時(shí)間：2023-06-05 10:16:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作格式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（八）失物招領(lǐng)(Found)
請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容寫一則英文失物招領(lǐng)：假設(shè)你是市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的一名志愿者，為運(yùn)動(dòng)會(huì)服務(wù)。4月8日上午你在體育館（gymnasium）撿到一只手表和一套運(yùn)動(dòng)服，請(qǐng)失主打電話與你聯(lián)系。聯(lián)系電話：22843215
Found
A watch and a suit of sports clothes were found in the gymnasium on the morning of June 8th.Will the owners ring me up？ My telephone number is 22843215.
（九）請(qǐng)假條
假設(shè)你是王剛，請(qǐng)你給外籍教師Mr Brown 寫張請(qǐng)假條。注意請(qǐng)假條格式。內(nèi)容：明天你要到泉州參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，不能跟同學(xué)們一起去植樹，請(qǐng)假一天。
Dear Mr. Brown，
Tomorrow I will go to Quanzhou to take part in a sports meeting， so I can‘t plant trees with my classmates. I will have to ask a day off.
Thank you.
WangGang
一、企業(yè)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的寫作方法，就必須對(duì)應(yīng)用文的文體特征企業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)有一定程度上的認(rèn)知。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)言簡(jiǎn)練正式。應(yīng)用文的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔精煉，不需要過(guò)多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)氣直接明了。應(yīng)用文的使用目的要求它的語(yǔ)氣要直接明了。寫作時(shí)用平實(shí)易懂的語(yǔ)言。條理清晰嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應(yīng)用文在企業(yè)中既具有一般應(yīng)用文的特征又具有企業(yè)應(yīng)用文所特有的特點(diǎn)。一是，企業(yè)應(yīng)用文的寫作目的明確，企業(yè)應(yīng)用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計(jì)劃，并對(duì)生產(chǎn)中過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。或者對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報(bào)告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有關(guān)。寫企業(yè)應(yīng)用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。企業(yè)是一個(gè)整體，它的各個(gè)部門和全體員工的共同目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)應(yīng)用文的寫作就是用來(lái)反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)方面的規(guī)范和準(zhǔn)繩，它使企業(yè)各部門員工的活動(dòng)有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行，各部門員工的行動(dòng)將無(wú)所適從，勢(shì)必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應(yīng)用文比一般寫作更加注重對(duì)格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對(duì)企業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的理解，日常應(yīng)用文，如簡(jiǎn)報(bào)等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應(yīng)用文寫作時(shí)，應(yīng)自覺使自己的文章體現(xiàn)出這些特點(diǎn)來(lái)。
二、提高員工企業(yè)應(yīng)用文的寫作能力的具體方法
1.培養(yǎng)員工的寫作熱情
在企業(yè)管理過(guò)程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時(shí)間就可以了，對(duì)應(yīng)用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣、心生放棄。在對(duì)企業(yè)員工的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對(duì)這一思想認(rèn)識(shí)的糾正。應(yīng)用文寫作對(duì)于習(xí)慣于生產(chǎn)實(shí)踐的企業(yè)員工來(lái)說(shuō)確實(shí)不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長(zhǎng)期的鍛煉下，員工都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力。
2.提高員工寫作素養(yǎng)
提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強(qiáng)的員工的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和寫作知識(shí)的掌握。員工應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。掌握一定的歷史文化知識(shí)，包括對(duì)成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等的運(yùn)用。這樣才能充實(shí)寫作內(nèi)容，不會(huì)在應(yīng)用文寫作過(guò)程中覺得無(wú)從下筆。其次，要注重對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的積累與提高。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學(xué)習(xí)生活都能作為應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)材料。
3.注重政治思想水平的提高
政治思想素養(yǎng)決定著一個(gè)員工應(yīng)用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點(diǎn)正確、見解獨(dú)特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時(shí)代精神的好文章來(lái)。政治思想素質(zhì)差，文章觀點(diǎn)一定表現(xiàn)不好，甚至?xí)押玫膬?nèi)容寫歪[3]。應(yīng)用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務(wù)，因此，要適應(yīng)深化改革與四化建設(shè)的方向。加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)黨的政治理論知識(shí)，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用文寫作的必然要求。
三、結(jié)語(yǔ)
1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實(shí)際案例，這些案例可能是某個(gè)特定教育情境、某個(gè)實(shí)際教育活動(dòng)，或是某種實(shí)際運(yùn)用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時(shí)具有類型多的特點(diǎn)。
2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，教師講授是課程教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，案例是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。
3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)授課過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運(yùn)用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識(shí)可以從教條的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實(shí)際操作。
二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說(shuō)明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項(xiàng)―分析例文”的陳舊模式來(lái)進(jìn)行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。
2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語(yǔ)言孰輕孰重的爭(zhēng)論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，格式的講解放在了首位，實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際操作性不強(qiáng)。錯(cuò)誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語(yǔ)言、語(yǔ)法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。
3.學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強(qiáng)的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來(lái)，供學(xué)生了解，并沒有進(jìn)行深入探討，舉一反三。因此在面對(duì)各式各樣的事務(wù)、信息、實(shí)際問(wèn)題時(shí)，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實(shí)際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。
三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用方式
1.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)點(diǎn)。合適的案例解析對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個(gè)應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，要具有明確的目的性。
2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實(shí)際案例也具有多樣性的特點(diǎn)。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多列舉不同場(chǎng)景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場(chǎng)合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價(jià)值。
應(yīng)用文是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一種重要文體，是人們處理事務(wù)、傳遞信息、感情交流的重要工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的應(yīng)用也就越來(lái)越多了，如發(fā)電子郵件、寫求職信等。
職業(yè)中學(xué)的新版語(yǔ)文教材應(yīng)用文的比例也明顯增大，由原來(lái)的11種變?yōu)?4種。職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)大綱也明確將應(yīng)用文寫作提高到重要地位，江蘇省對(duì)口單招高考中也是每年必考題型，分值達(dá)10分。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的目的在于使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上做好勞動(dòng)的準(zhǔn)備。”因此，筆者認(rèn)為新時(shí)期職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出應(yīng)用文教學(xué)。提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。本人曾經(jīng)對(duì)自己所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作調(diào)查，調(diào)查中很多學(xué)生（38.8%）認(rèn)為應(yīng)用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，經(jīng)常看（3.2%）經(jīng)常寫（1.27%）的也很少，沒掌握（67.1%）應(yīng)用文寫作的占大多數(shù)。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)日常應(yīng)用文的了解甚少，掌握不多，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
作為注重技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)中學(xué)，作為語(yǔ)文老師不能不引起足夠的重視。應(yīng)用文自身具有的固式化特點(diǎn)，枯燥無(wú)味，使得大部分學(xué)生對(duì)其興趣不高，而且很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性，主觀上很輕視這門課程。
如何改變應(yīng)用文教學(xué)中這種不利局面，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“靈動(dòng)”起來(lái)？
首先，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門課的實(shí)用性 讓學(xué)生真切感受到應(yīng)用文“實(shí)用價(jià)值”，使其覺得“我要學(xué)”。同時(shí)在教學(xué)中盡量結(jié)合生活中的真實(shí)案例，讓他們感覺應(yīng)用文應(yīng)用就在身邊。
其次，在比較中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)范性 這個(gè)規(guī)范主要分格式規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范。
學(xué)習(xí)應(yīng)用文難點(diǎn)之一在于準(zhǔn)確把握每種文體的寫作格式，每一種應(yīng)用文都有固定的格式，通常稱之為體式。所以應(yīng)用文的這種文體特點(diǎn)決定了其體式繁多，難以了然于心。那么在課堂上，如何盡可能讓學(xué)生掌握更多實(shí)用文體呢？筆者嘗試著采用比較法教學(xué)。所謂比較就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文格式上的相同或相似之處。從宏觀上分類把握體式，化繁為簡(jiǎn)。如按格式分，啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)、海報(bào)、說(shuō)明書這幾種應(yīng)用文體，它們?cè)诟袷缴暇陀兄嗨苹蛳嗤帲鼈兊慕Y(jié)構(gòu)都包括標(biāo)題、正文、落款三部分，而它們的落款都包括署名和日期；按正文分，調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)的正文都是由前言、主體、結(jié)尾三部分組成。通過(guò)比較，學(xué)生們很容易地找到規(guī)律。只要研究各種文體之間的異同，有的放矢，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，自然就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，而作為老師也大大地縮短了講授的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
應(yīng)用文寫作難點(diǎn)之二就是語(yǔ)言使用規(guī)范性。為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性有足夠的認(rèn)識(shí)，我在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常舉出日常生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以分析，一方面調(diào)動(dòng)他們的積極性，更重要的能引起學(xué)生的對(duì)用語(yǔ)規(guī)范性的重視。比如，某校政教處為了解決學(xué)生們?cè)谙抡n時(shí)敲打飯盆的現(xiàn)象，專門制定了《校園十不準(zhǔn)制度》，并且并且印發(fā)給了每一位學(xué)生。其中有一條這樣規(guī)定：“吃飯期間禁止敲打飯盆。”就這樣一條規(guī)定，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果敲打的不是飯盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算違反了學(xué)習(xí)紀(jì)律呢呢？或者不在吃飯期間在其他時(shí)間呢？”說(shuō)完，大家都哈哈大笑。“那么，我們?nèi)绾涡薷牟拍茏屓藷o(wú)懈可擊呢？”有同學(xué)回答說(shuō)：把“禁止敲打飯盆”改為“禁止敲打餐具”。因?yàn)椤安途摺焙w了“飯盆”等就餐用具，把“吃飯期間”去掉，表明在任何時(shí)間都禁止，這樣就沒有漏洞了。由此觀之，規(guī)范化地運(yùn)用語(yǔ)言，能讓我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中杜絕不必要的誤解，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。看到學(xué)生們對(duì)興致頗高，我順勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中廣告、報(bào)紙、雜志上的用語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)的“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤或不當(dāng)用語(yǔ)并提出自己的修改意見。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，同時(shí)對(duì)規(guī)范使用應(yīng)用文用語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)更深刻了。
第三，在實(shí)踐中讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，注意實(shí)踐性 應(yīng)用文顧名思義重在“應(yīng)用”，我們不但要掌握它，還要經(jīng)常地運(yùn)用它，這樣才能盡可能地發(fā)揮它的作用，鞏固所學(xué)成果。如學(xué)校舉行籃球賽寫一份海報(bào)；丟飯卡了寫一份尋物啟事；讓學(xué)生親自制定班級(jí)班規(guī)，讓他們自己去推敲用語(yǔ)的準(zhǔn)確性及邏輯的嚴(yán)密性；放假期間鼓勵(lì)學(xué)生深入到社區(qū)、企業(yè)調(diào)查研究，寫出有針對(duì)性、實(shí)踐性的調(diào)查報(bào)告，這樣在學(xué)生了解生活豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又使學(xué)生充分運(yùn)用了自己所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
總之，應(yīng)用文實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了在教授時(shí)要以學(xué)生作為寫作練習(xí)的主體，選擇切合他們自身的實(shí)際素材，讓學(xué)生在學(xué)中練“學(xué)然后知不足”，在練中學(xué)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，不斷提高應(yīng)用文寫作的水平和能力。
一、前言
由于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人際交往的不斷擴(kuò)大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語(yǔ)文教師面對(duì)的一項(xiàng)要課題。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的掌握，也要兼顧實(shí)際的寫作能力培養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生重視不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作并沒有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無(wú)趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中職生認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在記敘、說(shuō)明、議論等常見文體的訓(xùn)練上即可。平時(shí)忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長(zhǎng)期缺對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認(rèn)為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會(huì)，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)沒關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時(shí)候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。
2.教師教學(xué)方法單一
不少教師對(duì)中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點(diǎn)、格式、寫法、注意事項(xiàng)羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得理論化和程式化。另外教師對(duì)應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計(jì)老套，誤讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只需多看幾遍例文，完全可以通過(guò)自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識(shí)和技巧，而根本不需要教師的再度說(shuō)教。于是，學(xué)生上課的時(shí)候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無(wú)味的格式、寫法呢？
3.教材相對(duì)刻板，缺乏時(shí)代氣息
應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過(guò)不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊(cè)之中，有的是分散到各冊(cè)當(dāng)中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時(shí)代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時(shí)代的發(fā)展。
三、應(yīng)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略
面對(duì)上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運(yùn)用等三方面進(jìn)行改革，才能擺脫目前尷尬境。
1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位
當(dāng)今社會(huì)人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們頻繁地運(yùn)用應(yīng)用文體的形式來(lái)進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)。應(yīng)用文體在組織社會(huì)生產(chǎn)和生活，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識(shí)，儲(chǔ)存精神財(cái)富，交流社會(huì)信息，表達(dá)思想感情，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體的寫作，是開展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實(shí)踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字作為表達(dá)思維、傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題、處理公私事務(wù)的工具特點(diǎn)，其作用是無(wú)法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到提到應(yīng)用寫作能力對(duì)于提思維能力和表達(dá)能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進(jìn)行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫作。
2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法
為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法。
首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見解。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量以“點(diǎn)撥”代替“滿堂灌”。
其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機(jī)械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來(lái)，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)候的時(shí)間和精力。
再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)院組織的各種活動(dòng)撰寫海報(bào)、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報(bào)告等。還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。
最后，利用多媒體教學(xué)。無(wú)論那個(gè)學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該門學(xué)科帶來(lái)很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。對(duì)于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)。
3.根據(jù)時(shí)展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實(shí)用性為原則，針對(duì)新時(shí)期中職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實(shí)用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實(shí)用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時(shí)間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對(duì)目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時(shí)代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信。可事先向他們布置一個(gè)作業(yè)“在母親節(jié)來(lái)臨之際，請(qǐng)你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報(bào)，以宣傳母親節(jié)偉大之處等。活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級(jí)舉行母親節(jié)活動(dòng)的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見，一個(gè)簡(jiǎn)單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時(shí)機(jī)，順勢(shì)拓展，會(huì)讓寫作與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動(dòng)中真正得到鍛煉。
四、總結(jié)
綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開設(shè)并積極進(jìn)行教改的一門學(xué)科，這對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]李峰.應(yīng)用文寫作\[M\].成都：四川大學(xué)出版社，2002.
\[2\]吳曉燕.問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)——淺談如何發(fā)揮中職《應(yīng)用寫作》課程的“應(yīng)用性”\[J\].現(xiàn)代教育教研，2009，（8）.
\[3\]于漪.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性\[M\].語(yǔ)文教學(xué)參考，2002．
結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的基本要求與現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)闡釋，筆者認(rèn)為初中應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)抓住以下兩大方面：
一、 三項(xiàng)內(nèi)容
（一） 關(guān)于應(yīng)用文寫作內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)
應(yīng)用文與社會(huì)生活實(shí)際緊密相聯(lián)，教學(xué)時(shí)要激起學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式，這樣，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被激發(fā)，他們腦海中的社會(huì)生活場(chǎng)景才能被再現(xiàn)，并被運(yùn)用到寫作之中。生活場(chǎng)景可以通過(guò)教師的講述、展示圖畫、播放動(dòng)畫或其他錄像呈現(xiàn)，在教學(xué)方法上實(shí)際就是講授法和演示法。
大家熟悉的中央電視臺(tái)“社會(huì)與法”欄目就經(jīng)常會(huì)再現(xiàn)一些實(shí)際場(chǎng)景，例如關(guān)于“房屋產(chǎn)權(quán)糾紛”的案例，可結(jié)合案例進(jìn)行“協(xié)議”“合同”的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。一般而言，較復(fù)雜的應(yīng)用文要呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上圖式的實(shí)例，這樣在寫作時(shí)就會(huì)“有話可說(shuō)、有米可炊”。
我們還可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，不妨稱其為“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景法”。比如學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生也正身在其中。這一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景是進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)：（1）請(qǐng)以校體育教研組的名義通知各班體育委員在某時(shí)某地參加會(huì)議；（2）作為一名運(yùn)動(dòng)員，你決心積極訓(xùn)練，爭(zhēng)取好名次，你將如何正確處理訓(xùn)練與正常學(xué)習(xí)的關(guān)系，請(qǐng)就此寫一份“計(jì)劃書”；（3）就運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)生的一些事件，為廣播室寫新聞稿；（4）借運(yùn)動(dòng)會(huì)召開之機(jī)，校長(zhǎng)號(hào)召全校師生積極進(jìn)行陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，落實(shí)“中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”的要求，請(qǐng)以所在班級(jí)班委會(huì)的名義寫一封“倡議書”，以響應(yīng)號(hào)召；（5）校運(yùn)會(huì)組委會(huì)招募志愿者，協(xié)助維持比賽現(xiàn)場(chǎng)的秩序，請(qǐng)你寫一份“申請(qǐng)書”，申請(qǐng)加入志愿者隊(duì)伍。
針對(duì)這一實(shí)際場(chǎng)景，還可以設(shè)計(jì)出多種應(yīng)用文寫作訓(xùn)練題。年級(jí)不同，確定訓(xùn)練的種類也不同。為節(jié)省課時(shí)，較簡(jiǎn)單的可以合并進(jìn)行，也可以根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景出現(xiàn)的先后安排訓(xùn)練的順序，還可以根據(jù)其復(fù)雜程度按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排訓(xùn)練。
作為陳述性知識(shí)，應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求要讓學(xué)生掌握。在呈現(xiàn)例子時(shí)，務(wù)必使學(xué)生明確該類應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)，明確格式、語(yǔ)言要求、所指對(duì)象、適用范圍、目的等概念、規(guī)則和原理，可采用講授法、討論法。
（二） 關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)技能的教學(xué)
一般而言，應(yīng)用文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、通順，能言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言要字斟句酌，準(zhǔn)確把握分寸，力求平實(shí)得體，簡(jiǎn)明扼要。教學(xué)時(shí)，可采用“例―規(guī)”“規(guī)―例”法，讓學(xué)生模仿、理解并掌握，當(dāng)然，這有賴于長(zhǎng)期的訓(xùn)練。
此外，教學(xué)中的反饋很有必要。學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)其遣詞造句的不當(dāng)之處收集、整理；然后集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)，使用談話的方法或合作性教學(xué)方法，組織小組討論、指導(dǎo)組際交流，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文語(yǔ)言的規(guī)范性。
（三） 關(guān)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)
學(xué)生習(xí)得相關(guān)概念、規(guī)則和原理后，就要進(jìn)入向作為程序性知識(shí)的寫作策略的轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用階段。現(xiàn)代教學(xué)論主張，寫作能力的習(xí)得需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
應(yīng)用文概念、規(guī)則和原理等寫作內(nèi)容知識(shí)的獲得，實(shí)際上就是用講述、講解、提問(wèn)等方法使新知識(shí)能順利進(jìn)入學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)。接著就要運(yùn)用舉例、講析、提問(wèn)、討論等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)則和原理的理解和鞏固。但這并不代表學(xué)生已經(jīng)形成寫作技能，概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為寫作技能要運(yùn)用練習(xí)和變式練習(xí)的方法進(jìn)行。呈現(xiàn)不同的實(shí)例，師生間的討論、交流，會(huì)使學(xué)生內(nèi)化概念、規(guī)則，繼而熟練提取頭腦中的概念、規(guī)則，達(dá)到自動(dòng)化程度；寫作時(shí)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，如前文所述運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，可以將學(xué)生帶入實(shí)際生活之中，不知不覺地遷移已內(nèi)化的概念、規(guī)則，讓他們從中感悟到應(yīng)用文寫作規(guī)則的運(yùn)用方法。
二、四點(diǎn)注意
在重點(diǎn)把握前文中基于三個(gè)角度的基本方法的同時(shí)，還有四點(diǎn)需要注意和強(qiáng)調(diào)：
（一） 使用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和口吻
學(xué)生必須明確所寫作的應(yīng)用文的適用范圍、所指對(duì)象，使用恰如其分的語(yǔ)氣和口吻，從而使其達(dá)到特定的寫作目的，發(fā)揮特定的功能。
（二） 對(duì)應(yīng)用文基本文本格式的掌握
應(yīng)用文的格式不可忽視，這是寫作應(yīng)用文的基礎(chǔ)，它規(guī)定了應(yīng)用文的交際關(guān)系，決定了這類應(yīng)用文的寫作內(nèi)容。掌握格式，實(shí)際上反映了學(xué)生的應(yīng)用文寫作意識(shí)和寫作素質(zhì)。
（三） 語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要
應(yīng)用文與其他文體區(qū)分的顯著標(biāo)志之一就是其語(yǔ)言的精要。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確更能使讀者理解所表達(dá)的意思，提高辦事效率。
（四） 對(duì)寫作內(nèi)容的清楚陳述
作者簡(jiǎn)介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業(yè)于西北大學(xué)，獲陜西師范大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位。目前在陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。
摘要：應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學(xué)寫作相比，它無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，都顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)和寫作積極性，這是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法等問(wèn)題發(fā)表了自己的見解。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 ;教學(xué) ;教法
應(yīng)用文是以實(shí)際應(yīng)用為目的，如實(shí)地反映客觀事物與真實(shí)思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實(shí)用文體，具有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：我們不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作、生活中的實(shí)用文章，而且非寫的通順又扎實(shí)不可。現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無(wú)疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，將直接面臨社會(huì)的選擇，在擇業(yè)的過(guò)程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個(gè)性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫作實(shí)際上是現(xiàn)代學(xué)生走向社會(huì)的必備素質(zhì)之一。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平卻不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在寫作時(shí)，無(wú)米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生對(duì)未來(lái)，對(duì)前途，缺乏充分的認(rèn)識(shí)，加上現(xiàn)代的學(xué)生，基本沒有實(shí)踐的知識(shí)，所以，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)；其二是教師講課的方式方法，過(guò)于單調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)在方法上大多采用理論+文種例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學(xué)生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學(xué)生沒有一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學(xué)條件，教學(xué)手段，也不能滿足教學(xué)要求。學(xué)習(xí)應(yīng)用文要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學(xué)基本上停留在板書教學(xué)和單純講述之上。上述種種原因是我們面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題。應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有長(zhǎng)足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問(wèn)題。對(duì)此，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：
一、明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實(shí)用性非常強(qiáng)，生活中處處能夠用到。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)。”所以，應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫作是人類社會(huì)生活中最重要的一種運(yùn)用語(yǔ)言文字的交際工具，大至處理國(guó)家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開應(yīng)用文。另外隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交往中很多活動(dòng)都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)分析、預(yù)測(cè)報(bào)告等等都是作為商品走上了市場(chǎng)。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的崗位技能之一。
在教學(xué)過(guò)程中，一方面我通過(guò)各種生活中實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問(wèn)候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡(jiǎn)歷的格式；工作后要寫計(jì)劃和總結(jié)，要會(huì)做會(huì)議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會(huì)寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會(huì)用到應(yīng)用文。由此讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時(shí)，舉出生活中發(fā)生的一些事例來(lái)說(shuō)明不會(huì)寫應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的及重要性。這樣，學(xué)生明確了目的，提高了興趣。在上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來(lái)，才能較快地接受相應(yīng)知識(shí)；逐步提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在實(shí)踐中很有用，這是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法的前提和基礎(chǔ)。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實(shí)踐
應(yīng)用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對(duì)性等特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對(duì)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行灌輸，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，引發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。
(一)尋找錯(cuò)誤之處，掌握正確方法
對(duì)于一些同學(xué)們生活中常見的、比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時(shí)，講課前我先讓幾位同學(xué)憑自己平時(shí)的印象在黑板上分別寫請(qǐng)假條、留言條、托事條，然后讓其他同學(xué)們說(shuō)說(shuō)格式內(nèi)容不對(duì)的地方，同學(xué)們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點(diǎn)，這樣，學(xué)生便能牢牢記住每一種便條的特點(diǎn)。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學(xué)習(xí)“啟事”這一文體時(shí)，其中一位同學(xué)寫尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學(xué)們看出了問(wèn)題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學(xué)生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學(xué)到知識(shí)
在學(xué)習(xí)“廣告詞”這一文體時(shí)，我采用游戲的方式把同學(xué)們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復(fù)，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰螅梢栽趧e組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的自己上講臺(tái)寫或者提醒寫的同學(xué)，不一會(huì)兒，整個(gè)黑板就被寫的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模寤ò碎T，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結(jié)合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點(diǎn)，同學(xué)們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學(xué)生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學(xué)們?cè)谕嬷胁粌H得到快樂，而且學(xué)到知識(shí)。
(三)運(yùn)用實(shí)物為例，讓同學(xué)們眼見為實(shí)
例如，講“說(shuō)明書”這一文體時(shí)，我在課前布置作業(yè)，讓同學(xué)們搜集各種說(shuō)明書，拿到課堂上。同學(xué)們對(duì)這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說(shuō)明書種類很多，有食品說(shuō)明書、藥品說(shuō)明書、電器說(shuō)明書、書刊說(shuō)明書、影視劇說(shuō)明書等。在講課的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽講，一邊對(duì)照實(shí)物理解，加深認(rèn)識(shí)。然后我讓他們思考不同的說(shuō)明書介紹的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。同學(xué)們對(duì)照手中的說(shuō)明書，經(jīng)過(guò)思考，自然而然的就能得出結(jié)論。
(四)兩相對(duì)照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，再對(duì)照學(xué)習(xí)中掌握不同文種的特點(diǎn)。例如在講會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí)，我將兩種文種對(duì)比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進(jìn)行對(duì)比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學(xué)們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運(yùn)用在感謝信、表?yè)P(yáng)信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學(xué)中。
(五)充分利用多媒體教學(xué)
在寫作教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)不豐富，所以單純依靠教師的語(yǔ)言敘述是不行的。教師可以通過(guò)圖片、實(shí)物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點(diǎn)、形象、發(fā)展變化等，這樣教學(xué)就具有直觀性、趣味性，且拉近了學(xué)生與生活的距離。還可以讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無(wú)窮無(wú)盡的，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。
(六）走出教室，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作主要還在于學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，在學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)之后，嘗試讓學(xué)生自己走出去收集材料，進(jìn)行寫作實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和接受。但是，在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)就地取材，針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，我讓學(xué)生分組，利用節(jié)假日、休息時(shí)間，在當(dāng)?shù)厥占粋€(gè)月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實(shí)踐中掌握了寫作方法。
總之應(yīng)用文的教學(xué)容易流于形式和枯燥，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷探索。
三、針對(duì)不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點(diǎn)的應(yīng)用文教材
職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學(xué)方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)、才會(huì)有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，運(yùn)用一些發(fā)生在身邊的實(shí)際材料，直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時(shí)，還應(yīng)充分照顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面。應(yīng)用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請(qǐng)示報(bào)告、寫產(chǎn)品說(shuō)明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說(shuō)，應(yīng)掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計(jì)劃、啟事、通知、報(bào)告、請(qǐng)假條等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說(shuō)，用平實(shí)的書面語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，這一點(diǎn)上是大同小異的。總之，這種文體的寫作，都要有清晰明白地?cái)⑹觯瑴?zhǔn)確得體地說(shuō)明，深入透徹的議論，也會(huì)有真誠(chéng)自然地抒情。這些教材中蘊(yùn)藏的理論和實(shí)踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對(duì)學(xué)生能居高臨下的掌握寫作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《新課程改革北景下學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)》 劉闖 郭海春 《教學(xué)與管理》2010年第9期
[2]《學(xué)生懈怠寫作的社會(huì)原因探究》 李朝輝 《教學(xué)與管理》2010年第9期
[3]《高職應(yīng)用文寫作教學(xué)淺談》 曉晴 《成功（教育）》 2011年第6期
【關(guān)鍵詞】中職；應(yīng)用文；教學(xué)
1.引言
職業(yè)教育是培養(yǎng)符合生產(chǎn)實(shí)際的工作崗位的人才教育模式，應(yīng)用文寫作作為當(dāng)前公對(duì)公，私對(duì)公，公對(duì)私書面交流的文體，與實(shí)際工作和生活都有密切的關(guān)系。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，語(yǔ)文教學(xué)在于幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)用文字和語(yǔ)言的能力，并且在與人交流過(guò)程中培養(yǎng)正確的邏輯思維方式和人格，通過(guò)感性教育全面引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。并且，應(yīng)用文寫作教在中職語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中地位十分重要，同時(shí)也是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)但中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。
2.中職應(yīng)用文寫作概述
2.1中職應(yīng)用文寫作及其內(nèi)容。“應(yīng)用文”沒有具體的概念定義，應(yīng)用文一般被看做是國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民，在書面交流當(dāng)中所運(yùn)用的一種廣泛?jiǎn)栴}，主要包括函、信、公告、通知等形式。在上文提到的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中對(duì)應(yīng)用文的要求定位于基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展模塊當(dāng)中都需要深入涉及的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生在應(yīng)用文方面的教學(xué)全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性。應(yīng)用文文體在當(dāng)前信息交流越來(lái)越密切的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)好和掌握好應(yīng)用文寫作是十分必要的。首先，中職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位當(dāng)中，工作崗位中對(duì)于職業(yè)人才的寫作能力要求是很高的，不論是通知公告還是信函來(lái)往，都需要有規(guī)范的格式和寫作要求，中職學(xué)生掌握好這一技能，對(duì)于提高中職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。其次，中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)于自身工作內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義，一方面可以指導(dǎo)中職學(xué)生的工作思路，另外一方面還可以培訓(xùn)其學(xué)習(xí)思路。總之，應(yīng)用文寫作不論是對(duì)于中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重要的實(shí)踐意義。
3.影響中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的因素分析
3.1學(xué)校因素。中職學(xué)校在創(chuàng)建之初就是為了培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)需求的對(duì)口專業(yè)人才，對(duì)于專業(yè)課和專業(yè)訓(xùn)練的力度很大，學(xué)生在專業(yè)技能方面掌握的較為充分，然而在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等語(yǔ)言和基礎(chǔ)學(xué)科方面的課時(shí)不充分，短期內(nèi)的教育效果不明顯。當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于專業(yè)課程安排的比例較大，產(chǎn)生“重專輕文”的現(xiàn)象主要原因有三，第一，職業(yè)學(xué)校特征所決定，專業(yè)教育為了培養(yǎng)專業(yè)技能的人才，因此專業(yè)課程的時(shí)間和資金分配占主要部分；第二，政府部門的要求，政府部門與企業(yè)合作的人才關(guān)系方面，需要為廣大中職人員提供專業(yè)技能水平高的中職人才，以保證地方經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。第三，學(xué)生自我的要求，大部分學(xué)生來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)一門立足社會(huì)的技能，對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣并不高。
3.2教師因素。應(yīng)用文雖然不是一個(gè)新鮮的文體，但是在中職教師的教育內(nèi)容當(dāng)中并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，中職教師還是習(xí)慣通過(guò)對(duì)課本的講解，簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)為主，在應(yīng)用文教學(xué)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)新性不夠。另外，很多教師在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)和古詩(shī)詞教學(xué)等方面已經(jīng)游刃有余，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是在應(yīng)用文的教學(xué)方面。一方面教師自身應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，沒有對(duì)應(yīng)用文的體例，格式進(jìn)深入的研究，導(dǎo)致了當(dāng)前語(yǔ)文教師在講應(yīng)用文課程的時(shí)候往往容易避重就輕的降解，應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)不夠，導(dǎo)致了教師不容易吸引學(xué)生的注意力，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)有所欠缺。
3.3學(xué)生因素。中職學(xué)生的來(lái)源大部分是考試不利或者家庭經(jīng)濟(jì)條件所導(dǎo)致的，生源多元化，學(xué)生的素質(zhì)高低不一。在日常的課堂教學(xué)時(shí)，中職學(xué)生的注意力不集中，容易開小差，上課喜歡玩手機(jī)，對(duì)外界事物的興趣不夠。在考試方面也常常是應(yīng)付了事，考場(chǎng)作弊等都已經(jīng)屢見不鮮了。對(duì)于應(yīng)用文這種格式明確、語(yǔ)言嚴(yán)肅的為題，對(duì)于學(xué)生的心理是一種束縛，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中搗亂，甚至在作業(yè)當(dāng)中任意修改格式，隨意性較強(qiáng)。總之，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作這方方面的興趣不夠，應(yīng)用文的專業(yè)技能并沒有掌握。
4.中職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的對(duì)策研究
4.1學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。針對(duì)學(xué)校方面的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在學(xué)期開始針對(duì)性的擴(kuò)大語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)安排，在學(xué)期末時(shí)加大專業(yè)課程學(xué)習(xí)力度，形成彈性的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師和學(xué)生都有幫助。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視“應(yīng)用文寫作教學(xué)”，按照為國(guó)公文寫作條例的要求和規(guī)定，在今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)來(lái)往和學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對(duì)于應(yīng)用文的把握如何，體現(xiàn)了學(xué)生的一種綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校要嘗試開產(chǎn)應(yīng)用文寫作大賽，應(yīng)用文寫作是一個(gè)需要實(shí)際訓(xùn)練的內(nèi)容，單純?cè)谡n堂上訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)的接受訓(xùn)練與學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，通過(guò)開展公文寫作大賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)前期教師的綜合培訓(xùn)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行暑假實(shí)踐，在后來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的寫作考試，不僅能夠讓學(xué)生得到綜合的鍛煉，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2教師應(yīng)優(yōu)化應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)會(huì)議通知的寫法，看似十分簡(jiǎn)單，但其實(shí)“通知”屬于15種黨政公文中的一種，其格式寫法，包括公文標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、附件、落款、成文日期等都有嚴(yán)格的格式規(guī)定。教材上雖有寫法的詳細(xì)說(shuō)明，但在正式寫作中每個(gè)部分具體的位置在哪里，各部分應(yīng)該如何準(zhǔn)確排列，這些都無(wú)法用書本上的文字交代清楚，只能通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)直觀的了解。而且，在應(yīng)用文寫作中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“聽聽就懂，寫寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，老師講完以后讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固所教的知識(shí)，更重要的是還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解或?qū)嶋H寫作上的錯(cuò)漏，這樣更有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出及時(shí)的補(bǔ)漏和指正。
4.3學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有正確而深刻的認(rèn)識(shí)。首先，積極面對(duì)生活，一些學(xué)生因?yàn)榭荚嚥焕蛘咂渌騺?lái)到職業(yè)教育學(xué)校，調(diào)整個(gè)人心態(tài)十分重要。其次，做好職業(yè)規(guī)劃，中職學(xué)生最主要目的就是能夠在畢業(yè)時(shí)找到一份相對(duì)滿意的工作，能夠把所學(xué)發(fā)揮出來(lái)，并且能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)缺點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高適應(yīng)能力。
5.結(jié)論
總之，通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于應(yīng)用文寫作的重視程度并不高，中職教師在應(yīng)用文的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，中職學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的興趣不高，隨意性強(qiáng)，針對(duì)這些問(wèn)題筆者提出了學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)的素質(zhì)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而在今后職業(yè)生涯當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自己的才能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陸亞萍，詹丹，張彪編著.應(yīng)用文寫作教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.
[2]關(guān)文信.初等教育課程與教學(xué)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.
一、開展雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作的可行性
1.將雙語(yǔ)模式應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)符合高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的要求
雙語(yǔ)教學(xué)是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的著陸點(diǎn)之一。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高(2001)4號(hào)）明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作授課過(guò)程中，教師盡量以英語(yǔ)作為課堂第一教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)課堂講解，互動(dòng)問(wèn)答，擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入量，拓展了英語(yǔ)專業(yè)課和公共外語(yǔ)課之外的英語(yǔ)交流平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的英語(yǔ)交互空間。
2.大多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求
一般來(lái)說(shuō)，高校的公共外語(yǔ)寫作課以講授英文的基礎(chǔ)文體寫作為主，很少會(huì)涉及應(yīng)用文體寫作這部分內(nèi)容。筆者的課堂調(diào)查結(jié)果表明，選課前，87.65％的學(xué)生沒有接觸過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用文，7.3％的學(xué)生連普通英文信件的格式都不清楚。雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作中、英應(yīng)用文體雙管齊下，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)很少涉及英語(yǔ)應(yīng)用文的不足，打破了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與英語(yǔ)應(yīng)用文“零接觸”的局面，引導(dǎo)學(xué)生走出英語(yǔ)應(yīng)用文即漢語(yǔ)應(yīng)用文“中翻英”過(guò)程的誤區(qū)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的應(yīng)用文寫作的基本規(guī)范，為其備考研究生打下基礎(chǔ)。
3.兩種語(yǔ)言的應(yīng)用文體寫作教學(xué)能夠達(dá)到和諧共融、相輔相成
應(yīng)用文體的用法沒有國(guó)界，漢語(yǔ)應(yīng)用文要求簡(jiǎn)潔和程式化，使用公務(wù)事務(wù)語(yǔ)體，而英語(yǔ)應(yīng)用文寫作遵循6C原則（6Cs' principle），即完整（completeness）、準(zhǔn)確（correctness）、明晰（clearness）、簡(jiǎn)潔（conciseness）、禮貌（courtesy）、體諒（consideration）。由此可見，二者都是因“用”而生，雖然格式有別，寫作目的、寫作內(nèi)容和寫作原則都存在很大的一致性。雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作既要突出具有相同功能的應(yīng)用文體在中、英兩種語(yǔ)言中寫作的共性，也要強(qiáng)調(diào)因兩種語(yǔ)言體系影響而導(dǎo)致表達(dá)方式的差別。所以，漢語(yǔ)應(yīng)用文的教學(xué)與英語(yǔ)應(yīng)用文的教學(xué)在本課中是相輔相成、相得益彰的。
4.高校的師資基礎(chǔ)和教學(xué)資源為本課的外文教材編寫提供了保障
外文教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件。目前雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作直接引進(jìn)適用的外文教材比較困難，高校教師可以依托本校資源自主編寫適合學(xué)生狀況、突出課程特點(diǎn)的教材。當(dāng)然，自主編寫外文教材，要注意把好語(yǔ)言關(guān)，避免中國(guó)式英語(yǔ)，最好請(qǐng)外籍教師合作或?qū)徃澹ＷC編寫質(zhì)量。
二、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及作業(yè)的探索
雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)尚處于初步探索階段，教學(xué)實(shí)踐中，每學(xué)期授課主體不同，顯現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同。通過(guò)對(duì)當(dāng)前選課學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，以往選課學(xué)生追蹤調(diào)查所得到的信息進(jìn)行研究、分析，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言突破和興趣維持是開展雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的兩大主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，筆者做了如下有益嘗試：
1.破除教學(xué)中的語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的
語(yǔ)言障礙是雙語(yǔ)教學(xué)老生常談的問(wèn)題。據(jù)有關(guān)院校調(diào)查表明，學(xué)生在雙語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)中流失較嚴(yán)重，主要原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的適應(yīng)能力不足。如何排除學(xué)生在雙語(yǔ)應(yīng)用言語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，順利的完成應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)呢？
（1）協(xié)調(diào)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)互為主體的關(guān)系，靈活運(yùn)用，講求實(shí)效
單純選用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)給學(xué)生理解應(yīng)用文寫作知識(shí)增加一定難度，特別是寫作教學(xué)術(shù)語(yǔ)的把握。有些學(xué)生一上課就忙于查找和記錄英語(yǔ)生詞的中文解釋，根本無(wú)暇顧及學(xué)科知識(shí)，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)誤解的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)明確的是應(yīng)用文寫作才是本課的教學(xué)主體，所有的教學(xué)目的、方法和手段都是圍繞應(yīng)用文寫作教學(xué)展開的，為了不使學(xué)生學(xué)科知識(shí)受到本質(zhì)影響，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)講解課程，保證寫作教學(xué)的順利展開。
（2）了解選課學(xué)生的英語(yǔ)水平，因地制宜，有的放矢
選課學(xué)生來(lái)自于全校各個(gè)院系，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不一，甚至還有相差懸殊的可能，所以，在授課之初，老師一定要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫狀況有個(gè)大體把握，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、選擇適當(dāng)?shù)姆段陌咐贾镁毩?xí)作業(yè)。
緒論部分教師就可以設(shè)置問(wèn)題的形式，啟發(fā)式的闡釋什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文都包括哪些類別，應(yīng)用文寫作的意義等。例如：
――The two illustrations tell us that practical writing formally differs from literary article.OK，in detail，what is the differentce between the former and the latter?
――I'm wondering if private letters belong to practical wring. For what?
雙方交流中，一來(lái)學(xué)生可以積極主動(dòng)思考，二來(lái)教師也大致了解了學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而綜合考慮群體的英語(yǔ)狀況和接受能力，選擇課堂表達(dá)詞匯的難易程度，語(yǔ)速快慢。學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)講授應(yīng)用文寫作課的方式還不熟悉，特別是課堂內(nèi)容理解時(shí)，普遍存在英文――中文的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，教者在把握了學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在句與句之間設(shè)置好留給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，保證所講的每一句話學(xué)生都能聽懂，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)。并且，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)正確的回答給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（3）增加課堂訓(xùn)練分量，以練代講，及時(shí)互動(dòng)
認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)者從知識(shí)的理解到產(chǎn)出之前的階段稱為“孵化期”，這個(gè)階段越短，記憶效果越好。對(duì)于雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)是學(xué)生信息反饋的一種方式，但課堂練習(xí)能更加及時(shí)、有效地深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。比如邀請(qǐng)信（Chinese invitation&/Vs English invitation）一節(jié)，很多學(xué)生都是第一次接觸到正式的英文邀請(qǐng)信，所以，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠真正掌握其格式、內(nèi)容并能夠擬寫出合格的英文邀請(qǐng)信。講解后，教師可以在黑板上給出一個(gè)情景假設(shè)：
If you were David Brown，you would invite Miss Cherry Jones to have a dinner on Saturday，Oct，22 at 8 p.m..at Grand Hotel (44 Lakeside Boulevard，Cincinnati).Please fill the blank on the black board.
____________________________________
Requests the pleasure of your company
At____________________________________
On____________________________________
At____________________________________
R.S.V.P
471-9033
如果某生填寫正確，教師及時(shí)給與鼓勵(lì)；若是填寫錯(cuò)誤，教師就找其他同學(xué)修正，并要求給出修正原因，直到答案準(zhǔn)確無(wú)誤。
2.選用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語(yǔ)應(yīng)用文寫作是一門新課，因其新，一開始學(xué)生們的興趣十分濃厚，但這種新鮮感能否長(zhǎng)久對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，100％的選課學(xué)生都已意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，但“由于不是專業(yè)課，很多同學(xué)都不是很重視”，而且即使是中文系的學(xué)生，應(yīng)用文也還是一塊很陌生的領(lǐng)域。于是，教師在盡力掃除學(xué)生語(yǔ)言障礙的同時(shí)，還應(yīng)注意講授內(nèi)容的安排設(shè)置，難度應(yīng)由淺入深，由學(xué)生較熟識(shí)的事物逐步過(guò)渡到其不易接觸的事物。例如，在文種選擇上，可以先講授請(qǐng)假條（leave permit）、自薦信（application），然后才是備忘錄（memorandum）、邀請(qǐng)信（invitation）、歡迎辭（welcoming speech）等。不要一開始就提高學(xué)習(xí)難度，對(duì)于不易掌握的知識(shí)，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一旦如此，接下去的教學(xué)也就無(wú)法展開了。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說(shuō)：“學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”
使學(xué)生對(duì)一門課程感興趣的最好方法，就是使這門學(xué)科實(shí)用。授課時(shí)，為身處校園的學(xué)生，虛擬出工作生活中將遇到的種種可能，創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到了中、英應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)應(yīng)用文對(duì)學(xué)習(xí)、生活及將來(lái)服務(wù)于社會(huì)的重大意義和作用時(shí)，他們就會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)生請(qǐng)假條（leave permit）并不陌生，如果老師一上課就說(shuō)：
“Today， we will learn how to write leave permit in both Chinese and English.”學(xué)生們也許會(huì)作不屑反應(yīng)：“這有什么好學(xué)的。”其實(shí)，老師的這句話講早了。如果我們先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑環(huán)境，效果會(huì)完全不同：
假設(shè)一名同學(xué)因故不能上課（可能把構(gòu)思缺席原因的權(quán)利交給學(xué)生，以激發(fā)其想象力），請(qǐng)以該生名義給中文老師和外教分別寫一份請(qǐng)假條。
于是，學(xué)生在操作過(guò)程中，寫作方面的問(wèn)題逐步暴露，有些作品是正效益的，有些是零效益，有些甚至是負(fù)效益的。學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)，教師再提出學(xué)習(xí)請(qǐng)假條寫作，學(xué)生們就會(huì)有一種需要被滿足的愉悅。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 有趣和有用 有效性
應(yīng)用文寫作在社會(huì)的發(fā)展中有著重要作用，人們?cè)谶M(jìn)行正式交流時(shí)，通常使用應(yīng)用文以使對(duì)方清晰了解自身意圖。職場(chǎng)中，應(yīng)用文猶為常見，如劉勰語(yǔ)，“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”。但在教學(xué)時(shí)，因其規(guī)范性和程式性較強(qiáng)而顯得枯燥，出現(xiàn)理論知識(shí)過(guò)多、實(shí)際訓(xùn)練難度較大、課程趣味性缺乏等問(wèn)題，使學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。
高職院校學(xué)生個(gè)性鮮明，喜愛形式多樣、豐富有趣的新事物，對(duì)枯燥的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)難以靜心吸收。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作“有用，如果學(xué)得好在以后工作中會(huì)起到積極效果”；同時(shí)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論應(yīng)用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課沒有興趣，課堂效率低下。
何為有效？學(xué)生既明白該課程學(xué)習(xí)有價(jià)值（有用），又能自覺集中精神自愿吸收新知識(shí)（有趣）的時(shí)候，教學(xué)才真正有效。因此，教學(xué)的有效性要求應(yīng)該讓學(xué)生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識(shí)。不然，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)一看就會(huì)，一聽就懂，一寫就錯(cuò)，再有價(jià)值的知識(shí)學(xué)生亦無(wú)法學(xué)以致用，再有趣的教學(xué)方式不傳授有價(jià)值的知識(shí)，談何有效？
因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應(yīng)用文寫作教學(xué)活起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前改良應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的可參考方向。
一、引導(dǎo)學(xué)生正視課程本身的實(shí)用價(jià)值
美國(guó)克利夫蘭國(guó)際寫作學(xué)院院長(zhǎng)艾伯特?約瑟夫曾給數(shù)萬(wàn)政府工作人員、經(jīng)理、科研人員講課，他對(duì)他們的評(píng)價(jià)是：“這些人實(shí)際上都是大學(xué)畢業(yè)生，一多半還獲得高級(jí)學(xué)位，但至少有三分之二的人，盡管學(xué)歷完滿，卻連一封簡(jiǎn)單的書信、一封簡(jiǎn)單的報(bào)告也寫不通。”實(shí)際上，許多人承認(rèn)應(yīng)用文寫作具有實(shí)用價(jià)值，知道“筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，人命關(guān)天，是非曲直，毀譽(yù)忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認(rèn)為這不過(guò)是套用格式而已，更談不上真心實(shí)意地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，因涉及語(yǔ)言運(yùn)用技能的提升，難以在短短一學(xué)期內(nèi)使學(xué)生有立竿見影的效果，也使得應(yīng)用文寫作課程在以技能見長(zhǎng)的高職院校中地位尷尬。
因此，課程一開始，教師有針對(duì)性地令學(xué)生明白以下兩點(diǎn)尤為重要：1.應(yīng)用文寫作絕不是簡(jiǎn)單套用格式即可；2.學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文在實(shí)際生活中的重要作用。
鑒于許多學(xué)生撰寫應(yīng)用文的時(shí)候會(huì)首選上網(wǎng)，用百度、谷歌等搜索引擎協(xié)助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開始應(yīng)以有效方法化解學(xué)生的這種做法，在第一節(jié)課時(shí)，可采取如下教學(xué)方法。
任務(wù)：就如何學(xué)好應(yīng)用文寫作給任課老師寫一封信，把你的愿望、要求、建議提出來(lái)。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。
這種方法的好處：1.對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行摸底；2.了解學(xué)生對(duì)該課程的需求；3.提供契機(jī)使學(xué)生重視應(yīng)用文寫作。學(xué)生普遍認(rèn)為寫信是小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，毫無(wú)難度，不需要上網(wǎng)搜格式。但一下筆，許多長(zhǎng)期無(wú)寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時(shí)不練筆，下筆無(wú)物。在學(xué)生絞盡腦汁、糾結(jié)不已的時(shí)候，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作并非只是懂得格式即可，還要學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和運(yùn)用，才能使文章骨架扎實(shí)，血肉豐滿。
在灌輸應(yīng)用文寫作的實(shí)際效用時(shí)，教師可以與學(xué)生職場(chǎng)、日常生活相關(guān)的例子為切入口，提供真實(shí)案例，令學(xué)生明白實(shí)際生活中應(yīng)用文的重要作用。例如：
上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認(rèn)購(gòu)書》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無(wú)力購(gòu)房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯(cuò)把“定金”與“訂金”等同起來(lái)，僅一字之錯(cuò)，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。
一字之差，竟然損失這么多錢？學(xué)生對(duì)“定金”、“訂金”之差產(chǎn)生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)此案例印象深刻的學(xué)生不少。可見，選擇一個(gè)真實(shí)、有針對(duì)性的案例對(duì)于教學(xué)有效性的提高是十分重要的。
二、關(guān)注學(xué)生需求，適當(dāng)“投其所好”
高職院校與學(xué)生的關(guān)系，逐步發(fā)展為學(xué)校處于管理、服務(wù)、教育三位一體角色，而學(xué)生逐漸向被服務(wù)的角色轉(zhuǎn)化。了解被服務(wù)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，是高職院校當(dāng)下進(jìn)行課改的基本要求。“灌輸式”的教學(xué)方法越來(lái)越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學(xué)生。通過(guò)第一次課的“寫信摸底”，不僅強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用文的重要性，還直接了解了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過(guò)整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有以下要求：1.詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)；2.增加課堂趣味性；3.與職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合。
綜觀以上建議，可見高職院校學(xué)生更注重當(dāng)下的知識(shí)是否具有職場(chǎng)中的實(shí)際效用，更關(guān)心課程是否有趣。針對(duì)這些建議，教師有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，投其所好，逐漸改變學(xué)生觀念，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)態(tài)度，教學(xué)效果事半功倍。
應(yīng)用文寫作本身是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，需要不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和頻繁地寫作訓(xùn)練。但與之相配合的典型案例、互動(dòng)游戲很少，使得教學(xué)可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個(gè)也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以感受應(yīng)用文寫作的有趣，更難以從“要我學(xué)”的圈子里跳出來(lái)。因?yàn)樗麄兂淦淞恐荒荞雎牻處煹挠^點(diǎn)無(wú)法理解觀點(diǎn)背后的內(nèi)涵。但如果在知識(shí)點(diǎn)中穿插有趣的歷史故事，或者對(duì)應(yīng)用文寫作規(guī)定體例進(jìn)行歷史淵源的解釋，則可以使學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下不知不覺地吸收知識(shí)。
例如在講解應(yīng)用文格式規(guī)范時(shí)，涉及正文前面空兩格的問(wèn)題，通常大家都覺得這是個(gè)一帶而過(guò)甚至可以忽略不計(jì)的注意點(diǎn)。但教師可提出問(wèn)題：誰(shuí)知道正文前為何一定要空兩格？學(xué)生會(huì)開始進(jìn)行思考，對(duì)格式體例產(chǎn)生好奇。此時(shí)教師可以從古文句讀功用到白話文的興起講起，說(shuō)明正文前空兩格從無(wú)到有的過(guò)程，目的在于區(qū)分段落，同時(shí)也是對(duì)閱讀人表示尊重的文書禮儀。又如在講“函”時(shí)，教師可以從“函”的文字演變?nèi)胧郑瑥募坠俏模ㄓ邢悼鄣募玻┌l(fā)展到簡(jiǎn)體字“函”，從古時(shí)的“箭筒”到現(xiàn)今的“書信”，都離不開“裝有重要物品”這一內(nèi)涵，使學(xué)生更全面理解“函”的用法。
學(xué)生愛新鮮的特性，愿意聽取有趣的新知識(shí)，從這個(gè)需求出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，相信會(huì)提高教學(xué)的有效性。
三、發(fā)揮教師的人格魅力
俗話說(shuō)：“功夫在詩(shī)外。”詩(shī)人做詩(shī)，不僅在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內(nèi)容、意境，反映百姓現(xiàn)實(shí)生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，還應(yīng)該以自己的人格魅力感染學(xué)生。一位有人格魅力的教師一定是深受學(xué)生歡迎的，他的教學(xué)肯定具有正面效果。
人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量，體現(xiàn)在教學(xué)上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質(zhì)上的優(yōu)雅得體、能力上的知識(shí)淵博、道德上的正氣高尚。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)上，就需要老師增強(qiáng)“能說(shuō)會(huì)寫”的能力，增強(qiáng)幽默感，懂得適當(dāng)抖包袱、引典故。如在講授“條據(jù)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)情景小劇本表現(xiàn)債務(wù)關(guān)系，請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫一份具有法律效力的借據(jù)。學(xué)生對(duì)此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時(shí)熱情高漲。既使學(xué)生了解任務(wù)背景，又有助于他們明確使用借據(jù)的場(chǎng)合。同時(shí)，在類似游戲的情景模擬過(guò)后，布置任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)情境完成借據(jù)的寫作，充分實(shí)施應(yīng)用文寫作“聽、說(shuō)、讀、寫”的練習(xí)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點(diǎn) 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ鳌⑸a(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問(wèn)題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來(lái)越廣，社會(huì)功能越來(lái)越強(qiáng)。涉及社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會(huì)要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計(jì)劃，向上級(jí)匯報(bào)情況要寫報(bào)告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點(diǎn)：即實(shí)用性、真實(shí)性、規(guī)范性、針對(duì)性、時(shí)效性和簡(jiǎn)明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對(duì)性，最基本的特點(diǎn)就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點(diǎn)，對(duì)寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，要有合體的語(yǔ)言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實(shí)的人稱，真實(shí)的對(duì)象，以及單純的線索；議論是客觀的評(píng)價(jià)，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說(shuō)明要運(yùn)用術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識(shí)，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來(lái)是無(wú)法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語(yǔ)言缺乏形象性和程式化的特點(diǎn)，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時(shí)，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請(qǐng)假條或一則會(huì)議通知，然后動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)每次測(cè)試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評(píng)析，指出其中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識(shí)的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會(huì)“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進(jìn)行必要的范文評(píng)析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對(duì)上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互教過(guò)程中，老師抽查督促，解答有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)共同性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。通過(guò)這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、討論、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。這樣既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集寫作素材，提高寫作水平。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實(shí)際問(wèn)題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實(shí)際這塊基石，無(wú)切身體會(huì)，無(wú)東西可寫，就會(huì)變成“無(wú)米之炊”。
例如，調(diào)查報(bào)告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告對(duì)于學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告，專題報(bào)告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對(duì)在校學(xué)生的消費(fèi)情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，各項(xiàng)支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報(bào)告；針對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對(duì)玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來(lái)的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動(dòng)案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末學(xué)結(jié)，個(gè)人簡(jiǎn)介，求職自薦信，體育競(jìng)賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實(shí)習(xí)合同，實(shí)訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說(shuō)明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，既融入了知識(shí)點(diǎn)，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時(shí)也讓他們?cè)谝幌盗械膶?shí)踐中熟悉了工作的過(guò)程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)手段的更新。
在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時(shí)，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實(shí)際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要?jiǎng)?chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展知識(shí)面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以實(shí)用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實(shí)用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識(shí)和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時(shí)效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會(huì)寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，同時(shí)也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
一、搞好實(shí)踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)疑是讓學(xué)生從單一知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計(jì)出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過(guò)一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來(lái)自各媒體的廣告語(yǔ)，上課時(shí)讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語(yǔ)在生活中隨處可見，學(xué)生對(duì)此興趣很高，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)來(lái)寫，不到10分鐘，整個(gè)黑板全寫滿了。一大批社會(huì)上流行的廣告語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識(shí)”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來(lái)自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時(shí)機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語(yǔ)存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級(jí)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。最后，筆者收到了許多不錯(cuò)的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過(guò)程中增加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運(yùn)用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作測(cè)試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺(tái)來(lái)寫一份規(guī)范的請(qǐng)假條或一則會(huì)議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測(cè)試，學(xué)生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過(guò)大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評(píng)析，指出其中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诼犞v和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。
一、仿寫練習(xí)法
學(xué)生初次學(xué)寫一種應(yīng)用文，首先要掌握的是它的格式與語(yǔ)言。應(yīng)用文語(yǔ)言材料的選擇和組織上與其它文體有明顯區(qū)別，它以務(wù)實(shí)應(yīng)用為準(zhǔn)則，語(yǔ)言風(fēng)格平實(shí)、得體、精當(dāng)、準(zhǔn)確，重在實(shí)用，不追求語(yǔ)言的藝術(shù)化，表達(dá)方式往往以說(shuō)明為主。而學(xué)生平時(shí)所學(xué)的其它文章大部分屬文藝語(yǔ)體或議論語(yǔ)體，要學(xué)好應(yīng)用文寫作，就需要由原來(lái)的只習(xí)慣于運(yùn)用文藝語(yǔ)體過(guò)度到熟練運(yùn)用應(yīng)用文語(yǔ)體，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫是練習(xí)應(yīng)用文寫作的第一步。
在練習(xí)中，我們可以要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文所提供的材料，增強(qiáng)應(yīng)用文的感性認(rèn)識(shí)，然后按照課文中的例文進(jìn)行仿寫，仿寫的重點(diǎn)當(dāng)然是仿格式 、仿結(jié)構(gòu)、仿語(yǔ)言。也就是說(shuō)教師可以先要求學(xué)生寫與例文同類題材的應(yīng)用文，比如在教便條和單據(jù)時(shí)，教師只在時(shí)間、數(shù)據(jù)、人物對(duì)象、地點(diǎn)等條件稍作變化的情況下就讓學(xué)生仿寫。學(xué)生有例文可以模仿，就會(huì)覺得有章可循，不會(huì)感覺有很大難度，所以寫起來(lái)會(huì)感覺比較輕松，而且也有興趣。在仿寫練習(xí)教程中，教師一定要提醒學(xué)生該注意的問(wèn)題，比如要求寫清楚幾項(xiàng)要素，先寫什么后寫什么，語(yǔ)言怎么組織表達(dá)，口氣上應(yīng)該怎樣，數(shù)字大小寫的問(wèn)題，哪部分內(nèi)容要居中寫，哪部分內(nèi)容要頂格寫等。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)仿寫練習(xí)，學(xué)生能初步熟悉應(yīng)用文的格式以及語(yǔ)言特點(diǎn)。
二、對(duì)比寫作法
一般在學(xué)生掌握了某種應(yīng)用文的基本寫作要求后，可以使用對(duì)比寫作法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。即教師先搜集、整理這一種應(yīng)用文的優(yōu)秀范文，然后將其轉(zhuǎn)化為基本素材，再把素材交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)材料按照教師的寫作要求進(jìn)行寫作練習(xí)。等到學(xué)生自己寫完之后，教師就可以出示范文，讓學(xué)生自己對(duì)照范文進(jìn)行對(duì)比分析，自已做自己的老師，體會(huì)范文長(zhǎng)處，尋找自己不足，尤其是語(yǔ)言的使用方面，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比，充分感悟應(yīng)用文語(yǔ)體的特點(diǎn)，這種做法既教會(huì)了學(xué)生分析文章，又加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的教師包批包改的方法。
三、糾錯(cuò)鞏固法
教師要善于把學(xué)生在應(yīng)用文寫作過(guò)程中比較容易出錯(cuò)的問(wèn)題集中整理出來(lái)，然后把比較典型錯(cuò)誤的應(yīng)用文出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，在糾錯(cuò)練習(xí)時(shí)教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述等多方面發(fā)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進(jìn)行修改。比如學(xué)生在寫通知時(shí)總是會(huì)漏寫一些要素、或者時(shí)間、或者地點(diǎn)等等，那么教師就可以把要素不全的通知拿出來(lái)讓學(xué)生修改，這樣再寫通知的時(shí)候就不會(huì)再丟三落四了。
四、實(shí)踐模擬法
在校生學(xué)應(yīng)用文最大的攔路虎莫過(guò)于缺乏實(shí)際生活，在學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，教師應(yīng)想方?jīng)]法給學(xué)生尋找機(jī)會(huì)，把學(xué)生置于情景當(dāng)中，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)造條件。有時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生練習(xí)寫作。如元旦班級(jí)開聯(lián)歡會(huì)，讓學(xué)生自己寫“請(qǐng)柬”邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課任教師等來(lái)賓。又如，在教書信這一課時(shí)，講到“求職與應(yīng)聘”這一社交書信時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際每人都寫一份求職信，公開展覽評(píng)比，然后整理所有求職意向，要求學(xué)生以招聘者的身份準(zhǔn)備好問(wèn)題，接著組織召開一次“模擬招聘活動(dòng)”。通過(guò)模擬招聘活動(dòng)不僅提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，深化了對(duì)這一文種的印象，而且還能檢查職高生的專業(yè)知識(shí)水平，鍛煉了口才和應(yīng)變能力，真可謂是一舉多得。
五、文種套練法
這是本人使用的又一種應(yīng)用文寫作練習(xí)的方法，她省時(shí)節(jié)力，還有助于學(xué)生了解各文種之間的關(guān)系，認(rèn)清各個(gè)文種的特點(diǎn)。此練習(xí)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了多種應(yīng)用文的寫作知識(shí)之后。如期中考試后，我要求每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，寫一份學(xué)結(jié)，然后組織召開全班同學(xué)參與的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)議由班干部主持，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)作典型發(fā)言，要求大家作好會(huì)議記錄，會(huì)后要求同學(xué)及時(shí)新聞，編發(fā)會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)，編寫會(huì)議紀(jì)要，之后每個(gè)學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣教師就給學(xué)生提供多種應(yīng)用文的寫作素材和寫作機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)只要教師鼓動(dòng)工作做得好學(xué)生都能認(rèn)真參與，而且熱情很高，我感覺是既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，一舉多得，能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力和整體素質(zhì)。
