時間：2022-05-29 17:02:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性
一、小學數學課堂提問有效性研究結果分析
（一）小學數學課堂提問的課堂觀察分析
筆者聽取了蘇州工業園區某小學15節數學課（以三、四年級為主），通過課上記錄、課后錄音總結的方式，收集小學數學課堂提問有效性的案例，從提問的問題類型、提問的頻數、提問的方式和提問的等候時間等幾個方面進行整理與分析.
（二）n堂提問的問題類型
從教學性質維度，筆者借鑒了顧泠沅等人的研究，將課堂提問的問題類型分為管理型問題、認記型問題、啟發型問題和評價型問題四類，構建出一個二維的問題結構模型.
結合課堂記錄和課后錄音總結的分析，從數學教師15節課中課堂提問的問題類型分析的結果可知，管理型問題占5.24%，認記型問題占50.19%，啟發型問題占40.45%和評價型問題占4.12%.從數據上來看，認記型問題和啟發型問題比較多，管理型問題和評價型問題比較少.
從總體來看，新教師課堂提問的問題多是認記型的和啟發型的.新課程理念要求注重學生的個體差異，使每名學生都能進步，更要注重學生身心等全面綜合素質的發展.因此新教師要注重評價型問題的提問，只有這樣才能使自己不斷地向優秀教師的行列邁進，同時也才能達到教育的真正目的.
（三）課堂提問的頻數
結合課堂記錄和課后錄音總結的分析，從數學教師15節課中課堂提問的頻數分析的結果可知，數學教師課堂提問頻數比較多，平均每節課可以提問17.8次.數學教師上課的時候通常都是邊講邊問，正常情況下，一節課除去學生做練習20分鐘外，平均每1.2分鐘提問一次，提問的頻率很高.說明在數學課堂教學中，數學教師還是比較注重師生的雙邊互動，充分突出學生的主體地位，但提問的頻數高并不能和學生的領悟能力成正比，所以，一節課應該提問多少次為最佳，值得思考.
（四）課堂提問的等候時間
結合課堂記錄和課后錄音總結的分析，從數學教師15節課中課堂提問的方式分析的結果可知，數學教師在提問時的等待時間整體上都少于2秒，相對來說比較短，對于成績好的學生教師給予的等待時間較長，對于成績差的學生教師給予的等待時間較短.
這表明數學教師在提問時還是期望于成績好的學生的回答，首先在回答之前他就相信成績好的學生能回答得更好，這也反映了數學教師在上課的過程中較注重于學優生的發展而忽視學困生的發展.
二、提高小學數學課堂提問有效性的策略
（一）根據小學數學課程標準精心設計問題
小學數學課程標準規定了每一節課的教學重點和難點.教師在設計問題的時候要學會抓住重點、難點提問，從而保證學生思維的條理性、連續性和穩定性.
小學數學課堂提問的問題設計，關系著整節課的課堂效率.問題設計時一定要巧妙合理.學生對于巧妙合理的問題，會表現出很大的興趣，有了興趣，他們才會全身心投入課堂學習中來，有利于教師激活學生的發散性思維，啟發學生去探索新的知識.
總之，小學數學教師在設計問題的過程中，必須按照小學數學課程標準的內容，去反復推敲最佳的問題.
（二）掌握好問題的難易程度
在設計問題時，小學數學教師必須要聯系學生的實際情況，掌控好問題的難易程度，避免發生太難或者太簡單的極端情況.過于簡單的問題學生不需要進行太多的思考就可以回答出來，達不到鍛煉思維的目的，還會導致學生養成不善思考的壞習慣.而過難的問題又會超出學生現有的思維發展水平，不僅不利于學生思維的發展，還有可能打消學生思考的積極性.
總之，教師在設計問題時一定要充分考慮問題的難易程度，激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維.
（三）提高課堂提問的啟發性，發散學生的思維
教師應根據小學生思維發展特點和心理發展特點，讓學生盡量提出多種設想，從多個角度探索和尋找解決問題的各種答案.多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”教師要善于給學生創造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，更有利于學生主動去學習新的知識，啟發學生從多角度多層次去觀察、思考問題，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散.
一、微課教學中應該注意的問題
微課在現代教育中已經深入人心，無論是它的作用還是使用方式都讓教師感到對教學十分有幫助。微課從字面意義上來說，就是小型課堂。隨著信息化技術的不斷發展，小學的學習、生活環境也在不斷變化。這就導致數學教學工作也在漸漸向著優化的方向發展，針對教學呈現出的更新的狀態，教育工作者如果繼續沿用傳統的教學方式，將很難契合教學的需求。在具體的數學授課過程中，會涉及一些操作和實踐的內容，一些課程比較適合教師現場講授，可以增強學生與老師的互動，便于學生去理解。所以，在微課的設置上，教師要適度把握。
當下的小學生的心智還不夠成熟，缺乏基本的自律性，這就需要教師做好時間的把控，對小學生進行耐心的引導，可以充分地激發小學生的興趣，讓他們可以認識到課程的重要性。所以，教師要盡可能地控制微課與課堂的結合程度，從中尋找到一條最佳路徑。
二、微課資源在小學數學課堂中存在的必要性
1.信息技術的發展有利于微課課堂的建立
微課和傳統的教學模式有著一定的差距，所以它對于學生來說十分新鮮，也顯示出了巨大的魅力。微課這種碎片化的學習方式更能夠滿足當下我們高效、便捷的學習需求，但是在這個過程中，我們要注重對微課模式的把握。在近些年來，隨著信息技術的不斷發展，網絡資源在小學校園中已經開始普及，教學也逐步實現了信息化與多媒體化，很多學校都已經完成了無線網絡的覆蓋，其中有一半以上的教室也安裝了多媒體設備。再加上教師經常使用計算機以及網絡技術，這就為微課的形成奠定了基礎。與此同時，教學設備質量的提升，也有助于微課資源更好地傳播。
2.小學數學課堂有助于微課資源的發揮
數學這門學科，具有較強的抽象性，且需要學生具備較強的邏輯思維。對于小學生來說，因為其年齡結構偏小，且邏輯思維能力不足，在具體的教學過程中，會出現這樣或者那樣的問題，而微課本身，就具備短小精悍的特c。一個問題和一個難點都是對小學生在日常生活中可能出現的問題而設計的。所以，對于學生的學習來說，十分有必要。
三、微課資源在小學數學課堂教學中的應用探討
1.利用微課，培養學生的自主學習能力
微課的設置初衷，就是讓學生擁有自主學習的欲望，尤其這門課程需要較強的思維邏輯，要培養學生在課前的自學能力。不能為了微課這個形式而盲目地進行微課設計，讓一些應用價值不能充分地發揮，從而衍生出新的問題。具體可以通過給學生布置相關的課前任務，讓學生在課前觀看視頻等等，進而讓學生可以將自己所學習到的內容以及不懂的地方帶到課堂上來，以此來提升課堂的質量和效率。
2.培養學生的合作能力
當下的小學生正處于一個成長的過程中，尤其在心智方面，教師更應該注重對學生的培養。教師的任務不僅僅是傳授知識，還要培養學生在不同方面的能力。例如合作能力。所以，在小學數學課堂中，教師可以組織學生統一觀看微課視頻，進而再鼓勵學生進行分組討論，讓學生總結出其中的收獲。這樣對于學生的合作能力培養大有裨益。
3.教師要做好技術準備
微課資源的建立，需要教師做好技術的準備。例如一些視頻的拍攝，一些視頻的剪輯和處理等等。這樣才能夠為學生建立一個完整的課堂，讓學生能夠做好充分聯系的準備。小學數學教學的常見微課形式主要在PPT錄屏教學、現場微課教學以及參與型微課教學。PPT錄屏教學是微課教學中最常見的一種教學形式，它是集文字、音頻、視頻為一體的播放形式，通常有著時間短的特點，播放時長一般都在5分鐘左右，不會耽誤正常的教學。還可以有效地對教學內容進行總結。所以，這就需要小學數學教師不斷鞏固自身的電子信息操作技能，充分地認識好微課當中的問題，提升課堂效率，培養學生不同方面的能力。
關鍵詞：小學數學教學；情景教學；方法；探討
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-273-01
情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情境、規定情境、社會情境、學習情境等。教學情境是一種關于學校的環境設置、教師的教學氣氛營造的理論范疇，主要指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”主要是指教學環境，既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。著名教育家喬納森在《學習環境的理論基礎》中曾這樣描述到：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。”我們今天要討論的是，小學數學教學中，教師如何根據自我的教學特色、具體的教學內容，創設良好的教學環境，使自己的教學效果不斷優化，達到最佳狀態。
教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。《全日制小學數學課程標準（2011年版）》指出：“內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。”同時“根據對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。”創設和諧教學情境，優化課堂結構，是當下課改的一大亮點，它不僅有效地解決了知識的抽象性與認識的形象性之間的矛盾，還可以促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，能夠激發學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數學和生活的聯系。我們認為，在小學教學中抓好情境教學，可以從以下幾個方面進行。
一、利用情境，引入新課
新課的導入是小學數學課程教學的重要環節。很多教師認為，創設饒有興趣的情境引入新課的學習，只是語文科老師的“專利”，數學課程的學習只需教師把知識點講清楚即可。這是一種極為錯誤的想法。可以說，一堂成功德數學課就是從精彩的情境導入開始的。例如，在教學小學數學四年級下冊關于“3的倍數”這一知識點時，就可以結合情境進入新課。老師可以采用這樣的談話：
“同學們，現在我們要向災區的孩子奉獻愛心，第一次捐款的數額的8224元，這些錢啊是同學們愛心的凝聚。”
“現在啊，老師要講這些錢平均捐給兩所學校，你們看看，沒所學校得到的錢是整數嗎？”
“如果把這些錢平均捐給3所學校呢？”……
這樣的情境來自生活，同學們對此有很強的親近感，老師和學生的一番對話，把學生帶進了獻愛心的場面，在這樣的場面感下，學生的思維被打開了，思考的興趣也逐漸激起。
二、 創設情境，化解難點
在五年級下冊的“分數的基本性質”這一部分內容教學中，很多老師都覺得很抽象，學生對于分數的性質的把握總是很模糊，在做練習時常常出錯，有一個聰明的老師創設了小猴和猴王分餅的故事：一天，猴王買三個同樣的餅，拿出一個平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無比，說：“我要三塊。”于是猴王把第三塊餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？學生的回答各種各樣，但也有同學回答正確。事實上，這位老師已經把分數的基本性質這一抽象的數學問題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛，猴王的老練穩重和數學問題合二為一，給同學們帶來了巨大的感染力。整個課堂不在沉重，學生在愉快的氣氛中發現了問題，并樹立起了解決問題的信心和興趣。
三、再造情境，總結深華
我們認為，一節高效的數學課的收束階段并不僅僅安排作業或者簡單的知識的總結。這樣的結尾方式，久而久之只會讓學生覺得數學課程的刻板和乏味，因此，在小學數學課堂的結尾階段，老師很好地在前面情境的基礎上，繼續創造精彩的情境氛圍，勢必會給整節知識帶來錦上添花的教學效果。又如有一位老師在教學小學三年級內容《圖形的對稱》時，就很好地利用情境來總結課堂內容。老師在PPT上呈現出一幅美麗的圖畫，一顆高大美麗的榕樹穩穩地站在小河邊，圓形的樹冠、綠綠的葉子，把整個畫面裝點的很美。老師問學生：“這幅圖有幾個對稱圖形啊？”學生七嘴八舌，議論紛紛，都說出了自己的看法。“還有嗎？”老師問。沒人回答，全班教室沉默。等過了一會，一位學生站起來：“還有一組，就是大榕樹和它在河里的倒影。”全班立即響起了熱烈的掌聲。老師因勢利導，簡單幾句就把本節課的內容《圖形的對稱》的重點進行了總結，這節課也在輕松愉快中走向結束。
總之，情境教學在小學數學教學的作用不可小視，我們數學教師要做有心人，把數學知識和生活結合起來，在生活中尋找數學的演繹，在數學中挖掘生活的影子，把我們的數學課上的越老越生動有趣。
參考文獻：
[1] 王占華，論新課程標準下的小學數學教學[J].學周刊.2011年05期.
一、注重品德教育結尾
小學數學教學的思想品德教育滲透在知識、技能的教學當中。我們應把數學知識的掌握與思想品德教育有意識恰當地聯系起來，將有意識的教育寓以無意識的教育之中，做到在知識教學中適量地滲透。如教學“元角分”之后，教學結尾是：我們認識了人民幣元、角、分之后，知道了它們之間的關系，還知道了怎樣兌換人民幣。今后，大家在生活中一定能將自己的零用儲蓄起來！
二、問題啟發式結尾
在小學數學教學的課堂結尾時，教師可恰當地提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課后去思考、練習，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。如教學“除數是兩位數的除法”筆算知識后，在進行課的總結時，我提出了這樣的問題：“進行除數是兩位數的除法計算時，一般按‘四舍五入法’把除數看作整十數進行計算比較簡便，也就是除數的個位上的數是1、2、3的，通常用‘四舍法’把除數看作整十數來試商，除數個位上的數是7、8、9的，一般用‘五入法’把除數看作整十數試商。如果除數個位上的數是4、5、6的，用什么方法來試商比較簡便？”這個問題是下節課的教學內容，在前一節課的結束時間提出問題，又預示了下一節課的教學重點，對學生的預習有一定的定向作用，而且使前后兩節課過渡自然，銜接巧妙，做到了講授內容前后呼應，效果很好。
三、比較式結尾
任何事物有比較才有鑒別，在小學數學課堂結尾時，從內容結構、形式、形式與學生的認知水平，有側重地把本節課內容與以前學過的知識進行對照比較分析概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結出規律，加深了解所學知識。如：教學“四邊形的內角和”時，我是這樣設計結尾的：我邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：
“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？
當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生：
“計算和證明三角形的內角和時，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？”
這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個、3個、4個三角形，從而得出：三角形內角和是180°×1，四邊形內角和是180°×2，五邊形內角和是180°×3。
在此基礎上，我再設問：
“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”
這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。
四、總結預習式
像這種結尾方式是絕大多數教育者采用得最多、最常見的一種方式。每一課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重點、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態投入到下一階段的學習提供基礎和動力。
如在教學：如教學“求兩個數的最大公約數和最小公倍數練習課”后，我設計了這樣的結束語：“通過本節課的練習，我們知道求兩個數的最大公約數和最小公倍數時，要先觀察每組中兩個數之間的關系，準確判斷，再采用合理、簡便的方法來求。”這樣的結尾，抓住了教學重點和知識的主要特色進行高度概括，加深了學生的印象，起到了強化和深化的作用。
數學課堂教學結尾遠不止這幾種方式。一堂課的結尾設計應盡量做到周密安排、精心設計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。把課堂總結與教學內容融為一體，能給學生留下一個能激發興趣的懸念，使課的開始引人入勝，結尾扣人心弦，讓整個教學過程協調完美。
參考文獻：
【關鍵詞】師生關系；認知水平；多動手；參與性
小學階段是學校教育的開始階段，也是重要階段，如果能夠做好小學教育工作，將有助于學生的健康發展。小學是接受正規教育的開始，小學生的年齡小、活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇，但是對任何事物都不能夠保持長久的注意力。在小學數學教學中，如何讓小學生學好數學呢？這是每一個小學數學教師所關心的問題。要提高小學數學教學的質量，就需要數學教師根據小學生的特點組織小學數學課堂教學。在小學數學教學中，教師要考慮小學生的身心發育特點，結合小學生的認識水平，通過多種教學手段的運用激發小學生的數學學習興趣，吸引他們的課堂注意力。
筆者在小學數學的教學過程當中，也曾經遇到過困難、曾經迷惑過，但是自己在教學當中不斷實踐、不斷改進，逐步摸索出了一條適合小學數學教學的道路，在實踐當中取得了不錯的教學效果。下面，筆者結合自己的教學實踐活動，就小學生數學學習興趣的激發問題，談談自己的見解。
一、在小學數學教學中，教師要和小學生建立良好的師生關系。
小學生正處于身心發展的重要時期，這個時期的心理發展將影響著小學生的一生。教師是和學生接觸最多的人，在師生交往和課堂教學過程當中，教師要和小學生建立起良好的師生關系，讓小學生感到教師的可親、可敬。只有這樣小學生在心理上才會放松，才會和教師產生感情，在學習上也會感到輕松，同時有利于他們身心健康的發展。如果教師總是板著一副面孔，對學生輕則訓斥、重則打罵，一定會讓學生產生畏懼感，不僅不感和教師親近，對教師所講授的數學課也不感興趣，給小學生的心理也造成陰影。
在進行數學教學時，教師要面帶微笑；在課下，教師要和學生一起進行玩耍，和學生打成一片。教師要從小學生的角度去思考問題，站在學生的立場上解決問題。這樣小學生的戒備心理就會放松，會感到教師就像他們的親人一樣，時時處處都在關心他們、愛護他們，對教師產生敬愛之情的同時，對教師所講授的數學課更感興趣，參與性更高。
二、在小學數學教學中，教師要從小學生的認知水平入手進行課堂教學。
小學生的生活經驗少，在知識的理解上難免會遇到困難。在進行數學教學時，教師要把數學知識和小學生的生活經驗結合起來，讓小學生從自身的生活經驗中進行數學知識的學習，方便對知識的理解，激發數學學習的興趣。
小學生的抽象思維能力差，但是他們具有較強的形象思維能力。在進行數學知識的講解時，教師要用小學生所熟悉的事物和情境舉例子，通過形象的事例引入數學知識的學習，和枯燥的知識講授比起來，學生更樂意接受。在教師講解數學知識時，教師還可以引導學生把所學知識和生活實際相結合，讓小學生根據所講內容找出生活中的實例，調動起小學生的好奇心和探索心。
例如：在學習《軸對稱圖形》的知識時，如果教師向小學生介紹軸對稱圖形的概念，未免太枯燥乏味，學生也不能夠對感念做出合理的理解。如果教師從小學生熟悉的事物入手陰沉軸對稱圖形，一定會取得不錯的教學效果。教師可以在課前準備好不同的圖形，例如圓形、長方形、正方形等，讓小學生通過觀察總結它們共同的特點。通過小學生的思考和共同討論，他們得出了結論。教師根據學生的討論作出總結，得出軸對稱圖形的特點。然后教師進行對學生加以引導，讓學生根據剛才的總結想一想我們周圍還有那些屬于軸對稱圖形。學生們都積極踴躍地投入到討論當中。有有些學生舉出了蜻蜓、蝴蝶等具有軸對稱圖形特征的昆蟲，有些學生舉出了具有軸對稱圖形特征的建筑物等等。由于把數學教學和學生的實際生活相結合，學生們都積極參與到課堂教學中，感到在課堂上有話可說，學習的興趣更濃。
三、在小學數學教學中，教師要讓學生多動手，調動學生的課堂參與性。
好動是小學生的一個特性。在小學數學教學中，教師要根據小學生的特性進行數學教學，在數學教學時，教師不應該以自己的講解為主，而忽視了小學生的地位。雖然他們年齡小、閱歷淺，但是他們愛探索，因此，教師要讓小學生通過自己的動手操作、動腦思考進行數學奧秘的探索，活躍課堂教學的氣氛，增加數學課堂的趣味性。
例如：在學習《四邊形》這一部分的內容時，教師可以讓學生自己動手進行圖形的擺放。每位學生所擺放的圖形不可能相同，教師可以對學生所擺放的圖形進行投影，讓其他學生進行觀察、比較，找出它們的異同，從而認識不同的四邊形。
關鍵詞：小學數學 課堂教學設計 問題 對策
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0211-01
課堂教學設計包括很多內容，需要教師做好充分的準備，認真分析教學各個環節的具體實施情況。作為小學重要基礎學科的數學，進行課堂設計可顯著提高教學效率，因此，小學數學教師應將課堂教學設計當做工作重點認真落實。
1 小學數學課堂設計中存在的問題
受各種因素影響，部分學校小學數學教師的課堂設計存在較多問題，給數學課堂教學工作造成不同程度的影響。接下來筆者結合小學數學教學實際，對課堂設計中存在的問題進行總結。
1.1學生的主體地位被忽略
受傳統教育觀念影響，小學數學教師進行課堂設計時，時常忽略學生的主體地位，即，為了實現教學目標，在課堂上完全按照自己的意愿進行教學，根本不考慮學生的反應及接受情況。調查發現，部分小學數學教師課堂設計對教學內容闡述的比較清晰，但采用何種方法突出學生的主體地位則很少考慮，因此，教師在課堂上滔滔不絕，學生被動的接受知識的現象非常多見，導致課堂教學設計無法達到預期目標。
1.2教學方法單一、趣味性低
小學數學邏輯性強，理解難度大，學生學習起來比較枯燥。但數學教師進行課堂教學設計時，仍將傳授知識當做重點，并未明確闡述究竟采用何種教學方法與技巧實施教學。眾所周知，小學數學課堂教學效率一定程度上受教學方法的影響。但部分教師雖然進行了課堂教學設計，但采用的教學方法比較單一，趣味性低，導致學生的學習積極性低下，導致本來花費大量時間進行的課堂設計收效甚微。
1.3小學數學課堂設計不合理
課堂設計的目的在于合理組織課堂教學各個環節，包括教學內容、教學方法、教學流程等內容，以實現教學效率的提高。但部分數學教師的課堂教學設計并不合理，只是堆積大量教學內容，沒有層次感。同時，部分教學內容超出了學生的理解范圍，使一些學生產生畏難情緒，逐漸失去學習數學的興趣，給小學數學教學工作造成不利影響。
2 小學數學課堂教學設計改善對策
2.1突出學生的主體地位
小學數學課堂設計時，教師應突出學生的主體地位以及自己的主導地位，因此，進行數學課堂設計時應從以下方面入手：首先，改變傳統教學理念，將課堂真正的還給學生，讓學生在課堂上提出學習中的疑惑，通過教師的正確引導尋找解決問題的方法。如此，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有助于充分調動學生的學習積極性；其次，考慮到小學生好奇心強，善于表現的心理特點。當學生尋找到解決問題的方法或得出正確結果時，教師應及時給予鼓勵與肯定，使其獲得學習的成就感，激發其主動學習的欲望；最后，教師充分扮演引路人的角色。除在學習上給予學生正確的指導外，還應注重關心學生以了解每節課學生學到的東西。同時，通過與學生的交流，有助于建立良好的師生關系，為小學數學課堂的順利實施創造良好的條件。
2.2采用靈活的教學方法
小學數學課堂教學設計時，教師應結合教學內容采用靈活多樣的教學方法，一方面可吸引學生的學習注意力，另一方面避免數學學習枯燥感的產生，調動其學習數學的熱情。小學教學實踐中，不少教師積累了豐富的經驗，因此，在進行課堂教學設計時，教師應向經驗豐富的數學教師請教，借鑒其有效的教學方法。同時，數學教師還應進行不斷的反思，總結適合自己的教學方法。例如，在課堂上運用分組討論法、分組競賽法、角色互換法、游戲教學法等。其中根據教學內容，教師通過查詢相關資料，將游戲教學法融入到課堂教學的各個環節中，可以有效地營造活躍、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中完成數學知識的學習。另外，為提高課堂教學效果，數學教師應準確把握教學的難點、重點，爭取在課堂講清楚，尤其對于學生難以理解的知識點，教師可借助多媒體技術為學生講解。
2.3進行合理的課堂教學設計
合理的課堂教學設計不僅能夠使教學達到事半功倍的效果，而且有助于學生抓住學習的重點，因此數學教師應在教學設計的合理性上多加考慮。首先，明確每節課教學內容，哪些是重點、哪些是難點教師應心中有數，并在課堂上進行細致的講解；其次，課堂教學設計應做到條例清晰，層次分明，哪些是基礎知識，哪些內容是提升能力的知識一目了然，以幫助教師合理的分配教學時間，循序漸進完成數學教學任務；最后，還應幫助學生梳理數學知識點，哪些是知識是相互聯系的，哪些內容是獨立的，應給予學生相關指導，以幫助學生構建完善的數學知識體系。另外，數學教師進行課堂教學設計時，應積極請教經驗豐富的教師，聽取其寶貴意見，并進行適當的改進，以提高數學課堂教學設計質量，給予實際數學教學工作正確、有價值的指導。
3 結語
綜上所述，受學校環境、教師個體差異因素影響，小學數學課堂教學設計難免存在一些問題，為此，數學教師應結合自身實際狀況，認真分析課堂教學設計存在的問題，積極研究和尋找有效的改進措施，不斷優化課堂教學設計內容，為提高小學生數學教學質量作用應有貢獻。
參考文獻：
[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.
摘要：本文將依據小學生所具有的特點對其數學學習過程進行探討、研究與總結。小學數學的教學是整個數學教學中較為關鍵的基礎階段。但目前的小學數學教學一直面臨著一個令人失望的情況，就是小學生在數學學習中的出現了較為嚴重的兩級分化現象。小學數學的課堂教學設計同樣呈現出令人擔憂的狀況。雖然當前的小學數學教師們之間的教學水平有所差別，由此所造成相關數學教學的成績有所差距在所難免。但本文剖析了小學數學中所遇到的問題，并探討數學教師在教學中的可采用策略與辦法。
關鍵詞：小學數學；基礎教育；數學水平
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0127-02
中國傳統的數學課堂教學的一個較為突出的問題便是學生主動參與性的缺失。課堂上的“高度集權”會使得學生根本無法獲得學習的主動性。而新型的課程教學標準則是以學生發展為本的全新教學模式。其更加關注學生的自身能力的發展，更加關注學生的態度、情感與價值觀等方面的發展[1]。因此，新的課堂教學設計應是指教師對課堂教學的內容、方法、手段及活動等進行總體規劃的過程，并具備系統性與一定程度的預設性[2]。盡管不可以認為好的課堂教學設計就一定能保證上好課，但是，不好的課堂教學設計一定不能帶來良好的教學效果。
一、全力備好課并盡力做到因材施教
小學數學之中的內容雖然十分的淺顯明了，但要講好小學數學卻并不容易。所以，我們的小學數學老師需要做的是將如此簡單的知識以一個合理的、有規律的、有循序的教授給學生們，而不是單單將解題方式或所謂思維傳授給學生就萬事大吉。實踐中證明，合情合理的教學安排和設計數學教程課堂對于學生來講是非常關鍵。數學與其他的學科相比較具有一定的穩定性，尤其是在小學數學其中的知識，這一點可以從數學教學之中幾年如一日的現象看出來。另外，小學數學的知識點的內容是很有限，所以，這也給老師們更改更好的研讀教材和更好的教學方式提供了極大的方便。小學數學老師的課堂教學必須要盡量面向大眾學生，必須要讓大部分小學生都能夠聽懂數學老師所教內容并深刻理解教學之中的重要的知識。另外，數學不同于其他的科目的一個很關鍵的問題在于，數學之中存在多種解題方式，其中還有數形結合等方式使得數學更具備魅力，更能引了很多學生的目光。因此，教師在備課之中需要吸收并運用這些資源，并將這些知識在精心設計與良好的安排之下使學生飽含興致的進行學習。誠然，其中的因材施教很重要，這還需要培養學生們學習數學的能力。通常所謂學習數學的能力一般是指：觀察、理解、記憶及運用等方面的能力。另外，學習數學還需要具備良好的運算能力及邏輯思維能力。只要能讓學生們能夠參與其中，就一定會積極認真的思考問題，然后獲得相應的答案。而教學不光需要教師能夠教，還需要學生能夠學。因此，教學的主要的一個受體還是學生，讓學生學到知識、學到內容才是教學的關鍵。所以，教師必須在備課之中合理地安排在課堂之中學生的思考時間，并使學生具有足夠的時間進行反應及對學習的內容進行復習或是總結空間。所以，老師的上課編排工作非常的關鍵。眾所周知，一個活躍的課堂的氣氛不但能夠帶動大多數的同學們良好的學習氛圍，還可使得同學們在課堂上異常認真、積極的聽講，努力的思考、并獲得更好的數學成績[3]。
二、從實際出發去提升課堂上學生上課的積極性，活躍課堂的氛圍，并引導學生學習的主體性回歸
大家都明白，良好而又健康的興趣是人們最好的老師，因此，只有能夠對課堂充滿興趣并對這個科目產生濃厚興趣，才能使學生積極自主地學習。學生自主學習的效率也要高于老師去布置作業或家長親自監督等方式獲得的學習效率。因此，樹立學生的課堂積極性、塑造學生學習興趣是一件非常重要的事情。當然，小學數學的課堂教學任務其實非常的輕松，每一位數學老師都可以并能做好數學課堂的設計及規劃，同時為學生帶來一個內容豐富及收獲極大的課堂[3]。另一方面，人們在教育界已經達成了“充分關注學生的主體性”的共識。僅就小學數學教學課堂的設計而言，學生主體性回歸的表現與真正實現學生主體性回歸必須認真研究的問題。這里所談的學生主體性是指：在教育、教學活動中作為主體的學生在教師的引導下處理與外部世界和自身自身的關系時所表現出的功能性特征。具體的有能動性、自主性及創造性。所以，老師在進行數學課堂教學設計時，還要注意引導學生通過具體的學習與實踐行、融合知識、情感等達成對外在問題所表征的內化并引發學生思維的共鳴。只有如此才能徹底地激發學生的能動性、自主性及創造性。也才能真正在課堂中實現學生主體性的回歸。通常我們所謂的正確的課堂學習與思維過程便是：直觀感受——理性探究——歸納概括——發散思考[2]。小學數學教育中還必須擁有對話教學的策略，也即是教師和學生的平等對話、學生和同伴的平等對話、學生的自我對話，并且需要得到不斷地加強。老師必須正確處理預設與開放的關系，學生則需要再老師的引導下對這些策略認真地執行。教師必須在課前做充分準備。當然，老師也不必拘泥于原定在課堂上既定的一成不變的意愿設定程式。可按照現代教學論的理念，既要有課前的預設，又可以開放地納入彈性靈括的部分。唯有如此，學生的學習才能在原有基礎上得到進一步地深化，還能多方調動學生建設新的數學知識的積極性。
三、開導學生提問及總結
學生自行提問及總結可使其自身形成良好的有效的數學思維方法。其一，能為以后知識的應用及積累提供良好的可用的經驗；其二，可吸取教訓并避免再犯同類錯誤。具體做法為一方面可自我提問，另一方面可自我總結。小學數學的學習過程可以是不斷發現問題、提出問題并解決問題的過程。每當問題被告一段落地解決以后，老師還需要指引學生從角度、方法、思維策略等方面去解決問題，并進行總結，以期形成新的思維定律。
言而總之，在小學數學新課程改革的大背景下，小學數學課堂教學具有更加重要意義及嶄新的內涵，當然，其核心將更是要促進學生的思維的發展。
1、解讀、試用和評價數學課程標準。解讀數學課程標準，解析并把握小學數學新課程的內容要點，明確數學學科的教學改革方向；運用數學課程標準理解、把握小學數學新教材，指導新教材的教學。
2、通讀、試教和評價小學數學實驗教材。通讀并把握小學數學實驗教材的內容體系，將新教材與舊教材對比分析，找出新舊教材的區別和聯系，發現并把握新教材的“新質”。
3、探索研究實施小學數學新課程的教學改革。在實驗過程中組織和引導數學教師積極參與課堂教學改革，運用現代課程論和現代教育理論指導教學實踐，努力探索與小學數學課程改革相適應的教學新方式，新方法。以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，借助現代教學手段，構建新的教學模式，形成一套系統的具有科學性的，與使用新教材相適應的新的教學思想和方法。
4、總結整理一年來本校教師在課程改革中好的經驗、典型案例、教學設計，推廣符合課改精神，具有創新性、示范性的課堂教學模式與操作方法，使之在更大范圍內發揮作用。
二、具體措施
1、集體備課4次，（2，3，5，6年級各1次）重點探索課堂教學新模式，研究教材，教法，設計教案，制作課件。
2、公開教學6次，（每個數學老師一次）上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。定期進行實驗課題的研究活動，組織實驗教師研究探索教學規律。
3、專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。
4、優秀教學設計、優質課評比活動。
5、安排教師到鄰居學校聽課，吸取好的經驗為我們所用。
關鍵詞：分層教學；教學模式；分層要求
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0112-01
分層模式簡單來說就是在數學教學實踐中，在數學備課、上課、作業及輔導等環節上，對學生深入分析，考慮到學生之間的差異，從而分層提出要求，促使數學課堂教學活動符合每個學生的實際情況，進而使得學生能夠實現全面發展。小學數學是一門以抽象思維為主的學科，小學生在學習過程中看，學習難度較高，同時數學學習過程較為枯燥無味，導致學生對數學學習興趣低下，進而導致學生數學成績不一。因此在小學數學教學過程中，分層教學在數學教學中的應用顯得十分重要。鑒于此，本文對"分層教學讓小學生數學成績更優秀"進行探究意義重大。
1.新授課分層教學模式
小學數學在進行新授課過程中，主要分為三大步驟，即創設情景導入、新課教學，合作交流及反饋小結。具體內容如下：
1.1創設情景導入。情景導入就是在小學數學課堂上，結合小學生生活實際經驗，創設適合小學生學習的環境，從而為接下來的數學教學做好鋪墊。例如：在進行《比》一課教學過程中，小學數學教師考慮到比是新知識，是在學生學習了除法及分數的基礎上進行教學，為了有效調動學生比的學習積極性，數學教師選取我國神舟飛船升空有關知識，從而引出教學比的內容，飛船上的紅旗長寬有什么關系，引導學生進行交流。在此基礎上，導入新課。
1.2新課教學，合作交流。小學數學教師在進行課堂教學之前，首先需要明確本堂課教學的目標；再次結合數學課本上的教學內容進行教學；最后引導學生對所學內容進行合作交流，以此促進學生對新知識的理解。在數學實踐教學過程中，數學教師要充分明確本堂課的教學重難點，在進行重難點教學過程中，數學教師需要對學生的基礎水平進行深入了解，進而采取分層要求，在此基礎上對學生進行引導講解，解決了班級里學困生的學習難題，進而有效提高了數學課堂教學質量。此外，在數學教學實踐中，有效鍛煉了學生的合作交流能力[1]。例如：在進行《比》一課教學過程中，數學教師首先需要明確比教學的目標，在此基礎上，將學生進行分組，通過小組合作交流，理解比的意義。但是，需要注意的是在小組合作交流過程中，教師需要對優秀學生與學困生之間的配合引起一定的重視，在小組、進行重難點交流時，需要進行適當的引導。
1.3反饋小結。在數學課堂教學即將結束的時候，對全班W生學習情況，采取分層測驗的方式進行測驗，對每一層次的學生進行判斷是否達到要求。在數學測驗過程中，需要注意的是對班級里的優等生、中等生及學困生進行分層次測驗，從而在測驗結束的基礎上，進行分別指導，進而使得學生都積極參與教學，為實現學生的全面發展奠定夯實的基礎[2]。
2.練習課的分層教學模式
小學數學在練習課教學過程中，主要分為三大步驟，首先題型分類，精準練習、；再次練習小結，促進提升；最后糾錯講解，鞏固知識。具體內容如下：
2.1題型分類，精準練習。在小學練習課教學實踐中，小學數學教師需要根據各層次學生學習情況，運用現代教學工具多媒體提前設計好相應的練習題，供學生課堂練習。在設計題目的過程中，數學教師需要將題目分類，以此使得學生在練習過程中，能夠實現舉一反三。此外，數學教師在學生練習過程中，需要對學困生多一點幫助，同時充分利用課堂時間，讓學困生大膽展示自己的做題思路，以此調動學困生的學習積極性。在此基礎上，數學教師做最后的練習重難點講解[3]。例如：在《比值》一課練習中，數學教師需要在課前根據班級學生學習情況，設計出相對應難度的例題，供學生練習。在練習中加強對學困生的引導，以此促進學困生的學習能力的提升。
2.2糾錯講解，鞏固知識。在小學數學練習課堂上，最為重要的一個環節是教師進行糾錯講解。練習的目的就是通過習題練習，加強對本章節的數學知識點理解記憶。在數學練習過程中，分層次練習的應用，有助于對不同基礎的學生提出不同的要求，進而有利于教師因材施教，促使學生在數學練習過程中充分體會到數學學習的樂趣。由于對每個學生要求不一，教師在糾錯過程中，可以學生互批方式，以此提高糾錯講解效率。例如在進行分數除法練習講解中，教師將學生分組，將優等生及學困生互搭，從而在糾錯時，優等生可以學困生進行幫助，以此提高數學練習糾錯效率。
2.3練習小結。在學生練習結束時候，數學教師需要對學生練習情況進行分析，對學生在練習中存在的問題進行歸納，在此基礎上，對問題題目進行講解，從而幫助學生歸納做題方法，進而達到學習目的。此外，在小結過程中，教師需要對學生做題的速度及準確率作出評價，幫助學生養成規定時間內完成練習的好習慣。例如在進行求比值的練習中，學生容易將比值與比的概念弄混，這就需要教師針對這一問題進行歸納總結，以此提高學生數學成績。
3.結語
綜上所述，現階段，小學數學課堂教學由于教學條件的限制，小學生不能進行分班管理教學，導致班級學生學習基礎不一，給數學教師課堂教學造成了不利影響。隨著小學數學課堂的不斷改革與實施，分層教學模式在小學數學課堂中得到推廣運用。分層教學在小學數學中的應用作用十分明顯，有利于教師因材施教，有利于提高數學課堂教學效率，為學生的全面發展奠定了夯實的基礎。
參考文獻：
[1]張詠梅，郝懿，李美娟.教師因素、學生因素對學生學業成績影響的實證研究--基于大規模測驗數據的多層線性模型分析[J].教師教育研究，2012，04：56-62
關鍵詞：小學數學；練習課；增強趣味；科學練習；提升能力
一、小學數學高年級練習課教學現狀中的弊端
（1）練習課組織方法單一。大部分小學高年級數學教師在制定教學目標時，對于練習題，往往沒有投入太多的精力，導入的方法單一、導入過程甚至一句話概括，因為導入沒有趣味性，所以并不能引起學生的興趣。出題模式陳舊，僅是大量羅列相關習題，既沒有設置多種題型，也沒有針對性和典型性，而且在練習教學時，只是學生先機械性的做題、之后教師對答案了事。這樣的組織方法不僅沒有提高教學收益，反而使教師講解過于勞累，學生學習效率不佳，甚至學生在心理上也對數學產生厭倦和排斥感。
（2）練習題型針對性不強。首先問題存在于在對于學生的階段認識上 。學生是小學高年級階段，是承接小學低年級學生和初中學生的過渡階段，故而教學語言、教學方法、教學任務等都沒有較強的針對性。其次是題型上的問題，題型的難易程度數量尚未完善。最后是對于不同層次的學生，在設置練習題時，并沒有照顧到各個層次的學生的學習情況。
（3）練習課效率低下。教師過于依賴教學目標和教學任務，往往形成一種完成任務式的教學套路；在教師教學思想中形成一種硬性任務，從而沒有更多的師生間互動； 教師往往忽略總結和反思的重要性，也沒有針對學生接受新知識的實踐情況進行進一步的能力提升。
二、提升小學數學高年級練習課的有效性方法
（1）增強趣味，精心設計。對于課程的導入，最好是自然生動的導入，也可以采取從個別學生中引用一個具體的例子，因為貼近生活，可以更好地引起小學高年級學生的興趣。
如在小學數學五年級上冊的教材中，練習題這樣設置如下：芳芳不小心把作業中的一些數字弄臟了。
■比0. 大，■比0.4小。
這些數字可能是什么？與同學進行交流。
當然根據學生學習中出現的學習程度制定相關的教學目標，是我們小學高年級數學教師有必要注重的。制定練習課的教學目標一定要“言之有物”，做到“實”“專”“精”不要過大過虛，因為它對學生的練習起著指導作用。教師只有將教學目標落實到具體的課程中，才能達到應有的教學效果。
（2）難易結合，科學練習。怎樣將小學數學高年級練習課設計實施在具體的教學課堂中呢？就需要把握好對題型的難易程度。題型不能過于復雜，這樣會使大部分學生失去信心，無法真正投入到練習題的訓練中，課堂效果顯然不會理想。題型太簡單則激不起學生對于練習題的挑戰心，也達不到檢驗和鞏固新知識的效果。教師要合理設置小學數學高年級的練習題，做到難易相結合，不能重此輕彼，失去教學的公平性。教師應該抓住重點，在掌握班級大部分學生的學習層次和能力之后，通過對教材的研究，對題型進行適當的設置，然后針對設置的“坡度”，將以前學過的舊知識點和新知識點巧妙的貫穿在一起，從而引導學生進一步提升智力，達到練習的最好效果。
例如在小學數學六年級上冊的整理與復習中有這樣兩個
問題：
請你對學到的知識進行簡單的整理，并與同學進行交流。
根據學到的知識，你能提出什么數學問題？嘗試解決，并與同學進行交流。
設置的第一個問題，針對的是班級大部分學生，且難度并不大，利于學生在相互交流中鞏固學到的新知識，并增強其學習的積極性。第二個問題顯然提升到一定的高度，要求學生提出問題，難度相對增大，有利于提升學生的智力。
在練習題的具體教學過程中，科學的教學方法是必不可少的，尤其是針對小學高年級數學的教學任務，必須給學生先穩固打好教材內容的知識點，這樣才能在做題時進行層層推理、舉一反三等多種思維運算。要提高學生的計算能力，關鍵就是要學生清晰掌握計算法則，按法則進行計算，提高計算能力 。
（3）師生互動，提升能力。在近年來的小學數學高年級的教學工作中，以學生為主體的教學模式已深入課堂。在小學高年級數學練習課上，教師應該以真誠和友好的心態去激勵學生、引導學生，并以鼓勵為主對學生的練習題效果作出評價，從而達成師生間的良性互動。
對于練習題的結果，教師務必要帶領學生去總結和反思練習題的對和錯，并盡量鼓勵學生自己發言總結自己的做題情景。教師可以借課堂小結的機會激勵學生，調動學生的積極性。《數學課程標準》（2011年版）指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。” 教師可抓住小結這一契機對學生進行進一步的知識的拓展和延伸：
①你在生活中發現了那些數學問題？把它們寫下來。你能解決嗎？
②快要上中學了，你還有哪些想進一步研究的問題？
這樣的問題不僅能體現義務階段的數學課程，而且還能啟發學生進一步發散思維、運用抽象思維和創新的思維去解決數學問題，并能培養學生在實踐生活中去發現和研究數學問題的意識。
結語：在小學高年級數學練習課的教學中，達到良好的教學效率并非一朝一夕之事，教師要真正做好小學高年級數學練習課設計與實施的教學工作，就要在實踐中不斷摸索、不斷總結和反思，針對學生主體，適應時代的要求，并隨著社會的發展而不斷改進教學方式，才是永恒不變的定律。教學無法，教無定法，貴在得法。這就需要教師在具體的教學過程中挖掘小學高年級特定階段學生的特長，因材施教，真正引導學生改變學習方式，在課堂上將知識更好地理解，從而達到和諧、高效的課堂效果。
參考文獻：
[1]張盈盈，肖曉羽.數學（五年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版
社，2006.
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研究，2010（4）.
[3]肖曉羽，胡琴竹.數學（六年級上冊）[M].北京：北京師范大學出版
【關鍵詞】小學數學；備課
一、備課不是簡單地寫教案，而是教師的“臺下十年功”
很多教師認為備課就是把教案寫下來，但是“臺上十分鐘，臺下十年功”，備課要花大力氣去探索、研究、論證、創新。教師應該從理論回到實踐，再從實踐升華到理論。教師要苦練基本功，使自己設計的教案能為上好數學課打下堅實的基礎，“進可以攻，退可以守”。所以教師備課前要不斷給自己“充電”，武裝自己的頭腦，練好堅實的基本功。
二、備課五部曲
1.熟悉教材
教師對教材的理解程度是備好小學數學課的根本，教師必須弄清楚教材的地位、作用以及重點、難點，明白教材如何把握，還有哪些知識點需要補充，需要哪些輔助設備等。因此，數學教師必須熟悉教材，把握教材，延伸教材，靈活運用教材，真正做到“因材施教”。
2.了解學生
可以將學生分成多個層次，對他們設置不同的學習任務，根據表現讓他們得到階段性的“提升”。教學是教與學的辯證統一體，因此，備課應該對學生進行全面的了解，應該注重學生的主動學習，把學生的理解、認知放在首位。教師可以將學生分成幾個層次，對他們提出不同的要求，并在一段時期后將其學習目標提高一個層次，使其獲取更多的知識，學到更多的學習技巧。教師在備課時要給每個學生創造成功的機會，這是備課的關鍵。
3.參閱有關數學書目
查詢網上新的教育教學理論，學習新的教育教學方法，“取其精華，去其糟粕”。教師備課不應該“閉門造車”，備課之前必須查閱有關的數學資料，如參考書、輔導書、相關作業等。可以在網上與其他教師互相交流，了解時代信息，開闊視野，使備課更富有新意。另外多借鑒國內外教學經驗，充實自己，武裝自己，使備課既有“洋”味，又有“國”味。所以，教師備課應因地制宜，應時而異，多借用他人之成果，為己所有。
4.備課還要備自己，以己之長補己之短
古時候有一個既賣矛又賣盾的人，他既夸矛之鋒利又夸盾之堅硬，有人說以子之矛攻子之盾如何，結果此人啞口無言。教師要正確地了解自己，清醒地認識自己。教師備課時要發揮自己的優勢，竭盡所能，估計可能發生的每一個細節。因此，教師要正確把握自己，做到以己之長補己之短。
5.參考他人備課，集集體之大成
教師備課前應該集體討論，在校內做深入細致的研究，多聽他人意見，特別是值得爭論和商榷的知識要點，要多與其他教師交換看法，要敢于對教材不足之處提出質疑，通過集體智慧找出更好的教育教學方法。“教育要面向世界”，教師在備課時要高瞻遠矚，多吸收他人的先進經驗，與世界先進的科學文化知識接軌。
三、備課必須備好游戲課，激發學生的興趣
備好小學數學課最關鍵的就是要調動學生主動參與的積極性，培養其濃厚的學習興趣。教師要備好游戲課，使學生在進行游戲的同時獲得技能技巧。教師在備游戲課時要使用生動形象的語言，抑揚頓挫的語調，靈活多樣的思維技巧等，這樣可以調動學生積極參與的熱情，使學生對學習數學的興趣進一步得到提升。
四、備課還應該備好室外活動課
學生通過課外活動接受大自然的熏陶，從而獲得更多的數學知識技能，提高學習數學的積極性。教師備課時要注重室外課的安排，精心設計和組織學生到大自然和社會中，觀察與數學有關的知識技能，用數學知識表達其構成、用途及自己對大自然的感受。教師備課時要先提出整體要求，確定基本目標，培養學生對大自然的熱愛，繼而熱愛學習，提高對數學的學習積極性。
五、全面培養學生的知識技能和思維能力
教師備每一節課時應把握重點內容，解決難點問題，反復操練，適當培養學生非重點的數學知識和技能技巧，使其全面發展。教師要根據不同的課程確立一個中心，切忌天馬行空、不著邊際。
六、創新備課是提高教學質量的動力
教師在實施創新教育之前必須創新備課，沒有創新備課就沒有真正意義上的創新教育，這也是提高教學質量的動力。那么教師該如何進行創新教育？這就要求教師具有超前意識、創新意識和開拓進取的意識。教師切忌故步自封，應當取世界的先進經驗為我所用。做他人之所未做，行他人之所未行，做一個真正的開拓者。正如魯迅先生所說“這世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，教師的創新備課應該獨樹一幟，不能拘泥于別人的成果，必須具有新、奇、異和可操作性等特點，為學生提供全方位的發展空間。
七、組織學生自己備課，調動學生的主觀能動性
教師可以嘗試讓學生自己備一節課，鼓勵學生發揮聰明才智，找出成功之處及不足之處，充分發揮學生在教學中的主體作用。學生在教師的指導下自行備課，可以開發學生的潛能，調動學生的學習熱情。教師應教育學生團結協作、互相幫助，充分利用集體智慧的力量，備好一堂符合自己年齡、水平的高質量的數學課。教師從學生的備課中能夠得到啟發，不斷更新自己的備課技能技巧，真正做到“教學相長”。
八、不僅要做好課前備課，還要為下一次備課做鋪墊
數學課程標準要求學生轉變觀念，把“要我學”變為“我要學”，更進一步提升為“我樂學”。課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”。對老師的要求則是我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。
一、充分涉入小學數學教材
很多小學生覺得數學課比較枯燥、沒趣、不好玩；很多數學老師也覺得數學課不好上，不像語文課有引人入勝的故事情節、音樂課有優美的弦律、體育課有多彩的活動……吸引不了學生的注意力。的確，數學學科本身的性質決定了它的嚴謹、抽象，但是數學課也不完全像有的學生感覺的那樣：枯燥，沒趣；也不完全像有的老師所說的那樣吸引不了學生的注意力。其實小學數學新教材可以說是一部小百科叢書，如果我們的數學老師在完成數學學科教學任務的同時，利用數學課本中涉及到的其它學科的知識來豐富我們的數學課堂，活躍課堂氛圍，我想，數學課同樣可以上得豐富多彩，精彩分層。
小學數學課本中不僅涉及到了文學、歷史、動物學、自然現象、醫學知識、還有很多地方涉及到了美術、音樂、體育、生活常識．．．．．．如果老師能夠把握好度，適時把它們貫穿到數學課堂中去，我想這樣的數學課學生一定不會覺得枯燥、無聊，不好玩，這樣的數學課堂也會有吸引學生的無窮魅力。
二、提問應循循善誘，調動思維
課堂提問要根據學生的具體情況，在時間、內容、語氣、方式上因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不了老師提出的問題，心理較為緊張，被老師點到名時，本來能夠回答的問題，也會結結巴巴，邏輯混亂。這時，老師應循循善誘，采用“慢慢來，仔細想一想”，“再完整地講一遍”來穩定學生的情緒，語氣要平緩、親切，切不可連珠炮似的發問，必要時給予點撥。有的問題本身有一定的難度，或者知識綜合的容量較大，學生要把一系列的思維過程用語言完整、有序、嚴密的表達出來，確實不容易，所以提問要看內容，看對象，給學生一定的思考時間，做到松緊有度。有時還需依據教學內容和課堂進程，創設新情境，設計新問題，巧妙設問。有時要旁敲側擊，迂回前進；有時要窮追不舍，刨根問底。
三、難易適當，因材施教
因材施教是教育的基礎。學生作為教育的對象，老師只有充分了解了他們，才能做到因材施教。不難發現，教師在課堂教學中，答問的機會往往是優生居多。究其原因，因為優生回答老師提出的問題正確率高，而老師又用不著花較多的力氣點撥。從表面現象看，似乎課堂教學效果好。但是，課堂教學要求使全班學生的素質都得到提高，不能只重視優等生而忽略了后進生，應該對后進生給予更多的關照，課堂提問應盡量多給他們參與的機會，要熱情耐心，開拓學生的思路，發展學生的思維。因此，設疑時，要根據教學大綱的要求，教材內容和教學對象的實際水平把握好問題的難易程度，設計出有較大難度、中等難度、較容易的，有層次、有梯度的問題，做到面向全體。在回答的時候，要注意讓不同的學生回答不同層次的問題，做到因時而問，因人而問，分層教學。
四、開展研究，提升課堂教學效能
課堂教學的生命和活力源于課程改革，只有在真正意義上實現傳統教學的轉變，才能實現基礎教育課程改革的深度發展。小學教師要真正建構起新課堂教學價值觀,積極探索科學的課堂教學模式，以活動為載體，切實提高教師的課堂教學水平，有效促進教師專業成長。一是名師引路，引領課堂教學。聘請專家名師來校獻課，作課改報告，引領教師高瞻遠矚；二是骨干示范，指導課堂教學。發揮市級骨干教師的榜樣示范作用，指導青年教師開展課堂教學研究；三是達標考核，研討課堂教學。對青年教師實行課堂教學達標考核制，通過組織青年教師評優課、新上崗教師匯報課等提高教師駕馭課堂的能力；四是同伴互助，推動課堂教學。每月以教研組為單位，開展教學研討活動，或探討教學熱點、難點問題，或共商教學對策，或交流課改經驗、展示成果……一系列的活動，定能使小學數學教學清風活水,幡然一新。
數學教學是一門藝術，要做到適時適度、講究實效。在教學實踐中，教師要注意對教學方式進行研究，本著“一切為了學生的發展”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。
