時間：2023-06-05 09:58:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北京有哪些專科學校，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.為什么要開展師范生公費教育？
答：開展師范公費教育（含部屬師范大學公費師范生、男性定向公費師范生）是加強教師隊伍建設的一項重大決策。根本目的是選拔熱愛教育事業(yè)、具有奉獻精神的優(yōu)秀學生，進行重點培養(yǎng)后充實到教師隊伍，優(yōu)化教師結構，提升教師整體素質，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的人才保障。希望有志青年踴躍報考，將個人的成長與國家的需要緊密結合，奉獻教育，成就自己，為教育事業(yè)建功立業(yè)，為建設教育強市做出積極貢獻！
2.部屬師范大學有哪幾所？今年在福建招生名額大概有多少？
答：教育部直屬師范大學有6所，分別是北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學和西南大學。今年在福建招生普通師范生284名（含師范類公費生176人）。
3.我市對部屬師范大學公費師范生有哪些主要優(yōu)惠政策？
答：①公費師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費。②畢業(yè)后定向安排到我市中小學、幼兒園任教，每月另給予1000元生活補助。③在莆從事教師工作不少于5年的，購買首套房給予購房補助30萬元。④公費師范生（含已在讀）本科畢業(yè)后繼續(xù)就讀碩士研究生、博士研究生，每年予以5 萬元生活補助，但畢業(yè)后必須回莆田從事教師工作。
4.我市對部屬師范大學普通師范生到中小學幼兒園任教有哪些優(yōu)惠政策？
答：①對教育部直屬師范大學普通師范類全日制應屆本科及以上畢業(yè)生，實行專項考核招聘，凡到我市從事中小學幼兒教育的，每月另給予1000元生活補助。②對教育部直屬師范大學普通師范類全日制應屆本科畢業(yè)生在莆從事教師工作不少于5年的，購買首套房給予購房補助30萬元。
5.2019年我市公費師范生培養(yǎng)名額多少，由哪些院校承擔？
答：2019年計劃委托培養(yǎng)小學、幼兒園、特殊教育男性定向公費生187名，其中，由省政府為我市培養(yǎng)的指標87名（小學教育委托福建師范大學培養(yǎng)35名，閩南師范大學培養(yǎng)20名，均招收四年制本科小學教育專業(yè)；特殊教育委托泉州師范學院培養(yǎng)2名，招收四年制本科特殊教育專業(yè)；學前教育委托福建幼兒師范高等專科學校培養(yǎng)30名，招收三年制專科學前教育專業(yè)）；由市政府委托莆田學院培養(yǎng)四年制本科小學教育專業(yè)80名，四年制本科學前教育專業(yè)20名。
6.男性定向公費師范生享受哪些優(yōu)惠政策？
答：①在校學習期間免除學費、免繳住宿費；同時按規(guī)定享受師范生助學金，并對家庭經(jīng)濟困難學生補助生活費。②公費師范生（含已在讀）專科、本科畢業(yè)后繼續(xù)就讀本科、碩士研究生、博士研究生，每年予以5 萬元生活補助，但畢業(yè)后必須回莆田從事教師工作。③畢業(yè)后采取專項等額公開考核招聘方式，按成績高低順序選擇聘用學校。每年由市教育局統(tǒng)一征集提供城區(qū)、集鎮(zhèn)和農(nóng)村學校各三分之一的就業(yè)崗位供小學教育專業(yè)的學生選擇；提供城區(qū)和集鎮(zhèn)學校各一半的就業(yè)崗位供學前教育專業(yè)的學生選擇。
7.男性定向公費師范生有哪些義務，如違約怎么辦？
答：①因故延長修學年限的，延長期間費用自理。
②中途退學、無法畢業(yè)或無法取得教師資格證的，應按規(guī)定退還已享受的免收教育費用。
③按照福建省師范生公費教育的相關政策，履行義務，畢業(yè)后須回到莆田市內任教，在小學或幼兒園從事教育教學工作不少于6年。
④畢業(yè)后從事小學或幼兒園教育工作未滿6年的，在離開教育崗位之日，按不足服務年限（包括離開當年）每年20％的比例一次性退還所享受的公費教育費用，并繳納該費用30％的違約金；超過時限須按每天1‰的比例支付滯納金。
具體以2019年協(xié)議書為準。
8.2019年定向委培師范生培養(yǎng)名額多少，由哪些院校承擔？
答：2019年定向委培師范生培養(yǎng)名額為150名，面向全省招生，由市政府委托莆田學院培養(yǎng)四年制本科小學教育專業(yè)70名，四年制本科學前教育專業(yè)50名，四年制本科英語專業(yè)30名（從事小學教育）。
9.定向委培師范生享受哪些優(yōu)惠政策？
答：①定向委培學生畢業(yè)后到莆田從事教育工作5年（含5年）以上的，每人一次性補助生活費3萬元，由任教學校所屬市、縣區(qū)同級財政承擔。②畢業(yè)后采取專項等額公開考核招聘方式，按考核成績高低順序選擇聘用學校。每年由市教育局統(tǒng)一征集提供城區(qū)、集鎮(zhèn)和農(nóng)村學校各三分之一的就業(yè)崗位供小學教育、英語專業(yè)的學生選擇；提供城區(qū)和集鎮(zhèn)學校各一半的就業(yè)崗位供學前教育專業(yè)的學生選擇。
10. 定向委培師范生違約怎么辦？
答：中途退學、無法按時畢業(yè)或無法取得教師資格的，喪失定向委培資格。對于違約者，違約信息將推送至莆田市公共信用信息平臺。
在經(jīng)濟轉型和經(jīng)濟發(fā)展方式變革的時代，我國高職教育正面臨著一個嶄新的、開放的發(fā)展環(huán)境。新的發(fā)展環(huán)境賦予高職教育新的發(fā)展思路。我國高職教育只有把握新形勢、理清新思路、搶抓新時機，才能實現(xiàn)轉型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和內涵發(fā)展。
一、高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實背景
從現(xiàn)實實踐中，我們看到，高職教育的發(fā)展路徑有外延式發(fā)展和內涵式發(fā)展兩種。外延式發(fā)展路徑指高職教育以數(shù)量增長和規(guī)模擴張為目標的發(fā)展。內涵式發(fā)展指高職教育以人的發(fā)展為基礎，以質量提升為核心，以效益增加為目標，以特色打造為標志，以品牌建立為使命的發(fā)展模式。在產(chǎn)業(yè)結構調整與升級成為經(jīng)濟發(fā)展主題的今天，社會發(fā)展的各個領域都發(fā)生了翻天覆地的變化。為經(jīng)濟發(fā)展提供高端技能型人才的高職教育必須適應這些變化。顯然，以追求數(shù)量增長、規(guī)模擴張為目標的高職教育外延式發(fā)展已經(jīng)不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，面臨著發(fā)展路徑的重新選擇。
從政策導向來看，作為政策層面對職業(yè)教育的頂層設計，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》還是《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，都明確提出了未來十年的職業(yè)教育的發(fā)展方向：轉變思路，打造精品，鑄造特色，走品質發(fā)展和內涵發(fā)展的道路。因此，作為職業(yè)教育體系框架內的高職教育，也要變革過去注重辦學條件與規(guī)模的外延式發(fā)展，選擇以提升品質、發(fā)展特色、不斷提高辦學效益的內涵式發(fā)展道路。
人類進入21世紀，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級以及新型產(chǎn)業(yè)的崛起及蓬勃發(fā)展，這種依靠數(shù)量增長和規(guī)模擴張為基礎而獲得教育質量和效益提升的發(fā)展模式暴露出很多弊端，已經(jīng)很難適應區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的要求了。高職院校面臨這種咄咄逼人而又催人奮進的發(fā)展形勢，開始對學校航程的航向進行不同程度的調整，邁出了令人欣喜的一步。走以增強自我發(fā)展能力為目標，以追求人的發(fā)展為本質，以提升品質、發(fā)展特色、提高效益為結構模式的內涵式發(fā)展道路成為目前高職院校的共識。
無論是從政策導向還是從實踐出發(fā)，隨著經(jīng)濟增長方式的轉變，高職教育外延式發(fā)展很難服務和引領經(jīng)濟增長方式轉變的需要，內涵式發(fā)展成為高職教育的現(xiàn)實選擇。
二、高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實起點
（一）高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實起點
高職教育有自身的特殊性。只有搞清楚這一特殊性，高職教育才能找準內涵式發(fā)展的現(xiàn)實起點，走特色發(fā)展之路。
1.行業(yè)發(fā)展特殊性分析。高職教育面向不同的行業(yè)、企業(yè)。高職院校必須弄清楚所依托行業(yè)的特點、特色、特征，了解行業(yè)過去和現(xiàn)在的變遷歷程，為其未來發(fā)展走勢和發(fā)展深度把脈；明確高職教育發(fā)展的哪些方面適應了所依托行業(yè)企業(yè)目前發(fā)展的需求，哪些方面滯后于行業(yè)企業(yè)目前發(fā)展的需求，根據(jù)這種狀況作出積極調整；高職院校還要認真分析行業(yè)企業(yè)目前的人才結構體系和需求、未來的人才結構體系和需求，分析在這樣的結構體系中高職院校所提供的人才所占的比例和結構。
2.目標培養(yǎng)特殊性分析。高職教育還要進行人才培養(yǎng)的規(guī)模和質量以及在市場競爭中的地位分析，根據(jù)市場目前和未來需求，及時調整和修改人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模、結構和質量；在未來的職業(yè)發(fā)展中，高職人才所需要的能力結構是怎樣的？行業(yè)發(fā)展向高職院校所提出的人才規(guī)格是怎樣的？對他們的知識、能力和素養(yǎng)結構的滿意度高不高？如果滿意度高，高的原因有哪些？如果滿意度低，低的原因有哪些？我們從中得到什么樣的借鑒，學到什么樣的經(jīng)驗？我們應根據(jù)分析數(shù)據(jù)進行實踐考察、驗證，及時?望到企業(yè)發(fā)展的新趨勢和所使用的新技術，就像一艘船在大海里航行一樣，根據(jù)我們的觀察和實驗及時調整我們航向與航線。
3.教師成長特殊性分析。高職教育所需的教師與一般高校所需的教師有著本質的不同。高職院校應根據(jù)高職教育的“高”規(guī)格和“職”業(yè)性進行選拔、扶持，促其成長、成熟。建立高職教師成長、成熟的正確路徑，尊重高職教師的人性、人格，合理配置高職教師的培訓資源，搭建立體化的專任教師和兼職教師的對話平臺，實現(xiàn)專兼職教師之間的合作、互動、互補和互換。
4.專業(yè)結構特殊性分析。現(xiàn)行專業(yè)設置結構中哪些專業(yè)失去了行業(yè)支撐，屬于老化、萎縮專業(yè)？哪些專業(yè)失去了活力和特色？還需要增設哪些新專業(yè)？通過分析，我們砍掉老化和萎縮的專業(yè)，激活半死不活的專業(yè)，發(fā)展具有廣闊前景的專業(yè)和巨大發(fā)展?jié)摿Φ男屡d專業(yè)；面對日新月異的行業(yè)發(fā)展和市場化要求，高職教育要對現(xiàn)行專業(yè)結構進行系統(tǒng)化分析、修補和調整，以適應行業(yè)結構優(yōu)化升級的需要；面對新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，需要增設哪些新興專業(yè)，要打造什么樣的特色專業(yè)？復雜的專業(yè)結構體系應該以什么樣的課程體系來契合？怎樣才能實現(xiàn)以學生為中心的理念？怎樣達到為學生更好地學習與職業(yè)發(fā)展服務的目標？
（二） 高職教育內涵式發(fā)展的價值目標
只有明確目標發(fā)展才有方向。高職教育內涵式發(fā)展應以提升質量、發(fā)展特色和增強效益為抓手，以提升自身的“軟實力”和核心競爭力為重點工程，精心打造高職教育品牌。
高職教育品牌既能體現(xiàn)出高職院校先進的辦學理念和長期積淀下來的校園文化，也是教育品質、教育特色和辦學效益的表征。在這個品牌體系中，我們必須確定哪些是高職教育的基本品牌，核心品牌和特色品牌，從打造核心品牌和特色品牌入手，分門別類的進行品牌工程建設。要等一個品牌成熟了，推向社會了，被社會接受了，學校再去打造另一個品牌；要有所為，有所不為，有先為和后為之別，千萬不能胡子眉毛一起抓。高職院校要注重成熟的核心品牌、特色品牌聯(lián)動和輻射其他品牌的效應，從而實現(xiàn)學校品牌共同成長、發(fā)展。
三、高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實路徑
穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、提升質量、發(fā)展特色和提高效益搭建了高職教育內涵式發(fā)展的結構框架，開辟了內涵式發(fā)展的現(xiàn)實路徑。
（一）穩(wěn)定規(guī)模、實現(xiàn)科學發(fā)展
堅持走科學發(fā)展之路是高等教育發(fā)展的著力點[1]。高職教育內涵式發(fā)展體現(xiàn)的就是科學發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展。對高職院校來說，具有一定的規(guī)模是其質量提升、特色打造和效益提高的前提和基礎，是其科學發(fā)展的前提和基礎。但并不是說高職院校的規(guī)模越大越好，其發(fā)展規(guī)模既受其歷史發(fā)展的影響，又受其辦學體制、人才培養(yǎng)定位、師資力量和行業(yè)背景的影響，可以說，高職院校的適度規(guī)模是學校內部環(huán)境與外部環(huán)境的契合點。高職院校只有找到了自身發(fā)展與財貿(mào)行業(yè)發(fā)展需求相契合的基點，并圍繞這一基點，建立起與市場共鳴的橋梁，才能產(chǎn)生規(guī)模效益，才能實現(xiàn)科學發(fā)展。
高職院校的適度規(guī)模包括兩個方面：一個是學生總數(shù)要達到適度規(guī)模；另一個是院系和專業(yè)要達到適度規(guī)模。我們僅以財貿(mào)高職院校的發(fā)展規(guī)模為例。通過考察5所國家示范性財貿(mào)高職院校的專業(yè)設置和學生總數(shù)狀況，我們發(fā)現(xiàn)，浙江金融職業(yè)學院22個專業(yè)，山東商業(yè)職業(yè)技術學院62個專業(yè)，山西財政稅務專科學校24個專業(yè)，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院23個專業(yè)，北京財貿(mào)職業(yè)學院23個專業(yè)。除了山東商業(yè)職業(yè)技術學校，專業(yè)大類基本相同，專業(yè)個數(shù)大約在23個左右。從5所財貿(mào)高職示范院校目前的在校人數(shù)來看，浙江金融職業(yè)學院全日制在校學生7300余人，山東商業(yè)職業(yè)技術學院全日制在校生16000余人，山西財政稅務專科學校全日制在校生5105人，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院全日制在校生近4000人，北京財貿(mào)職業(yè)學院全日制在校生近6000人。除了山東商業(yè)職業(yè)技術學校，其他幾所財貿(mào)高職院校的在校生規(guī)模維持在4000-7000人范圍內。在目前全國大學適學人數(shù)逐年下降的背景下，在受內外資源約束的條件下，穩(wěn)定高職院校的適度規(guī)模成為當前高職院校面臨的嚴峻問題。這就意味著高職院校一方面要通過招生策略穩(wěn)定辦學規(guī)模，另一方面還要通過質量過硬、特色鮮明、就業(yè)率高的品牌專業(yè)來穩(wěn)定辦學規(guī)模。因此，高職院校要走內涵式發(fā)展的道路，首先要穩(wěn)定辦學規(guī)模，以適度規(guī)模、最優(yōu)結構和最高質量實現(xiàn)科學發(fā)展。
（二）優(yōu)化結構、實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展
內涵式發(fā)展是一種協(xié)調發(fā)展。對于高職院校來說，優(yōu)化結構是其協(xié)調發(fā)展的內在要求。高職院校的結構優(yōu)化不僅包括其內部結構優(yōu)化，比如：學生結構、教師結構、專業(yè)結構、管理結構、學生與教師比例結構、教師與管理人員比例結構、教師職稱比例結構等協(xié)調發(fā)展，而且包括學校內部總體結構與外部經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構的協(xié)調發(fā)展。學校結構優(yōu)化的過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，只有當學校自身的布局結構達到最優(yōu)，才能保證結構內部的每一環(huán)節(jié)高效運行、協(xié)調發(fā)展，才能保證學校內部結構與動態(tài)變化的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和技術結構的協(xié)調發(fā)展。
我們僅以5所財貿(mào)高職國家示范校的師生比例結構來反觀高職院校最佳師生比例結構。教育部《關于新時期高等學校教師隊伍建設的意見》（教人〔1999〕10號）提出，到2005年，高等學校教師隊伍建設的具體目標是：根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)劃，全國高校教師總量基本保持現(xiàn)有規(guī)模或穩(wěn)中略增；在保證高等教育水平不斷提高的同時，全國高等學校平均當量生師比達到14∶1左右[2]。對于財貿(mào)高職院校來說，其師生比例結構并沒有嚴格的相關規(guī)定，在現(xiàn)實中各個高職院校也確實存在不同的師生比例。比如，浙江金融學院教職工與學生比例約為1：14；山東商業(yè)職業(yè)技術學院教職工與學生比例約為1：14；寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院教職工與學生比例約為1：12；山西財政稅務專科學校教職工與學生比例約為1：13；北京財貿(mào)職業(yè)學院教職工與學生比例約為1：13。5所財貿(mào)高職院校的師生比基本上達到了教育部對高等學校所要求的生師比。一所學校要達到最優(yōu)的師生比例結構，那不僅僅是學校內部結構不斷調整的結果，而且是學校內部結構不斷適應學校外部結構的結果。
總之，財貿(mào)高職院校要達到最優(yōu)結構，要以需求為本，把內部結構的調整與提升與外部經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構的變化與發(fā)展相適應，實行開放式辦學和開放式經(jīng)營，在這種開放式的發(fā)展過程中不斷摸索、實踐與借鑒，達到發(fā)展的最優(yōu)結構，從而實現(xiàn)學校自身、學校與經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。
（三）提升質量、注重品質發(fā)展
提升質量，注重品質發(fā)展，是高職教育生存和發(fā)展的核心品格。高職教育內涵式發(fā)展必須切實把提高質量作為首要任務和工作重點，實施精益質量運營的管理方式，以質量立校、以質量取勝。
提升人才培養(yǎng)質量。高職院校提升人才培養(yǎng)質量的著力點應該從我國產(chǎn)業(yè)結構升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變中尋找人才培養(yǎng)的突破口。將學生的專業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展結合起來，將學校科技創(chuàng)新與行業(yè)發(fā)展結合起來，積極創(chuàng)建校企合作新模式，打造特色專業(yè)、精品專業(yè)和精品課程，以適應和引領行業(yè)發(fā)展。
提升師資隊伍層次。高職院校應該站在人才強校的視野，把師資的培養(yǎng)和學校的發(fā)展結合起來，打造學校在專業(yè)教學、科學研究、社會服務等領域的高層次師資、特色師資和品牌師資；把現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和未來師資的培養(yǎng)鏈接起來，以適應未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的需要，為高職教育的后續(xù)發(fā)展提供堅實的人力后盾。
推動產(chǎn)學研合作深度發(fā)展。高職院校要遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和人的認知成長規(guī)律，把產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和人的成長鏈聯(lián)接起來，加強區(qū)域經(jīng)濟重點領域緊缺人才培養(yǎng)；按照市場要求設置專業(yè)，提升自主發(fā)展和自主創(chuàng)新的能力，推動高職教育與產(chǎn)學研的深度合作。
（四）打造特色、注重個性發(fā)展
打造辦學理念特色是先導。理念決定思路，思路決定出路[3]。高職院校首先要確立自身辦學的獨特理念，根據(jù)這一理念進行設計發(fā)展思路，根據(jù)思路拓展自身的出路。要想路越走越寬，必須按照正確的辦學理念確立辦學定位、辦學目標和人才培養(yǎng)定位，根據(jù)準確的人才培養(yǎng)定位和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求設置和調整專業(yè)。
打造專業(yè)特色是基石。專業(yè)是高等職業(yè)學校內涵建設的品牌和靈魂[4]，對高職院校來說，專業(yè)發(fā)展是其發(fā)展的基石。專業(yè)只有是有特色的，別人無法替代和超越的，它才可以在社會上立住腳、站得牢，日后才會有很高的知名度和信譽度。
打造人才培養(yǎng)特色是核心。面對日益激烈的行業(yè)市場競爭，精干、特色、優(yōu)良成為行業(yè)人才選擇的方針，“做大面包”的人才培養(yǎng)思路不合時宜。“做精、做優(yōu)、做特面包”成為高職院校人才培養(yǎng)的正確抉擇。一個有特色的人才是一所高職院校最給力的名片和標簽，畢業(yè)生走到哪里，宣傳就做到哪里，學校特色就會飛到哪里。這樣一來，高職院校的名牌就會發(fā)揮蝴蝶效應，提高整個院校的聲譽。
打造師資隊伍特色是關鍵。辦特色型的高職教育必須要有特色型師資隊伍。他們不但表現(xiàn)出學校特色的風采風貌，而且體現(xiàn)出行業(yè)專家的氣度風范，能真正做到是專業(yè)能手和行業(yè)專家。
打造校園文化特色是標志。成熟、穩(wěn)定的辦學特色最終會以精神文化的方式積淀下來，滲透進教師、學生和管理者的信仰和行動之中，成為他們教學、學習和管理的精神動力和智力支持。高職教育的校園文化建設要根據(jù)學校歷史的積淀和現(xiàn)實的發(fā)展，根據(jù)已形成的個性化的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實發(fā)展，進行系統(tǒng)建設和提升。
打造經(jīng)營管理特色是保障。高職教育品牌必須有相配套的經(jīng)營管理理念和管理機制作為保障才能實現(xiàn)內涵式發(fā)展的理性目標。高職院校管理層要有新視野、新理論，指導和管理內涵式發(fā)展這一新實踐。從學校、市場和社會的互動關系的視角，用心靈、用智慧、用策略去經(jīng)營管理學校，提高自身的辦學效益和社會聲譽。
（五）提高效益、實現(xiàn)共贏發(fā)展
沒有效益的高等職業(yè)教育是失敗的，注定要走向滅亡。因為，“高等職業(yè)學校另一個特性是經(jīng)濟性。它是職業(yè)教育的普遍和基本特征，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的重要基礎，是職業(yè)院校辦學和育人的出發(fā)點和落腳點。”[5]高等職業(yè)院校如何在市場中生存、發(fā)展？
關鍵詞：中國 古代思想政治教育方法 現(xiàn)代意義
一、中國古代思想政治教育的方法
思想政治教育作為一種實踐活動，貫穿于古代思想政治教育的始終。統(tǒng)治階級需要思想政治教育的實踐活動來鞏固自己的統(tǒng)治，思想政治教育具有傳播社會規(guī)范，教育引導人等功能。現(xiàn)將古代思想政治教育的主要方法介紹如下：
（一）說理教化法
在中國古代只有學校教育，才能采用說理教化的方法進行，其目的是要告訴受教育者社會的要求是什么，它包括哪些內容，有哪些現(xiàn)形式，以及統(tǒng)治階級推崇的思想觀念。天人合一、陰陽五行和三綱五常，宋明理學的理一分殊是就古代社會思想政治家教育說理的典型。例如對于“天人感應”說的傳播統(tǒng)治者們歷來就利用朝代的興衰、更迭的社會現(xiàn)實，極力解釋說明天人關系，以使天下百姓認同統(tǒng)治階級提出的觀點。
（二）環(huán)境感染法
環(huán)境對人的影響作用，古代社會有諸多論述，“近朱者赤，近墨者黑”，孟母三遷的故事，說的都是環(huán)境對人具有很大的影響作用。環(huán)境對人的影響是經(jīng)常性而且是不可避免的，人總是自覺不自覺地接受著環(huán)境的感染。因而創(chuàng)設一個理想的環(huán)境，就為人的塑造培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。值得注意的是，家庭、學校、社會環(huán)境在對人的思想政治教育過程中發(fā)揮著合力的作用。家風良好且家庭和睦有序對未成年人是至關重要的，學校的教化對兒童道德價值觀的形成有著不可替代的優(yōu)勢，社會環(huán)境的好壞對思想政治教育的影響更是不可忽視，，孔子認為，人的道德品質是向社會學習而形成的，所以很注意環(huán)境的選擇，“居必澤鄰，游必擇士”。
（三）自我反思法
自我反思是一種為求自身完善而進行的自我教育、自我煅練。在中國古代思想政治教育的方法中，自我反思占有重要位置，它是自我教育的一種。自我教育不能完全等同于自我反思，但自我反思是自我教育的必然環(huán)節(jié)。孟子說：“愛人不親，反其人；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得者皆反求諸己，其身正而天下歸之。”他又說：“有人于此，期待我橫逆（蠻橫無理），則君子必自反也：我比不仁也，必無禮也，此物奚宜至哉？其自反而仁矣，其橫逆由是也，君子曰：‘此亦妄人也已矣，如此則與禽獸奚擇哉？于禽獸何難（責難）焉！’”（《孟子?離婁下》就是說，即使原因、責任最終并不在我，但在弄清楚之前，自我反思仍是必不可少的，只有反復自反，方能弄清楚原因之所在。
（四）實踐強化法
所謂實踐強化法，就是通過實踐社會要求內容的方法，來強化人們接受社會要求的規(guī)范或者強化已經(jīng)接受的規(guī)范要求。所以重視實踐鍛煉的方法，是人們認識到教育的目的是服務于實踐，是為了在實踐中能夠奉行教育的內容要求，而實踐鍛煉法則有助于人們在實踐中踐行教育的內容要求。孔子十分重視用實踐鍛煉的方法教育弟子，使其不僅知道，更要行道。在言與行的關系上，他主張“重行”。他說：“始吾于人也，聽其言信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。”（《論語?公冶長》）
二、中國古代思想政治教育方法的啟示意義
中國傳統(tǒng)文化中的許多內容反映了人類某些共同的生活規(guī)律，也體現(xiàn)了人類的智慧和情感，中國古代思想政治教育的方法有合理的因素也有不合理的成分，所以，今天我們對待傳統(tǒng)文化要采取“去其糟粕，取其精華，”的態(tài)度，即批判地繼承。
首先，重視學生的主體性。我國古代思想政治教育方法，往往比較多地采用灌輸式教育，往往缺少必要的省察和研究，忽視了學生作為主體的作用。現(xiàn)代思想政治教育中應注視學生的主體作用，而不應把學生單純的看成被動接受知識的客體。
其次，在思想政治教育上應充分發(fā)揮家庭、學校、社會的合力作用。家庭環(huán)境可以決定人的一生，家庭是人最早接受教育的環(huán)境，對人格的形成有著無可比擬的影響作用。學校是使兒童系統(tǒng)的接受思想政治教育的場所，在學校受教育期間，兒童的世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并將對以后的成長產(chǎn)生重要影響。社會環(huán)境對家庭和學校教育起著促進和阻礙的作用，所以創(chuàng)設良好的社會環(huán)境對于鞏固學校教育功不可沒。
總之，我們必須針對不同的對象采取不同的形式，當前的思想政治教育方法既要繼承我國古代思想政治教育方法的合理方面，又要開創(chuàng)具有時代特征的新方法，只有這樣，思想政治工作才會在新形勢下發(fā)揮出巨大的潛力。
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關鍵詞：高等教育大眾化師范教育小學教師教育
一、問題的提出
上個世紀末以來我國高等教育進入了不同尋常的快速發(fā)展時期，擴招的舉措充分釋放了民眾讀書上大學的渴望與激情，并以比政府預設的速度更快的節(jié)奏向前推進，原定于2010年后調整為2005年邁入高等教育大眾化門檻的目標實際上于2002年就提前實現(xiàn)，曾經(jīng)不可企及的高等教育大眾化切切實實來到我們每個人的身邊。據(jù)統(tǒng)計，2005年我國高等教育的毛入學率已超過20％，從而一舉成為世界高等教育第一大國。
與啟動高等教育大眾化幾乎同時發(fā)生的是高等學校的合并、升格的步伐加快，截止到2000年8月，全國有612所高校合并組建為250所，且一直余緒未斷。在這場聲勢浩大、波瀾壯闊的高校合并、重組的變革中，我們不能不注意到的一個事實是：獨立建制的師范院校的大幅度減少，恰如有學者提出“獨立建制的師范院校的終結”的驚呼。在師范院校大量減少的同時或更早，師范教育固有的、分層有序的三級結構也已發(fā)生了歷史性的轉變，長期并存的中師、師專、師范本科的三足鼎立的局勢悄然瓦解，以培養(yǎng)小學教師為專職的中等師范學校已完成她的歷史使命淡然退出，宣告了師范教育由三級結構向三級結構過渡的時代轉型，這是一場從制度到觀念到心理的范式變革，喻示著教育新時代的到來。
中師的隱退意味著師范教育結構的重心開始上移，小學教師教育培養(yǎng)層次得以整體提升，專科成為進入小學教育人才市場的基本信號(少數(shù)中西部地區(qū)除外)。然而，中師的退場并不意味著所有中等師范學校的消失；讓這部分教育資源整體地剝離出教師教育的軌道，是不合理也是不現(xiàn)實的。于是，在可能的條件下，原有的中等師范學校積極尋求升格或合并以跟上高學歷的小學教師教育的需要，如湖南第一師范學校、湖北沙洋師范學校等5所中等師范學校于2000年3月被教育部批準獨立升格為普通高等師范專科學校；有的是與當?shù)馗咭患墝W校合并成為其初等教育系(學院)；另外，還有一定數(shù)量的中等師范學校以“借殼生蛋”的形式和其他高校聯(lián)合培養(yǎng)初中五年制大專學歷的師范畢業(yè)生。在專科層次之上，有不少的本科師范院校也積極參與小學教育專業(yè)的培養(yǎng)，但規(guī)模不是太大。可以說，原有的部分中等師范學校(現(xiàn)提升為專科層次；少量還是本科層次)仍是培養(yǎng)小學教師教育的主體，只是被納入高等教育的范疇體系。
小學教師教育的培養(yǎng)披上高等教育的金色光環(huán)以后，其生存環(huán)境與生存狀態(tài)是否有了明顯的好轉或質的提升呢?專科層次的小學教師教育是否就處于一種有利的發(fā)展態(tài)勢呢?這是我們感到并不輕松的話題，實質上我們就懷有某種程度的憂慮。這種憂慮不是對小學教師教育未來前景的擔心，而是在高等教育大眾化的背景下，在師范教育結構調整轉型之時，在教師教育制度開放轉軌之際，小學教師教育新的培養(yǎng)格局尚未正式形成，新的培養(yǎng)模式尚未正式建立，新的培養(yǎng)機制和動力尚未完善健全，所面臨的當下的一些困惑與困窘。當然，這種困惑與困窘直接指向培養(yǎng)主體學校。
二、小學教師教育面臨的挑戰(zhàn)
由于教育體制改革和制度創(chuàng)新，高等教育大眾化所帶來的不僅是入學比率的變化，而是高等教育系統(tǒng)結構的改組與重構的過程，也是高等教育各專業(yè)重新占有和分配資源的過程。計劃的定向培養(yǎng)的體制已經(jīng)打破，作為剛剛跨入高等教育系統(tǒng)稚嫩的小學教師教育專業(yè)，面臨的挑戰(zhàn)有哪些方面呢?
1．生源素質下降。這雖然是一種很平凡的關切，但決不是平庸的贅語。高等教育的大眾化大大降低了人讀大學的門檻，滿足了大多數(shù)人繼續(xù)深造的要求，對于提高全民族文化素質的意義是無庸諱言的。高等教育由精英走向大眾的征程中，其生源素質的構成發(fā)生了較大的變化，滿足更多的中下層次學生入學是高等教育大眾化的使命，但生源素質的整體水平下降是情理之中也是無須掩飾的事實。對于專科層次的普通師范院校來說感受更為強烈——這類學校是高等教育大眾化任務的主要承擔者。原來承擔小學教師培養(yǎng)之職的中等師范學校招收初中畢業(yè)生，基本上都是優(yōu)秀拔尖的學生應考；而現(xiàn)在納入高等學校專科批次招生錄取以后，是同類學生的最低層次報考，生源素質的落差是極為明顯的。
上個世紀90年代初期，市場經(jīng)濟的初始推行，高等師范院校招生陷入低谷，盡管國家采取適當降分、提前錄取、優(yōu)惠補助等政策仍難以湊效。如今師范教育整體局面已大為改觀，教師地位、教師職業(yè)吸引力大大提高，但小學教師教育由于其辦學主體層次的低下性，又無特殊的照顧手段，難以吸引到優(yōu)質生源，生源素質的下降無疑對質量保障帶來極大的沖擊和影響。
2．就業(yè)市場擠壓。由于上個世紀70年代后期以來我國有效實行計劃生育人口控制的政策廠適齡入學兒童人數(shù)有漸次下降的趨勢，使得對小學師資的需求比例減少，甚至出現(xiàn)負增長的情況。據(jù)《北京青年報》2003年12月29日報道，北京市目前中小學教師還缺3000多人，但師資狀況基本上是小學超編，初中持平，高中缺編；以湖南省為例：湖南省小學生人數(shù)將由1998年的805萬迅速降至2005年的517萬，降至2010年的500萬。相應地，小學教師的需求量也將由1998年的36萬迅速降至2005年的23萬，2010年的22萬。屆時，除去自然減員外，小學教師將過剩8萬多人。小學教師教育的就業(yè)形勢由此可見一斑。教師資格證書制度是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。有利于吸引優(yōu)秀人才、促進教師專業(yè)化和提高教師隊伍素質，是開放型的教師教育、教師來源構成多樣化的重要的制度體現(xiàn)。但在目前教師資格證書的實施還存有諸多問題的情況下，“劣幣驅逐良幣”現(xiàn)象會干擾正常的教師人才招聘市場，從而也使小學教師教育的就業(yè)形勢更顯嚴峻和擁擠。
再之，—些師范大學本科生(非小學教育專業(yè))甚至研究生在就業(yè)市場不景氣的情況下也會“俯就”小學教師行業(yè)，而這種可逆性(指小學教育專業(yè)的畢業(yè)生到高一層次就職)卻基本上是不可能的。小學教師就業(yè)市場這塊本來不大的“蛋糕”經(jīng)多方分割，無疑使小學教育專業(yè)的就業(yè)空間愈顯逼仄局促。
3．學科地位邊緣。小學教育專業(yè)進入高等教育的運行系統(tǒng)后，并沒有引起足夠的重視和注意，而是在高校學科趨向多科性、綜合化的發(fā)展生態(tài)中被擠入學科的邊緣，成為高校學科群體發(fā)展的附屬和陪襯。同時，在教師教育從獨立定向走向開放多元的今天，師范教育正處于急劇轉型之中，學科規(guī)制模糊不定：如關于教師教育的培養(yǎng)模式是“混合培養(yǎng)”還是“階段推進”，尚處于試驗和論爭之中；如小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是“全能型”還是“分科型”，也存在長期的范式之爭。由是觀之，小學教育專業(yè)的學科地位由于其本身的學科邏輯的不成熟而難以在高等學校的多學科環(huán)境中得到彰顯。
初等教育學科建設的滯后也嚴重影響了小學教育專業(yè)的發(fā)展。長期以來，無論是我國《學科分類與代碼》的國家標準，還是學位教育的《學科、專業(yè)目錄》，在一級學科“教育學”之下，與幼兒教育學、高等教育學、成人教育學相并列的是普通教育學，初等教育學并沒有正式的學科地位。直到教育部最新的學科和專業(yè)分類才在二級學科“普通教育學”之下設立了中等教育學和初等教育學兩個三級學科。為此，加強初等教育學研究和學科建設，加大初等教育學與其他學科的開放、交叉和整合的力度，建立初等教育學的學科體系，形成學術共同體，促進初等教育學的課程開發(fā)和教師隊伍力量的提升，是保障小學教師教育健康發(fā)展的制度基礎。
三、小學教師教育的抉擇
小學教師教育的挑戰(zhàn)其實是對作為培養(yǎng)主體的普通師范院校的挑戰(zhàn)。向多科性、綜合化發(fā)展是這類學校的必要選擇。盡管專科層次的普通師范院校發(fā)展非師范專業(yè)有點學術儲備不足，師資設備緊缺，專業(yè)嫁接困難，但這是高等教育發(fā)展的必然趨勢，只能坦然面對和積極應對。還有，如何增強小學教育專業(yè)的非定向就業(yè)的適應性和遷移性，這是一個培養(yǎng)計劃必須考慮的真問題。有學者提出“開放式的教師教育”，主張變狹隘的“對口”，觀念為較強的“適應”觀念，畢業(yè)生可根據(jù)市場需求和個人意愿選擇就業(yè)領域，則在培養(yǎng)規(guī)格和課程結構、實踐訓練等方面均應反映這種要求，體現(xiàn)“厚基礎，寬口徑，廣適應”人才培養(yǎng)特色。
對于小學教師教育來說，目前專科層次仍是其培養(yǎng)的主體，在高等教育大眾化的背景下如何求得突破和發(fā)展，如何拓展專業(yè)的適應面和符合社會可持續(xù)發(fā)展的需要，應當積極地進行變革。從前瞻性和可行性角度出發(fā)，小學教師教育可以從以下三個方面進行抉擇：
(一)上層次的提升：構建高舉歷的小學教師教育，根據(jù)國際比較研究，當高等教育的毛入學率進入15％至20％這一區(qū)間時，小學教師的培養(yǎng)開始進入本科階段。發(fā)達國家在上個世紀中葉便進入了教師教育本科化時期，并基本上取消了獨立存在的師范院校，而是由學術性高的綜合大學、文理學院承擔起中小學教師的培養(yǎng)任務。研究生院也越來越多地承擔起培養(yǎng)中小學師資的職責，使教師的學歷結構和學位結構發(fā)生了很大的變化。據(jù)統(tǒng)計，1950年，美國中小學教師只有50%的人具有學士學位，幾乎沒有碩士學位以上的教師；而到了1976年，小學教師中具有學士學位的占到99%，具有碩士學位的占到33％。
我國教師教育基本上已由三級師范過渡到二級師范，向一級師范過渡、發(fā)展本科學歷的小學教師教育是下一個階段的行動目標。這是高等教育大眾化的要求，也是世界各國教師教育發(fā)展的基本走向。我國一些經(jīng)濟發(fā)達省市像北京、上海、天津等已經(jīng)明確提出新補充的小學教師要達到本科學歷。
舉辦高學歷的小學教師教育有利于改善生源素質狀況，有利于小學教育專業(yè)培養(yǎng)中的“學術性”和“師范性”的整合、提高，有利于小學教育專業(yè)在高等教育系統(tǒng)中的均衡、協(xié)調發(fā)展，從而向基礎教育提供優(yōu)質教育資源。我國已有南京師范大學、上海師范大學、首都師范大學等多所本科院校開設小學教育專業(yè)，為小學教育專業(yè)的本科化辦學積累了豐富的經(jīng)驗。所有的跡象均表明，我國教師教育向一級師范過渡并不遙遠。緊要的是，專科師范院校在向本科層次轉變、升格的過程中，要積極創(chuàng)造條件，提升辦學水平，有所作為，而不是守株待兔，坐以待斃。總之，本科化是小學教師教育的基本方向，也是小學教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇。
(二)必要的聯(lián)姻：小學與初中教師教育一體化。所謂小學與初中教師教育一體化，就是指小學教師教育和初中教師教育實行全面貫通、整體融合、統(tǒng)一培養(yǎng)，培養(yǎng)既能承擔小學教育又能承擔初中教育的九年制義務教育．的合格師資。小學與初中教師教育一體化是我國基礎教育課程改革的發(fā)展需要，因為《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“整體設置九年一貫的課程門類和課時比例”，需要從整體和全局上把握九年一貫的義務教育課程目標、結構和功能的承擔九年制義務教育課程教育教學的師資；小學與初中教師教育一體化改革是解決中小學師資供求矛盾的現(xiàn)實需要，在小學師資相對過剩，可以向中學合理流動，從而實現(xiàn)供需總體基本平衡；同時，小學與初中教師教育一體化改革順應了世界教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢。當前，國際教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢是，從學科教育與教師專業(yè)教育混合向學科教育與教師專業(yè)教育分離轉變。其一般模式是：學生在修讀學科教育獲得規(guī)定的學分基礎上，再集中進行教師專業(yè)教育。小學與初中教師培養(yǎng)的一體化是可能的。
我國小學教師教育首先要實現(xiàn)本科化，這是小學與初中教師教育一體化的基礎。實行小學與初中教師教育培養(yǎng)機構的一體化，需要重新厘定小學與初中教師教育培養(yǎng)目標，調整課程結構，改革課程內容，達到預期的改革成果。
(三)政策的扶持：定向培養(yǎng)農(nóng)村小學教育師資
“三農(nóng)”問題始終是我國政府工作的難點和重點，農(nóng)村教育也莫不若此。由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元結構非常明顯，農(nóng)村教育的發(fā)展一直十分艱難，教育環(huán)境和資源十分落后，師資力量非常薄弱且得不到保障。據(jù)資料顯示，義務教育師資隊伍素質的城鄉(xiāng)差異較為明顯：2001年小學和初中專任教師學歷合格率城鄉(xiāng)差距分別為2．2和7．6個百分點，而高學歷教師比例的城鄉(xiāng)差別分別為20．7和)4．2個百分點。2001年我國中小學代課教師數(shù)量較上年有所增加，其中廣大農(nóng)村地區(qū)占全國代課老師總數(shù)的82．37％。如果考慮到城市中小學校由于編制和聘任合約的原因存在代課現(xiàn)象，考察農(nóng)村中小學校實施代課行為可知是一種被動而無奈的選擇。
農(nóng)村中小學校代課現(xiàn)象主要集中于小學，這有多方面的原因：農(nóng)村小學所處環(huán)境閉塞，交通不便，文化娛樂設施幾乎等于零；教師工作任務繁重，但收入低，基本工資常常不能到位，非常清苦。在高等教育不斷走向大眾化的今天，大學生就業(yè)市場日見飽和，但通往農(nóng)村就業(yè)的渠道始終不暢，造成城市滯脹農(nóng)村空疏的局面。據(jù)筆者所知，培養(yǎng)小學師資的師范專科學校，近年來就業(yè)形勢持續(xù)滑坡，但農(nóng)村學生愿意回鄉(xiāng)支教的比例極少，即使回去也想任教初中而不愿棲身小學。
農(nóng)村小學教育是我國教育系統(tǒng)的重要分支，農(nóng)村小學教育的弊病直接影響教育的公平和社會的和諧穩(wěn)定，進而影響高等教育大眾化的進程和質量。為了確保農(nóng)村小學教育的持續(xù)健康發(fā)展，筆者認為由政府出面制定對邊緣落后地區(qū)的農(nóng)村小學定向培養(yǎng)師資的政策。在各級政府的支持下，由教育行政部門派出調研組考察農(nóng)村小學的師資需求情況，每年擬訂出各地所需定向培養(yǎng)指標，再與當?shù)禺斈旮呖忌?必須是上線的考生，也可適當降低標準)簽訂合作協(xié)議，確定畢業(yè)后的服務年限。政府撥出專款對培養(yǎng)對象的有關大學生活的學費、生活費給予補助，并有一定的中期篩選，畢業(yè)時違約者或不滿服務期限者給予一定的處理。
定向培養(yǎng)農(nóng)村小學教育師資無疑和現(xiàn)行非定向的、開放型的教師教育制度相矛盾，但在目前教育資源極端失衡、師資配置嚴重失調的情況下，政策的支持和調節(jié)或許是最為見效的方法，它能解決處于困境中的農(nóng)村小學教育的一些現(xiàn)實問題，給農(nóng)村小學教育帶來一線生機，從而有利于教育公平和民主的最大程度的實現(xiàn)。
關鍵詞：高職高專 語言文字 應用 教學
為把握高職高專學生語言文字應用現(xiàn)狀、改進高職高專語言文字課程教學，我們抽樣調研了四川省內阿壩師專等五所高職高專院校學生漢語言文字的使用情況。調研方法主要是在網(wǎng)上對學生進行語言文字應用能力測試，回收有效答卷280份；此處，我們統(tǒng)計了這五所學校2006、2007、2008級連續(xù)三屆畢業(yè)生參加普通話水平測試的過級情況及其他語言文字競賽活動的情況；同時，組織調查隊實地調研了這5所學校校內語言文字的使用狀況。現(xiàn)將調研結果總結分析如下：
一、高職高專學生語言文字應用能力現(xiàn)狀
測評對象分為四個組別，A組（修完了《現(xiàn)代漢語》課程的師范類學生，主要為中文、綜合文科等專業(yè)）、B組（未學習《現(xiàn)代漢語》課程的師范類學生）、C組（修完了《現(xiàn)代漢語》課程的非師范類學生，主要涵蓋了文秘、新聞、導游等專業(yè)）、D組（未學習《現(xiàn)代漢語》課程的非師范類學生）。測評的成績統(tǒng)計見下表：
以下作分項分析：
（一）語音方面
1.讀音規(guī)范
讀音規(guī)范的問題解決得較好，得分率達到70%。錯誤主要出現(xiàn)在兩個方面：一是異讀詞的讀音規(guī)范，如把“呆（dāi）板”的“呆”錯讀為ái，把“琴弦（xián）”的“弦”錯讀為xuán；二是多音多義字問題，如把“露（lòu）面”的“露”錯讀為lù，“稱贊、勻稱、秤砣”中“稱”的讀音順序應為chēng、chèn、chèng，而完全答對的僅為28%。
2.拼寫
不熟悉拼寫規(guī)則，使用比較混亂。錯誤主要出現(xiàn)在：一是兒化詞語的拼寫，60%的學生出現(xiàn)錯誤；二是輕聲詞語，由于不知道哪些是輕聲詞語，70%的學生都標注了聲調；三是uo、ou這兩個韻母在音節(jié)中標調時，按規(guī)定調號應標在“o”上，40%的學生誤標在“u”上，如“l(fā)òu”標成了“l(fā)où”。
3.聽音、辨音
第7、8題是兩段音頻資料，根據(jù)四川方言錄制而成，要求學生仔細審辨后指出有哪些語音錯誤（缺陷）并說明原因，內容涵蓋了平翹舌音聲母、前后鼻音尾韻母、聲調等多個方面，得分率僅為32%，大多數(shù)學生能指出哪些地方讀錯了，但是不能準確說明原因，對聲母的發(fā)音部位、韻母發(fā)音的舌位口型、聲調的調值等的判定似是而非，A組學生的情況好些，得分率為48%。
4.普通話水平測試
就這五所學校2006、2007、2008級連續(xù)三屆畢業(yè)生參加普通話水平測試的情況來看，二級甲等占24%，二級乙等占42%，三級甲等占30%，還有4%的學生為三級乙等。A組和C組學生的情況明顯好于另外兩組。以阿壩師專為例，中文、初等教育、綜合文科三個專業(yè)近三屆畢業(yè)生的二甲過級率達到86%，而體育、數(shù)學、物理等專業(yè)僅為21%。究其原因，除了學生的語言基礎外，主要是不同專業(yè)的語言氛圍、課程開設不同，尤其是不同專業(yè)對普通話過級的職業(yè)要求不同。比如阿壩師專要求中文、初等教育、綜合文科等專業(yè)的學生普通話水平必須達到二級甲等，否則就不能頒發(fā)教師資格證，其他專業(yè)只要求二級乙等。
（二）漢字書寫
漢字書寫涉及錯別字、繁簡字、筆畫、筆順、字體等內容，基本要求是正確、工整、規(guī)范。調查表明，學生在常用漢字的筆畫數(shù)、筆形和筆順等方面都存在較大的問題（第9、10題，平均得分率僅為38%），如“延”字，第四筆是“豎折”，誤認為“豎”和“橫”兩筆；再如“車”字的第三筆該寫“橫”，學生卻先寫了第四筆的“豎”。錯別字頻繁，第11題，46%的學生把“虐待”的“虐”寫成了“”，58%的學生把“假設”的“假”寫成了“”；很多同學沒看出“投機搗把”的“搗”應該是“倒”，“儒子可教”的“儒”應該是“孺”，甚至近40%的學生沒看出“渙發(fā)”和“脈膊”中的錯誤（該寫成“煥發(fā)”和“脈搏”）。其實，單看“搗”和“倒”、“儒“和“孺”、“渙”同“煥”、“膊”和“搏”，是較容易區(qū)分的，關鍵是教學時沒有把字義跟詞義聯(lián)系起來理解和記憶，加上日常運用中的隨意性，因此產(chǎn)生上述錯誤。
在調研的學校中，僅有兩所學校面向非師范生開設了書法選修課，但選課率不足20%。第13題要求根據(jù)字形辨別字體，得分率為68%，第14題要求分別用楷書和行書書寫給定的八個漢字，C組和D組得分率低于50%（A、B兩組高出5個百分點）。五所學校開辦的宣傳專欄及校內張貼的海報、廣告、啟事等，54%是打印的，馬克筆書寫的占32%，毛筆書寫的僅為14%。
（三）詞義理解和詞語運用
主要通過三個方面來考查：1.多義字在不同詞語中表示的意思；2.多義詞在話語中表示的意思；3.同義詞的區(qū)分和準確選用。相對而言，學生對多義詞的理解比對多義字的理解要好些。第17題列出了12個含有“發(fā)”的詞語，要求根據(jù)詞語中“發(fā)”的不同意義進行歸類，得分率為18%，大多數(shù)學生沒有把“發(fā)音”“發(fā)電”“發(fā)光”“發(fā)怒”中的“發(fā)”的意義正確區(qū)分開來。第18題要求區(qū)分句子中詞語的意義，得分率則達到了54%。第19題同義詞選用，涉及到“解除、廢除”和“欺侮、欺壓”兩組詞，得分率為60%。第20題要求區(qū)分“我們”和“咱們”的用法，75%的學生不知道“咱們”的所指對象必須包括說和聽雙方在內。第21題要求在空格處填上適當?shù)慕Y構助詞“的、地、得”，看似日常的運用，失分率卻高達60%，學生把握不住語言單位之間的結構關系，不會根據(jù)句法結構來選擇用詞。
用詞能力還表現(xiàn)在詞語的靈活換用和詞匯的豐富程度上。調研表明，學生的詞匯量貧乏，運用呆板、單調。第23題要求使用5個以上不同的詞語來表達人的心情不好，多數(shù)學生只能給出“悲傷”“郁悶”“傷心”三個常用詞語，還出現(xiàn)了“愁緒”“傷痛”“急躁”等不恰當?shù)脑~語。第24題詞語接龍、第25題要求分別寫出5個含有 “馬”和“龍”的成語，得分率均未超過50%。
（四）標點符號和數(shù)字用法規(guī)范
第26題考查省略號的用法，得分率為28%。省略號是六個圓點，但如果是一段話的省略，則用十二個圓點，獨占一行；另外，用了“等”或“等等”就不能再用省略號。第27題考查問號的用法，得分率為62%，問題主要出在“你是學英語呢，還是學俄語？”這一句上，大部分同學使用了兩個問號。
考查數(shù)字用法的三道題中，錯誤率最高的是第29題，為75%，“5·4運動”應改成“”，既不能使用阿拉伯數(shù)字，也不能使用間隔號；第30題要求寫出數(shù)字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的大寫形式，完全寫正確的不到15%。
（五）閱讀理解
主要考察學生聯(lián)系具體語境，結合句子本身的構成成分、結構關系及句法層次來理解語義的能力，涉及到詞義、語法、修辭等多個方面，是學生語言能力的綜合體現(xiàn)。調查表明，學生不善于聯(lián)系語境來分析語義，對句法結構和文意理解似是而非。第31、32、33題是歧義辨析，考查學生聯(lián)系語境來分析語義的能力，試題沒有提供具體語境，要求學生自己來補足，得分率僅32%。“他原來是個工人”一句中，由于“原來”一詞本身的多義性造成歧義，既可以表達“以前”義，也可以表示“恍然大悟”義；“這個人誰也不相信”一句中，由于施受關系的多樣性造成語義指向不明，既可以是“不相信這個人”，也可以是“不相信誰”；“車子沒有鎖”，謂語部分可以是狀中關系，也可以是動賓關系，結構不同，表達的意義截然不同。第34、35題是修辭分析，得分率為35%，其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”兼用了排比、回環(huán)、擬人、比喻四種辭格，完全答對的不到10%，主要問題是沒有發(fā)現(xiàn)“你不讓我，我不讓你”中的回環(huán)用法。而第36題《雷雨》中繁漪說：“好，你去吧！小心，現(xiàn)在，（望窗外，自語）風暴就要起來了！”這里的“風暴”，表面指大自然的暴風驟雨，實際用的是比喻義，指生活中的矛盾激化和生死搏斗，這里需要借助上下文來理解，同時還需要具備一定的歷史文化知識，該題得分率不到30%。
（六）語言綜合表達
語言的綜合表達，總體要求是準確、得體、簡明、生動。著重從以下幾個方面來考查：修改病句，檢查學生表達的準確（正確）度，得分率為38%。在“我們共同創(chuàng)造了今天繁榮富強的新生活”中，賓語跟其定語不能搭配，可把“繁榮富強”改為“美好富裕”，該題錯誤率高達76%；“只聽得一陣陣鞭炮聲，把我驚醒了”，這個句子沒有主語，把“只聽得”去掉就行了，該題得分率也不到30%。第40題是應用寫作，要求學生根據(jù)所提供的信息寫份申請報告，重在考查得體、簡明的問題，雖然得分率達到了62%，但提供的信息是“因暴雨沖刷造成橋梁毀壞，申請專項財政支持以修復”，據(jù)此可判斷，“報告”應該是遞交給政府或相關部門的，卻有28%的學生把學校或老師當做報告對象；另外，約三分之一的報告沒有申請單位或申請人的詳細信息，僅在最后署名。第41題是句式變換，考查語言表達的靈活性，其一是要求用兩個不同的句子來替換“一口水他都不喝”，一般都只寫出了“他不喝一口水”，能寫出“他一口水都不喝”（或“他連一口水也不喝”）的僅25%。第42題是修辭創(chuàng)作，要求運用排比、比喻、夸張三種辭格來描寫大學新生報到的熱鬧場面，字數(shù)不超過60字，得分率為46%。
二、對高職高專語言文字課程教學的思考
高職高專學生在語言文字應用方面所反映出來的問題著實令人震驚。顯然，他們還不具備將來職業(yè)需求的語文基本功，缺乏以漢語作為母語的語言文字應用能力。這一方面反映出中小學語文教學的薄弱與偏差，另一方面，對主要承擔這項任務的語言文字課程及其教師們來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
（一）基于高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格的語言文字課程教學目標定位
高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎的教育，其培養(yǎng)目標是高級技術性實用型專門人才（非研究型），而較強的語言文字應用能力是學生綜合職業(yè)能力的第一要素。 因此，語言文字課程的根本任務不應是對學生進行系統(tǒng)的語言知識和語言理論的傳授，而應該是基于生活和工作需要的語言實踐，以社會人才需求為導向，以提高學生口頭和書面表達能力為核心，從聽、說、讀、寫的方方面面入手，扎扎實實地訓練和提高學生的普通話水平、漢字規(guī)范化水平及語言文字綜合應用能力。
（二）充實、整合語言文字課程體系
當前，高職高專院校的語言文字課程門類少，課時被大量壓縮。除中文專業(yè)外，一般僅開設了“普通話”課程，只有三分之一的學校開設了“書法”和“口語表達”選修課，但選修的學生不到20%。針對學生語言文字應用的實際水平和存在的問題，建議將“普通話”“書法”“大學語文”作為公共必修課面向全體學生開設，且保證均不少于三個學分的課時。目前各校開設的“口語表達”課程主要是教師口語，對其他專業(yè)的效果不明顯，選修的學生也少，我們應根據(jù)學生的專業(yè)特點，編制一批具有行業(yè)特色的口語訓練自編教材，對學生進行針對性訓練。就中文專業(yè)開設的“語言學概論”“現(xiàn)代漢語”而言，需要進行重復性內容的整合，著力加強其與實踐教學課程的銜接，改變目前各自為陣、理論和實踐脫節(jié)的狀況。
（三）以實踐教學為抓手，扎扎實實推進語言文字課程教學改革
語言文字教學的核心是突出應用性，針對高職高專院校的培養(yǎng)目標和學生基礎較差的特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在語言運用和訓練中鍛煉和提高語言文字應用能力，是高職高專語言文字課程教學改革的重點和首要任務。以往的語言文字教學難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果不理想，主要在于理論和實踐脫節(jié)。所謂的實踐主要是講講練練，練為講服務，或者僅僅體現(xiàn)為單項的技能訓練或競賽，未能形成科學、有效的實踐教學體系。
因此，語言文字課程的教學改革要著力在實踐教學體系的構建和落實上下工夫。
1.在教學大綱中突出實踐教學的地位
教學大綱要強調實踐教學環(huán)節(jié)的重要性和系統(tǒng)性，把培養(yǎng)學生的實踐應用能力作為終極目標，明確實踐教學的方法及教學目標，設計實踐環(huán)節(jié)的實施方案。在各門課程的總學時中，安排專門的實踐學時，予以必要的經(jīng)費保障，從而保證實踐教學的真正落實。根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待實踐要求，從學生實際水平出發(fā)，設計出具體的訓練方法，全方位發(fā)揮學生的主體作用。
2.用實踐教學理念指導和改革課堂教學，提高實踐教學質量
教學過程中運用和總結有效的實踐教學方法，在教材中加入實踐教學的內容，如選用鮮活的語言實例、設計實踐性較強的練習題、思考題等。在課堂教學中，開展師生之間的良性互動，根據(jù)教學內容與學生特點形成精講、多練、研討的教學新模式，創(chuàng)設語言教學情境、注重運用現(xiàn)代化信息技術手段，運用參與式、啟發(fā)式、探究式、答疑式、討論式等教學方法，發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性和創(chuàng)造性。
3.課堂教學與課外活動相結合
如創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。尤其要加強學生的語言社會實踐，如方言調查、報刊語言規(guī)范調查、社會用字調查、網(wǎng)絡語言評析等，以拓展社會實踐的空間。
4.改革考試方式，構建語言文字能力測評體系
針對語言文字課程的特點，建立質性評價與量化評價相結合、學習過程和學習效果相結合的課程學習評價體系。在教學效果的評價中，要有體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)評價的內容。采用筆試和口試相結合的考試方式，在試題中增加考核學生語言運用能力的試題比例。同時建立和完善語言文字應用能力測試體系，實施技能等級制度。
（本文為四川省教育廳重點課題[10SA088]、阿壩師范高等專科學校重點課題[ASA10-07]“高職高專現(xiàn)代漢語課程實踐教學體系的構建”的階段性成果。）
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關鍵詞：女子柔道；冼東妹；均衡；待動搶攻；特點分析
中圖分類號：G886.4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808(2012)03-0104-03
近年來，國內專家、學者都十分重視對柔道技戰(zhàn)術的研究，對柔道運動員的戰(zhàn)術運用情況進行了大量深入細致研究，提出了許多可行的建議，形成了諸多研究成果。如遼寧柔道隊的張繼鋒在《柔道比賽戰(zhàn)術淺談》中指出，柔道運動在世界上越來越普及，也越來越傾向主動進攻的發(fā)展趨勢，日趨激烈。柔道運動員的成績提高與戰(zhàn)術的變化和創(chuàng)新密切相關，戰(zhàn)術已成為決定運動成績的一個重要因素，且在比賽中所起的作用越來越大。冼東妹結合多年的訓練及比賽經(jīng)驗，對目前柔道技術與戰(zhàn)術進行分析、總結，歸納柔道技、戰(zhàn)術的特點和訓練方法，為柔道教練員、運動員的教學與訓練提供一些參考與建議。戰(zhàn)術訓練既要注重進攻戰(zhàn)術的訓練，又要注重防守戰(zhàn)術的熟練。戰(zhàn)術和技術、體能、智力、心理等各方面都有著密切的關系。戰(zhàn)術本身不可能孤立的存在，它和技術、體能、心理等訓練有著不可分割的關系，因為戰(zhàn)術是它們的產(chǎn)物。戰(zhàn)術的形成是科學訓練的結果，是在身體、技術、心理等條件的基礎上，通過戰(zhàn)術訓練而達到的。運動員的身體訓練水平、技術水平，心理狀態(tài)是戰(zhàn)術訓練的基礎，技術是形成戰(zhàn)術的基礎，只有運動員全面、熟練地掌握各種技術才能提高戰(zhàn)術質量，運動員的心理狀態(tài)和思維活動能力對戰(zhàn)術運用具有突破性的作用。
1研究對象與方法
1.1研究對象
我國優(yōu)秀女子柔道運動員冼東妹2008北京奧運比賽戰(zhàn)術。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法查閱了1994～2009年中國期刊網(wǎng)上優(yōu)秀博士、碩士論文及相關研究成果，并到北京體育大學圖書館收集關于柔道戰(zhàn)術等方面的文獻資料，通過對資料的分析，獲得了大量有價值的相關信息，從而為本文的研究奠定了基礎。
1.2.2專家訪談法參加學術會議、走訪眾多資深專家、并對北京體育大學校柔道隊等相關院校、專業(yè)團隊教練員進行專訪，了解當前國內外柔道運動的發(fā)展方向及比賽戰(zhàn)術運用等。
1.2.3錄像觀察法觀察分析2008年北京奧運會女子柔道52kg級冼東妹在淘汰賽(對西班牙選手卡拉斯科薩和葡萄牙選手蒙泰)、半決賽(對阿爾及利亞選手蘇拉婭-哈達德)和決賽(對朝鮮選手安琴愛)的4場比賽錄像及部分文件資料，對觀察結果進行分析。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法系統(tǒng)地對錄像觀察中所收集的數(shù)據(jù)資料按類別進行歸納整理與分析，為撰寫研究報告提供依據(jù)。
2研究結果與分析
柔道比賽貫穿斗智斗陣，戰(zhàn)術運用合理，強者更強，弱者更弱；戰(zhàn)術采用得當，弱者可超強制勝的范例也比比皆是。自己的優(yōu)勢是什么、不足之處還有哪些、對手的長處有哪些、弱點又在哪里，對于這些做到賽前心中有數(shù)，這樣才能揚長避短。比如一名經(jīng)驗老到、技術較好，但體能較差的選手與年輕氣盛、體能較好、技術較差的選手對陣，從戰(zhàn)術上考慮，前者要靠自己的技術和經(jīng)驗速戰(zhàn)速決；而作為體能較好、技術較差的選手，就應制定持久戰(zhàn)的戰(zhàn)術，前2～3min與對手拼體力，做到不失大分，加快進攻節(jié)奏，不給對手喘息的時間，追著打，制造對手消極；待到后1～2min對手體力不支時，進攻的成功率會相對增高。從戰(zhàn)術上考慮，體能較差的選手可以使用技術上的變化，聲東擊西，創(chuàng)造進攻機會，攻其不備，也可利用對手的進攻尋機反攻；而體能較好的選手就要注意進攻中的防反，防止上當受騙。
分析冼東妹獲得成功的主要原因有：第一，冼東妹大賽經(jīng)驗豐富，20年大賽經(jīng)歷使冼東妹積累了不少寶貴經(jīng)驗，她解讀比賽和觀察對手的能力高超，是懂得用腦比賽的運動員；第二，冼東妹防守臻于化境，把柔道比賽里的防守技術發(fā)揮到了極致；第三，冼東妹進攻手段多樣，懂得用變化多端的技巧取勝，有技、有效、得分方式精通；第四，冼東妹戰(zhàn)術針對性強，例如：深知朝鮮選手安琴愛作風頑強擅長沖擊，故而制定一套以柔克剛戰(zhàn)術，并不與對手硬碰，節(jié)省了不少體力，而安琴愛在多次猛撲不能得分后隋緒急躁體能下降，出錯被罰分后，被冼東妹“有效”擒服。可見冼東妹之所以取勝主要原因在于戰(zhàn)術運用得當。
2.1冼東妹2008奧運會柔道戰(zhàn)術類型運用情況
柔道比賽屬對抗性搏斗類項目，不僅需要良好身體素質、技戰(zhàn)術、心理和頑強精神，還要具備在實際運用中的應變能力，才能戰(zhàn)勝對手。隨著運動員之間的技術差距縮小，正確運用戰(zhàn)術對比賽勝負起著決定性的作用。任何一場柔道比賽，都應合理地利用自身條件和周圍環(huán)境來避開或制約對手的優(yōu)勢發(fā)揮，使自己的技戰(zhàn)術、素質、心理巧妙運用，有效發(fā)揮。因此，戰(zhàn)術是柔道的“中樞和靈魂”。從2008年北京奧運會女子柔道52kg級冼東妹4場比賽戰(zhàn)術類型的統(tǒng)計結果(見表1)可以看出冼東妹在比賽中的戰(zhàn)術類型運用情況。其中冼東妹戰(zhàn)術運用次數(shù)為56次，成功次數(shù)為32次，成功率5114％。總體上看，冼東妹在比賽中戰(zhàn)術運用效果明顯，從運用成功次數(shù)及成功率上分析，兩種戰(zhàn)術類型沒有存在較大差異。說明冼東妹在比賽中戰(zhàn)術運用效果是比較均衡的，主要是進攻戰(zhàn)術，其次是防守戰(zhàn)術，這2種是有效的得分手段。如決賽時對陣朝鮮選手安琴愛，比賽開始后，冼東妹采取積極的進攻戰(zhàn)術，而對手則采取閃躲戰(zhàn)術，因此在比賽2min被警告消極而讓冼東妹獲得一個有效；隨后冼東妹繼續(xù)進攻，又獲得一個有效。雖然安琴愛奮力反撲，冼東妹終究經(jīng)驗豐富，順利的耗掉了比賽時間，衛(wèi)冕成功。
表12008年北京奧運會女子柔道52kg級冼東妹4場比賽戰(zhàn)術類型運用效果統(tǒng)計表
2.2冼東妹2008奧運會柔道戰(zhàn)術表現(xiàn)形式運用情況
隨著女子柔道運動快速發(fā)展，運動員間的競技水平日趨接近，提高成績，學習已成為重要因素，運動員已不再把學習看成是一種強制性的枯燥無味的事情，而看成是一種緊張愉快的求知增智的活動。從而對學習就會有興趣，就會自覺地全身心地投入到學習中，取得最佳學習效果。除此運動員在用單一戰(zhàn)術時往往會受心理、技能狀態(tài)和競賽環(huán)境等因素的影響，使不同戰(zhàn)術表現(xiàn)形式問的運用效果顯現(xiàn)差異。
2.2.1進攻戰(zhàn)術包括直接搶攻戰(zhàn)術和待動搶攻戰(zhàn)術。直接搶攻是當前柔道運動發(fā)展的主流進攻戰(zhàn)術，是所有對抗性項目制勝的一條根本法則和規(guī)律。從表2中可以看出，冼東妹的待動搶攻戰(zhàn)術的成功率為63.64％，說明運用的效果較好，但在運用次數(shù)上略低，說明冼東妹對待動搶攻戰(zhàn)術的重視程度不夠，應引起重視。同時，冼東妹直接搶攻戰(zhàn)術的成功率為55.56％，同屬于較高成功率范疇。這與當前我國女子柔道運動所倡導的“快速主動、兇狠頑強、靈活多變”的競賽指導思想有著密切的聯(lián)系。
2.2.2防守戰(zhàn)術柔道運動的防守戰(zhàn)術是指在遭遇對手技戰(zhàn)術進攻時而采取的具體戰(zhàn)術行動。它的表現(xiàn)形式有防守搶攻戰(zhàn)術和移動防守戰(zhàn)術。在2008奧運會女子柔道52kg級比賽中可以看到冼東妹的單純防守搶攻戰(zhàn)術的成功率為50％；而移動防守戰(zhàn)術成功率高于防守搶攻戰(zhàn)術為57.14％，這與女子柔道運動的對抗特點有著直接的聯(lián)系。因為單一的移動防守戰(zhàn)術相對容易，不用主動反擊對手，一但造成對手進攻失誤即可得分；同時，還可起到阻止對方得分的效果。而防守搶攻戰(zhàn)術不僅要防住對手的進攻，還要創(chuàng)造時機主動搶攻得分，所以相對移動防守戰(zhàn)術而言，難度較大。這是造成移動防守戰(zhàn)術成功率高于防守搶攻戰(zhàn)術的直接原因。
3結論與建議
3.1結論
(1)女子柔道運動員戰(zhàn)術運用的類型主要分為進攻戰(zhàn)術、防守戰(zhàn)術，其表現(xiàn)形式分為直接搶攻戰(zhàn)術、待動搶攻戰(zhàn)術、防守搶攻戰(zhàn)術、移動防守戰(zhàn)術。
(2)冼東妹在比賽中正確運用進攻戰(zhàn)術和防守戰(zhàn)術的成功率較高，這反映了在戰(zhàn)術類型的總體運用中女子柔道攻防戰(zhàn)術的統(tǒng)一性和重要性。
3.2建議
(1)尋求改變的過程中逐步完善。柔道作為新興的一項體育賽事，應根據(jù)柔道形勢的發(fā)展和規(guī)則而改變。
(2)戰(zhàn)術訓練要有創(chuàng)新，要遵循漸進性原則(Rateof progression)。為了避免受傷，在增加抗阻力量訓練課的強度、頻率、時間上要循序漸進，當每組重復的次數(shù)超過規(guī)定的目標時就應該考慮增加重量或阻力，隨后可以考慮增加組數(shù)直至最后增加力量訓練的頻率。
(3)要不斷取長補短，豐富內涵，堅持攻防兼?zhèn)洹⒁怨橹鳌７执缫盐者m當，不要犯技術動作錯誤，這違反了人體結構功能的特點規(guī)律及運動時的力學原理。運動負荷過大超過了運動者的生理承受能力，常是運動訓練損傷的原因。在戰(zhàn)術訓練中要根據(jù)運動員的訓練水平和參賽的目的，有針對性的訓練規(guī)劃，切實執(zhí)行訓練。
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【關鍵詞】小學；英語；教學質量
小學生年紀小，英語基礎較差，但小學生具有強烈的好奇心、表現(xiàn)欲和很強的模仿能力，對母語以外的陌生語言的好奇心能激起他們對英語的興趣，他們愛玩、愛游戲、愛活動。這就要求教師在教學中，創(chuàng)設愉悅的環(huán)境，使他們能主動地參與學習，置學生于一個個生動的情景中，在情景中給學生展示自己的機會，使學生成為學習的主人，切實提高小學英語課堂教學的有效性。那么，如何才能吸引學生，讓學生在課堂上有限的時間內，感到學習充實呢？
一、歌曲與英語教學相融合
小學生普遍都喜歡唱歌，根據(jù)這個特點，教師在教學中可以利用歌曲、歌謠、小韻文等進行教學，把音樂和英語融合在一起，活躍課堂氣氛，還能讓學生學得快、記得牢。已達到提高學生的學習興趣，提高英語教學質量的目的。那么，歌曲表演在英語教學中有哪些作用呢？
1.提高學習興趣
以前傳統(tǒng)的教師宣布上課，學生起立和老師相互問好的這種形式，不太利于和學生建立平等的教學關系，容易使教師與學生產(chǎn)生距離感。
所以，給同學們上第一堂英語課，我是唱了一首簡單動聽的英語歌曲“ABCsong”，會唱的同學也跟著一起唱，不會唱的同學則對英語很好奇，之前的緊張變成了放松和期待……之后，歌曲是每節(jié)課必不可少的，幾乎每個學生都喜歡。這樣一來不僅達到了組織教學的目的，又培養(yǎng)了學生在英語交際中的語言感覺。
2.鞏固所學知識
對中國的小學生來說，英語是第二語言，所以學生們學起英語往往是學得快，忘得也快。于是，把歌曲有機地滲透，根據(jù)單詞和句子和發(fā)音、結構等特點，給英語句子配上樂曲加以表演，能使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高學習效率。如教句型Where is the book ？It’s in/on the desk.同時，可配上活潑兒歌的曲調，讓學生自己把其他的單詞套上去唱，在唱的過程中加上拍手，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，能起到理想的效果。我們在訓練的時候也應避免枯燥，盡量結合游戲進行，把要鞏固的內容寓于歡樂輕松的兒童歌曲中去。
3.突破教學難點
把教學難點融于旋律優(yōu)美的英語兒童歌曲之中，使“學生產(chǎn)生持久的學習興趣，主動去獲取知識，體驗成功的喜悅”。在突破重難點時，更重要的是樹立以學生為中心的原則，不要輕易批評學生，要給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的學習氛圍。
二、通過游戲引導學生學習英語
著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”幾乎所有的孩子都喜歡游戲，因此，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。在教學中，教師可以用這些游戲：
1.誰最快
游戲方法：兩個人用一本書，教師用一定的速度讀這些單詞。而學生們用自己最快的速度指出他們，比一比誰最快。
2.傳話
當學完新的句型時運用這個游戲，這是學生最喜歡的游戲方式。全班每一小組是一個小的集體，從這一小組中選一個人上臺。老師在英語書上找一個句子，讓每一小組中第一個傳話的人看一下，其他人面朝后不許往前偷看，誰偷看他那一組就輸了。聽到句子的人傳給下一位同學，但是他只能有口型，不準出聲，一個一個傳下去，哪組傳的又快又對哪組勝。這個游戲可以很有效的幫助學生鞏固句型的發(fā)音。特別是游戲要求每一個學生參與，學生的興趣非常濃厚。
三、創(chuàng)設情景和角色表演結合
英語教學的一個很重要的方式就是情景置入和角色表演，英語課程標準指出：“低年級學生要能做簡單的角色表演”。而這些角色表演“要考察學生實際運用所學語言的能力，考察要貼近學生的生活。”所以在教學中，教師應該盡量安排“角色表演”，讓學生自己體會。如教學有關乘車的內容時，我們創(chuàng)設了司機、售票員等乘車情景，分別讓學生扮演售票員和乘客等角色。小學的教材內容以對話為主，角色表演不失為活化教材的一個好方法。當對話經(jīng)過學生自己的理解、感悟和演繹時，書上的對話被演活了，因此背書不再成為負擔！
四、結語
沒有教不好的學生，只有教不好的老師。教學有法，教無定法，貴在得法，因此，教師通過什么樣的教學方法，讓學生在學習英語的過程中沒有負擔，能夠在玩中學，樂中學，這是廣大教師值得認真思考的問題。教師要在課堂上靈活地變化自己的教學方法和教學手段，使課堂氛圍既輕松愉快又緊張刺激，學生的有意注意和無意注意交替進行，學生始終積極參與，提高小學英語課堂的質量和效果。
參考文獻：
[1]王淑娟.游戲教學法在小學英語課堂的運用[C].福建：泉州幼兒師范高等專科學校優(yōu)秀畢業(yè)論文選編，2013，171-178.
關鍵詞網(wǎng)絡信息檢索搜索引擎
一、前言
隨著Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)上信息正以爆炸性的速度增長，其資源內容幾乎涉及所有領域，已經(jīng)成為知識、信息的集合體，是人們獲取信息的基本工具。在Internet網(wǎng)上進行瀏覽和檢索，就好比進入了世界上最大的圖書館，而這個圖書館里的書刊、雜志、廣告、新聞及各種形式的文獻信息全都沒有規(guī)律地排放著，沒有一個中心目錄將這些信息組織起來。正是因為Internet資源既豐富又分散且處于無序狀態(tài)，使得人們在網(wǎng)上查找自己所需的信息并非易事。這時為滿足人眾信息檢索的需求，搜索引擎便應運而生。搜索引擎是指使用某些自動索引軟件來發(fā)現(xiàn)、收集網(wǎng)絡上的信息，然后對收集的網(wǎng)頁進行標引，建立一個可供查詢的大型數(shù)據(jù)庫。
Intemet提供了多種不同的檢索工具，它們各自有各自的數(shù)據(jù)庫、語言、檢索功能和顯示方式，對用戶來說，最重要的就是熟悉這些工具的性能，掌握檢索技巧，提高檢索的命中率。
二、搜索引擎的工作原理
搜索引擎的工作原理可以簡單概括為：從互聯(lián)網(wǎng)上抓取網(wǎng)頁建立索引數(shù)據(jù)庫在索引數(shù)據(jù)庫中搜索排序。
從互聯(lián)網(wǎng)上抓取網(wǎng)頁利用能夠從互聯(lián)網(wǎng)上自動收集網(wǎng)頁的Spider（又名為：Robot,Crawler，Worms，Wanders)系統(tǒng)程序，自動訪問互聯(lián)網(wǎng)，并沿著任何網(wǎng)頁中的所有URL爬到其它網(wǎng)頁，重復這過程，并把爬過的所有網(wǎng)頁收集回來。
建立索引數(shù)據(jù)庫由分析索引系統(tǒng)程序對收集回來的網(wǎng)頁進行分析，提取相關網(wǎng)頁信息（包括網(wǎng)頁所在URL、編碼類型、頁面內容包含的關鍵詞、關鍵詞位置、生成時間、大小、與其它網(wǎng)頁的鏈接關系等），根據(jù)一定的相關度算法進行大量復雜計算，得到每一個網(wǎng)頁針對頁面內容中及超鏈中每一個關鍵詞的相關度（或重要性），然后用這些相關信息建立網(wǎng)頁索引數(shù)據(jù)庫。
在索引數(shù)據(jù)庫中搜索排序當用戶輸入關鍵詞搜索后，由搜索系統(tǒng)程序從網(wǎng)頁索引數(shù)據(jù)庫中找到符合該關鍵詞的所有相關網(wǎng)頁。因為所有相關網(wǎng)頁針對該關鍵詞的相關度早已算好，所以只需按照現(xiàn)成的相關度數(shù)值排序，相關度越高，排名越靠前。最后由頁面生成系統(tǒng)將搜索結果的鏈接地址和頁面內容摘要等內容組織起來返回給用戶。說到這里，網(wǎng)絡搜索引擎的基本工作原理基本上讓大家了解了。
三、檢索技巧
（一)科學選擇關鍵詞。由于搜索引擎智能化程度的影響，它只能在現(xiàn)存的數(shù)據(jù)庫中查找匹配的關鍵詞，因此，這種匹配相對比較盲目，我們在選擇關鍵詞時，要注意兩方面的問題，才有可能得到較好的搜索效果。
（二)使用雙引號進行精確查詢。如果查找的是一個詞組或多個漢字，最好的辦法就是將它們用雙引號括起來，這樣得到的結果最少、最精確。
（三)使用加號(+)、減號(一)限定查找。很多搜索引擎都支持在搜索詞前冠以加號(+)限定搜索結果中必須包含的詞匯，用減號(一)限定搜索結果不能包含的詞匯。
（四)靈活運用使用通配符。很多搜索引擎支持通配符號，如“*”代表一連串字符，“?”代表單個字符。
（五)使用邏輯詞輔助查找。比較大的搜索引擎都支持使用邏輯詞進行更復雜的搜索界定，常用的有：AND(和)、OR(或)、NOT(否)及NEAR(兩個單詞的靠近程度)，恰當應用它們可以使搜索結果非常精確。另外，也可以使用括號將搜索詞分別組合，如[(新聞OR足球)AND米盧)NoT新聞”O(jiān)R足球)
（六)有針對性地選擇搜索引擎。用不同的搜索引擎進行查詢得到的結果常常有很大的差異，這是因為它們的設計目的和發(fā)展走向存在著許多的不同，比如：Download．com是針對軟件類的搜索引擎，可搜尋大量的自由軟件和共享軟件。驅動之家主要是提供查找驅動程序及硬件廠商信息。
（七)使用元詞檢索。大多數(shù)搜索引擎都支持“元詞”(metawords)功能，用戶把元詞放在關鍵詞的前面，就可以告訴搜索引擎你想要檢索的內容具有哪些明確的特征。例如，你在搜索引擎中輸入“title：清華大學”，就可以查到網(wǎng)頁標題中帶有清華大學的網(wǎng)頁。其他元詞還包括：image，用于檢索圖片；link，用于檢索鏈接到某個選定網(wǎng)站的頁面；URL，用于檢索地址中帶有某個關鍵詞的網(wǎng)頁。
（八)細化查詢。許多搜索引擎都提供了對搜索結果進行細化與再查詢的功能，如有的搜索引擎在結果中有”查詢類似網(wǎng)頁”的按鈕，還有一些則可以對得到的結果進行新一輪的查詢。
（九）盡可能將搜索范圍限制在特定的領域里。比如在yahoo中文網(wǎng)站中，你要查找的是與電腦相關的知識，那么你沒有必要讓搜索引擎在休閑與運動、健康與醫(yī)藥、藝術與人文等其他分類中查找。你可以進入“電腦與因特網(wǎng)”這一類，選中“檢索此目錄下的網(wǎng)站”。然后再開始搜索。
四、結束語
要完成一個有效的搜索，首先要確定要檢索的主題，選擇合適的檢索工具、抽取適當?shù)年P鍵詞。為避免可能出現(xiàn)搜索結果的冗余性，要盡可能限制查詢范圍，正確構造檢索式。同時要使用邏輯條件限制及模糊或精確查詢的功能保證能真正檢索到我們所需的網(wǎng)絡信息資源。
總之，只要掌握一定的方法與技巧并經(jīng)常實踐．利用搜索引擎一定能從網(wǎng)上獲取許多有價值的信息。由于網(wǎng)上信息具有動態(tài)性、多變性，今天能看到的信息也許明天便不復存在，要注意對檢索到的有價值信息的進行保存。
參考文獻
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隨著現(xiàn)代職業(yè)教育思想的更新和發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，正確處理好化學教育與醫(yī)學教育關系以及化學教育與醫(yī)學人才培養(yǎng)總目標之間關系，是當前醫(yī)用化學課程教育教學改革的出發(fā)點和落腳點。筆者就上述問題作了一些嘗試和探索。
1命題的提出
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育思想的更新與發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，其影響作用正逐漸滲透到教育、教學之中。這種影響可歸納為以下幾點:(1)更加注重社會與個人的結合;(2)更加重視人文精神在科學技術教育中的滲透;(3)素質教育更加深入人心;(4)注重學生的主體作用和分析、解決問題能力的提高;(5)更加強調專業(yè)技術、技能教育，更好地為社會生產(chǎn)服務。以此為導向，切實做好“六個對接”即職業(yè)道德教育與綜合素質標準對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身教育對接［1］。化學課是醫(yī)學類職業(yè)院校的一門重要基礎課程。如何改革?總的設想是:改革后的化學課程應更好地服務和服從于醫(yī)學教育的總目標和社會需求，能更恰當?shù)靥幚砗没瘜W教育與“六個對接”的關系。
2改革思路及實踐
醫(yī)用化學是一門重要的醫(yī)學基礎課，與醫(yī)學聯(lián)系十分緊密，醫(yī)生終身都需要化學知識。醫(yī)用化學課程改革的出發(fā)點和落腳點是為醫(yī)學教育培養(yǎng)總目標和現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展服務。把提高學生的素質和發(fā)展學生能力作為中心任務，滿足學生個性發(fā)展，把科學技術與生產(chǎn)實踐結合起來，使學生找準自己在社會中的“位置”，從而形成正確的人生觀、價值觀。這種認識既能反映科學知識體系和技術，又注重社會實踐(即注重科學－技術－社會三者的關系，簡稱STS教育模式［2］)，正逐漸得到愈來愈多教育同仁的青睞。學生是學習的主體，興趣是最好的老師。學生有了興趣，才能使學生學習的過程由“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”。因此激發(fā)學生學習興趣、學習動機是關鍵。
2.1激發(fā)學生學習興趣
孔子說:“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，這里講的就是興趣對學習有巨大作用。興趣會讓人注意力集中，觀察仔細、記憶深刻，整個心理活動處于積極主動狀態(tài)［3］。許多學生成績優(yōu)秀的訣竅主要是他們對一些學科比較喜歡、比較感興趣，且下了較多的功夫，說明學習興趣在學習中的作用非常重要。
2.2引導學生掌握正確的學習方法
讀書要做到五到:眼到、口到、手到、耳到、腦到。教學中要指導學生學習多種感官并用，有利于發(fā)揮綜合效應的作用，這對理解、記憶新知識有巨大意義。學生常常反映所學的新知識容易遺忘。遺忘也有一定規(guī)律，即先快后慢［4］。同時，根據(jù)醫(yī)學研究，人腦的活動也有一定的規(guī)律，每天有記憶力最好的時段:清晨起床大腦最清楚，可多記外語單詞，多記醫(yī)學上的概念和各種正常值;上午8～12點精力充沛，在聽課時，多思考課堂中的難點內容;晚上6～8點，大腦記憶最佳狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，指導學生學會科學用腦、合理安排好自己的時間，多種感觀并用，從而獲得牢固的知識和技能。
2.3注重教學方法
醫(yī)用化學這門課在專業(yè)教學計劃中學時不多，而教材的起點較高，新內容多。為了在有限的時間內，上好這門課，保證教學質量，讓學生學到應有的知識，我們在開課前，首先了解學生的一般情況，以便有的放矢。有些專業(yè)招收的學生文科生多，理科基礎差，記憶力強，但往往是死記硬背，抓不住要點，缺乏自學能力和自學方法，更缺乏必要的理解力。教學中必須加強學習方法的指導，否則，很難達到這門課的教學目的。因此，上好本門課的第一課《緒論》很重要。讓學生明白醫(yī)用化學與中學化學有什么異同，它是一門什么性質的學科，有些什么內容，應該怎樣去學習等，這樣，學生對醫(yī)用化學有了一個大體上的了解。再者，在課堂教學時要重視啟發(fā)式教學，注意培養(yǎng)學生自學能力。學生在校學習時間是有限的，科學知識的發(fā)展是無限的。教學要解決這一矛盾，一方面要從科學知識總匯中精選內容，運用多種教學方法，傳授給學生。因此，在傳授知識的同時，要注意培養(yǎng)學生的學習能力，教他們學習的方法。為此，在課堂上把難點盡量講深講透，對易懂部分，在指導學生學習方法的同時，讓學生自學。每門學科都有一些必須掌握的基本知識點，這就必須在理解的基礎上加以記憶，切忌死記硬背。在教學選材上，注意針對性，結合醫(yī)學臨床實際刪去一些理論性強又脫離實際、枯燥無味的內容，注意化學知識在社會生活、醫(yī)學工作中的應用，對現(xiàn)有教材部分內容作了一些補充和修訂。增加了化學與環(huán)境教育，元素與健康，并組織學生到工廠參觀等，讓學生明白控制環(huán)境污染，促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展，增強學生環(huán)保意識和從事醫(yī)務工作的使命感和責任感。圍繞胺、生物堿等章節(jié)教學，講解一些常見藥物，以及和后繼課藥理等課程的交叉和滲透;圍繞元素教學、講解元素發(fā)現(xiàn)史，用科學家獻身科學、認真工作、頑強進取、不怕挫折的精神教育和激勵學生克服困難、發(fā)奮讀書、愛業(yè)敬業(yè)。通過這些與現(xiàn)實生活結合緊密的內容進行教學，縮短了書本知識與實際工作、生活的距離，增強了理論與實際的聯(lián)系，提高了學生學習化學的積極性。同時有利于后繼課如生化、藥理等課的銜接。“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，過后全忘記”，這是一些學生在學習上帶有普遍性的問題。這不僅是學習上的問題，更主要的是教師教學上的問題，假如教師在上課時能把必要的知識和獲取這些知識的學習方法也同時傳授給學生，激發(fā)學生興趣，學生在聽課時就能心領神會，即使不作筆記，也會經(jīng)久難忘。例如在講苯的結構與性質時，如單純地講，非常抽象枯燥，但筆者在講解時，會講芳烴的發(fā)現(xiàn)和凱庫勒的“夢”并運用PPT給學生作對比講解。這樣既少花時間，又有助于理解，由此所形成的概念很難再遺忘。
2.4注重技術技能訓練，提高學生從事社會工作和醫(yī)務工作的能力
結合職業(yè)院校培養(yǎng)有較強實踐能力的“富有工匠精神的工匠”這個特點，加強實踐技能和動手能力培養(yǎng)更顯得必不可少。結合衛(wèi)生部部頒大綱技能目標要求和本地區(qū)實際情況，把加強實踐教學作為改革的主攻方向和突破口;在實踐內容上充實，方法上改進;加強對學生指導、考核，讓學生感到學有所用。具體做法是:第一，根據(jù)教學大綱和教學目標明確化學實驗中有哪些基本操作和基本技能，哪些必須熟練掌握、哪些一般能完成，清楚基本程序。化學的基本技能包括實驗技能、用化學用語書寫化學方程式、化學基本計算等。實訓中，首先加強學生基本技能訓練，注重技術的實用性。加強學生基本技能訓練能促進學生在動手能力、觀察能力、思維能力等方面的發(fā)展，從而使學生基本技能達到熟練、正確的目的。然而，要達到這個目的，沒有一定量的訓練是難以奏效的。因此，在實踐教學中采取了適當增加學時數(shù)、合理安排、突出重點、實驗操作達標等辦法進行實施。重點突出了與醫(yī)學密切聯(lián)系的內容如化學試劑基本知識、溶液配制及濃度換算、天平使用、滴定分析等基本操作。讓學生反復練習，教師示范，做到每個學生都能過關。第二，加強化學實驗技能考核。切實做好這項工作能改變學生重理論、輕實驗的現(xiàn)狀，對促進教學、考試方法改革，提高教學質量起到了積極作用。根據(jù)學生今后工作需要制定出“化學實驗基本操作訓練考核評分標準”，標準包含實驗室安全基本知識、實驗室管理基本原則、常用儀器使用方法、實驗操作動作要領及規(guī)范等內容，根據(jù)內容給出量化分數(shù)值。其次，將平時考核與學期年終考核結合起來，讓學生重視每個實驗內容。在實驗中加強教師巡視檢查，糾正學生在操作中出現(xiàn)的錯誤。實驗結束后，檢查學生實驗記錄，結合實驗報告評定學生每次實驗成績。學期結束時，教師給出實驗內容題目，讓學生根據(jù)自己平時實踐經(jīng)驗積累寫出實驗原理、所用藥品、儀器設備、實驗步驟、結果計算。教師在實驗室觀看操作，并考核量分，最后將平時與學期成績綜合處理。
3小結
通過實施STS教育，學生學習積極性得到了很大提高，端正了學習態(tài)度，明確了今天所學知識就是明天所需。因此，教學的導向性是明確的，也是正確的，有激勵學生學習的功能，從而達到提高學生成績、提高學生素質的目的。在化學教學過程中，因選擇的教材內容十分貼近生產(chǎn)、生活和醫(yī)學科學，增加了教學的針對性，培養(yǎng)出來的學生，能較好地適應社會生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，同時其適應能力也增強了，工作后受到用人單位的好評。在實施STS教育中，也遇到了一些困難，如無現(xiàn)成教材，很多知識還得教師重新學習和組織，加重教師教學負擔;缺乏社會實踐考查經(jīng)費等。這些問題，還待進一步探索，以謀求得解決。
參考文獻
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［關鍵詞］高校圖書館期刊利用率網(wǎng)絡環(huán)境
隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，越來越多的讀者選擇了從網(wǎng)上獲取信息資源，使一度成為獲取情報資料的首選品種――期刊的利用率受到挑戰(zhàn)。各高校圖書館正使出渾身解數(shù)，采取各種措施來吸引讀者，以提高期刊的利用率。本文擬就這個問題談點自己的看法，與同行們探討。
一、高校圖書館期刊利用率低的原因
1．期刊全文數(shù)據(jù)庫的影響
目前，大部分高校圖書館都購買了大量的數(shù)字資源，如檢索期刊論文的《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《人大復印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫》，還有《CNKI數(shù)字圖書館》、《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)》等。這些全文數(shù)據(jù)庫為讀者提供了方便快捷的查找手段，可節(jié)省大量時間，吸引了眾多的讀者，使閱讀印刷型期刊的人相對減少了。
2．網(wǎng)絡環(huán)境的影響
除上述付費數(shù)據(jù)庫外，網(wǎng)上的免費資源也非常豐富，各種查找論文的網(wǎng)站多如牛毛，只要有耐心，就可以檢索到自己滿意的論文。更為惡劣的是，有些網(wǎng)站還提供論文服務，只要有錢，就能搞定。這無形中會被某些別有用心的讀者所利用，自己不動手，照樣能交差，這從近年來許多大學生的畢業(yè)論文是從網(wǎng)上下載的這一事實可見一斑。照這樣發(fā)展下去，期刊利用率就要受到影響。
3．期刊收藏數(shù)量與質量的影響
期刊收藏的數(shù)量和質量，是期刊服務的物質基礎。一方面，由于書刊價格的不斷上漲，圖書館書刊購置經(jīng)費又有限，因此，期刊收藏的數(shù)量在逐漸減少。而另一方面，近幾年高校頻繁調整專業(yè)結構，增加一些熱門專業(yè)，減少一些不好就業(yè)的專業(yè)，圖書館未能跟上學校這種變化，或者出于保持期刊連續(xù)性的目的，仍然按照過去的專業(yè)訂購期刊，勢必造成專業(yè)期刊不對口，降低了期刊的利用率。或者是為這些新辦專業(yè)訂購的期刊，由于宣傳推介力度不夠，許多師生不了解有哪些適合自己的期刊，這也使此類期刊的利用率受到影響。另外，近幾年期刊品種急劇增多，期刊改名或改變辦刊方向的現(xiàn)象十分普遍，核心期刊也會發(fā)生變化，圖書館如果未能掌握相應的出版信息，極易造成專業(yè)期刊不對口，影響期刊利用率。
4．圖書館服務質量的影響
圖書館的服務質量對期刊利用率的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是圖書館員的服務態(tài)度。如果讀者到圖書館受到的是熱情周到的服務，讀者便會有一種賓至如歸的感覺，便會常常利用圖書館。相反，如果讀者在圖書館受到的是不禮貌的對待，就會對圖書館產(chǎn)生反感甚至望而生畏的心理，圖書館的利用情況就可想而知了。二是圖書館員提供的服務內容。毫無疑問，圖書館員提供的服務內容越豐富，質量越高，對期刊的開發(fā)層次越深，期刊的利用率也就越高。我國高校圖書館由于歷史的原因，館員的學歷較低，服務意識較差，服務手段較單一，這直接影響了期刊的利用率。三是期刊裝訂時差大，往往從下架裝訂到分編加工再送到過刊閱覽室，需要幾個月的時間，影響了讀者的利用。
二、提高期刊利用率的措施
在網(wǎng)絡環(huán)境下，雖然讀者能比較快地查找到所需資料，但它畢竟要上網(wǎng)，要有計算機才能實現(xiàn)，且坐在電腦前看幾小時也不是輕松的事情。因此，印刷型的期刊還是有它獨有的魅力的，如隨時可以閱讀，對眼睛傷害沒有電腦大等。只要我們采取有效措施，還是能吸引一部分讀者的。
1．把好期刊訂購關
要把有限的經(jīng)費用好，必須精心選購期刊。在選購時應遵循以下原則：第一，選訂本校絕大多數(shù)專業(yè)的核心期刊。可參考北京大學出版社出版的《中文核心期刊匯編》，該匯編會定期出版修訂版。第二，選訂經(jīng)常被本校教學科研人員引用的期刊。可通過本校學報論文和教學科研人員在外面期刊發(fā)表的論文的引文統(tǒng)計結果作為參考依據(jù)。第三，選購列入期刊摘要的刊物。因為在圖書館內具有潛在使用價值的期刊就是被編入期刊索引摘要內的刊物．第四，定期調查本校專家教授的意見。第五，不斷跟蹤期刊的停刊、更名、合刊等變化情況，及時掌握信息，避免重訂或漏訂。
2．編制專題索引，為讀者提供優(yōu)質服務
專題索引的編制便于將無序的信息資源有序化，提供檢索文獻的途徑。同時還可利用索引再次編制館藏期刊分類目錄索引，它比單純的索引更具實用性，專業(yè)指導性也更強。圖書館應建立新到期刊題錄通報機制，由情報人員或期刊管理人員負責將新到核心期刊（至少是本校主要專業(yè)的期刊）的論文題目編制成題錄或文摘向讀者通報，可印成書本式下發(fā)，也可掛到校園網(wǎng)的圖書館網(wǎng)頁上，供讀者使用。期刊管理人員必須具有“以用為主，藏用結合”的意識，并使其融于日常工作之中，只有這樣才能使“死的知識變成活的情報”。管理人員應主動咨詢、主動推薦期刊，真正成為將讀者帶入知識殿堂的良師益友，變封閉服務為開放服務，敞開圖書館大門，為讀者提供優(yōu)質服務。
3．培訓讀者檢索文獻的能力
目前各高校開設的《文獻檢索與利用》課，是培訓大學生和研究生文獻檢索的技能，強化他們的情報意識和能力的重要課程，圖書館應重視這門課程的作用，不斷充實教師隊伍，提高教學質量，使他們能熟練地利用圖書館的文獻資源，使他們在查找館藏期刊時少走彎路，節(jié)省時間，從而提高館藏期刊的利用率。除了開設好文檢課外，期刊工作人員在從事為讀者服務工作時，應利用自己熟悉館藏的特點，對讀者利用館藏期刊的具體技能加以指導，以使他們能掌握具體的實際檢索能力。
4．開展館際互借服務
由于圖書館經(jīng)費有限，不可能將期刊訂購齊全，只能依據(jù)學校各專業(yè)的特點，在確定了核心期刊后，訂購具有代表性的、符合學校專業(yè)要求的期刊，但也不可能搜集得很全面，因此，加強館際聯(lián)系和館際互借就顯得特別重要。各高校應加強協(xié)調協(xié)作，交換訂購目錄，還可通過計算機聯(lián)網(wǎng)來達到資源共享。因為未來的圖書館可以通過網(wǎng)絡連成一個整體，各高校圖書館可利用網(wǎng)絡技術，相互彌補，相互完善，使期刊文獻得到共享，同時也大大地提高期刊的利用率。
5．加快期刊管理計算機化的建設
實現(xiàn)期刊管理的自動化，建立計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮期刊這個信息源的作用，是提高期刊利用率的新課題。未來的時代將是一個學科交叉滲透、期刊論文分布更多更廣泛、信息量更大的時代，傳統(tǒng)的手工檢索已無法適應期刊信息的開發(fā)利用。因此，必須利用計算機來進行文獻的收集、整理、加工、存貯和檢索，實現(xiàn)信息傳遞的系統(tǒng)性、準確性和科學性，快速回答讀者的咨詢要求，從而提高期刊的利用率。
參考文獻：
［1］楊琳：《高校圖書館提高期刊利用率的有效途徑》，《洛陽農(nóng)業(yè)高等專科學校學報》2001年第2期。
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時近年終，又到盤點“收成”的時刻，2012年，語文課程改革依然熱點不斷、看點紛呈，呈現(xiàn)出“思路清晰，操作平穩(wěn)”的發(fā)展態(tài)勢。
一、2011年版新課標出臺，眾多專家學者、教研人員和一線教師從不同角度進行深度解讀，新見頗多。
2011年版新課標在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標實驗稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創(chuàng)新之處，這些新變化折射出怎樣的教學觀念與教學思想，我們的教學策略與教學行為要做哪些調適，這些都是人們十分關注的問題。根據(jù)教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標準的學習活動作為深入推進課程改革的重要契機，全面加強學習培訓工作。一年來，眾多語文教育專業(yè)報刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對修訂課標的解讀，高效發(fā)揮引領與指導作用。
華東師范大學中文系教授、語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺在《“五個強化”：語文課程標準新視角》一文中，論及語文課程標準重點修改與調整的五個方面：一是強化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。二是進一步強化本次課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。三是進一步強化語文課程的核心目標——學習語言文字的運用。四是根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步強化課程目標的切合性和教學實施的可操作性。五是針對語文教學中的突出問題，采取一些新的措施，強化改革力度。
北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏在《中學語文教學》撰文，就“課標的功能”“課標出臺的背景”“課標修訂怎樣面對這些年的爭議”“新課標具有哪些亮點”“如何理解語文素養(yǎng)這個核心概念”等問題進行了深入的剖析。
華東師范大學教授、語文課程標準最后審定的專家楊再隋在《語文教學通訊》撰文，就語文課程標準修訂的主要內容進行解析和點評，十分仔細地梳理了《語文課程標準》“實施建設”中的基本要領。文章指出，以往《語文課程標準》都是正面闡述，慣用“應該”“致力于”“倡導”“加強”“注重”等字眼，2011年版語文課程標準除了正面闡述，還較多地從教學實際出發(fā)，有針對性地說了“不”，使用了“不應”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認為，不管是要求我們“必須”做的、“應該”做的，或是告訴我們“不應”做的、“不宜”做的，都應該貫徹實施，落到實處。
江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮在《語文特質 語文素養(yǎng) 語文實踐》一文中提出，對新課標的領悟和踐行應從深入理解、準確把握幾個核心概念入手。一是語文特質：學國語言文字的運用。二是語文素養(yǎng)：語文教育的“核心任務”。三是語文實踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對廣大語文教師提供極好的指導和幫助。
2011版新課標的適時出臺，讓我們感受到課改專家對語文學科本質屬性和內在規(guī)律的深入認知和探究，體會到了語文教育未來發(fā)展的正確走向。
二、語文課程改革如何堅守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。
2011年版語文課程標準在“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”課程標準明確地提出了“三個基礎”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學生為本。在小學語文課程中，也就是以“兒童為本”。
小學語文是兒童語文，但當前的語文課堂多是從知識出發(fā)設計教學，沒有把兒童放在小學語文課程與教學的核心位置。小學語文教學存在著“兒童本位”的意識缺失、“偽兒童化”泛濫成災、教學目標定位高低失當?shù)葐栴}。
在新課程改革中，如何落實“以人為本”的教育理念，專家、學者、一線教師撰文發(fā)表見解，提出：小學語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學語文成為真正的“兒童語文”。
對“兒童本位”研究的重點集中表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）語文課堂要以“兒童為本位”
周一貫在《60年守望，讓小學語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學語文教學要堅守“童本”取向，重構真正的“生本課堂”。如何重構？第一是“從兒童中來”。教師的預設要從學生的實際出發(fā)，做到因學設教、順學而導。第二是“讓兒童去做”。凡學生能做的，教師決不代替；凡學生做起來有困難的，教師也只作點撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學習的結果真正成為語文素養(yǎng)在學生身心上有效沉淀。
（二） 小學語文教材要以“兒童為本位”
教材在我國中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現(xiàn)，有識之士提出：小學語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識于趣味之中，四要具有兒童美學特點。
（三） 開發(fā)和利用兒童文學課程資源
現(xiàn)行小學語文教材，表面看起來，兒童文學作品的數(shù)量不少，但研究者卻認為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學，其標志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經(jīng)典的、優(yōu)秀的、自然的、典型的兒童文學作品。
兒童文學是小學語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學專家在《人民教育》《中國教育報》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場貫徹到小學語文教育教學實踐之中，使其落到實處，就不可不使用兒童文學這一無可替代的資源。
兒童的學習和發(fā)展是小學語文課堂的主流價值，筆者認為，“兒童本位”是一個頗有深度的命題，需要我們去深思，值得我們不斷去探討、研究。
三、“名師工作室”創(chuàng)建的時代價值正在顯現(xiàn)。
在新課程改革的進程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對凝聚地域的教學資源、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進語文教學改革具有不可小覷的價值。
（一） 促進優(yōu)秀教師群體不斷擴大
一所學校的發(fā)展取決于教師水平的高低，一個地區(qū)的發(fā)展取決于當?shù)亟逃降母叩汀＞兔麕煻裕瑧撟畲笙薅鹊匕l(fā)揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學科發(fā)展態(tài)勢與走向，還要為其他教師專業(yè)發(fā)展提供針對性指導，努力創(chuàng)造和搭建平臺，從而引導青年教師可持續(xù)發(fā)展，為他們從教學設計到教學效果進行全程示范，用新理念引領他們的思想和行為。充分發(fā)揮名師在當?shù)氐膸熧Y建設作用，從而推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
（二） 開發(fā)生成優(yōu)質教育資源
名師工作室的創(chuàng)辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學研究，積極發(fā)揮指導、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動本地語文教師的成長，推進地方語文教學水平的提升。
（三） 有助于提高教師的研修能力
名師工作室是一個由名師領銜、具有開拓進取和創(chuàng)新能力的研修群體。每一個名師工作室都有研修的課題、自我建構的目標體系和運作方略。名師工作室的基本運行機制是組織優(yōu)秀教師開展教學實踐和研修，工作室成員在教學研修活動中實踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產(chǎn)生積極影響，從而實現(xiàn)多層次的提升、全方面的帶動。
為了保證名師工作室的時代價值的最佳發(fā)揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個“家”——溫馨的“新家”；一個“場”——互動的“氣場”；一個“堂”——自由的“講堂”；一個“臺”——起飛的“平臺”；一個“型”——提質的“范型”。
四、語文課堂浮華喧鬧現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，有識之士呼吁：讓語文課堂從躁動回歸沉靜。
新課程改革十年實踐，給語文課堂吹來了一股清新之風，但這拂面的春風也有“熏得幾多游人醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”的講問分析之風太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動過頻……學生靜心學習語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失。課堂上呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮。
許多覺醒的教師洞察語文教育現(xiàn)狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學應沉靜下來，走出浮華喧鬧，務本求真。
許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學的訴求，說其是一種哲學，就是從理性上培育教師潛心會文的教學品質，培育沉著穩(wěn)健的教學風格，培育沉樸、自然寧靜的教學流程，培養(yǎng)學生沉湎于課堂、沉浸于學習場域的學習品質，形成一種沉迷、沉穩(wěn)、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠的課堂文化。他還認為，沉靜語文的教學訴求，在于從語文教學的“教師中心”轉向“學生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學科的學習屬性所決定的。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”主動積極的思維，往往是在靜態(tài)下進行的。如何讓學生在安靜的環(huán)境中接受語文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風景》一文中提出六個方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。
沉靜的語文課堂應該是一個怎樣的狀態(tài)，它應具備哪些讀思品質，董旭午在《教學月刊》發(fā)表見解，根據(jù)學生的學習心理和意志品質以及語文教與學的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。
語文的沉靜，就是改變長期以來語文課堂人為復雜化、浮華喧鬧、華而不實的現(xiàn)狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業(yè)內人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！
五、新課標強調，語文課程目標和內容須聚焦“語言文字的運用”，成為語文界關注的焦點。
《語文課程標準2011年版》對于“課程性質”的表述有了新的變化——強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。這一變化引起一線教師的特別關注。
掌握語言文字有兩個基本層次：一是理解，二是運用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運用，指用恰當?shù)恼Z言表達感情，包括說和寫。理解與運用，二者都很重要，理解可以促進運用，運用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標準與以前的表述不一樣，為什么特別強調語言文字的運用呢？業(yè)內人士在探究，在思考，分析了以下幾個方面的原因：一是運用語言是語文課程的獨當之任。二是運用語言是學習語文的重中之重。三是運用語言是語文教學的難點。四是從教學現(xiàn)狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學弊端。
語文教學從注重“語言理解”轉向注重“語言運用”，這一轉變是重大的，從課程目標內容，到課程實施，再到課程評價，全面地實現(xiàn)重大的“轉身”，專家認為，這一次重大的“轉身”對于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。
課程標準強調“語言文字運用”作為義務教育階段語文課程一切教學活動的核心指向和基本出發(fā)點，那么，“語言文字運用”究竟包含哪些內容？課標研制與修訂組負責人、華東師范大學中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。學生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中，以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字，除了實用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評價，也是語言運用的一個重要方面。”
語文教學必須由注重“語言理解”向注重“語言運用”轉變。在教學中如何凸顯語言文字運用在語文教學中的核心地位呢？山東師范大學文學院曹明海在《樹立“語言文字運用”的教學觀》一文中認為，這就需要我們深入把握漢語言文字構成的特性，探索漢語言文字運用的特有規(guī)律，建構“漢語言文字運用”的教學新秩序。這是義務教育階段語文課程真正實施有效性教學、提高語文素養(yǎng)、促進學生生命成長的重要一步。
六、“對抗語文”的熱議和“民國讀本”的熱銷，由此引發(fā)的話題再度升溫。
近年來，語文教材的建設，幾乎是有一點變動就牽動語文界和社會大眾的神經(jīng)，并且屢遭質疑甚至批評。有人指出，現(xiàn)行語文教材存在“四大缺失”，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實的缺失。一個名為“第一線教育研究團隊”的民間研究團體曾經(jīng)了一份研究報告，“炮轟”小學語文教材，重點對人教版、北師大版、蘇教版的教材進行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場。國內對于語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀。
2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對當下中小學語文教育存在的弊端，以其專著《對抗語文》的書名，批評當前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認為，學生語文學習就是要從小就開始引導他們接觸經(jīng)時間檢驗的經(jīng)典之作，以便用最好的精神食糧喂養(yǎng)他們，而不是像現(xiàn)在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學者、兒童文學作家紛紛加入到“對抗語文”的行列，引起教育人士和社會公眾的關注。
就在新編語文教材屢遭詬病的時候，八十年前出版的《開明國語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會上收獲好評一片，由這套老教材引發(fā)的話題在持續(xù)升溫。
北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏認為，人們從各種不同的角度對教材提出質疑，這都是必要的，反映人們對母語教育的關注。現(xiàn)行語文教材大多是實驗教材，允許有個實驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析的基礎上去認真總結。而那種動不動把當下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。
2011年版語文課程標準對語文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業(yè)內人士作了深度思考，表達了他們對未來語文教科書的期待。
第一，未來教科書應實現(xiàn)兩個轉變。一是“教材”向“學材”轉變。二是“文選型”向“訓練型”轉變。
第二，用科學發(fā)展觀觀照，教科書建設必須體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一理念，統(tǒng)籌語文教學和語文教科書建設諸多重大關系。首先是語文學科工具性教學目標和人文性教學目標要和諧統(tǒng)一。此外更要處理好課文選文和知識能力的關系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學者三結合的關系，提高教材編寫團隊的整體水平。
第三，要促進主流教科書的研發(fā)。從國家來說，中小學教科書事關億萬青少年的健康成長，必須體現(xiàn)國家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢在必行，國家已著手部署這項工作。
回顧2012年語文課程改革和發(fā)展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。
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【摘要題】教師教育
【關鍵詞】教師/師范教育/教師教育
【正文】
［中圖分類號］G659.21［文獻標識碼］A［文章編號］1002-5111(2003)03-0001-06
一、師范教育是近代社會的產(chǎn)物
自有人類社會以來就有教育，人類進入奴隸社會以后就產(chǎn)生了學校，有了專門的教師。但培養(yǎng)教師的師范教育卻是近代社會開始才有的。在古代，凡有知識、有學問的人，就可以做教師。到了近代，社會職業(yè)分工越來越細，要求越高，所以產(chǎn)生了培養(yǎng)教師職業(yè)的師范教育。最早的師范教育產(chǎn)生在歐洲。1684年法國拉薩爾(LaSalle,1651-1719)于蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克(A.H.Francke,1663-1772)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機構。之后，在歐洲其他國家也開始舉辦這種機構。1794年秋，法國臨時議會通過法令，在巴黎設立公立師范學校，1795年1月正式成立。1810年在原巴黎師范學校基礎上成立高等師范學校，1845年改為巴黎高等師范學校。19世紀70、80年代，許多國家頒布法令設置師范學校，師范教育隨之制度化，系統(tǒng)化。
師范教育是近代社會的產(chǎn)物。近代科學的發(fā)展，促進了社會生產(chǎn)力的提高。現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)需要工人有一定的文化知識，于是，各個資本主義國家于19世紀中葉開始實施普及義務教育。隨著兒童入學率的提高，小學教師的需求量越來越大，許多工業(yè)發(fā)達國家都建立師范學校或者采取其他方式培養(yǎng)師資。師范教育得到迅速發(fā)展，師范教育體系得以建立并日臻完善。
師范教育發(fā)展到今天，經(jīng)過了幾個階段，無論在教育水平上還是在培養(yǎng)方式上都有許多變化。最初師范教育的水平很低。師范學校招收初等學校畢業(yè)生，培養(yǎng)小學教師，修業(yè)時間不一，短期的僅數(shù)星期，長期的約兩年。中學教師除法國有巴黎高師外，大多數(shù)國家由大學或文理學院中開設一些教育方面的課程來培養(yǎng)。在19世紀末20世紀初各國才建立師范學院。如美國第一所師范學院紐約州立師范學院是于1893年在奧爾巴尼市成立的，以后各州紛紛建立。英國在頒布《1902年教育法》后，才授權地方政府興辦地方公立師范學院。
我國師范教育始于1897年（光緒二十三年），當時清政府大理寺少卿盛宣懷經(jīng)奏準在上海創(chuàng)辦南洋公學，內設師范院為其他各院培養(yǎng)師資。1902年京師大學堂內設師范館，培養(yǎng)中學師資。從此建立了師范教育體系。中國的師范教育起先是學習日本的，以后，根據(jù)蘇聯(lián)的模式加以改造，建立了中等師范學校（培養(yǎng)幼兒園和小學教師）、高等師范專科學校（培養(yǎng)初中教師）、師范學院和師范大學（培養(yǎng)高中教師）的師范教育體系，并一直延續(xù)至今。
二、師范教育走向開放性
20世紀中葉師范教育開始走向開放性，有人把它叫做轉型。所謂轉型，是指由師范院校封閉地培養(yǎng)師資轉變?yōu)橛伤懈叩葘W校開放地培養(yǎng)師資。首先，中等師范學校逐漸取消或者升格為師范學院，目的是提高小學教師的水平；其次是師范學院升格為綜合大學，由他們的教育學院來培養(yǎng)師資。應該說，在這之前，培養(yǎng)師資也不是由師范院校絕對壟斷的，任何國家都存在著師范院校和綜合大學同時培養(yǎng)師資的模式，只是各國側重不同而已；同時，轉型以后，也不是絕對沒有師范學院，如美國、日本是開放型的師范教育體系，但至今仍然有少數(shù)師范學院存在。所以，轉型只能相對而言，說是轉型不如說是更加開放。尤其是以美國、日本為代表。美國在20世紀30年代和40年代，鑒于小學教師的任務繁重，必須提高培訓標準，佛羅里達州首先實行中小學教師單一工資制，即教師工資不再按他任課的學校的等級確定，而是按他們受教育的程度而定。從此，師范學院、綜合大學都成為中小學教師的養(yǎng)成所，師范學校逐漸減少，至1949年全國只剩下14所。第二次世界大戰(zhàn)以后，師范學院紛紛改為州立大學或文理學院。師范教育的獨立體系不復存在。日本在戰(zhàn)前，師范學校是單獨設立的。但戰(zhàn)后按照美國模式改建學校體系，就沒有師范學校的單獨設置，只有少數(shù)學藝大學被保留下來，直到1978年又成立了3所教育大學，宗旨是提高中小學教師的素質和能力，為他們提供深造與研究教育科學的場所，設有進修和研究生課程。
由此看來，師范教育走向開放性，或叫轉型的目的主要是提高師資的質量。因為前期對師范教育的要求是比較低的，師范院校的辦學水平也是比較低的。二次大戰(zhàn)前后，科學技術有了很大的發(fā)展，中小學教育也有了很大發(fā)展，就要求教師有較高的水平。而原有師范院校不能滿足這種要求，所以師范院校要向文理學院和綜合大學轉變，讓教師接受大學教育。師范教育由封閉型轉向開放型。但這種轉型也必須在一定的條件下才有可能。這些條件是：
第一，師資已經(jīng)基本上滿足需求，不需要用師范院校的獨立體系來加以保證。
第二，教師的職業(yè)已具有一定的吸引力。此前，大多數(shù)國家為了吸引優(yōu)秀青年從事教師工作，師范院校不僅免收學費，而且提供獎學金。現(xiàn)在，教師職業(yè)已有吸引力，用不著再采取特別的措施。
第三，高等教育走向大眾化。師范院校要為高等教育大眾化服務，就必然要改變專業(yè)設置，增設非師范專業(yè)。美國師范院校的轉型就是典型的例子。根據(jù)1944年美國國會通過的《退伍軍人權利法》，戰(zhàn)后大批退伍軍人回到家鄉(xiāng)，擁入當?shù)氐母叩葘W校。但當?shù)刂挥幸凰鶐煼秾W院，而當?shù)夭⒉恍枰敲炊嘟處煛Ｓ谑蔷娃k起其他專業(yè)并升格為州立大學。
可見，師范教育的轉型是時代的產(chǎn)物，不是個人意志所能決定的。它的本質特征是提高教師的培養(yǎng)質量，而不在于用什么類型的學校培養(yǎng)教師。師范學院升格為綜合大學以后可以按照大學的水平和要求來培養(yǎng)師資，同時可以利用綜合大學多學科的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)教師。但是也仍然有些國家保持著師范教育體系，例如法國和俄羅斯。法國小學教師始終由師范學校培養(yǎng)，不過在20世紀60年代末以后不斷提高學歷程度，1989年以后就升格為師范學院，招收綜合大學第一階段（二年）的結業(yè)生，再學年，相當于法國大學的碩士程度。俄羅斯至今還保持著師范學院和師范大學的建制。但這兩個國家的綜合大學也始終有培養(yǎng)教師的任務，特別是法國，中學教師是由綜合大學培養(yǎng)的，現(xiàn)在小學教師培養(yǎng)的第一階段也在綜合大學進行。
三、教師教育的專業(yè)化
1966年聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出應該把教學工作視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格和持續(xù)不斷的研究才能獲得，并要維持專業(yè)知織及專門技能的公共業(yè)務。因而形成了新的教師教育的概念，它分三個階段進行：職前教育、入門教育和在職教育。[1]長期以來，對教師是不是專業(yè)性的職業(yè)是有爭議的。有的人認為，教師不是專業(yè)性的職業(yè)，任何有知識、有學問的人都能做教師；有的人認為，教師是半專業(yè)性職業(yè)，教師需要學習一些教育教學的技能，但并不象醫(yī)生那樣的專業(yè)性；而一部分教育專家則認為，教師應該是專業(yè)性的職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)訓練才能勝任。聯(lián)合國教科文組織關于教師地位的建議肯定了教師的專業(yè)性，對教師教育有著重要的影響。近20年來各國都十分重視教師教育，把它作為提高本國教育質量的重要舉措。1986年美國卡內基教育和經(jīng)濟論壇的主題就是“教育作為一種專門職業(yè)”，它的工作組的報告叫做《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》。報告在概要中就指出：“美國人尚未認識到兩點最本質的真理：第一，美國的成功取決于更高的教育質量，這一質量標準是迄今從未有人敢于提出和追求的一種高標準；第二，取得成功的關鍵是建立一支與此任務相適應的專業(yè)隊伍，即一支經(jīng)過良好教育的師資隊伍。”[2]日本自1984年8月至1987年8月的三年間，首相府臨時教育審議會相繼發(fā)表了四次咨詢報告，其中對教師教育改革提出了一系列建議：改革大學的教師培養(yǎng)課程、建立新任教師進修一年的制度、完善在職教師的進修體制等。法國于1989年通過《教育方向指導法》，要求把小學教師提高到大學的水平，廢除培養(yǎng)小學教師的師范學校，包括地方教師培訓中心，而在每個學區(qū)建立一所培養(yǎng)小學教師的學院，叫教師培訓大學學院(IUFM)，從而把小學教師的培養(yǎng)納入到大學教育中。其他國家也都采取提高教師專業(yè)化水平的措施。
需要說明一下，師范教育轉稱為教師教育在中國有特殊的意義。“師范”兩字是從日本引進的。日本的師范教育體系在明治初年是效法于法國的。法國“師范”(normale)一詞源于拉丁語norma，意為評價事物所依靠的標準，本義為木匠的尺規(guī)。[3]其實英美等國一直延用教師教育(teachereducation)。日本于20世紀80年代開始推進第三次教育改革，提高了教師任職資格，加強教師職后培訓，于是就有了教師教育的提法。近些年來我國留學日本的學者一再撰文提出“師范教育”的提法已經(jīng)陳舊，應以“教師教育”取代之。其理由是，師范教育只指教師的職前培養(yǎng)，不含職后進修與培訓，職前職后脫節(jié)；而教師教育是指教師整個培養(yǎng)培訓過程，一名成熟的教師不能只有職前的培養(yǎng)，還需要在職時不斷進修學習。這種觀點已經(jīng)被我國學術界和教育界所接受。由于觀念的轉變，相應地，我國教師教育的體制會發(fā)生一系列的變化。
現(xiàn)在我們來探討一下，什么叫教師的專業(yè)性，為什么教師是專業(yè)性的職業(yè)？
首先，教師的專業(yè)性是由他的職業(yè)對象、職業(yè)目的、職業(yè)內容和職業(yè)手段決定的。教師職業(yè)的對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年，而不是無生命的物體，他們具有主觀能動性；其次，教師的職業(yè)目的是育人，是幫助正在成長的兒童青少年健康地成長，成為社會的一員；第三，教師職業(yè)的內容是傳授知識，教書育人，是提供教育服務；第四，教師職業(yè)的手段不是任何工具，而是教師用自己的知識和才能、品德和智慧，在與自己的教育對象學生共同活動中影響他們。因此，教師職業(yè)具有以下特點：(1)具有復雜的腦力勞動的特點；(2)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性；(3)具有鮮明的示范性；(4)教育效果具有長期性和長效性。
為什么教師職業(yè)要專業(yè)化？我想，以下幾點理由是否可以成立：
第一，學生的成長是有規(guī)律可循的，教育是有規(guī)律的，做教師需要了解學生的成長規(guī)律。盡管目前教育科學還不成熟，學生成長的機制還說不太清楚，但有些教育理念是為大家所共識的，有些教育原則和方法是行之有效的，作為一名教師是必須掌握的。不能因為教育理論不成熟，就簡單地否認教師的專業(yè)性。就如當今醫(yī)學一樣，有許多疾病的機理至今不明，但我們不能否定醫(yī)學是一門科學，醫(yī)生是專業(yè)性很強的職業(yè)。
第二，現(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，而且要發(fā)展學生的能力。要善于指導學生學習，學會探究；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師不僅要有淵博的知識，還要研究學生，善于優(yōu)化教學過程，開啟學生的智慧。
第三，科學技術發(fā)展得越來越迅速，知識越來越豐富，許多新知識生長在學科的交叉點上。教師既要有較高學科專業(yè)知識，又要有寬廣淵博的綜合知識，才能滿足學生求知的要求，指導學生去探索未知的世界，這一點與一個專業(yè)科學家是很不相同的。因此教師需要不斷的學習。
第四，現(xiàn)代教育技術需要教師理解和掌握，并能運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生選擇正確學習路線和學習策略，學會處理信息。
第五，現(xiàn)代師生關系需要建立在民主、平等、理解和信賴的基礎上。沒有正確的教育觀念，不懂得學生心理，不講究方法是做不到的。
那么，教師的專業(yè)性有哪些內容？
教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展不斷提高的。宋吉繕在研究一般專門職業(yè)特點以后提出教師職業(yè)應有以下—些內容：
(1)教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。她介紹了美國卡內基教學促進會主席舒爾曼(Shulman)的觀點，認為，“教師教育要強調理解和推理、轉化和反省這一教學理念，根據(jù)這一理念，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特性知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。”[4]
(2)教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對象是未成年人，它與一般的職業(yè)不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業(yè)活動幫助未成熟的兒童青少年樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態(tài)度。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生。熱愛教育事業(yè)，愛護學生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎上，這樣才能和學生溝通。要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。
(3)教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專門職業(yè)來說，專門職業(yè)訓練的時間太短。醫(yī)生在開始營業(yè)之前必須經(jīng)過住院醫(yī)師和實習醫(yī)師階段；大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應該經(jīng)過較長時間的實習訓練。所以為什么德國的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過二年實踐，再經(jīng)過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。
(4)教師職業(yè)需要不斷地學習進修（專業(yè)發(fā)展）。教師要適應學生全面、不斷的發(fā)展，就必須不斷完善自己的專業(yè)技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學實踐中；并通過實踐反省自己，不斷總結經(jīng)驗和學習新理論、新方法。
(5)教師職業(yè)的自。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學能力。但一旦經(jīng)過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自。當然教師會接受學生的監(jiān)督、社會的監(jiān)督和檢查，但教師在課堂教學上有較高的自。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學的能力。
(6)教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。
由此可見，教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點，教師專業(yè)性是存在的，它確實具有其他職業(yè)無法替代的作用。如果說我國目前教師專業(yè)性不強，那么這正是需要我們改進的。
四、我國教師教育改革的前景
我國的師范教育一百多年來培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的教師。特別是建國以來為我國普及教育和國民素質的提高，做出了很大貢獻。但是自從我國建立師范教育體系以后，雖經(jīng)多次改革，但封閉的狀態(tài)沒有改變。現(xiàn)在已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的需要，表現(xiàn)在教師的專業(yè)性不足，不能勝任教師專業(yè)性的職業(yè)要求。具體表現(xiàn)在：缺乏應有的先進的教育理念和思想、知識面過窄、教育教學技能訓練不足。自從1999年第三次全國教育工作會議提出，一般高等學校也可以培養(yǎng)教師的意見，就打破了師范教育的封閉性，拉開了教師教育改革的序幕。但是如何改革？目前還在討論之中。為了供決策者參考，我想提出一孔之見。
首先，改革必須結合我國的國情，承認原來的狀況，并在繼承中加以發(fā)展和改造。我國師范教育有一個與其他國家不同的特點，就是起步雖晚，但起點較高。例如北京師范大學的前身是京師大學堂的師范館，是與京師大學堂的仕學館同一起點的。后來雖然獨立成校，但兩校的教師是相通的，許多大師級人物既是京師大學堂（后為北京大學）的教師，又是北京高師的教師。建國以后雖然經(jīng)過院系調整，但仍然保留著文理各科強大優(yōu)勢。特別是1958年以后增加了不少非師范專業(yè)。實際上它早已具有綜合大學的性質和水平。其他如華東師范大學、東北師范大學等也都有綜合大學的實力，甚至于強于一般的地方綜合大學。這就與西方20世紀中葉以前的師范學院不同，不存在升格和轉型的問題。對這批學校來講，最主要的是支持他們的綜合實力，利用他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)高質量、高層次的師資。
其次，根據(jù)我國國情，師范院校在一段時間內還需要存在。因為，我國教師的數(shù)量還不足，教師的合格率還不高，教師職業(yè)的吸引力還不強。目前取消師范院校的獨立建制，會嚴重削弱教師教育，不利于基礎教育的發(fā)展，會影響十六大提出的使“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育”任務的完成。但現(xiàn)有的師范院校需要改造。師范院校的教學既要提高學科的專業(yè)水平，又要加強教師的職業(yè)訓練。要改造現(xiàn)有的教育課程，用最先進的教育理念武裝學生，增加教育實習時間。因而就要延長修業(yè)時間。相應地在勞動制度上、工資制度上要加以調理。師范院校還有一些特殊任務，就是培養(yǎng)初中綜合課程的教師、科學課程的教師、小學教師、幼兒教師、特殊兒童教師。
第三，要把綜合大學和師范院校培養(yǎng)的中學教師的規(guī)格統(tǒng)一起來。即綜合大學的畢業(yè)生如果愿意做教師的，應當學習教育學科的課程；師范院校的學生則在專業(yè)學科水平上要與綜合大學基本相當。綜合大學要取得培養(yǎng)教師的資格，必須提出教師教育的課程計劃，開足一定的學分，經(jīng)專家評估后由教育行政部門批準。
第四，徹底改造現(xiàn)有師專層次。中學教師不應再分初中教師和高中教師，一律由大學和師范學院來培養(yǎng)。師專不再培養(yǎng)初中教師，只承擔培養(yǎng)小學教師、幼兒教師、特殊兒童教師以及一些大學本科來不及培養(yǎng)的專業(yè)的教師的任務。
第五，根據(jù)我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，不要輕易地取消中等師范學校。另外中師重視師范訓練，中師畢業(yè)生較受小學的歡迎，問題在于他們的文化科學知識太欠缺。因此中師升格為師專的，中師的傳統(tǒng)不能丟。師專不是向師院去看齊，而是要在加強科學文化通識教育的基礎上，繼承中師的優(yōu)點。小學專業(yè)不要再細分專業(yè)，可以設一些選修課或方向課。
第六，教育學院與師院或師專合并，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓結合起來。同時，職后培訓的要求比職前培養(yǎng)的要求更高，現(xiàn)有的教育學院是勝任不了的。兩校合并，可以合理配置資源，優(yōu)勢互補。要充分利用信息技術，發(fā)展遠程教育，把現(xiàn)有不合格的教師提高為合格教師。但要認真組織和考核，不能流于形式。
第七，最最重要的一條是要實行教師資格證書制度，才能在實行教師教育開放性時把好教師準入的質量關。需要修改《教師法》，對教師的資格進行具體規(guī)定。
五、結論
社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，具有不可替代性，才有社會地位，才能受到社會的尊重；如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。
【參考文獻】
[1][4]宋吉繕.中韓兩國教師專業(yè)化比較研究[D].
