時間：2023-06-05 10:14:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學思維的培養途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、科學素養的概念
科學素養不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為：“科學素養應定義為對于科學技術具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學素養的概念：(1)對科學原理和方法的理解：(2)對重要科學術語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學者還認為學素養應包含：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等?？茖W素養這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學的認識的。在我看來，科學素養是一個人對待科學的態度、對科學知識的掌握理解和對科學事實的判斷及預言。
2、中學生所具有的科學素養的現狀
中學生的科學素養結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養現狀包括以下幾方面：
2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數學、化學、生物、地理、醫學、環境等學科的基本知識，但對于經濟、醫學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。
2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。
2.3中學生的科學態度、科學精神較欠缺。中學生的科學態度、科學精神較欠缺表現在中學生對問題、現象好奇不足，對自然現象不愿意追根究底。因而對自然現象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統歸納總結少。
3、物理教學與科學素養的關系
物理教學與科學素養的關系是，物理教學是培養中學生科學素養中的重要環節，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養。
3.1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。
3.2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。
3.3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學中應怎樣培養中學生科學素養
4.1用物理知識的教育培養中學生的科學素養。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養很有作用。
教師是課堂教學雙邊活動的“引導者”、“組織者”，哪些問題可以合作完成、哪些問題不需要合作完成，以及如何更好地處理學習過程中生成與預設的關系都對學生合作學習的過程起到決定性的作用。
在學生合作學習的過程中，我始終參與其中，關注他們合作的進程和出現的問題，平等地和他們交流，給他們建議，給他們啟示，積極加以引導。教師作為一名特殊的學習伙伴，他應當是更優秀的“學習性他者”，學生合作過程中，教師只有最大限度的收集信息、提供適時幫助和指導，才能更有效地關注學生合作學習后對問題的解決。
引起中學生數學應用意識和能力差的原因
1、對數學的價值認識不足。
“科學技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”。這一論述揭示了數學在生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題。這就是數學的價值。但由于歷史的影響，教師們在過去的教學中過份強調數學的邏輯性、嚴謹性、系統性和理論性，寧可一遍遍地去重復那些嚴謹的數學概念、講授那些主要為解題服務的技巧，卻很少去講數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發現過程、數學對科學進步所起的作用等等內容。這使學生對數學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數學不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認為“數學只是一個考試科目。”
2、用數學的意識差
用數學的意識，簡言之就是用數學的眼光，從數學的角度觀察事物、闡釋現象、分析問題， 意識是一個思想認識問題，也是一種心理傾向，其重在自覺性、自主選擇性，它需要在較長時間中通過一定量的實踐才能形成。我國舊的數學教育內容的選擇，由于受蘇聯模式的影響，以在體系結構上追求嚴格的理論推導和論述為主的“理論型教材”占多數。課程內容的選擇在極大程度上反映了數學應用的程度和水平，理論型教材對實施數學應用教育是極其不利的，這是造成學生缺乏、甚至是逐漸喪失應用意識的主要原因。顯而易見，學生在學習與社會實踐中缺乏用數學的自覺自愿，又何從談起用數學解決問題。
數學教學需要培養學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數學能力的一個重要內容，這是由數學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養，主要通過學習數學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： （1）精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。（2）依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。 （3）聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。中學數學內容是通過邏輯論證來敘述的，數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數學知識過程中須嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
初中生能夠運用所學數學知識去解決一些實際問題，這對學生素質訓練有著極重要的意義。他們學習數學、喜愛數學，學會用數學知識解決問題，這不僅能克服對數學的厭學、怕學現象，而且能激發他們學好數學的內部動機。我們應該把培養學生的能力放在實處，使每個學生的數學應用意識和能力在各自的基礎上有長足進步，這是我們教育工作者的職責和長期任務。
初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養對于科學課的學習尤為重要。本文以培養初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養科學思維能力的兩種重要方法。
一、科學思維介紹與培養意義
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、培養學生科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
【關鍵詞】創新意識 創新思維 創新技能
在五四座談會上的講話中指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”創新能力是運用理論知識，在科學、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值和生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。創新是一種意識，也是一種思維，更是一種技能，大學生如何能更好的將自身的創新能力應用到實踐中去，為社會創造價值，這是值得我們思考的問題。
從培養大學生創新能力的關鍵環節來看，大學生創新能力培養可以具體從三條戰線中出發。第一條戰線即創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點新方法，解決新問題和創造新事物的意識，它是培養創新思維的基本前提和條件；第二條戰線即創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合，是判斷推理敏捷，概括綜合準確，分析思考深刻，聯想想象新奇的高級智能思維方式，它是增強創新技能的核心；第三條戰線即創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能，包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現，創新技能是創新能力的直接體現。這三條戰線是層層遞進、緊密聯系而且不可分割的一個整體。
一、創新教育理念，優化課堂教學，激發學生自身的創新意識
在高等院校中，對于大學生學習期間學生自身創新意識的激發是培養大學生創新能力的前提所在，是大學生創新能力培養的基石。教師只有以科學的教育理念指導教學實踐，才能實現預期目標，提高學生的創新意識，培養出創新型人才。創新一般是指通過獨特而新穎的思維，從而發現和產生前所未有的結果。
對于大學生而言，通過獨立思維而產生的思想、見解以及發現和解決的問題，只要對于本人是全新的就應該是創新意識的表現。教師在教學過程中要通過各種途徑或方法激發學生的學習興趣，讓學生提出新問題、想法，推陳出新，鼓勵學生大膽地想、大膽地做。
對于教師而言，創新教育理念首先要堅持以學生為本，充分展現學生個性的價值觀，鼓勵學生大膽質疑；其次教師要精心設計教學方案和教學內容，開展有利于激發學生創新意識的活動，激發學生主動的求知欲；第三，在教學活動中教師要充分尊重和愛護學生的創新意識，創建有利于發揮學生創新能力的輕松的學習氛圍。
高等院校的本科教學可分為理論教學和實踐教學兩大部分。學生學習理論知識的過程本身就是獲取通過實踐教學進行創新所需要的知識和方法的過程，課堂理論教學是傳播知識、培養能力的主要場所。在教學內容上，一方面講授基礎知識，另一方面要積極引進學科前沿的信息、動態、新技術、新方法、新成果等。介紹本領域研究的重大意義和科學價值，借以強化學生的科研意識和創新意識，有意識訓練學生的創新意識，挖掘和激發學生的創新潛能。同時要營造一個寬松、愉快、活潑的教學氛圍，讓學生敢于質疑與辯駁。激勵學生產生新意識；在教學方法上，教師要采用啟發式、誘導式的教學。開發學生的智力。在授課中教師要讓學生知道問題如何提出來，解決問題的思路和途徑有哪些，最終如何解決。即提出問題―分析問題―解決問題的模式。在此基礎上通過提出具體課題，激發學生的創新意識。同時教師要根據教學目標和實際教學內容，依據學生的知識基礎、心理特點和接受能力，通過教與學的互動作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生主動學習和積極思考，激勵學生的參與意識和創新意識；在教學手段上，教師要采用現代教育技術手段，特別是利用多媒體技術，大力提倡學生主動參與教學，增強實踐教學效果，使學生由“被動式”轉變為“主動式”的學習，激發學生的創新意識；在教學過程中，教師應創造各種機會，想方設法地鼓勵學生自己摸索、推敲和推導，互相交流，相互學習。調動學生的主觀能動性，使“強制性”教學活動變為“主動參與型”教學活動，使學生“學會學習”、“學會創造”，強化學生在教育教學活動中的主體地位，激發學生主動獲取知識的強烈愿望和對科研創新的興趣，樹立創新志向，發展創新思維，從而獲得真正的創新意識。
二、完善教學體系，強化教師在實驗探究上的導師作用，搭建學生的創新思維
眾所周知，高校課堂教學的主導者是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變程度直接影響著教育過程和學生創新思維的搭建。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習和科技創新活動的指導者，使學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體。這就要求教師積極開展創造性教學活動，善于創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，引導學生探索，激發學生的潛力，承認學生的興趣和性格的多樣化。因此，建設高質量的教師隊伍，培養大批具有創新意識和創新能力的創造型教師，便成為當務之急。
適應現代社會需求、培養創新型人才，導師教授們要起到更大的作用，不僅要為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，而且還要使實踐教學真正以學生為主體，培養其創造性思維，掌握科學研究的基本理論和方法技術的有效途徑。高等院校應該以現有實驗為基礎，在導師教授們的悉心指導下，逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、生產實習、社會實踐、畢業論文（設計）等多種方式共存的導師指導下的實踐教學體系。特別要改革實驗教學的內容和層次，注重實驗教學的科學性和先進性，減少傳統驗證型實驗的比例，增加應用性、綜合性、創新性的實驗，將科研成果、新技術、新方法及時轉化為實驗教學內容，使實驗教學內容充分體現先進性，形成適應現代教育理念的實踐教學培養模式。由導師們主導下的設計性實驗是培養學生動手能力及創新能力的重要手段，要求學生獨立或小組合作完成從實驗方案設計、實驗準備、實驗實施以及實驗結果與分析等完整流程。在實驗教學過程中，導師們將學生推向實驗的主置，由學生自主選定實驗課題。選擇儀器設備，制定實驗步驟，分析實驗結果。教師們只提供實驗材料，解決學生在實驗過程中遇到的問題。在自主學習過程中，學生可以充分運用所掌握的知識和技能，發揮各自的聰明才智，有利于培養學生的綜合實踐能力。設計性實驗從根本上屬于小的科研訓練，教師們在引導學生主動思維、強化實際動手能力的基礎上，能夠激發學生的創新思維及科研實驗的興趣，從而使教師們的導師作用起到最大化的效果，最終極大地促進了培養學生的創新能力的提高。
三、加大對學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學的投入，增強學生創新技能
作為增強學生創新技能的重要途徑，大學生應該積極廣泛地參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動。包括全國大學生數學競賽、全國大學生英語競賽、 “畢杯”全國電子創新設計競賽、 “藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能車大賽等專業學科競賽上，通過積極參加這些學科競賽的科技創新活動，能能很好地激發大學生崇尚科學、勤奮學習、迎接挑戰的主動性。
因此，在高等院校構建大學生科技創新能力培養平臺，鼓勵大學生參與科技創新項目，對深入開展創新教育、促進創新人才培養具有非常重要的現實意義。而且，更進一步的說，高等院校在此基礎上更可以積極倡導大學生進行科研活動，建立和規范大學生科研立項制度，將科學理念盡早植入學生心田，讓學生在科研活動中拓展視野。在學生實施科技創新項目過程中，指導教師將自己豐富的科研經驗傳授給學生，并劃出部分科研內容由學生自行探索，自行設計試驗方案，鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力。同時要積極引導學生將自己的創新思維進行提煉和升華，培養學生的學術意識。課外科技創新活動是培養大學生科技創新能力的重要組成部分，校園科技文化活動對增強創新技能具有舉足輕重的作用，因而必須營建濃厚的校園科技文化創新氛圍，培養學生的創新精神與創新能力。通過實踐教學培養大學生創新能力應該多種途徑、多種渠道并行，鼓勵百花齊放。因此，實踐教學要采取課內與課外相結合、院內與院外相結合、培訓與競賽相結合等不同途徑，尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展各類知識競賽、技能比賽、科技制作、項目研究。所以，切實貫徹和積極廣泛的參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動真正地增強了學生的創新技能。
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生物學科有其他學科不可替代的價值，要真正讓生物學科在課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視生物學教學，就必須切實重視生物學科教育價值的實現，這樣才能實現生物教學穩步可持續的發展。
1.生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性本文由收集整理）來分析。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在sts教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。
2.生物學科教育價值的實現
作為教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
2.1 小課堂、大自然、大社會。讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題。
2.1.1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。
2.1.2 讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。
2.1.3 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.2 培養生物學科基本觀點。生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
2.2.1 唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
2.2.2 動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本
身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
2.3 培養創造性思維。創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
2.3.1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。
2.3.2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。
關鍵詞：生物教學 思維目的 思維方法 思維品質 思維習慣
扁鵲曾提出“望、聞、問、切”的中醫療法，推動了醫學的發展。對于其他學科，又何嘗不是呢？大千世界，總是首先進入我們的眼睛，但只是一味地看了，不去思考、體會，終究不能深深印記在腦海中。學習也如此，不能機械的灌輸，而應著重培養學生的思維能力。
1．引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。
2.幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
2.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合
2.2歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。
3.幫助學生提高思維品質
思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。比如在學習生物與環境關系時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。
獨創性是指思維活動的創新精神，也稱創造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發揮，給學生創造較多的自由發表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發現問題并求新求異，培養學生思維的批判性。
以上五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
4.幫助學生養成良好的思維習慣
在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用?，F代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
4.1 善于質疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。
4.2注重反饋，學會反思
【摘 要】《普通高中生物課程標準》將“提高學生生物科學素養”作為課程的基本理念之一，包含知識、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。提高學生的科學素養己經成為新課標的焦點和核心。提高生物科學素養的教學途徑有很多，相比單純的知識傳授，實驗教學更直觀形象，接觸自然，接觸生命現象，接觸生命過程。實驗教學對促進學生在運用科學知識、培養探究能力、形成科學精神和科學價值觀等方面具有明顯的優勢。
關鍵詞 高中生物；實驗教學；生物科學素養
《普通高中生物課程標準》中明確了“提高生物科學素養”的新課程理念，并特別強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。高中生物科學素養包括:(1)掌握生物科學領域的基礎知識;(2)理解、探究能力即科學過程和方法;(3)形成相關的情感態度價值觀即科學精神，科學態度、倫理和情感三部分的內容。生物科學素養是高中學生科學素養的重要組成部分，生物科學素養的提高有利于學生的全面發展和終身發展;有利于學生參與未來的競爭和協作的要求;有利于學生形成科學的、健康的思維習慣和生活方式。但是目前高中生物教學中存在的一些問題嚴重制約著學生生物科學素養的養成和提高。如只強調生物應試技巧，輕視科學素質培養，重視灌輸知識，輕視開發智能，強調標準答案，輕視舉一反三的探究等等。這些方面造成了學生缺乏創新意識、知識面狹窄、靈活和綜合應用能力不足等缺陷，嚴重影響了學生的發展。而通過加強實驗教學可以提高學生的生物學素養。
一、實驗教學對培養學生生物科學素養的作用
生物學是一門實驗性很強的學科，生物現象和生命活動的認識都是從實驗中得來的。生物教材中各種各樣的生物學實驗拓寬了學生的視野，激發了學生的學習興趣和探究欲望。借助實驗還可以訓練學生的科學過程方法，培養科學思維能力，加強科學態度價值觀教育。所以，在生物實驗教學中提高科學素養是一條重要的途徑。
1.1實驗中能鞏固生物學知識。
顯而易見，任何一個生物實驗都包含一定的生物知識。高中生物中的實驗有直接運用所學知識的，也有通過驗證性或探究性實驗來求證獲得新知識的。不論哪一種類型的實驗，都有助于幫助學生鞏固所學的知識理論和理解科學原理。
1.2實驗是掌握科學方法與技能的重要途徑。
學生通過親自參與一些簡單的科學實驗過程，學會了如何發現問題和解決問題，加強了對多種科學方法和技能的培養。
1.2．1.實驗中培養學生的觀察能力。
生物教材中有很多實驗都是完整的觀察實例。因此實驗教學中，要注重引導學生學會科學的觀察方法，科學的觀察方法可以使學生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養學生嚴謹求實的態度，掌握基本的科學方法與技能。
1.2．2.實驗中培養學生的思維能力。
在生物實驗中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時，教師不能只向學生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導學生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現象、感性認識進行加工，才能上升到理性認識，得出科學結論。只有真正培養學生的思維能力，才能切實提高實驗教學效果。
1.2．3.實驗中培養學生的創新能力。
教學中，教師要讓學生從設計原理、實驗方案、實驗步驟、結果分析等多方面思考，充分調動學生的發散性思維，對各個環節進行再創新，探索出多種實驗途徑。這樣，學生既主動參與實驗過程，又很好的提高了實驗設計水平，激發了學生的創造性。
1.3實驗是倡導科學精神及情感態度、價值觀的有效手段。
1.3．1.實驗有利于培養學生的合作精神。
無論是實驗設計，實驗操作，實驗的完善、結論的得出、結論的呈現形式等，都需要大家集思廣益，團結協作，要求每位同學積極發揮自己的作用，從而培養學生的信息交流能力和集體協作精神。
1.3．2.實驗有利于培養學生嚴謹求實的科學態度和堅持不懈的探索精神。
在實驗中，學生不按照規范的操作流程操作，不細致觀察實驗過程和現象，不具有迎難而上的挑戰精神;或者歪曲實驗現象，不尊重實驗結果，輕率得出實驗結論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學生有嚴謹求實的科學態度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發揮提高科學素養的作用。
1.3．3.實驗有利于培養學生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學會與自然和諧相處，保護生態，建立正確的生命價值觀。
1.4實驗能促進對科學技術與社會的關系的理解。
實驗能讓學生更加全面深刻地理解科學技術的價值，理解科學技術發展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學、技術和社會之間的關系。理解生物科學技術和發展經濟，生物科學技術和環境保護，生物科學技術和改善生活水平，生物科學技術的應用與倫理道德、法律規范等的關系。
總之，生物實驗教學是激發學生的學習興趣、培養創新能力、鼓勵科學探究精神的最佳平臺，是培養學生科學方法論、發展學生創新思維、提高學生科學素養的有效途徑。
二、實驗教學中培養學生生物科學素養的途徑
2.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法
當知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學應該是生物活動的教學而不應是生物活動結果的教學，重要的不是結論而是認知過程。
以實驗為基礎是生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學生如何通過實驗現象或結果的分析形成概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程，視為知識的形成過程。因此，應轉變觀念，建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。
2.2對實驗進行拓展和延伸，培養學生的創新能力
生物實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學生創造思維素質”方面重要功能的發揮。因此，探索中學生物實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系，是一個重要的研究內容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創新意識和創新能力得到了提高，同時學習積極性進一步高漲。
2.3加強實驗設計，追求實驗過程探究性
皮亞杰曾說過:“復制的真理只能算半個真理。”其活動建構論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。學生自主求知才能最大限度地發揮其自身能力，發現自己的學習優勢。
目前，中學生實驗主要有驗證性實驗和應用性實驗。實驗課題、實驗方案及研究步驟都由教師安排決定，有時甚至連實驗結果也由教師事先告知，學生只是機械地操作，無從感受獲取知識和應用知識的快樂。因此，學科教學應加強探索性實驗的比例，使學生在自主探究的實踐活動中逐步掌握“發現問題——建立模型——形成假設——設計實驗——歸納結論”的科學探索方法。而進行實驗設計和實踐，是科學探究的關鍵。近年來的高考中都增加了實驗設計能力的考核。教師在教學中應指導學生了解進行實驗設計的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復原則等。教材上往往針對實驗假設進行了實驗設計，教師可以充分利用這些實驗材料，幫助學生掌握科學實驗設計的基本方法和基本原則。在此基礎上，鼓勵學生對教材的實驗方案進行改進或重新設計，并且付諸實施?？茖W探究的過程往往也就是不斷完善實驗設計和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養，使學生改變“形高實低”的學習狀態，成為學習的主人。在實驗過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關鍵是要幫助學生克服畏難情緒。
關鍵詞：政治教師；思維素養；培養
“思維著的精神是地球上最美的花朵”，思維素養的培養是提高學生學科素養的核心。思維素養包括邏輯思維素養、形象思維素養和創新思維素養。其中邏輯思維素養是科學思維和批判思維的基礎，側重嚴格的推理和論證；形象思維素養是與直覺、靈感、頓悟相對應的思維素養，易于激發創意；創新思維素養是邏輯思維素養與形象思維素養的有機結合體，它有志于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。思想政治學科素養包含四個方面：政治認同――培養有立場的中國公民；理性精神――培養有思想的中國公民；法治意識――培養有自尊的中國公民；公共參與――培養有擔當的中國公民。只有在教學中重點培養邏輯思維、形象思維、創新思維素養在內的思維素養，才能從根本上突破政治學科素養的培養和提升。
1 學科思維引領是高中政治教師在教學過程中培養和提升學生思維素養的重要前提
政治教師無論是在教學設計、教學語言、教學方法、還是材料選擇、PPT制作、習題選擇上都必須重視“學科思維引領”作用，要注重“引起學生思想共鳴”，引導學生進入思考狀態。學科思維引領主要包括學科話題素材引領、學科情感素材引領、時政及社會生活素材引領。學科話題引領可用于師生對某一話題的互動，在辯論中進行觀點交流與思想碰撞，進而引發學生思考與探究； 學科情感素材引領或以故事、成語、漫畫等入題，用以引發學生思考相關知識乃至生命價值意義；時政及社會生活素材引領既能讓學生體味現實生活，使學生對素材有多元、立體、鮮活體悟，進而生成和提升自己的思維素養?？梢?，學科思維引領是智慧之間的碰撞，是心靈之間共鳴。學科思維引領是培養和提升學科思維素養的重要前提。
2 著眼思維素養形成基本功培養，把思維訓練作為引導學生思維素養生成的抓手和基礎
學生的學科思維素養是需要學科教師授之以科學思維方法的。作為高中政治教師，首先要用好思維素養形成與發展的兩個基本手段：一是通過對相近、相似、易相混的概念、現象進行比較，通過同質異形的比較或是同形異質的比較來訓練作比較、找聯系的思維素養。二是通過讓學生學會從具體中抽象本質或是將抽象概念形象化（具體化）來訓練學生抽象化、形象化的思維素養。這兩個基本手段貫穿在思維的全過程，是思維訓練的基本功。抓住培養思維素養的這個核心，就可以搞好以下三個方面的思維方法訓練：一是搞好深入思維法訓練，從一個疑點開始，由表及里，環環設疑，層層推進，最終尋找出問題的實質；二是搞好發散性思維法訓練，引導學生把問題和信息朝各種可能方向擴散，多角度、多方位去分析、培養學生盡可能作出合乎條件的多種思考；三是抓住復習契機，搞好聚合思維方法訓練，把一系列知識點串連起來，找到它們間的共同聯系，把問題和信息朝一方向聚斂，從而形成確定的結論。
3 以學科問題為導向，以生活體驗為基礎，為思維素養生成創設條件
高中階段正是學生培養想象力、創造力，開展研究性學習的最佳時機。體驗式教學要求學生必須積極主動地參與課堂的各個環節，成為課堂活動的主體。教師要根據教學目標的需要巧妙地設計各種活動，以學科問題為導向，充分調動學生的積極性去體味生活，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂內外主動參加各種活動，保護好學生的好奇心和探究精神，培養學生思維的獨立性和創造性。
首先要創設問題情境，激發學生思維興趣。教師通過情境營造一個創新思維的課堂氛圍，善于利用圖、文、聲、像，運用新聞圖片、漫畫、歷史故事、趣聞軼事、案例、典故，詩詞、格言、俗語、音像剪輯等方式創設與教學內容相適應的具體情境，培養學生在學習過程中發現知識、重組知識的能力，聯系社會實際提高學生分析問題解決問題的能力，培養和挖掘學生的創新思維能力。
其次要為學生疏通思路、清除“思維障礙”創造條件。學生因認識不足、知識不夠、生活經驗欠缺，認識上的局限性和思維上的障礙會很多。為了預防挫傷學生求思求知的積極性，政治學科教師在教學中要創造條件，積極主動為學生的思維“架橋鋪路”。通過語言等手段，運用各種已知的知識和素材，通過科學設問及問題分解，幫助學生完成思維素養生成。
第三要開拓知識面，活躍學生思維。思維素養的培訓，是以豐富的知識為基礎的。在講課、復習中運用，在課后練習、命制試題中通過知識背景材料、事件發展歷史沿革、事件現狀等相關知識鏈接等方式來拓寬知識面，開拓學生思路，使學生便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，培養學生學科思維素養。
總之，學生要形成核心素養，必須首先具備學科素養，學科素養生成的關鍵和核心又是培育和提升學生的學科思維素養。作為高中政治教師，必須把學科思維引領作為培養和提升學生思維素養的重要前提，著眼思維素養形成基本功培養把思維訓練作為引導學生思維素養生成的抓手，進而以學科問題為導向，以生活體驗為基礎，為思維素養生成創設條件，也只有這樣才真正體現了新課標的育人目標，學科素養和核心素養的生成也才真正有可能實現。
參考文獻
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體育教學中如何培養學生的創造思維，筆者認為從以下幾個方面著手。
一、培養想象能力
想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養學生的創造思維，離開想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢，開啟學生的創造思維，因而在培養學生想象力方面，采取以下幾種形式：
一是用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。
如技巧中"魚躍滾翻"教學，用"蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰"的形象語言描述，同進再作優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動用表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。
二是利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象。
原型啟發是指從事物的相似和類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展歷史證明：原用型啟發解決問題，是引發創造、發明的主要思維方法。比如在教標出手動作時的身體姿勢，可比作一張拉弦待發的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成"滿弓"，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。再如講"蹲距式"起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規律。深入淺出地激發學生創造欲望，逐步培養想象能力。
二、培養逆向思維能力
逆向思維是創造思維的重工業組成總值發。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。而一般正常的體育教學規律是正確的示范和講解，引導學生觀察與思考，而有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如教"前滾翻"時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理，從反向思維中發現解決問題的捷徑，促進了逆向思維能力的發展。
三、培養發散思維能力
所謂發散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發散思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維：
一是讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。如在教"彎道跑"技術時讓學生在彎道上跑了以后，再啟發引導學生理解身體向內傾斜是物理中學習的離心力原理。
關鍵詞：淺談 培養 學生 數學 思維 實踐 能力
近年來，隨著基礎教育改革的全面實施，無論基礎教育與課程改革還是教育評價方式的改革都給我們帶來了前所未有的機遇和挑戰；培養全面發展、具有創新精神和實踐能力的人才是實施素質教育的根本目標。數學的教學不僅是讓學生學到豐富的理論知識，更重要的是掌握獲取知識的方法。為了給學習者和教學者提供一個合作、交流的平臺，要求教育者具有極高的業務素質和知識結構的駕馭能力，要求學者具有創新能力和實踐能力。在教學中培養學生自主、合作的精神和實踐、創新的能力，從中學到知識并得到獲取知識的方法。
一、培養學生創新思維和實踐能力的原則
1.科學性原則
數學是一門科學性很強的學科，培養學生創新思維和實踐能力必須和相關的理論知識一致，整個過程必須反映客觀事實和規律。在教學中，著重培養學生科學的思維方法，進一步提高學生的創新思維和實踐能力。
2.趣味性原則
學生所關注的問題容易激發他們探究的興趣。因此，在選題時應選擇與日常生活、環境等密切相關的問題，同時注意知識性、科學性、趣味性相結合。
3.創造性原則
培養學生創新思維和實踐能力是通過給學生一個親自探究的過程來獲取知識的新途徑。教師所設計的課題應具有一定的新穎性，同時也要體現其創造性，使學生運用創造性思維獨立地認識事物。
培養學生創新思維和實踐能力主要是書本知識的延伸，對于初、高中學生來說，由于他們所掌握的科學知識是有限的，生活經驗不豐富，一般選題都與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，在內容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學生的認識規律，根據學生現有的知識基礎和能力水平，指導其設計的問題必須科學、有趣，能激發學生的思維之弦。
二、培養學生創新思維和實踐能力的開展
1.設置情景，引發學生對所學數學知識產生興趣
設置問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種主動學習的心理傾向，從而激發學生的學習動機?！皢栴}”要與學生的科學概念相聯系，并且能夠引導學生進行深入細致地對科學現象做出解釋。問題要有一定難度，能激發學生探索和求知的欲望，并能引出另一些問題。例如，為了得到關于某一對象（概念、性質）的新知識，先找出與該對象最近的對象類（即最近的類概念），再將這對象類的性質（類的屬性）應用與那個對象。這是由一般到特殊的思維方法。
2.激發學生進行科學探究
（1）學生在學習的過程中，需要收集用于解釋和評判科學性問題的證據。 學生可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取材料，學生根據自己收集到的數據進行概括，發現其中的某種聯系，找出問題的答案。
（2）學生要根據所收集到的事實證據和所掌握的知識形成解釋，對科學性問題做出回答。他們能把結果與已有知識聯系起來，對學生來說，這意味著他們的理解能力在增強、知識水平在提高。
（3）學生在搜集資料作為證據且做出解釋時，由于認知能力和知識水平的局限性，對于同一現象，可能會出現多種不相同的解釋。此時，要求組內、組與組之間對不同的解釋結果展開討論，通過交流、辯論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較，學生可以檢查自己提出的結論是否正確，推理過程是否存在缺陷等。在討論中，往往會引發新的問題，這樣活動和結論最終才會達成共識。
3.知識遷移，發掘外延得出正確的結論，不是我們的最終目的，更重要的是得出結論的方法和思路，培養了學生的創新能力和實踐能力。這些方法和思路可以應用于類似的問題，進行知識遷移，將探究活動推向更廣的區域，。
三、開展培養學生創新思維和實踐能力的活動
1.培養學生創新思維和實踐能力的內容選擇
培養學生創新思維和實踐能力的內容選擇主要從三方面考慮：（1）內容難易適中，即學生通過努力能解決問題。太難的問題將會打擊學生的學習積極性，太容易的問題又起不到培養學生能力的效果，適中的問題不僅培養了學生，還讓學生嘗試到解決問題的樂趣；（2）學生對培養學生創新思維和實踐能力的內容要有一定的基礎知識。開展培養學生創新思維和實踐能力是建立在一定的基礎之上的，這樣才能對結果做出合理解釋；（3）教師只有充裕的時間才能組織學生進行創新思維和實踐能力的活動。培養學生創新思維和實踐能力所用時間一般比較長，因此教師要有充裕時間組織、指導是很重要的。
關鍵詞：少數民族；貧困女大學生；科學素質；培養途徑
中圖分類號：G776.73 文獻標識碼：A 文章編號：1002―6959(2007)05―0179―05
一、對貴州少數民族貧困女大學生科學素質現狀及培養途徑進行研究的意義
貴州省是西部的一個多民族省份，除漢族外，世居的少數民族有苗族、布依族、侗族、土家族、彝族等17個，據貴州省第五次人口普查統計，少數民族人口占全省總人口的37.84％，這些少數民族以其“十里不同天，一山不同族”的多元民族文化形成了它的多樣化格局和燦若云錦般的輝煌的同時，也受著貧困的煩擾，重男輕女的思想在他們當中有著極大的市場。在貴州毛入學率只有12％的今天，同齡人絕大多數不能享受到高等教育的機會，而在貧困山區里要誕生一名女大學生更是難上加難。少數民族女大學生絕對稱得上山溝里飛出的金鳳凰，她們是同齡人中的佼佼者，是鄉村里幾輩人的驕傲，然而，當她們進入高等學校后，面對的卻是越來越多的學習、生活和就業的壓力和困難。關注這一特殊群體，對她們進行調查研究，探索和建立切實可行的教育、培養、管理及資助機制，具有十分重要的意義。
近年來對大學生素質教育的研究表明，我國大學生的綜合素質與發達國家大學生還有很大差距，培養一種“厚基礎、寬口徑、素質高、能力強”的復合型人才幾乎成為我國高等教育培養方向的共識。而科學素質作為個人綜合素質的基石，它包括了科學知識、科學方法、科學思想、科學精神、科學實踐等方面的內容，是一個人服務社會、創造價值的基本要求，科學素質的高低將越來越成為衡量大學生綜合素質的一個重要參數和指標。我國已于2006年3月20日頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》(2006―2010―2020)，公民科學素質建設是堅持走有中國特色的自主創新道路，建設創新型國家的一項基礎性工程，對于增強公民獲得和運用科技知識的能力，改善生活質量、實現國家經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。高校是對公民進行科學素質教育的重要陣地，大學生既是科學素質的受教育者，又是科學素質教育的實施者。根據有關調查，我國公民科學素質水平與發達國家相比差距較大，公民科學素質在國內也存在十分明顯的城鄉差距。貴州少數民族貧困女大學生作為即將戰斗在基層一線的新興力量為提高貴州農村未成年人科學教育水平和質量將起到較大的示范效應，對提高貴州下一代人的科學素質將產生最直接、最有效的推動作用。《全民科學素質行動計劃綱要》中指出：“提高母親的科學素質，重視家庭教育在提高未成年人科學素質中的重要作用?！庇绕湓谏贁得褡宓貐^和貧困落后地區，提高少數民族貧困女大學生的科學素質，對于避免科學素質教育在農村等弱勢地區的惡性循環，將具有深遠的意義。而高校少數民族貧困女大學生的科學素質現狀如何，大學期間如何對她們進行科學素質的培養和引導，其科學素質培養目標如何定位，并根據她們的實際，結合現有條件，探索出切實可行的途徑、方法或模式，正是本文力求研究的問題。
二、貴州少數民族貧困女大學生科學素質現狀及成因淺析
貴州師范大學貧困生培訓項目(美國福特基金會資助)課題組在2003年用《貴州省少數民族貧困女大學生狀況調查及培養途徑研究(科學素質調查問卷)》對貴州大學、貴州師范大學、貴陽醫學院、貴州財經學院、貴陽中醫學院、貴州民院等6所本科高校的298名少數民族貧困女大學生進行了關于科學素質的問卷調查和測試工作，調查對象涉及綜合類、工科類、師范類、醫學類、財經類、民族類等少數民族貧困女大學生。調查結果顯示：
(一)貴州少數民族貧困女大學生的科學精神、科學思想和科學態度的現狀
貴州少數民族貧困女大學生對科學研究或其他方面的研究比較感興趣；在平時的學習、工作中也發現過一些值得研究的問題；并對發現的問題進行認真的思考，但未進行深入研究；在學習工作中遇到困難時絕大多數學生是自己積極努力想辦法解決；對違背科學規律的文章或言論懷疑過；對當前學術界就教育科學與技術問題展開的新的討論比較關注；在課堂上發現老師講的理論中有明顯錯誤，絕大多數學生不敢站起來指出錯誤，而是選擇下課后再與老師交流；在發現一個非常困難且有研究價值的問題時。老師和同學們也認為該問題具有很高的研究價值，但他們都勸其不要研究，這時絕大多數學生選擇繼續研究。可見，我省少數民族貧困女大學生具有較強的科學興趣、端正的科學態度、懷疑精神、反叛精神和追求科學的精神，善于發現問題但在實際行動上還有所欠缺，能開展科學研究者甚微，未能進行深入研究。
(二)貴州少數民族貧困女大學生對科學常識、科學術語和有關學科掌握程度的分析
調查抽選了諸如：SARS(冠狀病毒)、黑洞、克隆、酸雨、知識經濟、文藝復興等20個關于自然科學和社會科學的術語概念要求被調查者對它們做出理解程度的判斷，內容涉及數、理、化、生、地、軍事、文、史、哲、體及政治學、社會學、科技史、學科分類等。結果顯示：調查對象中，達到“理解”以上的占77.78％，從高到低依次是：民族類、師范類、綜合類、工科類、財經類、醫學類。從內容上看，很少有學生能準確理解這些術語。對于“可持續發展”、“科教興國”、“環境污染”、“酸雨”，有部分學生能準確理解，絕大部分學生能基本理解。對于“SARS”、“多媒體”、“克隆”、“知識經濟”、“進化論”、“相對論”、“諾貝爾”，絕大部分學生是“基本理解”或“理解”。而對于“人類學”、“科學學”、“黑洞”、“硅谷”、“社會學”、“極光”、“文藝復興”這些術語，絕大多數學生對之不理解。調查顯示，我省少數民族貧困女大學生對科學知識掌握的總體情況良好，但范圍窄，對當今學術前沿的一些信息顯得關注度不夠。
(三)貴州少數民族貧困女大學生計算機和國際互聯網使用能力的情況
對這些能力的調查，可以從一個側面反映出貴州少數民族貧困女大學生對科學研究方法、科學手段的掌握情況，調查顯示：工科類學生中，能非常熟悉使用計算機的占63.45％。綜合類學生中，能非常熟悉的沒有，有少數人還一點都不會。在醫學類的學生中沒有人認為自己能非常熟悉使用計算機，在財經類、師范類學生中跟醫學類學生有相同的趨勢，一點都不會的和非常熟悉的都沒有，在民族類學生中47.50％的學生的使用水平一般。可見，工科類學生的計算機水平較高，其它院校調查對象仍有部分人一點都不會使用計算機，而能非常熟悉使用計算機的簡直沒有。在信息高速發達的今天，搜集和處理信息的能力對大學生來說是相當重要的，但貴州少數民族貧困女大學生表現出來的狀況卻不容樂觀，這將成為她們科學研究方法、手段的瓶頸，她們這方面的能力急待提高。
(四)貴州少數民族貧困女大學生對科學素質結構的理解、科學知識的學習途徑與方法
調查發現，貴州少數民族貧困女大學生普遍認為科學素質中科學知識最為重要，其次是科學精神、科學方法和科學思想及列出的其它選項。對科學素質教育需要調查表明，不同專業的學生因其專業定位以及將來從事的職業定位不同，表現出了不同的科學素質教育需要，各有側重。但總的來說，調查對象最看重實踐能力和思維能力，其次是口頭表達能力和創新能力，再次是文字表達，最后才是科研能力和其他能力；在獲取科學技術知識或掌握科技動態的途徑和方法上，總的來說，途徑多種多樣，方式各異，大多數學生能通過兩種以上方式獲取科學知識，選擇比例從高到低的順序依次為：讀報刊、雜志20.79％，和他人聊天占17.96％，到圖書館或書店看書16.24％，網上查詢13.83％，看電視、電影13.32％，聽課或做實驗12.71％，其他途徑的5.15％；可見，互聯網的利用還沒得到很好發展，這可能與網絡在我省的普及率不高，貧困女大學生入學前所處的客觀環境及她們的經濟條件等因素有一定的關系，這些因素也導致了她們互聯網應用水平不高，從而不能很好地利用互聯網來獲取相應的科學知識；在期望獲取知識的途徑上，調查對象大多都希望通過參觀考察、聽專題科技報告或講座、注重參加一些有關培訓獲取科技知識，但一旦條件允許的話，互聯網則是普遍受到歡迎的途徑，而希望個人自學的很少。
(五)貴州少數民族貧困女大學生的抽象思維能力、歸納判斷能力、分析能力情況
調查選用了9個判斷題考察學生的判斷能力，結果顯示，不同學科專業學生的判斷能力有一些差異，調查對象總體的判斷能力較強；采用了開放式的題目考察了學生的歸納能力、分析能力和抽象思維能力，結果顯示，調查對象有一定抽象思維能力、歸納判斷能力和分析能力，但總體能力層次不高，能發現深層次規律和特點的學生較少，且學科專業上存在差異，民族類、醫學類、師范類學生的抽象思維能力、歸納能力較之其他專業要稍強一些；在分析推理能力方面，貴州少數民族貧困女大學生總體能力不強且存在專業學科差異，財經類、綜合類、師范類、醫學類學生的分析推理能力要強一些，而民族類、工科類學生分析推理能力較差一些。
三、貴州少數民族貧困女大學生科學素質培養目標及實施途徑
基于貴州少數民族貧困女大學生科學素質的實際情況，我們認為這一群體科學素質的培養目標是：促進她們樹立和落實科學發展觀，全面提高她們的科學知識水平，培養她們的科學精神、科學思維能力和創新能力，提高其科學研究能力和科學實踐能力，逐步縮小與全國大學生科學素質的差距，使其科學素質基本達到《全民科學素質行動計劃綱要》中“領導干部和公務員科學素質”的目標要求。培養出一批戰斗在少數民族地區、落后貧困地區等基層一線的科學素質實踐者和傳播者。
(一)樹立和落實科學發展觀，全面提高貴州少數民族貧困女大學生科學知識水平。
總書記在2006年全國科學技術大會上的講話中說：“全面貫徹和落實科學發展觀，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，進一步發揮科技進步和創新的重大作用，切實把經濟社會發展轉入以人為本、全面協調可持續發展的軌道?！?/p>
筆者認為，對貴州少數民族貧困女大學生而言，培養和提高他們的科學素質，首先必須加強專業知識的學習，緊緊抓住大學課堂教學主渠道不放松是第一要務。在貴州這樣一個高等教育資源嚴重缺乏的省份，能進入高等學府深造的少數民族一般占大學生的四分之一左右，其中女大學生更是少而又少，那么作為同齡人、相同環境之下的女學生，貴州少數民族貧困女大學生應該是幸運的一個群體，高校良好的教育資源，優質的育人環境，難得的同學群體，豐富的信息資源和學習氛圍，都是在中學和社會上無法找到替代的，大學期間按專業進行教學管理，使這些少數民族貧困女大生生“術業有專攻”，能夠學到一技之長，這就是她們最重要的科學素質。無論公共基礎課程、專業基礎課程還是專業課程的學習，都是她們汲取養分的重要渠道，更是她們立足社會的看家本領，也是今后實現個人價值和社會價值基礎。談大學生科學素質的培養，永遠離不開大學期間專業知識的學習，否則就是本末倒置的“不務正業”。
其次要充分利用和發揮好大學第二課堂在貴州少數民族貧困女大學生科學素質培養中的作用。要積極主動地參加第二課堂的學習和鍛煉，而不能“死讀書”、“讀死書”。把教育集中到學習上對學校和大學而言應該不是一個極端的概念。如果學習真正成為教育的核心，當前為學習限定一定的時間邏輯上就應該轉換為一種更靈活的模式，學生可以利用有彈性的時間來完成學習目標。如同集中于學習的教育對時間的看法不一樣，對地點的看法也是如此。學習可以在正規課堂中發生，也可以以其他方式發生。傳統上，大學的教學往往將通識教育、專業學習、選修課相互割裂開。由于學生的高級學習主要是在專業領域進行的，這種高級學習成為最嚴格要求的落腳點。而畢業生必備的復雜的能力和知識是大學學習期間通過所有課程和非課程活動而形成的。
(二)加強對貴州少數民族貧困女大學生科學精神的培養
科學精神是科學素質的靈魂，是科學活動永不枯竭的精神源泉，科學精神包括實證的精神、批判的精神、協作的精神、創新的精神、奉獻的精神和崇尚真理、造福人類的科學思想。對貴州少數民族貧困女大學生而言，更要培養一種追求真理、實事求是、嚴謹治學、迎難而上、鍥而不舍的科學精神。塑造一種精神，養成一種習慣――終身學習，這也許是貴州少數民族貧困女大學生科學素質培養的終極目標。
對于科學來說，知識層面容易被重視、被理解，而精神層面僅憑直覺是捉摸不到的，容易被忽略，只有借助于對具體事物的判斷才能表現出來。在現實生活中，一個人擁有某些科學知識、掌握了一定科學方法，并不意味著他就“獲得”了科學精神；反之，科學精神的獲得則意味著一個人所掌握的科學知識和科學方法不僅僅只用于自己的研究工作，而是融入了他的活動，指導著他的行為，矯正著他的思維，改造著他的習慣，從而形成他科學的世界觀和方法論。所以，培養少數民族貧困女大學生的科學精神比單純傳授給她們的科學知識顯得更為重要和必要，如果說學習科學知識是“授人以魚”的話，那么獲得科學精神則是“授人以漁”層面的目標。只有將科學素質與人文素質并重，才會促進她們實現個人的全面發展。
(三)貴州少數民族貧困女大學生科學研究能力、科學方法及實踐能力的培養
科學研究能力則是對事物發展規律進行研究和揭示，有兩層意思：一是指獲取科學知識的能力；二是指在社會生活中顯現出來的處理與科學技術有關的問題的能力。是從事科學實踐活動應該具備的能力。貴州少數民族貧困女大學生科學研究能力培養目標具體包括：觀察能力、實驗能力、動手能力、科學考察能力、資料整理能力、搜集與處理信息的能力、思維能力、歸納能力、創造能力等。
科學方法是人類認識和解決自然和社會各種矛盾和問題、獲得科學知識的具體手段、運作程序或過程。培養貴州少數民族貧困女大學生科學方法與主要體現在培養她們發現問題、提出假設、尋找答 案的過程，培養她們發現具有研究意義的問題，需要有一定的科學知識作為基礎；提出較為貼近科學事實的假設，則需要有科學態度和豐富的想象力；在尋找答案的過程中，既要有觀察和設計并進行實驗的能力，又要有信息索取和篩選的能力，實驗數據的處理能力和分析判斷能力。
她們中大多數人較少直接參加科研實踐。因而缺乏科研實踐經驗和使用現代化的先進技術手段和大型設備儀器的能力，還有的暴露出基礎理論薄弱、專業知識狹窄、觀點陳舊、語言表達不清等一系列問題?？蒲袑嵺`包括實驗研究和學術實踐。在實驗研究中應掌握對新的實驗技術或方法的實施和檢驗，如：獨立設計實驗方案，設計對比試驗或預實驗，確定試驗精度和實驗合適的平衡時間，掌握對實驗現象(特別是“異?，F象”)的觀察記錄和對實驗數據以及現象進行比較、綜合、抽象等思維加工。學術實踐包括國內外學術交流、學術報告、查閱文獻資料、舉辦專題討論、撰寫論文等。這些環節不僅能開闊她們的視野，還有助于在知識、能力、素質三方面得到強化訓練。因此，應明確規定和要求在大學期間參加學術交流、聽學術報告及參加專題討論的次數及閱讀專業文獻的數量等。
科學離不開實踐活動。不論科學研究活動還是科技產品的生產都要求人們有熟練的實踐操作技能，培養科學實踐能力是未來從事科學實踐和生產實踐的基礎。現實教育中存在一種錯誤傾向，教育圍繞考試轉，考什么教什么，即使大學也不能幸免，實踐性教學已成擺設，處于尷尬境地。尤其在貧困落后地區，基礎實驗設備的落后、欠缺現象較為普遍，導致相當一部分學生實踐操作能力差，遇到需要動手解決的問題時往往一籌莫展，就是在高校，一些學生動手能力之差也令人震驚，許多學生在實驗課或課外活動時只是等、看、靠，不能獨立完成實驗活動，所學理論與實踐過程脫節嚴重，很難聯系起來，一方面導致了學生實踐能力得不到提高，另一方面則使學生覺得所學理論空洞、虛渺，毫無用處，這樣就形成了一種惡性循環，理論與實踐不能形成有益的促進關系，反而導致了兩者的荒廢。培養貴州少數民族貧困女大學生的科學實踐能力，就是要結合所學專業培養學生的動手能力、運用能力和實踐能力，讓她們學有所獲，學有所成，進而能夠盡快地適應將來就業形勢的發展，成為上手快，適應能力強的人才。
(四)貴州少數民族貧困女大學生創新能力和自我更新能力的培養
創新能力是人的智力素質與非智力素質的綜合體現，以一個人所具有的全部能力為基礎，創造性的思維能力，則是創新能力的核心。培養貴州少數民族貧困女大學生創造性思維能力的重點在于：
1、培養她們創造性思維的發展性特點，善于對已知事物進行懷疑和再思考，從各個不同角度進行認識，將不同的、表面上似乎沒有聯系的事物擺到一起進行認識。
2、培養她們創造性思維的能動性特點，勇于更新舊的觀念，對未知事物進行探索和發現，勇于超越一般的常規，大膽地、靈活機動地進行聯想、想象、猜測、甚至是幻想。
【摘 要】思維模式是每個人看待、分析、解決問題的途徑，是培養創新型人才重要因素之一。作為處于重要學習階段的初中生，培養良好的思維模式顯得非常重要，需要我們在教學中要注重邏輯思維的應用。
關鍵詞 初中數學；邏輯思維；應用
一、邏輯思維
1．定義：邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維，是作為對認識的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界，也是人的認識的高級階段，即理性認識階段。
2．重要性：邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、范疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從具體上升到抽象等。
二、正確使用邏輯思維在初級中學數學教學中的應用
1．邏輯思維教學
許多初中生來到初中時，學習觀念沒有改變，思維模式受小學影響，學習數學著重簡單的數字加減或乘除，沒有掌握彼此之間的關系，遠離實際，違背了教學目的。邏輯思維的培養，增加了學生學習數學的總結能力，也便于學生實踐的對待身邊事物的變化和認知，防止培養傷仲永式的學生。
概念的知曉、推理的模式與判斷的能力是科學思維的基礎和因素。在數學教學中，概念、公式、規則等是邏輯思維的主要依據，通過本學科（數學）知識的講解與解決問題的能力的培養，幫助學生提高學習數學的興趣和養成用科學方法去解決問題的好習慣，讓學生掌握本學科知識和其它學科、理論學習和實際生活的密切關系，形成良好的邏輯思維看待問題、解決問題的模式，達到教學的學以致用的目的。正如新課程《課標》中指出的“數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性”。
2．邏輯思維在數學教學中的表現
數學是對客觀世界的數量關系、空間形式（大小量化）的重要科學，也是生活中必不可少的知識，它不只只是告訴人們或多或少、或大或小等，也是影響人們思維模式的重要因素。學數學的應用性、邏輯性、抽象性特點，也是影響一個學生一生創造能力的主要方面。
數學不是數字之間簡單的加減乘除，特別是初中數學，對一個人思維模式的形成、成長有很大影響，掌握初中數學知識不局限于數字之間加減乘除關系，更在于彼此之間的關系、變化、影響。初中數學教學中邏輯思維的培養，主要在于理論學習與實際生活的密切聯系，以及總結、簡化知識點之間的連續和延伸，在更多知識點之間找到共性和連接點，培養學生善于分析問題、歸納問題、科學解決問題的良好習慣。
3．舉例說明
要培養學生掌握基本的思維方法，提高邏輯思維能力就必須使學生掌握數學概念，認識數學概念、公式、規則的內涵和外延，明確數學概念有哪些特有本質屬性的同時， 還要知道數學概念所涉及到的是哪些范圍內的事或物。
（1）比較10099與99100、1000999與9991000之間的大?。ㄓ嬎氵^程略）。
（2）兩個三角形的全等條件與相似條件之間的關系、區別（計算過程略）。
（3）解方程和求不等式值成立的過程的知識連接點，以及二者之間的區別在于什么？（未知數取值范圍的有效與否，變化規律等）
（3）線與線之間、線與面之間、面與面之間的關系（平面或空間問題、平行或相交關系）。通過這些知識點的對比學習，能夠直接的培養學生同一事物，不同角度看待問題的邏輯習慣。
三、正確使用邏輯思維在初級中學數學教學中培養學生自主學習
1．學生實際情況與邏輯思維的關系
教育要面向全體學生，但是在實際中必須承認和重視學生的個性特點以及個體之間的差異，搞好理論與實踐的結合，養成客觀對待生活中事物存在、變化的客觀性和科學規律。
2．在數學學習中用好邏輯思維
學生在掌握數學概念、公式、規則的過程中，如果不注重理論知識與實際的聯系和區別，沒有搞清知識點的內在聯系，就不能真正理解基本的概念、公式、規則之間內涵和外延。讓學生考慮問題、解決問題時善用科學的邏輯方式，幫助自身在學習生活中更好的掌握、歸納知識要點，提高解決實際問題的能力。
3．用邏輯思維組織好學習方法
讓學生自主的去學習數學知識，并用其去認知、探索更深的數學知識，并以此邏輯規律認真的對待其它學科學習方式，把各科知識融會貫通，從而改變自己的學習方式和實際生活，充分的發揮和利用自身的條件和能力去提供學習成績和生活質量，為將來創造幸福生活塑造扎實的基礎條件。
四、用邏輯思維加強學生學習的靈活性
對于數學問題的解決或實際生活中事物的想象或復雜的分析是要以基礎的數學知識、邏輯思維和解決問題經驗為前提的。知道一些基本知識和方法，這樣在面對陌生的事物時，才可以想象到似曾相識的事物（或問題），并以此解決經驗來思考解決新問題應該使用的更科學的方法。從而，增強學生在學習生活中的靈活性，提高學生的思維能力。
對人的思維過程與思維模式的研究和認知，主要在于對人的認知活動表現的研究和應用。培養和提高學生的邏輯思維能力的途徑不是唯一的，但對人的自身思維活動過程的探討和認識，是培養和提高學生邏輯思維能力的重要途徑，我們教師要把培養學生思維能力貫穿于課堂教學（不止數學教學過程）的始終。現在執行的素質教育倡導的是面向全體學生，培養學生的邏輯思維能力、實踐能力、創新能力是必然的，也是必須的。
參考文獻
[1]人教版新課標七、八、九年級教師用書
