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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童教育心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0225-02
在班主任工作中，我發現，現在的學生有個性，喜歡標新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無策。當班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學生出什么意外，加上電視新聞、網絡媒體也經常報道學生的一些心理安全事故，家長們都把責任推給學校，安全教育就困擾著學校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力。基于種種跡象，怎樣打開學生心里的結、讓學生心理健康發展，營造師生親切溝通、和諧相處、促進學生快樂成長的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問題。
1 找優方法
十幾年的班主任工作實踐，使我逐漸摸索出了運用找優法給學生找優來激發學生學習的積極性、培養學生心理健康的一些方法：
2.1自我接納法
自我接納法就是學生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導下，學生認真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優點，發現自己內在的美，并學會用這些美來激勵自己、美化自己，在他人面前處處體現優越感，使自己內心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識。學生小琴是我所帶學生中印象比較深刻的，因為她是流動兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時候到我班的，經過十來天的接觸，我發現這孩子還是特別愛學習的，只是每天都獨來獨往，很少說話，默默地來，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經常找她聊天，聊聊她曾經去過哪些學校讀書，老師們對她好嗎，她這才打開了話匣子，滔滔不絕地講起來。以后一有空我就找她說話。別的學生認為我對她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來越開朗，對學習也非常認真，對班級事物也越來越熱心。不久就和班集體融為一體。現在我每每再和她聊天，發現她語氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。
2.2強加優點法
就是在學生沒有突出的特點和優點時，我們把優點強加給他，并在公共場合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學生“不優”也只有“學優”了。這一點吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓勵學生是教育中最寶貴的經驗。”
2.3心理暗示法
心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。
心理暗示的關鍵是“示”，即對學生的發展目標給予方向性的引導和啟迪，促其領悟，達到自我教育的目的。當然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。
2.3.1心理暗示的語言要含蓄性
暗示性語言最大的特點是含蓄、幽默，用好的語言暗示，必須做到兩點：一是對學生要有深刻的了解，否則暗示就沒有針對性。二是要掌握語言暗示的技巧，用于暗示的語言，應當是一種高度藝術化的具有特定含義的語言，或含蓄幽默、或一語雙關、或“顧左右而言他”
2.3.2心理暗示的環境要有熏陶性
小學生好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強，容易吸收新知識，可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。
如果能讓學生在優美的物化環境的陶冶下和寬松和諧的心理環境的感化下生活，久而久之，必然對學生的身心發展起到良好的作用。
2 找優法的原則
找優不是無休止的找，要有原則，找優有下列原則：
2.1目標性原則
當學生有問題時，我們找優，就要有目的性，讓學生認識到自己的錯誤言行，并能及時的改正。
陶行知先生四塊糖的故事就是一個這樣的例子。
陶行知先生在擔任小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。
放學后，陶行知先生來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。陶行知先生沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”
王友驚疑地接過了糖果。
接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”
王友迷惑不解地接過了糖。
陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”
陶行知校長滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知校長說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”
2.2可塑性原則
不管是自己找優或是他人找優，我們用到的必須是有發展潛力的優點，才能帶動學生全方面的發展，從而遏制不良習性的產生。
3 找優法的作用
（1）使學生對自己有信心，有優越感、會理解他人，讓學生擁有一個寬容、博愛的胸懷。（2）幫助學生克服焦慮心理，幫助學生走出憂郁的陰影。（3）讓學生在激勵中快樂成長，克服嫉妒心理，抑制學生的攀比心理，克服交往障礙，學會享受快樂，在快樂中成長。（4）培養學生樂觀、豁達、耐心、富有同情心的思想情操。
美國著名教育心理學家羅森塔爾說：“一個好的班主任應該是一個出色的心理學家。”德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，作為班主任，要真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學。一定要了解學生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。
參考文獻：
[1]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；心理問題；社會關愛
一、緒論
依據2010年全國第六次人口普查，在31個省、直轄市、自治區受高等教育人口比例排名中，貴州省為5.29%，排名第31，遠低于全國平均比例8.86%的水平。安龍縣與望謨縣均為貴州省貧困監測調查縣名單之中。閉塞的地理環境和較低的人均收入導致該地區兩縣的大部分年輕勞動力選擇外出務工，由此產生了大量的農村留守兒童。論文以貴州省興義市安龍縣和望謨縣的五所學校為調查對象，從農村留守兒童問題的背景情況，比較詳細的分析和闡述了農村留守兒童存在的問題并針對這些情況提出了有針對性的解決方案。
二、農村留守兒童存在的問題
1主觀方面
大多數的留守兒童在學習主動性、自覺性方面存在不足，上課經常走神，或是經常不完成作業，沒有養成良好的學習習慣，學習目標不明確。缺乏上進心，缺乏積極性，有一些留守兒童認為學習無用，農民的孩子就做農民。同時，性格行為表現怪異，自我封閉，自卑心理嚴重。許多學生的心理方面存在或多或少的問題，主要有自卑、嫉妒，自我封閉，某些行為表現怪異，心理承受能力較差，不愿主動與他人交流；并且收到長期傳統觀念的影響，思想保守落后。通常表現為性格比較內向，不愿主動與他人交流，比較悲觀消極，缺乏自信心、缺乏安全感，自卑自閉等。
2客觀方面
許多教室的門破爛不堪，室內燈光也比較暗，主要是由于村鎮上資金不足導致的教室年久失修。即使有的村上的學校是三層小樓，也只是虛有其表。同時硬件資源嚴重缺乏。教學設備的缺少，學生的音體美器材嚴重不足，相關實驗設備因沒有開設課程成為擺設而造成極大的資源浪費。同時，留守兒童需承擔較重的農活和家務勞動。而由于留守兒童中缺少父母這樣的年輕勞動力，他們需要承擔的勞務就更重，年紀越大的任務就越重。
三、農村留守兒童問題產生的原因
1學習方面
1.1“學習無用論”作祟
在實地走訪中發現，許多孩子甚至是家長都認為“讀書無用”，很多家長們認為九年義務教育已經足夠，再念書就是浪費錢了，學費太高，還不如早點外出打工掙錢。有的家長，特別是女孩子的家長，覺得女孩子念太多書沒用，初中畢業就嫁人就可以了，從而導致學生和家長沒有繼續深造的想法。
1.2缺乏家長監督
負責照看留守兒童的是上了年紀的祖父母、外祖父母，或是獨立生活。這些監護者一般都是老年人，年齡較大，身體條件差，文化素質低，不能給予留守兒童學習方面的幫助和有效的指導。監護人本身視野面相對較狹窄，多數最遠只去過縣城，很少給孩子傳遞一些外面的信息。大多數留守兒童幾乎沒有課外輔導資料而且會利用學習時間干農活。在學習上遇到困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導，造成很多留守兒童學習成績較差。
1.3師資力量薄弱
主要存在教師不到位，教學主體的不完善，師資力量薄弱，教師的年齡結構不合理等問題。學校很少有家長會或心理輔導培訓講座，對學生關注重點偏向成績高低，而忽略了學生的心理健康成長。多數是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導致老師教學積極性不高，這也是農村留守兒童的學業表現不佳的重要原因。
2心理方面
留守兒童在受傷害時主動尋求幫助的第一對象大部分都是父母，而由于父母外出務工不在身邊，許多孩子在收到欺負或傷害時無從尋求幫助，只得忍氣吞聲，久而久之，這會給這些孩子造成極大的心理傷害，因為害怕受到欺負而不與他人溝通和接觸，導致其越來越孤僻，甚至產生心理疾病。一般時候他們都不愿談及到父母，甚至有一些孩子已不記得父母的樣子了，只留下模糊的記憶和一線的期盼。
四、針對于當前農村留守兒童問題的建議對策
1大力發展當地經濟
2014年，安龍縣規模以上工業總產值為492725.9萬元，增長15.13%；規模以上工業增加值175416萬元，增長21.6%。2014年，望謨縣少數民族人口占80.1%，少數民族主要有布依族、彝族、壯族、回族、苗族、佤族、拉祜族等。獨特的結構，精致的風格和獨特的吊腳樓是布依族民間建筑文化，濃郁的民族風情，豐富優質的產品，獨特的自然風光，美麗的和眾多的名勝古跡，非常適合發展兩縣的旅游業。利用旅游業創收，增加當地居民收入，有利于緩解大批年輕勞動力外流導致的留守兒童眾多問題。
2完善留守兒童幫扶制度體系
2.1改革二元制戶籍管理制度
戶籍制度的改革，消除城鄉二元體制的限制，讓農民工子女也可以享受當地居民的待遇，這是解決農村留守兒童問題的根本，也是縮小城鄉差距、切實可行的措施。
2.2建立專項監管機構
建立專項的留守兒童監管機構，負責探析留守兒童問題產生的原因，尋找解決留守兒童問題的建議及有效對策。建立留守兒童檔案，形成留守兒童資料，對留守兒童存在的共性問題及個性問題進行研究，形成有針對性和可行性的解決方案。
3加大農村基礎教育投入
3.1營造良好學習成長氛圍
擴充城市教育資源，擴建校舍，擴充師資隊伍，讓務工者子女在城市獲得免費義務教育。加大農村教育投入，適時維修教學設施，添置教學器材，適當擴充師資隊伍并優化教師年齡結構，為老師和學生創造良好的教學環境。在教學方面學校要注重留守兒童德智體全面發展，多給留守兒童做一些心理疏導工作，多一些肯定和鼓勵，杜絕言語上的刺激和身體上的懲罰。
3.2豐富學生文化課程
關于課程內容方面，建議給留守兒童多開設塑造良好人格的課程內容，尤其是《弟子規》《論語》等國學課程，教孩子一些法律安全、禮儀、心理健康等方面知識，并相應增加一些興趣特長類的科目。還可以建立一個學校小圖書館，積極開拓學生的視野，增加學生的閱讀量，使學生認識到外面的世界。
4提高親情陪伴的比例
4.1督促監護人做好監護工作
監護人在留守兒童的生活、學習、成長過程中起著非常重要的作用，如果在監管過程中發現留守兒童有問題應盡快的教育并及時向家長反映。定期督促農民工家長要加強和孩子們的學習、生活與其他方面的關系的理解。同時要經常與學校老師取得聯系，并進行有效溝通充分了解留守兒童在學校的學習情況及行為表現情況，并適當地對學生進行人際交往方面的教育。
4.2強化家長家庭教育責任
強化家長家庭教育責任。父母是孩子的第一任老師，其言行舉止、思考方式都會對孩子產生一定影響。就近務工的選擇，既方便聯系子女，與孩子進行情感交流，同時也能與學校老師取得及時聯系，獲取來自學校的全面反饋，對孩子的身心發展狀況進行全方位的了解。留守兒童的父母應該保持與臨時監護人的聯系和學校對孩子的評價，發現并及時解決孩子的問題。
4.3引導兒童樹立正確的價值觀念
（1）主動學習。學習目標明確并掌握正確的方法學習。培養學習興趣，積極參加學校組織的各項活動。上課認真聽講，課下及時完成家庭作業，充分利用學校圖書資源，培養良好興趣愛好和特長。
（2）熱愛生活，堅定信念。樂觀態度看問題，遇到困難不退縮，積極動腦，想辦法解決。多與同學交流互動，多參加集體活動。尊敬師長，團結同學，不嘲笑欺負弱小，主動幫助他人；學會節儉，不攀比，不亂花錢；學會感恩。
【關鍵詞】“留守兒童” 教育 城市化 家庭
一、研究背景
1、城市化的歷史必然性。從20世紀90年代，中國開始大規模由農村向城市人口流動，這大批流動人口主要是農村中活躍的勞動力。人口流動的理論支持主要有兩種：一是古典經濟學的創始人威廉*配第的經濟學理論指出了人口流動原因，認為比較利益差異的存在促使了社會勞動者從農業部門流向工業部門和商業部門。二是經濟學家舒爾茨人力資本論，國內或國際遷移是一種人力資本投資形式。其目的在于獲得更好的人力資本配置收益。
2、以戶籍制度為核心的城鄉“二元制”發展模式。長期的城鄉戶籍制度安排使得公民權利實現“屬地化”特征，農民工子女在城市接受教育的權利缺乏制度保障。義務教育等公共產品的權利是以地方戶籍身份為憑證的，在流動人口大量增加的背景下，以戶籍制度為基礎的義務教育管理制度已經捉襟見肘。
二、“留守兒童”教育問題表現及其現狀
國內研究者對“留守兒童”的關注、研究，始于上個世紀90年代初期，1994年上官子木發表《“留守兒童”問題應引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問題。至2013年，據全國婦聯當年的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》 ，中國農村留守兒童數量已超過6000萬。而留守兒童的教育問題主要表現在家庭教育、學業教育、心理健康教育、安全教育和思想道德教育。
1、家庭教育。雖然從法律意義上，留守兒童擁有完整的家庭，但是實際生活中，他們往往生活在臨時的單親家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。2010 年以來，根據大量的調查表明，家庭關愛不全或破碎、家庭功能的弱化或者缺失等，都會嚴重地影響農村留守兒童的健康成長。
2、學業教育。由于留守兒童年齡較小還屬于他律階段，自律能力很弱容易養成不良習慣，另一方面學校的教育單一，導致學習較差。根據2000年人口普查數據得出留守兒童的教育機會顯著偏高，其中與母親一起留守的孩子，教育機會才得到改善。另外女童教育機會明顯低于男孩。段成榮則把教育分成了學前教育階段、義務教育階段、高中教育階段，經過在重慶的調查發現農村留守兒童教育進度滯后、超齡就學現象突出。
3、心理健康教育。調查發現留守兒童有一定的性格缺陷和心理障礙，他們不同程度地形成焦慮緊張、自卑內向、自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。留守兒童在人際關系緊張與敏感、適應性差、心理不平衡、情緒失調、焦慮、抑郁、敵對、偏執、軀體化等方面有問題的顯著高于非留守兒童。
4、安全教育。農村留守兒童存在嚴重安全隱患，由于缺少父母的監督在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。留守兒童的安全問題主要表現為自我傷害和傷害他人，前者是指留守兒童作為弱勢群體自身的安全得不到保障，后者主要指由于心理扭曲造成的違法犯罪行為，從而傷害他人的現象。實質上后者也是一種自我傷害。
5、思想道德教育。外出打工的父母大多采取“ 物質（ 金錢） + 放任”的方式來補償，從而導致致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“ 拜金主義”等思想。調查顯示，農村留守兒童因缺乏有效監管，在學校不遵守規章制度，說謊、拉幫結派、打架斗毆、小偷小摸；在家里不聽監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素、惡語傷人，其行為問題較其他學生要多。
三、留守兒童教育問題產生原因
范方通過對隆回縣實證調查指出“留守兒童”親子教育的替代導致了家庭環境的惡化；不良的家庭環境引起或誘發了兒童不良人格因素；不良人格因素表現為或導致了兒童行為問題和學業不良，且三者互相影響，惡性循環。
四、政策建議
對“留守兒童”問題的干預不僅要進行行為矯治和心理輔導，而且要整合社區、學校、家庭的力量，改善其家庭環境和心理氛圍，為“留守兒童”建構有效的支持系統。在農村抓好農村“寄宿制學校建設工程” 可以讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空；在城市重點解決流動兒童的上學貴和上學難的問題；另外廣泛推廣解決留守兒童教育問題的成功經驗，如在學校建立留守學生檔案，開展結對幫扶活動，增加特色課程。在搞好農村寄宿制學校建設的同時，充分發揮學校教育的主體作用。積極鼓勵城市公辦中小學降低入學門檻，盡可能地接納進城務工的農民工子女入學。從學校教育視角要注重留守兒童的心靈關懷，這種關懷在留守兒童的精神世界表現為：閉鎖心扉的打開尊重感、平等感的獲得感受到生活的樂趣和希望。
參考文獻：
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關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策
農村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當代浙北鄉村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經對留守兒童進行了描述并未發展為社會問題。我國農民工群體科學素養普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業流動性大，且國家社會保障制度不完善，進城務工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發展的進程中。
一、留守兒童教育問題的現狀
農村留守兒童教育問題現狀的具體表現：父母外出打工對孩子學習成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發兒童學習的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學。留守兒童的心理問題是表現最突出的問題。留守兒童容易出現任性、自私、冷漠、內向的性格特點，這種心理狀態被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數據：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農村且以留守兒童為主。
二、農村留守兒童教育問題原因分析
1.家庭教育的缺失
對留守兒童而言，父母離開農村到城市謀求發展，造成家庭教育的缺失，代管監護人舍不得管，嚴重影響留守兒童的身心發展和學習。并且代管監護人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導致農村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。
2.學校教育的失職
學校教育只注重學業而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財政沒有為留守兒童提供專項經費，缺少相關制度的支持，而且農村中小學師資尚缺乏，學校缺乏專門的心理輔導老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導，最終引發社會問題。
3.留守兒童缺乏自我教育的能力
留守兒童正處于成長和發育的關鍵階段，得不到父母的引導和幫助，缺乏有效監督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應，容易發生各種危險事件。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
1.政府自上而下，形成合力
呂紹清認為解決留守兒童的根本措施是結束留守，解決留守兒童問題的關鍵在城市。未來國家需要進一步加強戶籍及相關制度改革，保障農村留守兒童的合法權益。地方政府要積極創造就業崗位，讓農村剩余勞動力就地就業，減少外出務工人員，更應該督促教育部門加強留守兒童教育、管理和服務工作。
2.家庭自內向外，全面監護
父母應該轉變教育觀念、優化家庭教育環境。家長要加強與學校之間的聯系，與孩子多溝通，學會理解孩子正常發展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監護人不能只關注留守兒童的衣食住行，更應該關注他們道德修養、價值觀的培養；多與孩子、孩子父母、學校進行溝通。
3.學校由松到嚴，豐富監管形式
建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學習、道德、心理等方面的情況。學校豐富教育活動類型和形式，促進學生的全面發展。結合當地留守兒童的現狀，加強監管，提高留守兒童的生存能力。
4.社會提高認識，關愛留守兒童
留守兒童教育問題是社會發展的產物，需要各個部門之間相互協作，層層把關、凈化社會環境，為農村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環境。全社會要形成關愛農村留守兒童的良好社會環境，積極推動全社會的力量來共同解決農村留守兒童教育問題。
5.兒童自我教育，增強自身素質
留守兒童要發揮主觀能動性，積極、正確地認識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學習、自我修養的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點與不足；學會感恩父母、感恩學校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發展。
留守兒童出現、發展與解決都是一個漸進的過程，必須依靠政府、社會、學校、家庭以及農村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應該積極響應政府的號召，充分利用社會、學校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。
參考文獻：
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關鍵詞：殘疾兒童 教育問題 研究
近年來，我國的殘疾兒童教育得到了國家的重視和支持，制定頒布了一些殘疾兒童教育方面的法律法規，特殊教育事業由此獲得了較快發展，然而，從整體上看，我國的殘疾兒童教育仍然面臨著一系列問題，這些問題亟待得到重視和解決，問題產生的原因在于殘疾兒童教育起點低、發展落后。殘疾兒童的教育問題是我目前面臨的較為嚴峻的社會問題，接受教育是殘疾兒童應享有的基本人權，然而，在實際的教育環境下，殘疾兒童的教育卻仍然受到不公平待遇，無法享受同正常人同樣的教育。
一、殘疾兒童教育面臨的問題
1.缺乏政府機構和社會力量的有效支持
殘疾兒童早期教育的有效開展需要法律制度為后盾，然而，從目前來看，我國在這一方面仍未創建完善的法規制度體系，而且執行力度不強，而且所制定的相關教育制度缺乏說服力，也沒有強有力的行政機構監督、執行，使得一些偏遠山區的殘疾兒童根本享受不到早期教育，形式上的特殊教育部門建立起來，卻常常因為無法可依，而損害了殘疾兒童的利益。同時，殘疾兒童的社會接納能力也明顯不足，當前的殘疾兒童教育機構主要有公立和民辦之分，然而無論是何種性質的教育在殘疾兒童準入方面都做出了嚴格規定，僅僅一少部分具有些許能力的殘疾兒童享受著特殊教育，殘疾兒童之間未享受同等的受教育權利。
2.專業化水平不高
現階段的殘疾兒童教育依然處在嘗試和實驗時期，很多殘疾兒童教育機構內部工作人員無論在教育力量、課程設計、心理疏導能力、授課方式等方面仍然無法達到專業的殘疾兒童教育水平，甚至沒有能力包容殘疾兒童的一些弱點和缺陷，出現缺乏耐心甚至反感的情緒，僅有一小部分教育工作者接受過專業的特殊教育培訓，掌握了相對合格的特殊教育教學技能，然而由于其發展空間有限，也打消了這部分教師的從教熱情。同時，殘疾兒童的專業教育研究也有待發展，目前，尚未形成一套健全的特殊教育教學體系，相關方面的專業人才匱乏，缺少完善的教育教材資料和教學大綱。
3.殘疾兒童教育工作者間缺少積極配合
很多地區對于殘疾兒童教育的理解仍然停留在傳統階段，認為殘疾兒童教育就是教育教學，實質上殘疾兒童作為一個特殊的社會群體，他們的教育涉及到更為廣泛的內容，特別是早期教育應該覆蓋學前教育、專家指導、心理醫生引導等多方面的教育和培養，而且一個科學、健康的殘疾兒童教育也需要這些專業人員的積極配合，殘疾兒童教育能否有效貫徹實施在很大程度上依賴于社會各方面的有效合作，當實現跨領域的合作，才能使殘疾兒童教育事業邁向新的發展。
二、殘疾兒童教育問題的解決途徑
1.加大立法力度，確保殘疾兒童教育
首先要加快立法步伐，頒布制定完善的特殊教育法律法規，形成健全的特殊教育法規體系，因為只有健全的法律法規體系做后盾，才能確保特殊教育的開展有法可依，從而促進特殊教育的全面開展。同時要細化各項法律制度，明確權責范圍，以及相關的責任人，健全各個法律執行機構的建設，確保各項法律法規的有效執行。
2.創建科學、專業的殘疾兒童教育系統
殘疾兒童教育要從嬰幼兒時期抓起，而且需要一批專業化的特殊教育人才給予專業化服務，從殘疾幼兒的保育到學前教育再到義務教育都需要特殊教育工作者的專業化培養，同時也要針對不同殘疾兒童的個性特征以及傷殘狀況給予特別的照顧和引導，由此來達到不同類型、不同層次殘疾兒童教育的目標，要積極調動家庭與社區的力量，使他們能夠主動參與并配合殘疾兒童專業化教育，以此來帶動殘疾兒童教育的發展。
3.打造更加健全、專業化的特殊教育師資隊伍
殘疾兒童教育需要完善的教育裝備系統的支持，更需要專業的師資隊伍的服務。因此，培養一大批合格的殘疾兒童教育師資隊伍是普及特殊教育，提升特殊教育水平的基礎。
第一，在高校教育專業體系中增設特殊教育專業，設置針對殘疾兒童教育的理論課程與實踐課程，培養一大批優秀的特殊教育專業人才；
第二，開展各種各樣的實踐課堂，組織這些專業人員深入實際，通過實踐培訓獲得更多的特殊教育教學經驗。
第三，實行師生專屬制度，特殊教育專業師資力量初步形成以后，可以通過定向分配、靈活適度調節的方式來為特定區域的特定殘疾兒童群體配置教師，形成殘疾而且與特教教師相互適應的特教體系，達到雙方長久、持續的合作。
同時，也要試著將殘疾兒童教育同普通兒童教育聯系起來，讓殘疾兒童融入普通兒童的生活群體，拉近二者之間的距離，這樣不僅能夠傳遞愛心，同時也能夠促進殘疾兒童的健康成長。
總結：
殘疾兒童教育問題是一個嚴峻問題，是一個獲得社會廣泛關注的話題，國家和社會應該廣泛重視殘疾兒童的教育問題，采取有效措施解決這些問題，為殘疾兒童創造更為優越、健全的特殊教育系統，支持殘疾兒童健康、良好發展。
參考文獻
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王守仁
（1472～1529）
別號王陽明，明代中葉重要的哲學家、思想家和教育家，心學集大成者，與孔子（儒學創始人）、孟子（儒學集大成者）、朱熹（理學集大成者）并稱為孔、孟、朱、王。他在教育領域頗有建樹，提出了“順應天性”的兒童教育思想。這對化解當前兒童教育中存在的功利、浮躁等問題，具有重要的啟示意義。
一、王守仁教育貢獻簡述
出身于官僚家庭，幼年便立志讀圣賢之書的王守仁，28歲中進士，先后任職于刑部、兵部、吏部等處;從34歲開始授徒講學，直至去世為止。我們對他的認識主要源于他的“心學”思想。他一生大部分時間雖忙于政治活動，但從未中斷教育事業，開辦了多所書院。他在白鹿洞書院講學時，曾創造了“環坐而聽者三百人”的盛世。[1]在長期的教育實踐中，他積累了豐富的教育經驗，形成了獨特的教育思想。
王守仁的教育思想主要以其哲學觀點為基礎，他認為世界上的萬事萬物都是從“心”中派生出來的，人心中的“天理”叫做“良知”，“良知”是“心”的本質[2]，是一切是非觀念的根源，是社會一切倫理道德的本源。因此，教育的作用就是要去除物欲對“良知”的昏蔽，即“致良知”。
王守仁提出“隨人分限所及”的教育原則，認為教育要量力而施。在教學內容上，他認為，凡是有助于“求其心”者，均可作為教育內容，如讀經、習禮、寫字、彈琴等。至于教學原則，他認為主要有啟發誘導、自得、循序漸進和因材施教等。他還提出靜處體悟、事上磨練、省己克治、貴于改過等道德修養的方法。其教育思想的精華則是他關于兒童教育的論述。
二、王守仁的兒童教育思想
在《訓蒙大意示教讀劉伯頌等》和《教約》中，王守仁集中地闡發了他關于兒童教育的觀點和主張。
（一）批判傳統的兒童教育
王守仁尖銳地批評了傳統的兒童教育，認為傳統教育并不能對兒童的身心發展起到幫助作用，反而損害了他們的身心健康，嚴重壓制了他們的個性。在他看來，當時有許多老師，“日惟督以句讀課仿，責其檢束，而不知導之以禮;求其聰明，而不知養之以善;鞭撻繩縛，若待拘囚”[3]。那些老師每天只知道督促孩子們背書，在教學過程中不講究方法、不注重引導，甚至把他們當做囚犯對待，學生只能被動地接受知識，因此孩子們見到學校就如見到監獄一般，看見老師就像見了仇人一樣。
（二）提倡利用歌詩、禮儀和讀書來教育兒童
王守仁指出當時的兒童教育只教兒童孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥的不當做法，提倡利用歌詩、禮儀和讀書來教育兒童。“歌詩”不但能激發兒童的意志，而且還能使兒童的情感得到真正的、正常的宣泄，也有助于消除兒童內心的憂郁和煩惱。“習禮”不但能使兒童養成威嚴的儀容和儀表，而且通過“周旋揖讓”“拜起屈伸”等禮儀動作，“動蕩其血脈”“固束其筋骸”，達到鍛煉身體、健壯體魄、促進發展的作用。“讀書”不但能增長兒童的知識，開發其智力，而且還能“存其心”“宣其志”，有利于培養兒童的道德觀念和遠大理想，實現寓德育于智育之中，使兒童在接受知識、增長智力的同時，精神得到陶冶，人格逐漸完善。[4]
（三）提倡鼓勵兒童
王守仁多次提出在對兒童施教時要鼓勵他們。“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅” [5]，教育孩子一定要讓他們心中充滿喜悅，帶著快樂的心情學習，以期達到更好的學習效果。在朗誦歌詩時，他鼓勵兒童“毋躁而急，毋蕩而囂，毋餒而懾” [6];學習禮儀時，要求學生做到“毋忽而惰，毋沮而怍，毋徑而野，從容而不失之迂緩，修謹而不矢之拘局”[7];給學生教授新課文時，不要求教太多，但要保證教會學生，讓學生學有余力。他還強調“凡習禮歌詩之數，皆所以常存童子之心，使其樂習不倦” [8]，鼓勵學生保持一顆童心，不受外界各種因素的影響。另外，教師可以充分利用兒童的好奇心使他們對學習產生濃厚的興趣，從而讓學生主動學習、愿意學習和享受學習。
王守仁兒童教育思想的核心內容即為順應兒童的天性。這種兒童教育觀打破了傳統教育中不平等的師生關系，充分體現了兒童在教育過程中的主體地位。另外，歌詩、禮儀和讀書的兒童教育內容，正好符合了孩子活潑好動的天性，一方面，可以利用這些內容激發孩子的興趣;另一方面在學習的過程中慢慢調理孩子的性情，逐漸消磨掉孩子身上的壞習慣，可見他所倡導的教育內容都順應了兒童活潑好動的天性。在兒童教育過程中反對壓制，看似對學生提出了諸多要求，實則話語里充滿了對學生的鼓勵;提倡實施愉快教育，順應了兒童的生理和心理特點，符合兒童身心發展的規律。
三、王守仁“順應天性”兒童教育思想的當代啟示
當前，雖然我們一再強調教育必須符合兒童身心發展的規律，但在現實中卻存在著違背這一原則的、長久以來都沒被解決的問題。王守仁“順應天性”的兒童教育思想對當今兒童教育有很大的啟示。
首先，教育應根據兒童的身心發展特點，順應兒童性情，促進其自然發展。諸如教育目標要求的高低、教學內容的多少與深淺、教學方法的選擇等等，都要根據兒童的身心發展水平和性情來確定。當然，“順應天性”不等于遷就兒童的現有水平，而是要在現有水平上有所提升。 “順應天性”就是要在充分了解兒童的現實發展水平的基礎之上，根據兒童的身心發展特點和規律來開展教育教學，把潛在發展水平變成現實發展水平。
其次，教育者要學會激發兒童的學習興趣，使學生寓學于樂。倘若學生把學習當做一件快樂的事并努力去完成，他們就更有連續不斷地取得進步的可能性。這就要求教育者激發兒童的學習興趣，讓學生帶著快樂的心態去學習，那么學習效率就會成倍地提升。所以，教師應該使學生在學習中找到快樂，最終達到“其進自不能已”。
最后，教師和家長要尊重兒童獨立的人格。著名社會學家先生曾在《生育制度》中談到：“在父母眼中，孩子常是自我的一部分”。[9]“每個父母多少會想在子女身上矯正他過去所有的缺點” [10]，當現實自我不盡如意時，“把理想自我轉移到孩子身上去是一個最好的辦法” [11]。當前，在一些家長和教師的眼中，兒童不是獨立的存在，依然是所有品和附屬物，甚至是實現自己意圖的工具和手段。[12]與成年人相比，兒童各方面的能力確實有限，但他們也是具有獨立人格和尊嚴的人，所以在教育活動中，教師和家長都要尊重兒童人格的獨立性，尊重其對于興趣的選擇權利，只有如此，才能充分調動兒童學習的積極性和主動性。
總之，王守仁“順應天性”的兒童教育思想啟示我們思考，在教育中，只有依據兒童的身心發展特點，順應兒童的性情，激發兒童的學習興趣，尊重兒童的獨立人格，才能真正取得良好的教育效果，并最終促進兒童的身心發展。
作者單位：西南大學西南民族教育與心理研究中心
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[6][7][8] （明）王守仁，撰.吳光，錢明，董平，姚延福，編校.教約?王陽明全集（上）[M].上海：上海古籍出版社，1992：89.
1.建立制度，成立機構
學校要根據實際情況，制定留守兒童的教育管理制度或管理辦法，使對留守兒童的教育和管理工作有章可循，成立管理機構，讓學校對留守兒童的教育和管理形成一個長效機制。成立以校長為組長，學校班主任、領導班子及相關教師為組員的留守兒童教育管理機構，落實崗位職責，明確責任，層層管理。對留守兒童在安全、生活、衛生、學習等方面，實現全方位教育和管理，讓留守兒童在衣、食、住、行各方面得到指導和幫助。
2.加強對留守兒童的教育和引導
首先是曉之以理，加強對留守兒童在思想品德、行為習慣及意志力方面的教育和培養。其次是動之以情，主動關心和幫助留守兒童。
3.加強與家長的聯系和溝通
要教育好留守兒童，與家長的聯系和溝通是一個重要的因素。學校教師應定期與家長聯系，向家長匯報學生在校的學習及生活等各方面的表現，了解家長的要求及學生在家長面前的表現，指導家長關注和教育孩子。設置“親情電話”，幫助指導學生定期與家長溝通。學校在留守兒童家長回家時進行必要的家訪，或組織召開家長會。
4.加強師資隊伍的建設和培養
一是提高教師的責任心和培養他們無私奉獻的精神。留守兒童由于父母不在身邊，對他們監護和教育的重任，教師應勇敢而無私地擔負，要有為教育事業獻身的精神。二是培養教師成為具有多方面知識的“博士”。對留守兒童，需要心理的輔導，生活技能及與人交往方法的指導，甚至是安全、法律常識的教育，學校應鼓勵教師自學或通過培訓，提高教師的各方面知識素養，以順利開展對留守兒童的教育工作。
二、加強班主任對留守兒童的教育和管理
1.班主任是留守兒童教育與管理的主要責任人
班主任由于其角色的特殊性，自然就成為組織、教育、管理留守兒童，引導、幫助、促進留守兒童健康成長的直接和主要責任人。作為班主任應認識到自己的責任，對留守兒童的教育和管理有具體的工作計劃，主動地投入這個教育工作中。
2.選好班主任，加強對班主任責任心的教育
班主任是留守兒童教育和管理直接的、具體的責任人，對留守兒童成長起著重要的作用。因此，學校要選聘具有高度責任心、有耐心、自身個性品質優秀、心理健康的高素質教師負責班主任工作。學校對班主任要加強培訓，提高班主任的素質，讓留守兒童在人生之路上因有一位良師指導而順利地、健康地成長。
3.建立健全對班主任工作的激勵制度
在精神層面上，要適時、經常地對班主任在留守兒童教育管理工作上的付出給予肯定和表彰，讓班主任因工作得到學校的認可而產生成就感。在物質方面上，學校應充分、合理地定好班主任的工作量，在績效獎勵工資中要偏重于班主任，在晉升、評優、考核中要優先考慮班主任。
農村留守兒童問題是中國目前現階段不可忽視的未成年人教育問題。農村留守兒童的教育，需要學校的努力和擔當，更需要社會、社區、家庭的共同關注。只有社會、社區、家庭、學校形成合力，構建一個完善的留守兒童教育體系，留守兒童的教育問題才能得到更完善的解決，使留守兒童健康成長！
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摘 要：主要是對學前特殊兒童教育中存在的問題進行了分析，并且針對問題提出了相關的建議。
關鍵詞：特殊兒童；教育；問題；策略
目前在我國教育事業中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學校都開始加強對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關措施來避免這些問題的出現，提升對學前特殊兒童的教學效率。
一、學前特殊兒童教育中存在的問題
首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認識存在一些偏差，這導致特殊兒童在社會中經常受到排斥以及歧視，使其受教育的機會不平等，一些學校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關法律法規不夠健全，缺乏一個專門針對學前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內容，但是其結構也不夠完整，法律的效力也很低，導致特殊兒童無法進行平等教育。最后就是家長的傳統觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產生悲痛心理，這樣導致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個良好的受教育環境。另外，特殊教育師資規模也比較小、數量很少，導致了教師隊伍素質不一，影響了對特殊兒童的教育。
二、做好特殊兒童教育的相關措施
首先要加強宣傳力度，轉變社會觀念，特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關愛與呵護。因此要做好宣傳工作，轉變人們的觀念，讓人們真正關注特殊兒童群體，避免出現歧視的現象。其次就是要做好對學前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學前特殊教育的相關法律，以此來保證好對特殊兒童的教學。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進程，提升特殊兒童的升學率。然后就是轉變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學合理的教學方式，來對兒童進行教育，要充分發揮兒童自身的潛能。家長要配合學校的教學活動，改變自身的傳統觀念，讓兒童接受良好的教育，促進兒童健康發展。最后就是完善教師培養制度，做好對學前特殊兒童教育師資隊伍的建設，教師的素質直接影響對兒童的教學質量。教育部門必須建立一個特殊兒童教育支持體系，改變傳統的特殊兒童教育師資培養模式。不斷做好對特殊教育師資隊伍的建設，提升教師的素質，更好地對特殊兒童進行教育。
要想做好對學前特殊兒童的教育工作，學校必須要為其營造一個平等的受教育環境，國家完善相關的法律支持，同時家長要改變自身觀念，從而來做好對學前特殊兒童的教育工作。
參考文獻：
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一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響
1.家庭教育缺失影響兒童的心理健康正常發展。
心理教育是現代教育的重要內容，心理教育發展也是當下的素質教育最為重要的構成部分。在農村留守兒童的成長過程中，由于父母常年在外務工，導致兒童缺乏父母的關愛，感受不到完整的親情撫慰，不能及時地向父母反映自己在生活學習中遇到的問題，長此以往，兒童就會變得孤僻、內向、封閉，不喜歡與人交流，與于父母產生了隔閡，不僅影響了父母的家庭教育，也影響了兒童與父母正常的溝通、交流，不利于孩子的健康成長。
2.家庭教育的損失嚴重影響農村留守兒童的社會化進程。
社會化是指人在學習和生活過程中學會參與社會活動，體現自己價值的社會互動過程。社會化伴隨著人的一生，可以說社會化自始至終都存在于人們的社會化行為之中。在人的社會化發展過程中，兒童時期是人學習并形成社會能力、社會思維價值觀的重要發展階段。農村留守兒童從小就與父母分離，在兒童社會化的關鍵時期得不到父母的陪伴，沒有父母在身邊進行正確、科學地引導教育，使得農村留守兒童的社會化進程沒有受到家庭教育的影響，感知不到父母的社會化信息，父母缺位于兒童的家庭教育，影響農村留守兒童的社會化發展。
二、解決農村留守兒童家庭教育缺失的對策
1.積極調整政策，妥善解決外地務工人員子女上學問題。
農村留守兒童教育發展的滯后不僅體現在農村教育發展水平的相對落后上，而且還體現在外地務工人員子女的上學問題。在農村外來務工人員子女的教育發展過程中，有關部門要打破城鄉分割的二元戶籍管理制度，根據實際狀況，整合教育資源。與此同時，政府還應出臺保障農民工子女就學的政策，降低農村子女入學的收費標準，減免打工借讀費用。通過政府和社會的共同努力，給農村留守兒童創造健康、穩定的教育環境，促進留守兒童的發展。
2.整合社會資源，全面促進農村留守兒童教育的發展進步。
農村留守兒童教育的發展不僅僅是農村發展的重要問題，也是事關社會經濟發展，體現社會公平、正義的重要問題。從社會層面來說，社會要建立起關愛留守兒童、促進留守兒童發展的工作機制，并建立實效性強的制度體系，保障留守兒童教育的發展。與此同時，政府還要加強與學校合作，成立相關組織，為留守兒童提供幫助，促進留守兒童的發展。另一方面，各類民間團體也要加強對留守兒童的幫助，發揮好建設作用，依托于青少年教育領導小組、未成年人權益保護委員會以及相關教育部門，促進農村留守兒童教育的發展。除了政府、社會團體的幫助以外，學校還要承擔相應的社會責任，積極同政府、相關部門以及社會團體合作，整合社會資源，在扶貧助學、教育教學、預防犯罪、公共衛生、權益保護等諸多關鍵領域上開展相關工作，為農村留守兒童創造持續的，良性的教育環境，提高農村留守兒童的教育水平。
3.增強農村中小學對留守兒童的教育管理。
關鍵詞：新農村；留守兒童；教育
經濟社會的發展以及城市化的建設使得農村出現了一個特殊的群體——農村留守兒童。而留守兒童是當前社會廣泛關注的熱點問題。因此，在新農村的建設中，需要能夠加強對農村留守兒童教育問題的關注，結合當地的情況，建設凈化、美好的社區環境以及良好的家庭教育彌補措施，使農村留守兒童能夠健康成長。
一、農村留守兒童的教育問題分析
（一）學齡前兒童數量增長速度快
根據我國相關的統計數據顯示，我國農村留守兒童的年齡結構在發生了一定的變化，學齡前兒童的數量劇增，而小學以及初中的留守兒童數量在不斷降低。學齡前兒童數量的增加使得學前教育以及家庭教育管理的問題更加凸顯。由于父母常年不在身邊，所以這些兒童主要都是隔代長輩照顧和管理，在孩子的家庭教育上都是采用順從、溺愛的方式。這個階段的孩子正處于身心急速發展以及習慣培養的關鍵時期，這種教育方式無疑使得兒童的人格培養以及良好的習慣培養受到嚴重的影響。
（二）家庭教育缺失，心理問題加劇
心理需求是每個人都有的一種人性的需求方面，雖然留守兒童的年紀都不大，并且在隔代親人的照顧下能夠滿足衣食住行等方面的需求，但是父母長期不在身邊會使得留守兒童的心理缺乏安全感和歸屬感，進而不自信并產生自卑心理。而出現這種情況的主要原因就是留守兒童的心理需求得不到滿足以及家庭教育功能的缺失。很多留守兒童的父母更重視給孩子更多的物質補償，缺乏與孩子的心靈溝通，使孩子感受不到溫暖和呵護，進而出現心理問題，性格孤僻、脾氣暴躁、不愿與人溝通。
（三）學校更注重知識的傳授，忽略留守兒童的人文關懷
當前的教育中，一直都將科學知識的講授作為重點，忽視了對學生心理需求的滿足。教師也更注視學生的學習情況、作業完成情況以及成績，對學生的心理健康、情感關懷以及溝通和交流不到位。長此以往，留守兒童會出現自我封閉、逃學、厭學等情況。同時在農村的學校中很少設置心理疏導機構，使得兒童出現心理問題無法排解。
二、新農村建設背景下農村留守兒童的教育對策
（一）加大對學前教育的投入
針對當前農村學齡前留守兒童數量大幅度增加的情況，各地方政府需要加大對學前教育的投入，雖然學前教育并不屬于義務教育的內容，但是在新農村的建設中，政府要從多方面入手，解決農民的切實問題，針對留守兒童的學前教育問題也需要加強關注。首先，可以發揮政府牽頭作用，引導當地的企業、個人等參與到學前教育的建設中，鼓勵民辦幼兒園，為民辦幼兒園提供免費的指導、業務咨詢以及培訓活動，從而使得留守兒童都能夠接受到良好的學前教育，為以后的教育奠定堅實的基礎。同時良好的學前教育也能夠彌補留守兒童家庭教育的缺失，使留守兒童能夠更健康快樂的成長，同時也有利于促進社會的發展與進步，構建社會主義和諧社會。
（二）強化家庭教育
家庭教育是所有孩子的第一階段也是最重要階段的教育，但是由于留守兒童的父母常年在外，一年到頭可能才回回家與孩子們團聚，平時最多是打電話聯系。導致在家庭教育中難免會存在缺失，孩子由于缺少父愛母愛各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加強對留守兒童的家庭教育。在新農村的建設下，農村的電視、電腦以及網絡都已經普及，因此可以利用這些媒介來加強對家庭教育的宣傳，包括家庭教育的重要性、教育方式等，從而使得留守兒童的監護人能夠重視起家庭教育，并采用科學的方式實施家庭教育。同時加強對留守兒童父母法律意識灌輸，使其明白自身對孩子的教育是一種法律義務，進而使得留守兒童的父母能夠經常與孩子保持聯系，增強親子感情，提升留守兒童的心理安全感。此外，村委會需要建立全面的留守兒童管理檔案，進而了解這些留守兒童的學習、生活情況，定期組織這些兒童參與到各種活動中，并采用贈送禮物的方式，消除兒童的孤獨感。
（三）注重學校的人文關懷
學校的任務不僅是為學生傳授科學知識，同時也包括對學生情感的培養、思想觀念的建立以及人文關懷。但是現代的教學中教師往往注重學生對科學知識的掌握以及成績的高低，忽視了對學生的人文關懷，導致留守兒童出現一些心理問題。因此針對這種情況，學校需要能夠轉變教學觀念，加強對學生心理、情感的關懷。比如在教師在學校可以通過為學生建立心理健康檔案的方式，了解學生的心理情況，并聯合上級教育部們的心理咨詢機構，為學生及時的進行心理疏導。在平時的生活中，給學生更多的關心和愛護，讓學生感受到溫暖。綜上所述，當前農村的留守兒童問題已經成為了一個社會熱點，在留守兒童的教育上，學前教育投入不足、家庭教育弱化、學校教育缺乏人文關懷，使得留守兒童的心理更加脆弱，極容易出現心理問題。因此在新農村建設中，需要能夠考慮到留守兒童的教育問題，加大對學前教育的投入，加強對家庭教育的宣傳，注重學校教育中的人文關懷，使留守兒童得到健康的發展。
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[關鍵詞]博物館；教育職能；兒童教育
博物館，又稱博物院，是收藏、研究、教育與傳播物質文化與精神文化實物資料或自然標本，為一定的社會政治、經濟、文化服務的公益性文化教育事業機構。作為一項社會事業，博物館必須發揮它為社會所需要并為社會所承認的作用，這種作用就是博物館的社會職能。隨著社會文明的進步，博物館的社會職能不斷得到深化和發展。它經過漫長的過程，由最初的保藏文物標本的單一職能，逐步發展到現在的多種社會職能。我國博物館的職能主要是：保存珍貴文物和其他歷史文化遺產、保存珍貴的自然標本，開展社會教育、傳播科學文化知識，進行科學研究工作，進行宣傳教育、提高人民群眾思想覺悟和道德水平、豐富社會文化生活、促進社會主義精神文明，推動我國旅游事業、促進對外文化交流的開展。
一、我國博物館現狀
改革開放以來，特別是近十年來，我國博物館事業得到了長足發展，取得了令人矚目的成就，一個具有中國特色的博物館體系正在形成并不斷完善，呈現出如日東升的活力和蓬勃發展的生機。主要體現在以下幾個方面。第一，博物館數量大幅度增長。截止2011年，全國備案的博物館總數已達3589所，僅文物系統的就從1978年的349所發展到今天的2473所，其它行業國有博物館581所，民辦博物館535所。第二，博物館門類日益豐富。綜合型、歷史、軍事、科技、藝術、名人、自然、地礦、產業、民族民俗等多種類型的博物館百花齊放，異彩紛呈。第三，辦館主體多元化。文物部門和其他行業部門等管理的國有博物館仍占主流，集體、個人等民間力量興辦的博物館方興未艾，并且有很大的發展潛力。第四，博物館地域分布日趨廣泛。過去博物館基礎薄弱的西部12省、區，目前已擁有各級、各類、各種所有制的博物館近500所，改變了以往博物館過多集中在東部、中部大中城市的不平衡局面。第五，上海博物館等10多個大型博物館基建工程的相繼立項或開工建設，使得我國博物館與世界發達國家博物館在數量和規模方面的差距逐步縮短。
博物館是社會主義文化事業的重要組成部分，是建設文化基礎設施的重要方面，是建設公共文化服務體系的重要內容，是保障人民群眾基本文化權益的重要陣地。博物館事業的發展，首先要創新發展觀念，要根據實際需要，進一步建立和完善具有本國特色的博物館體系，加強藏品收集保護。其次，要提高博物館公共文化服務，將博物館納入國民教育體系制度化之中，加強文化產品開發，創新陳展內容，推進博物館陳列展覽精品工程。陳列展覽是博物館直接面向社會和公眾、展示博物館水平的重要窗口。新穎的展示方式、傳播手段，是博物館增強吸引力和震撼力的重要方面，是博物館實現宣傳教育職能和展示學術成果的基本途徑。最后，要加強博物館科學研究和科技保護，積極開展國際合作交流，創新人才培養，把人才培養、隊伍建設作為博物館改革和發展的大事來抓，要不斷充實研究型人才和各種專業人才。
隨著博物館事業的持續健康發展、各項職能工作的不斷深入，為社會公眾提供“教育”與“服務”已成為博物館的核心要素，業界已形成了“博物館第一重要的是教育，事實上教育已經成為博物館服務基石”的基本共識。事實證明，博物館所具有的公益性、社會性、終身性的施教特點，可與學校教育、社會教育及終身教育實現全面對接。在全民素質教育不斷提高，博物館教育職能地位愈加顯著的同時，兒童也成為博物館的特殊參觀群體之一。兒童教育作為在校教育、社會教育及終身教育的基礎構成，已經不能單純依靠學校和家庭來進行，它也需要博物館的大力支持。博物館應積極關注兒童成長，適時轉變教育觀念，開辟專屬空間，為廣大兒童在館內接受教育創造更加優越的環境氛圍，提升自身的教育內容與形式以健全博物館教育體系，從而進一步做好新形勢下的博物館兒童教育工作，承擔起博物館應有的社會責任。
二、博物館與兒童教育的關系
童年時期是一個人的個性完善、智力發展、語言學習以及潛能開發的關鍵階段。近幾十年來，發育心理學、認知學和神經學等學科的最新研究結果表明：兒童時期所受的教育對于人一生的發展具有獨特而強大的影響。2011年，中國第六次人口普查結果顯示，我國現有0～14歲人口2.22459737億人，占全國總人口的16.60%。“少年智則國智，少年強則國強”，兒童受教育的狀況直接影響到一個國家未來的群體素質、勞動效率、國民生活質量以及社會的公平、穩定與發展。可以說，兒童教育是全社會關注的問題，是國家戰略的中心所在。
博物館在整合教育資源、打造教育品牌的同時，還肩負著愛國主義教育、科普教育的雙重職能，并兼有家庭教育、學校教育、社會教育及終身教育等多種需求，而兒童教育正日益發展成為博物館教育的中心任務。在21世紀人才競爭日趨激烈的形勢下，推動大學、中學、小學由應試教育轉向素質教育的要求越來越緊迫。博物館作為國民教育的重要組成部分，是一部立體的“百科全書”，具有美育教育、思想教育、實踐教育等特點，應當成為廣大青少年提升思想道德、培養創新精神、增強審美情趣、提高實踐能力的第二課堂。博物館未成年人參觀人次也由2005年的0.4億人次增至目前的1.35億人次，增長率高達238%。這充分表明，我國的博物館體系正在逐步完善，博物館免費開放取得了顯著成效，博物館公共文化服務的水平日益提高，博物館事業也已進入了高速發展時期。新形勢下博物館事業的發展動向，為博物館教育指明了新的拓展方向，也為我們如何做好未來的博物館兒童教育工作提出了新的要求。
三、博物館兒童教育的途徑與方法
近幾年，越來越多的父母意識到早期教育的重要性，他們在業余時間帶孩子去海洋館看海豚表演，到科技館看航模飛天，在地質館參觀恐龍化石。許多父母認為，讓孩子從小在博物館這個歷史文明的殿堂中徜徉，盡情探索，快樂成長，將來成為一個視野開闊的人。博物館兒童教育的途徑與方法是博物館開展兒童教育內在要素的結構與表現方式，它依托博物館各類教育資源，結合兒童群體的教育需求，通過各項主題鮮明的活動達到感悟、啟迪的施教目的。我國當代博物館兒童教育的途徑與方法主要有以下幾種。
（一）轉變傳統教育觀念，實行網絡、多媒體互動
兒童教育是各項教育活動的中心。當兒童走進博物館，其實并不是要讓他們馬上學會什么，可能僅僅是為了熏陶一種習慣。就博物館兒童教育而言，我們對于兒童觀眾的研究還很不足，理論指導相對匱乏，對博物館兒童教育的重要性認識不夠，教育觀念仍滯留在“施教”、“說教”的層面。實踐證明，教育效果由受教育者吸收程度決定，這就要求我們要對兒童觀眾的需求有充分的調查與認知。由于兒童群體的年齡跨度大，必須劃定年齡段實施有針對性的教育活動，通過總體介紹、互動活動、教學體驗等多形式的教育方法強化、鞏固教育成效，進而推動博物館兒童教育的良性發展。
當前，博物館利用廣闊的網絡平臺，借助展廳內的多媒體設備，專門針對兒童群體制作開發動畫、游戲及網絡互動產品已屢見不鮮。此外，不少博物館的網站還設立了兒童版或兒童專區，在利用新技術活動信息、吸引兒童參與的同時，還提供了課件、視頻、文物等資源的下載鏈接，為博物館兒童教育注入了新的時代氣息。
（二）培養和引入專業人員，建立長效機制
博物館專業教育人才的匱乏，是博物館開展兒童教育的一大阻礙。博物館兒童教育的開展很大程度上就取決于人才的因素。長期以來，博物館業內人士甚至是教育工作者形成了這樣的誤區—-博物館教育工作者就是講解員。然而，博物館進行講解員招聘主要集中在外語、新聞、播音、文史等專業，而具有教育學專業背景的人員較少，兒童教育方面的專業人才更是屈指可數，讓這樣的講解員群體從事具體的博物館兒童教育工作顯然不合時宜。上述情況的存在有博物館現有管理體制、人才引進上的客觀原因，但通過一些舉措仍可改變這樣尷尬的現狀。比如，一方面從講解員中發現人才、培養人才，通過參與各類社會教育活動尤其是兒童教育活動，積累一定的教育經驗，實現從講解員到教育員的深層轉變，這要比單純的招聘教育專業人才直接參與博物館教育更有成效。另一方面，可以與社會資源進行整合、梳理，主動與教育專家、學校、教育機構開展教育合作，借助具有專業教育背景和豐富教育經驗的人員和單位，共同組織、策劃適合兒童群體、具有博物館教育特色的活動項目，從而建立起與社會教育優勢互補的兒童教育體系和長效機制，讓他們在博物館中耳聞目睹歷史文明，積累知識和經驗也將成為本能。這樣一批“在博物館中長大”的孩子們，相信在不久的將來必然會成為善于動腦、知識豐富、內心強大的人。隨著博物館的公益性不斷增強，我國許多博物館都本著“以人為本”的理念，建立了自己的宣講隊，走入社區、走入工廠、走入學校，將博物館內的知識無限地延伸到社會大眾之中。
兒童是個特殊的群體，博物館應聘請專業人員負責兒童的參觀工作，可以及時幫助解答一些問題。首先，這些專業人員應該熟悉兒童的教育目標與教育任務，具備心理學、生理學等方面的知識。其次，他（她）們可以結合兒童的年齡特點和個體差異履行自己的職責，保證其身心健康和進行智力教育有機結合起來。博物館完全可以建立兒童教育的長效機制，做好家長聯系工作，向家長宣傳博物館教育知識，爭取家長的協助和配合。
（三）創辦兒童博物館，打造假期教育品牌
隨著我國近年來對于兒童教育的社會關注度越來越高、家庭兒童教育支出越來越多，各類兒童教育機構如雨后春筍般涌現，但其中難免出現良莠不齊的現象。為此，要求公益的、非營利性的博物館投身兒童教育的社會呼聲越來越高，博物館單純的兒童教育空間已經不能滿足兒童群體的需要。創辦兒童博物館，是發展博物館兒童教育的必經之路。“兒童博物館”是指把以兒童為主的家庭單位作為觀眾對象，將館內設施及物品依照兒童心智與能力來設置，并設有活動教室、游戲時間等供兒童互動、動手的時間和空間的博物館。從這一定義上看，兒童博物館主要為家庭觀眾、兒童觀眾提供服務，并以兒童作為服務的中心對象，是開展親情教育、兒童教育的專屬博物館。
兒童群體有相對固定的假期，如寒暑假、各類節假日等。選擇在兒童假期里開展兒童教育活動的形式受到了各個博物館的重視，深受學校、家庭和兒童的青睞。堅持一年一度的假期兒童系列教育活動，給更多的孩子提供了快樂參與的機會，使“假期教育”這一品牌變成兒童流連忘返的歡樂海洋。
（四）陳列展覽，開展親子教育
陳列展覽是博物館開展兒童教育的重要形式和展開各類教育推廣活動的主要途徑。為此，在最能體現本館優勢和特色的大型展覽過程中，針對兒童教育的需求，在文化定位、內容和展示手段上，應結合本館優勢與當地歷史特點，充分考慮中、小學歷史教學對照與體驗的需求。此外，為調動中、小學生參觀興趣，適度設計一批輔助未成年觀眾理解陳展的多媒體及相關知識查詢系統，較好地體現“三貼近”的精神以及運用現代科技手段將知識性、趣味性有機結合的辦展要求，使得兒童教育的陳列展覽內涵和外延得到無限拓展。
博物館在其固有的特點之中，應增加其親子教育活動的空間和時間。適當增加兒童展線設計，不僅可以滿足成人參觀的需求，還滿足了展覽中親子的互動和學習教育，同時也體現了對孩子作為參觀主體的尊重和重視。有些展覽不妨做些親子教育宣傳品，增加一些兒童參觀博物館的禮儀以及一些參觀的提示信息。
（五）開展互動參與活動，配備兒童指南和讀物
互動參與是一種雙向教育，更能激發兒童的參與積極性。對于博物館而言，開展互動參與活動需要有固定的空間、齊全的設備、專業的策劃及輔導人員，在調動兒童參與興趣的同時，還需了解和掌握一定的專業知識、歷史典故，相對于枯燥的書面文字和冷冰冰的文物展品而言，體驗類教育活動為兒童留存的將是一份難忘的博物館記憶。目前，博物館開展的互動參與活動大多結合文物或民俗知識，以兒童與藏品或復制品零距離接觸、制作各類文物模型、臨摹描繪文物等為主。
博物館內應當為兒童準備專門的展品介紹，包括與展品背景相關的圖片、圖書、海報、繪畫等出版物，這些都是兒童教育的重要輔助物，需要配備齊全。從現有的博物館兒童指南或閱讀物上看，在突出博物館文化特點的同時，圖版卡通化、內容故事化、形式多樣化已經成為發展的主要趨勢。
四、結語
博物館是兒童教育不可或缺的關鍵環節，適時轉變教育觀念、開辟專屬空間，為廣大兒童在博物館內接受教育創造更加優越的環境氛圍，創新自身的教育內容與形式以健全博物館教育體系，是博物館應盡的社會責任。博物館兒童教育服務不僅僅是博物館事業可持續發展的需要，還是時展、社會進步、教育變革的共同需要。
據統計，在美國有88%的博物館提供從幼兒到少年的教育項目，70%的博物館在過去的五年中增加了面向教師和學生的服務，經常可以看到老師和學生在博物館里感知歷史、探索自然奧妙。相比較而言，我國兒童博物館的發展還處于萌芽階段，需要借鑒國外創辦兒童博物館的優秀管理和活動策劃經驗，以期為我國的博物館兒童教育開辟更專業、更廣闊的領域和空間。
綜上所述，兒童教育對我國博物館界來說是一個新課題，如何把這項工作做好，能夠讓兒童走進博物館、喜歡博物館，讓博物館成為兒童成長生涯中的一部分，是我們新時期博物館人要深入思考的問題。
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1存在嚴重自卑自閉癥狀
對于特殊兒童來說，隨著年齡的增長，他們會發現自己與正常兒童越來越不同，進而導致其出現自卑心理，盡量減少與他人的正常活動，與他人的溝通交流也會刻意的回避，特別是對于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會造成這些特殊兒童脫離社會的發展軌道，導致其出現自閉癥的癥狀。
2特殊兒童心理健康教育途徑
2.1加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養在社會發展越來越快的今天，我國的重心放在了培養特殊兒童教育工作者與增強特殊兒童教育團隊上。及時、科學地培訓特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業知識都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關愛，引導他們多與社會、他人溝通、交流。
2.2引導特殊兒童增強自我調適能力大部分的特殊兒童都會出現不能適應社會與缺乏對自身的認識能力的問題，對于特殊教育工作者來說，應當科學合理的引導特殊兒童認識自身的重要性，進而使其自我調控能力有所增強。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時，教育工作者應當避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進行稱呼，同時也要指引特殊兒童勇于認清自身缺陷，勇敢的面對生活。只有這樣，才能使其對于醫生的治療、對于未來的生活有信心，才能逐步進入社會正常的軌道中去。
2.3在教學活動中提高特殊學生的心理素質教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關注，提高自身的專業素質，還要從特殊兒童的實際情況出發，制定與其實際情況相適應的教學活動，創造一個科學合理的平臺，讓學生進行自我反思、與人合作，在科學文化知識的教學過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應當懂得只有將實際生活與理論教學結合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學習、生活結合到一起，才能真正的使其能夠更好的進入到社會正常的運行軌道中。在教學活動中，使特殊兒童體會其中的樂趣，并為其努力創建快樂、積極、輕松的學習環境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒，還能加強特殊兒童心理素質的培養。
3結語
在當今社會，國家的教育研究組越來越重視特殊兒童的心理問題，時刻提高教學設施與教學質量，然而，卻沒有在特殊兒童的教育事業上作出很大的貢獻。對于特殊兒童進行心理教育時，教育工作者既要時刻對教學方法與模式進行更新、改進，還要賦予特殊兒童更多的愛心、關心與耐心，為特殊兒童創建和諧、積極向上的教育環境，進而使其能夠快樂幸福的健康成長。
作者：廖紅婭單位：湖北省襄陽市殘疾兒童康復中心
