時(shí)間：2023-06-06 09:00:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掌聲教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、巧設(shè)情境 ，展現(xiàn)人文課堂
執(zhí)教時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生感受英子由憂郁自卑到自信活潑的變化，體會(huì)掌聲的神奇力量，我努力創(chuàng)設(shè)情境，力求展示出兩個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂：一為文中所描繪的課堂；一為我所執(zhí)教的課堂。當(dāng)我飽含激情地上完這一節(jié)課，我感到課前預(yù)設(shè)在課堂中得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生們在我所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情境中讀著、聽著、說著、想象著、書寫著，被英子打動(dòng)了，被掌聲打動(dòng)了，也被我的課堂打動(dòng)了。
例如，在教學(xué)“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。”這個(gè)片段時(shí)，我請一個(gè)同學(xué)讀后，就扮演起了英子的老師。我邊環(huán)顧同學(xué)邊說：“現(xiàn)在輪到英子為大家講個(gè)故事。英子在哪呢？誰愿意扮演英子……”當(dāng)一個(gè)女生舉起小手時(shí)，我走到她旁邊說：“好！英子，英子就在這兒！”緊接著引導(dǎo)全班同學(xué)的目光一齊投向了“英子”，又示意“英子”立刻把頭低下去。然后問：“同學(xué)們的目光一齊投向了英子，同學(xué)們一定在想什么？英子立刻把頭低了下去，她會(huì)想什么，她當(dāng)時(shí)的心情怎樣呢？”這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們仿若置身英子的課堂，既獲得新奇感，又在直觀的情境中更好地思考和體會(huì)文中主人公的感情。
二、以讀為本，逐步理解感悟
以讀為本，是上好語文課重要的方式之一。在執(zhí)教《掌聲》第二課時(shí)中，我也以它為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，效果良好。
首先，我考慮到了讀的層次。先讓學(xué)生帶著想象自讀第二、第三自然段，了解英子得到掌聲的經(jīng)過；再讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句段，（A：“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。”B:“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。” ）從中感受掌聲魅力；而后讓學(xué)生對比朗讀兩組句子（A：1.在全班的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。2.英子向大家深深地鞠了一個(gè)躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。B：1.她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。2.從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）通過對比朗讀，使學(xué)生更直觀地感受到英子的變化，為感悟掌聲的力量做好鋪墊；最后，引導(dǎo)讀英子的來信，從英子的直接陳述中認(rèn)識到掌聲包含著的愛和巨大的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)了逐步理解和感悟的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
其次，我注意到了讀的方式。學(xué)習(xí)課文主體二、三自然段時(shí)，為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，我主要引導(dǎo)學(xué)生帶著想象讀，力求讓學(xué)生通過想象讀再現(xiàn)課堂情景，更好地理解感悟文中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語感，并讓情感洋溢的課堂展現(xiàn)語文的魅力。為了體現(xiàn)面向全體，我還安排了自讀、指名讀、齊讀等，各種方式的讀穿插其中，讓課堂張弛有度，充滿活力，也讓學(xué)生切實(shí)得到了讀的訓(xùn)練。這樣，既落實(shí)了語文教學(xué)的工具性，又實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
三、重視說寫，落實(shí)語言文字訓(xùn)練
為了體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，我在這堂課中注意落實(shí)語言文字訓(xùn)練。除了注重在語言環(huán)境中理解生字新詞，我還注重說寫訓(xùn)練。例如在教學(xué)二、三自然段時(shí)，結(jié)合兩次掌聲，設(shè)計(jì)了“你想用掌聲告訴英子什么呢”這樣的說話訓(xùn)練題，并提示以“英子， ”的句式說。讓學(xué)生把老師當(dāng)作英子，以第二人稱進(jìn)行面對面說話訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語言的實(shí)踐性。又如在結(jié)合單元導(dǎo)讀進(jìn)行拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中我們還可以怎么表達(dá)愛呢？在家里，在學(xué)校里，在路上，有沒有需要關(guān)愛、幫助的，如果有，你會(huì)怎樣關(guān)愛他們呢”，并把思考結(jié)果寫下來，進(jìn)行交流。在練習(xí)中，學(xué)生用只言片語記錄了自己的見解，流瀉下一時(shí)的感動(dòng)。在交流中，學(xué)生各抒己見，雖簡短，卻洋溢著真情。
[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué) 反思 教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入的反思
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師不應(yīng)把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求教師在備課上下功夫,使每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問題具有激趣、創(chuàng)新、探究的功能。例如,筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,采用了謎語導(dǎo)入法:“在浩瀚的宇宙中,有一顆美麗的星球,她披著藍(lán)色的面紗,載著無數(shù)的生靈,環(huán)繞著太陽在不停地轉(zhuǎn)動(dòng),她是什么星球?另外她是怎樣懸浮在空中的?”
作為地球的孩子,你們一定想盡快解開這個(gè)奧秘吧?下面我們一起登上“神州七號宇宙飛船”,開始環(huán)繞“地球,―一圈的旅行。”此刻同學(xué)們的焦點(diǎn)都聚集在教師的臉上,期待著下面的精彩。當(dāng)教師打開視頻“神七問天”的實(shí)況錄像,課堂氣氛一下子活躍了,同學(xué)們的話匣子打開了,前后四人組開始討論,然后爭先恐后地發(fā)表自己的看法……為此,筆者順著同學(xué)們的思路及時(shí)進(jìn)行愛國主義教育、愛護(hù)和保護(hù)“地球”的教育。就短短幾分鐘的時(shí)間,把全班同學(xué)的注意力牢牢抓住,達(dá)到了引人入勝的效果,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
二、教學(xué)過程的反思
教學(xué)反思不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,更要確立學(xué)生的主體地位,要將發(fā)展自己與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一,不僅“照亮別人”,更應(yīng)“完善自己”。
教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的平臺和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,學(xué)生就可以完全在一種開放的環(huán)境中,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,尋找解決具體問題的方法。另一方面應(yīng)借助多媒體教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生空間思維能力。從而豐富了地理教學(xué)情境,解決了容量大的難題;還為學(xué)生提供了豐富的直觀性感性材料,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、學(xué)習(xí)評價(jià)的反思
教學(xué)過程中,應(yīng)贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的成績,尤其贊賞那些成績較差、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。例如,學(xué)習(xí)完“地球的運(yùn)動(dòng)”后,筆者提議同學(xué)上臺用身體來表演一下“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”。這時(shí)班上比較活躍的學(xué)生異常的興奮,都想上臺表現(xiàn)一下,可是成績差,膽小的學(xué)生不舉手、不抬頭,害怕教師提名。這時(shí),筆者試著讓那幾個(gè)經(jīng)常不回答問題的同學(xué)上來表演,還讓全班同學(xué)給他們鼓掌加油。也許是大家的掌聲給了他們表演的勇氣和自信,他們上臺后分工明確、表演到位:片刻之間教室里掌聲如雷,不用說同學(xué)們給他們的表演打了一百分。他們的眼睛立刻露出喜悅的神色。從此以后,他們有了明顯改變。上課積極主動(dòng)舉手發(fā)言,在地理課上學(xué)習(xí)積極性很高。從中可以看出,教師不應(yīng)吝惜鼓勵(lì)和表揚(yáng),學(xué)生的心靈是純潔透明、天真爛漫的,他們十分在乎那些本來就不多的表揚(yáng),尤其是那些生活在被老師遺忘角落里的同學(xué),希望得到教師的贊賞與鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；亮點(diǎn)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0237-01
當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普樂曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法。”作為教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。使錯(cuò)誤成為寶貴的教學(xué)資源，成為激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉反思能力的亮點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)真正精彩紛呈，教學(xué)效果才能落到實(shí)處。
一、錯(cuò)誤是激發(fā)興趣的一大亮點(diǎn)
學(xué)生犯錯(cuò)誤未嘗不是一件好事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種探究的過程。關(guān)鍵在于教師如何把握“錯(cuò)誤”，讓它成為教學(xué)中的亮點(diǎn)，讓它為數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩。在課堂教學(xué)上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容的疑問，并選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中的潛在的智力因素，正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深一步的探究，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，并加以思考，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，學(xué)生不僅在錯(cuò)誤中更深地了解和掌握了知識，還鍛煉了自己挫折承受力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有一次，學(xué)生在第九冊練習(xí)三十二的第七題，計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算。如：38.2除以2.7，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，興趣油然而生，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：
1.余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。
2.驗(yàn)算：1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯(cuò)誤的。
3.驗(yàn)算：14×2.7+4≠38.2，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。
緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。在這個(gè)探究過程中，我把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。
二、錯(cuò)誤是創(chuàng)新思維的一大亮點(diǎn)
教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，教師要學(xué)會(huì)就錯(cuò)因勢利導(dǎo)，捕捉教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度的審視自己的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)獲得良好的思維空間，更會(huì)碰撞出更多智慧的火花，可見，“錯(cuò)誤”也成為激活創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)。
例如：教學(xué)一道應(yīng)用題：有圓桌7張，方桌6張，每張圓桌可坐3人，每張方桌可坐4人，可同時(shí)接待多少位客人？應(yīng)該來說，這道題的難度不太大。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很快列出了正解的算式：7×3+6×4=45（人），但有個(gè)別學(xué)生卻這樣列式：（7+6）×3=39（人），這顯然不對的。當(dāng)時(shí)，我沒有給予否定，只是分別叫了兩個(gè)學(xué)生到黑板上板演，然后讓學(xué)生來判斷。對于第一算式，學(xué)生們都沒有意見，并能清晰地說出算理；但對于第二個(gè)算式，學(xué)生們說一致反對，還充分地說出了理由。出錯(cuò)的同學(xué)覺得不好意思。于是我就請這個(gè)出錯(cuò)的同學(xué)說說自己的解題思路，居然從這個(gè)算式和這個(gè)學(xué)生的解題思路中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，算式：（7+6）×3=39（人）是把這些桌子看成都坐3人，我馬上抓住這個(gè)思維的亮點(diǎn)，啟發(fā)這個(gè)學(xué)生順著自己的思路思維下去，結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤之處，而且還列出了正確的算式：（7+6）×3+6=45（人）。此時(shí)，課室響了熱烈的掌聲，雖然這個(gè)學(xué)生一開始的思路出了錯(cuò)，但他在創(chuàng)新精神，求異思維卻得了贊賞的掌聲。當(dāng)時(shí)，他非常開心，在同學(xué)們的掌聲中，他找到了自信，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在他的思維的啟發(fā)下，同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來了，很快找到另外一種不同的解法：（7+6）×4—7=45（人）（假設(shè)圓桌和方桌都坐4人，然后減去算多的7人）。
這個(gè)教學(xué)過程也使我深刻體會(huì)到，看似簡單的錯(cuò)誤未必不蘊(yùn)含著更深的意義，學(xué)生的思路越來越開闊，創(chuàng)新思維得到激化，在當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境中，出錯(cuò)的學(xué)生收獲到意想不到的成功，自信心大增，進(jìn)而思維更加活躍，也使學(xué)生愛上了做數(shù)學(xué)題。
三、錯(cuò)誤是提高反思能力的亮點(diǎn)
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見，即使再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。所以，教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸到小學(xué)六年級上了一節(jié)美術(shù)課，體驗(yàn)了一下小學(xué)美術(shù)課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對課堂教學(xué)反思有了更為深刻的認(rèn)識。這是蘇教版第十冊第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準(zhǔn)備，如一些優(yōu)秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)朝著我的教學(xué)目標(biāo)一步步有條不紊地展開，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，教學(xué)順利地進(jìn)入了學(xué)生自由嘗試制作的環(huán)節(jié)。有的選擇做長方柱，有的選擇做三角柱或長方柱等。大約十分鐘后，有幾個(gè)學(xué)生來到我面前告訴我他們在制作的過程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來他們選擇的是三角柱和長方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開來，然后再進(jìn)行粘貼，粘貼完后他們發(fā)現(xiàn)，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點(diǎn)一點(diǎn)粘貼起來非常麻煩，而且粘好經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后看起來既不精致又不整齊，有的還很難看。
課前，我自己在做示范作業(yè)時(shí)，開始也遇到了這樣的問題，但在教學(xué)過程中我疏忽了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：選擇做三角柱或長方柱，在設(shè)計(jì)好變化的圖案之后，應(yīng)該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉(zhuǎn)變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時(shí)應(yīng)該先剪刻、后粘貼，最后翻轉(zhuǎn)變化。當(dāng)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題，我想這正好也是學(xué)生嘗試探究知識和學(xué)習(xí)方法的一次體驗(yàn)機(jī)會(huì)。于是，我對他們說：“請?jiān)僮屑?xì)地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個(gè)學(xué)生就想到了。我隨意請了一位學(xué)生，讓他說出來，他說得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學(xué)們一下子就明白掌握了。我特意表揚(yáng)了回答問題的學(xué)生，激發(fā)了他們探究的欲望。當(dāng)同學(xué)們正準(zhǔn)備接著往下做的時(shí)候，一位同學(xué)高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺到他想要說什么，我問道：“你還想說什么？”他說：“老師，我還有另外一種辦法。”同學(xué)們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請他說出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個(gè)面的中間，這樣可以避免出現(xiàn)這樣的麻煩，無論是先粘貼還是后粘貼都不會(huì)出現(xiàn)問題。如下圖：
當(dāng)他說完后，同學(xué)們對他的發(fā)現(xiàn)表示由衷的敬佩。我也醒悟過來，在心里反問自己：課前我怎么沒想到這么好的方法呢？在我的內(nèi)心深處是一種尷尬和自責(zé)，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個(gè)意外的驚喜！這不正是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的反映嗎？不正是學(xué)生個(gè)性化獨(dú)特思維的火花嗎？課后，我把這個(gè)驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個(gè)學(xué)生的聰明智慧，思維方法獨(dú)特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學(xué)也不一定是周到的和完美的，總會(huì)出現(xiàn)一些問題，課堂教學(xué)中往往充滿著未知的結(jié)果。
當(dāng)今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導(dǎo)“教師要研究學(xué)生”“教師即研究者”。美國卡內(nèi)基組織“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》明確賦予了教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。世界各國都在研究和探索新的更為有效的教師成長模式，這其中，“注重教師自身反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并且于其獨(dú)特優(yōu)勢而倍受推崇”。自我反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，能激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，從而走向創(chuàng)新之路。
（江蘇省溧陽市社渚中學(xué)）
數(shù)學(xué)課堂興趣激勵(lì)法實(shí)驗(yàn)游戲一、喝彩和掌聲可以無限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力
記得有句話是這樣說的：當(dāng)你想讓某一個(gè)人成為什么人的時(shí)候，你就極力表揚(yáng)他有這一優(yōu)點(diǎn)。這一用人藝術(shù)用在學(xué)生身上，特別有效。例如，課堂上，在小組展示這一環(huán)節(jié)，我有意識將學(xué)案中較為簡單的問題讓一些平時(shí)不愿表現(xiàn)的學(xué)生到黑板前展示，然后全班同學(xué)給以熱烈的掌聲的鼓勵(lì)和肯定，然后老師再強(qiáng)化他的這一表現(xiàn)，說：你看某某同學(xué)多么有潛力，原來你是有優(yōu)秀表現(xiàn)能力的同學(xué)，我相信你會(huì)牢記你具備這一優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們送給他掌聲吧！這一小小的一次鼓勵(lì)，足以影響他一個(gè)星期乃至一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的前行的方向，和到達(dá)的終點(diǎn)。掌聲和喝彩給了學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生的激情同時(shí)點(diǎn)燃了老師的激情和內(nèi)在的奮發(fā)向上的力量。老師順勢利導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)，從而打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
二、多種多樣的興趣激勵(lì)法可以無限地激勵(lì)學(xué)生的潛在力量
1.用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。在新的實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)和游戲，我對這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗(yàn)和游戲，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，寓教于樂，取得了很好的效果。
2.用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)每節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意了與前面知識的銜接，基于這一特點(diǎn)，我在備課時(shí)，注意本節(jié)課有關(guān)的前置內(nèi)容的回顧，為本節(jié)課的順利學(xué)習(xí)鋪平道路。對于新知識的探究，首先提供豐富的問題情境，安排具有探究性、開放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”和問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使他們經(jīng)歷“觀察、歸納”等理性思維活動(dòng)的基本過程。在知識的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能參與，不同的同學(xué)獲得不同的發(fā)展。
3.用生動(dòng)有趣的語言、事例吸引學(xué)生。在具有嚴(yán)密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一句生動(dòng)的話、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線；然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。詼諧幽默的語言讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解了難以理解的問題，同時(shí)也讓開小差的同學(xué)投入到了學(xué)習(xí)中。
三、學(xué)無止境，而教無涯，是激發(fā)教師探索的源動(dòng)力
精彩的課堂，迫使教師首先要勤學(xué)樂學(xué)，潛心研究教材的使用，創(chuàng)新性的使用教材，寓教材、學(xué)生、教法于一體 。這樣老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的學(xué)案才是為學(xué)生準(zhǔn)備的一個(gè)個(gè)營養(yǎng)搭配合理的大餐，這道大餐，真正可以滿足優(yōu)生吃得飽，后進(jìn)生吃的好，中等生發(fā)展的理想效果。讓學(xué)案教案成為為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流非常有效的載體。這也迫使每一位一線教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，讓教案更顯教師的教學(xué)設(shè)想，更體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)，讓學(xué)案更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，成為學(xué)生施展才能的地方。讓我們的課堂教學(xué)異彩紛呈更具特色。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)
一、課堂教學(xué)開放過度。
實(shí)例：這是一節(jié)小數(shù)除法計(jì)算公開課。教師一上課就提出這樣的一個(gè)問題，同學(xué)們知道怎樣做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是有一部分學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、小組合作流于形式。
實(shí)例：聽過一節(jié)低段數(shù)學(xué)課。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。教室內(nèi)氣氛熱烈，有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我認(rèn)為應(yīng)這樣想……”，“我覺得應(yīng)該……”，“我的意見是……”。
反思：作為新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。從這節(jié)課中可以看出，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。太頻繁的評價(jià)就顯得太廉價(jià)。
三、廉價(jià)的評價(jià)
實(shí)例：這是一節(jié)中年級觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。
反思：新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太廉價(jià)了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！
四、多媒體成為束縛
《新課程標(biāo)》準(zhǔn)指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，反之，多媒體就成了玩花俏。
實(shí)例：這是一節(jié)高年級數(shù)學(xué)公開課。老師用多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
關(guān)鍵詞：反思；揚(yáng)得避失；教育教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)積累
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。的確，在實(shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過這學(xué)期的歷史教學(xué)實(shí)踐，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯?/p>
一、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)
1.賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮
教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受：或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤。在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講，很愛說話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終都保持積極狀態(tài)。后來，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗。課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好？”王豪和雍陽就不約而同地主動(dòng)去做了，我在課上對他們熱愛勞動(dòng)和樂于助人的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生們報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。兩位同學(xué)臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：全神貫注地聽講，爭先恐后地發(fā)言，面紅耳赤地討論。針對他們的變化，課堂上共響起五次掌聲，也緩解了課堂的緊張氣氛，就像劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生感覺像做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識、激勵(lì)，這一點(diǎn)作為寶貴的經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。
2.尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識記的知識很多。在日常教學(xué)中，為了很好地鞏固所學(xué)的知識，我采取的措施是：每節(jié)課在講授新課前，總是進(jìn)行小測驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼、惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄地走到她的身邊，輕輕地在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”。公布于眾與尊重暗示，我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思地低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過時(shí)多了一雙真誠而感激的眼睛。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自身改正錯(cuò)誤的能力。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣”。
3.施以小恩，報(bào)以涌泉
22班的黃堯，是一位非常叛逆的學(xué)生。以前，課堂上不但不聽課，反而時(shí)不時(shí)地發(fā)出點(diǎn)雜音，似乎故意與我為敵，還跟我頂撞過。但是現(xiàn)在，上課規(guī)矩得很，認(rèn)真聽講，認(rèn)真復(fù)習(xí)，路上見到了，還笑瞇瞇地主動(dòng)叫我。之所以前后判若兩人，這源于那次對她的一點(diǎn)小小恩惠。我們上學(xué)放學(xué)是走同一條路線。那天，時(shí)間已經(jīng)是下午兩點(diǎn)四十了，第一節(jié)有課，我站在路邊等車。突然，我看見黃堯也站在不遠(yuǎn)處，手里拿著五毛錢，神情很焦急，顯然她是在等公車。可是，這趟車早走了，等下一趟已經(jīng)遲了，我理解了她的苦處，反正我也得去上課，我隨手招了一輛出租車，并叫到：“黃堯，快上車，我們一起走。”突然聽到我叫她的名字，她感到很詫異。隨即，我看到了她臉上流露的感激之情。她說：“我睡過頭了，又沒帶夠打的錢，太謝謝您了，張老師。”之后，我就看到了黃堯的變化。后來，我在反思中寫到：“學(xué)生叛逆的行為，并不能全面、真實(shí)地反映他們的內(nèi)心，當(dāng)老師給予他們一點(diǎn)小小的幫助，他們會(huì)涌泉相報(bào)，還你整個(gè)春天。”
二、發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法
有一次，在課上，我有意識地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演歷史劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰知那堂課我上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇還沒上演就草草收場……從講臺上灰頭土臉地下來之后，在反思錄上我這樣寫道：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教幾位同學(xué)，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學(xué)問了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震懾力的組長；其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細(xì)節(jié)問題，把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能地想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià)；客觀準(zhǔn)確；生動(dòng)實(shí)效
【作者簡介】甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2011年度“模塊評價(jià)方法與工具的開發(fā)應(yīng)用研究”。課題批準(zhǔn)號：GS[2011]GHB110
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念倡導(dǎo)下，語文教學(xué)評價(jià)變得熱鬧非凡，但仔細(xì)審視，語文教學(xué)評價(jià)主要表現(xiàn)了虛浮夸大的無效現(xiàn)象，缺失了評價(jià)的真實(shí)意義。這樣會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們有必要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。
首先，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要走出評價(jià)時(shí)顧此失彼而形成的虛假浮夸的誤區(qū)。
1.虛浮夸大，限制學(xué)生創(chuàng)新思維
有些教師在課堂教學(xué)中不論學(xué)生回答是否恰當(dāng)，不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚(yáng)：“你真棒”、“真有見解”、 “向你學(xué)習(xí)”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等等。從表面上看，教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂，整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧，但是學(xué)生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。
這些虛浮夸大的評價(jià)不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，反而限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。長此以往，學(xué)生對老師的提問，對文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就說什么，哪怕是胡編亂造、東扯西拉的，都是值得表揚(yáng)的。于是學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。而那些有真知灼見的理解和回答，反被這些虛浮夸大的語言掩蓋了，無形中抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.盲目求異，違背教學(xué)宗旨
課改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追趕時(shí)髦，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要，一味地強(qiáng)調(diào)自主意識、合作精神、探究能力。于是在學(xué)習(xí)文章時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生確實(shí)能對某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個(gè)性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個(gè)性”的評價(jià)，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語段，難道就可以不學(xué)嗎？有的老師為了幾個(gè)生字，也要讓學(xué)生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個(gè)結(jié)果就獲得有“合作探究精神”能“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評價(jià)。語文教學(xué)中許多問題仍需學(xué)生思考、教師點(diǎn)撥才可解決的。像這種形式主義的評價(jià)從客觀上說，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識的過程，而是被教師強(qiáng)勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的虛夸。它嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。
其次，我們要在評價(jià)的探索中走進(jìn)“客觀準(zhǔn)確，生動(dòng)實(shí)效”的模式。
1.客觀準(zhǔn)確，激勵(lì)上進(jìn)
社會(huì)和家長予以老師“正義的化身、道德的楷模”的要求。老師也這樣塑造自我，成了學(xué)生心中的“神”。然而只有老師走下神壇，學(xué)生才可能走上圣壇。今天我們的學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，信息靈通，認(rèn)辨能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現(xiàn)實(shí)與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不平衡。因此，為師者應(yīng)從以下幾方面來嘗試。
（1）客觀評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確定位自己。語文既是生活又是人文。教師一旦走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生打成一片。語文教學(xué)評價(jià)就能在情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，客觀評價(jià)。記得有一次，有個(gè)學(xué)生下課對我說：“老師，我想找您談話。”我一愣，隨即靈機(jī)一動(dòng)說：“那我可要等著挨批評了。”他“唰”的臉一紅，意識到自己說叉了。后來，我給他講了“談話”一詞的多種用法，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f件事”就妥當(dāng)了。客觀的評價(jià)讓該生明白了“談話”一詞的意思，也懂得了口語交際中因?qū)ο蟆龊喜煌谜Z不同。經(jīng)過親切交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從正面看自己，認(rèn)識自己的優(yōu)勢；從反面看自己，正視自己的缺失。從而正確定位自己。
（2）張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往是仁者見仁，智者見智，會(huì)有很多的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，并不是說有錯(cuò)不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，初中生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外，還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正。同時(shí)，教師要有意無意的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，往往會(huì)激發(fā)他們積極思維，引出精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛。這樣，既張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)。
2.“愛”心呼喚，生動(dòng)實(shí)效
“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)。
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0065-01
這是筆者搜集的一組令人慨嘆而沉思的資料：
材料一：一次，在北京舉行諾貝爾獎(jiǎng)獲得者演講活動(dòng)，大師云集，數(shù)位獲獎(jiǎng)?wù)叩木恃菡f贏得了一次次掌聲。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，主持人問聽眾有什么需要提問的？沒有一個(gè)人提問，而聽眾都是高校學(xué)子和各行各業(yè)的尖端人才。
材料二：一位年輕的女教師上一節(jié)大型公開課，最后離下課時(shí)間還有兩分鐘，女教師靈機(jī)一動(dòng)，面帶微笑問：“你們還有問題嗎？”全場鴉雀無聲。看到冷場，老師又啟發(fā)：“有問題要盡管提，說錯(cuò)了老師不怪你。”一個(gè)學(xué)生怯生生地說：“老師，你不是不準(zhǔn)亂提問嗎？”……
沒有人懷疑過提問在教學(xué)中的價(jià)值，但課堂中的提問仿佛是教師的專利，而學(xué)生仿佛只需回答而無“問”的必要。學(xué)生“問題意識”缺失的背后原因很多，個(gè)人認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是部分教師有時(shí)把學(xué)生當(dāng)成了“復(fù)印機(jī)”，為了應(yīng)試，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是“克隆”老師的知識;二是沒有給學(xué)生思考的空間，弱化了學(xué)生思考的能力。我們要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，需要改革課堂，改進(jìn)評估，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思。
1.課堂，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
問題可分為不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個(gè)不同層面。教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同的看法時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，抓住契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情;課尾，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，讓思考延伸至課外。如：我執(zhí)教蘇教版四下《沙漠中的綠洲》第一課時(shí)，課始質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文;課中互動(dòng)，生成新問題，在探究中解決問題;最后帶著“阿聯(lián)酋人為了使惡劣的沙漠變成漂亮的綠洲花了哪些代價(jià)？花這樣巨大的代價(jià)值嗎？”這樣的問題結(jié)束第一課時(shí)的教學(xué)，走進(jìn)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，使第一、二課時(shí)的教學(xué)前后相承。
2.評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教育評價(jià)的一種重要手段。但考什么，如何考，卻有著深?yuàn)W的學(xué)問。檢測評估中要多讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析、思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生有自己的見解。曾看到這樣一則教育見聞：教師指導(dǎo)了畫蘋果的方法后，便安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，講評作業(yè)時(shí)，這位教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫的是方蘋果，于是詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學(xué)生回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，一不小心蘋果摔到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方形的，就不會(huì)掉到地上摔爛了。”老師聽了便鼓勵(lì)他：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日發(fā)明出方蘋果。”我不禁為那位教師鼓掌，她的評價(jià)，給學(xué)生提供了思考的氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能得到體現(xiàn)。當(dāng)我們感慨愛動(dòng)腦筋的學(xué)生越來越少時(shí)，不得不承認(rèn)，我們應(yīng)該給學(xué)生留足動(dòng)腦的“時(shí)空”，給學(xué)生布置開發(fā)思維的任務(wù)，并用評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的思維。我想，久而久之，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，而這正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
3.反思，引導(dǎo)學(xué)生合理批判。
批判性思維是問題意識形成的一個(gè)核心要素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反思課文中的主人公、文章的寫法以及作者的情感等，培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們形成具有個(gè)性的解讀。如果我們有意識引導(dǎo)學(xué)生大膽反思，就會(huì)驚喜于學(xué)生的見解，就會(huì)聽到創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。
只有反復(fù)思量準(zhǔn)備的課，在教學(xué)實(shí)施時(shí)才會(huì)有靈光和快樂產(chǎn)生。倉促而就的課，就會(huì)有忙亂和遺憾。做教師已經(jīng)19年了，只是為教學(xué)而準(zhǔn)備的時(shí)間，未曾因經(jīng)驗(yàn)增多而減少，反而耗時(shí)越來越長了。
2010年底，我接到市教研員分配的任務(wù)，在2011年初為骨干教師做一節(jié)課，內(nèi)容自選、借班上課。有近兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，照理說時(shí)間很充裕。但當(dāng)時(shí)恰好沒有帶班，試講就成了問題。而且，選什么內(nèi)容呢？一時(shí)間我陷入糾結(jié)當(dāng)中。
群英聚議
最初構(gòu)思的是一節(jié)展示技術(shù)魅力的課，企圖用“分組活動(dòng)”和“自主學(xué)習(xí)”兩招破解技術(shù)應(yīng)用中的難題，一方面拓展學(xué)生的技術(shù)視野，一方面“顯擺”一下俺這特級教師的教學(xué)積累。于是，在準(zhǔn)備了兩天之后，在組里開了個(gè)集體備課的“群英會(huì)”，看同事們能不能幫我理清頭緒，確定教學(xué)內(nèi)容。
“群英會(huì)”一開，我拋出的“玉”引來一堆“磚”，竟生生地把我的構(gòu)思給否了。同事甲說：“前兩年你曾經(jīng)做過一堂講PowerPoint的課，給我印象特別深，其實(shí)你就講那個(gè)挺好，你現(xiàn)在準(zhǔn)備的這課涉及復(fù)雜軟件，可別忘了你是借班上課。”同事乙說：“你對人家機(jī)房情況、學(xué)生情況都不摸門，這分組技術(shù)活動(dòng)好像對學(xué)生要求比較高，你覺得好把握嗎？”同事丙說：“你平常的課，仔細(xì)整理出一節(jié)就可以做示范了。你現(xiàn)在的想法顯得亂。你若試講，就用我的班吧。”
概括下來，做一節(jié)公開課，不宜選偏難的課題，既要有一些專業(yè)技術(shù)上的示范性，還要能展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。好吧，俺就拾自己“牙慧”，講PowerPoint。
試講遇挫
我一向不喜歡重復(fù)以前的課，這是有根據(jù)的。教學(xué)本應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更要求信息技術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識儲(chǔ)備，而且自己每一年都有新的經(jīng)驗(yàn)增長，所以即便是講過N次的課，每一次再講還是要從頭準(zhǔn)備，重新開始。我所理解的教學(xué)求新是多元的：內(nèi)容不新，素材新也可；技術(shù)不新，角度新也可；課不新，導(dǎo)入新也可。
先確定這節(jié)課的課題“使PowerPoint作品藝術(shù)化的技巧”，再確定教學(xué)線索“創(chuàng)意設(shè)計(jì)個(gè)性書展”，即以PowerPoint為展臺，展示推介一本書，PowerPoint各頁功能不同――首頁為封面頁，次頁為目錄頁，第三頁為內(nèi)容頁，并能利用PowerPoint軟件自身的技術(shù)設(shè)計(jì)各頁的版式、利用技術(shù)合理布局，等等。教學(xué)思考的邏輯起點(diǎn)是，在掌握基礎(chǔ)操作的前提下，挖掘軟件的創(chuàng)意功能，品味學(xué)習(xí)技術(shù)、制作作品的創(chuàng)造情趣。
接下來確定教學(xué)策略。以往開展教學(xué)都是借助在教師機(jī)上的“信息技術(shù)時(shí)空”網(wǎng)絡(luò)平臺，課堂教學(xué)過程中的信息傳達(dá)、資源下載、作品上傳、作品評價(jià)等均是基于該平成的。此番借班上課，網(wǎng)絡(luò)平臺似不便用。廣播授課、系統(tǒng)提交作品雖不成問題，但怎么實(shí)現(xiàn)交互呢？時(shí)下流行學(xué)案，其他學(xué)科用得正熱鬧，于是我自鳴得意地設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，目的有兩個(gè)：一是以紙質(zhì)文檔形式承載整節(jié)課的師生交互，如傳遞教學(xué)框架、簡易教程等；二是收集課堂實(shí)施過程中的學(xué)生信息，如評價(jià)文字、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋等，部分內(nèi)容見圖1。
重點(diǎn)備戰(zhàn)的當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)素材、技術(shù)講授內(nèi)容等細(xì)節(jié)。另外，分別做好了教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、導(dǎo)學(xué)案以及配套的教學(xué)課件等。試講將在兩個(gè)班進(jìn)行。當(dāng)我拿著打印出來的漂亮導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)機(jī)房時(shí)，內(nèi)心是既信心滿滿，又有些忐忑的。
結(jié)果試講卻失敗了。宏觀分析，原因有三個(gè)：一是學(xué)情了解不足，二是教學(xué)內(nèi)容多，三是導(dǎo)學(xué)案使用不當(dāng)。事后仔細(xì)進(jìn)行微觀分析，導(dǎo)致失敗的課堂細(xì)節(jié)還歷歷在目：導(dǎo)入環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)的是3分鐘，一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)雖言之有物卻慢條斯理，以致拖延了時(shí)間。技術(shù)熱身環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)用時(shí)2分鐘，但學(xué)生對PowerPoint基本操作的陌生導(dǎo)致幾個(gè)簡單操作就用了5分鐘。再如，使用導(dǎo)學(xué)案是有一些限定條件的，需要整齊劃一的節(jié)奏，而學(xué)生思考與書寫速度不等，互相研究著寫，時(shí)間被可怕地消耗了。教學(xué)過程中我發(fā)覺不妙，刻意減掉了近一半講授內(nèi)容，但仍于事無補(bǔ)，離下課還有8分鐘，才開始讓學(xué)生制作作品。最終，導(dǎo)學(xué)案根本沒有完成使命，甚至成為負(fù)擔(dān)。
重整旗鼓
試講失敗，打消了我的自信，警示我教學(xué)不能好大喜功，更不能想當(dāng)然。于是，有了第二版教學(xué)設(shè)計(jì)、又有了第三版、第四版……開啟了后面漫長的磨課經(jīng)歷。
這是一節(jié)以技術(shù)學(xué)習(xí)和制作為主導(dǎo)的課。由于只有一課時(shí)，必須提供足夠的制作素材，才能使學(xué)生專注于技術(shù)和創(chuàng)作。我的教學(xué)主題是“創(chuàng)意設(shè)計(jì)書展”，因此選擇書籍就是至關(guān)重要的一環(huán)。素材選取的范圍如何、內(nèi)容給到什么程度，則既要考慮導(dǎo)向性，又要考慮趣味性，還要考慮男生與女生的差異。反復(fù)選擇和取舍，歷時(shí)一周才最終精選了包括漫畫在內(nèi)的9本書，每一本書都包括：原書封面、書籍目錄、內(nèi)容概要、與主題相關(guān)的圖片素材等一系列圖文資料。
試講中不成功的導(dǎo)學(xué)案嘗試，使我決定放棄它，轉(zhuǎn)而重新制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。于是，修改代碼、美化界面、相關(guān)教學(xué)素材等，甚至為了最大限度地減少學(xué)生的無謂操作時(shí)間，我逐一注冊了50個(gè)學(xué)生賬號。為了防止網(wǎng)站出現(xiàn)意外故障，還特別嵌入了一個(gè)無組件上傳類，以方便最后的作品提交。基于Web 2.0技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如圖2），有著強(qiáng)大的教學(xué)環(huán)境營造功能和教學(xué)交互支撐功能。特別是，它可以真正實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”。例如事先上傳的教程等可便于認(rèn)知能力不強(qiáng)的學(xué)生觀看和模仿，而拓展教程則利于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)站的上傳與跟帖評價(jià)功能，則能形成作品制作上傳、在線互評這樣良性而有特質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。
素材已定，網(wǎng)站已成，備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)為磨課，磨細(xì)節(jié)。
計(jì)時(shí)磨課
彼時(shí)已近寒假，沒有信息技術(shù)課可以用來試講了。情急之下，抓住上六年級的兒子充當(dāng)學(xué)生，供我試講，同時(shí)還負(fù)責(zé)充當(dāng)“活”的計(jì)時(shí)器為我計(jì)時(shí)。
這個(gè)編外的“計(jì)時(shí)器”在聽講過程出了個(gè)插曲，倒引起了我的深思。當(dāng)時(shí)正進(jìn)行到講解PowerPoint藝術(shù)化的若干技術(shù)，剛講了三四分鐘，兒子舉手示意：“老媽，能不能停一下，我實(shí)在想練習(xí)一下您剛講的那個(gè)。”――他要?jiǎng)邮植僮鳎?/p>
教學(xué)過程中，教師一方自然是講究講授中知識的連續(xù)性，講究技能的前后關(guān)聯(lián)與邏輯順序等。但聽課的學(xué)生一方若被激發(fā)起了強(qiáng)烈興趣，必然是非常渴望動(dòng)手操作的。這個(gè)小插曲，讓我反思良久。在以后的教學(xué)里，我必當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己，控制好講授的欲望，控制好講授與操作的轉(zhuǎn)換，盡可能多地把時(shí)間留給學(xué)生。
家里的機(jī)械計(jì)時(shí)器，又在許多個(gè)夜晚為我服務(wù)過：怎樣將導(dǎo)入的指向性簡明扼要地闡釋出來、怎樣用最簡潔的語言點(diǎn)明操作的要義、怎樣啟發(fā)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的舉一反三……一次次檢查素材、網(wǎng)站、筆記本電腦和教學(xué)課件，一次次重復(fù)演習(xí)講授的技術(shù)內(nèi)容，一次次磨合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
萬事已俱備。
掌聲響起
教學(xué)過程沒有意外，一切按部就班地進(jìn)行，直到我完成了所有的講授，宣布下面該孩子們動(dòng)手了。這時(shí)忽然響起了掌聲――一直全神貫注聽講、默契配合著的學(xué)生們，竟然鼓起掌來。我一定會(huì)終生記得那掌聲，因?yàn)槟乔∈侨σ愿啊⑷娜庀胍玫降臇|西啊！這群可愛的、陌生的學(xué)生們，他們應(yīng)該是體會(huì)到了技術(shù)的魅力，聽懂得了我所要表達(dá)的內(nèi)容，用掌聲給予我獎(jiǎng)勵(lì)吧。
于我而言，當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的。因?yàn)檎n尚未結(jié)束，我的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生有深刻的感悟，還有更重要的是學(xué)生實(shí)踐操作的成效。學(xué)生鼓掌之后，以極大的熱情投入到制作當(dāng)中。我注意到那些精心準(zhǔn)備的素材被不同的學(xué)生選用，我觀察到有的學(xué)生在模仿剛才的教學(xué)，我還捕捉到一個(gè)學(xué)生正在舉一反三地嘗試使用各種技術(shù)……偷看時(shí)間――預(yù)計(jì)的下課時(shí)間快到了。我?guī)缀鯖]有太多猶豫，就決定延長下課時(shí)間。那天已經(jīng)放寒假了，這些孩子們是特意從家里趕來學(xué)校配合我上這節(jié)課的啊！拖堂18分鐘之后，我依依不舍地做了小結(jié)，宣布結(jié)束。此時(shí)，教學(xué)網(wǎng)站共上傳了26件學(xué)生作品。
悠長回味
怎么回事呢？驚異于那磨練過無數(shù)次的關(guān)鍵技術(shù)講授部分，無數(shù)次的計(jì)時(shí)都是8分鐘，為什么現(xiàn)場還是超時(shí)了？我腦海中回放起當(dāng)時(shí)的情景，忽然意識到，所有學(xué)生無一例外地用亮晶晶的眼睛盯著我，那些目光無言地鼓勵(lì)我傾囊相授，就像一個(gè)好的傾聽者能讓人產(chǎn)生更多傾訴的欲望一般，于是我情不自禁地話多了。唉，我是有這個(gè)“惡習(xí)”，如果學(xué)生課堂聽講特別專注，我往往會(huì)講授過度。
不過，話說回來，在規(guī)定的下課時(shí)刻到來前，我是知道有許多方法可以合情合理地“結(jié)案陳詞”，然后便可順理成章地下課。然而，我沒有那么做，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)恰好看到前排的兩個(gè)男生在努力進(jìn)行非模仿的創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)在不忍心打斷他們，直到他們提交作品。總是不能做出完美的優(yōu)質(zhì)課，在理智上也還是有些遺憾的。感謝學(xué)生們給予我無限的包容。
教學(xué)到底是為了什么？在我的愿景中，教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在和諧快樂的信息技術(shù)氛圍里，帶著創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的激情，體驗(yàn)信息技術(shù)內(nèi)在的創(chuàng)作力和外顯的視覺藝術(shù)之美！這節(jié)課教學(xué)形式上沒有更多的創(chuàng)新，沒有自主學(xué)習(xí)，沒有分組活動(dòng)，沒有作品展示與評價(jià)，但是課后評課的同行們紛紛表示：感受到了技術(shù)的魅力，對PowerPoint軟件有了全新的認(rèn)識和思考。是的，即使是我，在教學(xué)準(zhǔn)備的反反復(fù)復(fù)中，也對PowerPoint有了更多的認(rèn)識與思考，對信息時(shí)代的表達(dá)方式有了更多的思考，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施有了更多思考。
其實(shí)，不使用雙重導(dǎo)入可節(jié)省時(shí)間。但我的兩個(gè)導(dǎo)入是有明確指向的。暖場的視頻只有1分30秒，其內(nèi)涵直指“創(chuàng)意”；酷閃的動(dòng)畫也不過1分鐘，意在充分展示“技術(shù)魅力”。我一直覺得，學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該是喚起、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。所有的學(xué)習(xí)，都是以興趣為根基開始生發(fā)的，而對創(chuàng)意的喚起，是信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)。我經(jīng)常跟學(xué)生說，再?zèng)]有什么學(xué)科可以在課堂上享受創(chuàng)意、學(xué)習(xí)創(chuàng)意并動(dòng)手實(shí)踐了。所以思量再三，覺得哪一個(gè)導(dǎo)入都不能舍棄。
以“演”代“答”
——《貓》的教學(xué)反思
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個(gè)學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學(xué)生對小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
[反思]
看起來，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個(gè)詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
時(shí)光是最為神奇的，它是不小心潑到掌心的水，無論是攤開還是握緊，都會(huì)滴滴流走。新學(xué)期，學(xué)校里又多了幾位剛踏上工作崗位的同事，看著他們，仿佛看到了兩年前的自己。恍惚間，在初為人師之路上探尋的深深淺淺的足跡清晰地呈現(xiàn)在自己的眼前。作為一位年輕班主任，如何同學(xué)生一起成長呢？這幾年的成長經(jīng)歷是我教師生涯的一筆大財(cái)富，我愿將它分享給每一位初登講臺的朋友。
一、謙虛好學(xué)蘊(yùn)涵養(yǎng)，腹有詩書華氣現(xiàn)
首先，經(jīng)常向老教師請教――投石問路。
剛畢業(yè)的年輕人，在班級管理上、教學(xué)上都可謂是“菜鳥”，此時(shí)我們要學(xué)會(huì)“取他山之石，攻己之寶玉”。畢業(yè)第一年，學(xué)校并沒有安排我當(dāng)班主任，卻為我安排了兩個(gè)師傅分別指導(dǎo)我專業(yè)課講授和班級管理，這種“一幫一、一帶一”的形式極大地促進(jìn)了我的成長。每有閑暇，我總會(huì)留意經(jīng)驗(yàn)老道的班主任是怎樣處理班級事務(wù)的、他們是如何與學(xué)生溝通的。遇到辦公室的老師處理班級突發(fā)事件的時(shí)候，只要我手頭的事情不是非做不可，我就會(huì)停下來觀察、傾聽、分析、求教。就這樣，我為自己成為一名合格的班主任積攢了一大車“石頭”，來年當(dāng)班主任時(shí)的“問路”工作自然就不那么不知所措了。
其次，多學(xué)習(xí)常反思――悉心筑路。
如若把我們的教育生涯比作一條無限向前延伸的大路，多學(xué)習(xí)常反思無疑是我們悉心筑路的最好“基石”。教師注定與終身學(xué)習(xí)為伴，想要澆灌絢爛的花朵，肥料定然要多樣充足。因此，一名合格的班主任應(yīng)該懂得自我學(xué)習(xí)，多讀書，做一位學(xué)養(yǎng)深厚的教育者。同樣，反思也是自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。埋頭苦干固然重要，善于反思能讓你的事業(yè)錦上添花。要不斷反思自己的教學(xué)行為，反思自己的班級管理方式，在反思中充盈自己、提升自己。常反思自己：是不是一邊學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教育教學(xué)理論，潛意識里卻還是將學(xué)生當(dāng)作了等待知識灌輸?shù)摹翱诖保砍７此甲约海涸谂c學(xué)生的交流相處中，有沒有不經(jīng)意間就“唯我獨(dú)尊”、忽略學(xué)生的感受？常反思自己：在處理日常班級事務(wù)的時(shí)候，有沒有總把他們當(dāng)成脆弱的“幼苗”而越俎代庖或者把學(xué)生當(dāng)成“參天大樹”而拔苗助長？
二、以愛心感染學(xué)生，用“氣場”凝聚他人
教育是一種愛的事業(yè)，不能沒有情感。年輕班主任應(yīng)學(xué)會(huì)心存愛心地與學(xué)生交流。這種愛心，也要“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。
去年我剛接手七年級一班不久，任課老師就反映我們班課堂氣氛很不活躍，尤其是男孩，更是“萬馬齊喑”。這是怎么了？我很是苦惱。隨著接觸時(shí)間的加長，我發(fā)現(xiàn)不僅課上如此，即便是下課或者放學(xué)的時(shí)候，見到老師，他們就悄悄溜到了一邊或者膽怯地低下了頭。這使我覺得這個(gè)班級問題重重，應(yīng)該設(shè)法改變這樣的局面。于是，沒有課的時(shí)候我經(jīng)常走到教室里面去，看看孩子在玩什么可是，我一到教室，學(xué)生們就灰溜溜地回到自己的座位上去了，教室里鴉雀無聲。該怎么辦呢？我苦苦思索著。
恍惚間一句話闖入了我的腦海――生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對啊！孩子們是需要贊美的，教師的一句不經(jīng)意的贊美，很可能是他們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，命運(yùn)的轉(zhuǎn)彎很可能由此開始。學(xué)生的身上是有閃光點(diǎn)的，我們要學(xué)會(huì)不吝于表揚(yáng)。當(dāng)你在學(xué)生這片“樹林”中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)“新綠”時(shí)，請多多澆灌贊美的“營養(yǎng)之水”。很自然地，我找到了一些方法：融入到班級去，平等地對待孩子們，消除我們之間的隔閡。體育課他們自由活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常陪著男孩子打籃球，給他們分組加油;上英語課的時(shí)候，想各種方法鼓勵(lì)他們舉手回答問題。在學(xué)生回答問題后，我會(huì)投以贊許的目光微笑著對他（她）說：“你思考得很全面，應(yīng)該給予掌聲！”“你是第一個(gè)吃螃蟹的人，你真勇敢！”“你的見解很獨(dú)特，老師應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)，課堂上愿意舉手分享的同學(xué)多了，愿意開口說話的同學(xué)多了，即便是思考錯(cuò)了，他們也不膽怯了。班會(huì)課上我又開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，圍繞著“敞開心扉，溫暖你我”這樣的主題展開活動(dòng)。終于，孩子們愿意和我交流了，我們的課堂有聲音了，越來越活躍了。慢慢地，越來越多的任課老師向我反映：“你們班的這些小花苗啊，枯木逢春了。”我心里美美的。
三、平穩(wěn)心態(tài)贏尊敬，積極樂觀得幸福
