時(shí)間：2023-06-05 10:15:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于三國(guó)演義的歇后語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
曹操殺呂伯奢--將錯(cuò)就錯(cuò)
《三國(guó)演義》中說(shuō)，陳宮和曹操逃走后，途中宿在呂伯奢家，夜間聽有磨刀聲，誤認(rèn)為要?dú)⑺葰⒘藚蔚娜摇Ｖ厘e(cuò)殺后，又將錯(cuò)就錯(cuò)殺了呂伯奢。
[例] 趙淑梅笑了笑說(shuō)：“你們這種做法我不同意，已經(jīng)知道錯(cuò)了，為何還曹操殺呂伯奢--將錯(cuò)就錯(cuò)！
二、曹操吃雞肋--食之無(wú)味，棄之關(guān)于曹操吃雞肋歇后語(yǔ)可惜
《三國(guó)演義》中講，曹操與劉備爭(zhēng)奪漢中，進(jìn)不能攻，退不能守。有人請(qǐng)示夜間口號(hào)，曹操隨口說(shuō)，雞肋。雞肋吃著不可口，扔了又可惜。比喻取舍不定，心情矛盾。
[例] 這事在他看來(lái)是曹操吃雞肋--食之無(wú)味，棄之可惜，沒(méi)辦法最后還是收留起來(lái)了。
三、過(guò)時(shí)的蘿卜歇后語(yǔ)
過(guò)時(shí)的蘿卜--網(wǎng)（枉）操心
“網(wǎng)”與“枉”諧音。蘿卜老了心里要起纖維（細(xì)絲）。比喻考慮或料理某件事，白費(fèi)了心思，沒(méi)有效果。 （例）盧萍說(shuō)：“他做了許多工作，結(jié)果還是過(guò)時(shí)的蘿卜--網(wǎng)（枉）操心！”
狗尿苔做點(diǎn)心餡兒
“草船借箭”是《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事。關(guān)于這個(gè)故事，你還知道其他方面的知識(shí)嗎？比如說(shuō)相關(guān)的歇后語(yǔ)？如果不知道的話，就來(lái)看小編為大家準(zhǔn)備的材料吧！
諸葛亮草船借箭——有借無(wú)還
一、草船借箭的故事
《草船借箭》是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，主要描述周瑜為陷害諸葛亮，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭。諸葛亮算定了大霧之日，便借子敬二十只草船駛往曹營(yíng)，曹操因疑霧中有埋伏，便令以亂箭射之。待至日高霧散，孔明令收船急回，船輕水急，曹操追之不得，使孔明既安全借得箭，又挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
由于《草船借箭》中諸葛亮的膽識(shí)才智，受到后人的贊美，因而引申創(chuàng)作了許多成語(yǔ)趣聞，戲劇表演，推動(dòng)著智慧的啟迪與發(fā)展。
二、相關(guān)歇后語(yǔ)集錦
草船借箭——坐享其成
草船借箭——滿載而歸
草船借箭——有借無(wú)還
草船借箭——有誤（霧）
諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計(jì)
諸葛亮草船借箭——神機(jī)妙算
魯肅上了孔明的船——糊里糊涂
諸葛亮草船借箭——多多益善
諸葛亮草船借箭——不匹配
諸葛亮草船借箭——實(shí)妄（十萬(wàn)）
諸葛亮耍撣帚---出計(jì)不出面
諸葛亮皺眉頭---計(jì)上心來(lái)
諸葛亮的錦囊---用不完的計(jì)
諸葛亮用空城計(jì)---不得已
諸葛亮大擺空城計(jì)---化險(xiǎn)為夷
諸葛亮征孟獲---收收放放
諸葛亮擺八卦陣---內(nèi)有奇文
諸葛亮過(guò)長(zhǎng)江---胸有成竹
諸葛亮六出祁山---圖謀大業(yè)
諸葛亮用兵---神出鬼沒(méi)
諸葛亮借東風(fēng)---神機(jī)妙算
諸葛亮當(dāng)軍師---名副其實(shí)
諸葛亮彈琴---臨危不亂
諸葛亮下東吳---心里有數(shù)
諸葛亮草船借箭---用的是疑兵計(jì)
諸葛亮對(duì)降曹的議論---嗤之以鼻
諸葛亮三氣周瑜---略使小技
諸葛亮戴相帽---大事已然
諸葛亮招親---才重于貌
諸葛亮丟了荷包---沒(méi)有計(jì)了
諸葛亮借雕翎---少箭（見）
諸葛亮坐西城---故弄玄虛
諸葛亮穿道袍---不是出家人
諸葛亮玩狗---聰明一世，糊涂一時(shí)
諸葛亮對(duì)魏延---見不得離不得
諸葛亮的鵝毛扇---神妙莫測(cè)
孔明拜北斗---自知要死
孔明練琵琶---老生常彈（談）
孔明給周瑜看病---自有妙方
孔明會(huì)李逵---有敢想的，有敢干的
中國(guó)有國(guó)寶，咱們也有班寶，他們可是聞名全班的“鈕沙二重唱?！?/p>
聽起來(lái)有些怪。告訴你們吧!鈕是指鈕仁吉力蛋(鈕仁劼)，沙就是我們班的沙家?guī)?沙天楠)，為什么叫“鈕沙二重唱”呢?你看了下面這個(gè)故事就明白了。 小 荷 作文網(wǎng)
有一次上語(yǔ)文課，講的是關(guān)于《三國(guó)演義》的一些故事，曹老師有聲有色的講著，同學(xué)們專心致志地聽著。這時(shí)，曹老師問(wèn)：“你們誰(shuí)能跟我講一講草船借箭這個(gè)歇后語(yǔ)接什么呢?”“我知道，有借無(wú)還?！鄙臣?外號(hào))連手都沒(méi)舉就說(shuō)道?！拔也煌?，應(yīng)該是有去無(wú)回?！扁o仁(外號(hào))反駁道?！安挪皇悄?你想，草船借箭，借字，當(dāng)然是有借無(wú)還了!”“有去無(wú)回，因?yàn)榧搅瞬萑松砩?，跟本就回不到曹操手上了，所以我說(shuō)對(duì)了!”“你雖然說(shuō)對(duì)了……”“你終于說(shuō)我對(duì)了?！薄暗?，我話還沒(méi)有完呢!我的更準(zhǔn)確一點(diǎn)!”“但我的還是對(duì)了，所以要接有去無(wú)回?！薄笆裁词露家龅绞?，所以應(yīng)該我對(duì)了?！薄坝袝r(shí)殘缺也是一種美，一點(diǎn)也不懂藝術(shù)?！薄暗?。”“停!”曹老師發(fā)火了，你們有完沒(méi)完，還讓不讓我上課!“老師，我們這所表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)一下才對(duì)呀!”“表?yè)P(yáng)，你沒(méi)有看曹老師發(fā)火了!”“可以咱們這種表現(xiàn)本來(lái)就要表?yè)P(yáng)一下嗎?”“沙天楠，鈕人劼，你們真是二重唱，我快被你們煩死了!”鈕人、沙家聽了，立馬把嘴給關(guān)上了?！安荨薄岸ｂ忊彙毕抡n了，曹老師搬著本子回辦公室了，鈕仁劼和沙天楠繼續(xù)在說(shuō)“永遠(yuǎn)談不完的問(wèn)題?！?/p>
唉，真是兩個(gè)“活寶。”
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 日積月累 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式
“日積月累”出自朱熹《答周南仲書》：“隨時(shí)體究，隨時(shí)討論，但使一日之間整頓得三五次，理會(huì)得三五事，則日積月累，自然純熟，自然光明矣。”“日積月累”顧名思義是一天天、一月月積累，這個(gè)積累過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是持續(xù)的。小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）每組“語(yǔ)文園地”中都有一個(gè)欄目“日積月累”，它主要包括“識(shí)字、對(duì)聯(lián)、經(jīng)典詩(shī)文、名人名言”等，是中華文化經(jīng)典中的精華，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。但教學(xué)實(shí)踐不容樂(lè)觀，普遍重知識(shí)的機(jī)械運(yùn)用，輕積累的方法指導(dǎo)。教師教的方式單一，學(xué)生學(xué)得乏味。
一、“日積月累”幾種教學(xué)現(xiàn)狀
（一）機(jī)械識(shí)記型。
大部分老師在教學(xué)“日積月累”版塊時(shí)都采用五步法，第一步讀讀，第二步背背，第三步抄寫，第四步默寫，第五步查漏補(bǔ)缺，不會(huì)背的繼續(xù)反復(fù)讀，不會(huì)默寫的繼續(xù)反復(fù)默寫，直到全部過(guò)關(guān)為止。
（二）自生自滅型。
一部分老師，特別是處在相對(duì)成熟的教齡段中的老師在教學(xué)“日積月累”版塊時(shí)，運(yùn)用的是自生自滅型。因?yàn)檫@一部分老師已經(jīng)從多年的教學(xué)沙場(chǎng)中總結(jié)出本版塊的考查模式，基本上是填空、默寫，所以他們認(rèn)為只要學(xué)生自己讀背，會(huì)默寫了就不會(huì)影響考查考試成績(jī)。在教學(xué)時(shí)怎樣處理“日積月累”完全取決于課堂教學(xué)時(shí)間，如果時(shí)間充分，那么在課堂上讀背寫，如果沒(méi)有時(shí)間就一句話“課后讀背，會(huì)默寫”。
（三）蜻蜓點(diǎn)水型。
部分老師在教學(xué)本版塊時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，浮在表面。如教學(xué)第八冊(cè)P50的氣象諺語(yǔ)“天上魚鱗斑，曬谷不用翻?！崩蠋熽P(guān)注到“魚鱗斑”，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)“魚鱗斑”的音，接著看“魚鱗斑”的圖片，最后就讓學(xué)生背誦默寫。這樣學(xué)生雖然對(duì)魚鱗斑有初步的印象，但是這樣的教學(xué)我認(rèn)為缺少靈動(dòng)和生命力，學(xué)生難以感悟到這民間的氣象諺語(yǔ)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。
（四）盲目拓展型。
部分老師認(rèn)為“日積月累”重在積累，拓展的內(nèi)容多多益善。于是，隨心所欲地讓學(xué)生無(wú)限制地抄寫同類詞語(yǔ)、句子或者詩(shī)句，學(xué)生苦不堪言。
綜上所述，“日積月累”這一版塊教師教得單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)現(xiàn)狀處于困境之中。
二、改變“日積月累”的教學(xué)方式
（一）樂(lè)積農(nóng)諺，感受生活樂(lè)趣。
農(nóng)諺是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，特別是在封建社會(huì)，勞動(dòng)人民幾乎被剝奪了讀書的權(quán)利，他們的經(jīng)驗(yàn)主要靠“父詔其子，兄詔其弟”的口頭相傳方式流傳和繼承下來(lái)。小學(xué)階段“日記月累”涉及農(nóng)諺的有四次，分別是二年級(jí)下冊(cè)《節(jié)氣歌》，三年級(jí)上冊(cè)《蔬菜季節(jié)歌》，另外六冊(cè)、八冊(cè)都收集了氣象諺語(yǔ)。但是因?yàn)檗r(nóng)事與孩子的生活沒(méi)有緊密關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生一般不感興趣。于是在教學(xué)八冊(cè)農(nóng)諺的時(shí)候，我就運(yùn)用“調(diào)查收集――分類整理――明晰依據(jù)――故事激趣”的思路開展積累活動(dòng)。
1.調(diào)查收集。古代勞動(dòng)人民充滿智慧，雖然沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但是通過(guò)祖祖輩輩的經(jīng)驗(yàn)積累，口口相傳，民間流傳了非常多而實(shí)用的農(nóng)諺。我就根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合起來(lái)，組織學(xué)生到周邊村子收集農(nóng)諺。他們收集到的農(nóng)諺很豐富，有氣象類的，也有農(nóng)耕類的，這些農(nóng)諺具有很強(qiáng)的地域性，念起來(lái)朗朗上口，學(xué)生興趣很濃厚。我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)諺在農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)踐中的作用。
2.分類整理。學(xué)生收集到的農(nóng)諺很多，有節(jié)氣方面的，如“白露早，寒露遲，秋分草子正當(dāng)時(shí)”等，類似二年級(jí)下冊(cè)《節(jié)氣歌》；也有農(nóng)耕類的，如“白露白，正好種蕎麥”類似三年級(jí)上冊(cè)《蔬菜季節(jié)歌》；也有關(guān)于風(fēng)、云、雨等。引導(dǎo)學(xué)生按照不同的角度給收集到的農(nóng)諺分門別類。
3.明晰依據(jù)。無(wú)論是什么農(nóng)諺都是來(lái)自于生活和生產(chǎn)，都是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，幾乎都可以用科學(xué)的道理解釋。因此，我拓展了語(yǔ)文學(xué)科的教育，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，了解農(nóng)諺相關(guān)的科學(xué)道理。如：“燕子低飛蛇過(guò)道，風(fēng)雨不久就來(lái)到。”讓學(xué)生研究燕子為什么會(huì)在下雨前低飛？蛇為什么在下雨前過(guò)道？它是回到洞里去呢還是從洞里出來(lái)透氣呢？
4.故事激趣。歷史上有許多利用氣象的故事，如著名的《草船借箭》。教學(xué)時(shí)先播放《草船借箭》的短視頻，引起學(xué)生的興趣。觀看結(jié)束以后，組織學(xué)生討論明白機(jī)智的諸葛亮在一個(gè)早上獲取了十萬(wàn)支箭，就是利用了有大霧的天時(shí)。有了這個(gè)故事的引入，學(xué)生就自然對(duì)《三國(guó)演義》感興趣了。
通過(guò)實(shí)地調(diào)查、分類整理、故事激趣等形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，不僅積累了農(nóng)諺，還感受到了古代勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活的智慧。
（二）巧積歇后語(yǔ)，感受語(yǔ)言魅力。
歇后語(yǔ)由前后兩部分組成：在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通常說(shuō)出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，是中國(guó)勞動(dòng)人民自古以來(lái)在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式。雖然短小，但給人以深思和啟迪，千古流傳。小學(xué)階段歇后語(yǔ)共出現(xiàn)四次，分別是六冊(cè)、八冊(cè)、九冊(cè)、十冊(cè)，相對(duì)集中。在教學(xué)時(shí)，采用了以下策略：
1.內(nèi)容重組。三年級(jí)第六冊(cè)第八組主題是神話故事和民間傳說(shuō)，課文《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》、《西門豹》等學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。語(yǔ)文園地八的口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞“神話和傳說(shuō)”的，而且“日積月累”的歇后語(yǔ)如八仙過(guò)海――各顯神通，孫悟空大鬧天宮――慌了神等也是關(guān)于神話、傳說(shuō)。在教學(xué)時(shí)采用了單元重組的方法，把“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作訓(xùn)練”和“日積月累”版塊進(jìn)行整合。
2.情境創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言的積累離不開實(shí)踐運(yùn)用，運(yùn)用讓語(yǔ)言渾身充滿活力，讓其更靈動(dòng)。如學(xué)校經(jīng)常舉行各項(xiàng)比賽，每次比賽總有人獲勝，有人落選。于是就以學(xué)生象棋大賽、歌唱比賽為背景，情景模擬相聲《妙語(yǔ)連珠》。
甲：你的象棋技術(shù)真好，就像飛機(jī)上掛水壺――高水平（瓶）！
乙：你的歌唱得也不錯(cuò)，就像高山上打大鑼――四方聞名（鳴）！
甲：不提不提了，聽說(shuō)你上次住院了，我真是孫悟空大鬧天宮――慌了神。
乙：不要緊，不要緊，就像牛身上拔根毛――無(wú)傷大體。
甲：那就好，那就好，我們說(shuō)句歇后語(yǔ)就下臺(tái)吧。
甲乙：唱戲的忘了臺(tái)詞――趕快下臺(tái)。
內(nèi)容重組，情境創(chuàng)設(shè)都是學(xué)生很喜歡的一種方法。除此以外，還可以運(yùn)用看圖猜歇后語(yǔ)、看動(dòng)作猜歇后語(yǔ)等方法幫助學(xué)生積累運(yùn)用。
（三）妙積名言警句，感受人生哲理。
名言警句是經(jīng)過(guò)實(shí)踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語(yǔ)。整個(gè)小學(xué)階段，每一冊(cè)的日積月累都有“名言警句”，涉及珍惜時(shí)間、為人處世等方面。在教學(xué)中，主要從兩方面引導(dǎo)。
1.課堂滲透。語(yǔ)文課堂是名言警句積累運(yùn)用的主戰(zhàn)場(chǎng)。在教學(xué)中，無(wú)論是課題的引入還是主題的揭示都可以用名言警句。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》，在課后資料和“日積月累”環(huán)節(jié)都有珍惜時(shí)間的格言。引入時(shí)可以用“少壯不努力，老大徒傷悲”或“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。
2.營(yíng)造氛圍。積累離不開良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，名言警句流傳至今的很多，涉及的內(nèi)容很寬泛。有生命意義方面的，如第八冊(cè)巴金――我的一生始終保持著這樣一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭(zhēng)?。挥袗蹏?guó)方面的，如第十一冊(cè)――我們愛我們的民族，這是我們自信的泉源；針對(duì)這些內(nèi)容，組織學(xué)生選擇相應(yīng)的名言警句布置在教室、食堂、圖書室等場(chǎng)地，營(yíng)造處處有警句，處處有名言的氛圍，督促學(xué)生時(shí)時(shí)修正自己的行為。
聚沙成塔，聚腋成俅。郭沫若先生曾作詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”老師應(yīng)是魔術(shù)師，靈活地運(yùn)用樂(lè)巧妙三招解日積月累教學(xué)之困，把學(xué)生引向自主積累的美好殿堂，讓其快樂(lè)地徜徉在“日積月累”的海洋中。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛玲斐.日積月累有效提高.教育科學(xué)，2012、6.
[2]林志強(qiáng).教學(xué)“日積月累”應(yīng)有智有趣.2011.12語(yǔ)文?小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).
伴隨著信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是每一位高中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)如果一味地拒絕新技術(shù)，拒絕新教學(xué)方式的引用也是不可取的。
1 高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵
教育信息化給教育發(fā)展帶來(lái)空前巨大的機(jī)遇，也給廣大教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。教師用一支粉筆、一本書對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、單一的傳授知識(shí)的方式，顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)，也不符合素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，何謂整合？高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵是什么？這些問(wèn)題都需要給出一個(gè)明確的回答。
所謂整合，就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指將信息技術(shù)運(yùn)用于各學(xué)科課程教學(xué)并與課程整合，即將信息技術(shù)作為課程教學(xué)的有機(jī)部分，與課程內(nèi)容、課程資源、課程設(shè)施和課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)整體的有機(jī)結(jié)合。這一方面通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果；另一方面，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變。
高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合，是指把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中去，高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合最終追求的不是學(xué)科自身的完善，而是要經(jīng)過(guò)“整合”，使語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)緊密融會(huì)在一起的。
高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合架起一座溝通信息時(shí)代與高中語(yǔ)文教學(xué)的橋梁，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的廣度與深度，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。
2 語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)可以適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)
語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中需要查閱大量的資料，有很多資料需要交代給學(xué)生，比如作家的生平經(jīng)歷、思想發(fā)展，這些東西如果全靠記憶交代給學(xué)生，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。如果運(yùn)用信息技術(shù)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。
3 語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)可以彌補(bǔ)教師自身的不足
語(yǔ)文教師素養(yǎng)很高，但人無(wú)完人，每個(gè)人都可能有這樣那樣的缺點(diǎn)。借用信息技術(shù)這一工具，可以適當(dāng)彌補(bǔ)某些不足。比如在詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給學(xué)生范讀，但有的教師擅長(zhǎng)朗誦氣勢(shì)磅礴、慷慨激昂的詩(shī)歌，而有的教師則擅長(zhǎng)朗誦輕柔舒緩的詩(shī)歌，這種情況下就可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的音頻文件，借用信息技術(shù)，在課堂上播放給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的朗誦去感悟詩(shī)歌，這樣就彌補(bǔ)了教師自身朗讀水平欠佳的缺陷。筆者不擅長(zhǎng)朗誦過(guò)于柔情或悲戚的詩(shī)篇，所以在教授《再別康橋》和《雨巷》時(shí)筆者都是利用課件，收到非常好的效果。
4 語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)可以加大課堂密度
教學(xué)過(guò)程總中有很多內(nèi)容是零散的，比如文言文教學(xué)，其中有很多知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用，教師在講解后如果通過(guò)大屏幕再系統(tǒng)地展示給學(xué)生，并展示相應(yīng)的習(xí)題，那么不但課堂的密度加大了，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。
5 語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境
和方式
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！睘榇?，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，教師必須改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
情境的創(chuàng)設(shè)是整合課的基礎(chǔ)，是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化的過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)的情境是與特定事件相關(guān)的整個(gè)背景或環(huán)境，是圍繞其成員的持續(xù)呈現(xiàn)的因素。最有效的情境是那些基于問(wèn)題或個(gè)案的，以及那些面向活動(dòng)過(guò)程的情境。有效的情境能使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過(guò)程及深入環(huán)境之中，并使他們獲得知識(shí)或技能以便解決問(wèn)題或操縱環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性、課件展示的便捷性、情境創(chuàng)設(shè)的虛擬真實(shí)性，注重在學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、思維創(chuàng)新能力等方面的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)和能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。
6 語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)的實(shí)例
新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？筆者做法做法是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《三國(guó)演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國(guó)演義》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁(yè)。
1）《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文，專家研究三國(guó)的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子，三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫、動(dòng)畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的論壇。
2）《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會(huì)的水滸論壇。
事實(shí)證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來(lái)的專家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無(wú)法取代的，為實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)
初中語(yǔ)文
課程整合
隨著科技的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。特別是我們語(yǔ)文教師在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科改革，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力，就必須將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文新課程改革相整合，只有這樣，“初中語(yǔ)文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下才會(huì)開得更加?jì)善G。
一、信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合的優(yōu)勢(shì)
將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文課程相整合，就是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，要注意從語(yǔ)文學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。
信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。
閱讀：中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。
口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。
信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程可在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)；
②為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式；
③借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間，學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；
④可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。
二、如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文新課程改革相整合
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
（一）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教學(xué)模式追求的是：
1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2、教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化，網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
（二）這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用心題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)。
這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，可以在教師個(gè)人主頁(yè)分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁(yè)。
如建立《三國(guó)演義》研讀網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容可包括：《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》全文，專家研究三國(guó)的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的精彩帖子，三國(guó)軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國(guó)的壁紙、連環(huán)畫、動(dòng)畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會(huì)的水滸論壇。
建立名著研讀網(wǎng)站，可極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來(lái)的專家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無(wú)法取代的，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
我們相信，“初中語(yǔ)文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程，為初中語(yǔ)文新課程改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。
參考文獻(xiàn)
①、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號(hào)]
