時間：2023-06-05 09:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全神貫注教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
由此可見，一個學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會對學(xué)習(xí)感興趣，就會積極主動地去學(xué)習(xí)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗，從而大大的提高學(xué)習(xí)效率，并對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展都產(chǎn)生積極的影響，反之亦然。因此，我們教育學(xué)生應(yīng)從習(xí)慣抓起，在眾多學(xué)科中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，有了良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就插上了綻放能力之花的翅膀。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、培養(yǎng)自主習(xí)慣，奠定發(fā)展基礎(chǔ)
作為教師首先應(yīng)該明白學(xué)生終究是要離開學(xué)校走向社會的，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對對學(xué)生終身發(fā)展有益，對所有學(xué)科都很重要，數(shù)學(xué)亦然。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)其實(shí)就告訴學(xué)生明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，能否用今天學(xué)習(xí)的知識去解決；在不懂的地方做上記號；自己先嘗試地做一二道題，看看哪里有困難……它是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，更是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石。學(xué)生在每次上新課前自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時就可以有的放矢地帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。而復(fù)習(xí)就是有目的，有重點(diǎn)的對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，切忌機(jī)械的重復(fù)，要自覺查漏補(bǔ)缺，多思多找，得出自己的經(jīng)驗，從而使思維得到發(fā)展，使所學(xué)知識更加完善。溫故才能知新，課后及時復(fù)習(xí)，就能得到很多新的收獲，就能使所學(xué)知識融會貫通達(dá)到新的水平，何樂而不為呢？
二、關(guān)注自覺習(xí)慣，形成發(fā)展核心
數(shù)學(xué)作為一門邏輯推理學(xué)科需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)毅力，其主要表現(xiàn)在完成作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)、專心聽講、全神貫注、勤于思考、認(rèn)真審題等自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣上。養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的發(fā)展就有了核心力量，就會爆發(fā)出無限的潛能。
學(xué)生完成作業(yè)是鞏固知識很重要的一環(huán)，其習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師地指導(dǎo)和督查。首先作業(yè)題的設(shè)計要認(rèn)真，力求數(shù)量少，質(zhì)量高。由于題量少，學(xué)生沒有沉重的負(fù)擔(dān)，就樂于開動腦筋認(rèn)真完成，這樣不僅有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。其次督查要到位，逐漸養(yǎng)成書寫規(guī)范，獨(dú)立作業(yè)，認(rèn)真運(yùn)算和驗算、及時預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
要想做好作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)，這就與上課認(rèn)真聽講相關(guān)，如果上課不能認(rèn)真聽講，作業(yè)完成就會有問題，因此上課專心聽講是必須的。專心聽課的習(xí)慣不是學(xué)生一朝一夕就能形成的，需要老師細(xì)提要求，反復(fù)練習(xí)，及時提醒，恰當(dāng)評判。
專心聽講主要表現(xiàn)在聽講過程中的全神貫注，當(dāng)然我們的要求不光是聽還要思，要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。全神貫注與勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上是對學(xué)生注意力的培養(yǎng)。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造集中注意力聽課的良好環(huán)境、情境，也要教育和培養(yǎng)學(xué)生在不太理想的環(huán)境中也能專心聽講的意志力。在課內(nèi)，要求學(xué)生：一要仔細(xì)看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，要抓住新知識的生長點(diǎn)，新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，弄清公式、法則等。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，如果學(xué)生不能勤于動腦、積極思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。這些習(xí)慣是相互促進(jìn)、相輔相成的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)、每一個時段，要培養(yǎng)好的習(xí)慣，也要注意克服壞的習(xí)慣，把老師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連，才能做到有的放矢，事半功倍。
三、勉力自省習(xí)慣，凸顯發(fā)展內(nèi)涵
作為數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該明白學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是一個犯錯和糾錯的交替過程，如果學(xué)生所犯的學(xué)習(xí)錯誤一一由老師來糾正，那么這個學(xué)生永遠(yuǎn)也長不大。因此，必需培養(yǎng)學(xué)生的自省的能力和習(xí)慣，自省就要學(xué)會質(zhì)疑和反思。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。”不懂就問，不要不懂裝懂，這就是質(zhì)疑。 “學(xué)起于思，思緣于疑”，提出問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要使他們想問、敢問、好問、會問。質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中，要善于捕捉，通過有目的、有計劃、有步驟地訓(xùn)練才能做到。
教師還要讓學(xué)生明確在問別人的同時，還要學(xué)會問自己，即“反思”。 反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。例如：在每節(jié)課結(jié)束后，問：“今天我學(xué)習(xí)了什么？”、“懂得了什么？”、 “還有什么沒有弄懂？”、“學(xué)習(xí)了什么方法？”、“它可以用在哪些地方？”等等。這樣，學(xué)生經(jīng)過自我反思，不僅學(xué)會了知識，而且提升了能力。
這是一個比較典型的言語形式表現(xiàn)（或深化）言語內(nèi)容的案例，可見在文學(xué)的創(chuàng)作過程中，形式對內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到語文教學(xué)上，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫”的重要性。但關(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達(dá)，甚至個性、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語言形式的分析，還是增加大量“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械的低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這個策略選項。以下試舉幾例。
例一：《全神貫注》教學(xué)
課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫或抄寫在本子上。
師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候，再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。
師：（讀兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
（生寫句子后與課本核對）
師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。
（生遲疑）
師：態(tài)度堅決一點(diǎn)。圈掉后，我們再讀一讀句子。
生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
師：能不能圈掉？
生：不能。總覺得抒發(fā)不了激動的感情。
生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關(guān)系的，圈掉后前后就不一致了。
生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。
師：看來不能圈掉。在你圈掉的話下面加上幾個“Δ”，表示要恢復(fù)原句。
（生加注“Δ”）
這堂課中，學(xué)生對于羅丹全神貫注的體會，關(guān)注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點(diǎn)，教師通過讓學(xué)生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來體會其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對文本的語言進(jìn)行反思，使原來的無意識變成有意識，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，就有了學(xué)生對語用規(guī)律真切的體驗。
例二：《巨人的花園》教學(xué)
學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，才使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂出現(xiàn)了以下場面：
師：同學(xué)們都對巨人說的話印象深刻。現(xiàn)在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
（生找、讀，師相機(jī)出示：
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼到春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。）
生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。
師：你是從哪些地方感受到的？
生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。
生：三句話中用了“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”等詞語。
生：三句話中都用了感嘆號。
師：你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人越來越生氣了。
師：你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步。你為什么這樣說呢？
生：因為我發(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣了”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺越來越生氣。
生：第三句話中的“滾”字前加了“趕快”這個詞，也說明巨人越來越生氣了。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，生氣的時候就是這個樣子的。
師：這個發(fā)現(xiàn)了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，這說明巨人越來越不耐煩了。
師：真是一個精彩的發(fā)現(xiàn)！這些都值得我們在寫文章時好好學(xué)習(xí)。
師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用自己的聲音、表情把這些體會表現(xiàn)出來。
（生自由練讀，師生對讀，個別讀。）
在這個片段中，對話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”，而是語言文字表達(dá)的揣摩了。
我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來思考，才會發(fā)現(xiàn)“語言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推――學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來自于對句子中相似的字詞、相同的標(biāo)點(diǎn)、提示語的捕捉，以及句子長短、說話人節(jié)奏、語勢的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，從而進(jìn)入語義學(xué)背后的語用學(xué)的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語行為。
例三：《軍神》教學(xué)
學(xué)生圍繞“為什么稱為‘軍神’”開展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對其他人物（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整：
師：這個故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒有，其實(shí)文中寫沃克醫(yī)生的語句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。
（生找、讀，小組討論。）
生：寫沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險。
生：寫沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了的剛強(qiáng)。
師：比如――
生：比如“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生曾經(jīng)是軍醫(yī)，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾。這就很好地襯托出了的剛強(qiáng)。
……
師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫(yī)生就是――
生：側(cè)面描寫。
師：回想一下，在我們學(xué)過的課文里也有過這樣的描寫嗎？
（生交流）
師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時的手術(shù)臺邊，還有一位女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動作、神情，
從側(cè)面來襯托的剛強(qiáng)、堅毅。
（生寫話后交流）
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:什么是教育?一句話,教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,筆者談以下幾點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí),要注意理解,不能走馬觀花,可邊看邊劃出重點(diǎn),劃出不懂的地方。預(yù)習(xí)過程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,積極地思索出疑惑帶著問題去聽課,并把老師的講解與自己的想法對照,這樣就可以加深對知識的理解。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時做到下面三點(diǎn)。
1.想一想。預(yù)習(xí)要講究方法,應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上識記。預(yù)習(xí)定律、公式時,要注意它的推導(dǎo)過程,弄清楚來龍去脈,可先自己推導(dǎo)一遍,再和書本上的對照,想一想自己的推導(dǎo)過程是否和課本上的一致。預(yù)習(xí)例題時,要注意解題思路,想想每一步的依據(jù)。預(yù)習(xí)時根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),要注重知識的系統(tǒng)性,做到數(shù)形結(jié)合。
2.補(bǔ)一補(bǔ)。數(shù)學(xué)知識連續(xù)性強(qiáng),前面的知識沒有學(xué)懂,后面的課程就不易學(xué)下去,預(yù)習(xí)時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識不明白、不清楚,那么一定要在課前查閱書籍搞清楚,做到及時彌補(bǔ)。
3.做一做。做數(shù)學(xué)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一。不做一定數(shù)量的習(xí)題,很難掌握數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)知識需要在做題中理解,數(shù)學(xué)思想需要在做題中體會,數(shù)學(xué)方法需要在做題中掌握,數(shù)學(xué)能力也需要在做題中逐漸提高。因此,預(yù)習(xí)中可以多做練習(xí)題,用來檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣
學(xué)生要在課堂上專心聽講,需要教師的指導(dǎo),但真正落實(shí)是學(xué)生自己。因此,教師應(yīng)從以下幾方面去培養(yǎng):
1.做好課前準(zhǔn)備工作。一是要求學(xué)生上課前把文具盒、練習(xí)本等課中必須用具準(zhǔn)備好,課桌上不允許出現(xiàn)其它無用書本。二是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿,良好的坐姿能讓學(xué)生隨時精神飽滿,約束自由散漫思想的滋生,必要時還可以抬頭挺胸唱一首校園歌曲,達(dá)到集中精力,減少無意注意的干擾。
2.全神貫注投入聽課。首先,在聽課時,一定要把注意力集中到理解上,切忌單純記憶。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,沒有經(jīng)過自己認(rèn)真思考和分析,馬上由教師解決的問題,會弱化學(xué)生獨(dú)立思維的能力,養(yǎng)成有問題找老師的條件反射,遇到疑難缺乏自信心。其次,在聽課中一定要讓學(xué)生克服消極等待的聽課方式,要積極主動地學(xué)習(xí)老師講授的知識,緊跟教師的思路,“思則明,不思則暗”,學(xué)習(xí)離不開思考,聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式,當(dāng)然離不開思考。再次,要培養(yǎng)學(xué)生大膽回答老師提出的問題,不怕暴露錯誤,暴露錯誤是好事,在老師的指導(dǎo)下及時解決問題就是收獲。數(shù)學(xué)科目是循序漸進(jìn)、積累性很強(qiáng)的科學(xué),所以,當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決,不要欠帳。要全身心投入課堂,使自己的聽課達(dá)到最佳效果。
3.開動腦筋,勤學(xué)好問。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣,把自己課前預(yù)習(xí)中不懂的問題,及時向老師提出來,強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí),把疑難問題放在課堂中解決。要求學(xué)生上課時盡量克服無意注意的干擾,思維要始終放在老師要求的方面,并且在課堂中認(rèn)真做好筆記。
4.注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。聽課過程中,除了緊跟教師的思路,對于同學(xué)提出的疑問,也要積極的思考,想想自己是否也有相同的困惑,或者能否回答這個問題,有機(jī)會可以主動幫同學(xué)解答問題。同樣,在其他同學(xué)回答老師提出的問題時,自己要集中精力分析和判斷,聽聽同學(xué)的回答哪些是最精彩的,哪些說法又不夠嚴(yán)謹(jǐn),取長補(bǔ)短,做到及時舉手補(bǔ)充回答。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真按時完成作業(yè)的習(xí)慣
教師布置作業(yè)時要有針對性、目的性,并提出明確的要求:認(rèn)真書寫、認(rèn)真思考,作業(yè)干凈整齊、格式規(guī)范、按時完成作業(yè)等。做作業(yè)不是為了完成任務(wù)應(yīng)付差事,而是為了鞏固所學(xué)知識,提高知識運(yùn)用的能力,體會數(shù)學(xué)方法的作用。要讓學(xué)生認(rèn)真對待每一道題,獨(dú)立思考不輕易問人,更不應(yīng)該抄襲別人的作業(yè)。要求學(xué)生通過作業(yè)真實(shí)地反映自己的學(xué)習(xí)情況,在作業(yè)上不弄虛作假誤導(dǎo)老師,自欺欺人。對作業(yè)中出現(xiàn)的疑惑,應(yīng)該嘗試自己沒有把握的解題方法。做錯一道題并不可怕,可怕的是不懂裝懂,不會裝會。另外要求學(xué)生作業(yè)要積極按時完成。實(shí)踐證明:當(dāng)堂完成的作業(yè)和拖堂趕寫的作業(yè)效果截然不同,當(dāng)堂完成的作業(yè)書寫工整、正確率高;拖堂趕寫的作業(yè),潦草、正確率低,這是環(huán)境因素作用于心態(tài)的結(jié)果。拖堂趕寫作業(yè)導(dǎo)致作業(yè)環(huán)境惡劣和學(xué)生的心境不良,使學(xué)生產(chǎn)生心態(tài)異常,不能很好地完成作業(yè)。因此,我堅決杜絕拖堂趕寫作業(yè),讓學(xué)生在優(yōu)化的作業(yè)環(huán)境下保持良好的心態(tài),達(dá)到滿意的效果。檢查反饋時,教師對作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生還要適時地給予表揚(yáng)獎勵。久而久之,作業(yè)的正確率提高了,速度加快了,習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
四、培養(yǎng)學(xué)生課后反思、積極改錯的習(xí)慣
初中英語教學(xué)作為一門基礎(chǔ)的語言教學(xué)內(nèi)容，是初中教學(xué)內(nèi)容中較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。尤其是英語語言成為世界交流的主要語言，對初中生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用。新課改實(shí)施背景下，對初中英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。重點(diǎn)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效性。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深層次剖析，進(jìn)而解決課堂教學(xué)問題，提出有效提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和對策。
在初中英語教學(xué)過程中，教師一直將教師如何教、學(xué)生如何學(xué)作為研究的主要問題。尤其是新課改實(shí)施以后，對初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，研究的就更加重要。
一、合理分配時間
結(jié)合心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，初中生的年齡小，普遍的注意力集中的時間不會超過30分鐘。因此，一堂課程的40分鐘對于初中生來說是一種漫長的煎熬。為解決這一難題，教師必須對此進(jìn)行研究，將課堂教學(xué)時間進(jìn)行合理的劃分或者分配，一般都是采用師半生半的時間分配。這樣既滿足了學(xué)生在有效的時間里全神貫注地學(xué)習(xí)聽課，也使學(xué)生擁有自己的展示機(jī)會，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，使教師掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，有助于因材施教。
二、全班分組教學(xué)
初中生具有較強(qiáng)的求知欲望以及表現(xiàn)欲望，教師要充分利用好這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組進(jìn)行合理的搭配、平均分配，并且每組設(shè)有一名組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)事宜。以小組為單位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)，比如研究、交流、表演以及討論等，然后經(jīng)過小組的研究總結(jié)出一個結(jié)論，每個小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)小組觀點(diǎn)。這樣在每個小組的學(xué)生都得到了充分的鍛煉，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的帶領(lǐng)下發(fā)奮學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師也要對表現(xiàn)優(yōu)勝組進(jìn)行表彰以示鼓勵。教師也要關(guān)注每個小組的紀(jì)律表現(xiàn)等方面，這樣不同小組之間形成了競爭，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生會為了自己組的榮譽(yù)而盡量約束自己的行為。這樣就真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。
綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身專業(yè)技能，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)：
董紅雨.初中英語教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題與對策[J].教學(xué)反思，2013（07）.
《Doing housework》是牛津小學(xué)英語 5A 第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本單元圍繞“做家務(wù)”和“做功課”的話題展開教學(xué)活動，重點(diǎn)介紹了現(xiàn)在進(jìn)行時。教學(xué)這部分內(nèi)容時，提倡學(xué)生在整體教學(xué)情境中理解和運(yùn)用語言，借助于游戲、對話等教學(xué)方式，學(xué)生邊學(xué)邊練，教師邊導(dǎo)邊教。學(xué)生興趣盎然，積極參與各項教學(xué)活動，聽、說、讀、寫訓(xùn)練步步為營；教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者的角色，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，示范引領(lǐng)，關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。
【片斷一】
T： Shall we play a game？ Now let’s play a guessing game. I act and you guess.
（演示讀書動作）Right. I’m reading.
（聽音樂）Great！ I’m listening to music.
When you’re doing something， you can say： I’m…ing. （課件屏幕出示）I’m…ing.
I’m singing. Read after me. I’m listening to music.
當(dāng)你想知道對方正在干什么事時， you can ask：（屏幕出示）What are you doing？ Read after me.
What are you doing？ I’m reading. Please ask me.
What are you doing？ I’m listening to music. （學(xué)生一邊練說，一邊做動作。）
Now ask and answer in pairs.
What are you doing？ I’m…
【反思】
文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過：“兒童通過游戲，可以非常簡單，非常容易地去認(rèn)識周圍的世界”。游戲活動是兒童喜歡并向往的教學(xué)形式，學(xué)生在游戲中都會表現(xiàn)出異常的興奮。運(yùn)用英語小游戲的方式引入新課的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)量的詞匯和句子，還可以為新課的開展做必要的鋪墊。學(xué)生手腦并用，演一演、猜一猜、說一說，讓抽象的語言知識變得鮮活、豐盈起來。這樣，學(xué)生多感官參與到教學(xué)活動中來，活而不亂，動靜有序，全神貫注，多元智能可以得到發(fā)展與提升。
【片斷二】
Step 4 Tasks
1. T： Can you make a dialogue according to these sentences？
（屏幕呈現(xiàn)情景和可用句型）Look， it is Saturday morning. You’re doing homework. But you can’t finish it. So you want to call your good friend for help.
T： Who wants to try with me？
（示范對話）
T： Hi. Is that …？ S： Yes， this is…
T： Hello， Are you free now？ S： Yes./ No.
T： What are you doing？ S： I’m…
T： I’m doing my homework. Can you come and help me with my Chinese？
S： Sure. How about this afternoon？
T： No. How about this morning？ S： OK.
T： See you. S： See you.
T： Do you understand？ Now practice in pairs. （巡視給予個別指導(dǎo)）
2. T： Well done！ Now look at this， think and talk.
想一想，說一說，星期天的下午，電話響了……
Don’t forget these sentences， at the same time， you can use some sentences we learned before. How are you？ I’m OK. And you？ Shall we go to…
OK. Go！
【反思】
學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用，只有通過反復(fù)的練習(xí)，知識才能不斷內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為能力，日積月累，形成素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童是用情感來認(rèn)識世界的。”在這個環(huán)節(jié)中，教師抓住英語交際的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了打電話的情境，引發(fā)了學(xué)生積極的情緒態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在角色體驗中，自覺地用所學(xué)的語言進(jìn)行口語交際，由易到難，由控制性的任務(wù)到半開放的任務(wù)，樂此不疲。學(xué)生在自主運(yùn)用中拓展了思維空間，挖掘了英語學(xué)習(xí)的潛能。教師還可以準(zhǔn)備一些簡單的道具，讓表演更加逼真、有趣。
只有通過知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的全面發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識，還要使學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)社會的發(fā)展和人類的濫采濫伐導(dǎo)致環(huán)境平衡的破壞，認(rèn)識到大自然作為一個平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來的財產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識和責(zé)任感。教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，從中激發(fā)學(xué)生的高級學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴(yán)峻的環(huán)境問題后，教師要抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，通過呼吁學(xué)生好好學(xué)習(xí)，運(yùn)用高科技的知識解決環(huán)境污染的難題，或者加強(qiáng)自我監(jiān)督，從自身做起愛護(hù)環(huán)境，以身作則為他人樹立環(huán)保的好榜樣。然而學(xué)生情感及思想的變化，主要是在教師與學(xué)生及教與學(xué)這個過程中發(fā)生的，因此，新課標(biāo)提倡教學(xué)不僅要注重目標(biāo)，還要注重過程，在過程中進(jìn)行生成性的教育。這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)生反饋及時調(diào)整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，還要實(shí)現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標(biāo)。這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)。那種只認(rèn)識到知識的科學(xué)性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，自然無法調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
二、提倡以學(xué)生為中心的自由、有意義的學(xué)習(xí)
人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種情況，一種是不需要學(xué)生意識參與的無意義學(xué)習(xí)，另一種是需要學(xué)生意識主動參與的有意義學(xué)習(xí)。相較于無意義學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動身心，全面投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極配合，也要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，這樣，學(xué)生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學(xué)習(xí)過程，是一種機(jī)械的死記硬背，無法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學(xué)生在以后的社會實(shí)踐活動中也不能積極調(diào)動這些知識儲備去解決實(shí)際問題。教師要想調(diào)動學(xué)生主動性，使教學(xué)變成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而不是知識的積累、分?jǐn)?shù)的提高。這就需要教師改變教學(xué)中的一些錯誤觀點(diǎn)。比如，有的教師過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不喜歡學(xué)生在課堂教學(xué)中提問，覺得學(xué)生是在故意刁難，打斷自己的教學(xué)計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學(xué)生大加批評，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學(xué)方法，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀(jì)律有多好等方面，而應(yīng)該是看學(xué)生的積極參與程度。很多教師喜歡紀(jì)律好的課堂、聽話的學(xué)生，只是為了方便教學(xué)，并不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一種忽略學(xué)生主體性的表現(xiàn)。
三、以學(xué)生為本的課堂標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)
很多教師在課堂中注重貫徹新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多教師很難把握自己課堂。切實(shí)以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。
主要表現(xiàn)在學(xué)生對課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過教師的積極引導(dǎo)能順利過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
地理教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題，讓學(xué)生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。并由此讓學(xué)生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的高級動機(jī)。
3、地理教學(xué)最終的評估。
不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量自己教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
4、讓學(xué)生學(xué)會自我評估。
反思是進(jìn)步的前提，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略，即能夠自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學(xué)生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。
四、結(jié)語
這是一個比較典型的言語形式?jīng)Q定（或者說深化）言語內(nèi)容的案例，可見文學(xué)的創(chuàng)作過程中，形式對內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到我們語文教學(xué)層面，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫”的重要性。正如葉圣陶先生所說：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”“語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解與運(yùn)用，便是要重視語文的形式與方法。”但關(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達(dá)，甚至個性化、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語言形式的分析，還是大量增加“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練？前者要防止離開內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機(jī)械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語言文字運(yùn)用的核心地位，充分利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。
【案例一】人教版四年級下冊《全神貫注》教學(xué)片段
課末，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫（或抄寫）在本子上。
師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。
師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
（生寫句子，之后打開書校對）
師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。
（“啊！”學(xué)生不肯圈掉）
師：態(tài)度堅決一點(diǎn)，圈掉后，我們再讀一讀句子。
生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
師：能不能圈掉？
生：不能。總覺得抒發(fā)不了“激動”的感情。
師：問題很嚴(yán)重。
生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關(guān)系的，前后不一致。
生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。
師：看來不行啊！來，在你圈掉的話下面加上幾個“”，表示要恢復(fù)原句。
（學(xué)生迫不及待地拿筆加注“”）
在這堂課中，學(xué)生對于羅丹全神貫注的體會，關(guān)注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點(diǎn)，教師通過讓學(xué)生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對文本的語言進(jìn)行反思，使原來的無意識變成有意識，學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，有了“總覺得抒發(fā)不了‘激動’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動’，是與時間有關(guān)系的”“有了‘一刻鐘過去了’，才能感覺到時間過得特別長”等語用規(guī)律的體驗。
【案例二】人教版四年級上冊《巨人的花園》教學(xué)片段
學(xué)生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現(xiàn)了以下場面。
師：同學(xué)們都對巨人說的話印象深刻。現(xiàn)在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（生讀）
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。
師：你是從哪些地方感受到的？
生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。
生：三句話中都用了感嘆號……
師：噢！你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣，越來越生氣了。
師：哦！你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步，你為什么這樣說呢？其他同學(xué)也想想看。
生：因為我發(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發(fā)脾氣、訓(xùn)斥”，第三句是“大聲叱責(zé)”，感覺越來越生氣。
生：我發(fā)現(xiàn)巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時候就是這個樣子的……
師：這個發(fā)現(xiàn)了不起，同學(xué)們有這樣的體會嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺巨人越來越不耐煩了，他等不及就說出來了……
師：真是一個精彩的發(fā)現(xiàn)，這些都值得我們在寫文章時好好學(xué)習(xí)。
師：有了這些了不起的發(fā)現(xiàn)，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用聲音、表情把這些體會表現(xiàn)出來。
（生自由練讀、師生對讀、個別讀）
……
在這個片段中，對話的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”了，而是語言文字的表達(dá)。我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯(lián)系起來思考，才會發(fā)現(xiàn)“語言使用者”的表達(dá)意圖，而這往往需要教師的介入助推――學(xué)生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來自于對句子中相似字詞、相同標(biāo)點(diǎn)的捕捉，以及對于句子長短、說話人節(jié)奏、語勢的關(guān)注。這樣，教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視，教學(xué)也就進(jìn)入了語義學(xué)背后的語用學(xué)的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語行為。
【案例三】人教版六年級上冊《軍神》教學(xué)片段
學(xué)生圍繞“為什么稱為軍神”開展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，缺少對其他細(xì)節(jié)（主要是沃克醫(yī)生）的關(guān)注，于是，有了以下調(diào)整。
師：這個故事的主人公是，但是你發(fā)現(xiàn)沒有，其實(shí)文中寫沃克醫(yī)生的語句一點(diǎn)也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢？同學(xué)們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內(nèi)討論一下。（學(xué)生朗讀、小組討論）
生：寫沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險。
生：寫沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)，其實(shí)是襯托了的剛強(qiáng)。
師：比如――
生：比如“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強(qiáng)。
……
師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫(yī)生就是――
生（齊答）：側(cè)（反）面描寫。
師（笑）：不叫反面，叫側(cè)面。
師：回想一下，在我們學(xué)過的課文里也有過這樣的描寫嗎？（學(xué)生交流）
師：（示意學(xué)生看插圖）當(dāng)時的手術(shù)臺邊，還有一個女護(hù)士，我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，想象一下女護(hù)士的動作、神情，從側(cè)面來襯托一下的剛強(qiáng)、堅毅？（學(xué)生動筆寫話）
生：護(hù)士站在一旁，她端著器材的手微微發(fā)抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤子也因為緊張過度而發(fā)生“嚓嚓”的聲音……隨著手術(shù)的進(jìn)行，器材抖動得更厲害了。
……
在這個片段中，教師根據(jù)學(xué)情有了三項調(diào)整。一是把沃克醫(yī)生與進(jìn)行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫(yī)生呢”引起學(xué)生的思考，進(jìn)而感受側(cè)面描寫的“秘妙”；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文“也有過這樣的描寫嗎”，在比較中求同――側(cè)面描寫使人物形象更鮮明。接下去順勢引導(dǎo)學(xué)生從插圖中女護(hù)士的視角，運(yùn)用側(cè)面描寫的方法寫一段話。這樣，“語用”訓(xùn)練就找到了最佳的切入點(diǎn)，并且，憑借對課文言語內(nèi)容的感悟與言語形式的理解，使語言運(yùn)用有了內(nèi)容與形式的支撐。這與離開形式純粹從思想情感出發(fā)的讀寫結(jié)合有本質(zhì)的區(qū)別。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”所謂“閱讀期待”是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息（比如見到封面、標(biāo)題、第一幅插圖等）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。我們在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂真正步入有效、實(shí)效、高效的軌道。
一、營造閱讀環(huán)境，激活閱讀期待
當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，課前調(diào)動學(xué)生的情感，制造閱讀期待，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲望、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。
二、巧用閱讀期待，釋放學(xué)生靈性
在第三屆全國青年教師風(fēng)采展示活動（語文）中，肖紹國老師執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》一課。本課教學(xué)中，肖老師在第二環(huán)節(jié)投放了一個問題：“請把你特別想笑、特別有趣的地方找出來，讀一讀（第三自然段冒號后面的三句話）。”同學(xué)們一下子引出了“學(xué)咀嚼”的趣事，老師以慢鏡頭的方式作為文本的閱讀基調(diào)向?qū)W生呈現(xiàn)出了駱駝咀嚼時那好笑的畫面。駱駝在咀嚼的同時，學(xué)生也在肖老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)咀嚼語言：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”……讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，體會“那樣”的用法，學(xué)生將自己的感受融入朗讀之中。在音樂的伴奏下，肖老師以其出色的朗讀進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟文本。讓學(xué)生閉眼想象：“那樣丑的臉？你看到怎樣的臉？”學(xué)生那風(fēng)趣而又略帶稚氣的回答仿佛就此刻和英子一起駐足在駱駝前，凝神觀望。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，肖老師從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片段詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。接著當(dāng)教師出示《城南舊事》中《冬陽·童年·駱駝隊》的視頻片段時，學(xué)生通過音樂和圖畫，對童年回憶的一次總結(jié)、情感的一次沉淀、畫面的一次重復(fù)定格，學(xué)生的閱讀再一次得到一種思維的升華，情感的糾結(jié)：淡淡的失望中透出對童年逝去的無奈，興許還有一種如今身處城市的喧囂中，渴望回歸自然的心境吧！肖老師善用閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生在交流中詮釋著悟性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性，釋放著靈性。
三、把握閱讀時機(jī)，彰顯獨(dú)特個性
在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，因此，所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的，每一個學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點(diǎn)。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。
“閱讀期待”的提出，對我們?nèi)w語文教師來說，是一種呼喚，是一種真誠的期待，它期待著利用“閱讀期待”來提高閱讀教學(xué)的有效性、實(shí)效性，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)活力，它更期待著小語閱讀教學(xué)課堂靈性與個性的綻放！
（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學(xué)）
一、改變觀念
小學(xué)階段，特別是五六年級，通過大量的反復(fù)練習(xí)，就可以使你的成績有明顯提高。有的同學(xué)認(rèn)為這樣就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。其實(shí)這是因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對比較淺顯，知識量比較少，通過反復(fù)練習(xí)，就可以提高熟練程度、提高數(shù)學(xué)成績。初中數(shù)學(xué)不僅知識量增加了幾倍，而且更加抽象、理論性更強(qiáng)。因此，臨陣磨槍的方法不再適用。我們需要在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上再加深對知識的理解上下功夫，多思考，多研究，這樣才可能取得好成績。初一的第一學(xué)期，是小學(xué)和初中的過渡期，過渡的好與不好，將直接決定同學(xué)們的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在生活中應(yīng)用非常廣泛。例如，大家剛剛學(xué)過的“面動成體”，你在每天看門關(guān)門的時候能想到嗎？第二章我們將要學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”（就是比0還小的數(shù)），這在生活中常用的溫度計上經(jīng)常見到。再比如，大家在商場買東西，經(jīng)常會遇到各種各樣的打折優(yōu)惠活動，我們將在第五章一元一次方程第五節(jié)打折銷售中學(xué)到計算方法。如果你細(xì)心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)生活中到處都會用到數(shù)學(xué)知識，你會越來越喜歡數(shù)學(xué)。
二、學(xué)+思=成功
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，學(xué)而不思則殆”。這句話極為精辟的闡述了學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系，既要學(xué)而且思，又要思而且學(xué)。學(xué)不好數(shù)學(xué)的人只有兩種：（1）只看不學(xué)的人。（2）只閉著眼睛學(xué)而不思考的人。同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程主要是自己不斷深入思考的過程。。希望大家今后在上數(shù)學(xué)課時，不論老師講新課，還是復(fù)習(xí)課、講評作業(yè)、習(xí)題課，都能使自己注意力高度集中，邊聽邊積極思考問題，捕捉有用的信息，隨手記錄，隨時抓住萌發(fā)出的靈感。對于沒弄明白的問題，一定要當(dāng)天解決，主動解決，直到徹底明白為止。
三、提高聽課的效率是關(guān)鍵
同學(xué)們每天早上七點(diǎn)到下午五點(diǎn)之間近10個小時待在學(xué)校里，在課堂的時間占了大部分。因此，聽講效率的高低，直接決定著學(xué)習(xí)成績的好壞。針對如何提高效率，老師們提出如下幾個建議：
（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以提高聽課的針對性，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)，也是課堂上需要著重解決的重點(diǎn)。預(yù)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)問題的地方在老師講課后應(yīng)理解的更加深刻。
（2）合理安排聽課過程。具體做法分六點(diǎn)說明。
①做好課前準(zhǔn)備。物質(zhì)方面，利用課前2分鐘鈴準(zhǔn)備好上課要用的書、同步、課堂練習(xí)本、學(xué)習(xí)用具等。避免寶貴的上課時間內(nèi)找東西的影響聽課。精神方面，課前讓自己靜下心來，不要做過于激烈的體育活動。現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，2分鐘鈴之后許多同學(xué)從操場跑回教室，這不但容易發(fā)生危險，而且非常不利于聽課質(zhì)量。
②聽講要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，“耳到”、“眼到”、“心到”、“口到”、“手到”。大家知道聰明的“聰”字怎么寫？正好符合“耳到”、“眼到”、“心到”、“口到”的要求，同學(xué)們再做到“勤奮”，無論你基礎(chǔ)多差，只要做好“耳到”、“眼到”、“心到”、“口到”、“手到”，都可以取得很大的進(jìn)步。
③注意老師講課中的提示。老師講課中常常會對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)作出某些語言、語氣，甚至是動作的提示，你要學(xué)會抓住“重點(diǎn)”。
④注意每堂課的開頭和結(jié)尾。老師講課的開頭，一般是概括上節(jié)課的要點(diǎn)，并指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)；結(jié)尾常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。
⑤重在聽思路，學(xué)方法，而不是記答案。認(rèn)真把握好分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問題的能力。初三中考除了考察基礎(chǔ)知識，還十分重視對能力和數(shù)學(xué)方法的考察。我們要在聽課過程中，“聽出”每一種方法，它所適用的題型，以及解題的基本步驟。
⑥做好筆記。筆記不是泛泛記錄，更不是抄書，而是將聽課中的要點(diǎn)、方法用自己的語言簡單記錄下來，以便課后復(fù)習(xí)、消化，加深理解。
四、做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作
（1）做好當(dāng)天復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不僅僅是完成作業(yè)，還要采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記本和起來回憶上課老師講的內(nèi)容、例題、分析問題的思路方法等，然后打開書和筆記，對照一下，完善頭腦中的知識體系。這樣不但鞏固了當(dāng)天知識，還同時檢查了聽課質(zhì)量，還有助于改進(jìn)聽課方法、提高聽課效率。
（2）做好每月復(fù)習(xí)，每章復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)這段時間內(nèi)所學(xué)的所有知識和方法，特別是曾經(jīng)不太懂、理解錯誤或理解不深的地方，要著重鞏固。凡是在作業(yè)和測驗中不會做或做錯了的題目，在階段復(fù)習(xí)時都要獨(dú)立再做一遍，檢查自己是否完全掌握。有些同學(xué)多次在某一類問題上出現(xiàn)錯誤，再考試仍不會做，正是沒有完成復(fù)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。較難的知識與題目，不僅難做、難理解，還容易忘記。反復(fù)復(fù)習(xí)本身就是與遺忘做斗爭的有效方法。我提議每一位同學(xué)建立一本“糾錯本”，專門記錄曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤。對于每次考試的試卷，再改完錯后積累起來。這樣，一本糾錯本和一本改好的試卷，就是你大考復(fù)習(xí)的最好資料。經(jīng)過這樣的三部復(fù)習(xí)，你的數(shù)學(xué)成績一定會有很大進(jìn)步。
五、做一定數(shù)量的題，做一定質(zhì)量的題
一、 回歸課本，狠抓基礎(chǔ)知識。
許多老師在一輪復(fù)習(xí)中，沒有處理好資料與書本的關(guān)系。往往以一輪資料為主，忙于處理一輪資料，而忽視了書本。其實(shí)每年的高考，試題年年變，但考察出發(fā)點(diǎn)不變，試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作不能在這個捉摸不定的表面現(xiàn)象后面窮于應(yīng)付，而應(yīng)該抓住根本。這個根本是什么呢？那就是教材，以教材為根本。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，同時注重基礎(chǔ)知識和基本技能、基本方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課本是教與學(xué)的藍(lán)本，是知識和方法的重要載體，也是產(chǎn)生高考題的主要來源。相當(dāng)數(shù)量的基本題源于課本，即使是綜合題，也是基礎(chǔ)題的組合、加工和發(fā)展，離開課本的復(fù)習(xí)必然是天源之水，無本之木。相當(dāng)一部分學(xué)生在答題中的一些失誤，并不是因為缺乏靈活的思維與敏銳的感覺，而恰恰是因為對教學(xué)大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握還存在某些欠缺，甚至有所偏廢所致。
復(fù)習(xí)時，著力理清課本的基礎(chǔ)知識和知識的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整理課本的知識脈絡(luò)，總結(jié)基本數(shù)學(xué)方法，精選例題，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)方法，做到正確的，迅速的解題。
注意提醒學(xué)生對基本概念的準(zhǔn)確的表達(dá)和實(shí)質(zhì)性理解，加強(qiáng)概念教學(xué)，并注意定理，公理，引理，公式的正用和逆用，變用，活用，以及它們的使用范圍，并做到五個過關(guān)：
⑴準(zhǔn)確地理解課本的每一個概念
⑵熟練記憶課本重要的定律，定理和公式等。
⑶能夠自己寫出課本的定律和定理的已知和求證，并能證明。
⑷能夠熟練掌握課本的重要例、習(xí)題。
⑸總結(jié)課本上的所有習(xí)題和例題，按規(guī)律，按解法進(jìn)行歸類記憶和描述。
二、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂
“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂”。我們年年講，年年落實(shí)。可是現(xiàn)實(shí)中，我們依然有一部分老師對學(xué)生放不開手，給學(xué)生的訓(xùn)練不夠，自己講的頭頭是道，學(xué)生聽得一愣一愣，這樣的結(jié)果勢必是教師的講與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)。我們必須力爭做到“課前教師累，課中學(xué)生累，課后學(xué)生會”，要做到這點(diǎn)對任課教師有更高要求。教師需要在備課時，針對本班學(xué)生情況，高考考點(diǎn)，課堂內(nèi)容合理取舍。課堂上教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，善于設(shè)問，善于追問，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探討過程掌握知識并記牢。讓每個學(xué)生動起來，不要讓差生成為過客、看客，讓每個學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來，適度提高課堂訓(xùn)練力度，讓后進(jìn)生們也有危機(jī)感。
三、加強(qiáng)做題后的反思及錯題集錦
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要做題，做題一定要獨(dú)立而精細(xì)，只有具備良好的反思能力，才談得上精做。做題前要把老師上課時復(fù)習(xí)的知識再回顧一下，對所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)要有一個完整的清楚的認(rèn)識，不留下任何知識的盲點(diǎn)，對所涉及的解題方法要深刻領(lǐng)會、做題時，一定要全神貫注，保持最佳狀態(tài)，注意解題格式規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。做題后，一定要認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，通過做幾道相關(guān)的變式題來掌握一類題的解法，從中總結(jié)出一些解題技巧，更重要的是掌握解題的思維方式，內(nèi)化為自己的能力，并總結(jié)出對問題的規(guī)律性認(rèn)識和找出自己存在的問題，對做題中出現(xiàn)的問題，注意總結(jié)，及時解決，重點(diǎn)一定要放在培養(yǎng)自己的分析問題和解決問題的能力上。最后必須要積累。把教師選的好題，考試中錯誤的題統(tǒng)統(tǒng)集錦起來，然后定期回顧。
四、培優(yōu)補(bǔ)差促動力
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣不僅是克服困難、激發(fā)上進(jìn)、推動學(xué)習(xí)的一個精神力量，而且是學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行的重要手段。就像人們通常所說的“要做事，先做人”、“百業(yè)德為先”一樣，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)作為“業(yè)”的一種，同樣需要修“德”，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從心理上講，是思維定勢和行為定勢，它們的形成是經(jīng)教育和訓(xùn)練把優(yōu)良的心理品質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)程序固定化。顯然，這個固定化需要教師付出大量的心血和汗水，并且需要不厭其煩、堅持不懈。
在每學(xué)期的開學(xué)之初，給學(xué)生制訂了一些“守則”，如“課堂守則”：課堂認(rèn)真聽講，勤于思考，不懂就問等；“作業(yè)守則”：認(rèn)真按時完成作業(yè)，做作業(yè)時全神貫注，作業(yè)要力求簡便、有創(chuàng)新；“日常行為守則”：做事要有計劃，遇到困難要堅持，碰到難題要轉(zhuǎn)換思路等。
定期、不定期地檢查或讓學(xué)生自查、互查對這些守則的執(zhí)行情況。設(shè)立“監(jiān)督崗”、開班會，及時地對學(xué)生的“違規(guī)”行為進(jìn)行“敲打”。對于極少數(shù)行為頑劣的學(xué)生，要一對一地進(jìn)行“單兵操練”，對癥下藥。學(xué)生的不良行為如果有反復(fù)，教師要耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，及時發(fā)現(xiàn)，及時誘導(dǎo)。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了改善，學(xué)習(xí)成績自然也提高很快。
二、讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律
進(jìn)行什么活動必須具有對應(yīng)的知識，要正確、有效地搞好活動，就必須具有關(guān)于此類活動的規(guī)律和方法。學(xué)習(xí)活動也不例外，只有認(rèn)識它、按照它的規(guī)律辦事，學(xué)生才能具有學(xué)習(xí)的高度自覺性，才能極大地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們所看到的學(xué)生學(xué)習(xí)“出力不出功”的種種表現(xiàn)，都是不懂學(xué)習(xí)規(guī)律造成的。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)規(guī)律。“記憶規(guī)律”要求記憶建立在感知和理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。如何更好地理解呢？我采用了分類、歸納、對比等方法，如在一個大章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我從政治、經(jīng)濟(jì)、文化幾方面進(jìn)行分類歸納，力爭使紛繁復(fù)雜的內(nèi)容變得條理清晰；對有共性的內(nèi)容進(jìn)行對比，幫助學(xué)生加深理解，如和明治維新，美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，等等。記憶方面，除了給他們強(qiáng)調(diào)“睡前醒后”――記憶的黃金時段外，在方法上主要用順口流、形象記憶等靈活的方式進(jìn)行。在復(fù)習(xí)的時候，要求學(xué)生用教師介紹的方法對知識進(jìn)行整理總結(jié)，通過這些形式，學(xué)生對記憶規(guī)律有了更好的掌握和運(yùn)用。
三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
教師不可能把所有的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)技能都教給學(xué)生，學(xué)生自己也要去發(fā)現(xiàn)、去探索，獲得自我發(fā)展能力。那么學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)、探索呢？自我反思，在學(xué)習(xí)過程中堅持進(jìn)行“周反思，月反思、學(xué)期反思”。通過對一段學(xué)習(xí)過程的回顧，來糾正不合理、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)習(xí)行為向著目標(biāo)要求的方向發(fā)展。
在反思中要體現(xiàn)三點(diǎn)：一是通過反思進(jìn)行查缺，并完成補(bǔ)漏，從而使知識完整化；二是優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑，即通過反思調(diào)整，摒棄不科學(xué)、低效率的學(xué)習(xí)方法，積累起一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑的目的；三是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價，即通過前一階段的學(xué)習(xí)，自己獲得了哪些能力，還有哪些不足，確定自己的努力方向。
關(guān)鍵詞：關(guān)注；觀察；傾聽
課堂教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)識的過程，同時也是師生之間合作交流的過程。這種合作也是師生之間、學(xué)生之間的合作交流過程，這種合作和交流，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加速學(xué)生的社會化進(jìn)程。合作與交流的根本價值和目的，就在于知識以外的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注，是合作交流實(shí)踐活動的前提和關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注，才會使合作交流更有效。
一、讓學(xué)生關(guān)注別人的發(fā)言，學(xué)會傾聽
培養(yǎng)學(xué)生能聽、會聽、善聽是教師的培養(yǎng)目標(biāo)之一。傾聽?wèi)?yīng)做到全神貫注，一個眼神、一個動作都能隨發(fā)言人的變換而變換，行隨話動。傾聽，同時也是對發(fā)言人的尊重和認(rèn)可。只有這樣，才會引起共鳴，引起師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞。如果學(xué)生在小組內(nèi)不善傾聽，就會造成你說你的，我做我的，不利于學(xué)生良好性格的形成。這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的價值。小組學(xué)習(xí)時，一定要讓小組長發(fā)揮好組織作用，合理安排，既分工又合作，讓每個組員都能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。在匯報發(fā)言時，也要學(xué)會傾聽。有一次，當(dāng)我請學(xué)生發(fā)言的時候，有幾個學(xué)生沒有聽，在做自己的事情，就及時請這位學(xué)生暫停發(fā)言，待大家的目光一起看向我的時候，我只說了一句話：“大家準(zhǔn)備好了嗎？別人發(fā)言的時候我們應(yīng)做什么，怎樣做呀？”待大家聚精會神的時候，又開始發(fā)言了……在教學(xué)中要及時地鼓勵，借鑒好的經(jīng)驗和做法，誰聽得好就及時給予評價和肯定，別的學(xué)生在其影響下也會積極地配合小組合作。
二、讓學(xué)生關(guān)注別人的行為，學(xué)會觀察
學(xué)會觀察就應(yīng)該讓學(xué)生會觀察，仔細(xì)觀察，做到有序地觀察，切忌走馬觀花。觀察還應(yīng)注意整理，提取相關(guān)的信息，進(jìn)行分析、思考處理相關(guān)的信息。因而，教師不僅要重視學(xué)生的觀察，還應(yīng)對觀察進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生從小就學(xué)會觀察，善于觀察。教材特別增加了情景圖的學(xué)習(xí)，其目的就是要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)教學(xué)源于生活的思想。讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會處理數(shù)學(xué)信息，增加對數(shù)感的培養(yǎng)。
三、讓學(xué)生關(guān)注別人的思維過程，學(xué)會想
借鑒別人的經(jīng)驗，要經(jīng)過辯證地吸收、轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，初步形成評價與反思的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要分析、認(rèn)識，提出學(xué)習(xí)中的問題，擬定解決問題的方法和步驟，求出最終的結(jié)果，而且還要想想自己取得結(jié)果的方法是不是正確，是不是符合要求，還要想想自己方案的正確性、合理性，學(xué)會對自己的思維活動進(jìn)行評價和反思。
四、讓學(xué)生關(guān)注別人的語言表述，使自己能說、敢說
學(xué)生應(yīng)會表述，把頭腦語言轉(zhuǎn)化成口頭語或書面語，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說話。敢于說話才使“能說話、會說話”成為可能。學(xué)生的行為言語的發(fā)展都是從模仿開始的，借鑒別人的經(jīng)驗是提升自己的一種捷徑，學(xué)生表述能力的培養(yǎng)應(yīng)從敢說開始，逐步提高表述的要求，能說完整的話，說有條理的話，學(xué)會流利的表述，甚至把行為語言和情感都有機(jī)地融入表述之中。只要這樣持之以恒，表述能力就一定會有所提高。
五、讓學(xué)生關(guān)注別人的情感，學(xué)會理解別人
情感是溝通的基礎(chǔ)，教學(xué)也同樣是師生之間、學(xué)生之間的情感交流。積極的情感體驗是培養(yǎng)興趣、活躍思維的有效途徑，真正體現(xiàn)情感的價值觀念。讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，在很大程度上就是要學(xué)會理解別人、寬容別人，做到平等交流，不說言辭過激的話，不說尖酸刻薄的話，學(xué)會換位思考，盡量避免對別人的傷害。在集體活動中自尊、互愛、互相獨(dú)立又合作的積極交流活動同樣會使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，使學(xué)生的認(rèn)知活動更充實(shí)，情感體驗更充分。
六、讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，樹立成果意識，學(xué)會創(chuàng)造
