚴(yán)實(shí)，保證平放不漏水)；隨天氣的變化，要記得帶好雨衣、座墊。
（4）教會(huì)孩子一些入學(xué)必需的生活技能，如穿脫衣服，系鞋帶，整理書包，開關(guān)水杯，遇到困難會(huì)尋求幫助。特別是讓孩子知道課間要先去廁所，做好課前準(zhǔn)備再玩。
（5）在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，不要讓孩子把玩具（包括帶玩具功能的文具）和零食帶到學(xué)校，不帶零花錢。
（6）有校服后每天穿校服。
第一周
小年拖著書包下車，看到我，第一句話：“媽媽，我要拉巴巴?！?/p>
這是她在寄宿小學(xué)的第一周，她在宿舍里住滿了六天。說(shuō)校車4：20到，我2：30就出發(fā)了，眼巴巴地，看向高架橋來(lái)的每一輛車。
又到了幼升小的季節(jié)，回憶把我?guī)У桨肽昵埃∧陝偵蠈W(xué)時(shí)的情形。
不要問(wèn)我，為什么六歲就送她上寄宿。戶口、學(xué)區(qū)、對(duì)未來(lái)的期許、愛(ài)與責(zé)任的艱難……千頭萬(wàn)緒，歸結(jié)成一句話：“沒(méi)本事拼爹的家庭，只能教會(huì)孩子拼自己?！?/p>
現(xiàn)代人生活的隱喻，就是門前的大馬路，不管四車道六車道，總之，上了路就不能停，也不可以隨時(shí)改變方向，錯(cuò)了也得一直向前，直到路口才有變道的可能性。
就這樣，馬不停蹄地面試、復(fù)試，匆匆忙忙去交學(xué)費(fèi)，生怕晚十分鐘就被人頂?shù)?。照著通知書上的條條款款辦手續(xù)，等待老師家訪，開第一次家長(zhǎng)會(huì)……送她入學(xué)的那一刻，我以為我會(huì)哭，或者她會(huì)哭，但是剛邁進(jìn)教室門，老師就從我手中接過(guò)她，她立刻被四周的張燈結(jié)彩吸引，不知不覺(jué)走進(jìn)去。而老師一分鐘都不讓我停留，我想看看她坐第幾排都做不到。
以為把她送走，就能專心做事。墻壁卻像宇宙邊界般向外延展，屋子里空得像拔掉齲齒后的牙床。誰(shuí)忘了關(guān)燈？正準(zhǔn)備吼人，想起來(lái)：沒(méi)別人，忘關(guān)的就是我自己。她在干嗎？第一個(gè)在家庭之外，與陌生人同眠的夜晚，她能睡著嗎？早上會(huì)不會(huì)賴床，任性哭鬧？好在給她剪了短發(fā)，不存在梳辮子的問(wèn)題。上課能適應(yīng)嗎？40分鐘不能說(shuō)話不能離位不能入廁；秋高氣燥，她記得喝水嗎？不會(huì)被燙到吧。小學(xué)五年級(jí)，我還曾經(jīng)被一整杯沸水燙到。沒(méi)事兒的，學(xué)校用的是直飲機(jī)，水溫只有三十?dāng)z氏度。
我說(shuō)服自己：沒(méi)有孩子纏繞作借口，至少要寫半部紅樓。但頭腦和文檔一樣空白，像蝗災(zāi)過(guò)后的土地，片葉不剩。我一遍一遍刷新論壇：老師有沒(méi)有貼孩子的照片？我不斷泡在家長(zhǎng)群：我兩眼一摸黑，總有人手眼通天接內(nèi)線……百忙中還看美食論壇：周末給做點(diǎn)什么好好補(bǔ)養(yǎng)下。在超市直接花了眼：鱈魚單價(jià)從二十多元到五百多元，比大師杰作與初學(xué)者的涂鴉更加天懸地隔。有人建議我“只選貴的，不選對(duì)的”，我咬緊牙關(guān)……拿了個(gè)九十八元的。比上不足，比下有余，是我們這等人家的追求。
思念是：在床上翻出一只她的小襪子；暑期老師送的《朗讀手冊(cè)》，厚厚三大本，她還沒(méi)來(lái)得及看；花盆里她種下的勿忘我，我每天辛勤地澆水，終于有一天我媽告訴我：發(fā)芽了，但可能已經(jīng)被我淹死。
我甚至仿效古風(fēng)，“臨行密密縫”。當(dāng)然不是制寒衣，只是把網(wǎng)購(gòu)的名字貼一個(gè)個(gè)縫在她的書包衣物上。我偷懶，襪子只縫一只，反正是成對(duì)的，找到了一只，另一只也就有了。但，我現(xiàn)在突然想到：萬(wàn)一不幸有個(gè)小朋友的媽，與我在同一家店買襪子呢……
時(shí)間像彈簧一樣抻得很長(zhǎng)，又啪一聲回彈到我掌心。周五迫在眉睫了，我慌慌張張給校車?yán)蠋煷螂娫挘I最后一輪菜，提前兩個(gè)小時(shí)確定校車?？奎c(diǎn)，等……
快五點(diǎn)，車緩緩?fù)Ｏ?。車門打開，我看到小年，拖著比她身量小不了多少的書包，一級(jí)一級(jí)，專注地下臺(tái)階。到最后一級(jí)，抬頭看到我，滿臉綻開全是汗水的笑容：“媽媽，我要拉巴巴?！痹诟浇贿h(yuǎn)的酒店找到了衛(wèi)生間，她蹲著，東一句西一句跟我講：“我還沒(méi)有交到好朋友……軍訓(xùn)那天下雨了，哈，張老師說(shuō)我們冒雨行軍很堅(jiān)強(qiáng)……飯我吃不完，每次都?！焙芷D難地用著力，忽然蹦出一句石破天驚，“我這星期沒(méi)拉巴巴?！蔽掖篑敚骸盀槭裁矗俊彼粗?，不明白我的問(wèn)。但小朋友向來(lái)如此，既然你問(wèn)，這件事就該有答案。她會(huì)從腦子里的不知哪個(gè)時(shí)空，拽出一個(gè)大人會(huì)覺(jué)得莫名其妙的解釋：“因?yàn)椋l(wèi)生紙放在寢室里。然后寢室一共只有兩個(gè)衛(wèi)生間，一個(gè)洗澡的地方，有三十個(gè)人。教室里沒(méi)有紙，也上不了。”
晚上在鋼琴老師處，遇到另一個(gè)也上寄宿的小朋友，家長(zhǎng)互相問(wèn)：“還適應(yīng)吧？”我苦笑：“一周沒(méi)大便。”那邊的奶奶是大家閨秀，說(shuō)私秘話題用手掩嘴、壓低聲量：“我們家這個(gè)也是，一星期沒(méi)有?！蓖砩霞议L(zhǎng)群里，萬(wàn)頭攢動(dòng)，都是同一個(gè)問(wèn)題：一周不便。我想我是明白的，緊張、對(duì)新環(huán)境的無(wú)知、驟然與家人分離的焦慮，無(wú)法以語(yǔ)言表達(dá)，用眼淚化解，最后成為沉在胃里的石頭，梗在腸里的實(shí)物。就好像，這六天，我的手足無(wú)措、老覺(jué)得缺了什么人什么事。
這是凌晨4點(diǎn)，人跡寥寥的街道。
一大早，我就躡手躡腳地爬起來(lái)，洗漱完畢，騎車奔向本小區(qū)附近幼兒園。8點(diǎn)開始報(bào)名，但那時(shí)才去真是“不要活”了。果然，早起如此，我仍然只能排第四位。前面有幾位大爺大媽輕搖折扇，放一小馬扎，端坐于前。
在北京入園難，眼下已經(jīng)成了年輕家長(zhǎng)們的頭等難關(guān)。以我為例，對(duì)這個(gè)問(wèn)題就掉以輕心，這波排隊(duì)已經(jīng)算是重考。頭一年，孩子入園，我也無(wú)知者無(wú)畏混進(jìn)排隊(duì)的大軍。進(jìn)得門來(lái)，先得考試，3歲出頭的孩子，又懂得什么？只會(huì)哇哇地哭。這一輪下來(lái)，他很“自然”地，被淘汰了。
第二年，我們做了充分的準(zhǔn)備。首先，孩子已經(jīng)快4歲了，上幼兒園小班，還不是如田忌賽馬所說(shuō)的，“取君中駟與彼下駟”嗎？面試前（暈吧，幼兒園就開始面試了）的一個(gè)星期，我還帶他惡補(bǔ)了一下唐詩(shī)，光“月落烏啼霜滿天”就背了5遍。
之后，如開頭所說(shuō)，凌晨4點(diǎn)，我出發(fā)了。
娃表現(xiàn)得還不錯(cuò)。背了唐詩(shī)，排好了積木，很乖巧地跟老師說(shuō)再見(jiàn)。那小樣兒，說(shuō)實(shí)在的，我看著心疼。為什么，這么小的娃兒，就要懂得“曲意逢迎”？在家他可是自由自在的。
回去等消息，一天過(guò)去了，三天過(guò)去了，一個(gè)星期過(guò)去了……還是沒(méi)有錄取的通知。
我悄悄地叮囑家里所有人，千萬(wàn)別在娃面前討論這件事。小孩子具備成人不了解的驚人的智商――一旦告訴他，他會(huì)嚴(yán)重受挫，這是為什么？為什么會(huì)落選？為什么“金榜題名”的不是我？我不夠努力，不夠聰穎，不夠try my best？
對(duì)不起，我的孩子，抱歉讓你過(guò)早地卷入了這場(chǎng)“游戲”。有人說(shuō)，這是一個(gè)拼爹的時(shí)代，但誰(shuí)知，“拼爹”從幼兒園時(shí)代開始磨刀霍霍。
左鄰右舍幫我分析過(guò)失利的原因：
一、沒(méi)報(bào)親子班。不少被錄取的孩子，2歲甚至1歲多就上了親子班。親子班由幼兒園開設(shè)，相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，享有“優(yōu)先保送”的資格，不深謀遠(yuǎn)慮不行；二、不認(rèn)識(shí)教育系統(tǒng)的人，據(jù)說(shuō)，某某孩子的爸爸的某某同學(xué)就在本區(qū)教委工作，一個(gè)電話，搞定！三、贊助費(fèi)額度不夠。和家人商量后，我填了3萬(wàn)。但坊間的消息是，有一位威猛的家長(zhǎng)，為了確保孩子入公立園，填了10萬(wàn)……
“血拼”如此，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒！
幼兒園便高配如此，將來(lái)呢？將來(lái)要面臨怎樣一場(chǎng)盛宴？
這里的“我”，是“我”，又不僅僅是“我”。問(wèn)四鄰，問(wèn)了不下10個(gè)在北京工作多年、有正式北京戶口、體面的職業(yè)和穩(wěn)定收入的年輕人，都有類似困惑。而據(jù)21世紀(jì)教育研究院編寫的《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告(2011)》顯示，就全國(guó)35個(gè)城市來(lái)看，北京、深圳、天津、西安、南京、青島、銀川、成都、鄭州九個(gè)城市超過(guò)三成公眾認(rèn)為入園難“非常突出”。其中，北京超過(guò)五成的公眾認(rèn)為入園難、入園貴“非常突出”，居35個(gè)城市之首。
北京公立園僧多粥少，與這幾年的新樓盤大批建設(shè)，和城市人口激增有關(guān)。許多大型小區(qū)，人口以萬(wàn)計(jì)，年輕人多，孩子就格外多。可周邊的公立園遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求。而一些名園，更是受眾人追捧，成為特殊資源。
據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，當(dāng)前大城市普遍存在學(xué)前教育需求與供給嚴(yán)重失衡的問(wèn)題。北京市幼兒園總量已從1996年的3056所減少到2010年的1266所，下降58.57％，其中一級(jí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)幼兒園（即優(yōu)質(zhì)園）僅有383所；天津市內(nèi)每個(gè)區(qū)也僅有二三十所公辦園，南開區(qū)一些熱門公辦幼兒園報(bào)名人數(shù)和招收人數(shù)之比超過(guò)4∶1；深圳全市有1000多所幼兒園，小班新生學(xué)位約7.3萬(wàn)個(gè)，但2007年全市新生兒達(dá)13.5萬(wàn)人，按3歲入園估算，供需缺口接近一半。由于供需失衡，各地公辦幼兒園很“吃香”，但受招生數(shù)量限制，很多時(shí)候家長(zhǎng)需托門路、找關(guān)系、拼背景。南京市一家知名公辦幼兒園，只招80名孩子，卻收到800多張“打招呼”的條子……
幼教資源的短缺是一個(gè)問(wèn)題。由此衍生的，則必然和其他稀缺性行業(yè)一樣，由“短缺”所引起的腐敗。資源最后會(huì)流向何方？
2011年10月19日，這樣一則新聞登上各大網(wǎng)站頭條。說(shuō)的是一個(gè)名叫西西的男孩，回家后向媽媽申請(qǐng)：“我換個(gè)爸爸行不？”原來(lái)，與小朋友一比較，西西發(fā)現(xiàn)自己引以為傲的爸爸，竟那么平平無(wú)奇。他剛脫口而出，“我爸是廚師，會(huì)做飯”，就遭來(lái)同學(xué)們的嘲笑，“誰(shuí)的爸爸不會(huì)做飯。我爸是警察，有手銬，你爸有不？”
幼兒園里玩拼爹？拼不過(guò)就換爸爸？
人類最初的凈土，從此地就已蒙上塵埃？
“虎媽”還是“羊媽”？
進(jìn)得幼兒園，不等于萬(wàn)事太平。
現(xiàn)在的初級(jí)教育，連父母一起綁架。一個(gè)家長(zhǎng)告訴我，他們幼兒園規(guī)定，孩子得上交一個(gè)可以用來(lái)貼在墻上的物品，做主題墻用。思來(lái)想去，樹葉最合適、最象形。于是，夫妻倆黑夜里出發(fā)（北京城區(qū)大，下班到家一般7點(diǎn)，吃完飯?jiān)趺匆驳冒司劈c(diǎn)），沿著小河岸走啊走，終于拾得銀杏葉若干。
你可以主張快樂(lè)教育，可以在造人之初，就悄許下心愿，“我不要我的娃，把我上學(xué)時(shí)吃過(guò)的苦，再吃一遭。”但理想，很多時(shí)候只能是想想。等娃娃降臨人世，就要準(zhǔn)備好被洪流一起裹挾。
這洪流，可能來(lái)自學(xué)校。小升初，試題難？現(xiàn)在，幼升小也要研究答題策略了。以北京市為例，由于重點(diǎn)小學(xué)在招生方面有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)，所以，面對(duì)考生和家長(zhǎng)們?nèi)绯彼阌縼?lái)，往往會(huì)設(shè)置考題作為門檻。一個(gè)6歲的幼兒，在參加重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)的入學(xué)考試時(shí)，通常要具備一定甚或非凡的表現(xiàn)才有較大的勝算。
考試內(nèi)容，會(huì)涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育及才藝等。而其中，尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)的考試，被稱為難點(diǎn)中的難點(diǎn)。如下面這道題目，您可以試著解答一下：
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這十個(gè)數(shù)，分成以下四組： 一.1、3、7、8； 二.10； 三.5、9； 四.2、4、6。請(qǐng)問(wèn)這是按什么規(guī)律分的？
您在幾分鐘后給出了答案？或者，是不是開始對(duì)自己產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷疑？
非所欲也，卻不得不為，這是身邊一眾年輕的家長(zhǎng)，為孩子選報(bào)各類課程的原因。但凡孩子表現(xiàn)出這方面的興趣，或一點(diǎn)點(diǎn)特長(zhǎng)的，當(dāng)?shù)鶍尩闹灰?、?cái)力許可，都會(huì)忙不迭地報(bào)上。
快樂(lè)不快樂(lè)，是第二位的、天真的考慮了。當(dāng)我自豪地宣布，“我兒子的幼兒園，實(shí)行的是蒙氏教學(xué)時(shí)”，同事提醒我，“趕緊轉(zhuǎn)園！蒙氏教育？等孩子上小學(xué)，你就要后悔了！”
另一位熟稔的朋友，36歲的媽媽王琪（化名），則先后為孩子選報(bào)了英語(yǔ)班、跆拳道班、繪畫班。從此，她把別人喝咖啡的時(shí)間，都拿來(lái)陪孩子上課了。孩子上英語(yǔ)班，她在等；跆拳道班，她在等；繪畫班，她也在等。在入學(xué)考試時(shí)，孩子順利地考上了北京市重點(diǎn)小學(xué)，拿到錄取通知書時(shí)，她的眼睛里閃爍著喜悅，說(shuō)：“這文憑趕得上北京大學(xué)的文憑了！”
是啊！我感嘆，此言不虛！
喜憂參半，苦樂(lè)雜陳。從幼兒園開始的學(xué)業(yè)PK，讓人感嘆時(shí)代的變化。一方面當(dāng)然是進(jìn)步，林立的課程班，至少為孩子提供豐沛的選擇，他們將來(lái)懂得彈鋼琴、說(shuō)一口流利的英語(yǔ)、有婀娜多姿的舞姿，總比我們這一代很多人“上臺(tái)只會(huì)表演詩(shī)朗誦”強(qiáng)；但另一方面，豐沛的選擇，是不是會(huì)構(gòu)成壓抑人的大山？孩子的自由天性，渴望滿世界看星星、找太陽(yáng)、無(wú)拘無(wú)束在草地上打滾的天性，是否會(huì)從此被秩序和禮儀埋葬？而人一生中，真正自由的、“放肆”的、奔放的時(shí)光，能有幾何？
做虎媽，或做羊媽是2011年教育界爭(zhēng)論的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)那個(gè)志得意滿的、嚴(yán)格教育女兒的虎媽蔡美兒，媒體或評(píng)論家，不能僅僅停留在“批判”上那么簡(jiǎn)單。蔡美兒讓兩個(gè)女兒，成功地成為成績(jī)?nèi)獳的“音樂(lè)天才”，其中，大女兒索菲婭14歲就登入卡內(nèi)基音樂(lè)廳舉辦獨(dú)奏會(huì)……與那些主張“愛(ài)與自由”的教育理念不同，蔡美兒如此真實(shí)地展現(xiàn)了她想要的――成功孩子的媽媽。
有意思的是，兩個(gè)國(guó)家的教育界對(duì)“虎媽”的反應(yīng)。
在忙著把子女送往興趣班的中國(guó)，對(duì)“虎媽”的抨擊聲不絕于耳。這些父母深諳其中的苦楚，向往另一個(gè)天堂。
而美國(guó)人則開始了認(rèn)真地反思。專欄作家布魯克斯說(shuō)，“想想吧，這是一位在育兒?jiǎn)栴}上全心投入的母親，她的身后是成千上萬(wàn)同樣雄心勃勃的中國(guó)媽媽，她們的孩子將在以后的競(jìng)爭(zhēng)里打得美國(guó)孩子滿地找牙。”美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬，在1月26日發(fā)表的國(guó)情咨文中，則提到， “美國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展等諸多方面面臨更多競(jìng)爭(zhēng)”，“一些國(guó)家，比如中國(guó)和印度，他們已經(jīng)意識(shí)到，只有通過(guò)變革，才能在世界上立于不敗之地?！彼麄冋J(rèn)為，中國(guó)的崛起，與其不竭的雄心有關(guān)，而美國(guó)之所以在金融危機(jī)后一蹶不振，在于其過(guò)于懶惰了。
在幼兒園工作中，每一件事情都要認(rèn)真對(duì)待，不能有任何的馬虎，關(guān)于幼兒園學(xué)期總結(jié)，下面小編為大家收集整理了“2020幼兒園上學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)5篇”，歡迎閱讀與借鑒!
幼兒園上學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)1時(shí)間永遠(yuǎn)停不下它那前進(jìn)的步伐，每天在時(shí)間的催促下充實(shí)地工作。時(shí)間告訴我這個(gè)學(xué)期將要結(jié)束了?；厥走@一個(gè)學(xué)期的工作，感慨頗深，有開心，有疲勞。在這個(gè)學(xué)期的工作中我得到了許多的鍛煉，在鍛煉中我總結(jié)了工作，現(xiàn)在我將我班班務(wù)總結(jié)如下：
本班共有35名幼兒，男孩子有20人，女孩子有15人，老師對(duì)幼兒的情況、性格特征、脾氣等都有了基本的了解。對(duì)于本學(xué)新轉(zhuǎn)入我們班的4位小朋友，老師先后了解了他們個(gè)性與長(zhǎng)短處，這樣能讓其更好的發(fā)展。另外，我們老師兩位和保育員在工作上十分和諧，這就為班級(jí)的教育教學(xué)工作開展鋪下一塊好的奠基石。
一、繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)常規(guī)要求，引導(dǎo)幼兒較好地快適應(yīng)大班的學(xué)習(xí)生活，形成良好的行為習(xí)慣：
9月3日，孩子進(jìn)入大班的第二天，我們就發(fā)現(xiàn)孩子們確實(shí)長(zhǎng)大了，自我控制的能力較中班結(jié)束時(shí)有了很大的提高。無(wú)論是自我控制方面提高還在語(yǔ)言方面的進(jìn)步，讓我感受到孩子們長(zhǎng)大了，需要更多更好的發(fā)展。于是我們決定采取同步方法：一方面，繼續(xù)抓一日的生活、學(xué)習(xí)常規(guī);另一方面，引導(dǎo)小朋友較快的適應(yīng)班級(jí)有序的生活與學(xué)習(xí)。能充分發(fā)揮幼兒的資源，設(shè)立了值日生制度和禮貌小星星，由能力強(qiáng)的幼兒示范到普及成為每一位幼兒，使每一個(gè)小朋友都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在自己值日的同時(shí)也明白為什么要這樣做，促使這些規(guī)則內(nèi)化，引導(dǎo)他們自然而然的遵守，良好的午睡、洗手、吃飯常規(guī)也就自然而然的形成了。
三、從本班的薄弱問(wèn)題出發(fā)，全面提高能力：
在中班的第二個(gè)學(xué)期末我們班的孩子在個(gè)別常規(guī)、自主性、膽量方面表現(xiàn)薄弱。所以在抓常規(guī)的同時(shí)，讓幼兒怎樣發(fā)揮幼兒的自主性，為幼兒準(zhǔn)備了《小熊過(guò)橋》鍛煉幼兒的自主性閱讀和培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的興趣。培養(yǎng)幼兒的看圖能力和觀察能力，每周我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備作業(yè)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。另外，針對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱和膽量不夠大的情況，老師針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，利用課余時(shí)間組織小朋友進(jìn)行表演性的鍛煉，鍛煉幼兒的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。有時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的性格，讓幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。如我們的黃宏磊小朋友在中班第二個(gè)學(xué)期末時(shí)表現(xiàn)的膽量小，不愿意積極的與其他的小伙伴們一起玩耍，每天的問(wèn)好都是在媽媽的身后完成的。上了大班讓磊磊更多的機(jī)會(huì)鍛煉，利用一些空余時(shí)間(午餐后、放學(xué)前等)給小朋們表演。雖然時(shí)間比較的零碎，但成長(zhǎng)很有成效。
四、注重個(gè)別幼兒的教育，讓每個(gè)幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高。
雖說(shuō)在中班里各個(gè)幼兒都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，有些幼兒還需要在性格、技能、情感上需要提高。作為老師，首先看到孩子們的進(jìn)步，抓住幼兒們的閃光點(diǎn)，如：陳澤瑞在技能上很不錯(cuò)的，但是在情感方面欠缺，在老師的引導(dǎo)教育下進(jìn)步了。代越凡在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得十分認(rèn)真，可就是受挫性不夠?qū)е鲁霈F(xiàn)了厭學(xué)的情緒不愿意來(lái)幼兒園。每天早上來(lái)幼兒園時(shí)就會(huì)鬧情緒，再加上家長(zhǎng)的消極的處理，情況越發(fā)了嚴(yán)重。后來(lái)老師和代越凡的家長(zhǎng)一起尋找“病根”，對(duì)癥下藥。在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月時(shí)間的引導(dǎo)，代越凡小朋友改變了不好的習(xí)慣。另外，在教育的同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，通過(guò)每天的及時(shí)表?yè)P(yáng)、教育，幫助幼兒改掉那一些不良的行為習(xí)慣。
五、保教人員共同配合，保證幼兒一日活動(dòng)的順利開展。
一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，家里的人員都有不同的角色，班級(jí)里也不例外。我們班的工作是需要兩位老師和保育員彼此的配合與支持。無(wú)論是游戲活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)要求是有老師必須在幼兒的身邊陪同，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。從早上幼兒入園的那一刻開始蘋果老師與方老師就要分工，一位老師為主一位老師為輔。主班老師負(fù)責(zé)組織小朋友教學(xué)活動(dòng)，輔的負(fù)責(zé)接待來(lái)園的小朋友與家長(zhǎng)。到了戶外活動(dòng)時(shí)間保育員負(fù)責(zé)為小朋友們?nèi)?。我們?xì)致的分工，認(rèn)真的工作，這是因?yàn)槲覀児餐呐Σ拍苁拱嗉?jí)的管理得到提高。
六、重視每日的教學(xué)程序和家長(zhǎng)工作，提高班級(jí)管理能力。
在每日的工作中，能嚴(yán)格按照周計(jì)劃所制定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且努力認(rèn)真的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不隨便更改內(nèi)容;同時(shí)注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，孩子哪天沒(méi)有來(lái)張幼兒園，并有電話的形式詢問(wèn)其原因，關(guān)心每位幼兒，拉近了家長(zhǎng)和老師的距離;我們注重家長(zhǎng)園地，安置、認(rèn)真的出事相應(yīng)的內(nèi)容，并針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，在園地中貼放一些育兒知識(shí)供家長(zhǎng)閱讀、學(xué)習(xí)。在這些過(guò)程中我們得到了一些家長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)。
幼兒園上學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)2本學(xué)期，我和馮老師以新《綱要》為指導(dǎo)，積極配合，科學(xué)施教，圍繞園務(wù)工作及班級(jí)實(shí)際開展一系列生動(dòng)、活潑的教育活動(dòng)，有利的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，特總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護(hù)教育
幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長(zhǎng)滿意放心。我們的工作方能順利實(shí)施。為了讓孩子有一個(gè)合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。并努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動(dòng)，如：開展跳繩、拍球等活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受，并學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物，隔毛巾、照顧自己。
培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，就是讓幼兒學(xué)會(huì)自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅(jiān)持說(shuō)普通話，與幼兒交談時(shí)主動(dòng)使用文明語(yǔ)言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時(shí)，組織“我為集體爭(zhēng)榮譽(yù)”的談話，開展了以小組為單位的評(píng)比活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己言行直接影響著本組的榮譽(yù)，因而約束自己的行為，并在獎(jiǎng)勵(lì)方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習(xí)慣有了很大的改變，收到了較好的效果。幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會(huì)，社會(huì)中隱形的危險(xiǎn)因素勢(shì)必對(duì)幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育：如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開現(xiàn)場(chǎng)討論，進(jìn)行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動(dòng)，時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護(hù)注入到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中，為今后學(xué)習(xí)生活打下良好基矗。
二、大膽嘗試探索，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)
教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學(xué)實(shí)際工作中，我們注重突出重點(diǎn)，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學(xué)、在玩中學(xué)，在游戲性體驗(yàn)中獲得發(fā)展。
在全面學(xué)習(xí)和貫徹新綱要實(shí)踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，興趣愛(ài)好不斷生成出新的教學(xué)內(nèi)容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動(dòng)《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒，有效的提高了幼兒科學(xué)探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀一般是指未入學(xué)的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動(dòng)的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。由于本班幼兒即將面臨進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣”的個(gè)人專題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用、開展多側(cè)面的活動(dòng)形式三方面入手通過(guò)一學(xué)期嘗試，幼兒對(duì)早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學(xué)期觀摩活動(dòng)中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語(yǔ)言給老師們留下了深刻的印象。
幼兒園上學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)3一學(xué)期的工作即將結(jié)束，在這學(xué)期里，雖然忙碌、緊張，卻又充實(shí)快樂(lè)。在這里，我們也要感謝園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們工作的關(guān)心、幫助與支持，使得班級(jí)各項(xiàng)工作都得以順利圓滿的完成。在為本學(xué)期工作劃上句號(hào)之前，我們有必要對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作作出及時(shí)的總結(jié)與反思，從而汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足?，F(xiàn)將班級(jí)工作總結(jié)如下：
一、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛(ài)崗!
在本學(xué)期的工作中，我們?nèi)唤處熞蝗缂韧貒?yán)格要求自己，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，無(wú)缺勤與曠工現(xiàn)象。我們積極參加園內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，服從工作安排，努力用幼兒教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，全心全意地做好教育教學(xué)工作。在一日學(xué)習(xí)中，我們注意觀察孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，以孩子為主體，根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣，設(shè)計(jì)出他們喜愛(ài)的主題活動(dòng)，經(jīng)常為了展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、作品，制作各種玩教具，加班加點(diǎn)，放棄中午的休息時(shí)間。
因?yàn)槭切氯雸@的還孩子，在生活中老師無(wú)微不至的關(guān)心、照顧班里的每一位幼兒，留意孩子們的飲食、幫助幼兒在不同的天氣穿脫衣服，放棄休息時(shí)間陪伴入園后情緒不穩(wěn)定的幼兒，細(xì)心照顧生病的幼兒的同時(shí)，及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將孩子的病情詳細(xì)反映。并注重為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適、健康、溫馨的生活環(huán)境，以減少孩子們對(duì)家長(zhǎng)的思念，并讓孩子們能夠身心愉悅、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。我們班十分注重協(xié)調(diào)、默契的合作，工作從不分你我，互相關(guān)心，互相幫助，經(jīng)常針對(duì)班中的保教問(wèn)題展開討論，彼此之間能夠虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，達(dá)成教育的共識(shí)。因?yàn)楹⒆觽兪切律议L(zhǎng)們還不是很了解我們的教育模式、對(duì)于自己的孩子處在新的環(huán)境中也不是很放新。
所以，我們?cè)诒緦W(xué)期，將家長(zhǎng)工作放在首位。在學(xué)期初，我們對(duì)班中幼兒進(jìn)行了普訪，讓孩子們首先熟悉老師，消除陌生感。繼而又利用離園后座談、電話詢問(wèn)、書信便條交流、半日活動(dòng)開放等形式，讓家長(zhǎng)了解孩子們的生活，把握孩子們的學(xué)習(xí)方向，參與孩子們的教育活動(dòng)。有了家長(zhǎng)的支持，孩子們很快適應(yīng)了幼兒園中的環(huán)境與生活，能夠同老師、小伙伴一起開心的游戲、活動(dòng)。作為年紀(jì)實(shí)驗(yàn)班，我們能在學(xué)年平行班中起到模范帶頭作用，事事先想、先行。由于小班級(jí)各位教師的支持，我們小班在各種教育教學(xué)活動(dòng)中都能以飽滿的精神、認(rèn)真的態(tài)度、積極的準(zhǔn)備著、進(jìn)行著，受到家長(zhǎng)們的認(rèn)可和好評(píng)。整個(gè)學(xué)年處處體現(xiàn)著積極向上、團(tuán)結(jié)融洽的風(fēng)貌。，
二、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)質(zhì)完成班級(jí)計(jì)劃。
(一)保育方面：
本學(xué)期，因?yàn)槭切律?，所以我們的重點(diǎn)放在穩(wěn)定幼兒情緒、幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣方面。一學(xué)期以來(lái)，在老師的幫助和領(lǐng)導(dǎo)下，班級(jí)幼兒學(xué)會(huì)自我照顧(能夠獨(dú)立進(jìn)餐、安靜的午睡、會(huì)正確使用自己的毛巾、杯子、養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣，等等)、懂得友好相處。在園期間沒(méi)有發(fā)生任何事故。孩子們?cè)跍剀?、安全、衛(wèi)生、舒適的班級(jí)中快樂(lè)地生活著。
(二)教育方面：
(1)作為實(shí)驗(yàn)班，本學(xué)期我們繼續(xù)承擔(dān)《廣東省幼兒園課程指南》的實(shí)驗(yàn)研究。我們以《綱要》和《指南》為指導(dǎo)，通過(guò)與班中幼兒的互動(dòng)，以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的主題活動(dòng)，讓孩子們?cè)谂c環(huán)境中人、事、物的交互作用中獲取新的經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期我們開展了《快樂(lè)的幼兒園》、《蘋果》、《牛奶》和《小貓》四個(gè)主題。在主題研習(xí)過(guò)程中，我們注重對(duì)幼兒的參與性、計(jì)劃性、動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)，并收到了一定的成效。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們改變以往的以區(qū)域劃分、形式單一的方法，用展示孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，及幼兒在探究過(guò)程中的豐富作品有序地布置環(huán)境。班中的孩子在寬松、和諧、開放的教育環(huán)境中各方面能力均得以提高。他們能夠大膽地在集體面前與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，積極認(rèn)真地與老師共同活動(dòng)。
(2)積極努力開展雙語(yǔ)教學(xué)。本學(xué)期我們開展英語(yǔ)教學(xué)。為了讓新入園的小班孩子能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)感興趣，喜歡聽(tīng)、愿意讀，我們除了注重在一日生活中潛移默化的影響，還想辦法設(shè)計(jì)出適合小班幼兒特點(diǎn)的游戲，來(lái)幫助幫助孩子縮小于英語(yǔ)的距離。并且為了讓自己更好的掌握英語(yǔ)教學(xué)的方法、形成良好的口語(yǔ)發(fā)音，我們不但珍惜每一個(gè)外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還利用業(yè)余時(shí)間想英語(yǔ)能力強(qiáng)的老師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)自學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，已能靈活的掌握小班英語(yǔ)教授的方法，孩子們學(xué)習(xí)的興趣很高，收到不錯(cuò)的效果。在新年的英語(yǔ)劇場(chǎng)的演出中，孩子們流利的英語(yǔ)對(duì)話，可愛(ài)的表演與動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲迎得了家長(zhǎng)的好評(píng)。
(三)家長(zhǎng)工作方面：
本學(xué)期，利用電話訪問(wèn)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，也利用早、晚家長(zhǎng)接送孩子之時(shí)進(jìn)行隨時(shí)談話。不僅讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)，也為我們進(jìn)一步了解和掌握幼兒現(xiàn)狀并有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)教育提供了有利的前提，至此，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
幼兒園上學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)4孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育是其受教育過(guò)程的起點(diǎn)，與家長(zhǎng)相互理解、共同合作、實(shí)施教育是我們幼兒園家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)。一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了，在這一學(xué)期里，我們做好了與家長(zhǎng)的溝通工作，以此獲得了家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和信任。我們?cè)诩议L(zhǎng)的熱心幫助及大力支持下，班級(jí)工作得到了順利開展，結(jié)合一學(xué)年開展的家長(zhǎng)工作情況，現(xiàn)將本學(xué)年家長(zhǎng)工作總結(jié)如下：
一、利用家長(zhǎng)接送時(shí)間，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同商討教育方法
我們充分利用家長(zhǎng)接送時(shí)間與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，雙方共同商討教育方法，讓家長(zhǎng)與老師互相了解孩子在園在家的表現(xiàn)。為了提高幼兒的獨(dú)立生活能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，我們?cè)趫@開設(shè)相應(yīng)的課程，開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)。在培養(yǎng)責(zé)任心這一方面，家長(zhǎng)也盡力配合幼兒園，什么事都引導(dǎo)孩子自己去完成，為了讓孩子更健康的發(fā)展成長(zhǎng)，我們還利用家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)協(xié)商，共同解決問(wèn)題。
二、辦好家長(zhǎng)園地，每周將周計(jì)劃及需家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)清楚地了解幼兒園及班級(jí)地教學(xué)工作
為了使家長(zhǎng)了解幼兒園及班級(jí)教學(xué)工作及需家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，共同搞好幼兒園的教育教學(xué)工作，我班認(rèn)真制訂周計(jì)劃，使家長(zhǎng)能夠了解自己孩子在園一周的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，我們還刊出了一些育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)的每一個(gè)活動(dòng)都離不開家長(zhǎng)們的熱心支持，如元旦開放半日活動(dòng)等等。
三、在細(xì)節(jié)處真正關(guān)愛(ài)孩子，做好家園工作
在每日的工作當(dāng)中，我們總是密切關(guān)注每一個(gè)孩子。哪天哪個(gè)孩子沒(méi)來(lái)幼兒園了，我們總會(huì)主動(dòng)地向家長(zhǎng)打電話咨詢。有孩子生病請(qǐng)假了，我們也會(huì)打電話傳遞我們的問(wèn)候。有孩子在幼兒園磕傷碰疼了，我們更是會(huì)主動(dòng)及時(shí)地向家長(zhǎng)解釋清楚，并講明原因，以取得家長(zhǎng)的諒解。
四、根據(jù)個(gè)別幼兒的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解原因
每個(gè)班都有一些需要個(gè)別教育的幼兒，如有些幼兒有攻擊性行為、有些幼兒好動(dòng)、有些幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力不行。我們作為教師總是耐心的引導(dǎo)，教育不怕麻煩，及時(shí)地進(jìn)行了解，向家長(zhǎng)了解這些孩子在家的情況及家庭環(huán)境地影響，以便針對(duì)性地教育，使每一位孩子都能快樂(lè)地成長(zhǎng)。
在各方面的工作，有機(jī)會(huì)給孩子介紹在園的種種情況并請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育，同時(shí)讓孩子感覺(jué)到家人和老師對(duì)她的愛(ài)。
在我們的家長(zhǎng)工作中，也存在著不足和遺漏之處，在今后的工作中我們一定會(huì)繼續(xù)努力，努力將家長(zhǎng)工作做到。
但是，這一學(xué)期來(lái)，家長(zhǎng)給予我們的幫助配合有無(wú)數(shù)，正因?yàn)橛辛诉@些家長(zhǎng)熱情的支持與幫助、配合，才使我們的工作取得了不少的進(jìn)步。
幼兒園上學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)5一年來(lái)，幼兒園的保教工作，在上級(jí)教育部門關(guān)心支持下，以晉升區(qū)規(guī)范化幼兒園為目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)研究、提高保教質(zhì)量為重點(diǎn)的特色教育，進(jìn)一步加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)，全面提高教師的整體素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子“健康、自信、快樂(lè)、成長(zhǎng)”，已成為全體教職員工不可動(dòng)搖的教學(xué)學(xué)風(fēng)，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動(dòng)全體教師愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)，取得了較好的成績(jī)。
一、加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質(zhì)量
1、從轉(zhuǎn)變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑。
每個(gè)月我們都會(huì)有不定期的教學(xué)教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容有新的教育理念的學(xué)習(xí);課堂教學(xué)方法的改革，教師角色的轉(zhuǎn)變，努力使教學(xué)形式由傳授式向開放式轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單一模式走向多元模式。努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)式的活動(dòng)形式。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。
對(duì)教師的備課、教學(xué)活動(dòng)，室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)管理，根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)保教常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上積極豐富保教內(nèi)容。各班依據(jù)幼兒的保教常規(guī)創(chuàng)設(shè)了具有豐富內(nèi)容的特色活動(dòng)區(qū)角。特別是各班增設(shè)了美化裝飾一新的幼兒活動(dòng)室，豐富多彩的自然角、構(gòu)建區(qū)、我的畫廊、圖書角、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)以及留心花園等等，即發(fā)揮了老師們的真才實(shí)學(xué)，又讓幼兒們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮各自的聰明才智;即體現(xiàn)了老師們的組織調(diào)控能力，又很好地培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等各科自主創(chuàng)新能力;即一目了然地展現(xiàn)了各班的教學(xué)內(nèi)容與成果，又及時(shí)客觀地將每周教學(xué)活動(dòng)反映給了家長(zhǎng)。
3、加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的研究與實(shí)施。
對(duì)幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。加強(qiáng)了幼兒良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，并且對(duì)中班、大班幼兒進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如正確讀書和寫字姿勢(shì)。
4、大膽進(jìn)行幼兒園教育課程改革。
由原來(lái)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設(shè)立了符合幼兒年齡特點(diǎn)的，適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的主題，且圍繞主題設(shè)立了教育目標(biāo)，進(jìn)行各種活動(dòng)，如：圖書角、美工制作、動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)區(qū)、等區(qū)角活動(dòng)。
5、通過(guò)豐實(shí)多彩的具體活動(dòng)來(lái)陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒的藝術(shù)特點(diǎn)。
如：“慶‘六一’親子趣味活動(dòng)、大班畢業(yè)典禮文藝演出。這些活動(dòng)的開展即培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)特點(diǎn)，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭的聯(lián)系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)
高教師素質(zhì)保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒老師。老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。我們堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)內(nèi)研究(培訓(xùn))選擇性地吸收外地先進(jìn)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園的實(shí)際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。
我們通過(guò)集體教研、集體培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研究的作用，使教師們真正理會(huì)《新綱要》的實(shí)質(zhì)，樹立新的理念，運(yùn)用新的教育方法去組織活動(dòng)和正確的評(píng)價(jià)每一位幼兒發(fā)展。
2、交流與創(chuàng)新。
通過(guò)開展培訓(xùn)，各班相互聽(tīng)講課、觀摩課，以及優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比、自制教具的評(píng)比，各班室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)意的評(píng)比等活動(dòng)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
三、努力爭(zhēng)取晉升區(qū)規(guī)范化示范幼兒園
1、進(jìn)一步改善和美化幼兒園的園容、園貌，使幼兒園真正成為幼兒生活的樂(lè)園。
2、為迎接區(qū)規(guī)范化示范幼兒園的評(píng)估驗(yàn)收，老師們本著勤儉節(jié)約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，根據(jù)季節(jié)、依據(jù)主題精心設(shè)計(jì)，巧妙布局進(jìn)行室內(nèi)外，走廊及樓梯間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂(lè)園、知識(shí)的搖籃。
總之，幼兒園的各項(xiàng)保教工作，在教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績(jī)，但還有不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取在新的學(xué)年中再創(chuàng)輝煌。
四、新學(xué)期新目標(biāo)
1、加強(qiáng)消防、交通、衛(wèi)生、保健、防疫等安全互動(dòng)機(jī)制，提高安全防范意識(shí)。
2、啟動(dòng)教育科研工作計(jì)劃，完善教育科研管理機(jī)制，促進(jìn)教育科研工作規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問(wèn)題是師資隊(duì)伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長(zhǎng)對(duì)師資的滿意度如何?帶著以上的問(wèn)題，我們課題組對(duì)山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。
客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級(jí)各類教育”。2001年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國(guó)“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時(shí)抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報(bào)告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見(jiàn)稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！薄爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)?！边@些政策的制定和實(shí)施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、各項(xiàng)惠農(nóng)政策的實(shí)施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。
社會(huì)的發(fā)展，家庭組織結(jié)構(gòu)的變化和婦女所扮演的社會(huì)角色的改變，需要有相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起照顧和教育學(xué)前兒童的責(zé)任。課題組在對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，隨機(jī)對(duì)家長(zhǎng)(父輩或祖輩)進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，都表示應(yīng)該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學(xué)前教育。但進(jìn)一步的訪談得知，入園幼兒與當(dāng)?shù)卣块T統(tǒng)計(jì)的適齡幼兒出入較大。
問(wèn)及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒(méi)有幼兒園，送到較遠(yuǎn)的地方不方便。
課題組在調(diào)查中了解到，有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個(gè)自然村，只有一個(gè)幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠?qū)I(yè)，已經(jīng)送孩子上幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔(dān)心和不滿。經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家庭，一般都會(huì)考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學(xué)前教育。
毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育需求的急劇增加，為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。
現(xiàn)實(shí)無(wú)奈:農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，整體不容樂(lè)觀課題組的調(diào)查結(jié)果表明，山東的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍雖然在近十幾年取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體狀況不容樂(lè)觀。
存在的主要問(wèn)題是:
1.數(shù)量不足，流動(dòng)率高，后繼乏人農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。
據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園的師生比平均為1:30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會(huì)期間“，小丫跑兩會(huì)———民生心愿大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:
“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在還缺少國(guó)家的支持，孩子多教師少，專業(yè)的幼教更少。有的班級(jí)七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過(guò)來(lái)。”山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇同志在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會(huì)上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師配備嚴(yán)重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農(nóng)村更高達(dá)1:25.88，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患?！闭n題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比均超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也超過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定的幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)1:12，不少幼兒園的師生比達(dá)到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者是“一人一園”———一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
課題組在調(diào)查中了解到，農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有任何國(guó)家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒(méi)有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無(wú)編制、無(wú)職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經(jīng)加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機(jī)會(huì)，就會(huì)走人改行。調(diào)查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強(qiáng)烈的換工作的念頭。課題組通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談證實(shí)了這個(gè)數(shù)字的準(zhǔn)確性。園長(zhǎng)告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個(gè)老師，大多工作時(shí)間不長(zhǎng)就辭職不干，超過(guò)一年的很少。
課題組抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在堅(jiān)守農(nóng)村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過(guò)60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個(gè)教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調(diào)查時(shí)，正好趕上這所幼兒園開展活動(dòng)，在舞臺(tái)上“奶奶老師”表演很投入，在臺(tái)下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。
在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”
的寥若晨星，如若這些老教師退了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是數(shù)量足不足、專業(yè)不專業(yè)的問(wèn)題，是有沒(méi)有人干的問(wèn)題。在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅(jiān)持下來(lái)的教師之所以還在堅(jiān)持，大多不是安貧樂(lè)道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽(yáng)光雨露有朝一日能灑落到她們身上。
2.職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)工作極其熱愛(ài)和投入的品質(zhì)。具有專業(yè)精神的人對(duì)工作有一種近乎瘋狂的熱愛(ài)，他們工作時(shí)能進(jìn)入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，具有基礎(chǔ)性價(jià)值。專業(yè)知識(shí)是教師教育工作成功的知識(shí)和技能性保障。專業(yè)能力是指教師要具有教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體上來(lái)看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”
的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機(jī)會(huì)就換做其他工作。被調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育就直接進(jìn)入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，由于沒(méi)有找到滿意的工作而臨時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，甚至還有一部分農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調(diào)查問(wèn)卷中，大多數(shù)教師填寫的都是幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，普遍存在著專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過(guò)函授、電大，或到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校、職教中心進(jìn)修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。
由于受專業(yè)素質(zhì)的局限，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。如，教學(xué)活動(dòng)主要是識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡(jiǎn)單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，自主發(fā)展的場(chǎng)景少之又少。課題組對(duì)幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%?？梢?jiàn)，在農(nóng)村幼兒園中，師幼關(guān)系及與家長(zhǎng)溝通方面沒(méi)有表現(xiàn)出任何的“專業(yè)”特質(zhì)。
3.職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識(shí)淡薄課題組的調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)72.3%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。這說(shuō)明目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜:從農(nóng)村幼兒園的主辦方來(lái)看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)取向的影響，讓員工參加職后培訓(xùn)會(huì)增加辦園成本；同時(shí)，考慮到農(nóng)村幼兒教師因沒(méi)有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動(dòng)出資讓幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)；還由于農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足“，一個(gè)蘿卜一個(gè)窩”，派出一個(gè)員工參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就會(huì)受到影響。從員工方看，由于每個(gè)教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)，即使教師想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒(méi)有時(shí)間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計(jì)都顯艱難，也根本無(wú)力支撐自費(fèi)培訓(xùn)。可見(jiàn)，是“經(jīng)費(fèi)”與“時(shí)間”使得農(nóng)村幼兒園教師想通過(guò)參加培訓(xùn)促成自己專業(yè)成長(zhǎng)的希望化為泡影。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)通過(guò)“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的自主發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有正式崗位編制，沒(méi)有職稱評(píng)聘，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，還沒(méi)有把這項(xiàng)工作作為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)。在內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質(zhì)”，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的高低與經(jīng)濟(jì)收入并不直接掛鉤。這使得不少農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應(yīng)付、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)。我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的缺失，自主發(fā)展意識(shí)的淡薄，與農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求形成強(qiáng)烈的反差。
4.社會(huì)地位嚴(yán)重失落經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的重要因素。
山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農(nóng)村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當(dāng)于全省農(nóng)民人均純收入水平，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負(fù)荷和專業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會(huì)保障也無(wú)法落實(shí)。課題組的抽樣調(diào)查表明，抽樣地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)的情況是:繳納5種保險(xiǎn)的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒(méi)有繳納任何保險(xiǎn)。需要說(shuō)明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險(xiǎn)的100—150元錢隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計(jì)在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說(shuō):
“默默無(wú)聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒(méi)享受到!!掙那幾百塊錢，說(shuō)達(dá)不到溫飽真的不夸張?！鄙矸莶幻鞔_使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”來(lái)比喻教師職業(yè)，但是，當(dāng)我們把視線投向農(nóng)村幼兒教師時(shí)，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進(jìn)幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農(nóng)村幼兒園教師就是一個(gè)“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名?cè)里卻找不到她們的名字。我國(guó)《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》(教基【1991】8號(hào))規(guī)定“農(nóng)村學(xué)前班教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關(guān)于加強(qiáng)托幼工作等意見(jiàn)》(魯政發(fā)【1985】112號(hào))規(guī)定“農(nóng)村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報(bào)酬與同級(jí)小學(xué)民辦教師相同”。但在課題組的調(diào)查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒(méi)有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒(méi)有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農(nóng)村小學(xué)大規(guī)模的“合班并?！焙?，由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，所評(píng)職稱也是在小學(xué)任教期間評(píng)聘的。他們沒(méi)有編制，沒(méi)有職稱晉升與評(píng)聘，天天履行教書育人的“教師”之實(shí)，卻無(wú)“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農(nóng)村幼兒教師徹底成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體。
理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)村幼兒園師資上世紀(jì)末開始的教師教育布局調(diào)整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。
“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學(xué)校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?！苯?jīng)過(guò)多年積累，幼兒教育欠賬也越來(lái)越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁(yè)指出:2004年我省幼兒教師缺口已達(dá)62191人；62頁(yè)載明:
據(jù)測(cè)算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬(wàn)名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵(lì)其他高校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，但學(xué)前教育師資的培養(yǎng)仍然無(wú)法滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是:到2012年，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上，幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上?？上攵?，山東省推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的任務(wù)還是非常艱巨。
鑒于以上分析，課題組認(rèn)為，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，大力培養(yǎng)專科層次、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)、滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學(xué)子志愿從事農(nóng)村學(xué)前教育工作
教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質(zhì)量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質(zhì)。由于眾所周知的原因，近十年來(lái)，青年學(xué)生報(bào)考師范的熱情銳減，進(jìn)入師范院校的生源素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。
進(jìn)入專科層次學(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入幼師(幼兒中等師范學(xué)校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進(jìn)入?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，雖說(shuō)經(jīng)過(guò)高中的強(qiáng)化訓(xùn)練，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但毋庸諱言，這些學(xué)生也是高中畢業(yè)的“七類”、“八類”學(xué)生。因?yàn)榘凑崭呖间浫∨?，專科二批之前有本科一批、二批、三批、專科一批外，即使在?？贫校策€有“一類學(xué)外語(yǔ)、二類學(xué)中文，三類報(bào)學(xué)前”的差別。據(jù)入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員了解，學(xué)生報(bào)學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是處于“有學(xué)上”的考慮，是無(wú)奈之舉，這樣的學(xué)生根本不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會(huì)通過(guò)降低門檻，以求完成招生計(jì)劃。即使已經(jīng)錄取的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒(méi)有人去農(nóng)村幼兒園工作?？梢韵胂螅屵@樣的學(xué)生成為勝任為人生奠定基礎(chǔ)的最重要的幼兒教育工作，將要經(jīng)歷一個(gè)怎樣艱巨的過(guò)程?？梢岳斫?，即使主觀和客觀付出高額代價(jià)，在很多時(shí)候的回報(bào)卻是低微的，如此的生源質(zhì)量與學(xué)前教育師資高素質(zhì)要求實(shí)在相悖。
為此，必須依靠政府的政策引導(dǎo)，大力提高學(xué)前教育師資的職業(yè)素質(zhì)。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農(nóng)村幼兒園教師的生存狀況，進(jìn)一步完善保障體系。突出的問(wèn)題是將農(nóng)村學(xué)前教育納入財(cái)政統(tǒng)籌，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師社會(huì)保險(xiǎn)制度，落實(shí)農(nóng)村非公辦幼兒教師職稱評(píng)定制度，設(shè)立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱系列，為正式聘用的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職稱評(píng)定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。其次，要積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有志于長(zhǎng)期從事農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。再次，要對(duì)老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行定向培養(yǎng)制度。
2.恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)的招生
“面試”制度，招收高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)，特別是對(duì)心理、身體、形體健康狀況以及音樂(lè)、舞蹈、繪畫等基本的藝術(shù)素質(zhì)要求相對(duì)比較高。在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中等幼兒師范生時(shí)，各個(gè)學(xué)校都要先對(duì)考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試，使生源的身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)條件有個(gè)基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒(méi)有編制，待遇保障不力，報(bào)考生源嚴(yán)重不足，各個(gè)學(xué)校相繼取消了面試和藝術(shù)測(cè)試。使得生源質(zhì)量每況愈下，從源頭上降低了學(xué)生的基本素質(zhì)。高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專業(yè)技能先天不足。
對(duì)她們進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實(shí)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村學(xué)前教育工作，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復(fù)對(duì)報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“面試”，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)志趣和藝術(shù)素質(zhì)的潛質(zhì)鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的需要，也是未來(lái)國(guó)民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。
對(duì)自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的學(xué)生，動(dòng)員她們及早選擇其他專業(yè)，既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
3.準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位，有機(jī)整合學(xué)科門類，全面提高專業(yè)素質(zhì)專業(yè)定位不準(zhǔn)，會(huì)造成學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。
準(zhǔn)確的專業(yè)定位，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師需要具有扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)精神，需要有比較扎實(shí)的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，還要具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的定位應(yīng)是:面向農(nóng)村幼兒園，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的合格師資。
幼兒教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。幼兒教師面對(duì)的工作對(duì)象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動(dòng)性的正在成長(zhǎng)中的兒童。因此，她們的教育專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于職前教育全過(guò)程的活動(dòng)。在“全程實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐體系。
首先，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合各學(xué)科門類。鑒于學(xué)前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，力求知識(shí)廣博和寬泛。所以，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該在整體知識(shí)觀的統(tǒng)領(lǐng)下，打破原學(xué)科系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學(xué)科以“問(wèn)題為核心”整合為自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，將“怎么教”、“為什么教”的學(xué)科按職業(yè)需要整合為語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。
其次，應(yīng)將藝術(shù)類課程作為專業(yè)課程來(lái)建設(shè)。
上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的幼兒師范學(xué)校，師生對(duì)彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)類課程非常重視，這些課程曾經(jīng)是幼師一道亮麗的風(fēng)景。在這些課程的學(xué)習(xí)中，她們積累了大量的藝術(shù)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。
這就使她們以深厚的教育底蘊(yùn)、出色的藝術(shù)素質(zhì)贏得了用人單位的好評(píng)。跨入大學(xué)行列的學(xué)前教師教育，由于過(guò)分注重課程的理論性、專業(yè)性，認(rèn)為藝術(shù)技能不過(guò)是一些“雕蟲小技”，使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練被淡化。在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學(xué)術(shù)本位”的觀念根深蒂固，專業(yè)課家族成員通常只有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史等，藝術(shù)類課程一般不在其中。藝術(shù)類課程由于不是專業(yè)課而不被重視，客觀上已經(jīng)或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育，并不是要像中小學(xué)那樣通過(guò)上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是通過(guò)參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業(yè)技能課，進(jìn)而加大課程建設(shè)力度。
再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，積極推廣“做—學(xué)—教—做”的模式。這里的“做”即從事學(xué)前教育的實(shí)踐能力。在這種模式中，學(xué)生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終圍繞著“做”這個(gè)中心，“做”成為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對(duì)性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。所以，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學(xué)前教育專業(yè)各門課程的考試辦法，將解決教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的實(shí)際能力考試與現(xiàn)行的理論書面考試有機(jī)結(jié)合，并改變書面考試一統(tǒng)天下的局面。
4.加強(qiáng)就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的使命感
目前，我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點(diǎn)高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無(wú)可厚非，但農(nóng)村、基層、偏遠(yuǎn)落后的地方更需要有人去建設(shè)、去開拓，廣大的農(nóng)村幼兒園更急需人才。師范院校要通過(guò)就業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)基本事實(shí):城里的幼兒園，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的人才儲(chǔ)備，無(wú)論是學(xué)歷還是專業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的?？茖W(xué)生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園，通常園方也不會(huì)提供多少優(yōu)惠政策，短時(shí)間內(nèi)很難凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，脫穎而出；廣大的農(nóng)村幼兒園，則極度缺乏受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒園師資，對(duì)于全日制學(xué)前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生，在農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼里，是專家和人才，他們會(huì)盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，師范院校要努力通過(guò)就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)就業(yè)場(chǎng)所的理想與否不以待遇的高低來(lái)評(píng)判，而以其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過(guò)加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)他們熱愛(ài)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，立志扎根農(nóng)村，樹立為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和智慧的崇高理想。當(dāng)然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的基礎(chǔ)之上。否則，空頭的說(shuō)教沒(méi)有多少說(shuō)服力。
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