時間：2023-06-05 10:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生學習能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。
1高中生自主學習能力培養的重要意x
自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。
1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求
今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。
1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求
隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。
1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求
培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。
1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求
高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。
2高中生自主學習能力的內涵及構成
2.1自主學習的內涵
所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。
綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。
2.1.1學生的主體性
與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。
2.1.2學習的獨立性
傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。
2.1.3學習的自律性
自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。
2.2自主學習能力及其構成
自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：
2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力
批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。
2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力
現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。
2.2.3認知策略和元認知的能力
認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識。”認知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。
此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。
2.2.4溝通與交流能力
盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。
3高中生自主學習能力培養的建議
3.1激發自主學習的動機
強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。
3.2掌握自主學習的方法
3.2.1明確學習目標，制定學習計劃
明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。
3.2.2自主探索，獨立思考
學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。
3.2.3學會反思總結，客觀評價自我
了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。
3.3培養自主學習的習慣
3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣
學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。
3.3.2預習和復習的習慣
課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。
3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣
高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。
參考文獻
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關鍵詞：高中；英語學習；學習興趣；自主學習；能力培養
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0040-01
學生已經習慣了傳統的教學模式，對這種模式形成了一種依賴，十分被動，缺乏學習的主動性和積極性。學習積極性是學生學好一門功課的關鍵所在，教師應最先思考的問題是怎樣才能實現學生學習積極性的最大化，從而提高其成績，培養學生的自主學習能力。
一、培養學生課前預習的習慣
經常會聽到這樣的話：人生的根基是習慣，根基的好壞決定著人的發展程度。實踐證明，養成教育是教育之根本。教師要做的事就是幫助學生捕捉并擁有助其一臂之力的習慣。預習就是值得學生養成且會終生受益的好習慣。英語課程標準也指出，在英語教學中，老師應有意識地引導學生尋找到適合自己的學習策略，指導學生有效地運用學習策略，這樣有利于學生把握學習方向從而形成自主學習的能力。在每節課結束時，教師可以向學生明確地布置有助于下節新課學習的預習任務，并堅持強調學生要先識再讀，以讀伴寫，以寫助記，在必要之處，可留下閱讀、思考或質疑的痕跡，便于課上逐一針對解決。教師也要引導學生根據先前所學的一些詞根去猜測生僻詞匯的意思，這樣才會將預習的效果放大到最好、最有效。日積月累，學生也會認識到預習的重要性，從而養成這一良好習慣。例如，教師在教Reading板塊時，可以將一節課分為三個部分。首先要求學生大聲朗讀課文，遇到自己不認識的單詞或不理解的段落可以標記出來，然后教師可以根據學生提出的問題進行有目的的教學，這樣就能十分準確有效地解答學生的問題。在教師解答完學生問題后，應根據這種問題提出相似的問題讓學生思考，確定學生有沒有完全明白理解。之后，教師可以根據學生的反應做出相應的備課措施。最后，教師應對這節課所遇到的問題進行總結，以加深這類問題在學生腦海里的印象，做到以后遇到這類問題可以觸類旁通。
二、巧妙運用生成文本的功能
高中學生面對多門課程，應具有多元性思考與學習的能力，這種能力對于英語學習的幫助是十分有效的。所以，教師應巧妙運用文本生成的功能，在教學中提升學生多元性思考的能力。教師可以基于書本中的學習要求，多鼓勵學生積極參與各種多元性的學習思維活動，多提出自己的看法，相互交流，學習各自的想法，以達到學生視野的拓展。為了能夠使學生對于所學內容進行更深層次的掌握和理解，教師需要要求學生成立小組，以小組為單位進行組內或組間討論探究，在閱讀過程中進一步學習，并將課文中的句子進行改寫，背誦默寫一些經典句型。在教師指導生成文本的過程中，不僅可以促使學生成為課堂中的“活躍分子”，還可以幫助學生理解所學知識，體會到探索知識的快樂。最后，使學生做到知識的靈活運用。例如，教師在教授“The world online”的“ Reading”部分時，可以讓學生收集有關“Internet”的資料，提出“How much do you know about Internet”這一類問題，讓學生互相交流，與教師互動，然后再閱讀課文，用自己的語言總結概括整篇文章。這樣可以使學生對整篇文章更容易掌握，理解文章的主旨，從而提高學生的自主學習能力。
三、培養學生自我監控的習慣
根據學生心理發展的特點，高中生的自我監控能力相比中小學學生都有所增強，各方面的綜合素質已經迅速發展起來，但由于種種原因高中學生在英語課堂上依然表現為目標性不強，課堂效率不高，自我監控能力差。在教學實踐中，可從以下幾個方面著手。
（1）從任務意識方面為學生設置自我監控的基礎。加強學生的任務意識是十分重要的，這樣可以提高學生的自覺性，對學習不是應付，而是自己想和學。從“趕著跑”轉變為“沖刺跑”，大幅度地提升了學習效果，英語成績便如芝麻開花節節高。
（2）提供真實的交際語言環境打造高效課堂，為學生設置自我監控的氛圍。為了打造高效課堂，教師可以用風趣有畫面感的教育語言來傳遞教學內容。將PPT、多媒體等現代教學手段融入到教學中，這樣學生容易接受，從而營造了課堂上的學習氛圍。
（3）加強養成教育培養學生形成自我監控習慣。細節決定成敗，態度決定前途，學習無小事。首先，教師需注重培養學生預習、記筆記、問問題和記糾錯本的習慣，鼓勵學生開口用英語表達，多用英語進行交流對話，這樣在生活中也能使英語口語得到訓練。其次，就是幫助學生畫出重要的知識點，讓學生自己先去理解，如果學生難以理解，教師再加以講解，這主要是鍛煉學生的自主性。還有就是讓學生自己擬訂學習計劃，這樣就會有的放矢地去學習。
四、結束語
總之，培養學生的自主學習能力，需要教師以身作則，對學生負責。要提高自身各方面素質和教學能力，確保自己的學生可以很快地意識到自主學習能力的重要性，在學習中能自覺去發現自身的不足，并及時查缺補漏，提高自身的學習成績和各方面的素質，成長為合格人才。
參考文獻：
關鍵詞：農村中學；自主學習；新課程
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0117-01
1.引言
2003年教育部頒布實施的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了五個基本理念，其中之一就是優化學習方式，提高自主學習能力："高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格"這一理念首次將英語課程的目的理解為超越對語言本身知識技能的掌握，將英語學習與培養全人目標緊密地結合起來。但調查發現在廣大的農村中學，由于硬件設施、教師資源、學生基礎等條件的制約，學生的自主學習能力并未得到很好的發展。高中英語教師如何抓住機遇，轉變教學觀念，培養農村中學高中學生的英語自主學習能力仍面臨很大的挑戰。
2.農村中學高中生自主學習能力的調查研究
新課程標準頒布以來，學生在自主學習方面并沒有取得實質性的進步，尤其是農村中學。具體考察中學生的英語自主學習能力是一個極其復雜的過程，筆者試圖通過問卷調查的方式來了解具體情況。筆者借鑒周殿軍的一份調查問卷，在目前所任教中學的高二年級中每班各抽了30個學生進行問卷調查，以下是從調查資料中選出的10個問題及學生答卷情況：
（1）我通過內省自己和觀察他人，了解自己所具有的某些認知優勢和劣勢。
（2）我總是制訂英語階段學習計劃，而且一般都能按計劃學習。
（3）復習期間我有較詳盡的英語復習計劃。
（4）課前我都能按老師的要求預習課文。
（5）我很少通過做大量的練習來掌握語法。
（6）一般情況下我都能聚精會神地聽英語老師講課。
（7）課外我都能針對自己的情況，對課堂知識進行查缺補漏。
（8）除了課本之外，我能利用其它渠道進行英語學習。
（9）我經常對自己的學習過程和結果進行反思和評估，調整英語學習策略。
（10）我和同學能經常交流英語學習經驗。
學生答卷情況（百分比）
調查表明：很大一部分學生缺乏英語自主學習能力。他們對自己的學習特點沒有進行分析，學習沒有計劃，方法不科學，自我監控能力差，對英語學習進行補救的意識沒有樹立起來，學習盲目地以本為本，以教師為中心。
為了更加真實地了解情況，以便有效地進行自主性學習實驗，在分析了調查問卷后，我隨機抽取了15名被測分學生進行了訪談。訪談采取半開放式。盡可能營造一種友好、輕松的氛圍。訪談的內容包括：英語學習過程中存在哪些困難？如何看待自主學習？有沒有嘗試過自主學習、作了哪些努力？你認為教師應如何幫助學生培養自主學習能力？
訪談結果表明了學生在英語學習中幾乎不存在充分的自主和極端的不自主。多數學習是介于從自主到不自主的特征連續體中的某一點。我國中學生學習從總體上說具備自主性特征；但在一些方面還不具備自主學習的能力和觀念。受傳統教育模式的影響，中學生的自主學習能力很差，但他們對自主學習的呼聲很高，渴望得到指導。高中新課程改革的推進，學校的關注、父母的期望、社會的壓力，使他們意識到單靠教師傳授灌輸知識遠遠跟不上時代的潮流.渴望獲得自主學習的能力。對于學生來說，缺乏清晰的認識和系統的指導是培養自主學習能力的困難所在。因此，對中學生實施英語自主學習能力的培養不僅必要而且切實可行。
3.培養農村中學高中學生英語自主學習能力的建議
3.1 教師應該正確認識新課程理念和自主學習的內涵，轉變教學觀念
3.1.1 培養學生濃厚的興趣。美國著名心理學家布魯納說過："最好的學習動力是對所學材料的內在興趣。"這句話充分闡述了興趣的動力作用。學生的學習興趣主要是通過結合學習的各種活動來培養和激發的，如英語歌曲比賽、朗讀比賽、就熱門話題展開辯論，智力競賽和英語角等活動都能激發學生的學習興趣。在教學中，教師要因勢利導，巧妙設疑，解疑，引導學生的注意力，調動他們學習的積極性，使他們在興趣盎然的心理氛圍里同教師進入新知識的探索學習中。在誘發和激起學生學習興趣和求知欲后，教師應更注重學生的自主學習能力，讓學生自己開動腦筋，積極思考，獨立地獲取知識。此外，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠獲得連續不斷的成功體驗，感受到成功的喜悅，產生成就感。再把這種喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多的欲望，誘發更為主動的參與和積極的思考，即成功——快樂——自信——努力——克服困難——成功……形成良性循環，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。
3.1.2 改變教師的角色定位，以學生為
主體。教師應改變傳統"傳道、授業、解惑"的單一知識傳授者的角色，改變課堂以教師為中心的教學模式，在教學過程中扮演起課堂的引導者、設計者、促進者、參加者、幫助者、評估者和資源庫的角色，幫助學生發展以下能力：確定學習目標、選定學習內容、安排學習進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和評估學習效果。
（1）教師是學生自主學習的引導者和設計者。教師要根據教學目標的要求和學生的認識規律出發，由淺入深，由易到難，又要利用學生舊知識，引導學生在新舊知識的銜接點和共同點上充分思維，讓學生自己探索規律，總結規律；同時教師應從學生的實際水平出發，正確地處理教材，突出重難點，引導學生通過比較、分析、聯想等方法，對所學知識進行歸納、總結、對比，使之形成立體式學習網絡，加深對所學知識的理解和掌握，使知識轉化能力。此外，教師還應根據教材內容和學生的實際水平，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合運用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。
（2）教師還是學生自主學習的促進者和幫助者。要想使學生真正對自己的學習承擔責任，教師要先削弱自身的權威性，轉化為促進者、教育、指導學生樹立信心、積極思考、獨立學習，而非一味地控制和干涉他們。教師作為中介者幫助學生取得進步、學會學習，獲得處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需的知識、技能和策略。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。
（3）教師是學生學習策略的研究者和指導者。 "英語是學出來的，不是教出來的"。這就促使教師必須把學習的責任還給學生，讓學生自己去學習，這必然要求學生不僅要有完成任務的決心，而且要有完成任務的方法和策略，而后者的任務無疑落在教師的身上。因此，教師應根據英語學科自身的特點，研究英語學習策略，要把對學生學習方法的指導與自學能力的培養貫穿在英語教學的全過程中，如指導學生學會預習新課，指導他們如何記憶，如何練習、鞏固所學內容等，讓學生在教師有目的有計劃的指導下，領會并掌握科學的學習方法，知道怎樣學，學會學習，進而善于學習，使他們逐步學會到會學，不斷提高英語自主學習能力。
（4）教師還要擔當起學生學習的評估者的角色。教師應以激勵的方式評估學習、評價的根本目的是促成學生達到學習目標，促進學生更好地發展。評價內容可包括學習態度的評價、學習策略評價、課堂活動參與程度評價、英語語言知識和綜合運用語言能力的掌握等；評價方式可采用教師評價、學生自己評價和同學間互相評價等。評價既要體現教師對學生的關懷和尊重，又要激勵學生自強；既充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己；既坦誠指出學生的不足，更要表達教師的關心和期望。
3.2 教育主管部門應加強對農村中學的投入.目前，在農村中學培養學生的自主學習能力還存在下面不利因素：一是農村高中的硬件設施普遍滿足不了需求。大部分農村中學缺乏足夠的多媒體教室、語音室、外文圖書資料，學生也缺乏英語實踐的機會。教師資源、師生比例也不合理，傳統的大班教學不利于教師對學生的個體關注與能力的培養。部分外語教師還沒能在計算機輔助外語教學中融入各種教學法或者摸索出自己有效的教學方法。就教學資源而言，教育管理部門應拓展網絡資源，為學生提供足夠的信息來源。就學生而言，農村中學學生普遍接觸網絡的機會不多，而且真正的自主學習要求學生必須具有較高的網上教學信息選擇能力和控制能力，否則會導致學習效果不佳，因此應加強教師對學生的引導。
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自主學習能力的有效培養和養成，是學生良好學習品質和社會生存能力的具體體現和生動表現.高中生經歷階段性的鍛煉和培養，逐步形成了自主學習的能力和經驗.但由于學習品質、外界環境以及內在因素的干擾，自主學習能力的形成，需要教師的有效引導和培養.本文作者結合高中生學習實際，根據相關教學理念，對高中生自主學習能力的培養進行了簡要論述.
一、實施生動性情境教學策略，讓學生形成自主學習的內在情感
高中生與其他階段的學生一樣，對外在生動的事物、豐富的生活以及趣味的事件等充滿濃厚的學習情感和學習興趣.數學學科作為一門基礎性的知識學科，現實生活性、問題趣味性、解答多樣性、歷史悠久性等特性，為學生良好學習情感的養成，提供了條件和基礎.因此，高中數學教師作為教學活動過程的引導者和推動者，要在教學情境創設上做好“文章”，利用數學知識的生活特性，營造貼近現實生活的教學情境，利用數學知識歷史特性，設置古代典型問題案例情境，利用數學問題趣味性，創設趣味生動的教學情境，使高中生心靈受到“震撼”，情感得到“激蕩”，自主學習探究意識得到“樹立”.
如，在“數列”章節，“數列”概念及通項公式、通項公式的求法教學中，由于數列是刻畫離散現象的數學模型，學生在理解和掌握時會產生一定的困難，因此，在該節課的教學導入環節，教師可有意識地設置 “儲戶存款利息的計算”、“購買房屋房貸的計算”以及“辦公廠房機器資產的折舊”等現實生活中經常會遇到的實際問題，從而使高中生在感知生活性的教學情境中，進一步認識到理解和掌握數列知識的應用價值和現實意義，增強自主學習的內在積極情感.又如，在“正弦定理、余弦定理的應用”教學活動中，教師為激發起學生自主學習的熱情，設置了“甲船追截乙船”的問題性教學情境，讓學生在探知解答生活性的問題情境中，充滿自主學習的興趣.
二、實施合作性探究教學策略，讓學生掌握自主學習的方法策略
著名心理學家維果斯指出：“人的高級心理技能是在社會的交互作用中發展起來的”.同時，學生學習活動過程離不開其他學生個體的幫助和支持，并且學生在合作學習過程中，借鑒學習他人經驗，為有效自主學習活動開展積累了方法和經驗.因此，高中數學教師在教學活動中，要利用學習活動的群體性特征，設置學生合作探究的教學情境，引導和指導學生開展高效合作探究、分析、解答新知、問題等活動，使學生既能夠掌握解答問題的方法策略，又能夠達到學習技能的有效鍛煉和提升.
三、實施互動性評價教學策略，讓學生樹立自主學習的思想素養
教育構建學認為，自我評價策略就是在教師的有效引導和指導下，鼓勵學生多動腦筋，讓學生借助已有知識經驗和解題策略，對自身學習活動全程或其他學習個體學習過程中的長處和短處進行評價的方法活動.評價教學策略的運用，有助于學生良好解題策略的掌握、正確學習習慣的養成和科學解題思想的形成.在教學活動中，教師可以在適當教學環節，抓住學生解答問題案例或所取得的點滴進步進行評價、辨析，為學生客觀、及時評價自己，提高解題效能、提升學習效率，提供方法指導，樹立起更加科學、全面的數學思想品質.
教師有意識的要求一些學生進行闡述.最后，教師進行總結評價.這樣，學生在評價問題解答過程中，思維活動更加深刻，分析問題更加全面.同時，自我剖析能力也得到了鍛煉，有效促進高中生自主學習能力的培養.
總之，在教學活動中，高中數學教師要貼近學生學習實際，善于營造學習氛圍，創造實踐鍛煉學習時機，提供自我剖析平臺，使學生自主學習能力得到有效鍛煉和提升.
[江蘇省豐縣民族中學 （221700）]
關鍵詞：高中生； 英語學習； 自主探究
中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-019-001
《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。
首先，教師要不斷更新教學理念，逐步完善教學模式。
教師要積極主動地更新教學理念，要培養學生自主學習的能力。傳統的英語教學模式受制于應試教育，教師往往過分強調英語字、詞、語法知識的傳授，而忽視了學生英語自主學習能力的培養。而學生在這種“灌輸式”教學中，也養成了依賴性強和缺乏自信心等不良的學習心理問題，磨滅了他們人格發展中的自主學習精神。
目前，我們正沐浴著新課改的春風，這為我們打破傳統、挑戰自我提供了平臺。當然，我們也面臨著嚴峻的考驗。要培養高中生的自主學習、自主發展能力，教師就必須不斷學習新的教育理念，并在課堂中盡可能多地創設自主學習的環境。因為教師是教育教學活動的實施者，如果教師的教育理念不更新，就不可能真正實現教學方法的轉變，培養學生自主學習能力的教育目標就無法實現。因此，作為教師，要利用各種方式和渠道，全方位地更新自己的教育理念。確立為“學”而“教”的指導思想，不斷學習，不斷反思，不斷創新。
其次，教師要激發學生學習興趣，引導學生自主學習。
興趣是推動學生學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意地去學習、探究并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力。所以，作為教師，要盡全力去激發學生的學習興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動地去學。
學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，在英語教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與課外活動，以促進學生學習英語的興趣。課外活動是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑，參與課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發展特長。但是，課外活動的實施一定要以培養學生的學習興趣為前提，培養學生的自主學習能力和語言實際運用能力為目的，并且要鼓勵人人參與，加強生生之間的交流合作。其次，為激發學生學習的外部動機，可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效地激發學生學習動機的方法。”此外，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓各個層次的學生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心。此外，引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式， 可以激發學生的學習動力。
再次，要幫助學生確定學習目標，引導學生樹立遠大理想。
要引導學生確立并實現自己遠大的志向，必須強調實踐，必須制定實現目標的切實可行的計劃。教師在引導學生樹立遠大的志向、明確學習目的的過程中，要注意幫助學生制定切實可行的近期目標，不斷強化學生的學習動機，增強其學習興趣，使學生在實現近期目標的過程中，增強實現遠大志向的信心和勇氣。
教師在幫助學生確立遠大志向和近期目標的工作中，還要注意從學生的實際出發，根據不同學生的個性特點，提出不同的要求和目標。要求和目標太低，易使學生產生驕傲情緒、松懈思想。要求和目標太高，又會使學生感到可望而不可及，從而喪失信心和勇氣。同時，教師還要經常檢查學生完成目標的情況，對于那些完成目標好的學生，要及時地鼓勵和表揚，促進其朝著更高的目標前進。對于那些沒有實現目標的學生，要冷靜地幫助學生查找原因，并采取具體措施及時進行補救。
再次，要引導學生掌握有效的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。
教師在教學過程中不能簡單地教授知識，而是要使學生掌握有效的、切實可行的學習方法。有了行之有效的方法，才可能進行真正意義上的自主學習。教師在平時的教學中，一定要注意引導學生總結有效的學習方法，鼓勵學生積極自主地去探索、發現，形成自己的經驗，慢慢積累最適合自己的學習方法。
“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，所以，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力、培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。主張學生自主學習，并非是無目的學習氛圍。與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真正有所收獲，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。
最后，建立有效的評價體系，促使學生不斷完善自我。
【關鍵詞】高中英語 語法教學 自主學習
新教材里面多數都增添了自主探究內容，有些則提供了供學生自主思考的范例素材，而非只將分析結果呈現在教材里面。教材編著者的意圖正在于促進學生自主學習能力的形成，教師要充分利用教材提供的素材，不失時機地給學生提供自主學習空間，而非代學生探究，給學生答案。
一、自主學習的疑問設置
高中英語語法自主學習能力培養的第一步就是科學合理的疑問設計，用創設問題情境的辦法，引導學生積極參與其中，讓學生完成從觀眾到演員的角色轉換，真正進入到探究活動中去。疑問設置的關鍵是應當將自主學習情境再現出來，例如用想象、遷移、比較等辦法激發學生興趣等。問題的設置需要有一定難度，不使高中學生感覺簡單幼稚。比如在臨近國慶節時，可以借助課文內容進行引申，讓大家說出同祝福國家有關的內容，學生會表現出較高興趣，有些學生會說：I hope my country will become richer.還有的學生會說：I wish our country more and more beautiful.另外有的學生則會說：I'm sure our motherland is to be NO.1 in the future. 此時教師要給學生以必要指導：大家的句式用法過于單調，一般都是賓語從句。大家的祝福雖然很好，可是現在還沒有成為現實，這種同現實不完全相符的希望，我們能夠用虛擬語氣進行表達。那么何為虛擬語氣，虛擬語氣的常用句式是什么呢？通過創設上述問題情境，有效激發了學生持久的興趣與自主學習興趣。
二、自主學習的材料準備
無論自主學習過程如何自由，教師始終都是課堂材料的提供者與組織者，如果教師只是帶領學生以現行教材為唯一標準，那么肯定會限制學生的學習空間，影響學生的學習熱情，讓學生的探究目標不能放到更遠。對于教師來說，有必要給自主學習活動以充分的材料準備，以使學生能夠從容提出問題、探討問題、解決問題。教師所提供的學習材料應當與學生的知識、興趣、能力水平等相適應，既不能太簡單，也不能太復雜，比如在學習到關系分句的時候，教材里面所給出的關系詞只有that、which、whose、who、when、why、where等，基本上沒有涉及as、but、than等詞，所以教師可以為學生準備相關材料，并在黑板上展示出來。如下：
1. This is the same pencil as I lost the day before yesterday.
2. Tom is not so tall a man as he used to.
3. There is no one but wishes no war.
上述材料使學生的眼界得到了拓展，增加了學生的知識面，也給學生進行語法自主學習奠定了情境基礎。
三、自主學習的過程指導
自主學習的過程指導包括兩方面內容，其一是自主氛圍創設，自主氛圍創設過程要求教師徹底去除傳統意義上的師道尊嚴觀念，破除教師與學生之間的情感障礙，使民主教學從理念走向實踐，要真正做到尊重學生人格與興趣，甚至是尊重學生的錯誤觀點，用一言一行使學生感受到自主學習氛圍的真實存在。這可以讓學生心理上更加放松，能夠冷靜對待所遇到的知識點。其二則是指導學生自主學習，這是高中英語語法自主學習能力培養的核心部分，教師需要賦予指導更多的參與探究精神，在學生取得某種自學成果時，教師需要給以表揚，在學生處在自主學習的困惑期時，教師需要給以鼓勵。在整個高中語法自主學習課堂上，最能使學生興趣與動機得到激發的，是使學生通過一定程度的努力而立即顯現學習效果或取得學習成績，因而教師在設計并指導教學內容時，注意成功教育的重要性，幫助學生分析遇到錯誤的原因，以期在錯誤中尋求成功因子。當然，分析指導的語言運用是非常講究的，不能過于消極，也不能過于單調，以防止指導語言失去應有效果。比如在前面提到的自主學習虛擬語氣教學過程中，班級里一位極少發言的同學說出一句：Long live the People's Republic of China.這本來是一句很普通的回答，如果出自優秀學生之口，便不足為奇，但是這名學生如此回答，還是有必要給他多一些表揚，以使其在今后的學習過程中充滿熱情。
總結
在高中英語語法自主學習的過程中，需要一直強調教師必要的、準確的、謹慎的指導，以達到在探究中養成新知的目標。而現在的問題是，教師應當如何給定位自身角色，即教師能否預先設計自主學習內容，學生在自主學習時需要注意哪些事項，哪些教師指導是必要的，指導時需要教師提供哪些材料等，這些問題都需要教師在教學實踐過程中逐一解決，避免出現教師介入自主學習過早而搶占學生時間或者介入自主學習過晚而陷學生于無助等不良境地之中。
【參考文獻】
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一、打破傳統理念，樹立新的教育教學觀
教育家盧梭曾經提出：我們的教育要適應受教育者成長和發育的要求。他還提倡教育應回歸自然、發展天性。傳統的英語應試教育已經不能夠適應素質教育的要求，它使學生對教師與教材過分依賴，形成了教師教材的權威，使得考試成為學習的最終目的，讓許多學生喪失了學好英語的機會而不能夠自主發展。為此，我們要幫助學生改變原來的學習觀念，要讓他們明確學習英語的目的是用英語來進行信息交流。為此，他們必須進行大量的語言練習與實踐。現行高中英語教材給我們提供了豐富多彩的教學內容，它包括歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。我們要讓學生明白他們面臨的是更加開放且發達的未來社會，他們要用科學、全面的人才標準指導自己的學習。另外，我們更要讓學生改變原來被動學習為主動學習，讓他們明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的。
當然，教師更要改變自己教學觀念，要定位好自己的角色，要認真研究和分析自己的學生，要相信他們，該放手時就放手。我們要認真研究教材、教法和學法，做到“以學生為中心，以學生為主體”。讓學生在教師指導下自主學習的過程中，自然地運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，教師只有在教學中培養學生自主學習的能力，他們才能獲得語言技能，提高語言交際的能力。
二、為了學生的全面發展，培養學生良好的心理素質
我們的教育目標，從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，而英語學科比較靈活，更能在教學中培養學生的這些能力。從學生自身發展的角度來看，我們不但要幫助他們上大學，更要培養他們的各方面能力。一個缺乏信心、膽怯、意志不堅強而又缺少興趣的人，是永遠做不好事情的。為此，我們要設法幫助他們消除那些自主學習的障礙。
（1）設計問題，給學生展示自我、體味成功的空間。我們的教育是面向全體學生的，是以培養所有學生的全面健康發展和終身學習為目的的。因此，教師在設計每一個教學計劃時，一定要認真備課，要充分考慮每個學生的差異而設計不同層次的問題，以便學生進行討論、合作、互動、交流、自主的學習活動。同時，能夠給他們提供能夠展示自我、體味成功的空間。
（2）研究分析學生個體差異，實施分層教學。分層教學一直是我們提倡的教學原則。學生的學習品質和個性品質參差不齊，他們的差異是我們教育教學活動中必須考慮的因素。為此，我們要設計不同層次的學習活動，以達到不同層次的教學目標。如學習對話和課文時，我們就要要求那些基礎不太好的學生適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，他們要反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，則可以讓他們對學習材料進行歸納、整理、重新組合，而復述所學課文。切記：自主學習一定向全體學生，不能扼殺任何一個學生的學習積極性、主動性。
（3）發揮評價的激勵功能，使用科學多元的評價體系。我們的教育是面向全體學生的教育，我們要使每個學生都能積極、自主地學習，教學過程中，教師必須處理好學生的評價問題。評價不僅有甄別功能，還有激勵功能。高中學生日趨成熟，他們總希望自己能夠得到肯定，能給周圍同學留下好印象。可是，許多時候，他們還不能應付情緒的波折而很容易產生挫折感。因此，教師在教學過程中要充分利用評價的激勵功能而肯定學生的成績。當然評價只是提高學生自主學習的手段，而不是目的。建議教師在教學過程中適時使用評價，絕不要挫傷學生自主學習的積極性和主動性。
三、夯實雙基能力，奠定學生英語學習的堅實基礎
英語教學的主要目的是培養學生用英語進行聽、說、讀、寫的能力。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動。張思中外語教學法中的“適當集中”，是值得我們采取的。“語言集中教學，語法集中教學”，可以創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動掌握基礎知識，為學生高層次的語言學習奠定基礎。應該說，知識儲備對于促進學生自主進行英語教學活動有著重要意義。我們既要在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，又要在微觀的課堂教學中，注意他們對具體的知識儲備，從而使我們的學生能進行更高層次的語言活動。
四、創設民主和諧的教學情景，建構有效的課堂
學生、教師、教材、環境是課堂組成的四大要素。實際上，外語教學活動可以是一種模擬交流，其情景完全可以人為模擬。同時模擬情景也是學生在課堂教學中自主學習最直接的方法，它能幫助學生準確、容易地推斷語境而收到較好的理解與記憶效果。不過，模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。良好的教學情景會使語言更貼近學生、更貼近生活，能夠豐富和激活相關的背景知識，促使師生之間、生生之間的交流合作，有效培養學生的自主學習能力。同時，幫助降低學習新知識的難度而有效學習。另外，將新知識直接置于情景中進行教學，方便學生更直接、主動地進行語言學習活動。良好的教學情景對于促進學生英語課堂教學中自主學習起著積極的作用。為此，我們就可以設計不同層次的問題情景，以培養學生運用語言的能力和觀察、判斷能力，從而建構有效的英語課堂。
關鍵詞： 高中數學教學 三角函數 學習能力
我國古代著名的文學家韓愈在《師說》中曾就教師的功能和作用，提出了“解疑釋惑明智”的精辟闡述。學生是教師教學活動的對象，是學習活動的主體，教學活動的開展，其根本目的在于鍛煉和培養學生的學習能力和學習素養。教育實踐學指出：“不同階段學生個體，其學習能力要求各不相同，一般呈現由低到高、由易到難的特點，學習能力要求會發生與時俱進的變化。”這就決定了高中數學教師在培養學生學習能力的過程中，首先應根據新課改要求及學生學習實際，確定學生應掌握的學習能力，然后采用有效的教學方法鍛煉和培養高中生的學習能力。三角函數章節是高中數學知識體系的重要“分支”之一，高中生在學習三角函數知識點內容、解答三角函數問題案例、研析三角函數綜合問題進程中，學習能力水平得到有效鍛煉和培養。下面我結合三角函數章節教學活動，對高中生探究實踐、創新思維、反思評析等方面學習能力培養進行了論述。
一、提供探析三角函數案例時機，培養高中生實踐探究能力
動手操作，實踐探索，是學生獲取知識，掌握技能、提高素養的有效途徑和重要方法。探究性技能型人才是現代社會所需要的緊缺人才。高中數學新課程標準，對高中生探究技能的培養提出具體明確的要求。但在實際教學過程中，部分高中數學教師忽視探究性教學活動，輕視探究能力的培養，學生缺少探究實踐的鍛煉實際。這就要求高中數學教師應將探究能力培養貫穿于整個教學活動的始終。教師在三角函數教學活動中，應該抓住三角函數的教學重點和學習難點，設置具有探究意義的問題案例，提供學生探析的鍛煉實際，讓學生在自我探究和教師指導中實現探究能力的有效培養。
如在“三角函數的圖像”知識點教學活動中，教師根據三角函數圖像的性質內容，在新知教學環節后，向學生設置了問題：“函數y=2sinx（■≤x≤■π）與函數y=2（x∈N）的圖像圍成的封閉圖形的面積S為多少？”此時，教師讓學生自主進行探析問題活動，學生分析問題條件后認為：“本題應先畫圖，再根據三角函數的對稱性，將封閉圖形進行切割，拼湊成規則的圖形求解，根據對稱性知，所圍成的圖形的面積實際為一個矩形的面積，從而求得圖形的面積為4π。”此時，教師向學生指出，設計正弦型函數、余弦型函數圖像的問題，應首先要在腦海中浮現出正弦曲線、余弦曲線，其次正確地畫出所需要的部分，利用數形結合的思想方法達到由形求數的目的。這樣學生在自主探析三角函數的過程中，借助于教師的有效指導，探究實踐能力得到有效鍛煉，探究技能得到有效提高。
二、設置發散三角函數問題案例，培養高中生的創新思維能力
三角函數章節作為高中數學知識體系的重要構建“要素”，它既是初中數學二次函數、正反函數的有效豐富和延伸，又是與高中數學其他章節之間有密切深刻的關系。數學內容的發散性特征同樣在三角函數章節有著顯著的體現。創新求異的思維能力，是學生智力發展水平的重要體現。高中數學教師在三角函數章節教學活動中，應該抓住該章節的發散性特征，在問題案例的設置上多設置一些一題多解、一題多問、一題多變的發散性問題案例，引導和指導學生開展思考分析活動，讓學生在多樣性的解題過程中，思維能力有效提高，智力發展有效進步。
如在“三角函數正弦運用”問題案例教學中，教師在該問題案例的教學基礎上，采用一題多變的形式，針對高中生在上述解題活動的實際情況，設置了“在ABC中，已知A=45°，B=60°，a=42cm，解三角形”，“在ABC中，已知B=45°，C=60°，a=12cm，解三角形”，“已知ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k÷1）∶2k（k≠0），求實數k的取值范圍”等問題案例。高中生在解析一題多變的問題案例中，對該問題案例解答的活動能夠更靈活，思考分析該類型的方法能夠更明晰和富有條理性。
三、開展辨析三角函數解題活動，培養高中生反思評析能力
教學實踐證明，學生總是在不斷的總結、反思、提升進程中獲得學習能力的提高和進步的。學生在學習活動中，總結辨析問題的活動，不僅是教師應該所擔負的責任，而且是學生所具備的責任。高中數學教師在三角函數問題解答過程中，應將反思辨析問題案例作為學習能力培養的重要環節，根據學生解題的實際情況，有意識地設置某一問題案例的解答過程，采用教師評價、生生互評等形式，開展評價辨析三角函數問題解答的活動，讓學生在有效辨析解題過程中，有效提高反思能力、評價能力。
如在“求f（x）=■+■sin■的最大值及取最大值時相應的x的集合”問題案例活動中，教師在學生解析該問題案例基礎上，針對以往學生解題中存在的易錯之處，設置如下解題過程：
解：（1）①■sin2x∈（0，1）sin2x∈（0，2），2x∈（2kπ，π+2kπ）（k∈Z），
f（x）定義域為（kπ，kπ+■），（k∈Z）.
②x∈（kπ，kπ+■），（k∈Z）時，sin2x∈（0，1]，
■sin2x∈（0■]，log■（■sin2x）∈[1，+∞），即f（x）值域為[1，+∞）.
③設t=■sin2x′t，則y=log■t；y=log■t單減為使f（x）單增，則只需取t=■sin2x，t∈（0，■]的單減區間，2x∈[■+2kπ，π+2kπ）（k∈Z），故f（x）在[kπ+■，kπ+■]（k∈Z）上是增函數。
（2）f（x）定義域為（kπ，kπ+■），（k∈Z）不關于原點對稱，f（x）既不是奇函數又不是偶函數。
（3）log■[■sin2（x+π）]=log■（■sin2x），f（x）是周期函數，周期T=π.
一、設置合作探究的問題情境，使高中生在小組探究活動中提升合作能力
學生學習活動的過程，實際是學生個體之間相互協助、共同進步的發展過程，是一種群體性的學習形式。脫離學生群體的“真空”學習活動，其學習進程會受到阻礙，學習效能會受到影響。新實施的《高中數學課程標準》提出要將學生合作學習能力培養作為目標之一。這就要求高中數學教師要深刻認識合作學習活動的重要意義，設置具有雙邊互動、合作互助特性的教學情境，按照“同組異質，異組同質”原則，組成合作學習小組，引導學生開展小組合作探究學習活動，使學生能夠“取長補短”，借助外在力量，實現“齊頭并進”的教學效用。
如在“平面向量的線性運算”新知教學活動中，教師摒棄傳統教學中“教師先教，學生后學”的模式，而是向學生提出“平面向量的加、減與數乘運算一般采用什么方法？”“面向量的基本定理及其意義是什么？”“正確解答平面向量的線性運算課后練習題”等問題，讓學生組成學習小組開展新知探知實踐活動。這樣，學生在探知新知內容的過程中，通過小組探究、合作互助等形式，揚長避短，使學生逐步養成獨立思考與互助學習的素養，激發學生的學習興趣和鉆研精神，從而準確掌握平面向量的現行運算定理、法則以及意義，為更好開展小組合作學習探究活動提供了知識儲備。
二、重視問題解答的方法指導，使高中生在小組探究活動中增強探究能力
解題方法是學生學習活動深入推進和取得實效的“鑰匙”，學生在小組探究性學習活動中，同樣需要良好、正確的解題方法作為重要保證。高中數學教師在教學活動中，應重視學生學習方法和解題方法的指導，引導學生開展循序漸進的小組探究問題活動，在小組探究的關鍵點或學生解題的“疑難處”進行“有的放矢”的點撥和指導，使學生能夠開展高效小組探究活動，從而把小組探究問題的過程變為探究能力鍛煉提升的過程。
問題：解關于x的不等式
這是教師在一元二次不等式問題教學中所設置的一道數學問題案例。在該問題教學活動中，教師采用“學生小組探究”教學方式，讓學生組成學習小組開展問題探究活動，學生在小組探究討論和結合自身解題經驗基礎上，認識到解答該類型問題案例時可以采用將一邊化為零后，然后對參數進行討論的方式進行解答。學生的解題過程如下：
解：原不等式變為 -1-a
（1）當a>0時，不等式化為（x-）（x-1）
（2）a=0時，不等式化為x-1
（3）a0，易見>1，所以不等式解集為{x│x }。綜上所述，原不等式解集為：當a>0時，{ x|
三、強化綜合問題的解題教學，使高中生在小組探究活動中提高創新能力
綜合數學問題是當今新課改下高考試卷命題的重點，在高考試卷結構中占有重要的比重，同時也是考查學生學習能力，特別是創新思維能力的重要“武器”，已成為高中數學教師教學的重點和難點。
問題：若四面體各棱的長是1或2，且該四面體不是正四面體，則其體積的值是多少？（只需要寫出一個可能的值）
學生在小組探究性解體活動中認識到，這是一道策略開放性的數學問題，解題過程需要學生發揮主觀能動作用去自行設計解題過程。在小組探究活動中學生發現，由于問題條件中未能將四面體的棱長一一給出，這就需要他們首先探求和設計出符合題意的幾何圖形，再利用數形結合思想按圖索驥，得出結論。而本題只要求寫出一個可能的值，因此，可以“化繁為簡”。此時，學生就構造出底面邊長為1，側棱長均為2的正三角形這一相對簡單、易求值的圖形，從而求得此物體體積為。最后，教師向學生指出，解決發散性問題的關鍵是找到準確解題的切入點。如上述案例是具有多重結果的結論開放性試題，解題時要抓住條件中那些影響結果的動態因素，全面考查問題的各個方面，這樣，不僅可以訓練自己的思維，而且可以縱觀全局，實現思維的更加靈活性和思考分析的更具全局性。
關鍵詞：高中化學；教學；觀察能力；實驗能力；思維能力；自學能力；創新能力
化學作為中學教育的一門主要課程，在新的歷史條件下更要重視和加強實驗教學，因為化學實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的必由之路。要提高學生的科學素質，教學就要從以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的驗證性實驗中走出來，倡導以問題為中心的創造性學習，開展探究性的實驗，這就要求學生具有一定的創新能力，這種能力就是以知識為基礎的能力主線。化學學習能力是指學生在學習化學知識，應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知、化學知識的記憶與想象、對微觀世界和化學現象的理解和概括能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等方面培養和提高他們學習化學的能力。
一、觀察能力
觀察能力是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學和課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。
二、實驗能力
實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。
教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可以讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。
對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。
教師應從以下幾個方面培養和提高學生的實驗能力：1.能正確操作實驗儀器和設備；2.明確實驗目的；3.了解實驗原理；4.掌握實驗方法：對實驗現象進行準確的觀察和記錄；5.對實驗結果進行分析處理：導出結論，寫出實驗報告，教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選作實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端，充分發揮學生的獨立性和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
三、思維能力
思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析是最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法方面，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質，通過提出問題引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。
四、自學能力
自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。現代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果學生不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。
1．讀。讀書是獲取知識是最有效的方法之一。化學課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對比讀。
2．記。“讀百遍不如抄一遍”這句話強調了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。
3．練。練及練習，是對所學知識的綜合運用。通過練加深對所學知識的理解。
4．做。化學是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。
五、訓練學生的發散思維
化學教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對化學基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、原理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。我們把這些過程返樸歸真，在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。
培養想像能力，要學會聯想。例如講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制O2、NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。學生掌握化學知識越豐富，聯想越充分，思維也就愈靈活。因此，在注重對化學知識的教學、實驗技能的訓練、觀察能力的培養的同時，應有意識地引導學生合理而又豐富的幫助學生形成正確的聯想思路，形成完整的知識鏈。
過程教學，學生不只是獲得一些零碎的知識或一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法，提高了創新意識，激發了創新思維發散思維即多輻射思維，是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案。通過發散思維的培養，能從一類現象的一般結論向該類現象中的一種或多種現象進行推理，從而使知識的掌握達到融會貫通，并能舉一反三。
六、結束語
總之，學生學習化學科學所要培養的以上幾種能力既有區別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促進他們提高學習水平的重要因素。學生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進、由低級向高級發展的過程。教師要根據化學學科的特點，結合學生的實際，有目的、有計劃地組織指導學生的學習活動，采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性，培養和發展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等，同時，要重視對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養、教育，從而達到全面提高學生化學學習能力的目的。
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[關鍵詞]建構主義思想 高中生物 學習能力
建構主義教學理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構要素構成。換句話說，知識是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。從高中生物教材內容的特點看，既有生物發展史的知識，又有生物發展的技術成就知識，整個知識系統貼近生活，這就要求我們的教學要結合教材和學生的特點，立足生活，創設情境，高度重視生物知識的意義建構活動。
一、創設問題情境。鍛煉學生的思維能力
作為生物教師，應以學生的生活為背景，以問題情境為形式，以教材知識為內容，有效進行生物教學，讓學生產生認知沖突，啟發學生的思維，從而鍛煉學生的思維能力。
例如，在教學{（ATP的主要來源――呼吸作用》的第一課時，教師在導人課題階段展示奧運會長跑比賽的照片，并提問：“他們運動的時候要不要消耗能量？”學生對奧運會的比賽圖片很感興趣，齊聲地回答：“要。”教師進一步提問：“誰為他們直接提供能量呢？”學生回答：“ATP。”教師接著問：“ATP又是怎樣形成的呢？”此時，學生的思維被無形中帶人上一節課中，學生努力回想上節課所學的知識，并且紛紛回答。借此機會，教師順勢拋出第四個問題：“合成ATP所需的能量從哪里來？對于綠色植物來說，它可以來源于哪里呢？對于我們每個同學而言，它又只能來源于哪里？”學生積極思考并回答：“光合作用、呼吸作用。”教師創設問題情境，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又能帶領學生在復習舊知識的過程中引出新知識，有效鍛煉了學生的思維能力。
二、堅持學生主體觀。培養學生的綜合能力
建構主義認為，教師不是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者。因此，在生物教學中教師應突出體現學生的主體地位，將學習主動權還給學生，多給學生提供機會，讓學生自主建構知識，培養學生多方面的能力。
例如，對于《生物膜的流動鑲嵌模型》一課，由于本節課的內容不是太多，且相對簡單，教師大多是簡單地讓學生做幾道練習題就算上完新課了。但是有一位教師在課前用彩色卡紙剪好數十個磷脂分子、一些蛋白質分子以及多糖模型，堅持能讓學生動手的就讓學生動手。在上課時，他先從生理功能人手，帶領學生探索生物膜的組成成分，通過W文頓等科學家的實驗，得出結論：膜的主要成分是脂質和蛋白質，組成膜的脂質中磷脂含量最多。當確定了生物膜的組成成分之后，就要探索組成部分之間的結合方式，首先是磷脂分子的排列。他設計了一個探究實驗：根據“磷脂分子頭部親水、尾部疏水”的結構特征，請同學們分析判斷它在“空氣水”界面上是如何排布的（嘗試構建模型）。學生在獨立思考后，利用教師事先制作好的磷脂分子構建模型進一步探索，得到結論：細胞膜中的脂質分子排列為連續兩層。據此，教師進一步設計第三個探究活動：請同學們在第二個探究活動的基礎上，將蛋白質分子構建到磷脂雙分子層中，構建生物膜的流動鑲嵌模型。
在整個課堂教學中，該教師始終以學生為主體，而自己扮演著引導者和組織者的角色，變傳統的“灌輸式”教學為學生自己獲得知識的生本教育，收到了顯著的教學效果。在教師設計的三個層層遞進的探究活動中，學生的思維能力、動手能力、創造能力等都得到了很好的培養。
三、樹立合作意識。增強協作能力
建構主義認為，教學過程就是教師和學生對世界的的意義進行合作性建構的過程。師生通過溝通互動、辯證協調、合作交往，可以獲得對世界的多種理解，建構出世界的多種意義。因此，在生物教學中教師應積極樹立學生的合作意識，增強學生的協作能力。
（一）必要性分析
合作化學習是指在教學過程中，以分好的小組作為活動主體，設立學習目標，以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來，我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來，因為這一方法有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，解決學生許多的學習上與生活上的問題。
（二）重要性分析
合作化學習作為一種強調效果的實效性的教學策略，影響的并不僅僅是學生的成績，更重要的是學生的能力培養與素養熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現為：首先，合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度，增加學生對學習過程的適應能力。其次，在合作化學習的過程中最為重要的環節便是合作，這就需要各個成員各司其職，相互配合，共同解決面臨的種種困難。最后，在這一過程中，是以最終小組的合作成果作為評價標準，小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力，培養了合作意識，同時還增進了學生之間的友誼，改善了班級學生之間的人際關系，促進班級的和諧發展。
二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題
（一）學生的不均衡參與
合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力，但是，各個學生之間是存在著發展差異的，表達能力強的學生有更多機會，也更有意愿去代表小組發言，因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多，而不善于表達自己的學生卻不積極發言，被動地接受他人的觀點。長此以往，學生的發展差距將逐漸拉大，不利于班級整體生物學習水平提高。
（二）推行范圍過于局限
目前，并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念，大部分學校仍然沒有意識到它的重要性，或是根本不采用合作化學習模式，或是只注重形式、不注重過程，使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中，學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養。因此，教師更應該重視合作化學習，只有合作化學習的模式得到更大范圍內的推廣，才能為學生未來的發展奠定良好的基礎。
（三）缺乏相應的實踐過程
雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習，但在具體的教學過程中還是出現了各種問題。第一，合作化學習更多的是注重形式，開課前粗略地分好了小組，剛開始討論沒有多久，還沒有深入討論話題，便已經進入到課堂教學的下一步，更沒有小組合作成果展示的過程。第二，受到傳統教育模式的影響，應試教育的觀念根深蒂固，高中生物教師過于注重知識的講解，灌輸相關知識，不注重學生的個性化發展與能力水平培養，導致一大批高分低能學生的出現。第三，教師的引導不足，學生對于合作化學習的理念認識不清，學生對課堂的興趣無法被充分激起，教學效果自然無法達到預期水平。
三、高中生物教學中合作化學習的措施
（一）合理設定學習目標
在學習的過程中只有有了明確的目標，才能更好地激勵學生學習。因此，高中生物教師在平常的教學過程中，就應該為學生設立合適的目標，并且將是否達到目標作為教學效果的重要參考指標。否則，如果教師的教學目標與學生的學習目標設定不明確，就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章，使合作化學習的優點無法實現，合作化學習的過程也會因此流于形式。所以，確立合理的合作化學習目標至關重要。
（二）教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學習過程的基礎與前提，教師必須進行充分的思考，深入理解教學內容的重點與難點，最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性，而且需要學生合作化學習才能完成。
（三）科學合理地劃分學習小組
在劃分小組的過程中，教師首先應該做到的一點是，了解每個學生的生物學習水平，知道各個學生的優缺點，以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然，這也需要學生在平時課堂中積極展現自我，合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次，教師在分組時也應考慮到男女比例問題，男女生有其各自的特點，在同一小組共同分工合作中更有利于發揮出各自的優勢。此外，教師還要認識到學生的不同性格特點，不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動，這樣更有利于學生之間的積極影響與發揮帶動作用。
（四）多樣化的探究模式
在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中，教師需要保證探究形式的多樣性，以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效，以促進學生養成良好的學習習慣。在最終的成果展示中，教師要注重給予不同學生以展示機會，促進班級整體生物學習水平的共同進步。
