時間：2023-06-05 10:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學改進意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、一個教學實驗
對教材第106頁例2的教學，筆者在所任教的兩個班做了這樣一個實驗：在甲班按教材上的解法向學生講解，不到10分時間完成該題的講解；在乙班提前兩天布置了這樣一道作業題：
解方程組
學生對此方程組的解法有下列6種：
解法1：
由①×＋②，得a2＝16。
把a2＝16代入①，得b2＝9（下略）。
解法2：
由①－②，得－＝0，
即a2＝。
把a2＝代入①，得b2＝9，把b2＝9代入a2＝，得a2＝16（下略）。
解法3：
由①，得32b2－9a2＝a2b2。 ③
由②，得400b2－81a2＝16a2b2。④
由③×16－④，得16b2－9a2＝0，即a2＝（下略）。
解法4：
由①，得＝。
把＝代入②，得－＝1，即a2＝16（下略）。
解法5：令m＝a2，n＝b2，
則原方程組化為
（下略）。
解法6：令x＝，y＝，則原方程組化為
解這個方程組，得
即a2＝16，b2＝9（下略）。
當講到教材第106頁例2時，與學生一起列出方程組
學生看到這個方程組后，聯想到兩天前所做的作業，他們議論紛紛，有的學生的解法與教材一致，有的學生的解法與教材不一致。 筆者用投影儀顯示作業中6種不同的解法，學生認真分析6種不同的解法。──通過一個簡單的問題調動了他們學習數學的積極性。筆者沒有就此罷休，及時提出對例題解法有沒有值得改進的地方，教室一下子就安靜下來了，大家都在積極思考著這個問題。過了一會兒，有的學生就抬起頭看著老師，這說明他們已經找到了答案。學生受教材中方程組的啟發，認為此題可以直接設所求雙曲線方程為my2－nx2＝1（m＞0，n＞0），這樣設計計算量較小。其實當橢圓或雙曲線中心在原點且對稱軸為坐標軸時，設為Ax2＋by2＝1的形式計算量更小。在乙班完成這一例題的講解用的時間是甲班的2倍，而乙班課堂氣氛和學習效果是甲班所不能比的。
在甲班的教學基本上照本宣科，僅用了待定系數法和換元法；而在乙班，除了用待定系數法和換元法，還用了整體代換思想、加減消元法、消常數法等數學思想方法，更可貴的是，學生受教材解題過程的啟示，認為直接設my2－nx2＝1（m＞0，n＞0）可使計算量減小。
通過這一實驗，可以得到一些有益的啟示：1． 可不時將后學內容置前。將學生還沒有學到但可以解決的局部問題置前，讓他們自己解決，這樣做可以充分調動學生的學習積極性，避免教材和教師的局限性，還可以培養學生的創造性思維能力，學生對某些問題的解決，往往可以超出教師的想象。2． 要充分重視教材中例題的教學。當前高中數學教學有一種不良傾向，認為教材中的例習題太容易，而高考題目太難，于是在上新課時，對教材例題講解不夠重視，而是草草了事，然后補充大量較難例題占用課堂時間。其實這樣做不可取，教材例題是教材編者精心挑選的，是數學題目的精品，如果不好好利用它們，實在是巨大浪費。對教材例題不深入鉆研就不知道它的價值。3． 學生自己能夠解決的問題要堅決讓學生自己解決。由于學生解決問題的途徑多而且有些十分巧妙，如果教師代替學生來解決問題，往往會淹沒學生很多好的解法。一定要相信學生是聰明的。
二、雙曲線漸近方程的證明改進
對于雙曲線漸近方程的證明，教材采用的是間接法，也可以直接證明。
先取雙曲線在第一象限內的部分，這一部分的方程可寫為
y＝（x＞a）。
設M（m＞a）是它上面的點，由點到直線距離公式，可得M到直線y＝x的距離
d＝
＝。
當x逐漸增大時，m逐漸增大，m＋逐漸增大，當m無限增大，m＋無限增大，d接近于0，就是說，雙曲線在第一象限的部分從射線ON的下方逐漸接近于射線ON。
在其他象限內，也可以證明類似的情況。我們把兩條直線y＝±x叫做雙曲線的漸近線。
三、一個例題教學設計的改進
例 雙曲線型自然通風塔的外形，是雙曲線的一部分繞其虛軸旋轉所成的曲面（圖1），它的最小半徑為12 m，上口半徑為13 m，下口半徑為25 m，高55 m，選擇適當的坐標，求出此雙曲線的方程（精確到1 m）（教材第111頁例2）。
解：如圖2建立直角坐標系xOy，使小圓的直徑AA′在x軸上，圓心與原點重合。這時，上、下口的直徑CC′、BB′平行于x軸，且｜CC′｜＝13×2，｜BB′｜＝25×2。
設雙曲線的方程為－＝1（a＞0，b＞0），令點C的坐標為（13，y1），點B的坐標為（25，y2），因為點B、C在雙曲線上，所以－＝1，－＝1。
又y1＞0，y2＜0，所以y1＝b，y2＝b。
而y1－y2＝55，所以b＝55，
即b＝≈25。
從而所求雙曲線方程為－＝1。
一、政治教學現狀
1.觀念轉變不夠
傳統的政治課堂教學有三大缺陷:一是灌輸。重視“知識世界”,片面強調書本知識的重要性,要求學生死記硬背,忽視學生的認識規律和學習意愿;二是封閉。忽視“社會世界”,政治教學目的是為了適應考試的需要,把學生的思想和思維禁錮在課堂中,忽視政治教學廣闊的社會基礎;三是脫離。漠視“心靈世界”,課堂教學脫離學生的思想和生活,脫離社會實踐,教師包辦代替,學生無真正意義的生活和情感體驗,最終導致學生越學越沒有靈氣和活力,課堂教學沒有現實感,學生不能真正體驗到成功的快樂。大多數教師以自己的講敘為主,占據課堂大部分時間,還總怕自己講不明,出現知識點的遺漏,學生自主活動的時間太少,練習時間更少,出現學生的能力得不到培養,參與教學的時間和參與教學的主動性受到限制,主體性更加不能體現出來。
2.教學方式單一
形式為內容服務。不同的教學內容和教學目標,如果一味地采取同一種教學方式,不僅會使學生喪失學習的積極性,而且會使教學目標難以很好地實現。有的老師在教學時無論是什么內容都是一味地讓學生看書,然后去說,這樣就會使學生的思維受到抑制,發揮不出學習的主動性、能動性和積極性。
3.輕視學生能力
部分教師忽視教學過程本身的含義,平時缺少對學生能力的培養,遇到問題時總想包辦代替。還有些教師在做課后復習題時,不是引導學生思考,而是把答案直接呈現給學生。這樣不但會使學生的學習能力不斷降低,還會使學生養成上課不注意聽講、不積極思考的不良習慣。
4.學生興趣不足
受應試教育思想的影響,學生在學習負擔較大的情況下,對政治學習逐漸失去興趣。此外,部分教師對本學科的教學存在很多問題,如:①教師教學時缺乏飽滿的情緒,并將這種情緒傳染給學生;②還有些教師講解時缺乏靈活性、主動性,因而導致學生產生不信任感;③教師對學生放手不夠,學生缺乏自主、能動的活動空間;④教師的教學缺乏藝術性。
5.教學效果不佳
原因是多方面的:①學校、家長、學生對本學科重視不夠;②政治學科還具有一定的理性,教學如果忽視了教學內容之間的相互聯系,沒有講清其中的道理,學生自然學不好政治;③在新課改思想指導下,題型的變化較大,考核時不僅注視知識,而且關注能力,以及情感態度與價值觀等。習慣于死記硬背的學生自然不會取得更好的成績;④政治知識還比較零散,學生復習時不夠全面;⑤課堂教學中教師還做不到精講多練,對知識的鞏固時間不夠。
二、改進意見
1.加強學習,轉變觀念
我們應該認真學習現代的教育教學理論,學習新課改思想和新的教學理念,教育學生樹立健全的政治觀念,并養成良好的政治行為習慣,真正體現出中學政治學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值,并將學習與教學實踐緊密結合起來,不要將學習停留在表面和口頭上,而要深刻理解其內涵與精神實質,且不可生搬硬套。通過學習,我們的思想將統一到素質教育的軌道上來,同時逐步轉變自己的教學觀、學生觀,使自己的教學行為與新課改思想和新的教學觀念保持一致。
2.改變教學及學習方式
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程,因此,師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學習的激發者、引導者,各種能力和積極個性的培養者。教學中采取靈活多變的教學方式,讓學生有更多地參與教學的時間,使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮,這樣學生在學習過程中就不是被動地接受,而是主動地參與,同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維,有看問題獨特的視角,他們能夠問倒老師,能夠想到教材沒有涉及的內容。要學生超越教師,教師必須把思考、發現、批判的權力交給學生,給學生一個“喜新厭舊”的頭腦,而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人,我們怎能指望他去開拓、創新呢?我們應當敢于讓學生上臺當老師,敢于放手讓學生與你平等對話,敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點,只有這樣才有保證明天我們的學生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。
3.提高學習興趣,使學生主動地學習
超越政治課堂教學的形式主要有三種:一是內引,把學生已有的生活經驗引進課堂,盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會,引導學生運用知識觀察社會,分析時事;二是外聯,讓學生把學得的成果延伸到生活中去,讓學生邁出校門、走上社會,開展社會調查,請社會名流講課,使學生親身體驗生活;三是通過與現實生活的對比,鼓勵學生收聽新聞聯播,瀏覽報刊雜志,組織時事沙龍,使學生感到政治學科的實用價值,深化對課堂知識的理解,培養學生的政治敏感性,做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
學生有了學習興趣,學習活動就不再是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等,進一步培養學生的學習積極性,從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。
4.以飽滿的熱情和責任心對待自己的工作
為深化教育領域綜合改革，解決基礎教育學科教育教學中存在的深層次問題，北京市教委組織制定了《北京市中小學語文學科教學改進意見》《北京市中小學英語學科教學改進意見》和《北京市初中科學類學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》）。《改進意見》要求如下。
強調依據課程標準開展教學。要切實防止教學“搶跑”，不培養“超學兒童”。特別是小學階段語文、英語學科要嚴格堅持“基于課程標準開展教學”，強調學業基礎、擴大知識面，不得趕進度、增難度。
培育和踐行社會主義核心價值觀。在語文教學中增加優秀傳統文化，如古詩詞、漢字書法、楹聯等內容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優秀傳統文化。在初一、初二年級開設系列科學活動，結合學生日常生活中的科學問題，組織學生開展小實驗、小制作、小課題，解決好科學類學科教學的小初銜接問題，培養學生全面的科學素養。
構建開放性的教與學模式。加強學科教學內容與社會、自然的聯系，讓學生學習鮮活的知識和技能。在語文寫作教學中指導學生表達真情實感，用“微寫作”形式解決實際問題。在英語教學中加大聽說練習比重，為學生提供外籍教師輔導等。學校要組織學生走出校門，中小學校各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。
鼓勵運用多樣化教學方式。要采用多樣化教學方式，豐富課堂教學的實現形式，倡導“玩中學”、“做中學”，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類的學習活動。支持走班、走校以及網絡在線的個性化學習，加強與社會教育機構的合作，通過購買服務，市、區縣兩級共同推動整合博物館、科技館、大學實驗室和圖書館等社會資源，在市、區縣、學校網站上為學生提供綜合實踐活動菜單式服務。
關注教育教學評價改革。小學階段禁止統考、統測，只記錄學習習慣的養成以及參與社會活動、文體活動等學生成長情況。初中階段開始完整記錄學業成績，開展學生學業評價。物理、化學學科將學生初中三年參與開放性科學實踐活動的成績納入中考考試評價體系。充分利用科學的評價方式發現教師教學和學生學習的薄弱環節，推動教與學改進，促進學生能力發展。
（摘編自北京市教育委員會網站2014-
11-13）
為落實市推進課程改革和加強教學工作會議精神，強化管理監督和引領指導，加強和規范教學常規管理,完善教學常規中各個教學環節，提升我區整體教育教學質量水平。經研究，特提出以下意見：
一、指導思想
進一步加強我區教學質量管理，落實教學常規的基本要求，提升教師專業素養，促使教學質量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區教育均衡發展、和諧發展。
二、工作范疇
視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環節的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經驗和突出亮點，以及影響學校教學質量提高的主要問題和制約因素。
三、主要職責
1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質量監控等現狀的調研和分析，形成教學管理工作診斷意見。
2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環節的調查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。
3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向學校反饋視導意見，并向區教育局報告。
4、對被視導學校進行跟蹤調研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據情況的發展變化，提出進一步工作建議。
5、定期向區教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。
四、工作方式
以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質量監控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。
視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。
五、其他事項
1、組織機構：建立區中小學教學視導工作小組，工作小組下設辦公室，具體負責視導工作的組織、實施與管理。
一、意見、建議梳理情況
在廣泛征求意見、建議活動中，共收集到原始合理化建議145條，集中反映在學校管理、教學管理、后勤服務、教學改革、學校建設、學生管理、領導班子和干部隊伍建設七個方面，經歸納梳理主要有9條。
1、以科學發展觀為統領，更新辦學理念，制定學校科學發展規劃。
2、適應社會需求，調整專業結構，促進就業率提高。
3、積極引進高學歷、高職稱人才，建設高素質師資隊伍。
4、積極爭取解決評估必備條件要求的直屬附屬醫院問題。
5、依據當前高職高專發展的形勢，結合迎評促建工作，進一步加大教學投入，加強實驗室建設，更新實驗設備。更新圖書管理設備，擴大圖書館藏書量。
6、加強對青年教師職業道德、業務能力的培養，并形成制度，長期堅持，促進教學質量提高。
7、強化學生操作技能訓練，增加臨床實踐機會。
8、加強學生管理，促進管理科學化、人性化。
9、進一步改進后勤服務質量，提高飯菜質量。
二、改進措施
針對征求到的意見和建議，校黨委及時召開會議研究討論，主要從以下幾個方面加強改進：
1、準確把握高等教育發展規律，創新教育發展理念，轉變教育發展方式，破解教育發展中資金不足難題，促進學校又好又快發展。
2、更新教育觀念，加大專業結構調整力度，爭取開設適應社會需求的新專業，加強學生實踐操作技能培訓，提高畢業生就業率。
3、優化發展環境，為高學歷、高職稱人才的引進和培養創造良好條件。加強青年教師業務能力培養，全面提高師資隊伍綜合素質。
4、堅持以人為本的原則，進一步加強學生管理，制定更適于學生特點的管理制度。
5、通過“獎、貸、助、補、減、幫”六條途徑幫助貧困生完成學業。
6、積極與上級有關部門聯系，解決附屬醫院問題。
7、投入資金，重點加強三理、診斷實驗室建設，更新各實驗室儀器設備。學校決定在評估前修建風雨操場。
大家好！歡迎你們參加今天的研討會，指導我校的課堂教學改革工作。下面我就我校新學年的課改工作向大家做以匯報：
一、我校新學年的《課改實施意見》
新學期開始，我校領導班子就確定將課改作為學校工作的重中之重，結合學校實際，由教導處負責，匯集各學科教研組長和教師代表的意見建議，形成了新學年的《課改實施意見》。
我們課改的指導思想是：以培養學生的學習品質、特別是學生終身學習的愿望與能力為核心，堅持以人為本，關注師生的共同成長與發展，努力開創課堂教學的新局面。
我們的課改理念是：
追求“以人為本，教學合一”的樸素、真實、健康的和諧教育，構建“一二三四五”基本框架：
一即一個中心：以學生全面發展為中心。
二即突出“雙主”作用：
1、突出教師在教育教學中的主導作用；
2、突出學生在學習活動中的主體作用。
三即三維目標全面形成：關注并促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀的形成，重在培養學生端正的學習態度和濃厚的學習興趣。
四即樹立課堂教學四種觀念：
1、全面發展的質量觀?
2、以人為本的師生觀?
3、民主合作的教學觀?
4、優質高效的效率觀?
五即課堂教學五個環節：“預習——研學（讀）——點撥——練習——感悟”。
五環節教學法的具體實施為：
第一環節——“預習”，是由教師確定目標導向，學生依據目標自學。預習時要為學生創設一種自主學習的氛圍，讓學生認真閱讀教材，進行嘗試性練習，養成查閱有關資料和圈點勾畫等自學習慣，通過獨立思考，把握要點、發現難點、產生疑點。我們要端正學生的學習態度，引導學生積極參與教學全過程，養成自覺學習的習慣。
第二環節——“研學（讀）”。是在預習基礎上，學生合作探究新知的過程。該過程注重合作學習，為學生開啟自主探究之門，引導學生展開研討，注重信息交流，注重生生互動、師生互動、師生與文本互動等多邊交流。“學”是根據學科特點，選擇運用不同的學習方法：語文英語學科注重“讀”，掌握主線找要點；數學學科注重“研”，力求通過“研”讓學生自己解決預習后的問題。
第三環節——“點撥”，是傳統“講”的高度概括。發揮教師主導作用，針對小組質疑和教材中的重點、難點、關鍵點、聯系點、易錯點、易忽略點、應用熱點等進行精點巧撥、拓寬引深。這一過程中強調“學生會的教師不講，學生通過動手實驗或親身體驗、實踐探索能解決的問題教師不講”。語文可為學生提供素材修臺階，數學可設計情境(問題)點思路，英語通過點撥讓學生掌握簡單的語音語法知識。
第四環節——“練習”即反饋訓練，是優化課堂的關鍵環節。當堂訓練不僅僅是做作業，聽、說、讀、寫、背誦、實驗、表演等實踐性活動都是訓練的內容。要求教師精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的訓練內容，讓學生通過反饋訓練來鞏固知識，最終實現舉一反三、觸類旁通，掌握規律，提高能力。訓練過程中，要充分發揮師生互動評價的導向、激勵功能。
第五環節——“感悟”是整節課堂的歸納梳理、體驗感悟、發展升華。每一節課要留一定時間，回顧、反思、總結，交流學習收獲，拓展延伸、升華本節知識。“感悟”要充分發揮學生的個性，發掘學生的潛能，培養學生的創造精神和創新能力，使學生從課堂走向生活，走向社會。
五環節課堂模式在教學中可靈活使用：
教師可結合學科特點，根據教材內容和學生實際，突出某些環節，也可以打破模式，進行整合，拓展創新。
二、我校的課改進展情況：
《新學年課改實施意見》初稿在學期初形成后，我們召開了學校教學工作專題會議，組織全體教師認真學習《意見》各項要求，人人有筆記記錄；經過兩周的教改實踐，我們又以教研組為單位，分學科分階段對《意見》初稿展開研討，收集大家的改進意見和建議，努力使我們的課改意見更科學、更可行。10月下旬，我們再次召集教研組長和教師代表匯總意見，推敲文字，形成了《課改實施意見（修訂稿）》。
我們倡導全體教師要“人人參與課改、人人都能上課改課”，全力推動課改常態化，堅持推門聽課制度。每位領導分包一個年級，深入課堂聽課、評課，督促并支持“五環節教學法”的有效落實，同時收集掌握課改進展的第一手資料，聽取并協商解決大家所遇到的困難和問題。
為突出課改的模范帶頭作用，我們在每個年級的語數英學科各推選出一位作示范課教師，由學科教研組組織，仍然是集體備課、集體研討，上示范課教師只是對課堂的駕馭更熟練一點——同課頭教師要參加聽課，并從教學環節、細節、效果等方面展開評議，交流思想，反思問題，真誠坦誠，教學相長。
我們欣喜的看到：推進“五環節教學法”以來，我們的課堂在變化，我們的教師和學生也在變化。教師課堂教學的形式越來越多、越來越活；個人素質和業務能力在一點點的提高；學生的學習方式、學習態度、學習習慣也在改變，參與學習的積極性主動性正在一點點加強，民主、平等、和諧的師生關系正在形成。
三、我們的課改還面臨很大的挑戰：
我們所做的只是一些具體的工作，我們的《課改實施意見》和“五環節教學法”沒有成功的經驗借鑒，屬于“摸著石頭過河”，在實施中還有不少的問題和困惑。如：小學生的自學能力不夠強，各學科該怎樣設置預習才能使課堂更精彩、更有效？如何把握學生自主學習與教師精講的平衡點？怎樣提高后進生在各教學環節的參與價值？我們這樣課改，能保證學生的成績嗎？……
課堂教學改革是大勢所趨，更是社會發展的需要。我們遇到的問題與困難，其實更是一種挑戰、一種機遇。我們相信：有縣教研室、鎮教辦的關心和支持，有在座老師們的指導和幫助，有全校師生的共同努力，我們的課堂教學改革工作就會成功。
一、宣傳家教知識、交流幼教信息。
向家長提供先進的家庭教育經驗和理論，并向家長推薦，幫助家長分析和解決家庭中的難題。教師應經常地、廣泛地收集有關家庭教育的先進經驗和理論，并向家長推薦，幫助家長分析和解決家庭教育中的難題。
二、發放家長問卷等，虛心聽取家長意見；不斷改進幼兒園的工作。
幼兒園通過家長意見箱、談話、家訪等各種方式征求和虛心聽取家長的意見，爭取家長的幫助，不斷改進幼兒園的工作。開展一些各種書面聯系方式，如宣傳窗、家長問卷、家教園地、征求意見書等。通過這些書面聯系與家長互通信息，加強經常性的配合和合作。
三、向家長宣傳新的《幼兒園教育指導綱要》（試行）及新教材的教育理念,取得家長的幫助和支持。
教師要向家長介紹幼兒園是如何根據國家的教育方針，針對幼兒身心發展的特點，對幼兒實施全面發展的，讓幼兒家長了解幼兒園的教育目的、任務、原則、方法和形式等，并向家長說明幼兒園的工作計劃，向家長介紹新的《幼兒園教育指導綱要》（試行）和新教材的內容和教學理念和教學方法，向家長匯報幼兒在幼兒園的生活、學習情況，爭取家長的支持和配合，共同教育好幼兒。
四、請家長參加半日活動等，了解幼兒在園表現。
幼兒園開設宣傳窗，定期向家長宣傳幼教知識，同時請家長觀看幼兒的半日活動、講故事比賽、、幼兒畫展、參加親子趣味運動會、慶“六一”文藝活動等。同時各班豐富并及時更新家園聯系欄內容，讓家長從中得知幼兒在園的表現和幼兒園對家長在配合教育上的具體要求及獲得家教知識等。
五、家長學校及家委會。
本學期幼兒園將開展系列講座，邀請領導、專家來家長學校進行專題講座，并發放家長學校教材，給家長授課，以聽講座和平共處大家討論為主要形式，讓家長了解幼教知識，互相交流、達到教育的最佳效果。
繼續發揮家長委員會的作用，更好地體現家長是幼兒園的主人，參與幼兒園的民主管理，審核幼兒園的糕點費和衛生保健、教學教學等，同時繼續請家委會成員不定期到園聽課，提出寶貴意見，進一步提高我園教育教學水平。
教學后記，是指課后對實施教案過程所進行的反思，是對實施教學方案小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學隨筆，教學隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個完整教案，成為改進教學、總結經驗和探索規律的參考。這是師范生一開始從教就應重視的工作，就需要培養和訓練的一項教學基本功。
備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；后記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。蘇聯教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經驗分析則會帶來重大的收獲。” 課后教師對自己的教學過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結，就能了解教學中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓，積累成功的經驗，從而調整和彌補工作中的過失和不足。許多優秀教師積累了豐富教學經驗，這與善于不斷及時做課后分析總結是分不開的。但我們往往忽視這一環節，不重視寫教學后記，課完就完。其實寫教學后記好處很多，它能幫助我們積累教學經驗，養成勤于思考的習慣。
一般說，新老師沒有教學經驗，積累是非常重要的工作，而教學后記就是積累最好的方法。教學后記把得失記錄下來，有利于及時發現問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認真思考總結，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數，失誤或不當就能避免。從而幫助我們積累教學經驗，也促使我們養成勤于思考的好習慣。教學后記能為教學研究積累資料，是我們個人教學業務檔案的重要內容。
寫教學后記，可把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，經過系統整理，就會是較高質量的教學經驗。把教學實踐中積累的經驗上升為理論的東西，將會更好地指導我們教學實踐。而寫教學后記就會為我們搞教學研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志于教育事業的青年老師，都應建立起自己的教學檔案。它的內容包括教案、習題選、試卷、輔導資料、作業練習、試卷批閱記錄、學生成績等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內容。
寫好教學后記，這對現在成長，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達意。對一個語文老師來說，練好筆是迅速提高業務水平的一個重要組成部分，以寫教學后記來促使練筆，則是一種好方法。內容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。
一、教學后記的內容
教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學生信息反饋、評課意見三個方面的內容著手，分析記錄總結以幫助我們寫好教學后記。
1.自我感受
自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重點難點是否抓準，教學環節是否安排合適，預習、自學：復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的范圍。
2.學生信息反饋
主要指學生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學生發言是否積極，教學效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之則學生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學生掌握知識和訓練能力的情況，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學任務是否圓滿完成，目的是否達到等等，都是了解分析記錄總結的范疇。
3.評課意見
主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。
除上述三方面外，要記的內容還很多，特別是教學中的點滴之見，即除教學共性以外的屬于個人獨到的見解，個人水平發揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學經驗；教學過程中的失誤，無論大小，都應整理記
錄下來，以便今后改進、彌補；學生中的閃光點，也是記錄的重要內容，如課堂上學生的問題、答題及課后作業練習，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助于拓寬教師的思路，改進教學。這些也都是教學后記應記錄分析整理的、非常重要的內容。
二、教學后記內容的來源途徑
教學后記的內容，來源途徑主要來自三個方面。
1.自我回溯、反思作出分析
執教者本人對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶，體會和分析，這是我們教學后記內容來源的主要途徑。
2.廣泛收集意見，加以分析整理
指導老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性、指導性強，會給我們很多啟發，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學后記內容來源的重要途徑。因此，我們應廣泛吸取，認真分析整理總結。
Zou Nongji； Yang Liang
（①江蘇科技大學經濟管理學院，鎮江 212003；②江蘇科技大學發展規劃處，鎮江 212003）
（①School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China；
②Department of Development and Plan，Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang 212003，China）
摘要： 高等教育進入大眾化階段，加強質量意識、實施質量監控、提高教學質量和辦學水平是高校可持續發展的必由之路。借鑒TQM理論，江蘇科技大學構建質量保證體系的工作實踐，提出構建全員參與、全程監控、質量持續改善的高校內部教學質量保障體系是提高高校教學質量的長效機制。
Abstract： With popularization of higher education, it is necessary to strengthen the quality sense, implement quality control and improve teaching level for universities sustainable development. Learning from TQM Theory, the paper considered the work practice of Jiangsu University of Science and technology quality assurance system building and proposed that teaching quality assurance system construction based on full participation, process monitoring, quality continuous improvement is a long-term mechanism to improve the teaching quality.
關鍵詞： 全面質量管理 教學質量 保障體系
Key words： TQM; teaching quality; assurance system
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0218-02
0引言
但前由于本科生擴招，我國高校普遍存在著辦學資源緊張的現象，師資隊伍、硬件設備投入、后勤服務與保障體系、學校軟環境建設等一定程度上滯后于招生數量。不少高校在一味追求擴張的同時，對于鞏固和提高質量的重要性認識不足。作為高等學校教育的核心部分，教學管理工作的優劣直接影響到教學質量的好壞，直接關系到培養出來的人才質量的高低[1]。如何提升高校教學質量，成為目前高等教育發展的關鍵問題。20世紀80年代以來發生了在教學管理領域應用全面質量管理（Total Quality Management，TQM）的熱潮，并逐漸形成了教學全面質量管理理論（Total Quality Management of Teach，TQMT）。按照TQMT的觀點，教學質量的形成與產品質量的形成類似，需要經過多道工序(或環節)，其中多種因素對教學質量的形成產生影響。這些環節構成了教學質量的形成過程，也是教學全面質量管理的過程。本文試圖以工業生產過程中產品質量保障體系為參照，從教學標準設計、教學過程質量控制以及教學質量反饋三個維度出發，構建基于TQM的高校教學質量保障體系，并運用案例研究驗證其可行性和有效性。
1TQM與高校教學管理的契合度分析
全面質量管理自1961年由美國通用電器公司質量管理部部長菲根堡姆博士提出之后，在實踐中得到廣泛應用。與傳統質量管理理念相比較，TQM把過去以事后檢驗為主轉變為以預防為主，強調不斷改進過程質量來達到不斷改進產品質量[2]。教學管理理論的演進與質量管理發展的軌跡非常相似，TQM理論應用到高校教學管理領域具有較高的契合度，具體表現在以下兩個方面：
1.1 質量管理與高校教學管理要求的一致性我國近年來不斷提出的現代教學管理要求在教學質量觀、教學管理要素等方面與TQM有著頗為一致之處，如表1所示。現代教學管理是向學生主體回歸的教育，是尊重學生個性的教育，是不斷改進的教育。結合TQM相關理論，不難發現，高校教學管理強烈關注：①以學生的成長和發展為中心，在學生和教師、學生與學校的關系上，強調學生的主體地位。②關注學習過程，使學生學會學習，學校要為學生的終身學習服務，教會他們如何學習，如何有效地獲取知識。③尊重學生個性，增強服務意識，為學生的成長提供滿意服務。④堅持不斷改進，不斷糾正教學中可能出現的各種問題，不斷更新教育觀念，改進教學方式和管理方式，使教學不斷取得更好效果。這些要求與TQM的“以顧客為關注焦點”、“過程管理”、“持續改進”、“全員參與”等要素是一致的。
1.2 我國學校應用全面質量管理的成功實踐我國教育組織的全面質量管理實踐始于20世紀80年代后期，進入20世紀90年代以來，我國教育領域也出現了推行ISO9000標準的熱潮。推行ISO9000標準給學校工作帶來了深刻變化：一是“以人為本”，盡可能關注人的需求成為學校管理工作的精髓；二是學校功能由被動保障轉換為主動服務；三是學生的主體地位得到加強；四是教職工更加關注家長和社會的需求和期望。有些學校按照ISO9000標準建立了質量管理體系，有些學校還通過了國內或國外相關認證。具體做法有：①強調“消費至上”。學校把傳統的受教育者（學生）及其家長、社會當成“消費者”，而把學校的教職工看成內部的“消費者”，把學校教育視為一種服務，強調學校關注、滿足消費者的利益與需求。②堅持質量管理的全面性。對學校教育、教學、科研、行政和后勤工作等進行全面設計并全部進行質量控制。③堅持質量管理的全員性。把學校各級人員，全體教職工作為“服務網”、“質量鏈”中的一環，強調全員參與和團隊配合。④監視質量管理的全過程，注意對管理、教育、教學工作的各個層面，各個環節進行質量管理，重視持續改進。
2TQM在高校教學質量保障體系中的應用
2.1 基于TQM的高校教學過程質量控制第一、從教學過程質量控制的定義、功能和要素構成來看，教學過程質量控制體系至少包括：①控制要素體系：保障與監控什么，即保障與監控的對象（與教學質量有關的教、學、管）。②統計、測量評價體系：保障與監控的手段，即教學工作的信息、資料與數據的收集、整理、分析與評價。③組織體系：誰來保障與監控。④保障體系：如何使保障與監控工作順利的環節。第二、從工作環節來看，教學過程質量控制體系至少包括六個環節：①依據確定的目標。②各主要教學環節質量標準的建立。注意區分各主要教學環節的質量標準和各主要教學工作環節的質量標準。③統計與測量（即教學過程中產生的各種信息、資料的收集、分析和整理）。④評價。⑤反饋。⑥調控。對教學質量進行保障與監控的根本目的是使教育教學工作更好地滿足社會與受教育者的需要，是否達到了這個目的，只有通過評估或評價才能做出判斷，所以評估在教學過程質量控制體系中確實處于一種特殊重要的地位[3]。
2.2 基于TQM的高校教學質量反饋與持續改進戴明環是教學質量改進的普遍規律，適用于學校教學的各個方向、各個環節和各個層面。學校在具體應用戴明環時，按照以下步驟進行：第一、收集數據，了解現狀。為了正確識別改進的機會，需要客觀地收集相關數據，描述學校教學現狀和學生需求；第二、確定改進活動。質量改進活動的確定是質量改進成功的關鍵；第三、調查研究，查找原因。調查原因的過程，實質上就是認識改進過程性質的過程；第四、確定因果關系。只有確認了質量問題的真正原因，弄清了它們之間的因果關系，才能通過采取針對性措施，消除這些原因；第五、擬訂和實施改進方案。綜合性改進措施涉及到教學質量形成過程中的多個階段、多種活動，而且它們之間相互影響、相互作用；第六、檢查效果，確認改進成果。學校在實施效果檢查時要認真開展數據的采集，用數據和事實說話且要多層次、多方位進行對比；第七、鞏固改進成果。質量改進結果確認后，需保持和鞏固下來，否則將功虧一簣；第八、持續改進。如果所期望的改進已經實現且已經鞏固，則應在此基礎上再選擇和實施新的質量改進項目。
3案例分析
以江蘇科技大學為例，結合TQM的“全員”、“全過程”管理原則，建立和完善學校教學質量保障體系。該校教學保障體系是對教學過程和教學管理實行全面系統控制，并以教學質量控制為重點建立起來的科學、規范的組織運行機制，由教學指揮系統、檢查評估系統、信息反饋系統、質量控制系統構成，主要是對教師的教學質量進行評估，幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教學水平。
3.1 教學質量反饋與持續改進過程中的機構及其職能
3.1.1 學校行政部門在教學質量反饋與持續改進中的職能教學評估部門，其職能為：①負責面向學生（含在校生、畢業生）的教學質量調查，并向有關部門和教學單位提供反饋意見（學生評教、教師評學匯總，表2、3）；②負責部門理評估信息及評估結果；教務部門職能為：根據教學質量控制和評估中發現的問題，制定整改措施和建設方案，并監督實施；學生管理部門職能為：①參與學生的學習狀態與效果評估，并向學校有關部門和教學單位反饋有關情況；②經常召開學生座談會，了解學生對教學的意見和建議，并向教學評估部門及教務部門及時通報情況；人事部門職能為：負責對評為不稱職的教師的進行再培訓及調整；教學院（部）職能為：對本單位評估中發現的問題進行分析研究，提出整改與建設措施，實現“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的目標。
3.1.2 專門機構在教學質量反饋與持續改進中的職能教學評估領導小組職能為：對教學質量控制和評估中發現的問題進行研究，提出整改意見，并監督落實；督導部門職能為：①參加教學評估部門組織的教學質量控制和評估工作；②參加教學評估部門組織的各項調研活動，對教學工作提出意見和建議。
3.2 教學質量保障體系的綜合結構與運行
3.2.1 控制運行體系該體系包括校級和院（部）級兩個層次。院（部）級保障體系是基礎，院（部）要按要求認真開展教學狀態和教學質量的控制和評估；校級保障體系負責對全校的教學狀態和教學質量進行控制和評估，同時對院（部）級的控制、評估結果進行確認。
3.2.2 控制運行程序各院（部）根據教學評估部門的安排，對本院（部）的教學工作進行控制和檢查。首先由院（部）按照學校制定的評估指標體系及其標準進行自評，并寫出自評報告。校評估專家組對院（部）自評情況進行復評，并給出評定等級和評語。在此過程中，應重點關注：①信息反饋。教學評估部門要把學校對院（部）教學工作評估結果及時反饋到院（部）和有關部門負責人。教學評估部門要接待教師、學生及有關人員的訪問和咨詢，聽取對教學質量控制和評估工作的意見和建議。②整改與建設。校評估領導小組要及時召開會議，對教學質量控制和評估過程中發現的問題進行研究，并向有關部門提出整改意見和建議。教務部門根據評估領導小組提出的意見和建議，進一步制定具體的整改措施和建設方案，并負責組織落實。各教學單位及有關部門根據教務部門下達的整改和建設任務，認真落實，并把整改和建設情況及時反饋給教務部門和教學評估部門。教學評估部門和教務部門要對各院（部）和有關部門的整改和建設情況進行復評或驗收。
綜合以上內容，可以形成較為完整的教學質量保障體系的綜合結構與運行程序，如圖1。
參考文獻：
[1]洪茹燕.對新形勢下高等教育質量的戰略思考[J].重慶大學學報(社會科學版)，2004，10(6)：179-181.
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0214-01
一、翻轉課堂中多維互動式音樂教學的優勢
（一）有助于學生自主學習能力的提高。在翻轉課堂模式下的多維互動教學課堂中，學生是主要的活動主體，教師的地位會有所降低，學生在課堂中能夠自由觀看自己希望看到的視頻資源，能夠根據自身的需求來進行學習，同時，通過網絡教學平臺的幫助，學生能夠與本校甚至是外校教師進行溝通，獲得更多的啟發。由此可見，在這種教學模式中，學生的主動性更強，其主動學習的能力會有一定提升。
（二）有利于??生之間的交流與互動。翻轉課堂是對傳統教學模式的創新，多維互動式教學方法是對傳統教學方法的延伸和拓展，這兩種教學理念融合到一起，更加符合人類認知規律，是一種更加科學的教學形式。在課堂中，教師與學生的交流更多，教學形式更加多樣化，教師與學生能夠產生更多的思想碰撞，學生的創造性思維能夠得到更好的展現，學生的學習動力更強，學習壓力更小。[1]
二、翻轉課堂下提高多維互動式音樂教學效率的相關措施
（一）從根本上增強互動式交流。在翻轉課堂中，教師與學生的交流更多，通過交流，能夠讓師生之間的思想得到互通，構建更加平和的師生關系。一般情況下，師生之間的交流主要以語言交流和肢體交流為主，在多維互動式的教學模式中，應當使用語言交流與肢體交流的“綜合體”，這樣能夠有效地讓學生了解和掌握音樂知識。
教師要鼓勵學生大膽提問，不要因雙方的身份差異而不進行交流，教師在交流的過程中，要讓學生知道音樂學習的樂趣，使得學生學習興趣增加。除此之外，通過互動式交流的深入應用，教師與學生之間的信任感會得到提升，教學工作和任務能夠得到更好的執行，學生會養成自主學習的好習慣，從而學習效率會明顯提高。[2]
（二）師生雙方要進一步加深對彼此的了解。多維互動式的教學方法需要教師與學生共同參與，而參與的基礎是教師和學生擁有融洽的關系，為此，在今后的教學工作中，師生之間應當加強彼此之間的了解，讓雙方的關系更加緊密和融洽。
首先，音樂是一門藝術類的課程，同時也是一門實踐性較強的課程，在教學過程中，教師要通過自己的了解，讓不同的學生唱不同的歌，從而發揮出每個學生的優勢，而后再根據學生的特點，制作出有針對性的教學方案，因此，充分了解是開展教學工作的前提。其次，教師在教學工作中發現一些問題后，要在第一時間與學生進行交流，征求學生的意見，然后再進行分析，找出當前教學存在的不足，教師要了解學生在學習過程中出現的問題，找出學生的困難，并有針對性地解決。最后，高校大學生也應當積極配合教師的教學工作，積極參加教師組織的活動，同時要大膽向教師說出自己的意見和觀點，為改進教學方法貢獻自己的力量。
（三）建立完善的課后反饋評價體系。教學評價工作會對教學工作水平的提升帶來幫助，為此，在翻轉課堂教學工作結束之后，教師要對教學過程進行評價，同時也讓學生參與到評價工作中來，征求學生的意見，而且，在使用多維互動式的教學方法之后，教師也會對教學效果存在疑問，只有在事后進行評價，才能分析其中的不足和問題，在后續的工作中改進教學方法。教師應當采用各種交流軟件，與學生建立良好的溝通機制，詢問學生對于本節課的意見，以及自己的收獲。同時，由于高校大學生音樂水平已經比較高，對于教學工作能夠提出有益的意見，教師可以定期與學生開交流會，詢問學生的意見，并共同探討合理的教學模式，使得翻轉課堂的教學效率更高。[3]
總之，在如今的音樂教學工作中，翻轉課堂的先進性更強，能夠有效提高教學的效率，同時，多維互動式的教學方法能夠增加教學手段，豐富課堂內容，學生會因此喜歡上音樂課，增加學習的興趣。因此，教師要努力探究和使用翻轉課堂教學模式，并探索更多的互動式教學方法，從而提升教學的質量，為培養出更多的音樂人才而貢獻自己的力量。
1、教學分工不夠完善；
2、深入教師，學生家庭少，沒有探索一條適合我校的教學模式；
3、教學業務工作帶頭做表率差，如作業批改，教案，上課輔導等；
4、招生工作力度不夠；
5、校本研修不夠扎實，未創設良好環境，促使教師發展。
針對這些群眾反映的問題，教學領導會同相關管理人員，通過反思分析，覺得意見中肯，實事求是，管理部門不應該回避問題，而應該直面問題，并采取相應措施，通過改進工作，讓群眾滿意。具體改進措施如下：
一、在教學分工問題上，繼續實行專人負責，集體分工。進一步明晰分工原則，整合人力資源，力求效益最大化。具體做法是：
主管教學副校長在開學前拿出分工原則和教職工名單，教務主任拿出分工草案，提交由相關職能部門、年級組長組成的協調會討論，在廣泛聽取意見的基礎上，形成方案，行政會定案，再在教工會上予以公布。在條件成熟的前提下，逐步推行級組聘任制，末位淘汰制。
二、根據代課情況，結合班級人數，實行行政領導包班級，科任教師包學生的管理舉措，促使領導、教師走進學生，了解學生，解決師生兩張皮問題。通過召開不同形式的座談會，探求我校辦學路子，從而找到適合我校的發展模式，通過課堂教學改革，鼓勵教師大膽探索，尋找適合教情的教學模式。
三、針對第三條意見，我們認為幾位教學領導的教學常規工作還是比較扎實有效的，能起到帶頭示范作用。而少數行政領導由于忙于其他事務，要么沒帶課，要么代課了，把精力用于教學上的較少，有不寫教案的，有不批改作業的，也有不及時不規范的，這些給教師們做成了負面影響。我們建議，一是對這些少數領導加強教育，二是以后行政領導的教案和作業批改交全體班子成員直接檢查，并在教工面前展覽。
關鍵詞：神經生物學；青年教師；教學經驗
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0115-02
神經生物學（Neurobiology）是一門從分子、細胞和整體水平研究神經系統結構、功能與發育的綜合學科，目前已經成為生命科學領域中最重要和最為活躍的學科之一。在許多歐美國家的高等院校，已經將神經生物學（或神經科學）作為生物類專業和醫學專業本科生的一門必修課。隨著我國高等教育與國際的逐步接軌，越來越多的學校也將神經生物學作為生物類本科的一門必修課或選修課[1]。陜西師范大學近年來也在生物專業本科生中開設了神經生物學作為一門選修課。目前我們學科組的教師隊伍中，青年教師已經成為師資隊伍中的中堅力量，加強對青年教師的培養，是確保高質量教學水平的重要環節。作為學院和學科組，通過青年教師的崗前培訓（系統學習教育理論、教學管理規章制度、基本實驗技術和信息化技術等）、試講預講和安排教學經驗豐富的老教師對青年教師進行輔導等手段來提高青年教師的授課水平。聯系本學科組的實際，同時結合本人在教學實踐中的一些體會，對如何提高青年教師的授課水平整理如下。
一、加強課前準備，進行崗前培訓
每年學院都會對新任課的青年教師進行崗前培訓，學習相關的教育理論、教育技術和教學管理制度。通過這些知識的學習，加強青年教師的理論水平。新任課的青年教師在自己上講堂前，必須完整地聽一輪本教研室神經生物學理論和實驗教學課。教研室安排指定的教學經驗豐富的老教師對青年教師進行一對一的輔導，從課堂教學設計、幻燈片制作、教案書寫和講課語氣語調等多方面給予指導。嚴格執行新課預講試講制度，新教師在承擔教學任務前必須在教研室進行預講，由本教研室主任和其他資格年長的教學經驗豐富教師提出意見和建議，然后新教師根據這些建議進行改進。最后在教研室內通過后，再給學生進行授課。
二、講課突出重點，講透難點
青年教師在講課中容易犯的錯誤是“胡子眉毛一把抓”，所有的知識點都想講到，但授課時內容往往過多，語速過快，沒有突出重點、把握難點，邏輯性差，學生對所學內容接受度低。反之，如果教師講課重點突出、難點講透，學生理解透徹，結果就會事半功倍。這一方面，需要青年教師在課前多做準備，吃透教材，分析知識的內在聯系，把握教學重點，找出難點和關鍵，并對知識結構進行重新優化組合，使之成為能為學生接受的知識框架。另一方面，要多聽一些教學經驗豐富的老教師的課，多向教學經驗豐富和教學效果好的前輩學習，學習他們的教學方法，不斷改進自己的不足。
三、在課堂教學過程中，注意與學生的互動交流
青年教師在課堂教學過程中，容易存在的問題是只顧自己要講授的內容，而忽略了與學生的交流。而對所講知識只是一味灌輸，容易引起學生的疲勞，進而喪失聽課的興趣。根據我們的多年來累積的經驗，在課堂具體教學過程中，可以通過穿插一些小故事引起學生的興趣，比如在講情緒和心理因素對疾病的影響時，可以先請一位同學給大家講講杯弓蛇影的故事，然后問大家這個故事說明了什么。通過大家的討論，進而引出情緒和心理因素對疾病的影響這個主題。在課堂上，教師還可以引導學生就一個問題展開討論，比如條件性免疫反應，首先講到1896年Mackenzie醫生在《美國醫學科學雜志》上的報道，對玫瑰花粉產生過敏性哮喘的病人，見到人造玫瑰花時也出現哮喘，讓學生思考這是為什么。然后提示學生聯系以前學過的巴甫洛夫經典條件反射理論來思考這個問題。最后提出條件性免疫反應的概念。接下來，讓學生回答，在這個條件性免疫反應中，玫瑰花粉和人造玫瑰花，哪個是條件性刺激，哪個是非條件性刺激。通過這個討論，讓學生對所學知識融會貫通。
四、課后虛心聽取意見，及時改進
青年教師在課后應虛心聽取意見，及時改進。這些意見一方面是來自高年資有豐富教學經驗的老教師的意見，包括本教研室有多年豐富教學經驗的老教師，或者學校的教學督導制度。老教師有多年豐富的授課經驗，認真聽取他們的意見并加以消化吸收，對于青年教師日后的教學幫助很大。比如板書少、不寫板書、一張幻燈片上的文字太多、授課過程只看PPT不注重與學生的眼神交流等，這些都是青年教師最容易出現的問題。另一方面是來自學生的意見，課后可多聽取學生的意見，比如：講授的內容是否能聽懂、重點是否能夠把握以及講課速度是否合適等等，因為學生的學習效果如何是對教師教學質量的最終檢驗，因此，要認真聽取學生的意見，及時改進[2]。
五、科研和教學同步發展，保證教學質量
科研、教學的同步發展則是神經生物學發展的兩個重要支柱，為知識的傳承和人才的培養提供了可靠的保證。在神經科學教學的發展過程中我們深刻認識到：優秀的研究人員和他們所具有的先進知識結構是推動神經科學進展不可或缺的條件。那么在教學的過程中我們就有意識地將本校的一些科研成果與書本知識相結合，讓學生感到自己離這些內容很近，產生親切感，從而提高學習興趣。如在講到神經膠質細胞時，除了講授關于神經膠質細胞的基礎知識之外，還介紹了本校的研究人員最近在國際權威學術期刊《細胞》雜志發表的關于神經膠質細胞調控大腦的學習記憶功能的研究進展。在講抑郁癥時.將我們學院生理學科組多年來對于抑郁癥的研究成果充實進來；在講神經免疫內分泌調節內容時，將我們研究小組多年來在這個領域的研究成果向學生進行介紹。總之，有意識地為學生建立一種濃厚的學術氣氛，提高學生探索神經科學知識的熱情和欲望。而通過每年的師生的見面會及調查問卷，了解學生對哪些知識感興趣，對其基礎知識結合相關教師的研究成果或本領域最新的研究成果進行講授，極大地調動了學生的學習熱情。
六、開展第二課堂活動，培養學生的科研思維能力
神經科學的主要特點是范圍廣、牽扯面多，需要講授的內容繁多，而且發展極為迅速，每章內容都是一個新的體系，內容所涵蓋的知識點既有一定的深度又有一定的廣度。同時神經生物學這門學科還面臨著課程內容多、學時少等諸多問題。因此，在課堂教學時主要是講授神經生物學的基本的問題，如神經元的結構和功能，神經元間的信號傳遞與調控，信息整合等。而對于更深入和前沿的問題，一方面由于學時少，無法展開講授；另一方面，由于青年教師往往也不是這個領域的專家，講授的深度不夠。那么針對這個問題，我們的做法是聘請校內外神經科學領域的專家，就他們所研究的領域進行專題講座。每次講座后，學生就專家講座的內容進行提問，一方面培養了學生的科研思維能力。另一方面，通過這種與專家的交流，進一步激發了學生對于神經生物學學習的興趣。而每次授課后，專家除了當堂針對同學感興趣的問題進行解答外，還留下聯系方式，以便進一步交流指導。這種專題講座的教學形式極大地調動了學生們的學習積極性，受到了學生們的普遍好評。
另一方面，在課堂教學之外，根據課程的進度，由授課教師提供神經科學領域最新英文文獻，指定學生幾人一組，經過個人閱讀和小組討論，最終總結成PPT，由一名學生進行匯報，并根據匯報情況進行打分，作為平時成績。通過這種形式，讓學生在掌握所學知識的基礎上，主動學習知識，開拓視野，提高學習興趣，學習科學的思維方法。經過一個學期試行的效果來看，學生的分析問題和解決問題的能力大大提高，口頭表達的能力也大大進步。
參考文獻：
