時間：2023-06-06 08:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、既要創設情境活躍課堂，也要多解決數學問題。
《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿詩意。課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。但也有部分教師，為了情境創設煞費苦心，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，然而結果卻引發了不少問題。一個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值高一些。
二、既要重視高效活動，又要增加思考感悟
愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。
但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生們思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力.
三、既要重視提問形式，又要創設交流機會
“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數學含量，提一些看似簡單卻能揭示規律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經歷規律的生成過程，又有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。
四、既要重視知識的傳授，又要教會學習方法
古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法，“學會”不如“會學”，學會“會學”才能事半功倍。所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。首先，通過指導學生課前預習，提高學生自主學習的能力。“凡事預則立，不預則廢”。要提高學習效率，也必須學會預習。預習時盡量要求學生做到：1、在通覽教材、初步理解教材基本內容的基礎上，找到基本的知識要點；2、適當做預習筆記即用筆在課本上初步勾劃重點和自己難于理解的問題。通過一段時間的實踐，學生的自主學習能力和課堂效率明顯提高了。其次，通過指導學生課后復習，鍛煉學生深度思考的能力。孔子說：“溫故而知新，可以為師也”。 復習，就是重溫已學過的知識，它是鞏固知識、防止遺忘的主要手段。再次，通過指導學生歸納整理，培養學生綜合運用知識的能力。這樣做的目的是通過知識系統圖，把分散在章節中的知識“聚點成線、集線以面、結面成網”，使學到的知識系統化、結構化、立體化。這樣學生在運用起來才能做到切入一個“點”，清理一條“線”，拉開整個“面”，反饋一張“網”。可見，及時的歸納整理，不但能夠提高學生的學習效率及知識運用能力，更能使課堂教學效果事半功倍。
五、既要注重過程鋪設，又要重視能力提升
關鍵詞：初中美術；課堂教學；教學方法；信息技術
中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0244-01
在一次美術學習情況調查中發現，近七成以上的同學認為，學習美術就是畫畫，標準就是像不像，造成許多學生應付課堂教育的現象，他們對美術課感到迷茫和困惑，使學生喪失美術學習的自信心，學生難以體驗到學習美術的興趣。從而造成真正需要培養的審美意識卻沒有得到加強。作為一名初中美術教育工作者，經過多年的教學，對于提高美術教學的效果有著獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
1.培養學生學習美術的興趣，是提高教學效率的關鍵
興趣是最好的老師。在美術的教學過程中最為關鍵的是必須充分調動學生學習美術的興趣與愛好，使得學生十分樂意、積極主動參加繪畫練習活動。學生的興趣在學習活動中起著十分重要的作用，培養興趣是美術教學的首要任務。如果教師考慮到學生的生活經驗，將教學與學生日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合，抓住學生"好奇"的心理特征去引導，激發學生學習美術的興趣，讓學生從課的一開始便充滿興趣，并讓學生將所學的知識技能應用于與學生有關的學習生活美術創造，，以趣樂學，讓學生處于一個自己要做，促進自己做好的一種狀態。楊振寧曾說：一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，'苦'就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。所以，教師應當充分運用各種教學手段，提高他們參與美術活動的熱情與興趣。
2.建立和諧、民主的課堂氣氛是提高教學效率的保障
心理學家的研究曾告訴我們人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在美術課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
3.堅持以人與知識的結合教學方式
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性，為學生主體增加了障礙和困難，學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。
4.運用信息技術，發展學生的綜合實踐能力
新課改所倡導自主、合作、創新的學習方式,是以目標統領內容,以學生為主體的教學形式,它改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式,融學習于活動中,寓樂于教育中,使學生的創新精神和能力得以培養,是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。因此摸索、實踐這種新的課堂學習方式,更好地服務于學生,給學生更大的學習空間,讓課堂真正活起來,充滿生命力就顯得格外重要。
體育新課程標準內容的不確定,教學內容的可變化性,決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”“封閉式”控制方式,強調學生對運動技能的掌握,強調運動技能形成的規律。因而,這種控制方式是維持式的,運動技能占絕對優勢,阻礙教師個人的知識的發揮,幾乎沒有師生互動知識的產生。在體育課程標準中,教師將更多采取“非結構”“開放式”的控制方式,特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況,注重學生在課中的地位與表現方式,因而,運動技能比例較少,教師個人知識和師生互動產生新內容(如游戲)的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統教學方式的挑戰,是生成式,可持續發展。
那么在課堂中怎樣才能有效的“放”,讓“放”在課中體現的更加自然,更加合理呢?結合課堂教學實踐,教師要做好以下幾個方面的事:
1.要發揮體育骨干學生的作用,體育骨干的作用并不能局限于讓學生簡單地協助教師完成某些活動,而是讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理,更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容,同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間地親和力,事半功倍地達到教學目標。
2.在進行“開放式”教學時,教師應把練習的目的要求,以及課所要達到的效果給學生一個較為明確的講述,讓學生在一定學習目標指引下,根據各自特點,有針對性地加以練習,這里的學習領域可是“五大領域”中的二三個或是四五個,在教學環境與學生實際的基礎上,提出較為直觀的練習方式,做到“有的放矢”確定學習目標,內容選擇盡可能安排貼近學生實際,迎合學生自身要求,有一定實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。同時對場地器械布置、安全事項等要給予充分的布置,避免造成課堂混亂與發生安全事故。
3.在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣,給學生更多的思考時間和表現機會,給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自。同時,教師要有意設置一些探索性的問題,留給學生充分思考的余地,讓學生帶著思考、帶著問題去練習與學習。“開放式”教學課重點是培養學生想動、愛動、會動和會練、會判、會賞的自我健身能力。在課的當中教師并不是完全脫離學生,等同于“放羊式”教學,而應更加密切注意被“放”學生的活動情況,課堂氛圍,以便隨時提醒、調整,并給予及時必要的點撥與指導。
4.教師在實施“開放式”教學時應注意“開放”的范圍,不能僅僅局限于教學形式上的開放,而是要在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的“開放”,在這當中,“開放型的評價”顯得尤為重要,特別是在“A、P、E”制評價體系下,教師的正確引導與有的放矢的教學是保證《體育與健康課》能否被學生接受的關鍵。
總之,在教學實踐中,我深深體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體,只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程,真正成為學習活動中的“小主人”,才能實現體育教學優質高效,才能促進學生自我鍛煉能力的提高,為今后的終身體育創造條件;只有培養學生的主體性,充分發揮學生主觀能動性,使他們積極、主動的進行學練,培養他們自主、合作、創新的習慣,才能真正讓課堂充滿生命力。
作者單位:甘肅金昌金川公司第二中學
一、多媒體地理課堂教學的四大優勢
1．圖文聲像聚集變抽象為直觀
多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。
2．有效地展現和傳遞地理教學信息
由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。
3．提高地理課堂教學效率
地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。
4．優化地理教學過程
在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題
多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：
1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。
3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。
4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”
可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系
1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。
必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。
2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。
地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。
3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。
地理課堂多媒體教學課件的制作應力求形式與內容的完美統一，要注重內容的充實，做到重點突出、畫面簡潔明快、字體清楚美觀、動畫效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學課件作為地理教科書的替代品。
【摘 要】本文針對英語課堂的特點及學生情況，從課前組織、興趣激發、動態模式、多元化評價幾個方面進行探討，并提出了自己的一些思考。
【關鍵詞】組織；興趣；動態模式；多元化評價
學好英語是為了使用英語，英語課堂是教學的主陣地也是學好英語的重要平臺。怎樣使英語課堂充滿生機、達到良好的效果，筆者從以下幾點做了一些淺顯的思考：
1. 巧妙導課，激發興趣創造良好的課堂氣氛 我們知道：“興趣是推動學習的強大動力。”上課前如何用較短的時間把學生注意力集中起來，讓他們對所學知識產生興趣，這是我們許多同行一直在思考的問題，況且，上課前幾分鐘課堂氣氛的好壞將直接影響整堂課的氣氛和效果。如何在新授之前激發學生興趣調節好課堂氣氛呢？
筆者認為，要解決這一問題，創造良好的教學情境，巧妙導課就顯得尤為重要。孩子都喜歡做游戲、猜謎語、唱歌曲。在課前幾分鐘組織教學中應充分體現英語作為交際工具的重要特征，盡量采用豐富多彩的課堂活動使教學活動化，活動交際化。如手指游戲、動作模仿、唱歌曲、猜謎語、看圖片、自由答問、閑談交流等等。最好讓每個學生都能參與進來，通過這些游戲和活動往往能夠吸引學生的注意力，自然引出所學新課的內容，同時也能制造一種學習氣氛，幫助孩子們盡快進入學習英語的最佳狀態。
2. 創設良好的動態模式 我們知道英語教學是一門實踐性很強的學科。學生的語言運用能力只有通過創設生活情景進行大量的語言實踐活動才能獲得。因此在教學中，凡是能找到與教學相關實物的，教師應該充分利用實物進行展演盡量給學生最直觀的真實感；同時對內容與學生生活環境相差較遠的知識，教學中應充分利用多媒體電教手段，還原真實的色彩鮮明、生動具體的視聽情景，使學生近距離的接觸英語在實際生活中的應用；此外錄音機、情景對話、繞口令等能充分調動學生眼睛、耳朵、手等器官參與活動，很適合語言教學。
課堂教學是一個靈活的過程，課堂教學藝術更是多種多樣的，我想創設良好的動態模式，充分發揮各種手段的特長使課堂教學活躍起來，激發學生以飽滿的熱情、亢奮的情緒投入學習之中一定能使學習質量和效率得到很好地提升。
3. 注重對學生進行多元化評價 教學過程中，教學評價對促進學生綜合素質提高有很重要的作用。筆者認為，不論是課堂評價還是考試評價都應從創新精神和實踐能力出發，全面客觀地對學生進行評價。課堂上評價語言不能單一、模棱兩可，更不能挖苦諷刺，而應該以多元化、鼓勵性、積極性的話語對學生進行評價。要突出學生發展變化的過程，轉變只重學習結果的錯誤；要尊重教育的不均衡性，轉變不重視學生個體差異；要注重學習過程和學習結果的有機結合。
教師要樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，善于從多個角度來觀察、評價和接納學生，重視每個學生身上的閃光點。只有這樣教師的評價才有分量，才能真正對學生起到促進作用。
最后，筆者認為在英語課堂教學中多組織一些有效的游戲活動，巧妙導課，充分調動學生的學習興趣，創造良好的學習英語情境，使課堂教學模式動態化，把語言教學的可操作性和實踐性真正落到實處，同時注重對學生的多元化評價，讓學生在輕松愉悅的環境中掌握英語知識，就一定能提升學生的英語水平，收到良好的教學效果。
一、新課程理念改變了語文教學現狀
回顧過去,新課程理念確實給語文教學帶來了根本性變化。首先注重了語文教學人文性、實踐性、民族性的學科特點,把學生語文素養的形成與發展作為語文教育的總目的,使教學目標多元化,由一維的“知識性目標”拓展為三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”。第二改變了過去被動學習、接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,積極倡導自主學習、合作學習、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學生怎么學”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。
二、對現行語文課堂的幾點冷靜思考
最近,聽了一些語文課,課堂上表現的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現了一些弊端和偏頗。
1.過于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學生討論,或者干脆不讀書,讓學生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學生回答時言不及義,遠離文本,內容空洞,結果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓練和讀寫訓練機會,學生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學是“半身不遂的教學”。語文教師必須依據課文特點,從語言文字入手,引導學生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領學生回味、品味、學習文章思想內容、寫作方法。
2.過于追求主體而忽視了主導
在一次公開課上,教師為了突出學生主體地位,把課堂完全交給了學生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學習哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學就用什么方法學。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業、解惑”的功能又怎么體現呢?老師又怎樣成為學生學習的促進者、引導者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導,結果學生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。
3.過于追求形式而忽視了實效
課堂上常常看到學生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學行為并不多,根本收不到教學實效,為了趕教學時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學習方式,但必須先有問題,而且問題應該有挑戰性,有討論的必要性,學生可以各抒己見,老師要去關注學生討論的過程、討論的效果。合作學習也是一種很有興趣的學習方式,合作前要讓學生明確合作的項目內容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當“陪看者”。
4.過于追求情境而忽視了思考
教學情境是為教學目標服務的,是實現教學目標的一個載體。情境教學使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發學生情感和靈感的生成,引發深刻的思考和聯想,深受學生歡迎,語文課堂教學尤其需要創設情境。但有些老師在教學時卻變了味,把情境當成一種外在的表現形式,為了情境而設置情境,辛辛苦苦地準備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創設情境應重點考慮情境本身是否符合學生的實際?是否隱含著教材內涵?是否有必要、有實效?是否促進學生思考?
三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學
扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠關注的是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學?有效教學的評價標準是什么?
(一)有效課堂的教學特點
通過以上論述,我們認識到:以評優為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學生的考慮;只把知識目標作為出發點和歸結點,知識傳授準確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學生一統課堂,老師隨聲附和、沒有調控的課更不是好課。
什么是有效教學呢?就是指課堂教學要符合規律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負效的教學,在有限的課堂教學時空里,更好地減負增效,促進學生最大的進步和發展。
它的主要特點是:在指導思想上以學生發展為中心;在培養目標上注重學生全面發展,全體發展;在教學內容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養和語文能力、素養的訓練;在教學過程中關注學生變“要我學”為“我要學”的主動參與情緒;在教學方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學習方法上倡導學生自主、合作、探究的學習方式,以“會學”為目的;在教學效果上實現預期的教學目標,理解消化當堂所學內容,學以致用,減輕負擔,力求學生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學評價
1.對學生的評價
(1)能否積極主動、充滿興致地參與學習。這是學生主體性的基本要求。具體表現為:學生入情入境,產生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結構。
(2)能否標新立異、大膽質疑地創造性學習。在學習過程中,學生是否有豐富的想象力,能有感而發,產生靈感;是否能向師生、向教材質疑問難;是否能大膽發表獨到見解;是否能用所學知識解決生活中的實際問題。
(3)能否積極參與、互動交流地合作式學習。課堂上是否體現師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學法立體、靈活、適用的高效率學習方式。
2.對教師的評價
(1)教學目標的定位是否準確。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,確定教學目標,有利于克服教師教學的盲目性,使教學過程有明確的方向感。重點體現知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養。
(2)教學內容的把握是否適度。教學內容應高于教材,教材只能是教學的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準確外,還要適當遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發趣味性,散發感染力。
(3)教學方法的選擇是否優化。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法要依據教學目標、教學內容和學生實際來確定。要充分體現語文教育的特點,有助于提高學生語文素養,為學生搭建“自主、合作、探究”的學習平臺,形成開放而有活力的語文課堂。
(4)教師的語文素養是否優秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。
3.對課堂效果的評價
(1)教學任務是否完成,具體表現在學生輕松愉悅地獲取了知識,有質有量,記憶深刻;教學目標取得滿意的達成度;教學方式和學習方式吸引度;動態生成把握度等等。
(2)學生是否有較大的發展變化,具體表現在思想上是否受到啟迪,開拓創新;思維是否得到發展;情感是否得到構建;個性是否得到張揚。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關注有效是今后教學實踐中永遠值得探討的主題,是提高語文教學整體質量的關鍵。
當前中學生物教育正從應試教育向素質教育轉化,但有不少學生輕視生物學習,甚至把生物課看成是負擔,在此情況下如何從生物教學中尋找突破口,激發學生的興趣,搞好搞活教學是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師,對生物教學中出現的問題,有過擔憂也有過困惑,我想更重要的是應該著重思考,作為一名生物教師應該如何發揮自己的特長,優化生物課堂教學。下面我就結合自己生物教學,談一談對優化生物課堂教學的幾點不成熟想法。
一、優化課堂教學過程
1、注重激勵教學、優化課堂教學過程
課堂是教師和學生接觸的主要場所,也是教師欣賞學生的主要舞臺。在我們的生物教學中,我們經常會遇到一些棘手的學生,上課不認真聽講;平時不完成作業;不遵守紀律……在你面前一無是處的學生可能比比皆是,我們可能會覺得他們多的是缺點,少的是優點,那么在這樣一個教學環境下,我們該怎樣改變學生的現狀,拉近師生之間的距離,讓學生來喜歡生物課呢?幾年的生物教學讓我深深地體會到生物是一門非常講究教學藝術的課程,一堂課教學任務可能有很多,但作為一名生物教師我們應該注重課堂氛圍,融洽課堂氣氛,注重在教學中激勵學生,使學生產生良好的心境,達到良好的學習效果。
關鍵詞：課堂教學；調查問卷；案例教學；實踐教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0289-03
一、問題的提出
隨著中國進入全面推進社會主義現代化建設的新階段，以高質量的高等教育面對21世紀的挑戰，培養數以千萬計的專門人才，是增強中國綜合國力的重要保證。高校的根本任務是培養人才，特別是培養學生具備終身學習的能力和不斷更新自身知識結構的能力。課堂教學在學校的教育中占有十分重要的地位，學校大量的教育活動都是通過課堂活動來實現的。王福利等（2000）對長春大學95級會計專業本科學生所做的問卷調查反映，財會專業學生在業余時間閱讀財務雜志和進行財會實踐的比例只有12%，相當低。進一步調查反映，有學生表示理論與實際脫節太多，有學生表示不清楚選用哪些雜志比較好。這種調查結果到目前仍具有一定的普遍性，對于大部分學生而言，專業知識的主要來源仍是課堂教學，學生自學及實踐的能力仍未得到有效提高，對前沿課題的了解只能來自任課教師的課堂傳授。
基于課堂教學對人才培養目標實現的重要性，那么目前教學模式下課堂教學是否滿足學校應用型培養目標的需要？能否能滿足學生應用能力培養的需要？若不滿足主要問題與不足在哪里？該如何進行改革？對于目前課堂教學已進行的改革，從教學活動參與者之一學生的角度又有哪些訴求呢？基于此種考慮，我們組織了問卷調查，收獲頗豐。本次調查是三江商科教學模式創新團隊的階段工作，本文從調查問卷的角度來探討商科教學模式中課堂教學的改革。
二、調查問卷的設計與調查結果
我們的調查對象涉及學校商學院財會系、市場營銷系、工商管理系7個行政班級，一、二、三個年級的學生，實施方法是以三江商科教學模式課題組名義，在《財務管理》、《生產運營》等課程進行中發放的。此次調查共發放問卷330份，回收281份，有效回收率是85%。
調查問卷的內容涉及到“傳統課堂教學存在的缺陷”，“針對傳統課堂教學的缺陷改革方式”，“對案例教學的態度”，“考核方式”等諸多方面。反映課堂教學相關情況的主要調查結果（見下頁表）。
若本次調查是學生對課堂教學認識的真實反映，從調查問卷的結果可以直觀看到學生對傳統課堂教學缺陷有一定認識。55.56%的學生認為傳統課堂教學可能導致理論脫離實際，這與我們應用型人才培養目標是相悖的。36.67%的學生反映傳統課堂教學存在教學內容陳舊的情況。特別是經濟、管理方面的法律、法規、準則、制度處于不斷健全完善的過程中，存在知識的更新，有時教材也未必能做到同步更新，這就要求教師能將不斷更新的知識融入到授課內容中，結合學科發展趨勢、前沿的介紹，引導學生樹立終身學習和不斷更新自身知識結構的信念。44.44%的學生反映教學方法呆板。傳統的教學方法注重單項的信息輸出，忽視師生之間的雙向交流，抑制了教學互動，使學生處于被動的聽、寫、背、考過程中，容易使學生產生消極的厭學情緒，導致課堂教學過程演變成學習主體缺位的純粹的教師行為。存在理論脫離實際、教學內容陳舊、教學方法呆板的情況下，課堂教學要實現能力培養目標就比較困難了，70%的學生反映傳統課堂教學不能滿足能力培養的需要。
三、提高課堂教學質量的改進措施
從此次調查可以看到，絕大部分學生對課堂教學改革是歡迎的，并對改進課堂教學的有效方式等都表達了自己的看法。67.78%的學生認為案例教學有助于課堂教學改革，77.78%的學生要求在課堂教學中壓縮理論講授時間，增加課內實踐環節，同時55.56%的學生認為需開實驗課。
由于此次調查問卷針對的不僅是課堂教學，因此對改進課堂教學的其他方式在調查問卷中就沒有詳細展開。綜合教學雙方對改進課堂教學的愿景，建立以能力培養為導向的課堂教學改革需大力推進案例教學，注意與職業道德教育相結合；增加課內實踐教學，引進財經要聞評論；切實加強師資隊伍建設，推動商科教育界與職業界的聯系與互動。
（一）大力推進案例教學，注意與職業道德教育相結合
案例教學在培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題方面具有其他教學方法無法比擬的優勢。在此次調查中98%的學生對案例教學持肯定的態度。在案例教學中老師根據培養目標、教學內容的需要選擇適當的案例，進行周密的安排，引導學生運用相關的理論知識對案例的不同事項進行分析討論，并進行恰當點評，使學生認識到理論知識在實踐中的運用，提高學生分析問題、解決問題的能力。實施案例教學后，63.33%的學生認為專業知識掌握更深刻，55.56%的學生對企業實際情況更了解了，64.44%的學生提高了學習興趣，54.44%的學生認為演講能力得到鍛煉，70%的學生意識到團隊合作的重要。
在案例教學法的運用上，案例的選擇是一個重要的環節，這也是目前推進案例教學所遇到的一個障礙。案例教學作為一種教學方法的形成和運用，是發生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫學院。1918年左右，在哈佛大學商學院把案例方法用在管理教學上。正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，尤其是使用這種方法為社會培養的大量杰出的工商界驕子，使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。目前商科大量成熟的案例來自于國外，而國外的法律規范、經濟事項處理原則與中國并不完全一樣，為學生理解案例背景，培養學生理論聯系實際能力帶來了困難。調查也表明：55.56%的學生要求案例能貼合自己的理解水平，87.78%的學生要求多采用本土企業案例，78.89%要求案例能貼近培養目標，53.33%的學生建議多采用綜合案例。目前在中國還沒有專門的研究機構負責整理和研究商科教學案例，這就要求教師在教學過程中需不斷積累，根據教學內容和培養目標對本土企業案例進行加工整理，使之符合教學需要。
在案例教學法的運用上，還要注意與職業道德教育的結合。對于“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養模式來講，職業道德教育是提高學生素質的內在要求。在大專院校商科類專業就讀的學生，是經濟管理人才的預備人員。職業道德缺失的學生即使專業知識過硬，也不能成長為勝任本職工作的優秀人才。而經濟管理人才若存在職業道德缺失有可能會給國家社會帶來嚴重的影響，無數現實生活中的案例都說明了這個道理。學生在校學習階段是他們的職業道德情感、道德觀念、是非善惡判斷標準初步形成的時期，所以大專院校是職業道德教育的重要環節，在職業道德教育中具有基礎地位。但職業道德條款本身就已經比較枯燥、抽象，采用以教師講授為主的傳統教學方法，學生容易走神，不容易真正領會。但若在案例教學中引進職業道德教育，引導學生對案例進行分析，一方面可以鞏固學生的專業知識，提高學生靈活運用專業知識的能力；另一方面可以在生動活潑的學習氛圍中使學生掌握職業道德條款，樹立職業道德觀念，培養學生良好的職業道德和職業習慣。
（二）增加課內實踐教學，引進財經要聞評論
在對課堂教學改革方式進行問卷調查時，有77.78%的學生認為有必要壓縮課堂理論講授時間，增加課內實踐教學。這種呼聲占各種課堂教學改革方式之首，這也是我們在進行問卷調查之前沒有意料到的。為了實現應用型人才培養目標，全國各類高校商科專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又有實際操作能力的高素質管理人才。我校也在很多環節加強了實踐教學，每學期最后兩周時間作為實踐周，集中進行實踐教學。開設模擬實習課程，建立實習基地。這些措施的采取，對于培養學生實踐能力發揮了很大作用，提高了學生分析問題、解決問題的能力。但在實踐教學體系中有一個很重要的同時也很容易被忽視的環節，就是要在課堂理論教學中結合實踐教學。這次問卷的調查結果也反映了這點。安排實踐教學周進行模擬實習，雖然能保證充足的時間進行實踐。但畢竟這樣的集中模擬實習是在理論課程結束后才進行的，可能有些要點學生已經有所淡忘，為學生分析問題、解決問題增加了難度。通過在教學計劃中明確要求課程課內實踐教學的時間與比例，讓老師在課程教學中有計劃地壓縮部分理論講授時間，融入實踐教學。既有助于學生對專業知識的掌握，又增加了學生對企業實際的了解，提高了學習興趣，課堂教學質量自然也就提高了。
商科類專業的很多課程如《財務管理》、《生產運營》、《西方經濟學》、《證券投資學》、《經濟法》等與社會熱點財經要聞的關系很緊密。若能在每周專業課的課堂教學中結合相關教學內容安排一次10分鐘左右的財經要聞評論，事先組織學生收集資料，運用專業知識進行分析。既能調動學生學習熱情，提高學習興趣，還能培養學生分析問題能力以及口才表達能力。
（三）切實加強師資隊伍建設，推動商科教育界與職業界的聯系與互動
看似師資隊伍建設不是課堂教學直接改革方式，但卻是提高課堂教學質量的最本質影響因素。課堂教學水平的改革歸根到底是教師教學水平和能力的改革。師資隊伍的建設將直接影響到課堂教學的深度和廣度。在中國高等學校中從事商科教學的教師多數沒有實際專業工作經驗，有些教師雖然在理論研究中造詣很高，但對實務工作中的具體情況卻知之甚少。多數教師專業知識的更新完全依靠自我學習，缺乏系統的培訓和再教育機制。這使得我們的教學很大程度還停留在理論層面上，對具體實務處理的教學還比較薄弱。有鑒于此，從師資隊伍建設層面來講，要切實推動教師的繼續教育。針對新準則、新制度以及會計實務和理論新問題能組織業務培訓班或研討班；組織專家對學科前沿進行講座；舉辦講座有計劃地安排教師參加校外各類學術會議。商科大部分是實踐性很強的學科，要逐步提高教師的實務操作能力和實踐教學能力。
在中國，商科教育界與職業界還缺乏長期的、有效的溝通和聯系。為了實現應用型人才培養目標，高校可以實施“請近來，走出去”的師資隊伍建設措施。一方面，學校要鼓勵專業教師走出校園，承擔一些實務工作，并在一些政策措施上給予支持。另一方面，吸收一部分出色的專業實務工作者，作為學校的兼職或專職教師，承擔學校實踐環節的教學。他們豐富的實踐經驗將為專業課程帶來不同的現實內容，同時他們帶來的真實數據也將有力地支持高校的理論研究。他們的加入也推動了教育界與職業界的聯系與互動，有助于提高教師的實踐能力。
有了適合人才培養目標的優秀師資隊伍做保障，在課堂教學中大力推進案例教學，注意與職業道德教育相結合，同時增加課內實踐教學，引進財經要聞評論，將會更好地實現學校的應用型人才培養目標。
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摘 要 語文是一門基礎性的重要學科。《語文課程標準》在課程的基本理念中提出要“積極倡導自主、合作探究的學習方式” 積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念。語文不僅僅是培養語文技能的學科，更應該是培養情感、陶冶性情、提高學生文化修養和綜合素質的重要學科。
關鍵詞 初中語文 課堂教學 情境
一、語文教師要與學生平等對話。建立民主和諧的師生關系。我們語文老師應該積極地看、耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為，使學生有良好的心境和愉悅的情緒，使學生能自由地發表意見；自由地按自己的學習方式參與語文活動。在教學過程中，教師應尊重和欣賞學生，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。教師還應鼓勵和提倡教師與學生的雙向交流以及學生與學生之間的多向交流。
二、語文教師應該扮演好課堂教學組織者的角色。語文教學是一臺戲，教師只有認真演好自己的角色，我們才能提高這臺戲的質量。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學情境中擴展開去；語文教師應為學生提供積極思考與合作交流的空間，開啟學生主動參與、學習探究、創造的強烈動機，幫助學生發現他們所學的語文知識的意義。另外，對于學生反饋回來的信息也十分重要，我們語文教師要及時地獲得教學反饋信息，對學生的語文學習及時做出科學的評價，做出有根據的，有針對性的教學決策，而這也正符合了哲學原理中“否定之否定規律”。
三、語文教師應該在語文教學中實行小組合作教學。現在無論是在學校里還是社會上，團隊合作精神是一種比較推崇的能力，而小組合作教學是一種很好的能體現團隊合作精神的教學形式。小組合作式教學的學生參與面廣，參與效率高。開展小組合作研討形式為促進學生與學生之間信息反饋，提供學習的優勢互補.為激活思維火花創設了良好的條件。教師對小組討論應提出明確的討論要求，要求學生學會仔細傾聽，學會清晰表達，嘗試幫助糾正；小組成員的組成可由教師指定也可自由組合但相對穩定，每組的學生學習基礎上中下結合，學生在小組內輪流擔任講述者和評判者，使學生保持一種新鮮感，這樣可使學生在相互合作的基礎上，吸取同伴的智慧和力量。通過小組交流既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發現自己存在的問題，對原來模糊不清甚至錯誤的認識得到進一步思考、澄清，正確的認識最終將納入已有的認知結構，從而達到對語文知識的真正理解，與此同時，每個同學都會獲得成功或失敗的親身體驗。
四、語文教師應該營造語文教學情境。有人說過：語文是進行素質教育最有效的一門學科。語文課本里大多都是聲情并茂的好文章。在初中語文教學中，教師要努力使語文課本情境故事化、活動化、生活化，調動起學生內部已經形成的知識、經驗、策略、感受和興趣，鼓勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想和接受他人的思想。這樣做更有利于激發學生學習語文的興趣，調動學習語文的積極性和主動性，開闊思路，促進語文創造性思維的發展。這樣做還可以培養情感、陶冶性情、提高學生文化修養和綜合素質，對學生今后的影響不可忽視。
五、語文教師應該明確教學目標是語文研究性課堂教學。教學目標的制定和明確，是上好每一節課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材及學生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標準》，二是熟悉教材，三是熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是語文綜合素質的培養。我們在制定教學目標的時候.應緊緊扣住這一點。我認為語文綜合素質應該包括以下幾點：1.聽說讀寫能力的培養。很多同仁可能認為語文教學發展到今天，還在談“聽說讀寫”，是不是有點落后于形勢。其實，聽說讀寫能力應該是語文教學的基石。我們常說厚積而薄發，沒有厚實的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創新能力的培養。2.培養學生自主學習的能力。以前人們總是覺得語文教學應該更多地把知識傳授給學生，在教學中多注重知識的傳承性，從而忽略了學生學法的指導，使學生變成被動接受知識的機器，一旦離開了學校、離開了老師，就會無所適從，不能再自覺的學習。這應該說是教學的一種誤區。3.培養學生的創新思維能力。這是我們教學的最終目的。
六、語文教師要做好語文教學指導。本人認為，初中生的語文學習過程應增加一些富有探索性與挑戰性的語文活動，教師可指導學生用簡單的語文術語表達思想，有層次地說明思考問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。教師還可以嘗試指導學生擬定小論文，研究小課題，并鼓勵學生通過各種形式表達、反思自己的知識和解決問題的方法，以多種形式連貫、清楚地向同學、教師或其他人傳達自己的語文思想。此外，課外閱讀也是中學語文教學中一塊重要的陣地。課外閱讀對于開拓學生的視野，開發學生的智力，提高學生的讀寫能力，培養學生良好的學習習慣，都起著很大的作用。我們實踐語文教師應培養初中生自學語文的能力，指導學生閱讀課外讀物，指導學生養成博覽和精瀆的習慣。并學會做讀書筆記，引導學生對課本知識質疑問難，促進對語文知識理解的深化。
總之，教師，尤其是語文教師應該是全面了解并完全信任學生的人；是能對學生充分發展潛能充滿信心的人，語文教師應該用激情來感染自己，感染學生，感染課堂.甚至感染整個校園.
物理課堂實驗教學應用物理課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是物理教學的重要環節，最具有培養學生的創新、實踐能力的作用，能提高學生創造能力。在高中物理教學中，實驗教學作為幫助學生獲得物理知識的重要手段。而如今大部分學校的物理課堂上要么沒有實驗，要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創新思維和創造能力的培養極為不利。因此，高中物理實驗課的教學中，怎樣全面、合理體現課改精神，下面筆者結合自己的教學實踐，談談在實驗教學中的幾點思考：
隨著教學改革的不斷深入，中學物理教學中實驗教學得到了逐步加強。它極大地提高著物理教學水平，與時展對人才的要求極其適應。在近年來的教學實踐中，我不斷創新實驗，追求課堂教學的完美。在此過程中，我認識到：加強教師的演示實驗和學生實驗，是搞好啟發式教學的關鍵，是使學生自主學習，培養學生創新實踐能力的前提和保證。
一、創造良好的實驗環境，讓學生自己親身體驗
培養創新精神必須有一個良好的實驗環境，良好的實驗環境就要放手讓學生去做、去動腦、去探究“發現”，得出結論。盡管讓學生提出問題，大膽猜想。以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂變成充滿活力的學習樂園。在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預的實驗環境則不利于學生創造精神的培養。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎么會有創造性思維的萌發，哪里又會有創造精神呢？
我在教學《擺的秘密》一課時，我讓學生自己搜集實驗材料，分組進行操作實驗后各組進行實驗匯報。來探究鐘擺的快慢和什么因素有關。同學們在激烈的探究活動中有了各自的切身體驗，“我知道了！”當那一聲喊起的時候，他們就從成功中體會到了喜悅，這種成功促使同學們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍式思維質的飛躍，即創新。
二、借助情境對情趣的牽動，營造輕松和諧的課堂氛圍
教育心理學告訴我們：“人體的不同感覺器官對外界事物的不同形式映像接收時具有不同的心理反映：持續、單調、缺乏變化的教育教學活動會造成學生大腦疲倦、興趣下降和反應能力衰退；而新穎別致、別開生面、豐富多彩、富有變化的教育教學活動會使學生大腦興奮、興趣盎然、精神集中、會獲得最佳的學習狀態。”所以，教師如何根據教材內容采取最佳的教學策略是很重要的。物理課課堂教學對實驗現象的觀察階段的預設是教師創設良好課堂情境的最好契機。是激發學生學習興趣、全面啟動課堂教學內在活力的原動力。
例如，在進行《光的傳播》這一課時，在學生完成學習任務（發現和了解到光是沿著直線傳播）的基礎上，在第二課時上課開始，我先把“小孔成像”實驗展示給同學，然后讓學生親自實驗操作。在老師的指導下，學生看到紙屏上出現倒立的像，并且發現這種倒像大小變化與紙屏和硬紙板的遠近有關。這種新奇現象激發了學生探究問題的濃厚興趣，從而使課堂呈現出同學之間相互爭議、相互探究的活躍氣氛。
物理課課堂教學，老師精心預設，盡可能讓知識找到他的原型來創設有利于學生學習的情境，這樣會激發學生的學習興趣，他們會從這些真實現象中發現問題，并面對這些問題積極主動地尋求最佳的學習途徑，選擇最有效的學習方法來分析問題，更好地解決問題。這樣，就會營造一種輕松和諧的課堂氛圍，為學生完成課堂學習任務創造良好環境。
三、注重感性實驗到理性認識的升華，提高學生的思維能力
物理教材以實驗操作構建知識點作為物理課課堂教學的基本內容，強調了實驗對知識的支撐作用。突出了科學課程實踐性、科學性的鮮明特點。物理教材中的每一課時都有圍繞新知識點而出現的實驗操作課題為學生在課堂探究新知提供了必須的實驗活動。這些實驗活動所需的器材簡易、實驗方法簡單，可實施性強，給學生進行有成效的實驗活動提供了完全的可能。學生按著操作規程，幾乎可以獨自完成實驗課題，不過實驗出現的新奇現象有時憑學生已有的生活經驗和現有的知識水平是難以作出正確的科學解釋的。學生常常對這些問題的認識停留在表層片面的感性階段上，甚至認識的差異性有時使學生們產生種種困惑，結論上難以達到共識。這就需要給予學生提供更廣闊合作探究的空間，致力于學生思維能力的培養。
物理課堂教學中，學生實驗操作到新知識生成的過程中，是學生發現問題、提出問題、用具有理性思維的判斷能力去分析問題、解決問題的過程，是對事物感性表面到理性實質認識過程，它是物理課堂教學中的重要環節。在這個過程中，老師應強化對學生探究過程的訓練，培養學生正確的學習方法和良好的思維習慣，這樣才能使學生思維能力得到可持續發展。
四、善于挖掘教材對學生智力的開發，培養學生的創新能力
教材是主要的教學資源，是教師進行教育教學的憑借，在深化課程教學改革的今天，老師作為教材的使用者如何面對教材，已經成為不可忽視的重要問題。能否科學合理的開發使用教材，在一定程度上反映了一名教師對教材內容的掌握程度和對新課程標準對本學科總體要求的理解程度。我認為，物理課堂教學就應該打破傳統以教材為中心的教學方式，要在教材開發和使用方面有一個全新的突破。教師必須具有足夠的勇氣擺脫傳統教學觀念的束縛，實現超越自我，實現根據物理學科自身特點挖掘教材提供的課程資源，創造性使用教材的教學改革，這對教師來說是一項長期而艱巨的任務。
關于挖掘教材，開發學生智力，老師應該處理好以下兩種關系：
1.正確處理好挖掘教材與課本教材的關系
教材是教師進行課堂教學的主要工具。教師挖掘、開發的教材是對課本教材的補充和整合。他是建立在老師尊重教材、吃透教材的基礎上精心加工的產物。所以說，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脫離教材的課堂教學都是機械的、片面的、不科學的。
2.正確處理好整體提高和個體開發的關系
由于學生文化水準、生活經驗、個體智能等諸多因素的影響，導致了學生在各種學習過程中表現出不同的差異性。所以，老師在實驗活動中既要著眼于整體思維能力、創造能力的提高，又要注重個別學生智能的開發和提高。
總之，新課程理念下的物理課堂教學，是以學生的活動為主體，以學生得益的多少為評價標準，以學生能力的成長為目標。沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。
參考文獻：
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英語課堂； 實踐； 思考
【中圖分類號】S731.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0134-02
一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。
1導入含活式——帶著興趣，帶著思索
長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段， 力求尋找到最佳的方式。例如：（1 ）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。近一學期我嘗試 了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。以大家都熟悉的足球“Soccer” 為例：在學課文之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word“soccer/football”，what's the first word or expression appearing in your mind？
問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開 各自的聯想。我把他們的聯想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結：從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中， 無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。
2形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通
說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作業。課堂活動為：（1 ）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業鞏固。無可厚非， 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。 但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。 學生為學而學，一個字“苦”。
2.1建立全新的腦圖。 實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者： 當他們看到學習的內容以圖 象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺/動覺學習者： 當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克 維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。 我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。
2.1.1在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。
2.1.2然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節）。
2.1.3對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。
2.1.4將相關的內容放到同一個分支上。
2.1.5對不同的內容用不同的顏色加以區分。
2.1.6每完成一個分支，可用框將其框上。
以課文“Buying Books” 為例： 一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯系，也無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。
絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。
2.2創設多位一體格式。 心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中， 我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列 key words或畫出 腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。
3結尾有活意——留有激情，留著懸念
一、建立和諧融洽的師生關系
教學在任何時候都是雙邊的。教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現。沒有愛就沒有教育，沒有愛的教育就不是教育，愛在教育中怎么體現呢？
1.教師要具有無限的愛生之心。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。教師要深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。
2.對待學生要溫和、微笑、多贊揚。微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是一種“愛”的表現。實踐也證明，教師的微笑能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就能以積極的態度對待教師。每個學生都有學好的愿望，因而采取批評的方式應是在理解、尊重、寬容、善待的基礎上，要讓他們真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。
二、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
教師要勤修師德，苦練基本功，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂。要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。
營造輕松愉悅的學習氣氛應貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以根據需要教唱英文歌；用學生大致能夠聽懂的英語講個幽默、笑話、小故事、諺語；或由學生進行三分鐘英語會話練習，自由演講，自由對話；集體做一個游戲或唱一首英語歌曲等，從而凝聚學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到教學前的預熱效果。教師可根據教學內容設置懸念，提出引人深思的問題，吸引學生的注意力；也可從直觀教具和演示開始教學。有了情景，學生印象才深刻，聲、形、意才能有機結合，學生學得才有趣，掌握才準確。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。注意在互動實踐中滿足學生的成功欲。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。
三、采用靈活多變的教學方法
課堂教學是教師執行教學目標，學生完成教學任務的一個重要環節。英語教學的重心應放在課內，向45分鐘要質量。實踐證明：單一的教學方法往往是乏味的，即便是一個好的方法，經常用也會逐漸失去它的魅力。為了激發、保持和鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，探索與之相應的好的教學方法。
倡導“任務型”教學方式，逐步培養學生的綜合語言運用能力。任務型學習活動是一種以目標為導向的活動，學生在活動中使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。任務的形式可以是列一個名單，猜一個謎，做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點或經驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習等。《新課標》提倡教師采用“任務型”教學方式，依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
四、建立公正合理的多元激勵性評價機制
評價應以形成性評價為主，形成性評價的方法多種多樣，其中最典型的是為學生建立成長記錄袋——即學習檔案袋。它用于收集學生平時學習、生活過程中的行為——如入學考試情況；優秀的作業；原始錄音；教師與家長對學生學習情況的觀察評語；自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見，等等。
