時間：2022-07-08 21:32:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生個人學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；個人學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為人們學(xué)習(xí)、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學(xué)生更是成為互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體。為了借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效管理，一種基于互聯(lián)網(wǎng)而提出的新型學(xué)習(xí)方式――PLE（個人學(xué)習(xí)環(huán)境）。該學(xué)習(xí)方式已較為普遍地應(yīng)用在各大高校的教學(xué)中，其是一種能夠幫助高校學(xué)生控制管理自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)。PLE主要通過“制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與他人溝通”三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程進(jìn)行管理，其具有分布式、社會性的特點(diǎn)，高校學(xué)生個體是該學(xué)習(xí)方式的核心。
1 PLE概念
PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”或“個性化學(xué)習(xí)環(huán)境”。PLE是一種以學(xué)習(xí)者為中心，依托網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)輔助，進(jìn)而構(gòu)建的自主、綜合學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，具有促進(jìn)個人終身化學(xué)習(xí)的作用。因而，關(guān)于PLE概念的描述主要包括5個方面，①借助網(wǎng)絡(luò)力量構(gòu)成的松散集合體，是一種新方式的服務(wù)工具；②一般以Blog為中心的網(wǎng)絡(luò)工具，運(yùn)用Rss閱讀器和簡單的Html來進(jìn)行自由收集與，以構(gòu)成集合性的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式；③支持個人與專業(yè)的發(fā)展；④各種應(yīng)用與服務(wù)的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。
2 高校學(xué)生構(gòu)建PLE的必要性
2.1 促進(jìn)高校學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系
鑒于高校學(xué)生課業(yè)繁多，利用PLE構(gòu)建系統(tǒng)、索引的知識體系與知識框架，有效對高校學(xué)生的專業(yè)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識進(jìn)行歸類整理。這有助于高校學(xué)生掌握知識自成體系，借助PLE平臺計(jì)劃明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)。
2.2 豐富高校學(xué)生學(xué)習(xí)工具軟件的使用
高校學(xué)生得益于科技的發(fā)展，為其提供了多樣性的學(xué)習(xí)工具，如MP3/MP4、計(jì)算器、快譯通等。而基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的PLE學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)工具軟件，傳統(tǒng)性的硬件學(xué)習(xí)工具都可在PLE提供的各種社會性軟件來滿足功能使用的需求，多媒體計(jì)算機(jī)的超鏈接性、存儲性為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。
2.3 提供學(xué)習(xí)方法促成終身學(xué)習(xí)
高校學(xué)生通過構(gòu)建PLE的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，利于其有效掌握自主學(xué)習(xí)方法與能力，再加上學(xué)校專業(yè)知識的系統(tǒng)教學(xué)，高校學(xué)生在畢業(yè)之后大部分已形成了較為系統(tǒng)的知識體系，為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。高校學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法與能力，進(jìn)而促成其終身學(xué)習(xí)的可能性。
3 高校學(xué)生個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
高校學(xué)生PLE的構(gòu)建，可以是基于Web服務(wù)的由一個或多個子系統(tǒng)組成的桌面程序，具體組建方案如下：
3.1 基本工具與方法
⑴搜索引擎是高校學(xué)生在PLE環(huán)境中獲取信息的主要途徑，因而高校學(xué)生需要熟練掌握2種以上的高級搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學(xué)生應(yīng)擁有如MSN、QQ等較為流行的即時性通訊工具帳號，若沒有需及時注冊申請；⑶高校學(xué)生應(yīng)擁有多個免費(fèi)郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊BBS、私人寫信、支付理財(cái)、快速收發(fā)郵件等需求；⑷開通網(wǎng)上銀行，并注冊如支付寶、塊錢等在線支付服務(wù)。
3.2 以Blog為起點(diǎn)與核心
Blog是一種網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，具有Tag、RSS、Trackback技術(shù)支持，提供Web2.0服務(wù)，兼具寫作與交友的優(yōu)勢，操作簡單快捷，為廣大用戶提供了網(wǎng)絡(luò)交友的平臺。PLE可以將Blog作為起點(diǎn)與核心，高校學(xué)生可自由選擇Blog圈子，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流。
3.3 信息獲取工具與渠道
PLE為高校學(xué)生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統(tǒng)網(wǎng)站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業(yè)性的知識網(wǎng)站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業(yè)性的論文等文獻(xiàn)資料網(wǎng)站（如Google 學(xué)術(shù)搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。
3.4 社會性聯(lián)結(jié)工具與渠道
與此同時，關(guān)于社會性聯(lián)結(jié)工具與渠道PLE也為高校學(xué)生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網(wǎng)站；②即時通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網(wǎng)站（如Google Calendar、卡卡網(wǎng)等）；④生手專家聯(lián)結(jié)渠道（如43Things），該渠道能夠?qū)崿F(xiàn)具有相似學(xué)習(xí)目標(biāo)高校學(xué)生之間的聯(lián)系與相互學(xué)習(xí)。
3.5 娛樂工具與渠道
此外，PLE還為高校學(xué)生提供了一些娛樂工具與渠道，勞逸結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。如Youtube、土豆等視頻網(wǎng)站；17173、2828等游戲網(wǎng)站；迅雷、eMule等下載軟件。
3.6 信息反思、整理的工具與渠道
高校學(xué)生通過PLE系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，可利用各種工具與渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的反思及整理。如①將自己學(xué)習(xí)中的反思總結(jié)發(fā)表在Blog上為同學(xué)提供借鑒；②將自己在專業(yè)知識上的成果貢獻(xiàn)在社區(qū)Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個新的RSS輸出，豐富Web的服務(wù)內(nèi)容。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】班級愿景 激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)
【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0211-02
受當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)生活和社會思潮的影響，目前一部分大學(xué)生中存在學(xué)風(fēng)不正、學(xué)紀(jì)松懈、成績下降等現(xiàn)象，為我國高等院校大學(xué)生教育帶來諸多挑戰(zhàn)。究其原因，雖存在不善于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、知識基礎(chǔ)較差等方面的因素，但更主要的是因?yàn)槿狈Ψe極的學(xué)習(xí)動機(jī)。
心理學(xué)上，動機(jī)是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因[1]，而學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種社會性動機(jī)，是社會和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映，社會和教育的要求是發(fā)展變化的，這就決定了學(xué)習(xí)動機(jī)不僅是動態(tài)的、變化的，而且還受個體對環(huán)境認(rèn)知及差異左右的。因此，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為的因素是多方面的，應(yīng)用多種途徑對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)顯得非常具有現(xiàn)實(shí)意義。
“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美國組織管理學(xué)專家彼得?圣吉提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的一種方法，即“組織中人們所共同持有的意象或景象”， “它是在人們心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，從建立共同愿景的角度進(jìn)行分析還不多見，因此本文現(xiàn)就如何采用建立班級愿景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種措施進(jìn)行初步的探討，以期對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)踐有所裨益。
一、班級愿景的概念
愿景是人腦海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。當(dāng)人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會緊緊將他們結(jié)合在一起，它創(chuàng)造出眾人是融為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，使各種不同的活動融匯起來。共同愿景描述的是一個現(xiàn)實(shí)可信的組織圖景（愿景），體現(xiàn)著組織成員的共同內(nèi)心追求，具有強(qiáng)大的凝聚力。
本文所指的班級愿景的定義為：高校某一班集體的共同愿景。班級愿景是班級全體成員共同的目標(biāo)愿望、企盼和景象。它是班級的努力方向、發(fā)展目標(biāo)，是與學(xué)生個體的價值觀、使命感、奮斗目標(biāo)相互交融的結(jié)果。因此，班級愿景同樣可以在學(xué)生心中產(chǎn)生巨大的感召力，它對培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機(jī)具有著獨(dú)特的作用。
二、班級愿景的作用
由于班級愿景建立在每個班級成員個人愿景的基礎(chǔ)之上的，是經(jīng)對個人愿景的充分討論和醞釀后建立的，因此它是班級每一個體認(rèn)同并發(fā)自內(nèi)心愿意為之而奮斗的意向或景象。建立班級愿景對培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用如下：
（一）班級愿景具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能
班級愿景是學(xué)生個人愿景的總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，它體現(xiàn)了學(xué)生自己的努力意愿及方向，是整合了個人愿景的核心部分而形成的集體共同的目標(biāo)和景象。這種目標(biāo)和景象對人的行為具有定向、激發(fā)和維持作用，因此班級愿景具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，這種集體的愿景可內(nèi)化到每個成員的心理和行為中。班級愿景的實(shí)現(xiàn)展望是：既能實(shí)現(xiàn)自己的核心個人愿景， 同時也共同實(shí)現(xiàn)了班級愿景， 并且成就了班級其他成員的個人愿景，這樣的美好遠(yuǎn)景使班級成員個體激發(fā)出巨大的自覺學(xué)習(xí)積極性[4]。通過實(shí)現(xiàn)班級愿景，使學(xué)習(xí)成為班集體的生活方式和情感需要。
（二）團(tuán)體學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
團(tuán)體目標(biāo)學(xué)習(xí)是共同愿景實(shí)現(xiàn)的主要方式之一。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、內(nèi)部的討論和內(nèi)部的研究，以達(dá)到班級內(nèi)部的知識擴(kuò)散和共同愿景的建立，它是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。共同愿景的實(shí)現(xiàn)特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)激勵、特定環(huán)境（氛圍）的營造，即強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。團(tuán)體學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要體現(xiàn)在如下的方面：
1.團(tuán)體學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生遠(yuǎn)大于個人學(xué)習(xí)的效果，發(fā)掘個體的學(xué)習(xí)潛力
卜榮華的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有小群體取向，即容易受到所屬群體成員態(tài)度、行為方式的影響，顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大[5]。團(tuán)體學(xué)習(xí)通過以反思和探詢?yōu)榛A(chǔ)的深度會談和日常學(xué)習(xí)討論，啟迪個體心智，可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個人更深入的見解，從而發(fā)掘出個體的學(xué)習(xí)潛力；團(tuán)體學(xué)習(xí)通過互幫互學(xué)，互相激勵，促進(jìn)向更高目標(biāo)前進(jìn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力和學(xué)習(xí)共同體，從而產(chǎn)生遠(yuǎn)大于個人學(xué)習(xí)的效果。
2.良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極的情感交流有助于動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)
愿景班級著力于“努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借學(xué)習(xí)，個體價值得到實(shí)現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。”愿景班級的共同愿景的實(shí)現(xiàn)需要共同學(xué)習(xí)、情感溝通，需要彼此間相互信任、互相支持的和諧氣氛，學(xué)會分享學(xué)習(xí)心得和共享資源，從而達(dá)到自我改變、共同成長的目的。這種共同經(jīng)歷，共同成長的氛圍對人有熏陶和約束作用，當(dāng)班級成員置身于這種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中， 就會受到感染， 不知不覺地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 從而激發(fā)起積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.班級愿景有助于外部動機(jī)內(nèi)化為內(nèi)部動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)的主要構(gòu)成成分有外來動機(jī)（學(xué)習(xí)活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽(yù)）、內(nèi)在動機(jī)（學(xué)習(xí)活動是為了學(xué)會所學(xué)的內(nèi)容本身）、認(rèn)識興趣（求知欲）及成就動機(jī)。外來學(xué)習(xí)動機(jī)通過激發(fā)內(nèi)部動機(jī)來發(fā)揮作用，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于內(nèi)部動機(jī)的形成[6]。
班級愿景有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的整合。共同愿景既然是整個班級共同認(rèn)可的目標(biāo)，則集體價值觀和行為準(zhǔn)則對每一成員的學(xué)習(xí)動機(jī)都有導(dǎo)向和約束作用，就是全體學(xué)生都必須積極向上的努力方向，并要求引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)同心協(xié)力。在共同愿景的實(shí)現(xiàn)過程中，班級中的每個成員都需行之有效的導(dǎo)向主導(dǎo)自己的行為，并對影響團(tuán)體行動的個人行動結(jié)果負(fù)責(zé)，這一過程促使大學(xué)生個人將社會取向價值同大學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，從而真正將外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化為自我的需要，這種轉(zhuǎn)化有助于減輕目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上普遍感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、班級愿景的建立策略
（一）盡早建立班級愿景
大學(xué)生入學(xué)后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，而且他們對專業(yè)學(xué)習(xí)、成長成材和就業(yè)發(fā)展缺乏清醒的認(rèn)識，多多少少存在著盲目和迷惘的想法。這都會影響大學(xué)學(xué)業(yè)的完成，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，有必要盡早實(shí)施班級愿景。
建立班級愿景可以在大學(xué)生一入校就積極介入，引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，積極找到自己的努力意愿及方向，使自己成為社會有用的人才。在充分重視學(xué)生個人意愿總結(jié)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生全面自由發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個人愿景合理地進(jìn)行整合規(guī)劃，并提請班級談?wù)摚詈笮纬砂嗉壋蓡T認(rèn)同并發(fā)自內(nèi)心愿意為之而奮斗的班級共同愿景。當(dāng)找準(zhǔn)班級成員共享的成長發(fā)展目標(biāo)， 就會激發(fā)起班級所有成員溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的思想和行動， 同時也會極大地激發(fā)出班級成員的團(tuán)隊(duì)競爭意識、身份歸屬感和集體榮譽(yù)感。
（二）建立班級愿景同學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來
目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)功利化、實(shí)用性傾向比較明顯，就業(yè)成了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最關(guān)切的問題[7]。因此，建立班級愿景就需注意結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來設(shè)計(jì)共同愿景，將愿景與個人職業(yè)規(guī)劃兩者結(jié)合起來，在宏觀愿景指導(dǎo)下，制定階段性實(shí)施計(jì)劃，從而使個人愿景更有意義和方向感，而且使愿景更有目標(biāo)性和可行性。
班級愿景同個人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來有助于大學(xué)生盡早澄清自己的職業(yè)興趣與專業(yè)前景，有助于他們合理認(rèn)同學(xué)習(xí)的要求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（三）動態(tài)管理
鑒于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)總是在不斷變化的，教師要使學(xué)生清晰地看到共同目標(biāo)，保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，對班級愿景進(jìn)行“動態(tài)性”管理。
在班級愿景具體實(shí)施中，教師可以把具體愿景分解成不同階段的子目標(biāo)，根據(jù)班級實(shí)際情況，將其分解為階段愿景、年度愿景，結(jié)合班級的核心價值理念，形成較完備的班級愿景體系；同時予以量化指標(biāo)來保證，達(dá)到共同愿景的逐步實(shí)現(xiàn)。因此，對班級愿景實(shí)行動態(tài)管理有助于促進(jìn)班級個體成員不斷找到新的學(xué)習(xí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)源動力。
參考文獻(xiàn)：
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[7]馬苓，張苗，張俊玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素與提升對策研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（2） .
一、利用小組合作激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心
小組合作不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，并且這種團(tuán)隊(duì)意識還會進(jìn)一步激化學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生學(xué)得有動力、有活力。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)在小組合作的基礎(chǔ)上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學(xué)生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據(jù)互補(bǔ)原則指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)能力不同的四人小組，進(jìn)行如下設(shè)置：每組設(shè)組長一名，記錄員一名。組長負(fù)責(zé)向組員“釋題”，如對活動的內(nèi)容及方式作進(jìn)一步解釋與分析；記錄員負(fù)責(zé)記錄該組“釋題討論不同意見最終方案活動成果活動反思”的過程；各組員均可在活動中發(fā)表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案。活動結(jié)束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結(jié)本小組的活動，并與全班同學(xué)分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學(xué)習(xí)的心得體會、對知識點(diǎn)的總結(jié)、小組或個人學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。又如，八年級上冊中一般將來時的教學(xué)目標(biāo)在于教會學(xué)生正確運(yùn)用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學(xué)中，筆者是這樣做的：首先根據(jù)異質(zhì)分組法將學(xué)生分成若干四人小組，并在課前準(zhǔn)備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學(xué)）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數(shù)與全班小組數(shù)目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行10分鐘的組內(nèi)復(fù)習(xí)與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學(xué)生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果做記錄。“聽寫”結(jié)束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學(xué)生的造句水平，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、利用小組合作促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)
小組合作的作用不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提高合作水平方面，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起著重要作用。教師同時還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、優(yōu)劣勢等具體情況，組團(tuán)制定本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為課外的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用放學(xué)后、節(jié)假日組成合作小組對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將課堂中教師的引導(dǎo)教學(xué)延伸至課外學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是寫相似主題作文、完成課文學(xué)習(xí)心得、互相交換學(xué)習(xí)心得、根據(jù)課文主題做調(diào)研等。教師可以要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，如預(yù)習(xí)內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、劃出重難點(diǎn)詞匯、獨(dú)立思考、預(yù)做課后練習(xí)，然后再帶著問題合作。在九年級的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當(dāng)強(qiáng)化了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學(xué)中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據(jù)興趣愛好把學(xué)生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點(diǎn)進(jìn)行介紹準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容包括歷史文化、經(jīng)濟(jì)狀況、解說詞等。完成教學(xué)任務(wù)后，請各組學(xué)生上臺，一起向全班介紹這個景點(diǎn)（要求學(xué)生在介紹過程中運(yùn)用已學(xué)的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點(diǎn)句型、短語及單詞）。這種與學(xué)生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學(xué)生能在課下學(xué)習(xí)、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學(xué)習(xí)評價方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
為優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的效果，筆者還制定了相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的劣勢、提高自己的優(yōu)勢，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化，制作出表格（見下表），將學(xué)生個人課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、測試分?jǐn)?shù)、組內(nèi)成員的額外練習(xí)等情況，列為評分項(xiàng)目，讓小組學(xué)生自評、互評，每周上交一份表格。教師再根據(jù)表格的綜合情況評出每周的英語“學(xué)習(xí)之星”。另外，教師還根據(jù)每個模塊不同的課后活動內(nèi)容（如單詞朗讀、聽寫檢測、背誦等），每日進(jìn)行聽寫活動，每周進(jìn)行周測，并在每周周測后對全班各組取得的成績進(jìn)行一次評比，把成員的個人學(xué)習(xí)狀況也記錄在冊，并入小組總成績。使用這份表格進(jìn)行評價后，學(xué)生從自我反省與他人的評價中找到了自己的優(yōu)劣勢所在，也很好地調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。值得注意的是，無論是在課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)在教學(xué)中時時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時要及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，樹立學(xué)習(xí)自信心。總之，小組合作學(xué)習(xí)能讓教師轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要充分利用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備、討論、質(zhì)疑、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。
作者：何娟麗 單位：賀州市富川瑤族自治縣麥嶺鎮(zhèn)初級中學(xué)
數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進(jìn)行了深度合作，借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。經(jīng)過兩年多的改革嘗試，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)內(nèi)涵及實(shí)施方案等方面取得了階段性成果。
1 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校課堂教學(xué)的補(bǔ)充及延伸，具有開放性、協(xié)作性及針對性特點(diǎn)。在充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學(xué)空間模塊、學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊。每個模塊的功能定位如下：
1.1 在線電子書模塊
該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習(xí)題解答，又補(bǔ)充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學(xué)人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在。
1.2 教師個人教學(xué)空間模塊
該模塊包括教師課堂教案的學(xué)時分配、進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)手段等內(nèi)容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學(xué)論壇等專欄，以保證教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的求知需求。
1.3 學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊
該模塊包含學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學(xué)論壇、輔導(dǎo)答疑等方面進(jìn)行自由交流。
1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊
該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點(diǎn)對點(diǎn)、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠(yuǎn)程共享文檔、遠(yuǎn)程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供了可能。
1.5 發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊
該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)和在線測試平臺為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測試建設(shè)，包含成績分析、試卷分析、學(xué)習(xí)檔案生成與評價等功能。本系統(tǒng)支持評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)修改，單個數(shù)據(jù)庫支持?jǐn)?shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生自我評測的機(jī)會。
大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓其擁有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；在線測試科學(xué)、合理地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，理順了教學(xué)相長關(guān)系。另外，無紙化測試的成功實(shí)施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學(xué)成本，也具有很好的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保意義。
2 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)施方案
我院建設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績的檢測方式及評價方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實(shí)施過程中主要體現(xiàn)如下方面：
2.1 交互式課堂授課方式
學(xué)生在課前可以進(jìn)入教師的個人教學(xué)空間，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，以大幅減少課堂教學(xué)中的公式推導(dǎo)，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)（2個課時）；之后，學(xué)生進(jìn)行自主消化與訓(xùn)練，教師則通過網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑；最后，再由教師總結(jié)性講一次（2個課時），重點(diǎn)處理學(xué)生自己無法解決的問題，并對該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2.2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能
借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、學(xué)生間的個人空間可以實(shí)現(xiàn)直通。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓(xùn)練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進(jìn)行師生間、學(xué)生間的交互討論，在信息的多元化交流下實(shí)行自主學(xué)習(xí)。
2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測方式
在學(xué)期初，我們將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個單元，每學(xué)完一個單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線測試系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行檢測。以大學(xué)一年級第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程為例，我們設(shè)計(jì)了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學(xué)生對在線測試的成績不理想，可以在規(guī)定的測試時段內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內(nèi)容包含前三個單元的教學(xué)內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內(nèi)容包含整個課程的教學(xué)內(nèi)容。測試時間兩個小時，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測試。
2.4 發(fā)展性評價方式
學(xué)期末，我們對學(xué)生六次在線測試成績進(jìn)行發(fā)展性評價。以上述所列的高等數(shù)學(xué)為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據(jù)學(xué)生的在線測試總成績，結(jié)合學(xué)生的平時成績，進(jìn)行加權(quán)平均后得本課程的最終成績。
關(guān)鍵詞：成人教育；函授教育；教學(xué)改革；設(shè)想建議
一、成人教育對象的特點(diǎn)
成人學(xué)員與普通高校學(xué)生有不同的特點(diǎn)。
(一)學(xué)員年齡相對偏大
成人學(xué)員來自社會各個不同崗位，有一定的社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“務(wù)實(shí)、急需、有用”，迫切希望了解和掌握專業(yè)技能。
(二)工學(xué)矛盾突出
成人學(xué)員主要靠業(yè)余時間自學(xué)，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)條件較艱苦，有著更加沉重、更加嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)壓力和困難。學(xué)員在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，由于我國經(jīng)濟(jì)和文化的不發(fā)達(dá)，能接受成人高等教育的人是有限的，在職人員進(jìn)入高校接受高等教育，不僅要得到單位批準(zhǔn)，而且也受到招生計(jì)劃的限制，而一旦得到單位批準(zhǔn)并錄入高校成教班，往往也得到了單位的準(zhǔn)許，既帶薪學(xué)習(xí)，又報銷學(xué)費(fèi)，學(xué)員后顧之憂少，可把主要精力用于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)時代，隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的發(fā)展，成人高等教育也有了較大發(fā)展，到知識經(jīng)濟(jì)時代的形成，要求接受高等教育的成人越來越多，成倍增長，過去那種沒有后顧之憂的條件沒有了，只得邊工作邊讀書，工作與學(xué)習(xí)的矛盾越來越突出，既影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，也影響高校的教學(xué)質(zhì)量。
(三)各方面條件參差不齊
成人學(xué)習(xí)就是指成人在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。成人學(xué)習(xí)就是一種實(shí)踐，就是解決問題，就是生活而且是終生的，就是積累經(jīng)驗(yàn)，也是一種超越，是愉快的，也是艱苦的，學(xué)習(xí)就是向前發(fā)展。但是，成人學(xué)員的年齡、文化基礎(chǔ)和智力水平等參差不齊，每個學(xué)員個體差異較大
(四)成人學(xué)習(xí)的障礙大
北美和歐洲國家的調(diào)查及我國多年來成人教育的研究表明，成人學(xué)員面臨的環(huán)境障礙有交通不便、無人照看孩子、居住地區(qū)偏僻、社會輿論、文化氛圍等。參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的人大多是在職人員；辦學(xué)機(jī)構(gòu)方面的障礙；教學(xué)安排不方便學(xué)員，教育內(nèi)容的針對性、實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)管理方法還不夠靈活、課程缺乏吸引力等；心理障褥表現(xiàn)在成人對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，由于以前的失敗經(jīng)歷而恐怕新的失敗、不了解學(xué)習(xí)需要、對教育機(jī)構(gòu)抱有成見等，年紀(jì)越大、學(xué)習(xí)起來越困難。
總之，成人學(xué)習(xí)的障礙主要體現(xiàn)在認(rèn)識和方法兩方面。歸納起來有：1．對自己的學(xué)習(xí)缺乏信心；2．回歸校園的不適應(yīng)性；3．時間不夠用；4．對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握不夠。
二、當(dāng)前成人函授教育存在的問厘
改革開放20多年來，成人高等教育經(jīng)過探索、實(shí)踐，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。辦學(xué)規(guī)模與普通高校并駕齊驅(qū)，但從成人高等教育的現(xiàn)狀看，它尚未完全發(fā)揮其潛在的能量，和人們對它的期望值相差甚遠(yuǎn)。
(一)“教”的方面存在的問題
1．各函授站成教教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神有待加強(qiáng)。受社會大環(huán)境的影響，一些成教學(xué)校的函授站多把重點(diǎn)放在創(chuàng)收上，而對成教教學(xué)方面關(guān)注不夠。
2．各函授站教師在教學(xué)方法、手段、內(nèi)容上普遍沒有注意成人的特點(diǎn)，多數(shù)教師還是照搬普通高教的現(xiàn)成模式。
(1)成人教育師資數(shù)量不足，隊(duì)伍不穩(wěn)定，存在“輪流坐莊”的現(xiàn)象。
(2)教學(xué)大綱、自學(xué)指導(dǎo)書和習(xí)題集等與教材的配套建設(shè)不盡如人意，不能起到應(yīng)有的作用。
(3)辦學(xué)條件、配套教學(xué)設(shè)備落后。
(二)“學(xué)”的方面存在的問題
1．學(xué)生到課出勤率很低，遲到早退現(xiàn)象屢見不鮮。就以我站及周邊站對學(xué)員面授的到課率情況調(diào)查，出勤率只能達(dá)到35―45％。
2．學(xué)員考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，有的班級及函授站集體作弊。
3．多數(shù)學(xué)員不能獨(dú)立完成作業(yè)，少數(shù)學(xué)員遲交作業(yè)，更有甚者不做作業(yè)。
4．雖然教師要求學(xué)員課后自學(xué)，但真正自學(xué)者甚少，有的到考試時，書還是嶄新的，動都沒動過。上面授課都很少到課，更何況自學(xué)呢?
三、改革成人函授教育教學(xué)及管理的設(shè)想和建議
針對成人的特點(diǎn)及成人教育存在的問題，特提出如下幾點(diǎn)改革教學(xué)及管理的設(shè)想和建議：
(一)改革教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才
知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)和信息更新速度快，運(yùn)行周期短，成人學(xué)員僅通過學(xué)校的學(xué)習(xí)是很難適應(yīng)高速發(fā)展的科技信息時代，而要通過自己平時的不斷學(xué)習(xí)和積累。他們沒有更多的機(jī)會再次進(jìn)入學(xué)校和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深造，只有通過自身的努力發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值。這也就為成人教育教學(xué)模式提出了新的要求。以往只注重理論講授，教師講學(xué)生聽，以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對成人教育的需要，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生理論性強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力差。因此，我個人認(rèn)為成人教育必須改革現(xiàn)有的以教師講授為中心的教學(xué)模式，建立起以培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中突出學(xué)生個人學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動，將以往的教師以講授為主變?yōu)橐暂o導(dǎo)答疑為主，由傳授者變?yōu)檩o導(dǎo)者，重點(diǎn)解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。教師成為教學(xué)活動的策劃者和組織者，起促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的積極性的作用，把教學(xué)大舞臺讓給學(xué)員，讓他們真正成為教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力，以便在以后的學(xué)習(xí)和工作中，能夠不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提高，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出知識經(jīng)濟(jì)時代要求的具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才。
(二)改革教學(xué)形式，克服成人教育日漸突出的工學(xué)矛盾
函授學(xué)員大都為在職工作人員。多年來，都存在一個工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾問題。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，這種矛盾還不突出。而在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，各行各業(yè)都講究效益，在職人員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以成為不可能，只得邊工作邊讀書，工學(xué)矛盾越來越突出。如何解決成人函授學(xué)員的工學(xué)矛盾，直接關(guān)系到函授教育的發(fā)展前途。筆者認(rèn)為，可以從下面幾方面想辦法：
1．繼承過去成人函授教育中的成功經(jīng)驗(yàn)：老師指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，學(xué)員堅(jiān)持自學(xué)，每期集中一段時間進(jìn)行面授，完成必要的輔導(dǎo)和考試。
2．部分課程借鑒自學(xué)考試方式，將教材、學(xué)綱、輔導(dǎo)資料交給學(xué)員，減少面授時間，在有限的面授時間里，教師授課重在啟發(fā)引導(dǎo)，教方法，布置作業(yè)，主要由學(xué)員業(yè)余自學(xué)，完成一定的作業(yè)量和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，然后由學(xué)校在嚴(yán)格考試紀(jì)律和實(shí)行教考分離的前提下，組織學(xué)員考試取得合格成績。
3．積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分課程，或提供學(xué)習(xí)軟盤，由學(xué)員自主安排時間學(xué)習(xí)，也
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可以安排較少的時間進(jìn)行答疑和學(xué)習(xí)交流，在學(xué)員完成一定的作業(yè)量和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)后，嚴(yán)格組織學(xué)員參加考試以取得合格成績。
4．實(shí)行彈性學(xué)分制度。即指學(xué)員在4―8年的彈性學(xué)制內(nèi)，根據(jù)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，按照自己的學(xué)習(xí)意愿，自主確定學(xué)習(xí)時間，自主選修課程，在規(guī)定的彈性學(xué)制內(nèi)，修滿所需學(xué)分，即可申請畢業(yè)。這種教學(xué)管理模式能夠很好地解決日益突出的工學(xué)矛盾，充分滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，極大地提高學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有利于促進(jìn)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
5．各高校之間應(yīng)打破各自為政的局面，互相協(xié)作，承認(rèn)對方各類成人高等教育辦學(xué)形式相關(guān)課程成績。
(三)改革教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決貫徹精選原則以提高教學(xué)效率
成人教育的教學(xué)內(nèi)容要精簡，這就要求成人教育的教師在認(rèn)真鉆研教材和深入了解教學(xué)對象具體情況的基礎(chǔ)上，貫徹精選原則，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的適宜與否是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要前提。筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的精選應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
1．針對性。成人學(xué)員專業(yè)知識的“非零起點(diǎn)”，決定了施教者必須放棄普通高校教育教學(xué)中慣用的按章按節(jié)按部就班的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的具體情況和需要選擇教學(xué)內(nèi)容，按“需”施教。因此，教師要打破教材原有的體系，重新組織針對性強(qiáng)的講義。
2．新穎性。選擇教學(xué)內(nèi)容要把握學(xué)科的理論和實(shí)踐的前沿，注意知識的新穎性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度日益加快，在職人員迅速更新知識是一種現(xiàn)實(shí)的要求。無疑，實(shí)現(xiàn)這種要求是成人教育工作理所當(dāng)前的責(zé)任。
同時，要精心組織教學(xué)，精練講解教學(xué)內(nèi)容。教師要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，就等于抓住了關(guān)鍵，重點(diǎn)處理好了，其它問題就迎刃而解，收到事半功倍的效果。因此，要集中力量把重點(diǎn)講細(xì)、講深、講透、講活。教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)員不容易理解接受的部分，突破難點(diǎn)要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，難點(diǎn)不同，采取的講授方法也不同。通過對難點(diǎn)分析解剖，使問題由難轉(zhuǎn)化易，使學(xué)生聽懂，聽明白。教師在教學(xué)中要把握好知識的條理和層次，弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。要善于抓住學(xué)科的主干線，排除枝蔓，不可“眉毛胡子一把抓”，更不可“喧賓奪主”，要有“取”有“舍”。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講清學(xué)習(xí)本門課程學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法。由于成人學(xué)員判斷問題、綜合分析問題的能力較強(qiáng)，幫助他們在接受知識的同時，學(xué)會正確的思維方法，可以收到舉一反三，觸類旁通的效果。
(四)改革教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果
成人教育由于類型較多，情況復(fù)查多變，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育手段上不斷推陳出新，以滿足產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。充分利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)和開辦網(wǎng)上學(xué)校，充分利用有限的教育資源，最大限度地滿足不同層次受教育者的不同教育需求。克服過去的“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”在課堂上包打天下的傳統(tǒng)教學(xué)手段的現(xiàn)象。各函授站應(yīng)具有較為齊全的現(xiàn)代化視聽教學(xué)設(shè)備，如多媒體(數(shù)碼)、投影儀、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)、影碟機(jī)、廣播、實(shí)物展示臺、計(jì)算機(jī)、掃描儀、打字機(jī)和(彩色)復(fù)印機(jī)等。教師應(yīng)盡可能利用各種視聽材料充實(shí)教學(xué)，如圖片、表格、掛圖、幻燈片、錄像片、小模型、實(shí)物標(biāo)本、板書文字等，這將有助于激發(fā)成人學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、注意力，增強(qiáng)真實(shí)感，增強(qiáng)記憶力，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
(五)改革教學(xué)方法，采用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 學(xué)分銀行制 教育
一、學(xué)分銀行制的概念
英國在1998年發(fā)表了《學(xué)習(xí)的時代》綠皮書，提出建立個人學(xué)習(xí)賬戶，提高基本技能，進(jìn)行資格改革，開展工作場所學(xué)習(xí)以及地區(qū)合作等新舉措，2000年2月，個人學(xué)習(xí)賬戶在英國全國范圍內(nèi)推行。為了搭建歐洲各國教育與培訓(xùn)的橋梁，也為了使歐洲教育與培訓(xùn)系統(tǒng)成為世界教育質(zhì)量的參照系，歐洲大約用了10年時間建立了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)。1995年5月，韓國教育開發(fā)院首先正式提出學(xué)分銀行制。1996年2月，韓國教正式提出了學(xué)分銀行制具體實(shí)行的方案；1997年根據(jù)政府頒布的關(guān)于學(xué)分認(rèn)證等法律的規(guī)定，韓國頒布《時間學(xué)生登陸制的試行指南》；1998年2月，頒布了關(guān)于學(xué)分認(rèn)證法律實(shí)行規(guī)則的《教育部令第713號》。“韓國高校不分國立、私立，均普遍實(shí)行完全學(xué)分制，為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)機(jī)會”，調(diào)動了“學(xué)”的主動性和積極性，使學(xué)生形成了“我要學(xué)”的心態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量，一定程度上解決了高校與學(xué)生個體之間的矛盾，推動了高等教育的良性發(fā)展。
學(xué)分銀行制是一種模擬銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，它突破專業(yè)限制和時段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來。“學(xué)分銀行”制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。根據(jù)“學(xué)分銀行”制度，學(xué)生只要學(xué)完一門課就計(jì)一定的學(xué)分，參加技能培訓(xùn)、考證也計(jì)學(xué)分，然后按全部應(yīng)得學(xué)分累積；同時，允許學(xué)生不按常規(guī)的學(xué)期時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是像銀行存款零存整取一樣，曾有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不受時間限制可折合成學(xué)分，存于“學(xué)分銀行”。
“學(xué)分銀行”尤其適合職業(yè)教育邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。職業(yè)院校設(shè)立“學(xué)分銀行”，學(xué)生可以半工半讀，工學(xué)交替，學(xué)完一門功課，可將拿到的學(xué)分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)完一門算一門學(xué)分，累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)后即可“支取”相應(yīng)學(xué)歷。
目前我國上海市已率先在成人教育上試行學(xué)分互認(rèn)，并設(shè)立“學(xué)分銀行”。市民在社會培訓(xùn)班里取得的證書，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定后，都可折算成相應(yīng)的學(xué)分，并把學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)獎勵存進(jìn)“學(xué)分銀行”，方便隨時支取。
現(xiàn)今，構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會已成為我國社會發(fā)展所努力追求的目標(biāo)。建立“學(xué)分銀行”，恰好能滿足成人學(xué)習(xí)的需要，符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢和特色，是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、和諧、持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
二、學(xué)分銀行制度體系建設(shè)
（一）開放大學(xué)課程體系建設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)是各類教育學(xué)分銜接、轉(zhuǎn)換的前提，按照必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合學(xué)分制要求的課程體系，同時，在課程體系的構(gòu)建上盡力體現(xiàn)開放大學(xué)理念的發(fā)展趨勢。首先要建立一個課程標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)能夠使開放大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、必修課程、選修課程、學(xué)科專業(yè)、畢業(yè)要求、評估和質(zhì)量控制等方面在可控范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化。開放是一種動態(tài)的課程，不僅有傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)課程，還包括了以自學(xué)方式為主的其他形式的教育活動形式。
（二）建立合理的選課制度
學(xué)分制度源于選課制度，選課制度是學(xué)分制度最基本的特征，是衡量學(xué)分制度深入與否的重要標(biāo)志。學(xué)生選課應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行，學(xué)生選課應(yīng)量力而為。學(xué)生選課按課程的內(nèi)容分為陶冶情操的選修課程、專業(yè)橫向拓展的選修課程、專業(yè)縱向加深的選修課程和工具類的選修課程。任何一種選修課程都有一定的學(xué)分規(guī)定，多選不限；課程之間有銜接關(guān)系的，一般應(yīng)先選前繼課程，再選后續(xù)課程。
（三）建立開放大學(xué)學(xué)分銀行的存分機(jī)制
存分機(jī)制涵蓋學(xué)分獲得、學(xué)分記錄、學(xué)分累積三大內(nèi)容。如同獲得資金才能存款一樣。原則上，凡通過國家權(quán)威部門或機(jī)構(gòu)認(rèn)可的教育或培訓(xùn)課程，無論何時何地，受教育者均可得到相應(yīng)學(xué)分。至于學(xué)分記錄，可視做借鑒銀行的零存整取儲蓄而進(jìn)行的存儲活動；而依此建立的個人終身學(xué)習(xí)卡，則是其終身成長的真實(shí)和動態(tài)的寫照。通過存分機(jī)制，大大方便成人學(xué)習(xí)者，使他們能不受時間、地點(diǎn)、身份的限制學(xué)習(xí)他們所迫切需要學(xué)習(xí)的知識。
（四）建立開放大學(xué)學(xué)分銀行的兌分機(jī)制
構(gòu)建學(xué)分通兌和折算系統(tǒng)，保障不同的教育形式、不同學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，把正常教育計(jì)劃之外的某些學(xué)習(xí)互動結(jié)果折合成有效學(xué)分，把不同學(xué)校之間的學(xué)分進(jìn)行無差別的“學(xué)分通兌”是構(gòu)建“學(xué)分銀行”的基本問題。因?yàn)閷W(xué)分銀行制度旨在打通開放大學(xué)的辦學(xué)形式和管理方式，所以不能任由虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)，要確保學(xué)分的真實(shí)性、可靠性和有效性。為此，有必要建立科學(xué)、公正的學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)分登錄制度、學(xué)分查詢制度，以及申請學(xué)歷、學(xué)位證書成功后積累學(xué)分的注銷制度、學(xué)分完成后的畢業(yè)制度等有關(guān)制度。
三、總結(jié)
開放大學(xué)既是一個辦學(xué)實(shí)體，也是一個各級各類成人教育與培訓(xùn)資源的整合平臺，開放大學(xué)是構(gòu)建終身教育體系、滿足人們終身學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的必要途徑。為了構(gòu)建我國開放大學(xué)制度，特別是為構(gòu)建我國教育的立交橋提供制度保證和技術(shù)支持。在借鑒了國際上比較成功的經(jīng)驗(yàn)之后，作者提出：構(gòu)建我國學(xué)分銀行制度是一個可行設(shè)想。總之，學(xué)分銀行是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的有效措施，是遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：個性化教育；初級財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0076-02
《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論體現(xiàn)在這門課中，會計(jì)專業(yè)思維也要通過這門課程的學(xué)習(xí)基本建立起來，《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》無異于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環(huán)境和學(xué)生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)：無差異的教學(xué)方式已經(jīng)不適合這門課的教學(xué)。我們通常的做法是統(tǒng)一授課、布置作業(yè)、課后答疑，這使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)沒有充分了解，導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中缺乏針對性。與此相反，學(xué)生個體差異日益加大，在高考入學(xué)分?jǐn)?shù)上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達(dá)百分以上，面對差異如此大的學(xué)生，如果仍然設(shè)定相同的要求，齊頭并進(jìn)地學(xué)習(xí)，只能最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學(xué)中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了個性化教育運(yùn)用于我校《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中的思路和幾點(diǎn)做法。
一、個性化教育在《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用思路
在《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)實(shí)施個性化教育的基本思路在于將學(xué)生按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后依據(jù)不同的類別設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，以便在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先要盡可能充分了解學(xué)生，筆者認(rèn)為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學(xué)習(xí)能力則是指自主學(xué)習(xí)能力，主要有學(xué)習(xí)中是否具有整體觀念、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、自我管理約束能力、正確的學(xué)習(xí)方法等。因此，可以依據(jù)這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學(xué)習(xí)型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學(xué)習(xí)型。對于對會計(jì)學(xué)專業(yè)沒有興趣的同學(xué)，關(guān)鍵在于提高其學(xué)習(xí)興趣，一方面通過《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會計(jì)導(dǎo)論》自身的豐富內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財(cái)?shù)膯栴}，會計(jì)作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學(xué)習(xí)。對于自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，則重點(diǎn)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方式培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在按照學(xué)生特點(diǎn)分類的同時，依學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度分為五等：優(yōu)秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應(yīng)不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，但基于差異化的個體特征，還是不應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)。第一種類型，學(xué)生起碼應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱的最基本要求，如，掌握會計(jì)等式、借貸記賬法、基本的會計(jì)循環(huán)等。即達(dá)到合格的要求。第二種類型，盡管學(xué)生興趣不高，但因?yàn)榫哂幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)能力，要求高于第一類。即達(dá)到中等的要求。第三種類型，重點(diǎn)通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達(dá)到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。即達(dá)到優(yōu)秀的要求。
之后，結(jié)合不同的要求，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。
二、個性化教育在我校《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法
1.為學(xué)生設(shè)立圖書角，由會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業(yè)學(xué)生借閱（借閱人以大一學(xué)生為主），旨在以教師的視野帶動學(xué)生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業(yè)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會“跳出會計(jì)學(xué)會計(jì)”的深刻道理。
2.設(shè)立學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)檔案，連續(xù)記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為個性化教育方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。這一檔案詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結(jié)果、階段測試及其結(jié)果、每次作業(yè)完成情況的評估、歸類、針對學(xué)生個體提出的相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議及教師采用的具體教學(xué)方法等。檔案在學(xué)生學(xué)習(xí)第一門專業(yè)課程之初設(shè)立，順序向后續(xù)課程傳遞，直至學(xué)生完成大學(xué)階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
3.進(jìn)行階段性評估。分階段進(jìn)行問卷調(diào)查，并在適當(dāng)?shù)臅r候增加學(xué)習(xí)內(nèi)容測試，進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)評估，結(jié)合評估情況確定或調(diào)整學(xué)生所屬的類別，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)方案。第一次問卷調(diào)查安排在《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會計(jì)導(dǎo)論》上課之初，目的在于了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生做初步的分類。重點(diǎn)了解學(xué)生對于會計(jì)學(xué)專業(yè)是否有興趣，對大學(xué)生活及學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而初步評價學(xué)生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內(nèi)容：（1）個人基本情況，目的在于了解學(xué)生的性格特征、日常喜好、價值觀、學(xué)習(xí)條件等；（2）對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)識，包括學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)的了解程度、選擇會計(jì)學(xué)專業(yè)的動機(jī)以及是否關(guān)心生活中的理財(cái)問題，以此判斷學(xué)生的專業(yè)興趣度；（3）對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。這門課的教學(xué)中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關(guān)知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記，同時，將學(xué)生分成若干小組，給出若干主題，由學(xué)生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學(xué)期末，與每一個學(xué)生單獨(dú)談話，同時結(jié)合本學(xué)期學(xué)生完成的工作，對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合評價，相關(guān)資料均記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，傳遞給《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》的教師，作為對學(xué)生進(jìn)行分類的基礎(chǔ)。第二次問卷調(diào)查安排在《初級財(cái)務(wù)會計(jì)》中簿記原理授課結(jié)束后，問卷主要包括三部分內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習(xí)當(dāng)時有無思路、課后作業(yè)能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業(yè)中的角色等。（2）知識點(diǎn)的掌握情況。列出各知識點(diǎn)，由學(xué)生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學(xué)生對自己前段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認(rèn)為存在的問題。在問卷調(diào)查的同時，對學(xué)生前段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結(jié)果能充分反映學(xué)生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內(nèi)容與測試結(jié)果以及日常的作業(yè)情況（日常布置了大量的課后作業(yè)），就每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據(jù)上述問題提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議反饋給學(xué)生，同時判斷每個學(xué)生所處的類別，以便針對不同層次的學(xué)生安排后續(xù)教學(xué)工作。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用案例教學(xué)對任課教師的要求更高，要有效地承擔(dān)起教練和導(dǎo)演角色，起到觸媒劑與備用信息庫的作用。一方面，教師要合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真準(zhǔn)備案例，對案例有甄別能力，結(jié)合案例對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。另一方面，為了使案例分析課取得好的效果，在課堂討論過程中教師總是要煞費(fèi)苦心、精心設(shè)計(jì)，根據(jù)討論進(jìn)展情況隨機(jī)應(yīng)變，及時解決各種突發(fā)問題，激勵學(xué)生積極參與辯論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生分析報告的評估和最后的講評等。因此，教師不僅對相關(guān)專業(yè)理論知識要有很深的造詣，而且對相關(guān)學(xué)科的知識也要有所涉獵，在課堂討論中能因材施教挖掘?qū)W生的潛力，活躍課堂氣氛。
二、案例教學(xué)在工商管理類課程教學(xué)中的組織實(shí)施
（一）認(rèn)真準(zhǔn)備，精選案例。案例的選擇對案例教學(xué)的有效實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。案例是我們分析研究的具體對象，是貫穿課堂的主線，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都圍繞案例展開，它是學(xué)生獲取和掌握理論知識的載體。恰當(dāng)選擇案例可以去除許多盲目性，使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在正確的軌道上充分發(fā)揮出來。相反，案例選擇不當(dāng)會影響案例教學(xué)的效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，案例的選擇要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生更好地掌握理論知識起到重要的促進(jìn)作用。案例的選擇要大小適中、難易適度，貼近我國實(shí)際，以企業(yè)為背景，符合企業(yè)實(shí)際情況，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與工作實(shí)際。
（二）學(xué)生個人分析和小組討論。在課堂討論之前，學(xué)生個人應(yīng)做好充分準(zhǔn)備并開展小組討論。學(xué)生個人閱讀案例，初步對案例進(jìn)行分析，在有一定思想準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參加小組活動。小組以4到6人為宜，兼顧相容性和互補(bǔ)性，選舉好小組組長，每個組員應(yīng)有高度的責(zé)任感和自覺性，在組內(nèi)約法三章，對小組討論相關(guān)事宜約定規(guī)范。組長根據(jù)實(shí)際情況確定小組活動的時間、地點(diǎn)，控制討論進(jìn)程，讓小組成員說出自己對問題的看法供大家討論，達(dá)到互相啟發(fā)和提高的目的，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。最后，總結(jié)出討論的主要見解和心得體會，確定小組在課堂討論時的發(fā)言代表。
（三）課堂討論和評價。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過課堂討論檢驗(yàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)和小組共同努力水平的高低，并提供了一個大家相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，因而有必要對課堂討論進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織。課堂討論中采用的具體形式如下：1.小組代表發(fā)言每個小組根據(jù)約定派一名同學(xué)作為代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的同學(xué)應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，把分析報告做成PPT，以便展示。發(fā)言開始前和結(jié)束時對發(fā)言者給予掌聲鼓勵，教師指導(dǎo)發(fā)言者克服羞怯心理，發(fā)言時注意與下面的同學(xué)做眼神交流，并注意克服一些習(xí)慣性口頭語病。2.集體辯論臺上同學(xué)發(fā)言之后不要立即下來，可主動征求臺下其他同學(xué)的意見，互相提問。臺下的同學(xué)可以對發(fā)言者的整個演講過程進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)及需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，對發(fā)言中講得不太清楚的可要求進(jìn)一步展開論述，把問題講清楚。而對發(fā)言有異議時，則可闡明自己的觀點(diǎn)，也可反駁發(fā)言者的觀點(diǎn)，并展開激烈的辯論。3.角色扮演根據(jù)案例中的情景可采取多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，可以提前征求學(xué)生的意見，看哪些學(xué)生喜歡參與并合理安排角色，也可以在課堂上即興指定。角色扮演能使學(xué)生更深刻地體會所扮演的角色面臨的問題，從根本上找出解決問題的辦法，加深對所學(xué)知識的理解。
三、案例教學(xué)新模式
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和完善，教育正走向信息化和現(xiàn)代化，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)保障。與傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)相比，網(wǎng)上案例教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在：網(wǎng)上教學(xué)不受時空限制，不受班級學(xué)生人數(shù)限制，學(xué)生參與程度高；學(xué)生擺脫一些不必要的思想束縛，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)興趣高；師生間、學(xué)生間互動性好；利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)案例庫資源共享。教學(xué)中可通過以下步驟完成網(wǎng)上案例教學(xué)。
（一）案例的選擇與。選擇案例通常要遵循以下原則：實(shí)踐性、典型性、啟發(fā)性和目的性。教師在相關(guān)課程主頁的教學(xué)輔導(dǎo)欄目上案例，包括案例文本、附思考題、相關(guān)背景資料和難點(diǎn)提示等，供同學(xué)們閱讀、下載。
（二）網(wǎng)上討論。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間安排往往是不同步的，一個案例教學(xué)任務(wù)難以在一個課時內(nèi)完成，結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況可以限定一段討論時間（如一周），在案例討論區(qū)學(xué)生通過發(fā)帖或留言的方式發(fā)表自己的見解或提出問題，展開非實(shí)時討論，課程輔導(dǎo)老師每天上網(wǎng)瀏覽討論內(nèi)容，回答學(xué)生提出的問題，并對學(xué)生的見解及時給予評價。同時，學(xué)生之間也可以在論壇或QQ群互相討論。
（三）撰寫案例分析報告。討論結(jié)束后，各小組學(xué)生將思路梳理清楚，將小組討論的結(jié)果形成分析報告，由組長發(fā)送給課程輔導(dǎo)老師，案例報告也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí) 問題 反思
時下,凡公開課,小組合作學(xué)習(xí)就如餐廳的特色佳肴必點(diǎn)不可,百點(diǎn)不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)小組討論只停留在形式上,問題多多,收效甚微。
案例1:輕與重(人教版教材第一冊)
課一開始,教師通過腦筋急轉(zhuǎn)彎題引出課題,師邊說邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。
師:“小朋友,請你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰重?”
學(xué)生開始小組討論,各說各的,沒過幾秒,都紛紛舉手。
生1:“我認(rèn)為鐵比棉花重。”
生齊聲說:“同意。”
這時有一個學(xué)生舉起小手說:“老師,我認(rèn)為棉花和鐵一樣重。”
師:“小朋友,那你們認(rèn)為棉花和鐵誰重呢?請你們小組再討論一下。”
這次更快了,沒有一個人改變主意。
教師沒有辦法,只能請這位學(xué)生來說說為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。
短短的兩分鐘內(nèi),就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論。
案例2:時、分(人教版教材第四冊)
聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)小明的一天時間是怎樣安排的。在這里學(xué)習(xí)四個時間的看法及讀法。
第一個時間:上午8時30分做早操。
教師輔助于多媒體,經(jīng)過點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生看出是8時30分,也可這樣表示:上午8∶30。
第二個時間:上午9時15分上課。
師:“小組討論一下,小明是什么時候來上課的?”
學(xué)生一哄而上,各說各的,很快又一哄而散。然后請了一個學(xué)生來說說是怎么看出來的。教師又重復(fù)一遍。
第三個時間:下午1時44分做運(yùn)動。
師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時候做運(yùn)動?你是怎么知道的?”
學(xué)生開始討論。
第四個時間:下午4時56分。
師:“小組討論一下小明是什么時間去洗澡的?”
學(xué)生又開始討論,很快就結(jié)束……
一共學(xué)習(xí)了四個時間的讀法,組織了三次小組討論。
這是我在聽課的過程中記載下來的幾個普通案例,但這些案例卻折射出眾多實(shí)驗(yàn)教師在面對小組合作學(xué)習(xí)時的普遍尷尬:或束手無策,舉步維艱;或聽之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向現(xiàn)在有“形”無“質(zhì)”、泛濫成災(zāi)的尷尬,這不能不引起我們的反思。
反思一:小組合作學(xué)習(xí)是注重形式還是注重實(shí)質(zhì)?
我們經(jīng)常可以看見這樣的場面:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時,通常是教師的提問無人回答,教學(xué)進(jìn)行不下去時,教師便會要求學(xué)生“以小組為單位幾個人討論這個問題”。這時有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學(xué)生則利用這個時間說閑話。
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學(xué)生進(jìn)行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會削弱師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無法在短時間內(nèi)達(dá)成。就像案例1中,一個課題的引入,在短短的兩分鐘內(nèi)就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個學(xué)生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒有必要進(jìn)行小組討論,學(xué)生還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在案例2中,學(xué)習(xí)了四個時間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能提高生生的互動,真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性、互補(bǔ)性,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?
小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)來說,有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了對其內(nèi)在的需求。一般來說,只有那些重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成,才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。同時小組合作的時間要保證,一般來說,小組合作學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見解的時間;小組成員在小組陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證,小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果,結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時間。
反思二:小組合作學(xué)習(xí)是為少數(shù)人提供展示自我的機(jī)會還是促進(jìn)大多數(shù)人的發(fā)展?
我通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。如在案例2中,一共學(xué)習(xí)四個時間的看法,第一次是教師教給學(xué)生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學(xué)會的,而且時間很短,基本上都成了少數(shù)尖子生展示自我的機(jī)會,對于中下生,特別是學(xué)困生,教學(xué)效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人休閑”的場面。小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。課堂也成為少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人搭車的場所。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式。當(dāng)教師提問學(xué)困生時,他們雖然往往能夠答對,但這不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。
首先,要讓每個學(xué)生都有參與合作、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。有的教師在解決這一問題時,采取了“專人負(fù)責(zé),輪流主持”的方法,即指定負(fù)責(zé)人讓其主持、組織小組學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)整理、歸納組內(nèi)的意見,在集體交流中代表本組發(fā)言,組內(nèi)的成員輪流主持,以確保組內(nèi)每個人都有發(fā)言的機(jī)會。其次,獨(dú)立在前,合作在后。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)只是“水上浮萍”,收不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,如果只有合作學(xué)習(xí),而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會喪失。像上面兩個案例,5次小組合作,沒有一次是讓學(xué)生先經(jīng)過獨(dú)立思考,再合作的。最后,教師還要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的學(xué)習(xí)方法,使其養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,讓組內(nèi)比較差的學(xué)生先發(fā)言,其他學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽,有針對性地補(bǔ)充意見,較得體地發(fā)表自己的不同見解等,能夠比較深入地思考問題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效益,才能使小組合作學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)的機(jī)會。
反思三:小組合作學(xué)習(xí)是隨意進(jìn)行還是要把握好學(xué)習(xí)的時機(jī)?
凡是聽過公開課的教師都會發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象,一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的隨意性很強(qiáng)。有的教師看看沒有學(xué)生回答問題,就會組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一下,有時一節(jié)課,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)多達(dá)十來次,時間長則三四分鐘,短則幾秒,為了按時完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生剛進(jìn)入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結(jié),似乎為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí),流于形式。如上述兩個案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價值呢?純粹浪費(fèi)時間。在課堂教學(xué)中,不是任何內(nèi)容、任何時間都適合采用小組合作學(xué)習(xí),教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定。因此,教師要認(rèn)真鉆研教材,精心安排小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。那么,在什么情況下開展小組合作學(xué)習(xí)更合適呢?
1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時
安排學(xué)生去解決的許多數(shù)學(xué)問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生在獨(dú)立探索這些問題時出現(xiàn)困難是很正常的一件事。這時教師宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生之間展開討論,在適當(dāng)?shù)臅r侯再給予指導(dǎo),提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節(jié)課,三個物體進(jìn)行比較對學(xué)生來說就比較困難,教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí),組長分工,各成員都有事可做,通過兩兩比較得出哪個物體“較重”。
2.當(dāng)問題的答案不唯一或解決問題的策略多樣時
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,有時由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性,單靠某一個學(xué)生往往回答不全面。這時教師可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見,通過有意義的協(xié)商和共享,相互補(bǔ)充,并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),從而對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加豐富和全面。如:在《設(shè)計(jì)方案》中,“有50個同學(xué)乘車外出活動,每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊(duì)輔導(dǎo)員,準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒有空位,想一想,有多少種方案?”這個問題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對于學(xué)生個體來說有一定的難度。在教學(xué)中,我組織進(jìn)行了小組討論。學(xué)生在小組討論過程中看到了其他成員解決問題的另外一些角度,培養(yǎng)了全面考慮問題的意識,拓展了解題思路。
3.當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時
由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深廣度有差異,意見往往不統(tǒng)一,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。教師讓學(xué)生互相說說理由,問題會越辯越明。例如,一把椅子的價錢是75元,一張桌子的價錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現(xiàn)了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學(xué)生在小組討論過程中,逐漸明晰起來,很快就統(tǒng)一了答案。在以后的練習(xí)中,學(xué)生對這種經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得來的結(jié)論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。
參考文獻(xiàn):
[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.
[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
一 、作好計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
開校初，結(jié)合學(xué)校行事歷制定了切實(shí)可行的計(jì)劃。為使本組的課改工作進(jìn)展平衡，提高教師們對課改的認(rèn)識及落實(shí)程度，要求全體理科老師都要抽出業(yè)余時間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)，真正確立教育新理念，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法由舊到新的根本轉(zhuǎn)變。改進(jìn)評價內(nèi)容和評價方法。
根據(jù)學(xué)校工作的整體要求，要求教師抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，積極有效地開展集體備課，鼓勵教師充分發(fā)揮個人的教學(xué)特長，有效地提高教學(xué)效率。認(rèn)真做好新教材的分析、研究和教學(xué)研討活動，用好教材。對理科教研組教學(xué)的日常管理和教師的“三型課”也提出了具體要求。
二、抓好落實(shí)，注重教研組的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)管理。
1、理論是行動的基礎(chǔ)，“洋思”經(jīng)驗(yàn)的推廣是一個漫長的過程，教師在個人學(xué)習(xí)的同時，教研組利用教研活動時間集體學(xué)習(xí)有關(guān)課改和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的理論文章，本學(xué)期中安排多次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}討論。選取學(xué)習(xí)和討論了江蘇省泰州市推廣的“洋思經(jīng)驗(yàn)”，了解了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。并在本學(xué)期組織進(jìn)行“教師如何做研究”的專題學(xué)習(xí)，教研組確立了《如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》的校級教研課題，由XXX擔(dān)任課題組組長，從而保證了教研工作的順利進(jìn)行，為教學(xué)研究打下理論基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展
教育的根本目的是為了每個學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生全面的素質(zhì)。所以，我組要求教師無論是安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還是選擇教學(xué)方法，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望和能力，本學(xué)期12月份學(xué)區(qū)自查和教委檢查指導(dǎo)中提出的，在教學(xué)中，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關(guān)注“知識與技能”，也要關(guān)注“過程與方法”，更要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，注重教學(xué)方法的選擇，使教學(xué)方法和內(nèi)容，和教學(xué)過程相統(tǒng)一。幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度在獲得知識與技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本備課組教師都能逐步樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念、學(xué)生主體的理念、師生自主平等的觀念。
四、強(qiáng)化課程資源意識，使課堂從封閉走向開放
我們提倡教師跳出封閉的教材，貼近學(xué)生生活，貼近社會，對教材作符合學(xué)情的處理，創(chuàng)造性地用教材，利用校內(nèi)校外的課程資源，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)興趣小組活動，促進(jìn)學(xué)生個性和特長的多樣化發(fā)展。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為研究目的。
大學(xué)生個人自我評價范文（一）1、擅長效果圖制作，繪畫平面、立面。在設(shè)計(jì)上有著敏銳潮流觸角和創(chuàng)新精神，對室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)十分熱愛，為人誠懇，熱愛運(yùn)動，性格開朗，積極進(jìn)取，具有吃苦耐勞的堅(jiān)韌性格，具有與人合作的團(tuán)結(jié)精神。本人責(zé)任心強(qiáng)，工作踏實(shí)勤奮，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，做人做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。善于動腦，樂與助人，性格平和！工作負(fù)責(zé)，而且能自覺遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度。
2、本人性格開朗活潑，在校期間學(xué)習(xí)認(rèn)真成績良好。大學(xué)里經(jīng)常參加一些文娛活動，逐漸養(yǎng)成了善于交際、能與人和睦相處的好習(xí)慣。工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勞肯干，同時又注重團(tuán)隊(duì)合作，獲得周圍同學(xué)的一致好評。畢業(yè)后，本人還將這種態(tài)度保持到今后的工作中去，去實(shí)現(xiàn)人生的價值。
3、本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。在校所讀專業(yè)為機(jī)械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強(qiáng)，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務(wù)管理課程，有一定的自學(xué)能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽(yù)稱號。曾擔(dān)任系文藝部部長及班團(tuán)支書一職，在工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學(xué)這三年我沒白來，至少我學(xué)到了一定的專業(yè)知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優(yōu)勢。
4、本人在大學(xué)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強(qiáng)知識面；與此同時，本人還積極參加社團(tuán)及班集體的活動，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)體合作精神，能迅速地適應(yīng)各種環(huán)境，為貴公司創(chuàng)造更好的利益。在實(shí)踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結(jié)自己存在的不足之處并加以改進(jìn)，同時培養(yǎng)了吃苦耐勞、獨(dú)立分析和解決問題的能力。
大學(xué)生個人自我評價范文（二）1、專業(yè)知識扎實(shí)，有積極的工作態(tài)度，能夠獨(dú)立工作，又極賦團(tuán)隊(duì)精神，同時具有良好的文化素質(zhì)；賦有進(jìn)取心，有良好的人員管理和溝通協(xié)調(diào)能力。
2、我本人適應(yīng)性強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，勤勉不懈，并具有良好的團(tuán)隊(duì)精神。在從事多年服務(wù)行業(yè)、助理工作后，積累了豐富的服務(wù)行業(yè)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀的口頭、書面表達(dá)能力。能夠熟練操作word辦公軟件及設(shè)備，以勝任現(xiàn)代化辦公的需求請給我一次機(jī)會，我必將還您以奪目的光彩。
3、對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神；活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行；上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力。
4、本人熱愛祖國，熱愛人民，在校期間尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠實(shí)守信。思想上：政治方向明確、進(jìn)取心強(qiáng)，勇于創(chuàng)新，熱愛教育事業(yè)，愿為社會主義教育事業(yè)服務(wù)。學(xué)習(xí)上：主動積極，認(rèn)真刻苦，成績突出，多次獲得院評的“甲等獎學(xué)金”；通過自學(xué)于20xx年x月通過計(jì)算機(jī)國家二級考試（vf）。在特長上：我熱愛籃球、排球等，并多次參加系、班的系列比賽，取得一定的好成績。在大學(xué)四年里，我積極主動參加院、系的課內(nèi)外活動及社會實(shí)踐活動，不斷完善自己，不斷充實(shí)自己，也努力提高自己的思想道德修養(yǎng)，使自己成為德、智、體、美等全面發(fā)展適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才，為將來參加工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而塑造了一個健康、充滿自信的我，為此我更加堅(jiān)信自己的理想，并努力將這點(diǎn)微薄的力量奉獻(xiàn)給社會。
大學(xué)生個人自我評價范文（三）1、忠實(shí)誠信，講原則，說到做到，決不推卸責(zé)任；有自制力，做事情始終堅(jiān)持有始有終，從不半途而廢；肯學(xué)習(xí)，有問題不逃避，愿意虛心向他人學(xué)習(xí)；自信但不自負(fù)，不以自我為中心；愿意以謙虛態(tài)度贊揚(yáng)接納優(yōu)越者，權(quán)威者；會用100%的熱情和精力投入到工作中；平易近人。為人誠懇，性格開朗，積極進(jìn)取，適應(yīng)力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，工作積極進(jìn)取，態(tài)度認(rèn)真。
2、本人性格開朗、誠實(shí)守信、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、擁有較強(qiáng)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力、有很強(qiáng)的時間觀念和責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，善于細(xì)致的觀察進(jìn)行敏銳的思考。我人生左右銘是：時刻保持百分之百的熱情與責(zé)任心去工作！
3、本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，謙虛好學(xué)，勤奮進(jìn)取，謹(jǐn)慎細(xì)心，積極參加社會實(shí)踐，吃苦耐勞，具高度責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，待人熱情真誠，善于與人溝通，語言表達(dá)能力和寫作能力較強(qiáng)，現(xiàn)希望能找一份自己喜歡的工作。學(xué)歷并不代表能力，用心就一定能贏得精彩！所以請相信我，給我一個自我發(fā)展的機(jī)會。我一定不會讓貴公司失望的！
4、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)新事物，并且能夠很好的運(yùn)用。專業(yè)知識扎實(shí)在鉆研精神，對工作有濃厚興趣，有志于從事與法律相關(guān)的職業(yè)。工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)守信，樂于與人溝通，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)管理能力。
大學(xué)生個人自我評價范文（四）1、本人性格開朗，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，待人真誠，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神；活潑開朗、樂觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行；上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷進(jìn)步自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地進(jìn)步自己的工作能力，與公司同步發(fā)展。
2、自學(xué)能力很強(qiáng)，在校自學(xué)了很多計(jì)算機(jī)知識，能熟練組裝計(jì)算機(jī)，懂得計(jì)算機(jī)的維護(hù)，熟練操縱office辦公軟件，熟悉interne資源。會cadphotoshop等軟件；會用c語言編寫一般程序。
在當(dāng)今課改的浪潮下，上課時已不再是以教師為主體，在講臺上滔滔不絕地講個不停。這種學(xué)生被動式的接受教學(xué)，填鴨式的教育方式早已不適應(yīng)時代的潮流，那么，在課改的大環(huán)境下教師該如何去上好一節(jié)課，上生動一節(jié)課，上活躍一節(jié)課，使我們的學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)有所獲，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個方面：
一、改變我們以前的授課方式，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整。新一輪地理課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學(xué)互動過程，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的地理，人人學(xué)必須的地理，不同的人都得到不同的發(fā)展。”在古代或現(xiàn)在用“上知天文，下知地理”來形容一個人的知識淵博，因此，我在教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)“課前自主學(xué)習(xí)，課堂有效學(xué)習(xí)且要求學(xué)生積極參與到教學(xué)中，課后互助學(xué)習(xí)。”
二、實(shí)驗(yàn)法把抽象的問題具體化，且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
在我們的印象中，實(shí)驗(yàn)法好像只在物理、化學(xué)、生物課中才用到，其實(shí)不然，地理課中也可以用實(shí)驗(yàn)來解決很多問題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。例如，我在講海水運(yùn)動的密度流時，就用了實(shí)驗(yàn)來展示密度流流動的現(xiàn)象。首先，我到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后，在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水，另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來表示密度較大的海水。當(dāng)我把夾在軟管的夾子打開時，學(xué)生們就看到這種現(xiàn)象：兩個容器里的水，上層由無色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無色容器。這個實(shí)驗(yàn)很好地生動地展示了密度流的現(xiàn)象：表層海水由密度較小的海區(qū)流向密度較大的海區(qū)，深層海水由密度較大的海區(qū)流向密度較小的海區(qū)，這就把抽象的問題具體化了，使學(xué)生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學(xué)生圍上講臺看密度流的這個實(shí)驗(yàn)過程，且問了很多有關(guān)密度流的問題，這起到了吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。
三、要盡可能地利用在你身邊的東西當(dāng)教具
高一的地理很抽象，要發(fā)揮很大的想象力和立體空間能力，才能學(xué)好。學(xué)生感到地理難學(xué)，聽不懂，或不愿意學(xué)，那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達(dá)到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化，使他們接受起來達(dá)到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質(zhì)而形成的，就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的，如果書本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構(gòu)造地貌背斜和向斜時，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學(xué)生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分?jǐn)嗔选＿@時我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經(jīng)斷裂，但是彎曲底部還是相連的。
四、不斷嘗試課堂的有效學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)在我們提倡的另一種學(xué)習(xí)是自主的、研究性的學(xué)習(xí)，真正的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有很好的效果。有效學(xué)習(xí)更重要的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)不斷思考、實(shí)踐、總結(jié)，才會在課堂中真正體會到勞動的快樂。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，實(shí)踐之一：讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的形成過程。新課程中知識的形成過程是在“想一想”，“做一做”中讓學(xué)生自己動腦、動手、動口完成的。實(shí)踐之二：鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確思考問題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要時期。作為教師我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等一系列的地理活動，從而形成自己學(xué)習(xí)地理知識的有效策略。實(shí)踐之三：尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)習(xí)多樣化的要求。在實(shí)施課程改革的過程中，教師要努力做到因人施教，使課堂教學(xué)形式多樣化，富有趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心和探知欲，從而大大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，保證了地理教學(xué)的順利完成。
總之，我想只要我們教師與學(xué)生能站在平等的地位，以合作與進(jìn)取的精神，讓學(xué)生多多參與到我們的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的聰明才智，就能使教學(xué)化“難”為“易”，變“單調(diào)”為“多彩”，變“抽象”為“形象和具體”。讓每一個學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、成為學(xué)習(xí)的主人，我們才不會在課改的浪潮中翻船，才會取得課改圓滿的勝利。
