時(shí)間：2023-06-05 09:58:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建
1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與思考我們針對(duì)實(shí)地調(diào)查訪談獲得的關(guān)于學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程教學(xué)的反饋信息，如“理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)后用處不大”“學(xué)習(xí)積極性不高”等等，思索課程教學(xué)改革的方向;通過(guò)與其他院校同行的相互交流、學(xué)習(xí)，確定將案例教學(xué)引入到我校公共心理學(xué)課程教學(xué)中;通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論研究，初步提出了實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)想。2探索案例教學(xué)的操作程序教學(xué)程序指教學(xué)模式在完成特定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的過(guò)程和步驟。案例教學(xué)模式的操作程序一般包括三個(gè)步驟:一是準(zhǔn)備階段，編寫案例;二是實(shí)施階段，呈現(xiàn)案例、分析討論;三是結(jié)束階段，總結(jié)評(píng)述。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合公共心理學(xué)課程教學(xué)中理論與實(shí)際的聯(lián)系不緊密、適用的教學(xué)案例較為缺乏的實(shí)際，我們把實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的操作程序確定為三個(gè)階段:案例開(kāi)發(fā)、案例研討、案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練。1案例開(kāi)發(fā)階段案例開(kāi)發(fā)實(shí)際上是一個(gè)用一定的理論透鏡審視實(shí)踐的過(guò)程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生參與案例開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程:1)教師向?qū)W生介紹案例選編的基本原則。一是實(shí)踐性原則，案例要符合生活實(shí)際，不是主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例;二是針對(duì)性原則，案例應(yīng)能用某一個(gè)心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明或解釋;三是啟發(fā)性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學(xué)內(nèi)容;四是典型性原則，案例應(yīng)具有一定的代表性，能夠?qū)W(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學(xué)生編寫和開(kāi)發(fā)案例。可以采用兩種途徑:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)查閱等方式尋找到相關(guān)的適當(dāng)案例，并根據(jù)上述原則，對(duì)案例進(jìn)行一定的修改和潤(rùn)飾使其符合要求。二是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，根據(jù)在日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應(yīng)某個(gè)心理學(xué)原理。3)進(jìn)行案例分析。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的心理學(xué)理論，對(duì)自己設(shè)計(jì)或編寫的案例進(jìn)行獨(dú)立思考和認(rèn)真分析，撰寫出相應(yīng)的分析報(bào)告。2案例研討階段要求學(xué)生對(duì)老師所提供或呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析討論。教師要在班級(jí)中營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心展開(kāi)討論，并通過(guò)討論獲得對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入理解。注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個(gè)階段。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，小組討論也可安排在課外進(jìn)行，然后由各小組長(zhǎng)在班級(jí)進(jìn)行交流。此外，教師還可以根據(jù)案例的性質(zhì)和特點(diǎn)，充分利用演講、辯論、情景模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和課堂表演等多種方式推動(dòng)課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練階段在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。案例評(píng)價(jià)包括對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)和案例研討情況的評(píng)價(jià)。對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的把握能力、分析問(wèn)題的能力、決策能力和創(chuàng)新能力等。對(duì)案例研討情況的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生參與度的評(píng)估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、是否上傳分析報(bào)告等;二是總結(jié)案例的討論情況，包括評(píng)價(jià)討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理論依據(jù)。評(píng)價(jià)也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。評(píng)價(jià)結(jié)束以后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。比如給出幾個(gè)其他情景下的類似案例，讓學(xué)生通過(guò)思考，將學(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中用來(lái)處理類似的問(wèn)題，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。總之，通過(guò)“案例開(kāi)發(fā)—案例研討—案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練”幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的實(shí)施
1建立案例資源庫(kù)案例庫(kù)是案例教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定數(shù)量、一定容量和較高質(zhì)量的案例庫(kù)，案例教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。公共心理學(xué)案例庫(kù)的來(lái)源有兩個(gè):一是教師根據(jù)課程教學(xué)的要求自己收集、選編的案例;二是由學(xué)生開(kāi)發(fā)的案例。在心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)查閱的方式或者基于本人的真實(shí)生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)和編寫相關(guān)的心理學(xué)教學(xué)案例并對(duì)其進(jìn)行分析。然后老師對(duì)學(xué)生編寫的案例進(jìn)行篩選、提煉、分類。其中，優(yōu)秀的案例可以正式納入到課堂案例教學(xué)內(nèi)容中，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例庫(kù)進(jìn)行擴(kuò)充和完善，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新。目前，公共心理學(xué)案例庫(kù)中的案例主要有以下幾個(gè)類別:①有關(guān)心理過(guò)程方面的案例;②有關(guān)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的案例;③有關(guān)學(xué)生心理健康方面的案例;④有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的案例;⑤有關(guān)教師心理、教師素質(zhì)方面的案例;⑥偶發(fā)(突發(fā))事件處理方面的案例;⑦班級(jí)人際交往方面的案例。共收集案例300多個(gè)，基本上解決了公共心理學(xué)課程教學(xué)中案例資源不足的問(wèn)題。2選擇試驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐根據(jù)理論研究學(xué)習(xí)建立起來(lái)的案例教學(xué)模型，在2011年上半年，我們?cè)谌ｉ_(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程教學(xué)的班級(jí)中，選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的二個(gè)教學(xué)班作為試點(diǎn)班，按照“案例開(kāi)發(fā)—案例研討—案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練”的操作程序，進(jìn)行了心理學(xué)案例教學(xué)的試驗(yàn)。在案例教學(xué)實(shí)踐中，我們比較重視以下幾個(gè)問(wèn)題。1確立課程教學(xué)的新目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以現(xiàn)成知識(shí)傳承與獲得為目標(biāo)，而案例教學(xué)模式主要以在知識(shí)的探究、遷移、運(yùn)用基礎(chǔ)上發(fā)展能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的主要目標(biāo)是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。2設(shè)計(jì)案例教學(xué)的新模式傳統(tǒng)的案例教學(xué)一般是按照“教師呈現(xiàn)案例、學(xué)生進(jìn)行討論，教師歸納總結(jié)”的模式進(jìn)行的，在公共心理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，我們采用“案例開(kāi)發(fā)—案例研討—案例評(píng)價(jià)與訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，將案例的開(kāi)發(fā)納入到案例教學(xué)模型之中，將案例開(kāi)發(fā)作為成功實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要前提，并且嘗試著將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引入課堂，作為心理學(xué)課程中案例教學(xué)的重要“案例”素材。3創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的實(shí)施條件1)構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是實(shí)施案例教學(xué)的必要前提，是調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計(jì)地把學(xué)生教好;也可以使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育影響，并對(duì)教師所任課程產(chǎn)生興趣以至愛(ài)好，從而使得教與學(xué)的雙邊活動(dòng)在寬松和諧的氣氛中完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須積極關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的一切。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度等方面的表現(xiàn)并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和激勵(lì)，也要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生求知的需要，情感、性格和發(fā)展的需要等。而學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，必須積極關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。這不僅有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的成敗進(jìn)行積極的歸因，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。4改變課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，除了通常有的作業(yè)、出勤率、課堂回答問(wèn)題的情況之外，增加了學(xué)生案例開(kāi)發(fā)成果、案例研討的參與態(tài)度與表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容;在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，改變過(guò)去的試卷結(jié)構(gòu)和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點(diǎn)不再是學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、理論掌握的多少，而在于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)理論分析解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力是否有所發(fā)展提高。通過(guò)試驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)在公共心理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性、參與性和積極性，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯的提高。
作者：張春英單位：湖北文理學(xué)院教育學(xué)院
[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；管理心理學(xué)；教學(xué)改革與實(shí)踐
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208
1 “管理心理學(xué)”學(xué)科概況及教學(xué)現(xiàn)狀
“管理心理學(xué)”是高等院校中經(jīng)濟(jì)與行政管理等相關(guān)專業(yè)中的一門課程，管理心理學(xué)的理論建立在“人性假設(shè)”之上，以心理學(xué)理論為中心，以組織管理中的案例和實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為載體，對(duì)組織中人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。目前，我國(guó)高校在“管理心理學(xué)”課程的教學(xué)上存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法的單一死板，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，有悖于課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求；三是課程考核方式不夠科學(xué)，不利于學(xué)生能力的提高。
2 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向
現(xiàn)代管理學(xué)理論體系的發(fā)展和完善使得企業(yè)的發(fā)展面貌煥然一新，在新形勢(shì)之下，我國(guó)的各行各業(yè)對(duì)現(xiàn)代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向應(yīng)以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有解決實(shí)際管理問(wèn)題能力的人才為導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，要在高等院校中推進(jìn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)層面的改革。
2.1 教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性
“管理心理學(xué)”課程研究的是在組織管理的場(chǎng)景中人的心理活動(dòng)規(guī)律，所以其教學(xué)內(nèi)容需要在組織管理實(shí)際和心理學(xué)理論之間取得平衡。目前，我國(guó)管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)象是過(guò)于重視心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以心理學(xué)為中心而忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體的作用。這種情況對(duì)于學(xué)生在實(shí)際工作和企業(yè)過(guò)程中運(yùn)用管理心理學(xué)是不利的，導(dǎo)致學(xué)生清楚了解管理心理學(xué)的理論卻難以將其應(yīng)用到實(shí)際管理問(wèn)題的解決中去。因此，需要對(duì)“管理心理學(xué)”課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，提高管理學(xué)案例在教學(xué)內(nèi)容中的地位。應(yīng)圍繞管理學(xué)案例與現(xiàn)代管理中的前沿研究成果和企業(yè)界發(fā)展新動(dòng)態(tài)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際發(fā)展方向相適應(yīng)。
2.2 教學(xué)方法多元化
“管理心理學(xué)”是一門具有較高實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握其理論體系，還需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與管理心理學(xué)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。而學(xué)生的課堂參與積極性很多時(shí)候與教師的教學(xué)方法具有密切的關(guān)系。如果授課教師的教學(xué)方法單一古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就變得很低，容易走神開(kāi)小差，這種情況下的教學(xué)效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學(xué)形式新穎，教學(xué)方法靈活多元，學(xué)生就容易產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，基于課程自身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考錄，“管理心理學(xué)”課程在教學(xué)方法改革的方向上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一化、理論化的格局，充分借助計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)工具，傾向于教學(xué)方法和形式的多元化、新穎化和現(xiàn)代化。
2.3 考核方式更加科學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生考核體系不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)優(yōu)化，主要通過(guò)考核方式的多元化和注重學(xué)生實(shí)踐能力等取得不錯(cuò)的改革成果。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)理念和考核方法的慣性，高校學(xué)生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)深入探索和實(shí)踐。“管理心理學(xué)”課程在考核方式上，針對(duì)課程的考試，應(yīng)該在考試試題中大幅度增加管理學(xué)案例，并確立通過(guò)以管理學(xué)案例為中心考核學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際管理學(xué)問(wèn)題的考試模式。在平時(shí)的考核中，應(yīng)加大學(xué)生課堂參與和實(shí)踐能力在平時(shí)成績(jī)的比例，達(dá)到以成績(jī)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的效果。另外，教師還可以探討出更加科學(xué)的考核方式，全方位考核學(xué)生的實(shí)際能力。
3 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的預(yù)期效果
基于以上的改革方向，在高校中實(shí)施“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，筆者預(yù)期能夠?qū)崿F(xiàn)以下教學(xué)效果。
3.1 學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升
對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的簡(jiǎn)單教學(xué)之下，他們能較容易地掌握“管理心理學(xué)”課程的理論知識(shí)，但要把課本上的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和思考轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之上，則大部分學(xué)生都不能做到。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，在更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多種多樣的教學(xué)工具和手段實(shí)施多元化的教學(xué)方法，并通過(guò)科學(xué)的考核體系對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學(xué)生能夠逐漸把管理心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理問(wèn)題解決上面。學(xué)會(huì)用理論知識(shí)去分析實(shí)踐矛盾的成因，透過(guò)現(xiàn)象看清楚本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。
3.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)
每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)中，他們有著各自的鮮明個(gè)性，他們的生活經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異。我們進(jìn)行“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是多元化，多元化的教學(xué)方式基于學(xué)生的多元化并發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性。在多元化環(huán)境中，學(xué)生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵(lì)，學(xué)生的鮮明個(gè)性受到重視。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能逐漸把自身的特點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和提高他們的創(chuàng)新能力十分有利。
3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高
著名的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”好的教育是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具備這種能力的學(xué)生能夠在他們走進(jìn)社會(huì)后持續(xù)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)造并且不斷豐富自身的知識(shí)體系，能夠不斷提高自我的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)教師的講授十分依賴，自主學(xué)習(xí)的能力和積極性較低。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，多元的教學(xué)方式以及貼近學(xué)生的教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而科學(xué)的考核方式，則激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)能力和不斷地學(xué)習(xí)來(lái)獲取真實(shí)有用的知識(shí)。
4 結(jié) 論
綜上所述，可見(jiàn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革存在現(xiàn)實(shí)迫切性，高校需要重視并積極切實(shí)推行課程改革。相關(guān)的教育工作者要不斷更新自己的教學(xué)理念、不斷探索出更為科學(xué)和高效的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們需要找出不足之處、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)實(shí)用性人才、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，為改革的實(shí)施探明前路，使學(xué)生真切地提高自身的能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
一、注重發(fā)揮集體教研的力量
設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)設(shè)計(jì)教案，沒(méi)有哪位教師能在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出整冊(cè)書的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)它要發(fā)放到不同班級(jí)學(xué)生的手中，所以導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定出來(lái)。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對(duì)自己的任務(wù)不能得過(guò)且過(guò)，每位教師都要把自己精心準(zhǔn)備的成果拿出來(lái)和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，群策群力，共同設(shè)計(jì)出版面精美、環(huán)節(jié)清晰、重難點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主線要清晰明了
加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討。在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化。而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計(jì)恰是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一種載體。實(shí)踐證明，主線清晰明了的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決哪些問(wèn)題，獲取哪些知識(shí)，取得怎樣成果。
三、案例精選、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性
托爾斯泰說(shuō)：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且涉獵與之有關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理又會(huì)大大激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在設(shè)計(jì)高中地理必修一中“大氣受熱過(guò)程”案例時(shí)選擇了“四川和北京太陽(yáng)傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）結(jié)合圖標(biāo)談?wù)劚本┖退拇ㄌ?yáng)傘銷售情況有何差異？（2）從四川太陽(yáng)傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽(yáng)輻射量有何差異？（3）結(jié)合大氣受熱過(guò)程圖談?wù)勊拇槭裁传@得太陽(yáng)輻射量少？（4）通過(guò)以上分析總結(jié)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射起到怎樣的作用？通過(guò)以上問(wèn)題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為人存在著語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等智能。八種智能在現(xiàn)實(shí)生活中以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。所以每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在智能，找出符合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。
五、導(dǎo)學(xué)案課堂檢測(cè)要注重質(zhì)和量
[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評(píng)價(jià)；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0118-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//
教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過(guò)考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識(shí)，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個(gè)重要手段。
為此，我們以改革考核評(píng)價(jià)方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。
一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備
（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)
教學(xué)大綱是一門課程的真正精髓，對(duì)課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識(shí)，改變部分課程知識(shí)編排。在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中，將原有的5個(gè)部分共16章內(nèi)容，以知識(shí)之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個(gè)教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對(duì)于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化。
學(xué)科的知識(shí)發(fā)展是無(wú)盡的，在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識(shí)的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。
（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析和制定教學(xué)方法
教學(xué)大綱制定之后，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有的略顯死板的教案，更有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)方法。
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開(kāi)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測(cè)與課后總結(jié)兩個(gè)部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計(jì)意見(jiàn)，并修改教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。
在以上課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)持以內(nèi)省的方法，報(bào)告心理活動(dòng)（通常由學(xué)生自己完成），并會(huì)隨時(shí)討論某一知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、記憶的過(guò)程。這種類似內(nèi)省法的集體討論過(guò)程受到了學(xué)生的好評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過(guò)程之一。
（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例
為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來(lái)源主要通過(guò)：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)典型案例。
通過(guò)以上過(guò)程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。
二、教育心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的探索過(guò)程
做好前期準(zhǔn)備后，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)的探索。具體做法有：
（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵(lì)課堂討論的集體行為
任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場(chǎng)學(xué)生加分。這樣可以保證到場(chǎng)學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時(shí)出勤。
課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過(guò)程中能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問(wèn)，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來(lái)看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。
（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵
傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無(wú)論是客觀題或是主觀題，重點(diǎn)都是考核固有的知識(shí)點(diǎn)，這種形式的考核往往會(huì)流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動(dòng)，將考試涉及到的知識(shí)點(diǎn)，盡量以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時(shí)在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。
如涉及到知識(shí)點(diǎn)“耶克斯多德森定律”，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動(dòng)機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動(dòng)機(jī)水平”。該知識(shí)點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡(jiǎn)單的計(jì)算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項(xiàng)為：A.按正確率發(fā)獎(jiǎng)金；B.按錯(cuò)誤率懲罰；c.號(hào)召大家放松應(yīng)對(duì)；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項(xiàng)為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握能力，已超越“記憶”的知識(shí)掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時(shí)在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、考核評(píng)價(jià)改革后收到的效果
（一）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析
從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我們?cè)诿磕甓紝?duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績(jī)的影響，以及了解學(xué)生知識(shí)保持的真實(shí)結(jié)果，每年的問(wèn)卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)進(jìn)行。
調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個(gè)年級(jí)都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅(jiān)持。此外課堂講授法也得到三個(gè)年級(jí)的支持，支持率均在70%左右，說(shuō)明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供較豐富的知識(shí)，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。
在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識(shí)點(diǎn)組成12個(gè)重要知識(shí)面，并將課程本身納入考查范圍，共13個(gè)考查點(diǎn)，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問(wèn)卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項(xiàng)劃分為“沒(méi)印象、有印象、學(xué)過(guò)一點(diǎn)、基本明確、與前后知識(shí)形成體系”5個(gè)。
經(jīng)三個(gè)年級(jí)的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識(shí)形成體系”。
（二）個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果
我們?cè)鴮?duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行過(guò)訪談。訪談安排在課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見(jiàn)，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行。
（三）考試成績(jī)的提高
自2011級(jí)期末考試開(kāi)始，進(jìn)行的平時(shí)成績(jī)和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%）變化來(lái)看，綜合成績(jī)?cè)絹?lái)越高，呈上升趨勢(shì)。如將期中考試成績(jī)納入計(jì)算（平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%），學(xué)生綜合成績(jī)將有更明顯的提高。
（四）形成性評(píng)價(jià)的初步嘗試
經(jīng)過(guò)近三年的改革嘗試，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評(píng)價(jià)的雛形。考核評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，已經(jīng)在形成性評(píng)價(jià)方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評(píng)價(jià)的要求。但是否具備真正的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。
四、遇到的困難
（一）與現(xiàn)行學(xué)校考試制度的分歧
無(wú)論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過(guò)期末閉卷考試的形式完成。總成績(jī)的取得通過(guò)平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)校考試制度之間的契合點(diǎn)，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開(kāi)展。但本課程改革過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展并不成功。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。
（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。
一、展現(xiàn)案例生動(dòng)特性，催生學(xué)生數(shù)學(xué)思維主動(dòng)性
眾所周知，數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的“精髓”，是數(shù)學(xué)要義內(nèi)涵的“代言”，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富特性、生動(dòng)特點(diǎn)、趣味特征等進(jìn)行有效的融合和滲透，在學(xué)習(xí)情感的激發(fā)上具有顯著特性.心理學(xué)認(rèn)為，思維能力是學(xué)習(xí)能力的較高形式，其思維過(guò)程需要良好的情緒態(tài)度作為“支撐”.因此，教師應(yīng)該將情感激發(fā)作為思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，利用數(shù)學(xué)案例內(nèi)容所具有的生活性、真實(shí)性、趣味性、探究性等生動(dòng)特性，引導(dǎo)學(xué)生感知體悟，內(nèi)心產(chǎn)生“共鳴”，主動(dòng)探知分析.如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”案例課講解中，教師發(fā)現(xiàn)由于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容較多，同時(shí)也較為復(fù)雜，學(xué)生理解分析具有一定難度，對(duì)此方面案例解析產(chǎn)生畏懼心理.為提升他們思考分析的堅(jiān)定信念，教師利用二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的應(yīng)用特點(diǎn)，設(shè)置了“運(yùn)動(dòng)員投擲鉛球的軌跡、百貨商店銷售某種商品”等現(xiàn)實(shí)生活類問(wèn)題，學(xué)生在初步感知案例過(guò)程中體會(huì)到二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的生活意義基礎(chǔ)上，其思維主動(dòng)性能夠有效生成.
二、放大案例解析過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性
教學(xué)實(shí)踐證明，案例解答的過(guò)程，也就是思考分析、推理探索、概括判斷的實(shí)踐進(jìn)程.案例解答的過(guò)程，為學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)提供了充足時(shí)間和“平臺(tái)”.同時(shí)，經(jīng)過(guò)“躬身”實(shí)踐獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能夠留下深刻的“印跡”.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要拋棄以往“輕過(guò)程、重結(jié)果”的教學(xué)模式，應(yīng)該充分放大和延伸案例講解的過(guò)程，圍繞解題思路、解答過(guò)程、解析方法等重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)對(duì)象深入細(xì)致、深刻嚴(yán)密地分析思考、探索尋找、歸納判斷，使學(xué)生能夠?qū)馕鐾茖?dǎo)思路有效認(rèn)知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思維活動(dòng)的深刻性.
三、呈現(xiàn)案例發(fā)散特點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性
數(shù)學(xué)案例其表現(xiàn)形式、解題方法、解析形式等具有多樣、靈活特性，這是數(shù)學(xué)案例所具有的顯著特征之一.數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維靈活性提供了條件，搭建了“載體”.因此，教師在案例教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特點(diǎn)，設(shè)置形式多樣、解法靈活、變化多端的開(kāi)放性案例，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不同角度思考問(wèn)題、不同知識(shí)探析問(wèn)題、不同手段解答問(wèn)題，提高其數(shù)學(xué)思維靈活性。
四、強(qiáng)化解析活動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維剖析性
教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，自身承擔(dān)著指導(dǎo)評(píng)判的責(zé)任.初中生思考分析案例活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)，需要教師進(jìn)行深入的指導(dǎo)和科學(xué)的評(píng)判.筆者認(rèn)為，自主反思、自我剖析，是學(xué)生思維能力品質(zhì)的重要素養(yǎng).初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)評(píng)判學(xué)生解析活動(dòng)及過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)判的方式，開(kāi)展教師評(píng)、師生評(píng)、小組評(píng)、同桌評(píng)等多樣評(píng)判形式，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)反思特點(diǎn)，在學(xué)生參與的多樣性評(píng)判活動(dòng)中，深刻思考探析、解答案例優(yōu)缺點(diǎn)，深入、準(zhǔn)確提出案例解答方法策略，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維剖析性.總之，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)程中，要充分利用主體能動(dòng)特性，發(fā)揮案例內(nèi)在特性，放大案例探析進(jìn)程，創(chuàng)新案例教學(xué)手段，讓學(xué)生在案例有效講解和深入探析進(jìn)程中，思維能力素養(yǎng)顯著提升和進(jìn)步.
作者:朱猛林 單位:江蘇省阜寧縣古河初級(jí)中學(xué)
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門重要的課程卻很難達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，在后期的實(shí)習(xí)中運(yùn)用幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。
一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素
(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動(dòng)權(quán)在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師傳授知識(shí)。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
普通高校不斷擴(kuò)招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢(shì)，且隨著擴(kuò)招的持續(xù)升溫，這一趨勢(shì)的表現(xiàn)越來(lái)越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對(duì)幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)它形成深?yuàn)W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理[1]。
(三)師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍
在教學(xué)過(guò)程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)。
二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略
(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
關(guān)于教師的課堂角色問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來(lái)提高教育效果。
(二)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性
1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學(xué)科，難免覺(jué)得深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
教師們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的心理學(xué)案例，設(shè)計(jì)出一些操作性強(qiáng)的小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì)被打破，在游戲和實(shí)驗(yàn)中體會(huì)幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單有效。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，給人們的生活和工作都帶來(lái)的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識(shí)上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。
說(shuō)到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來(lái)被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來(lái)維系。在長(zhǎng)期的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍建立起來(lái)就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂效率也會(huì)隨之得到提高。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問(wèn)題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來(lái)完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。
3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴(yán)于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺(jué)地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。
三、結(jié)束語(yǔ)
為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。
【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理學(xué)；啟發(fā)+互動(dòng)；教學(xué)模式
一、消費(fèi)心理學(xué)課程特點(diǎn)
消費(fèi)心理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性、綜合性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及到社會(huì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、廣告學(xué)、生理學(xué)等，主要研究對(duì)象為消費(fèi)個(gè)體和群體。其內(nèi)容包括：消費(fèi)者購(gòu)買行為心理、行為及內(nèi)在規(guī)律，研究過(guò)程應(yīng)遵循整體、客觀性、發(fā)展性和聯(lián)系性原則。主要研究方法有：觀察法、實(shí)地調(diào)研法、角色扮演法等。通過(guò)對(duì)消費(fèi)者行為的研究，樹(shù)立“以消費(fèi)者為中心”的經(jīng)營(yíng)理念，提高對(duì)消費(fèi)者心理行為的預(yù)測(cè)性，有利于企業(yè)根據(jù)消費(fèi)者需求調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而更好的服務(wù)于消費(fèi)者。
二、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教材選用不當(dāng)，教學(xué)缺乏實(shí)踐性
高職院校《消費(fèi)心理學(xué)》教材體系，基本上是由市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和普通心理學(xué)兩部分組成，這兩部分相對(duì)比較獨(dú)立，有些內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好整合其它學(xué)科知識(shí)，造成學(xué)生不能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是影響消費(fèi)者行為的因素，分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括消費(fèi)者的個(gè)性心理、消費(fèi)者的心理活動(dòng)過(guò)程，介紹了消費(fèi)心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。外部因素包括商品因素、社會(huì)環(huán)境因素、購(gòu)物行為因素等，介紹了一般商品經(jīng)濟(jì)理論和變化規(guī)律。教材理論內(nèi)容比重大，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，教學(xué)案例陳舊，不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏創(chuàng)新。沒(méi)有考慮到職業(yè)需求，學(xué)生不能將理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐，更談不上解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)方法單一，學(xué)生參與性不強(qiáng)
教學(xué)過(guò)程中，主要以講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，師生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng)氣氛，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生倦怠情緒。以課堂為中心、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，缺少社會(huì)實(shí)踐及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，教師只是一味的介紹知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較差。不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生將知識(shí)擴(kuò)延到消費(fèi)市場(chǎng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課模式不適合應(yīng)用性較強(qiáng)的消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也難以提高教學(xué)質(zhì)量。
3.考核方式傳統(tǒng)，內(nèi)容深度不夠
檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要以期末考試來(lái)進(jìn)行，即閉卷考試。考核知識(shí)點(diǎn)以記憶為主，多采用選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題等形式，考核結(jié)果和實(shí)際能力差別很大，不利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種純理論考試，削弱了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，沒(méi)有從真正意義上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。以考試為主，使得學(xué)生滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，一切學(xué)習(xí)為了考試，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)模式的具體運(yùn)用
在《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，采用“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)模式，主要目標(biāo)是將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)案例討論與情景模擬將其運(yùn)用到具體實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。具體可以分為三個(gè)模塊：演示法、案例討論法、情景模擬法。
1.演示法
教師在講授知識(shí)內(nèi)容中穿插圖片、視頻、音頻等多媒體手段，使學(xué)生通過(guò)直觀感受將理論原理與實(shí)例相結(jié)合，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。將圖、文、聲、像集于一體，通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，也可以將案例利用動(dòng)態(tài)、形象的畫面表現(xiàn)于課堂，利用多媒體的智能化仿真模擬展示情節(jié)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，還應(yīng)配合肢體語(yǔ)言、行為表情等手段，來(lái)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這種方法直觀、靈活、實(shí)用，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。
2.案例討論法
案例討論法是指課堂上，教師借助貼近生活的小案例進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識(shí)，從而具備相應(yīng)的職業(yè)行為能力的一種有效解決問(wèn)題和決策的方法。當(dāng)然，教師也可以精選綜合性較強(qiáng)的案例，目的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理知識(shí)去觀察、分析消費(fèi)者的購(gòu)買行為。這個(gè)過(guò)程中，首先由教師講述背景資料案例，并提出思考問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行分析，并加以解決，找到解決方案，然后以小組討論、課堂答辯等形式進(jìn)行。最后，教師組織對(duì)學(xué)生的口頭、組織表達(dá)等能力進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣做有兩大好處：一方面，同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)可以集思廣益、各抒己見(jiàn)，另一方面，在激烈的探討過(guò)程中，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
3.情景模擬法
情景模擬法即讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，來(lái)體驗(yàn)各消費(fèi)心理現(xiàn)象對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買行為的影響。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展?fàn)I銷溝通親身體驗(yàn)扮演情景中銷售員或消費(fèi)者，領(lǐng)會(huì)心理、情緒、態(tài)度等變化，處理消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)問(wèn)題。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，還能鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，大大提高教學(xué)效果。有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是一種適合高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程的新型教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能力本位的教學(xué)理念。
四、應(yīng)注意的問(wèn)題
在使用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)及營(yíng)銷背景收集大量新穎的圖片、視頻等素材，且更形象地說(shuō)明相關(guān)理論及其原理。案例討論法需要學(xué)生積極配合防止冷場(chǎng)，也不能出現(xiàn)討論激烈無(wú)法控制的局面，另外，教師在使用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)方面的因素：一是案例選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)、難度適宜、熱菔視茫歡是案例應(yīng)遵循以事實(shí)為原則、體現(xiàn)出企業(yè)急需解決的決策問(wèn)題。情景模擬法教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成任務(wù)，創(chuàng)造性地解決消費(fèi)心理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
五、小結(jié)
高職院校課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)需求人才。目前很多學(xué)校進(jìn)行了嘗試和努力，但成效不大。不斷加強(qiáng)高職院校課程改革意義深遠(yuǎn)。為適應(yīng)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專人人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為營(yíng)銷企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，改革高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)非常重要。因此，在消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該貫徹學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果為宗旨，采用綜上所述的方法，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和總結(jié)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果，促進(jìn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高對(duì)消費(fèi)心理學(xué)課程的滿意度，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
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1 前言
沙盤游戲是心理學(xué)教學(xué)中一種重要的方法，在心理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，尤其在心理咨詢課程中更是重要，所以有效地應(yīng)用沙盤游戲融入心理學(xué)教學(xué)是一個(gè)有益的嘗試。在中職心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握這一方法，將其融入課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)效果。
2 提供實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停芯啃睦韱?wèn)題
沙盤游戲由來(lái)已久，早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)成為一門獨(dú)立的心理體系，被廣泛應(yīng)用于各國(guó)的心理學(xué)教學(xué)之中，受到極大的好評(píng)。在心理學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)沙盤教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)能力。
就沙盤游戲的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，其是一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停簿褪钦f(shuō)通過(guò)一些道具的幫助，使學(xué)生體會(huì)到某些真實(shí)的情境，做一些利用實(shí)際物體很難完成的任務(wù)。尤其對(duì)于心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容都具有抽象性，單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)很難真正理解，無(wú)法體會(huì)到某些心理理論的實(shí)際含義，但是借助模型的形式就可以更加清楚地了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)沙盤游戲理論的同時(shí)配合去做沙盤游戲?qū)嶒?yàn)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)這一理論就會(huì)有更加深刻的理解[1]。
不只是理解沙盤理論，在理解其他心理問(wèn)題的時(shí)候，教師也可以采用沙盤模型的形式。如在解析不同性格下人際交往關(guān)系的時(shí)候，教師就可以借助沙盤模型的形式讓學(xué)生置身其中進(jìn)行自我分析。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲，利用手中物品按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)。游戲形式既可以設(shè)置成單獨(dú)游戲，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn);也可以進(jìn)行小組游戲，將全班學(xué)生劃分成不同的小組。在學(xué)生設(shè)計(jì)完成之后，教師讓學(xué)生在全班同學(xué)面前講出自己設(shè)計(jì)的靈感，并評(píng)論其他學(xué)生的作品，看看從不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同風(fēng)格的作品中是否能夠體會(huì)到其性格的差異，再由此去分析其人際關(guān)系的差異。
在進(jìn)行小組游戲的時(shí)候，教師要注意小組的劃分方式。基于實(shí)驗(yàn)的目的，教師可以采用對(duì)比的方式，在第一次游戲的時(shí)候?qū)⑿愿裣嗨频膶W(xué)生劃分在一個(gè)小組內(nèi)，而在第二次分組的時(shí)候，將性格迥異的學(xué)生劃分在一個(gè)小組之中，觀察在不同小組劃分方式下小組氣氛的不同以及設(shè)計(jì)作品的不同。
3 提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體現(xiàn)實(shí)用導(dǎo)向
從專業(yè)技能的角度來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我是心理咨詢師”的活動(dòng)，讓學(xué)生以受訪者的身份參加，在活動(dòng)中為參加沙盤游戲的來(lái)訪者進(jìn)行守護(hù)。學(xué)生參加這個(gè)活動(dòng)的前提必須是在沙盤學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較突出，對(duì)沙盤游戲的規(guī)則及其程序有很深的了解，并且受訪者還必須有多次參與沙盤游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣其在為來(lái)訪者進(jìn)行守護(hù)的時(shí)候才能更加專業(yè)，也能更加體會(huì)到來(lái)訪者的內(nèi)心活動(dòng)和心理感受。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，受訪者首先要向來(lái)訪者將沙盤游戲的游戲規(guī)則介紹出來(lái)，讓來(lái)訪者對(duì)沙盤游戲有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣在后續(xù)開(kāi)展游戲的時(shí)候可以盡快地進(jìn)入游戲的狀態(tài)之中。
同時(shí)，在來(lái)訪者進(jìn)行游戲的過(guò)程中，受訪者也可以同來(lái)訪者進(jìn)行一定的交流，比如目光交流、輕微的語(yǔ)言交流等，這樣可以使來(lái)訪者感到比較安全和放松。在這個(gè)過(guò)程中，守護(hù)者除了要同來(lái)訪者進(jìn)行交流之外，還要針對(duì)來(lái)訪者的情況進(jìn)行記錄，包括來(lái)訪者的特點(diǎn)，其在進(jìn)行沙盤游戲的時(shí)候所選用的物品以及在進(jìn)行活動(dòng)中有哪些表現(xiàn)，這樣方便在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)受訪者的情況進(jìn)行分析。
從沙盤游戲本身來(lái)說(shuō)，首先是場(chǎng)地和設(shè)備要求。沙盤游戲需要有專門的沙盤實(shí)驗(yàn)室來(lái)盛放沙盤游戲所需的沙子以及其他物品，包括沙盤和一些其他代表某種事物的模型。并且在設(shè)備的配備上要求實(shí)驗(yàn)室盡可能多地配備相關(guān)道具，這樣可以更好地滿足實(shí)驗(yàn)者不同的興趣需求。在沙盤的選用上也有一定的要求，如對(duì)于沙盤來(lái)說(shuō)最好是可以選用兩個(gè)，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)者的用水需求。其可以將一部分沙子放入其中一個(gè)沙盤打濕之后再用，而與此同時(shí)又必須保證還有另外一個(gè)干燥的沙盤可以使用。在沙盤游戲開(kāi)始之前，受訪者需要向來(lái)訪者介紹沙盤游戲的好處，這樣可以使受訪者在游戲開(kāi)始之前就充滿濃厚的興趣，對(duì)游戲結(jié)果也有一個(gè)比較美好的期待。另外，在游戲完成之后，受訪者可以讓來(lái)訪者談一下自己在整個(gè)游戲過(guò)程中的狀態(tài)，以及通過(guò)沙盤游戲獲得了哪些新的感受。
在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中還應(yīng)該注意以下事項(xiàng)。
首先，要有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，對(duì)于一次沙盤游戲來(lái)說(shuō)時(shí)間最好控制在40～50分鐘，即使沙盤作品沒(méi)有完成也需要停止。在沙盤游戲中，由于有的作品復(fù)雜、工作量大，來(lái)訪者可能會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，在進(jìn)行作品創(chuàng)建的時(shí)候又往往比較投入，會(huì)忘記時(shí)間，這時(shí)受訪者就要替其把握時(shí)間，在快要結(jié)束的時(shí)候溫和地提醒。
其次，來(lái)訪者在接待受訪者的過(guò)程中可以同來(lái)訪者進(jìn)行一定的目光交流和語(yǔ)言交流，但是受訪者不可以用自己的想法試圖對(duì)來(lái)訪者的構(gòu)建思路和風(fēng)格進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)論，這樣會(huì)干擾來(lái)訪者的思路，影響沙盤游戲的效果。在進(jìn)行沙盤游戲的過(guò)程中，受訪者和來(lái)訪者都有各自的任務(wù)，來(lái)訪者需要專心致志地投入作品構(gòu)建之中，而受訪者的主要任務(wù)是記錄來(lái)訪者在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)。
最后，對(duì)于沙盤游戲?qū)嵺`來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)非常重要，所以對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)一定要向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩進(jìn)行請(qǐng)教。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以安排每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)活動(dòng)督導(dǎo)，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的難題，這樣學(xué)生的提升會(huì)更加快速，也能夠從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)。
4 提高專業(yè)技能，提供模型幫助
對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，最主要的是為社會(huì)輸出實(shí)用型的人才，也就是要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，在步入社會(huì)之后可以快速融入崗位、融入社會(huì)。從心理學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，往往需要依靠很多的心理實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)備成本非常昂貴，學(xué)校和學(xué)生負(fù)擔(dān)比較困難，但是沙盤游戲所需要的設(shè)備比較簡(jiǎn)單常見(jiàn)，構(gòu)建沙盤實(shí)驗(yàn)室成本也相對(duì)較低。對(duì)于中職心理學(xué)教育來(lái)說(shuō)，選用沙盤游戲?qū)嶒?yàn)方式是一項(xiàng)成本低且收效大的學(xué)習(xí)方式，在講解某些心理學(xué)案例或者原理的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行沙盤實(shí)驗(yàn)，在不斷地反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)沙盤實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加整體和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)某些心理學(xué)案例和心理學(xué)原理有一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)知。
另外，在進(jìn)行沙盤實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也可能隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，對(duì)某些案例和原理有全新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新理解。這樣不僅達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且在此基礎(chǔ)上更加前進(jìn)一步，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5 結(jié)語(yǔ)
心理學(xué)教育在我國(guó)的發(fā)展很快，在中職、高職教育以及高等教育中都很普遍，但是對(duì)于心理咨詢這門課程的認(rèn)知度和重視度并不高，很多學(xué)校和教師往往將其作為選修課來(lái)進(jìn)行，對(duì)于沙盤游戲的提到者和應(yīng)用者更是很少。鑒于沙盤游戲在心理學(xué)教學(xué)中的重要意義，融合沙盤游戲進(jìn)入中職心理學(xué)教育是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。各中職學(xué)校要積極接受新觀念，學(xué)習(xí)并應(yīng)用沙盤游戲方法，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用，并且在一定程度上可以解決學(xué)生自身的某些心理問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被視為一種重要的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是一種教學(xué)的方法。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探索，多以此為切入點(diǎn)。這里評(píng)議的兩篇語(yǔ)文教育碩士論文，其探討的自主學(xué)習(xí)也局限于教學(xué)模式或教學(xué)方法的范疇。
一、自主學(xué)習(xí)是有支架的學(xué)習(xí)
【評(píng)議文章】周愛(ài)英：《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》，魯東大學(xué)2012碩士論文。
【內(nèi)容提要】從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中文言文教學(xué)采用自主合作的學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略，特別對(duì)實(shí)施前提、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施后的反思進(jìn)行了討論和總結(jié)。
何為支架？通常來(lái)說(shuō)，“支架”是指為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，按照學(xué)生認(rèn)知能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的認(rèn)知能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了達(dá)到不需教”。如果所謂的“教”指的是學(xué)生在有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，那么“不教”就是學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。“教”和“不教”是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種狀態(tài)，為幫助學(xué)生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時(shí)提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋薄Q而言之，在教學(xué)論領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)是作為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式來(lái)界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導(dǎo)下的支架式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我們通過(guò)對(duì)周愛(ài)英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》的評(píng)析來(lái)獲得比較明確的認(rèn)識(shí)。
《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學(xué)習(xí)模式。作者先明確了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三種課堂教學(xué)形式介紹了自主、合作學(xué)習(xí)的基本模式。第四章系統(tǒng)闡述了自主、合作的文言文教學(xué)模式的實(shí)施前提和實(shí)施過(guò)程。作者先論述了高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前提是科學(xué)分組，激發(fā)興趣，消除畏懼心理，同時(shí)要完成角色的轉(zhuǎn)變，以及要精心編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案；其次論述了高中文言文自主、合作式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，建立合作機(jī)制，培養(yǎng)合作習(xí)慣；最后，提出要通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)來(lái)為自主、合作學(xué)習(xí)助力。
這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學(xué)習(xí)模式”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)施的前提條件。這些前提條件其實(shí)就是些“支架”。如談到激發(fā)興趣，作者分析了幾種重要的教學(xué)支架：有沖擊力的導(dǎo)語(yǔ)能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；對(duì)課文所指涉的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和風(fēng)俗背景的介紹有助于學(xué)生快速進(jìn)入文本；多媒體技術(shù)的使用能豐富教學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)生厭倦心理；教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這里特別有必要一提的是教師為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特意編寫的導(dǎo)學(xué)案。
正如作者所述，“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的一套學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。高中文言文教學(xué)實(shí)施的課前預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案和課后拓展案，實(shí)際上是教師在不同環(huán)節(jié)上為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的“支架”。
“課前預(yù)習(xí)案”是針對(duì)“課前延伸”這一環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的支架，說(shuō)到底是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)用的。其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內(nèi)容。“課前預(yù)習(xí)案”總是提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在接觸文本的同時(shí)就能明白學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙（字音、斷句、典故等內(nèi)容）。“課內(nèi)探究案”是針對(duì)“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的支架，其主要作用是幫助學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的理解和對(duì)課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)小結(jié)。在“課內(nèi)探究案”的后面，一般還有個(gè)“鞏固檢測(cè)”的環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固檢測(cè)。鞏固檢測(cè)形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問(wèn)答題等形式。主要用來(lái)檢查學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況。“課后拓展案”則針對(duì)“課后提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的支架。主要是選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或?qū)ξ谋镜馁p析性文章，進(jìn)行類文拓展閱讀或訓(xùn)練。通過(guò)這種拓展閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的文言知識(shí)，還能提高學(xué)生的鑒賞水平。
目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，認(rèn)為它改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)和諧地統(tǒng)一了起來(lái)。但遺憾的是，周愛(ài)英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文在討論“自主學(xué)習(xí)”論題時(shí)幾乎沒(méi)有關(guān)注到導(dǎo)學(xué)案在教師由“扶”到“放”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被安排”到“自主安排”過(guò)程中所起的作用，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的特征把握還不夠準(zhǔn)確，對(duì)編寫主體和編寫內(nèi)容認(rèn)識(shí)上還不到位。
真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導(dǎo)學(xué)案，其編寫主體不能永遠(yuǎn)是教師，也就是說(shuō)教師要學(xué)會(huì)逐漸“放權(quán)”，讓學(xué)生參與甚至自主編寫導(dǎo)學(xué)案；其次，要把“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”作為導(dǎo)學(xué)案最核心的部分來(lái)編寫。學(xué)生首先要知道學(xué)什么和怎樣學(xué)，然后才去關(guān)注學(xué)習(xí)的基本步驟和程序。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告知“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言）。從導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，縱向上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)法線”，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)分解成若干學(xué)習(xí)程序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)是有反思的學(xué)習(xí)
【評(píng)議文章】鄧豐華：《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》，華東師范大學(xué)2012碩士論文。
【內(nèi)容提要】以自主學(xué)習(xí)理論、閱讀學(xué)相關(guān)理論等為依據(jù)，從改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”的角度切入，對(duì)如何優(yōu)化高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面嘗試總結(jié)了高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合具體案例介紹了組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文自主學(xué)習(xí)的基本流程。
教學(xué)論領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)不僅僅是有支架的學(xué)習(xí)，而且也是有反思的學(xué)習(xí)。“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知是人們關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果或與之有關(guān)的一切事物、材料、信息的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)因素。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，“反思”就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)成為其中的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而且要深究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的闡述中，對(duì)于“反思”的價(jià)值有較充分的認(rèn)識(shí)。
《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學(xué)為案例，開(kāi)展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學(xué)習(xí)策略闡述中非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意義。他認(rèn)為“倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化能夠給學(xué)生和教師及時(shí)提供反饋，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響”。他提出，在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在整個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以評(píng)價(jià)，可以通過(guò)檢測(cè)學(xué)生誦讀的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的自讀感受能力，可以通過(guò)全班交流閱讀方法的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，不是只用一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論來(lái)衡量學(xué)生自主閱讀能力的高下，而是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在問(wèn)題解決中體現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程，如學(xué)生在自讀文本時(shí)他是從哪些層面、角度展開(kāi)的，這些層面、角度是否全面，整個(gè)過(guò)程他運(yùn)用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)文本形成自己的理解，總結(jié)出解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)他還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，客觀地認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，從而主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，規(guī)避盲目學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
和前文思路相同，《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文也強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。學(xué)案也分預(yù)習(xí)學(xué)案、課上學(xué)案和課后學(xué)案，每類學(xué)案的內(nèi)容也基本相同。但在學(xué)案中，作者有意識(shí)細(xì)化了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如，在課上學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡(jiǎn)述，釋題等；還檢測(cè)學(xué)生的誦讀情況，引導(dǎo)學(xué)生重視從整體上把握現(xiàn)當(dāng)代散文的感情基調(diào)、梳理行文脈絡(luò)的意識(shí)，培養(yǎng)整體感知能力。這實(shí)際上是對(duì)預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在課上學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課上掌握到的學(xué)習(xí)方法，闡述自己對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，提出自己新產(chǎn)生的困惑等等。這實(shí)際上是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)課情況的評(píng)價(jià)。至于課后學(xué)案，完全就是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。學(xué)習(xí)的最終目的終究是運(yùn)用，能否學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要指征。作者提出，教師應(yīng)在課后學(xué)案中補(bǔ)充遷移運(yùn)用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“反思”是有獨(dú)特認(rèn)知模型的：
首先，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是否完善。如果是，反思活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進(jìn)入察覺(jué)問(wèn)題階段。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)分析、假設(shè)等方法界定問(wèn)題。再通過(guò)搜索、探究等方法確定解決問(wèn)題的對(duì)策。最后，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反省階段，開(kāi)始新的周期。由這個(gè)認(rèn)知模型可見(jiàn)，反思的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過(guò)程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。
如果對(duì)《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文中有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認(rèn)知模型的一些影子，這說(shuō)明作者對(duì)自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的心理過(guò)程是有較深入認(rèn)識(shí)的。但另一方面，也確實(shí)反映出某些不足，比如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)方法或策略，對(duì)學(xué)習(xí)方法或策略的反思又往往缺乏完整的認(rèn)知過(guò)程，不能很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法或策略的總結(jié)和提煉。
體驗(yàn)教育是基于現(xiàn)代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對(duì)現(xiàn)代人的工作特點(diǎn)和現(xiàn)代組織的特征而開(kāi)發(fā)的—種新的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審視問(wèn)題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動(dòng)或歷程，并且在這樣的活動(dòng)中經(jīng)歷著對(duì)生活的感悟和自我實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。
1應(yīng)用研究
1.1研究對(duì)象
吉林醫(yī)藥學(xué)院五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2006～2008級(jí)大學(xué)生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由姚樹(shù)橋主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。課程結(jié)束后發(fā)放自制的“體驗(yàn)式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問(wèn)卷”并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
1.2研究方法
1.2.1角色扮演法
角色扮演法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓參與者充當(dāng)或扮演某種角色，使其站在一個(gè)新的角度去體驗(yàn)、了解和領(lǐng)會(huì)別人的內(nèi)心世界，理解自己反應(yīng)的適當(dāng)性。通過(guò)角色的扮演，表演者有了對(duì)角色內(nèi)心世界的體驗(yàn)，提高了自我意識(shí)水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會(huì)結(jié)合自身實(shí)際產(chǎn)生某種感悟，調(diào)整自己的行為。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正錯(cuò)誤，以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好的心理品質(zhì)與行為。
比如在講授“患者心理“醫(yī)療行為中的人際關(guān)系”等章節(jié)時(shí)，就采用了角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生們扮演各類患者，去體驗(yàn)不同患者的不同心理特點(diǎn)，并與學(xué)生扮演的“醫(yī)生”進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)這種角色扮演，使學(xué)生們更深刻地了解患者的心理特征及醫(yī)患關(guān)系的重要性。學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)得積極主動(dòng)、充滿創(chuàng)造性。這種方式擺脫了教師在臺(tái)上講解理論的枯燥形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。
1.2.3案例教學(xué)法
在授課過(guò)程中，教師結(jié)合適量的案例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的了解和分析，加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、接納和將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。
比如在講授“成癮行為”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)在課堂上給學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)的成癮行為的案例，使學(xué)生了解到哪些因素易導(dǎo)致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進(jìn)行治療等問(wèn)題。案例教學(xué)使教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也使抽象的理論轉(zhuǎn)向?yàn)樯鷦?dòng)的案例，從而更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
1.2.3課堂討論法
由教師確定討論的內(nèi)容，布置學(xué)生提前收集資料為討論做準(zhǔn)備。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，討論時(shí)不僅要有論點(diǎn)，還要有論據(jù)，并進(jìn)行論證。討論結(jié)束后，由教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)課堂討論法，學(xué)生們可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，積極動(dòng)腦，將書本知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中。
比如在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)中的“情緒和情感”這一部分時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，通過(guò)課前的資料收集、課堂中的激烈爭(zhēng)論和課后的認(rèn)真反思，學(xué)生們進(jìn)一步了解了情緒的功能、情緒對(duì)身體的影響以及情緒調(diào)節(jié)的方法，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。
1.2.4學(xué)生講課法
在教學(xué)活動(dòng)中，由原來(lái)的教師講學(xué)生聽(tīng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講教師評(píng)的新模式。學(xué)生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程都需要自己的精心準(zhǔn)備和教師的悉心指導(dǎo)。課程講授完畢后，學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)，教師進(jìn)行概括和總結(jié)。學(xué)生講課法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。
比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學(xué)生自身息息相關(guān)的部分時(shí)就采用學(xué)生講課法。學(xué)生們通過(guò)對(duì)知識(shí)的收集整理和講授，對(duì)這些日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題有了更深入的理解，并能更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，去指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
1.2.5電影分析法
課后要求學(xué)生觀看某些醫(yī)學(xué)心理學(xué)影片，課堂上對(duì)影片中人物的心理及行為的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析，并對(duì)影片中所反映的醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象進(jìn)行歸納。學(xué)生們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)醫(yī)學(xué)心理現(xiàn)象理解尚淺，有些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問(wèn)題形象化，更便于學(xué)生們掌握。
比如在講授“異常心理問(wèn)題”時(shí)，要求學(xué)生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學(xué)生充分了解異常心理問(wèn)題的成因和表現(xiàn)，之后在課堂上再進(jìn)行分析干預(yù)。電影分析法與單純的課程講授相比能給學(xué)生留下更深刻的印象。
2結(jié)果分析
為了評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中應(yīng)用的效果，課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放“體驗(yàn)式教學(xué)效果滿意度調(diào)查問(wèn)卷”26份，回收問(wèn)卷726份，其中有效問(wèn)卷713份，有效率98.2%。問(wèn)卷從學(xué)習(xí)方面、行為方面和總體效果方面對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.1學(xué)習(xí)層面
的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，86.24%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)本門課程的積極性，82.58%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己掌握了更多的醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，87.16%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己學(xué)會(huì)運(yùn)用多門相關(guān)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行分析判斷。
顯然，體驗(yàn)式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的邏輯思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及運(yùn)用多門相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。
2.2行為層面
89.91%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中使用的體驗(yàn)式教學(xué)方法使自己站上講臺(tái)時(shí)比以前更加放松，的學(xué)生認(rèn)為多次的教學(xué)體驗(yàn)使自己的講課經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，85.32%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己在公眾場(chǎng)合發(fā)言比以前更為自信，85.32%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)提高了自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
可見(jiàn)，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在講臺(tái)上越來(lái)越輕松自如，并且學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有所提高。
2.3效果層面
65.31%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)法比單純的老師授課能獲得更好的教745學(xué)效果；與傳統(tǒng)教育方式相比，91.74%的學(xué)生更贊同體驗(yàn)式教學(xué)；65.13%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)使自己找到了感興趣的研究領(lǐng)域；90.83%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；77.98%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式使自己在就業(yè)中更具優(yōu)勢(shì)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中采用體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)，取得了非常好的教學(xué)效果。
3結(jié)論
研究結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中引入的體驗(yàn)式教學(xué)方法更能讓學(xué)生滿意，教學(xué)效果更好。
以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理，因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來(lái)源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無(wú)法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無(wú)法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。
二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)
為了解決上述問(wèn)題，20世紀(jì)90年代末，西方國(guó)家開(kāi)始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont'ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過(guò)程，人類行為的產(chǎn)生來(lái)自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。
行為理論通過(guò)構(gòu)造行為系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素；客體是主體加工處理的對(duì)象；團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生。來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)工具可以是語(yǔ)言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來(lái)。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過(guò)勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來(lái)。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)
在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。
(一)主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識(shí)和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難理解這種差異。其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒(méi)有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)保障倍數(shù)。對(duì)于此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)，僅僅通過(guò)教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過(guò)于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來(lái)源要廣泛，包括來(lái)源范圍廣泛和來(lái)源途徑廣泛。來(lái)源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來(lái)源途徑廣泛，指不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校可以考慮建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)，并制定一些鼓勵(lì)政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問(wèn)題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣對(duì)其進(jìn)行了解和分析。
(三)團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來(lái)確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配，或者按照方便學(xué)習(xí)的原則劃分。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過(guò)大，每個(gè)小組都有能
力對(duì)案例進(jìn)行深入分析，人員安排要有利于案例學(xué)習(xí)和討論。
四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)
環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぃ檎麄€(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。
(一)工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程需要借助工具來(lái)完成，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國(guó)加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問(wèn)題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說(shuō)服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。
(二)分工的設(shè)計(jì) 在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對(duì)課下討論要求有記錄，對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣，通過(guò)小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來(lái)消除學(xué)生“搭便車”行為。
特點(diǎn)：本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面，專業(yè)基本功扎實(shí)，品德高尚，能夠勝任初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對(duì)等文字工作者。
內(nèi)容：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)作品選、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選、文藝?yán)碚摗⒒A(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、邏輯學(xué)、三筆書法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)、班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
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