時間：2023-06-05 09:58:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開放式課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：開放；課堂教學；原則
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0280-02
《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“必須改變傳統教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現問題解決問題的能力以及交往合作的能力。要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的目標，使學生做到自主學習、主動學習、生動活潑學習。”因此，新課程改革背景下的課堂不應該是封閉僵化的課堂，應該著眼于學生的發展，以學生為本，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是發展學生智力，培養學生能力，啟迪創造力，促使學生個性特長全面發展。這樣的課堂是開放的課堂。
開放的課堂是原生態的課堂，是生命的課堂，課堂教學目標和教學內容是開放的，體現因材施教；教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣；教學評價是開放的，目的在于促進個性發展。但是，不可否認，透視當前中小學課堂，開放課堂有被異化的傾向，為開放而開放，追求形式上熱鬧，忽略課堂教學的實質，引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，偏離了基礎教育課程改革的精神和素質教育的基本要求。而真正的開放課堂應該落實以下幾個基本原則。
一、目的性原則
教學目標是教學的起點和歸宿，一切教學行為都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動都應圍繞教學目標展開。無論什么學科的教學，每堂課都要根據其課程標準和學生實際確定教學目標，課堂上都必須按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求為主線來安排教學環節、選擇教學方法、設計教學活動，否則，脫離了這一主線，一味地去追求開放，為開放而開放，只求表面的活潑與熱鬧，那將不再是課堂。開放的課堂不是淡化或忽視了教學目標，相反，它是根據課程標準的要求，更多地去關注學生的實際，關注學生的差異，制定更加準確可行的教學目標，更好地圍繞教學目標來設計教學，更好地落實因材施教，促進個性特長發展。
二、民主性原則
民主性是開放式課堂教學的基礎和前提，沒有民主的課堂不能稱之為開放課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，倡導師生平等，發揚教學民主，才能積極為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生學習時的緊張與焦慮情緒。具體地說，在開放式課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生意見的傾聽者，學習活動的參與者、合作者。教師不是站在講臺上頭頭是道地夸夸其談，而應該利用更多的時間走到學生中間，參與學生的學習活動，了解學生學習情況，指導學生的探究活動。其次要尊重相信每一個學生，幫助學生特別是學困生樹立學習自信心，在課堂教學中把他們看成是學習的主人。教師有意識地創設促進學生學習的課堂氛圍與情境，讓學生自主、輕松、愉快和積極主動地學習。教育只有建立在民主平等的基礎上，才能發揮教育的藝術性，才能體現教育價值，而這樣做的同時也尊重了人性，真正實現了“以育人為本”的教育宗旨。只有落實教學民主，才能構建和諧、開放、高效的課堂，才能培養有健全人格的公民。
三、面向全體學生原則
面向全體學生，是新課程實施的要求，是素質教育的要求，也是我國教育方針的要求。學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智力、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。開放式課堂擯棄傳統課堂“一刀切”、“滿堂灌”的做法，以學生為主體，關注學生的個別差異，在保證教育公平的前提下，在教學資源分配、教學方法應用、教學活動角色安排、教學評價方式、習題作業的布置諸方面，承認差異、體現差異，兼顧不同層次的學生，促進特長生特長發展，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣，完成教學目標要求，這才是開放式課堂面向全體學生的真諦所在。
貫徹面向全體學生的原則，就不能用同一標準要求全體學生，要根據學生的差異，落實因材施教，在實現國家課程的基本要求前提下，保證每一個學生都能夠充分發展、特長發展、終身發展。
四、自主合作原則
自主、合作、探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式，其中合作學習有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的溝通交往能力，有利于激勵學生的學習興趣，也有利于實現面向全體學生。開放式課堂教學最大的優越性就在于它的合作性。在課堂上，學習小組內同學積極互動，互相交流、質疑解疑，相互啟發，相互補充，相互幫助，取長補短，共同提高。學習小組間建立在有序秩序上的適當競爭，也體現了良好的合作精神。在合作學習的環境里，教師也是合作者，教師進行點撥、啟發、引導、歸納，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流、相互合作，實現教學相長。
五、多元評價原則
開放的課堂內容更加豐富、形式更加靈活、方法更加多樣，要實現課堂開而有序、放而不亂，保障課堂教學的有效性，評價無疑起到舉足輕重的作用。與開放性課堂教學特點相適應，實施多元化評價，在評價內容與標準、評價主體與方式等方面體現多元性，才能更好地促進學生全面發展。其中，評價內容多元既要重視學生的學業成績，也要重視學生的思想道德品質、高尚的人格、公民素質以及其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、交流與合作能力、實踐能力等方面的發展；評價主體多元化應該是“多向性評價”、“多主體評價”；評價方式的多元化要求對學生的評價，除紙筆測驗外，增加口頭測驗、實際操作測驗等方式，還可以進行產品制作、成果匯報、論文撰寫、調查報告、課堂討論、主題答辯、實踐活動評價等，還要增加對每個學生即時、即興的個別化評價，從而使評價方式與手段更加多樣化、靈活化、動態化、多元化，把定期性評價與經常性評價、綜合性評價與專項評價、定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、絕對評價與相對評價、形成性評價與總結性評價等有機結合起來，從而更加全面和客觀地發揮評價的作用。
總之，開放式教學思想，體現的是素質教育的思想，以人的發展為目標，充分尊重學生的個體差異，保證并實現個體發展目標與社會期待目標的和諧統一、傳授知識與培養能力的和諧統一。同時，開放式課堂教學要求教師不能把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的情感與動機的變化；不僅看到課堂的開放與自由，更要認識到課堂教學的本質；不僅實現課堂教學的民主與寬松，更要實現課堂教學的實效與高效，只有這樣，才能把握好開放式課堂教學的方向，實現新一輪基礎教育課程改革的要求。
參考文獻：
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教育改革無止境，作為一線教師的我正努力探索第一課堂教學應當如何變革才能更好地完善學生的人格，才能最大限度的開發學生的潛能。在認真學習新課程標準，不斷實踐、探索中，我不斷嘗試構建"開放"的課堂教學模式。本文從以下進行教學研究探索。
一、學生思維的開放
學生思維的開放是指教師不要怕學生暴露間題，要解放學生的身心，要 尊重學生的思維成果。學生能夠經常說：“我想……我要……。我能……我 來……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要 達到這樣的開放狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己 的意見強加給學生。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要不是原則 性的錯誤，都應予以肯定，即便是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之 有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢 所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地問向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”， 這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
二、教學組織形式的開放
我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式：“答記者問式”、“拔河式”……構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生：讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魁力。成果展示的方式可以多種多樣：口頭講解、實物展示、幻燈片演示，其中比較好的是幻燈片演示。學生通過合作學習，把自己的研究成果做成幻燈片，交流時，通過電子教室系統進行示范轉播，既直觀形象，講解起來又條理清晰。教師在此過程中，主要任務是協助、調控，也可以補充一些學生疏漏的內容。通過這種交流展示，學生不僅達到了語文課的認識目標，更重要的是啟發了思維，他們借鑒別人的經驗，建構知識、能力領域新的不平衡，為進一步的學習打下基礎。
三、教學資源的開放
在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些以外情況，要么把學生毫不客地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待。
語文教學改革的路程是坎坷而漫長的。開放式教學雖然取得了一定的成效，畢竟每次改革、每種模式，都應適應各地方的學情，這樣才能取得好的成效。
在改革的大趨勢下，我們教育者應本著不斷探索的精神，不斷的為教育改革努力開拓。
關鍵詞：中學；數學；開放式；課堂教學
引言：中學數學新課程改革要求學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感、態度和應用能力方面都得到充分的發展，開放式數學教學是建立在現代認知心理學對數學學習過程的要求的基礎上，充分尊重學生的主體地位和認知水平，積極引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
數學開放式教學的意義
1、培養學生較強的綜合素質
數學開放式教學，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間的相互作用等幾個方面的開放，開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，讓學生在接受數學知識的同時，主動獲取數學知識，提高參與數學實踐的能力。目前全國各地已有多個不同版本的教材在同時使用，教材內容不再像以前那么呆板、枯燥和陳舊。新教材內容形式多樣，圖文并茂，與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域，新穎豐富的學習內容引人入勝，現代教育理念逐步深入。為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件。數學開放式教學，正是適合新課程改革的一種行之有效的教學模式之一。
2、培養學生優良的意志品質
“動手實踐”是教師引導學生學生把書本知識與實際事物聯系起來，在動手實踐中，學生手腦并用，用實際活動來逐步形成和發展自己的認識結構，能形成技能發展能力，讓學生從動手實踐中養成好習慣。“自主探索”能培養學生自覺主動地探求知識、歸納法則、總結規律。“合作交流”各抒己見，取長補短，能使學生掌握數學知識和方法，提高分析問題、解決問題的能力，感受到數學創造的樂趣，增進學好數學的信心，在意志力、情感態度與價值觀方面也能得到良好的發展；能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，對培養學生終身學習能力也有很大的幫助；能讓學生在探索發觀規律后體會成功的喜悅，可以鍛煉學生克服困難的意志，培養學生優良的意志品質。
3、培養學生的創新精神和實踐能力
傳統的數學救學存在不少的弊端，特別是過分突出現成數學知識結論的傳遞和接受，冷落和貶低了數學學習過程，導致中學生學習被動，缺乏創新精神和實踐能力。而開放式數學教學，改變了單一的、被動的數學教學方式，消除傳統的數學教學方式產生的不良后果。通過引導學生動手實踐、自主探索、合作交流營造一種多樣豐富的數學學習情境，這對真正實現我國素質教育所注重的培養學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。
二、數學開放式教學存在的問題
通過對中學數學課堂開放式教學的探討和開展，我們發現部分教師開展數學開放式教學時存在著一些問題，主要表現為：
1、對開放式教學作為一種數學教學方式存在的合理性和必要性缺乏深入的理解，對動手實踐、自主探索與合作交流在數學教學中的地位和價值缺乏清晰的認識。
2、教師在上課前沒有做好充分的準備，哪些數學內容可以讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，可起到什么作用，達到什么成效，沒有把握好，往往流于形式，無法與一定的數學教學目標建立一種必然的聯系。
3、教師沒有對動手實踐、自主探索與合作交流進行及時地總結、概括和提煉，使得動手實踐、自主探索與合作交流往往停留于動手操作層面，而沒有上升到數學知識、數學方法和數學思想的層面。
4、教師在課堂教學中對動手實踐、自主探索與合作交流運用的頻率、時機、時間長短缺乏靈活的處理，花費了時間，達不到滿意的效果。
三、數學開放式教學的運用
有效運用開放式數學教學，關鍵要把動手實踐、自主探索與合作交流與一般的課堂游戲區分開來，前者有著明確的目的性，與單純地追求形式相比完全不同。在中學數學新課程教學中，教師應依據不同地區、不同學段學生的實際情況，有創造性地使用教材，精心設計教學內容，采用切合學生現實的內容進行教學，以達到過程性目標中規定的教學要求。在實施和運用數學開放式教學的過程中，我們應注意以下幾個方面：
1、創設開放的教學環境
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此在數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，學生的學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，教師要盡力鼓勵學生積極主動地參與，使學生的主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與的氛圍，提供充分的參與機會，疏通必要的信息通道，使教學更加開放。精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與教學活動。
2、加強學生的合作交流
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力、教師要不斷向學生傳授合作交流的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表述自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。教師在組織學生小組合作交流活動中，應優化小組學習任務的布置，重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂、訓練的密度和質量等，避免任務的隨意性、不切實際性，把真正需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流合作，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法及探索發現的過程。
3.適度開展開放題教學
數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目，在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，讓學生真正學會“數學地思維”，有利于培養學生的數學意識、探索精神和創造能力。把數學開放題帶進課堂是提高數學教學開放度的重要途徑，但由于數學開放題的教學費時太多，必須適當控制問題的開放程度，必要時教師作一些鋪墊，使常規題與開放題更好地接軌。
總之，讓數學課堂開放起來，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。在教學中教師要勇于改革和實踐，構建開放性的教學模式，使課堂教學適應素質教育的需要。盡管開放式教學是中學數學教學一種有效的、先進的有利于培養學生創新意識和實踐能力的教學模式，但它也不能完全取代傳統教學模式，應當把開放式教學與傳統教學有機整合，根據不同的教學內容、教學對象選擇不同的教學策略，把傳統教學與開放式教學各自的優點結合起來，互相補充，最大程度地發揮開放式教學和傳統教學的作用，全面提高教學質量。
參考文獻：
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傳統的課堂教學模式是“復習——新授——鞏固——作業”，這是一種封閉的課堂格局，往往教師主導有余，學生主體參與不足. 要進行開放式教學，就要把教學模式改為“創設情境——提出問題——探究與交流——實踐與應用”的教學模式. 下面就從幾個環節，談談自己一些粗淺的想法及做法.
一、創設開放性的問題情境，讓學生發現問題并提出問題
數學活動是一種思維活動，而數學思維又集中表現為提出問題和解決問題的過程. 要努力啟發學生思維，使學生的多向思維在數學活動中充分發揮效能，其中一個手段就是精心設計問題，創造問題情境. 情境氛圍濃烈，學生在濃烈的學習氛圍中，心情舒暢，大腦思維會廣闊、靈活、多向. 以創設問題情境來設計數學課堂，可以調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，讓學生在解決問題的過程中，獲取數學知識，發展數學能力，實現學生“要我學”到“我要學”的轉變.
例如，在“圓的認識”一節課中，創設“選車”的情境，出示五種車輪形狀的小汽車，問學生：你最喜歡哪輛車？為什么喜歡這輛車？在學生討論、交流的過程中提出問題：現實生活中的車輪是圓的，而且車軸都裝在圓的中心，為什么？其中有什么科學的原理？創設“選汽車”這樣的生活情境，讓學生在充分觀察的基礎上，選擇自己最喜歡的車，并說明喜歡的理由，使教學的內容充滿人文色彩. 在體現了社會性和時代感的同時，一下子就激發了學生的好奇心及強烈的探究欲望. 立即將學生帶入了學習佳境，學生有了認識圓的強烈欲望.
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能使學生的思維得以啟動，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與.
二、探究與交流，讓學生分析問題、解決問題
開放式數學教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與到問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知和創造欲. 只有達到這樣的境地，才會真正實現參與.
研究性學習是開放式教學的主要內容. 研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高獲取知識并運用所學知識解決實際問題的能力.
例如：在講“圓的認識”時，教師設計一些學生樂于參與的實踐活動，讓學生樂于探究實踐，發現新知. 如設計讓學生做“做車輪（畫圓）”、“安車軸”（認識圓心）、“裝鋼絲”（認識半徑、直徑）. 通過“做車輪、安車軸、裝鋼絲”等一系列開放性活動，變被動地“學數學”為主動地“做數學”. 在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，學生掌握了數學的一些思想方式，理解了圓的基礎知識，訓練了一些基本技能，尤為重要的是培養了學生的創新精神與合作精神，體驗了數學學習的快樂，讓學生的個性得到了張揚. “教，是為了不教. ”到了這一階段，學生是他們自己的老師. 他們能獨立發現和提出問題，并綜合運用各個學科的知識，選擇適當的方式研究這一問題，最后解決了問題. 并在這一過程中增長知識，豐富了人生體驗，完善了自我.
在研究性學習中，學生在各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎. 研究性學習是對傳統的接受式學習的一種變革，實踐研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習慣了的偏重知識接受的學習方式，實現學習方式的有效轉變.
三、實踐與應用，產生新問題
在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，開放式教學在課堂中沒有固定不變的教學內容和教學過程. 開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸. 在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料. 這樣，在學生掌握了學習方法，養成了自學習慣之后，他們的學習就會自覺地由課內轉到課外.
關鍵詞：開放式 語文 課堂教學
新課標力求突顯學生的主體地位，努力建設開放而有活力的語文課程，這無疑對廣大教師提出了更高更新的要求。那么如何構建開放式語文課堂教學模式？筆者認為應從如下幾個方面入手：
一、什么是“開放式語文課堂教學”？
“開放式語文課堂教學”是指教師在語文課堂教學過程中，應尊重學生，從學生自身的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，尊重他們的個人感受、獨特見解，關注課堂教學過程中產生的各種學習體驗，鼓勵學生自我探究，自主學習，使學習過程成為一個富有個性化的向課本與課堂之外開放的過程，讓課堂充滿生機和樂趣。
“開放式語文課堂教學”就是實現學習內容與學習方式的開放，大膽地打開教室的大門，將課堂教學與生活中的語文實踐相結合，讓學生成為學習的主體，放手讓學生以主人翁的身份與心態走進生活語文的大世界，使學生廣泛地閱讀，深入進行實踐，努力培養學生朝氣蓬勃的創新精神和語文能力。它不是單純的教學模式或教學思想，而是一種全新的教學觀念。它既重視課內外結合、語文學習與生活的結合，還強調語文教學內容和教學方式的開放，強調學生的主體地位，重視學生的主動學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力，強調學生思維的開放。把教學內容、教學方式、培養目標看成一個完整的體系，而開放的觀念貫穿于整個體系，共同促進學生語文素養的提高。
二、構建開放式語文課堂教學的策略
1、開放教學目標
開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《語文課程標準》三維目標體現了語文教學目標的多元性，除了"知識和能力"目標外，首次明確提出了"過程和方法"、"情感態度和價值觀"的立體目標，將學習過程和積極體驗、科學方法、良好習慣、情感態度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現豐富多彩的人文性育人魅力。
準確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統一，加之對三維目標的深切領會，語文開放就有了明確追求的方向和目標，就不至于進行著盲目的所謂"開放"，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標的實踐，概括起來，我們"開放"的終極目標是為學生終生發展服務，為他們的可持續性發展形成良好的語文綜合素質服務。
2、開放教學內容
語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過："三分得益于課內，七分得益于課外。"真正在學問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。
此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，"生活即教育"、"社會即學校"，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創造、好奇、新穎的童心。培養學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創造。
3、開放教學過程
1）、課堂向課前開放
開放式教學先向學生公布教學內容，學生事前可以通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授的教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1——2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。
2）、課堂向家長開放
學校教育和家庭教育本來是互相聯系、互相滲透，互相影響的。開放式語文教學應定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解學生的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。
3）、課堂向社會開放
語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才以及從該校畢業的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。
4、開放教學評價
【關鍵詞】開放式教學；提高智商
一、教師“善意”的暗示是否多多益善
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發現，有所創造。
例如，一位教師在教學“長度單位”時，放手讓學生參與討論：“怎樣測量從家到學校的路程？”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說：“先測量一分鐘走多遠，我每天從家到學校走15分鐘，就可以算出家到學校的路程。”有的說：“如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了。”有的說：“我走兩步是一米，數一數從家里到學校走多少步，就可以算出結果”……學生積極參與討論，思維非常活躍，既提出了有關的數學問題又結合生活實際考慮到安全問題。創造需要的是心靈的自然放松，任何壓抑、干擾、膽怯和拘謹都會冷卻創造的溫床、窒息創造之芽。試想，如果教師事先進行暗示，學生能想出這么多的方法嗎？敢大膽地評價別人的想法嗎？
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自、選擇權和知情權，從而誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發展。因此，我們要特別關注學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎
有的教師認為，“開放式學習”就是課堂上給學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的做法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心，《課程標準》中指出，要“鼓勵多樣化”，既然允許多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。那么教師就更應該讓學生學會“多中選優，擇優而用”。提倡多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規律的條件下讓學生真正獲得發展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎
《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度……”在平時的教學中，教師的評價語言往往只限于單一的“你真聰明”“你真棒”，課堂結束時教師也會問：“這節課你們學會了什么？”這種自我評價，只關注了學生的知識技能掌握情況，而忽略了學生內心的情感體驗。如果教師這樣問：“這節課你最高興的一刻是什么時候？最大的收獲是什么？你想對老師說什么？想對同學說什么？想給誰提出建議？”并將這種評價理念貫穿于教學活動的每一個環節，引導學生對自己的學習過程與結果進行自我觀察與評價，便有利于學生發現自己的閃光點，讓每個學生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而明確努力的方向，激勵自己不斷進取，走向成功。
“以學生為本，以發展為本”。每個學生都蘊含著無窮的、令人意想不到的智慧。開放式課堂教學充分尊重學生的人格，全面了解學生的個別差異和已有經驗，并注重每一個學生的不同需要，為每個學生提供廣闊的思維空間和充足的思考時間，引導學生通過多種渠道去實踐、體驗、創造，主動獲取知識，并學會學習。總之，在教學中，我們要以《課程標準》的精神為指導，樹立全新的教育理念，以學生的全面發展為本，以教師創造性的勞動喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，讓其個性品質得到全面發展。
參考文獻：
一、教師要有應付突發事件的心理準備
荷蘭教育學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實現再創造，也就是由學生把自己要學習的東西去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生”。教育不是替代、告訴，而是引導、經歷、體驗和感悟。開放式教學的實質就是引導學生實現自我發現問題、自我分析研究問題、自我解決問題，充分體現學生的主體地位。而作為知識結構并不完備、身心發展并不成熟、自我約束能力還相對較差的學生，其在自主探究的過程出現偏差甚至背離教學目的的狀況是正常的，也是可以理解的。例如小組討論數學問題的過程中，有些學生基礎薄弱，參與熱情不高，出現了走神、開小差等等，有時甚至會在激烈的辯論中學生不知不覺把探討A問題轉向探討B問題，把幾何問題轉向了代數問題。出現照顧如此類的情況，作為課堂主導的教師應該有充分的思想準備，并且結合實踐，增強對類似情況的預見性，提前改進教學方案，避免出現更多的問題。
二、個別問題放到課下或者以后探討
開放式的課堂教學經常采取小組式、合作式探究學生，鼓勵學生開拓思路大膽辯論，鼓勵學生敢于表達自己的觀點、善于發表自己的見解，在全員參與的過程中尋求解決難題的不同方法。在激烈的討論和小組競爭的過程中，經常會出現偏差。比如一節數學課，本來的教學目的研究三角形全等的定理，但是在探討解決一個有關三角形全等的應用題目時，各小組熱情參與，積極發言，觸類旁通，聯系了很多的定理和知識點，提出了很多可行性方案，但有一組學生卻聯系上了代數問題，其他小組也緊隨其上，順著其思路轉向了代數問題。形勢逆轉直下，學生熱情高漲，眼看還有15分鐘下課了，討論的方向已經開始偏離目標與目的，這時就需要教師積極進行課堂控制，把問題流留到課下探討，引導學生沿著正確的目標方向繼續進行；同時要充分肯定和保護學生的創新與熱情。教師可以用這些類似的語言控制課堂：某某小組或者某某同學的思路非常新穎，這種勤學善思的行為值得肯定與贊揚。今天我探討的主要內容是三角形的全等問題，為某某同學提出的問題主要的代數問題，涉及到了方方面面，鑒于課堂時間有限，我們把這個問題留到課下，老師將和你們一起探討。現在，讓我們繼續來探討三角形全等問題•••••寥寥數語，既保護了學生了積極性，也牢牢把握住了教學目標，抓住了重點，提高了課堂效率。
三、風趣幽默的語言藝術，改善課堂氣氛
要提高課堂的應變能力，需要教師學會寬容大度，不計較學生在課堂上的失態；需要教師具有幽默風趣的語言風格，活躍并改善課堂氣氛，引導學生熱情參與，化解尷尬和矛盾。數學教學不像語文或者歷史，本身就顯得枯燥無味，所以更需要教師改進教學風格和語言風格，增加課堂的趣味。在小組競賽、討論發言的活動中，可能會碰到兩個學生爭論的面紅耳赤，各執一理，相互相讓，甚至有的學生會充滿敵意，出言不遜。在這種緊張的課堂氛圍下，教師應該運用幽默風趣的語言，以寬容大度的心態，緩解過度緊張的氣氛，給課堂增添點劑，營造積極健康的探究氛圍。面臨兩個學生面紅耳赤的類似情況，教師可以一笑了之，適當把話題引向課外，然后再導入正題，可以這樣說：你們兩個的激烈辯論，讓我想起了三國演義上的諸葛亮舌戰群儒，你們也像諸葛亮一樣顯示了自己的辯論才能。他們辯論的是國家大事，我們探討的是數學問題，所以，我們適當保持一份冷靜，友誼第一，比賽第二嘛。現在讓我們繼續探討某問題。在輕松幽默的氛圍里，全體學生一笑而過，繼續保持了良好的學習狀態。
四、結語
總之，要把握數學課堂的應變藝術、提高開放式教學的課堂應變能力，需要教師在實踐中不斷總結經驗，在總結中不斷提高，增強對一些問題的預見性，提高處置課堂偏差的能力，因時而異，因地制宜，處理好各種問題矛盾，提高開放式教學成效。
關鍵詞：唐山市；開放式；素質教育；課堂教學；實施策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0007-04
開放式素質教育試驗是以科學發展觀為指導，學習、借鑒先進的國內外教育思想和經驗而創設的一種試驗；也是唐山市為推進科學發展示范區建設，確定的60個科學發展模式之一。
開放式素質教育試驗是在繼承原有基礎教育改革成果的基礎上，對教育方式、評價方式等進行深入的改革，目的在于減輕學習負擔，激發學習興趣，養成良好習慣，讓學生生動活潑學習，健康快樂成長。從2008年9月開始在路北實驗小學和路南實驗小學進行開放式素質教育試驗點以來，目前，全市開放式素質教育試驗已覆蓋全部縣區，實驗校已達到100所。
全力推進開放式素質教育課堂教學改革，積極探索、改革的封閉式的課堂教學模式，全面提高學生的創新能力和實踐能力，是搞好開放式素質教育試驗工作的關鍵。開放式素質教育試驗充分表明，加強課堂教學研究是搞好開放式素質教育的核心內容。
一、實施開放式素質教育課堂教學的意義
開放式課堂教學是針對長期以來存在于教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學具有十分重要的意義。
（一）有利于推進基礎教育改革的發展
開放式素質教育是以學生的發展為本，這與新課程的核心理念促進學生全面、持續、和諧的發展是一致的。這種教育教學方式引起了教學觀念、學習方式、教學內容、師生關系、評價體系等方面的改變，從而促進教育改革的發展。
（二）有利于促進教師自身素質的提高，增強教師的合作意識與創新能力
開放式素質教育賦予教師更多創新的空間，對教師的綜合能力、自身的專業素養都提出了新的挑戰。教師在實施開放式教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教學經驗，提高教學研究的能力。
（三）有利于學生綜合學習能力和個性的和諧發展
開放式素質教育不僅為學生獲取知識，促進能力的發展創造了有利條件，而且根據學生的個性差異，實施多樣化的教學方式和組織形式，是適應學生個性化和個別化和諧發展的需要。
（四）有利于優化課堂教學過程，提高教學實效
實施開放式素質教育可以改變“封閉式”教學的低效狀態，有利于全面發展學生的素質，提高教學效益。
二、實施“六個開放式策略”，創新開放式素質教育模式
為了深入推進開放式素質教育，提高學生的綜合素質，我們實施了六個開放式策略：開放的教育目標，開放的教學內容，開放的教學過程，開放的教學時間，開放的教學方式，開放的師生關系。
（一）開放的教育目標
在教學中，要求教師制定的教學目標要遵循統一性與多樣性相結合的原則。統一性即教學計劃、課程標準、教材所規定內容、要求達到基本標準。多樣性是指在確保基本目標達成的前提下，針對小學生的年齡特點和每個學生的個性特長，把學生的發展目標放在首位，把新課程的三維目標落到實處。在開放性教學活動中，必須以學生的發展為本位，而不能以知識的傳授或灌輸為本位。
（二）開放的教學內容
我們認為，在開放式教學中，凡是對學生的發展具有促進作用的信息資源都屬于教學內容的范圍，根據學生的個性特長，路南實驗小學還開設了合唱、舞蹈、泥塑、禮儀、乒乓球等課程；課外書內容，有選擇地讓學生通過閱讀大量自己感興趣的課外讀物獲得發展；社會生活內容，讓學生在與自然萬物的接觸中，在豐富多彩的文化娛樂中，豐富自己的生活經驗，提高認知水平；實踐內容，包括：1.科技實踐，如科學小實驗、小氣象站觀測、艦模、航模制作比賽、小發明、小創造、小制作等；2.勞動實踐，如家務勞動、小種植、小養殖等；3.社會實踐，如參觀訪問、公益勞動等；信息內容，引導學生建立自己的博客，在網上搜索相關信息、交流思想、向專家請教問題，實現博客資源共享。
（三）開放的教學過程
首先，開放學生的學習空間。采用三種學習方式：小組合作式學習，為學生創設主動學習的機會，培養學生的主體意識，形成合作學習能力；“人―機”對話式學習，拓寬學生學習空間，增加學生獲取信息的渠道；實踐體驗式學習，使學生在豐富多彩的實踐活動中體驗生活、獲取知識，增長才干。其次，開放學生的思維空間。這要求教師在教學中做到“五個選擇”，即學習內容讓學生選擇；對教材理解讓學生選擇；學習方法讓學生選擇；練習內容讓學生選擇；學習伙伴讓學生選擇。第三，激發學生質疑問難。要求教師善于挖掘教材中利于激發學生創造思維的因素，給予充分的時間，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養學生勇于探索的精神。第四，引導學生探究發現，要求教師創新教學模式：1.創設問題情境，啟動發現欲望；2.提出研究問題，開展研究活動；3.深入閱讀實踐，收集發現材料；4.合作交流成果，綜合比較篩選；5.取得發現認同，拓展延伸探究。
（四）開放的教學時間
開放教學時間是讓課堂教學向課前、課后延伸開放。把學習時間還給學生，保證學生在課堂上有讀書的時間，有獨立思考的時間，有質疑問難的時間，有多向交流的時間，有練習實踐的時間。教學過程要符合學生的年齡特點和心理規律，符合知識本身的認知生成和發展規律，使學生能自主并個性化地學習。課前準備性學習，教師要尋找學生的“現實發展區”，根據學生認知能力和知識經驗，進行教學前準備學習；課中自主性學習，要求教師做到“三個轉變”，即從“以知識傳授或灌輸為本位”轉變成“以學生發展為本位”，從“以教師教為本位”轉變為“以學生學為本位”；從“以教案為本位”轉變為“以開放生成為本位”，引導學生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中參與學習目標的確定，參與重點、難點的確定，參與學習方法的選擇，把學習主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人；課后拓展性學習，提倡學生根據所學的新知識追尋更多相關知識，運用所學知識解決實際問題，把所學知識帶向生活、帶向家庭、帶向社會。
（五）開放的教學方式
教師要根據教學目標、教學內容和學生知識能力水平恰當地選擇有利于學生發展的教學方式。讓學生在學習過程中做到“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”，通過自主觀察、自主思考、自主傾聽、自主交流、自主操作獲得知識，形成創新能力和實踐能力；教師要通過情境教學讓學生感知知識，生成問題，解決問題：以生活展現情感，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境；讓學生通過網上學習拓寬視野，選擇學習資源，學會與他人溝通、交流、合作；打破封閉的學科知識體系，學生學習的內容不受教室的限制，向社會開放，讓學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題。
（六）開放的師生關系
師生關系是一種民主、平等、和諧的關系，教師與學生的地位是平等的。教師要做到真誠、同感、尊重、信任每一位學生，充分調動學生學習的主動性和積極性，師生共同參與學習、討論和探究，使教和學達到和諧、融洽與高效。教師在教學中既做導演又當演員，做導演要按學生的認知規律有序地引導學生走進教材，拓展延伸教材，開闊學生視野，讓學生有新的發現，進行新的開掘，在“憤”“悱”中達到一種新的境界；做演員要通過一系列師生間、同學間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往中學會動腦、敢于提問，達到個體與群體的協調發展。
三、構建激勵的評價機制，讓學生在開放的素質教育中幸福成長
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關心學生學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。在試驗教學過程中，我們摒棄了傳統的評價體系，根據學生身心特點和開放式素質教育的基本要求，初步建立了適合學生發展的評價考核體系。
（一）注重評價內容的科學性
試驗班取消了百分制評價，實行等級制評價，改革原來的期中、期末書面考試方式，把考核評價滲透到日常教育教學工作中；在評價內容中既包括學生對知識與技能的理解和掌握，還包括學生自尊心、自信心等心理品質的變化；由注重學習結果評價轉化成注重學習過程評價。
（二）注重評價方法的多樣性
在課堂上，通過開展模塊化單項、趣味競賽、技能展示等形式的考核，隨時了解學生對所學內容的掌握情況，并及時發現教學過程中存在的問題，以便及時調整教學思路和教學方法。同時，采取隨堂測試、每周評價、每月鑒定、期末總結等相結合的考核方式，把每一個學生對知識掌握程度、興趣愛好、行為表現、參與課堂的效果都記錄在學生的《成長檔案》中。
（三）注重評價主體的多元性
形成了學生自評、同學互評、家長參評、教師綜合評定的民主開放的評價體系。同時重視學生在評價過程中的主體地位，特別注重學生自我評價和相互評價能力的培養，把教師對學生評價變成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。在評價過程中堅持以激勵性評價為主，強化正面引導，“優點卡”、“成長樹”、“成長檔案”成為學生進步和發展的記錄者。
（四）注重評價對象的差異性
為了每一個學生的發展是開放式素質教育的核心理念。教師對學生學習評價做到：發現學生的差異，尊重學生的差異性發展。幫助學生充分展示自己優勢智能，將其優勢智能遷移到弱勢智能的發展中去，從而促使其弱勢智能發展。關注學生個體差異，把它作為一種資源來開發、一種財富來珍惜，以發展為本的思想去評價學生，不允許教師簡單地拿學生的一個等級或分數與其他學生做比較。兩所學校試驗教師遵循“多一點賞識，少一點苛求；多一點激勵，少一點指責；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”的原則，堅持用發展的理念來實施差異性評價，以促進學生健康和諧發展。
（五）注重評價過程的成長性
教師不只是給學生一個等級或分數，重要的是根據學生發展的需求，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我。對學生的發言，不管對錯與否，都進行恰如其分的激勵，以增加學生學習熱情。對發言不積極的同學，鼓勵他們發言，盡量給他們展示的機會。教師通過激勵、贊美、表揚的語言來激勵學生學習熱情。在批改作業時，教師不只是批出對錯或優良差，對錯處指出來，并和學生一起并分析出錯原因，在作業的末尾寫上評價語言，評語是鼓勵性的，指出努力方向，激發學習熱情。讓學生在積極性評價中看到自己的進步，體驗成功快樂，形成積極心態，進而更好地開發自身潛能。
四、以科研引路，規范管理，開放式素質教育試驗工作取得明顯成效
開放式素質教育試驗五年來，我們積極探索試驗方法和途徑，構建教育教學新模式，取得了學生發展、教師成長、家長滿意的良好效果。通過規范管理、科研引路、優化策略、穩步實施，使開放式素質教育試驗工作取得了可喜的成果。
（一）學生的綜合素質得到普遍提高
首先，學生負擔減輕了，不留家庭作業，一、二年級不考試。二是學生學習興趣濃厚，學習能力得到發展。三是學生養成了良好的行為習慣。四是學生達到了較高的知識、能力水平。試驗班學生在學習、交往、表達、合作、動手等方面的能力均高于平行班的學生。
（二）教師教學觀念和教學方式發生了轉變
一是教師由注重學生獲得知識與技能轉變為注重學生學會學習和形成良好心態、情感和價值觀。二是教師不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗。三是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。四是教師把主要精力放在發現學生優點、挖掘學生潛力上，學生們的表現使老師們每天充滿樂趣、充滿希望，從而激發了教師無限的工作熱情和創造力。
（三）家長對試驗成果滿意度不斷提高
一是家長理解、支持試驗研究工作。二是暢通了試驗學校與學生家長的聯系渠道。三是試驗班都建立了家長聯系手冊，加強與家長的溝通交流。四是探索了運用現代信息技術與家長溝通的方式。教師充分利用網絡資源，與家長建立QQ群，形成了教師與家長、家長與家長之間的多向交流。通過問卷調查、家長座談會等形式征求家長意見，家長們對試驗班教育教學滿意度越來越高。
（四）實驗在社上會擁有良好的聲譽
經過綜合測評，參加試驗班的學生整體素質高于平行班的學生，孩子在家里的良好表現得到了試驗班家長的贊美，試驗班贏得了良好的社會聲譽。
開放式素質教育試驗以來，得到了各級領導的高度關懷和重視。五年來，先后有教育部副部長陳小婭、河北省副省長龍莊偉、省委常委、唐山市委書記趙勇、河北省教育廳副廳長楊勇等領導視察了我們開放式素質教育試驗工作，并對試驗給予了充分肯定。同時各級新聞媒體包括中國教師報、中國教育部門戶網站、河北省教育廳網站、唐山電視臺、唐山廣播電臺、唐山勞動日報、唐山晚報等都報道了我們開放式素質教育試驗的開展情況。開放式素質教育發展模式在2010年榮獲唐山市科學發展創新獎一等獎。
【關鍵詞】開放式；教學模式；主動學習
由于長時間以來在應試教育為指導的灌輸式教育模式，嚴重的束縛了學生們的創新思維和創新意識，隨著科學知識體系、工程技術教育的爆炸式增長以及全球化經濟時代的來臨，這個時代對人才的要求也呈現出了多元化的新趨勢。多年來的教學實踐經驗表明，采用開放式數學課堂教學模式，能夠使得學生得以自由創新、全面發展，對促進學生創造與創新能力的形成具有不可忽視的作用，因此，教師應該積極探索并開發開放式初中數學課堂，提升初中數學的教學實效性。
一、教學課堂中教師的教學觀念的開放
傳統教育所要求的灌輸式教育可以認為能夠較好的傳授學科知識，完成教學任務，但對學生的數學思維的培養起不到積極的作用。而開放式的數學課堂教育則不會如此，“終身學習”應當作為開放式教育的教師的授業基礎，當作教育的靈魂，最重要的就是教會學生自主地、積極地探索未知領域的能力。教師應當注重科學有效的學習方法和技巧能夠被學生掌握，能夠為其今后的學習打開知識寶庫的大門，這種可持續性的學習方法也必然會使得學生終身受益。因此，在基礎教育中，教師要明白教會學生學會學習比傳授知識更加重要，不但要讓學生明白一個知識點，還要讓學生懂得為什么，不但要讓學生知道該怎么做，還要知道為什么這么做。推行實施開放性數學教育的教師，在進行教學內容設計的時候應當立足于教師為輔、學生自學為主的教學模式。擁有這種模式，才能夠真正地體現出學生就是實行者，而教師是策劃者的角色。教師在進行開發數學課堂教學的導學過程當中還需要適當地、適時地利用不同媒體，不斷地向學生展示知識之間的內在的聯系，引領學生直擊知識內容的本質，引導學生形成科學的思維方法和行為習慣，讓學生構建出一套屬于自己的有效的知識系統以及提升自身的可持續性學習能力。
二、教學過程中教育對象的開放
在傳統教育當中，教育的對象是接受者，學生受到的知識幾乎全部來自于教師的課前準備以及課堂上的灌輸，學生在整個過程中沒有辦法獨立思考教師傳授的知識，也無權思考自己對于某個知識點的看法。傳統課堂上的結果只有一個，學生必須記住教師所講的知識，從而有助于應付考試，然而這對于學生的學習生涯而言，是非常消極的，一個人的記憶力是有限的，如果不能夠很好的理解到問題的本質，最終一定會迅速忘記。數學本身是一門研究抽象概念的學科，學生們只有真正的理解到學習數學的方法以及數學概念的本質才能夠很好的學習更深的數學內容。教育對象的開放，教師尊重每個學生的思維個性，使學生能夠通過自主的學習，主動構建起頭腦中的知識體系，與自己過往的經驗相互融合，實現知識內容的內化。許多學生認為數學無用而不愿意去學習，這本身的想法就是錯誤的，學習的目的是學以致知而不是學以致用。也有學生自欺欺人地認為“讀書無用論”，這種反智主義的橫行也說明了大多數人對于學習的看法是錯誤的，學習真正的收獲除了知識之外，更為重要的是忘記所有知識之后依然會記得的學習的方法、思維和邏輯分析能力。只有讓學生認識并理解到這一點，才能夠讓他們投入到數學的學習中。
三、構建數學試題要素和解題思路以及方法的開放
教師可以借助一題多解，多種方法的解題思路能夠很好地培養學生的思維靈活性以及發散思維。靈活的思維讓學生在面對問題的時候，能夠迅速了解事物本質，并隨機應變、觸類旁通，善于分析的能力更是不會局限于某一個方面、不被思維定勢所影響，能夠迅速地建立起聯想，打開新的思路。通過一題多變，精準培養學生的發散性思維。多重思維對學生的學習和生活都有極大的幫助，能夠很好的幫助學生進行分析、邏輯、推理等思維活動。解題方法以及思路對于學生而言，更重要的是讓其理解到問題的本質，根據學生的身心特點，符合學生的認知規律，注重通過開放式試題的滲透，注重培養學生的綜合整體思維。
四、結束語
【關鍵詞】新課標；開放式教學；英語課堂教學
1樹立開放性的現代教育理念
我們就以學生得發展為宗旨，擺脫重知識，輕能力的狀況，從而使這一語言教學作為一種交際工具來教，來學，來用。使學生在特定的環境中敢于表達，樂于表達，發揮學生的主體性，有利于創新思維的發展。改變教學行為首先要改變教育教學理念。課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊的現象就從一個側面說明了這個問題。在新課程改革師資培訓的通識，培訓和課程標準學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程現代教育理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。
2開放式課堂教學中的師生關系
2.1建立平等、和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。教師在教學中應尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為一些其他因素而對不同的學生有不同的看法。教師在提問題或組織課堂活動時，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學生有表現的機會，以增強他們的學習自信心。在上課時，教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地，讓他們感到教師對自己的愛，他們便會被激發出健康的情感，產生積極的學習動機，使他們在和諧的氣氛中學可知識，培養能力。
2.2建立相互學習，共同發展的師生關系
早在久遠的唐代，大學者韓愈景得出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷，多年后和今天，這個論斷更具的現實意義。當師生處在網絡世界的同一起跑線上，師生關系的調整也就變得十分自然了。教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。現代師生關系從本質上講，應該是一種相互合作、共同發展的關系，是一種“合作學習的伙伴”關系。教育過程的順利展開，必須是兩個主體都有活動的動機、愿意、需要及熱情，彼此的意愿能產生共鳴，這就需要師生雙方在交往中真正能夠平等協作、相互影響、共同發展，真正體現公正、平等的新型的師生關系理念。
3開放式課堂教學策略
3.1提倡自主、合作、探究的學習方式
自主學習即啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習的能力。它是指學生在一定條件下對自己的學習活動、學習過程、學習對象具有獨立、自由、自決的支配權和選擇權，并有對自身學習行為的合理調節能力和控制能力。在學習活動前自定目標、計劃、實施方案，在學習活動中自我監控，自我調整學習方法、進度、重難點等，在學習活動后客觀、科學地自我評價、自我總結學習的結果。
合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助的學習。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐活動。
探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習過程中，在老師的指導或引導下自己探索解決問題的學習方式。探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究是一個學習過程，是學生去做的事，而不是為他們做了的事。探究學習目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。
3.2營造輕松愉快課堂學習氛圍
課堂學習氛圍是否輕松愉快,對激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，以文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。營造輕松愉悅的學習氛圍應貫穿課堂教學的全過程，總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
4結論
在英語課堂教學中，實行開放式教學，大大激發和培養學生的學習習慣和形成有效的學習策略，采取自主學習、合作精神和主動探究的熱情，是學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。教師在英語課堂教學過程中，樹立一切為了學生、一切服務于學生的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，充分發揮雙方潛能，實現人的個性的充分自由發展。并利用以學生為主體的互動式英語課堂教學和科學的評價學生。
開放式教學是一種課堂教學的手段，其真正的目的是發展學生的學習自主性。通過對開放式英語課堂教學的實踐與研究，要讓知識成為學生自己思考的果實。要讓課堂成為學生學習英語的學堂，讓學生在探究中使知識內化，在展示中使知識外化。讓我們的開放式英語課堂教學走向世界。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，陳曉堂.2002,《英語課程標準解讀》，北京:北京師范大學版社
[2]陳玉文.1996，英語課堂教學方法初探，《唐山師范學院學報》第4期，1996，123-128
[3]關文信，2003，《新課程理念與初中英語課堂教學實施》，北京：首都師范大學出版社,2003
[4]李培根.論開放式高等教育,《高等教育研究》2007第9期，35-43
一、以導學案為入手點，關注學生自主學習
我們都清楚學生在預習時，難以把握預習內容的目標，知識的深度，問題的難度，拓展的廣度，而我校的導學案很好的解決了學生預習的方向性與有效性的問題，導學案是集教案，學案，資料，習題與一體的師生共用的教學文本，在老師手上是教案，在學生手上是學案，資料，習題。它有效地指導學生如何預習，預習什么，怎樣預習，預習導什么程度均能做到心中有數。
二、強化合作與參與意識，培養學生協作精神
（一）落實合作小組的建設，保證合作學習的順利開展。合作學習是一種有明確的責任分工的互學習，因此，學習小組的建設應是合作學習的基礎。老是按照學生的學習成績，個性特點等，把他們分成若干個學習小組，定好小組長，指導他們如何開展小組活動，并給每一個小組提出各自的目標和要求。同時引進“競爭機制”，對每個小組進行評比，既有小組長的考評，也有整個小組的考評。
（二）學生為本，營造和諧的氛圍，激勵學生主動參與，團結協作。數學課堂中要讓學生積極，主動置身于合作學習中，這就要求老師必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，其前提是必須創設一個和諧，適宜的課堂環境，在這種氛圍中師生之間，生生之間的交流成為一種可能，師生之間彼此欣賞，教學相長。
（三）合作交流對于解決教學實際問題，概念學習，實踐操作以及發散性思維的培養等方面具有獨特的效能。尤其在大班教學中，合作學習為每個學生創造了動手，動腦，動口的機會，學生在教師的指導下完成自己負責的問題，然后在小組內進行交流，學生間的思想在一起交匯，引起思維火花的碰撞，動手操作，用腦思考各個方面的能力得到提高。
三、創設自主探究空間，凸現學生主體地位
正如《課標》所提到的“自主探究”是數學學習的重要方式。強調自主探究，使數學學習成為探究性學習。優化自主探究的學習方式：在操作上注意選材呈現實踐性，開放性和創造性。讓學生有思考的空間，讓學生養成科學的學習態度，培養學生善于觀察，勤于思考的學習習慣。
總之，新課程，新課程標準，新的教育理念，新的教學方式給我們輸入了新的血液。我們要轉變教育理念，讓學生真正成為教學活動的主體，充分相信學生，要敢于放手讓學生多動眼，多動腦，多動口多動手。既要發揮學生的個性特長，又要較大程度地開發學生的潛能，培養他們的協作意識。
關鍵詞： 高中地理 開放式教學 教學策略
在基礎課程改革的背景下，高中地理課堂教學應實現地理教學的主動性、實踐性和活動性。因此，在高中地理課堂教學中，教師要從教學內容、教學過程和教學手段方面構建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎知識傳授的基礎上，引導學生積極探索和主動參與，以此構建開放式的高中地理課堂教學模式。本文結合高中地理課堂開放式教學的重要性，對完善開放式教學的策略進行重點探究。
1.高中地理課堂開放式教學的重要性
開放式教學是指學校課堂教學過程中以學生學習為主體，通過對課程、環境、態度及空間等方面的開放，積極鼓勵學生參與學習活動，創造一個有利于學生自主能動學習的環境。高中地理開放式教學轉變了傳統的教學模式，改變了教師的課堂教學理念，以重視教學的開放化和培養學生的創造力和實踐力為重點。高中地理開放式教學強調客觀全面的課堂教學，以激發學生的學習興趣和培養學生發散性思維，實現地理課堂教學的開放性和價值性。在開放式的課堂教學模式下，教師的教學水平和教學效率不斷提高，進而促進學生全面發展。因此，構建教學開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學質量有重要作用。
2.構建高中地理教學開放式課堂的策略
課堂教學的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學變得十分關鍵。為了更好地提高地理課堂教學效率，教師在進行開放式教學時可實施以下三個有效策略。
2.1教師轉變教學觀念，加強地理內容開放。
傳統地理教程內容學習脫離地理學習的實際性和實踐性，無法激發學生學習的動力和興趣，導致學生地理知識學習不全面，學習效率低下。因此，教師應在課堂教學中改變教學觀念，以開放式教學作為新的教學模式，從學生日常生活中的地理問題和時下熱點出發，提供具有實際意義的地理知識和教學內容[2]。同時，教師應避免傳統教學中以教師為主體的思想，明確學生在地理課堂學習中的主體地位，擴大地理內容范圍，加強地理內容的開放，并與學生共同參與問題的討論和探究。
老師在教學內容方面可根據時下熱點問題與學生探討，從日常生活中引入地理學習內容。例如，2013年第6號強熱帶風暴“溫比亞”和第19號臺風“天兔”在我國沿海地區的登陸，教師可以引導學生積極參與臺風“天兔”與強熱帶風暴二者形成的原因及造成的影響等方面進行對比討論，以此擴展地理知識內容，加強地理內容開放。
2.2創造課堂互動模式，強化教學過程開放。
在傳統課堂教學過程中，教師以講為主，學生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學生上課缺乏動力，而教學過程開放強調了教師和學生在教學過程中的積極性、能力性和主觀能動性[3]。將課堂改變成師生互動開放式，改變學生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學生更多獨立思考和拓寬思維的時間，以此實現教學過程的公共化和開放化。
例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區域發展》時，教師要讓學生發表對時下我國國土現狀的看法并引導學生積極參與課堂互動。通過營造課堂的氛圍調動學生在課堂上的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生在課堂上的學習效率和整體素質。
2.3借助現代化多媒體，創新教學手段開放。
在現代化教育進程加快的情況下，借助多媒體教學手段能有效對傳統教學手段進行創新和改革。傳統教學手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學方式封閉單一[4]。而現代化多媒體的運用為學生提供了無法體驗的場景，通過形象具體的動畫方式為學生講解地理知識，學生在學習過程中有效對課堂知識進行吸收和運用。在提高學生積極性的基礎上，強化學生對地理知識的探究心理和實踐理念，激發學生積極參與的需求和學習興趣，進而提高學生的綜合素質。
例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節“氣壓帶和風帶”時，教師應借助現代多媒體技術，為學生演示氣壓帶和風帶的移動，通過視頻講解分析氣壓帶和風帶移動的原因及形成的條件，使學生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現象的觀察中，從而達到課堂地理學習的高效成果。
3.結語
高中地理教學開放式課堂在符合新課標的基礎課程改革要求的基礎上，有效提高了教師的教學質量及學生的整體素質。地理教學的開放式課堂是課堂教學模式的一種創新和改革，是促進學生全面發展的重要模式。學校要積極構建開放式課堂，以促進學生課堂學習效率和整體水平的提高。
參考文獻：
[1]沈國明.構建主義理論下地理開放式教學的思考[J].教育教學論壇，2013，15（27）：118-119.
[2]王小軍.以人為本的開放式教學模式[J].沈陽大學學報，2013，31（14）：483-485.
