時間：2023-06-06 09:31:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：普通話 教學 語料
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族通用的語言。這個定義實質上從“語音、詞匯、語法”三個方面提出了普通話的標準，而普通話水平測試也是對應試人員運用普通話所達到的標準程度和熟練程度的測試。因此，針對普通話水平測試進行的普通話教學培訓實質上是以普通話語音、詞匯和語法的規范為依據和標準的一種語言教學。
語言教學在目的、任務、方式、素材的表現上有學科規律和教學規律的綜合要求和表現。語言教學應該強調和注重語言的實踐性教學，而語料的運用是實踐性教學不可缺少的教學基礎。無論是母語教學還是第二語言教學，無論是語音還是語法的教學，無論是語言理論還是語言實踐，都具有一個共同的特征，就是對語料的運用。
語料是人們社會生活中運用的語言實例。語料的收集、分析、分類和運用，在語言教學研究和實踐中越來越受到重視。在普通話測試的教學培訓中，訓練語料的使用已是常態，但在語料運用的理論分析和實踐教學中有待進一步深化提高。
一、提高訓練語料的針對性和應用性
目前，湖北省使用的普通話測試培訓教材中涉及的語料類型包括聲韻調的訓練語料、多音字語料、易錯字語料、統讀音語料、普通話與方言詞匯的比較語料、普通話與方言語法的比較語料。就其類型而言，涵蓋了普通話的“語音、詞匯和語法”三個方面，其中有關語音學習的語料數量最多。提高訓練語料的針對性和應用性，可以進一步發揮語料在教學培訓中的功能。
（一）強化語料的類別特征，提高訓練語料的針對性
語言學習特別是語音學習是一個反復實踐的過程，糾正一個錯誤的語音面貌需要花費很長的時間。大量有針對性的練習語料可以讓學生在反復的實踐中掌握正確的發音位置。
普通話測試的教學培訓應該在學習者語言面貌的調查分析的基礎上，總結學習者的語言特點，在施教過程中，針對學習者的問題，有的放矢地設計并提供豐富的有針對性的語料。語料設計的落腳點在于糾偏。如有的學習者語音問題主要反映在鼻邊音的類型，設計訓練語料時，可以設計專項的體現典型性的鼻邊音訓練材料。這就需要對學習者鼻邊音錯誤的語言實例進行典型性的分析，加強訓練語料的針對性，才能促進語料訓練的有效性。
因此，在普通話測試的教學培訓中，我們可以在已有的訓練語料的基礎上，分析學習者的代表性典型性的語言問題，建立專門的語音糾偏語料庫，并且以錯誤類型為序進行語料體系編排，如鼻邊音訓練語料、平翹舌訓練語料、前后鼻韻訓練語料等等。
（二）強化語料的語用意識，提高訓練語料的應用性
一個人的語言狀況是習得和學習雙重作用下的結果。語言習得的特點是通過大量的語言接觸和交際掌握語言，是一種社會學習。語言學習通常指在學校環境中通過語言教學掌握語言的過程和方式，是一種認識、糾正、自覺提高的過程。學習者在習得過程中由于各自的生活和教育環境與經歷不同，語言面貌千差萬別。普通話測試的教學培訓就是縮小學習者習得中存在的錯誤偏差與普通話標準規范之間的差距。要實現這個目標，就要尊重學生的學習規律和語言教學的特點，注重語料的社會性和多樣化。
語料要貼近生活實踐，注重普及性和典型性。語言是交際工具，具有社會性。應該在社會生活、人際交流這個廣闊的環境中去學習語言。在普通話教學培訓中，要考察所使用的字、詞、句、篇語料在社會生活中的使用頻率、使用范圍等方面的情況，對語料進行科學選擇和優先選擇，突出語言材料的普及性、典型性和實用性，那些非常用性的或針對個別性問題的語料，則可以放在次要的位置。
要遵循認知規律，注重語料的形式和運用的多樣化。語言的教學培訓很容易流于單調和枯燥，需要我們在教學培訓中遵循認識規律，調動學習者的興趣，通過多種途徑刺激學生的語言感知。把語音、詞匯、語法的學習與生活相聯系，從生活中尋找語言學習的切入點。語料的形式除了純語言文本素材外，還可以配合語音、詞匯或語法學習，運用豐富的語言素材來增強語料的廣度和吸引力。如采用繞口令、兒歌、相聲、詩歌、視頻、音頻等多種形式的語料；語料的運用可以是多樣化的，如朗讀、看圖說話、講故事、辯論、猜謎、說相聲、即興詞語串聯、知識競賽等等。
二、開展普通話現狀普查，建設普通話學習者語料庫
語料庫是大量語言材料的匯集單位，是語料的資源庫。語料庫為語言教學研究和實踐提供了一種全新的思路，是近年來國外語言學及語言教學界的熱門話題之一。基于語料庫的語言教學向傳統的語言教學發起了挑戰。在普通話教學培訓中，訓練語料的使用已是常態，但語料庫的開發及其在實踐教學中的運用還需進一步完善。
從不同的角度，語料庫可以分成不同的類型。從應用層面來分，可分為通用語料庫和專用語料庫。在普通話測試教學培訓中，我們可以構建符合普通話特點的、符合語言教學規律的普通話學習者語料庫。
學習者語料庫即以收集語言學習者產生的文本或者語言樣本而得到的語料庫，是一種專用語料庫。它可以通過對大量真實的語料的收集和匯存，使學習者發現語言規律，認清各種語域變體的特點，理解交際中詞語的意義和用法，發現語言使用中的問題，進行語言測試及語料分析。
普通話學習者語料庫是在語言調查的基礎上，收集學習者在普通話使用、測試中產生的樣本而形成的語料庫。構建普通話學習者語料庫，以文本形式和語音形式為載體，可以分為文本語料庫和語音語料庫；以普通話學習前語言面貌樣本及普通話測試樣本為內容，按照學習者的學習歷程，進行語料收集；以語音、詞匯、語法或普通話等級為分類標準，進行語料分類組織。
普通話學習者語料庫為普通話工作者提供教學和科研的素材，通過對比性、評估性語料庫的構建，能夠提高普通話測試教學培訓的針對性，豐富普通話教學手段，貫穿學習者完整的學習過程，提高學生的語音識別能力，同時為普通話測試工作提供理論指導。
在語料庫的體系構建上，建議采用兩種方式，一是以普通話測試的四題為縱向序列，以四題的要求與測試標準為橫向序列，從學習者的測試樣本中選擇具有典型性和針對性的語料，建立普通話學習者語料庫的結構；二是以普通話的分數等級為縱向序列，以普通話測試的四個大題為橫向序列，從學習者的測試樣本中選擇具有典型性和針對性的語料，建立普通話學習者語料庫的結構。
三、開發普通話自主學習軟件，改革普通話學習模式
語料庫教學成為語言教學的新熱點，語料庫在語言教學中的介入和運用正在改變著語言教學的模式。普通話學習是一個長期的過程，既需要語言環境又需要持之以恒。目前，大部分地區的普通話教學及其培訓方式難以滿足這個要求。基于語料庫的普通話自主學習軟件的開發，對普通話測試的教學培訓具有現實意義。
普通話自主學習軟件的開發是語言學與計算機技術的結合，是應用語言學的研究范疇。它的開發使用可以改變普通話教學培訓的模式。普通話自主學習軟件中的普通話機測系統是一種教學系統，是對普通話自主學習系統的開發和應用。
在學校的局域網環境中，學習者直接在學校機房通過用戶機即可方便地進行無限制的普通話學習，教師也可以通過管理功能進行相關的賬戶、用戶使用信息管理操作。學習者首先進行模擬測試，完成對自己普通話水平的評估，系統根據模擬測試結果自動提供語料，學生能夠進行針對性的自主學習和訓練。
系統對學習者學習過程中的錄音進行實時評測，讓學習者隨時了解自己的學習效果。系統自動保存學習進程，建立學習檔案，生成學習報告和學習者普通話學習的最終評定結果。教師可以單獨或批量地進行學生賬戶的查詢、添加、修改、禁用等管理操作，進行學習進度管理和學習成績管理。
這種學習模式打破了時間、人數、地域、人際交往等因素的限制，有利于學生進行自主學習。在學習過程中，學生可以在規定的時間內，根據實際情況自主安排學習時間、學習進度和學習內容。這種結合計算機技術和語言學研究成果的學習模式，改變了傳統教學模式，可以有效解決目前普通話教學中師資力量不足的問題。
基于語料庫的普通話自主學習系統的開發和應用具有廣闊的發展空間，為語料的采集、分析、選擇、應用和語料庫的建設提供了廣泛的研究課題，有益于普通話測試教學的深入發展。
（本文為武漢職業技術學院科研課題研究論文，課題名稱“以職業發展為導向的高職學生普通話培訓測試及管理系統的構建”，課題編號[2011YR572]。）
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[關鍵詞]網絡 普通話 隊伍 建設
自1994年國家教育委員會、國家語言文字工作委員會、廣播電影電視部聯合發出《關于開展普通話水平測試工作的決定》,啟動了普通話水平測試工作以來,普通話測試工作已在各行各業深入展開,伴隨著“推普”工作的不斷深入,普通話測試范圍已不斷擴大。普通話水平測試屬于國家級測試,是一種專業性很強、大規模的標準化測試,同時普通話水平測試是口語測試,屬于主觀測試,因此,測試員的思想素質、業務水平將直接影響普通話水平測試等級的評定,影響普通話測試工作的深入開展。培養一支具有較強工作責任心、較強業務能力的測試員隊伍是每一位普通話測試管理工作者應當思考的問題,特別是浙江省于2006年開始嘗試推進網絡評測工作以來,如何以此為契機,推進測試員隊伍建設新模式的形成,是一個值得研討的話題,也是推進測試員隊伍建設的新抓手。本文試從網絡評測為平臺,結合工作實踐,就如何建立一支與當前日益擴大的測試規模相吻合的普通話測試員隊伍進行初步的探討。
一、背景介紹
普通話測試的傳統模式:即測試員與應試人面對面測試的測試模式,與“網絡評測”相對照,具有管理性較強、測試員間溝通性強的特征,但同時因測試占據了測試員大量的休息時間、固定時間內勞動強度大、費用開支大等弱點,對測試安排管理帶來了較大的壓力,伴隨“推普”工作的深入開展,普通話測試人數增多,普通話測試工作的壓力也不斷增強,在某些地區甚至成為一個難題。
浙江省于2006年4月開始全面推進數碼錄音工作,并著手開發了“國家普通話水平測試網絡評測與管理系統”,即運用信息化、網絡化手段,形成了一套行之有效的普通話測試與管理模式。這一模式的主要過程是:第一步,以多種采集方式,完成考試信息與語料的打包;第二步,將采集到的語料傳送至省測試中心專用管理服務器,待測;第三步,測試員在任何時間、任何地點,通過任何一臺與網絡連接的電腦,進入該子系統登陸省測中心專用管理服務器,獲取分配語料進行評測。這一模式的推廣,真正實現了測試語料采集與評測在時間、空間上的分離;采用計算機完成簡單而煩瑣的計分統計工作,降低測試員的勞動強度;降低了測試成本;對測試員獨立評判能力提出了更高的要求。
普通話測試模式的改變,必然帶來了普通話測試員管理模式的改變,伴隨網絡評測這一測試模式的運用和推廣及在網絡評測在測試人數中所點比例的提高,與此相對應,在測試員管理模式也必將發生變化,傳統管理模式必將進一步深化與創新,以適應新形勢的需求。
二、伴隨網絡評測的推廣,普通話測試員隊伍管理的實踐及新問題
杭州自2007年啟動網絡評測工作以來,推廣網絡評測及測試員隊伍管理方面做了大量的工作,通過不斷的實踐推動網絡評測方式的改進及加強對測試員隊伍的管理,主要開展了以下實踐工作:
1.加強對網絡評測模式的宣傳工作。對網絡評測這一新生事物,不斷加以宣傳推廣,開展了以下工作:利用面測時機,灌輸、宣傳“網絡評測”這一新生事物,鼓勵測試員積極參與網絡評測;通過QQ群、校訊通等平臺,網絡測試信息,使測試員了解網絡測試動態,及時參與一到網絡測試工作中來;2009年下半年,專門撰寫了網絡測試操作介紹,介紹軟件下載、安裝中注意事項,方便測試員學習;將網絡測試操作介紹、軟件等掛在QQ群共享,方便測試員隨時下載;為測試員網絡測試提供更好的技術服務和支持,如利用QQ群,回答測試員測試過程中、軟件安裝中出現的技術問題,如利用遠程控制,幫助測試員安裝軟件,如利用上門測試機會,幫助所在單位的所有測試員安裝網絡測試軟件等等。通過種種方式的宣傳,讓更多的測試員了解網絡測試,鼓勵更多的測試員投入到網測工作中來,網測工作啟動以來,加入網測的測試員呈逐年增加的勢態。
表1 歷年參加網測測試員人數統計
2.嘗試多種語料采集模式,推廣網絡測試范圍。2009年下半年,嘗試利用學校現有語音教室設備擴大網絡測試的范圍。在保證語料采集質量方面做了不少的工作:如訂制專用隔音罩;檢查耳機質量,保證錄音效果;采用座位分隔法,以犧牲效率換取語料質量;每次新場地開辟前做好測試前的語料采集試驗,做好語料采集效果檢查,為正式測試做好充分的準備工作,切實保證語料采集效果。從原先杭師大專用測試室采集語料的單一模式中解放出來,為廣大學生提供更方便的服務。
表2 2008年至2010年杭州網絡測試人數統計
3.多渠道、多形式、多層面開展測試員活動,加強測試員間的溝通,增強普通話測試工作的凝聚力、向心力。2009年,除加強測試員QQ群建設外,還增強校訊通平臺,加強與測試員們的溝通,對于測試工作的安排及情感交流起到積極作用;2009年,還開展了測試員測試獎勵活動、新年聯誼活動、組織參加省測試員基本功大賽活動,在測試員中反映熱烈,效果明顯;測試中心還投入相當經費,為測試員提供更好的條件,如:異地測試安排車輛接送、晚上送上小點心,有的安排化費不多,但讓測試員們感覺異常溫暖,對于測試工作的開展起到積極的作用。
4.在可能的范圍內,調整網測設計,既方便測試員網測工作的開展,也進一步規范網測工作。
如:根據測試情況,將部分規模大的語料分批上傳,減輕了服務器壓力,方便測試員們更快捷取得語料,測試員們反映良好。
如:調整了測試員取料順序、方式,語料隨機取得,即減少幾個測試員同時取同一份語料的幾率,又增強測試的保密性,杜絕舞弊現象的發生。
5.加強對測試員測試情況的監控,發生違規行為,及時制止,或中止網測工作,或找測試員談話,當面指出不足,要求及時改進。
6.形成網測工作常規,草擬網測操作流程,對參測學校、參與網測工作人員明確要求及操作要求,實行規范操作。
網測工作的開展,使測試員隊伍管理呈現了新問題:
1.測試員測試狀況的管理得以缺失,雖然可監控測試時間,對測試員測試態度、狀態缺乏了解,雖說有復測作為測試質量的保證,但軟件系統設計缺陷使其成為“軟肋”。
2.很多測試員投入測試工作是對源于對普通話測試工作的熱愛及測試員群體間感情的紐帶的關聯,網測的推廣,使測試員情感交流的機會減少,感情紐帶缺失,長此以往,對普通話測試員群體建設帶來不利影響。
3.復測比率失控。以2010年3月網測為例,4次網測復測數據統計顯示說明復測比率高低差異比較大(不含三次測試均錯檔清空重測),存在復測率無法控制及說明原因的難題。
表3 2010年2月普通話測試復測數據統計
三、新形勢下,普通話測試員隊伍建設的新思考
當前的普通話測試管理者面臨這樣一個狀況:一方面整個社會對普通話測試越來越重視,普通話測試需求日益擴大要求,另一方面普通話測試員們自身工作壓力增強、家庭負擔越來越重,從事測試工作的時間越來越少,如何協調好這二方面的“天平”是普通話測試管理者要回答的問題,網測是解決這一問題的有效抓手,如何在這一新形勢下,抓好普通話測試員隊伍建設也是一個新的課題,本文試結合以往的工作實踐,提出加強普通話測試員隊伍建設的思考。
1.建立、健全普通話測試員考核、聘用制度是普通話測試員隊伍建設的“關健”
普通話測試員隊伍是一支規模日益壯大的非職業化的,涉及多層次、多學科、多職業且管理松散型的準專業化隊伍。如何管理、考核是一個難題。有些人提出測試量化考核,在“面測”時代這是不可能完成的任務,因為有些測試員的休息時間不在雙休日,有些測試員休息日有自己的學習安排、有家庭困難,這時提測試量化任務,是強人所難的要求,強行要求,也只能把測試員“往外推”。伴隨著“網測”工作的全面展開,并達到一定量的積累,對普通話測試員測試量的考核才成為可能性,這就要求測試員管理者制訂普通話測試員考核細則,既有測試量要求,也有測試“質”的保證,并以此作為普通話測試員聘用依據,這樣才能杜絕一批“本本”族的出現(所謂“本本”族,即擁有測試員資格證,從不參加測試,浪費了管理者大量的時間和精力,增加了管理成本)。打造一支基本功扎實、規范意識強、真正為普通話測試提供優質服務的專業化隊伍。
2.重視、落實普通話測試員后期培訓是普通話測試員隊伍建設的“基石”
無論是省級測試員還是國家級測試員,都經過一個專業培訓班,完成了相應的考核,取得相應的普通話測試員資格證書。但后期培訓卻相當缺乏,這里既有客觀的因素如:人員分散,組織困難;工作時間不能用,休息時間測試忙;經費緊張;也有主觀因素如:重使用,輕培訓等等。為保證普通話測試工作順利進行,加強測試員后期培訓尤其是網測推廣工作中是相當重要的,因為網測對測試員獨立評測能力提出了更高的要求。
(1)后期培訓內容
后期培訓內容應著眼于二方面:一方面,加強“規范”意識的教育。普通話測試是國家級考試,首先是“遵法”意識教育,違反測試違程應有相應的處罰措施,警鐘長鳴,提醒測試員公正、公平開展普通話評測工作;其次是“遵規”意識,測試人員也應遵守測試紀律要求,維護普通話測試的嚴肅性和規范性。另一方面,加強業務水平、能力的培養。取得普通話測試員資格證書并不意味著一勞永逸,這只是一位測試員評測生涯的開端,除了在測試實踐中不斷提高、完善測試水平外,普通話測試員隊伍的管理者應該提供、組織各級各類后期業務能力培訓,讓實踐中取得的經驗與理論更好結合、完善,使得評測能力得以提高,順利完成評測任務。
(2)后期培訓形式
培訓形式應當注重與實際情況結合,可以是全市全體測試員參與的講座、報告;也可以以區、縣為單位,開展小規模的集中培訓活動,把講座辦到區、縣,方便測試員參加活動;可以組織競賽活動的形式培訓;也可以組織測試員測試能力比賽的形式……
總之,開展多形式、多渠道、多層次的培訓活動是培養普通話測試員隊伍的重要方面,是保證普通話測試工作順利開展的保證。
3.激發普通話測試員的“情感”是普通話員隊伍建設的“紐帶”
激發普通話測試員對面普通話測試工作的熱愛,增強普通話測試員們間的情感交流,增強普通話測試工作的凝聚力,是普通話測試員管理工作的重要組成,對普通話測試工作的展開、推進起著事半功倍的效果,可以嘗試開展以下活動:優秀測試員評比表彰活動、測試獎勵活動、測試員新年聯誼活動、小型測試員座談會、“新年新春送祝福”活動;測試員QQ群的維護和使用也是增進測試員們情感交流的有效平臺;面測也是測試員情感交流的時機,當前應形成面測與機測共存的局面。
4.不斷改進網測軟件是普通話測試員隊伍建設的“有效抓手”
網測軟件是網測開展的平臺,建議網測軟件的修改、調整,促進網測效率的提高、管理的加強、規范的提高。
(1)加強管理
表4 建議網測反饋樣表(測試中心)
①對測試中心管理層面增加開放管理權限,如開放本級測試員測試員測試情況的監控,包括測試時間、打分情況等等,使測試中心能及進了解測試員測試情況,及時管理,發現問題及時糾正。②增加對測試中心反饋欄目,建議每一次測試后,有發下項目反饋給測試中心,便于測試中心管理測試工作。③增強測試員測試情況的反饋,建議每一次測試后,有發下項目反饋給測試員,有利于測試員了解自己的測試基本情況,從而也促進改進評測能力的提高,也方便測試費用發放及核對。
表5 建議網測反饋樣表(測試員)
(2)加強服務方面
①服務器擴容,改變登錄人數多,取語料困難的局面,避免因此影響測試員參與評測的積極性。②隨著測試量的不斷增加,建議設立在線咨詢,方便測試員們對于測試過程中存在問題的反饋及軟件使用問題的解答。③大批語料分批上傳,方便測試員快捷取得語料及測試結果上傳。
(3)加強規范性
①取消測試員可以看見另一方測試結果的設計,增強測試員獨立評判能力,維護網測的權威性,督促測試員認真評測,并輔助其它管理措施,以保證網測的正確性及其生命力。②改變分發語料的方式,由原先按序、按人分發改為隨機分發,這樣做改變了幾個測試員同時取一個語料的可能性,減少無效工作的幾率,同時也讓原先等語料,或場外交流控制測試結果的可能性不能發生,保證測試結果的公正公平性。③設立評測時間警戒提醒,對于評測時間未達標準時間,網上自動提醒或評測成績做廢;或語料必須自動放完,不能拖拉,縮短測試時間。④設立評測時間、人數達到一定數額后,中斷評測,強制休息,保證測試員身體健康狀況及保證評測效果。
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一、積極動員，要求人人講好普通話
筆者所在學校是一所面向全國招生的部屬中專，學生來自全國各地，各種方言摻雜。有的學生進校時，聽普通話都很吃力，更不會講普通話。有的學生只敢在老鄉中講話，不好意思在同學中講話，要講也是結結巴巴，詞不達意，但部分同學的讀寫能力較強，部分學生在班級的成績名列前茅，卻由于語言障礙，影響了學生間的關系，也影響了學習的積極性。針對這種情況，語文課上，筆者針對剛入校的新生，積極宣傳講普通話的意義以及提高口頭表達能力的重要性，要求人人講好普通話，要求學生一定要大膽講、經常講，上課認真聽，爭取在進校一個月內聽懂每個老師的講課。對一些學講普通話大膽積極、有成效的學生，筆者熱情鼓勵、肯定進步，增強同學們學講普通話的積極性。這樣，入校一個星期后，有的學生講普通話就流利多了。
二、在教室經常進行說講活動
學生有了提高口頭表達能力的要求后，筆者就在教室開展一系列的講說活動。開學第一周，利用班會或自習課，組織學生上講臺進行自我介紹，談自己的特長、愛好、入校感受以及新學期計劃，迫使他們練習講普通話，鍛煉膽量，增進同學間的相互了解。之后，每次語文課利用課前十分鐘，每次按學號點名三四個人上臺，或朗誦一首詩、一遍短文，或敘述議論學校或班內發生的一件事。這樣，迫使他課前練習學講，提高他的講話能力和普通話水平。
三、利用課堂教學加強表達能力的培養
在講授語文知識、分析課文時，多設計思考題，組織學生討論，多提問，讓學生用普通話回答。在講析一些優美的散文或課文中的優美語段時，組織學生朗誦、背誦，以朗讀促進學生對課文的理解，以優美的語句促進同學朗讀能力的提高。
另外，根據課文要求，開展口語訓練。中專課本中有一個單元是口語練習，筆者就根據課文要求，開展了一系列活動，如交談、即席回答、IQ測試等。筆者將學生們收集存在的問題整合成題，卷印出來，每人一張，課前發給學生，上課時，按學號組織學生上講臺簽到，抽到哪一題，就立即用簡明、準確、清晰的語言回答，之后給每位學生評分。一般情況下，學生都能較好地組織語言，清晰地表達自己的想法。針對交談練習，除了按課后的話題練習外，筆者還組織學生分角色上臺表演。這樣的訓練，結合了同學們的思想實際，使他們有話可談，同時也是對他們進行思想教育的好方法，調動了同學們學習口語的積極性，受到學生的普遍歡迎。
四、加強口頭作文訓練
加強口頭作文練習也是提高口頭表達能力的重要一環。筆者每學期進行一至兩次的口頭作文練習，學生可寫好文章，也可只寫一個提綱，到臺上講述。由指定的幾名學生當評委評分，算作平時的作文成績。先讓幾個基礎好的學生示范發言，然后學生們按學號上臺，這樣可以互相促進，交流寫作技巧，既提高了學生的寫作能力，又鍛煉了他們的口頭表達能力。
五、開展大型的口語競賽活動
除了開展班級的口語訓練外，筆者每學期還在語文課上開展一次年級口語競賽活動，形式可以是演講比賽，或讀書報告會，或班組間辯論、演講比賽。例如，舉辦讀書報告會，各班選代表參加，利用語文課或周一下午自習課進行，全班學生參加，評出優勝者給予一定的物質獎勵；班組間的辯論，可以由學生自己組織，由老師擔任評委，選出優勝者，給予一定獎勵。這樣，不僅培養了口語人才，而且帶動了學生學習口語的積極性，受到了同學們的歡迎。
六、貫徹循序漸進、統籌規劃的訓練原則
說普通話寫規范字的演講稿1：
老師們，同學們：
今天，我演講的題目是《說普通話，用規范字》。
我們天天與語言、文字打交道。你可曾因為寫作文有錯別字而被扣掉分數，你可曾因為飯店菜單上的字太潦草，而看不懂菜名。你可曾因為在出去旅游時使用方言，而讓別人誤解你所表達的意思不清楚。有時我們會贊嘆某位同學一口標準而流利的普通話，或是感慨某位同學的文章不僅文采出眾，還文面干凈，沒有錯別字。其實想要獲得這些優異成績并不難，只要我們平時多留神、多注意，我們也可以做得同樣好。所以，同學們，讓我們行動起來，為我們夾津口鎮中心小學的榮譽、更為我們自身文化素質的提高，天天說普通話、時時寫規范字吧!
同學們，說好普通話，朋友遍天下，溝通你我他，全靠普通話。普通話是人與人之間交往的重要工具。目前，我校正在創建河南省鞏義市語言文字規范化學校，大家一定要說好普通話。象我們五三班的吳昱琦、邢乘豪、李昱曉、曹益寧、白浩博、陳開心等同學，她們不僅在課堂上講普通話，而且在課間、家庭都堅持講普通話，給同學們樹立了榜樣。其實，我校大多數同學都能在學校的各種場合講普通話，只有少數同學存在著不和諧的方言。如果同學們之間相互督促，互相鼓勵，只要敢于講，我相信大家一定會越說越好的。
在這里，我還要倡導大家把漢字寫規范。在學習中，許多同學書寫糊涂，寫字不規范，沒有依照正確的筆劃筆順進行書寫，這導致了考試的嚴重失分，影響學習成績的提高。俗語說“字如其人”，可見寫字還關系到一個人的形象。自覺寫好字對良好學習習慣的養成是大有益處的，希望每個同學都能下定決心，刻苦練習，持之以恒，養成良好的寫字習慣，自覺寫規范字，努力塑造自身良好形象。我們班能寫規范字的同學不勝枚舉，如曹益寧、張曉慶、邢婷、白浩博、吳昱琦、李藝聰等同學的作業上的字總是寫得工工整整，干干凈凈，給人賞心悅目的感覺。為了營造規范的語言文字環境，我希望大家認真查找作業中的錯別字，把字寫的端正、美觀，寫出漢字的外形美。
寫好規范字，同學們就更加清楚它的必要性了。在街頭上有時也發現過錯別字。有些地方把賣雪糕的“糕”寫成了羊羔的“羔”，水果攤上味道鮮美的水果“枇杷”也成了樂器“琵琶”，真讓人看了摸不著頭腦。所以我們要格外珍惜在學校學習知識的機會。上好每一堂課，寫好每一個字。東晉大書法家王羲之自幼苦練書法，曾把一池清水練成了一池墨水，終成一代“書圣”。凱勒雙目失明，雙耳失聰，但憑借驚人毅力也成了著名作家。古今中外有成就的人都是勇于戰勝困難，嚴格要求自己的。我們小學生更要以學習為己任，說好普通話，寫好規范字，向自己的理想一步步邁進。
親愛的老師和同學們，讓我們從現在起，從自己做起，說好普通話，寫好規范字，使我們校園內形成說普通話，寫規范字的良好風氣，是普通話和規范字成為我們的校園語言。我相信通過我們全體師生的共同努力，每位同學都會成為推廣普通話的文明小使者，那么請大家跟我一起振臂高呼：說普通話，寫規范字為夾津口鎮中心小學的明天貢獻自己的力量吧!
說普通話寫規范字的演講稿2：
尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!今天，我國旗下講話的題目是“請說普通話，請寫規范字”。
新的一周又開始了，我們迎來了不同尋常的一周——第全國推廣普通話宣傳周。本屆推普周時間是9月8—14日，主題是“大力推行和規范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會”。
推普周是國家推廣通用語言文字的基本措施之一,十余年來，推普周活動在促進民族交流、樹立國民語言文字規范意識、弘揚中華優秀文化、推動民族團結和構建和諧語言生活方面起到了積極有效的作用。《中華人民共和國憲法》第一章第十九條規定“國家推廣全國通用的普通話”。《國家通用語言文字法》也明確規定“推廣全國通用的普通話，推行規范漢字”。
語言文字是最重要的交際工具和信息載體，語言文字的應用能力是人們進行社會實踐活動的基本能力之一，也是構成人的整體素質的一個重要方面。它與社會生活的各個方面都息息相關。社會的文明進步和繁榮昌盛，得益于人類的智慧，人類智慧的發展則得益于語言。
隨著我國國力的增強，現在世界范圍內的漢語熱正在興起，除了中國人和散布在世界各地的華裔、華僑在使用漢語，還有大約2000萬的外國人在學習和使用漢語，有85個國家的2100所大學開設了漢語課程。世界上有那么多人學漢語，作為一名中國人應該為此感到驕傲。漢語成了友誼的橋梁，溝通的紐帶。當我們講一口標準的普通話時，那些音符，那些節奏，似乎在與我們的血脈一起跳動。此時，我們的心中時常會涌起一種無比親近的感情，那是對母親的感情!那是對祖國和民族的感情!
推廣和普及國家通用語言文字，不僅僅是方便溝通、促進各民族經濟文化交流的需要，而且事關中華民族的歷史文化傳承和經濟社會發展，事關國家統一和民族團結，事關國民素質提高和人的全面發展，事關中華民族偉大復興中國夢的宏偉目標的實現。語言文字中國夢就是增強國家語言實力的夢，是提高國民語言能力的夢，是構建和諧語言生活的夢，是描繪美麗中國的夢。黨的十報告中提出了“推廣和規范使用國家通用語言文字”的戰略任務，并明確了其在構筑中華民族偉大復興中國夢的宏偉目標過程中起到極為重要的作用。作為中華民族的一分子，我們要積極宣傳和學習國家語言文字法律法規、方針政策，以及語言文字規范標準，自覺激發對祖國語言文字的認同感、自豪感，培養自覺規范使用國家通用語言文字的意識，這樣，才能構筑語言文字中國夢，進而實現全民共筑中國夢!
學校是推廣普通話，推廣規范字的重要陣地，每一名老師，每一名學生都有責任講普通話，用規范字，讓普通話成為我們淮陽的校園語言，讓規范字成為我們淮陽的校園文字。這不僅是我們熱愛民族、熱愛祖國的思想表現，更是同學們提高學習成績,養成文明習慣，營造共有精神家園的現實需要。為此我們向全校師生發出以下倡議：
1.堅持課堂內說普通話，寫規范字。
2.課后與老師同學交流使用普通話，形成良好的語言交際環境。
3.盡量帶動家人在家庭生活中使用普通話，在力所能及的范圍內積極主動推廣普通話。
4.盡量堅持在社會生活中使用普通話，為文明縣城形象的塑造，城市文明程度的提高盡一份力。
5.在各種場合使用文明語，不說粗話、臟話。
6.老師的教案、班級黑板報、校園標語等使用規范字，不使用繁體字和已經廢止的異化字、簡體字。
7.對校園內不規范的語言文行為要予以指正，自覺做推普宣傳員。
說好普通話，是每個中國人的責任;用好規范字，是每個中國人的驕傲。21世紀是一個科學技術高速發展的時代，人才競爭空前激烈。提升個人語言文字應用能力，加強綜合素質培養，增強社會競爭能力，是每個公民必須面對的現實問題。親愛的老師們、同學們，讓我們從現在做起，從我做起，努力提升自身語言文字應用能力，大力推廣和規范使用國家通用語言文字，以傳承中華文化為己任，為實現中華民族偉大復興的中國夢積極貢獻自己的力量!
謝謝大家!
說普通話寫規范字的演講稿3：
說好普通話，寫好規范字，應是我們每一個中國人責無旁貸的職責。隨著我們國家的強大，世界各國掀起了“漢語熱”，許多外國人甚至以學說中國話、會說中國話為豪。普通話是我們優秀中華文化走向世界的橋梁，也是我們炎黃子孫之間溝通、聯系的紐帶，更應該成為我們每一個中國人引以為驕傲的語言。
語文課程標準要求，指導學生理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生語感和思維，養成良好的學習語文的習慣。筆者就如何培養農村初中生語文實踐能力和習慣談幾點看法。
一、重視普通話運用能力和習慣的培養
學生口頭表達能力的高低，直接影響書面表達。但實際上，農村初中生與教師，由于受方言環境影響，平常生活中沒有用普通話交流的習慣，部分教師課堂上也未用普通話。這是導致農村初中語文教學高耗低效的原因之一，因而提高普通話運用習慣與能力是教師，更是作為語文教師的一個現實任務。教師應堅持從我做起，帶頭營造一個用普通話交流的氛圍，使學生在班級、校園能自覺地用普通話進行交流，鼓勵學生在社會生活中嘗試用普通話與人溝通，養成良好的語言習慣。學校也要形成制度，促使普通話環境的形成，師生之間，領導與教師之間相互監督，堅持用普通話交流，也可把普通話納入學生語文學科成績綜合考評之中。
二、加強聽、說、讀、寫綜合能力與習慣的培養
聽、說、讀、寫是學生的四項基本功。聽，教師可利用教學過程中或課外活動，組織學生聽故事、聽報告、聽講座、演講、朗誦、廣播、聽課文范讀錄音，聽音樂，甚至可采用音響作文。讀，可推薦一些課外讀物供學生閱讀，加大課外閱讀量，可利用每天下午上課前五分鐘時間，全班學生輪流讀報或讀自己看到的某篇佳作，某段精美語段或名言給大家聽。說，教師每周可安排1～2次說話活動，組織、引導學生將經歷的、看到的、聽到的奇聞趣事，讀過的某個故事或笑話繪聲繪色說給大家聽；也可談某次活動的感受，我對某一學科的學習方法與收獲，供大家交流并允許討論。班上自己也可搞一些故事會、演講會、朗讀會，甚至自發編排課本劇等。寫，要培養學生寫日記、周記的習慣，鼓勵學生每半月或一月給親人、朋友、老師等自己愿吐內心話的人寫一封信，談談學習情況與收獲，談新鮮事，談身邊的人，也可談談自己某種情緒。學習新聞寫作后，還可組織學生實地采訪寫稿等，并鼓勵投稿。
三、加強信息處理，語匯積累習慣與能力的培養。
語文積累既是學習語文的方法，又是提高讀寫能力的有效途徑。教師可指導學生編寫語匯手冊，將語匯分類編冊，可將語匯分為：詞匯（含成語、歇后語、諺語、俗語等）、名人名言、格言、精美句段等。也可分為：寫人物、寫事物、寫景物、寫動物、寫植物等類型，并編目錄分頁記錄積累。積累的目的在于運用，教師要指導理解和運用，不能流于形式。在學生積累的同時，要讓學生理解意思并檢查運用是否恰當。事事貴在堅持，教師要采取一些有效措施鼓勵學生不求貪多，只求循序漸進。每天積累、運用的詞匯3～5個為宜，句段1～2個為宜。還可將運用得好的詞句、段落讀給大家聽，或利用墻報搞一個專題張貼欄，一是激勵做得好的同學，二是供他人學習、借鑒。還可指導閱讀名家名篇，舉行各種朗讀、演講、交流會等，以提高學生積累好詞佳句的積極性。
大部分農村學校閱覽室設置不完善，有時怕麻煩或怕損壞圖書未向學生開放，而電腦網絡還未進入農村初中生生活，因此，廣播與電視成了目前農村初中生較普及的信息來源。初中生收集適量的廣播、電視信息不僅可增長見識，學習語文表達方式，還可鍛煉聽說和觀察力，養成積累與運用的習慣。可要求學生每天收聽或收看20～30分鐘廣播或電視新聞節目，制作一本“信息本”，把自己最感興趣，印象最深刻的新聞記下來，寫出自己的感受或體會，組織學生分組，并指導利用課前三分鐘或其他課余時間，輪流向全班幾條信息，且相互交流理解與感悟。
四、加強自我管理、自我表現評估、互相評估能力與習慣的培養
學生語文能力與習慣的培養是一個復雜而細致的工作，勢必增加教師工作難度，教師可將各類管理體系納入其中，可將語文學科分為若干個學習組，各設組長或成員，落實到人，明確責任、堅持日查工作，如：設課代表一人，作業組、基礎知識檢查組、語匯積累組、讀說寫督查組等。各設組長及成員，教師指導操作每天的作業完成，課內知識掌握、語匯的積累情況抽查，主持每天的讀報、交流及各種讀說活動，并作好記錄，填好公布欄，教師作最后批閱評價。鼓勵學生有創見性組織或大膽“承包”各項工作。可組織、指導學生各個組每周用30分鐘時間總結，采用“自評――小組評――全班評――教師評”的學生評、互評模式，對一周內各自語文學習與習慣作一個評價總結，以便揚長避短，表揚先進，激勵后進。這樣，將全班同學的語文學科學習積極性調動起來，讓其積極參與到語文學科學習的班級管理中來，化為學習的動力，同時在這個過程中也鍛煉評估的能力，培養了學生的良好習慣。只要我們堅持不懈，便會受益匪淺。
【關鍵詞】知識水平；能力結構；實踐性
在初中語文教學中，文學教育更應該引發廣大漢語言文學教師的思考，如何提高教學質量，提升學生的素質是我們要關注的重要課題。
1.注重提高學生專業知識水平的環節
第 一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。 注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。
第二，培養學生的能力結構。
漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。
1.1培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等
1.2培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。
1.3普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。
1.4應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
2.注重實踐性的教學環節
傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。
在教學中，通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。
作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。
大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。
一、大學生言說能力現狀分析
由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。
1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。
2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。
3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。
4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。
5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。
6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。
二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比
針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！
PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”
從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。
我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！
三、大學生言語表達能力的培養
聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。
言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。
我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。
言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：
1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。
在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。
2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。
教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。
校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。
校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。
我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。
注釋：
[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日
【關鍵詞】漢字水平測試；輔導；策略
中國的語言文化由于民族眾多、疆域廣闊表現出方言極其繁雜的特點。推廣標準的漢字水平，提倡人人學習并使用有十分重要的社會意義。半個世紀以來，推廣普通話事業有了很大的發展，這一重大發展的碩果已經悄然的走進了高校，高校漢字水平測試已成為備受各高校重視的學生能力測試，其中漢字水平測試輔導工作也受到了國家教育部的鼎力支持。
一、漢字水平測試
漢字水平測試是由國家語委和地方的普通話培訓測試中心主持的一項語言應用能力測試，是一種資格證書考試，旨在加快共同語普及進程、提高全社會普通話水平。漢字水平測試從高級到低級分成一級、二級和三級三個等級。為規范漢語言的使用，測試主要檢驗應試者對字量的掌握，形、音、義的辨識和使用，閱讀、書寫的綜合表現等方面的能力，其中普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度是評定其水平等級的重要依據。
二、高校漢字水平測試輔導策略的目的
1.漢字數量的掌握：通過進一步的學習使學生能夠在一定的范圍和環境之內的漢字準確使用數量為4000—5000個漢字。
2.形、音、義的辨別和準確應用：通過學習和測試，使學生能夠在廣泛的范圍內正確的書寫這些漢字的標準字形，同時具有一定的識別能力，辨別出他人漢字的書寫和應用的錯誤；同時，能夠在漢字的應用環境中準確的說出其漢字的正確讀音和音調，并且辨別出他人不準確的漢字發音；在漢字的使用過程中，能夠清晰無誤的明白所表達漢字的意思，也能知道其漢字的其他常用意義、用法等，對一字（詞）多意和容易混淆的漢字、詞語能明確的表發其使用的含義。
3.書寫、閱讀的綜合測評：通過學習，使學生能順暢且具有一定感情的閱讀文章、報告等，同時能夠使學生在社會各個行業準確的進行漢字書面表達，具備一定的高等教育漢字應用能力。
4.社會工作：經過培訓、測評能夠使學生對漢字的應用能力有更大的提升，使學生能夠在各種應用條件下對漢字進行準確的使用。
三、漢字水平測試輔導策略
從漢字水平測試的長遠發展出發，各高校應該積極配合，有效的進行輔導工作。真正做到“以測促訓，以訓保測”，切實提高在校大學生漢語的掌握水平。
1.語音。漢字的拼音主要通過聲母、韻母、聲調等共同組成，此外也要受到清音、濁音與送氣音、不送氣音的影響。對于聲母、韻母、聲調的掌握只要求通過學習輔導，能夠了解一般的基礎知識。這部分的復習重點應該是一些具有一定難度的生僻字和容易混淆字讀音的分析，如：在A.豐功偉績（j歟珺.曠日持久（un），C.恪盡職守（k瑁珼.鸞鳳和鳴（lu醤）四個選項中，學生應注意曠日持久（un）的“曠”的讀音不能“望文讀音”；又如：A.規矩（ju），B.罹難（w閕），C.褐色（h瑁珼.竹篙（o）四個選項中如果學生對漢字語音復習不到位，那么很難分辨出B項中罹難（w閕）是錯誤的。
2.語匯。語匯部分的學習重點應該是掌握漢字基本詞的特征，對于那些具有常用性、穩定性、延續性，很少變化的基本詞能夠熟練的掌握，同時，由于這些詞有些是構成新詞匯的單元，因此也要注意其衍生、變化的含義。
在語匯相關的內容中，主要通過語素、詞、同義詞的辨析與選擇、成語的理解及運用等方面來進行學習，其中同義詞的辨析與選擇、成語的理解及運用應該是學習的重點。對于同義詞的分析和辨別主要有三種途徑：一是詞的概念和含義不同；二是詞的附加意義差別；三是語法應用上的差別。而在成語的理解及運用方面，高校學生應該首先弄清成語的基本含義和典故，然后再研究成語言簡意賅、生動形象、音律和諧的語言特點。
3.文字。這部分的復習重點應該放在漢字的特點和漢字的字體方面。對于漢字的筆畫與偏旁這兩種結構單位，學生應該有所掌握，同時也要掌握正確的書寫習慣和漢字書寫規范。學生要了解閱讀文章中出現錯別字的類型并予以糾改，能夠準確的使用漢字。如：A.大名鼎鼎，B.走投無路，C.旁證博引，D.束之高閣四個選項中，學生如果漢字學習沒過關，那么會難以發現C項中“旁證博引”的正確書寫方法應該是“旁征博引”；同時，學生復習時也要注意漢字的易混淆錯誤，如：A.與子偕老，B.心浮氣躁，C.喪失殆盡，D.鳳毛鱗角四個選項中，應該注意到D選項中的鳳毛鱗角的“鱗”應該是“麟”，學生要注意相近似字的區分。
同時，學生也要注意漢字正確的書寫規范和書寫習慣，主要是正楷字的書寫筆順，如：在漢字書寫試題中“輪”第四筆的名稱是：A.豎，B.橫，C.提，D.撇，如果學生的書寫有問題的話，那么學生很可能不會選中正確選項。
參考文獻：
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關鍵詞 中職語文 輕松教學 實踐性
一、引言
中等職業學校培養學生的標準是要求學生具有一定的綜合職業能力，為市場提供在生產、服務、技術和管理等第一線工作的人才，其有一定的素質和專業性機能。因此，在實際的語文教學中，更加強調以實踐為主，側重培養學生可以獨立自主地解決現實生活中的實際問題。但是在中職語文教學中怎樣才能做到教文教學的實用性一直以來爭議頗大，沒有一套可依據的操作方法可供參考。下面簡單介紹筆者所描述的中職語文教學，主要注重學生的口語交際和應用文寫作的訓練和培養，從而與現實生活直接緊密相連。
二、現行中職語文教學現狀分析
（一）學生學習現狀
一直以來，進入中職學校的學生大多是沒有參加升學考試或者在升學考試中成績不理想而直接進入中職學校的。這些學生來到這里的原因一般差不多都是學習態度的問題。在智力上，大多數學生的頭腦都是差不多的，對學習缺乏興趣，沒有堅持學習的想法或者意念就會導致學習態度懶散。在中職學校中，學生普遍對語文基礎知識的掌握比較少，這就會導致學生的語法、修辭方法和邏輯推理也比較差。而這些都是最基本的，是口語表達和寫作所必須的。
（二）教師教學現狀
語文在中職教學中是比較重要的必修課程，而中職語文教學所采用的教學模式是照搬普通高中教學的，這造成重視專業技能而輕視文化課的中職學校的學生對語文不加重視，甚至在語文課堂上公然做起專業課的作業。在語文教學過程中，由于中職學校采用的是普通高中教學方式，教師在課堂上從上課講到下課為止，使得課堂的學習氛圍很壓抑，學生沒有學習的興趣。盡管教師一節課在課堂上講的內容很多，但是實際被學生掌握和記住的寥寥無幾。這種“喂養”式的教學理念目前已經不能帶給學生任何學習的樂趣了。
三、中職語文教學營造教學氛圍的對策
（一）加強口語訓練，落實專業知識
《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中已經明確對學生的口語交際能力提出要求。因此，教師需要有意識地對學生進行口語訓練，將口語訓練加入到課堂當中，形成可操作性的課堂口語教學。下面是筆者在教學中進行的一些嘗試：
1.從基礎抓起，從普通話開始
在《大綱》中明確要求：學生要“養成說普通話的習慣”，達到“說話條理清楚、流利，能準確表達自己的意思”，做到“語言文明，表達得體”。普通話在全國每個地方通用，因此，一切要從普通話開始，把普通話帶到課堂上，通過帶動學生上課回答問題的熱情和積極性，讓學生對語文產生興趣。課堂上老師與學生通過普通話互動，培養學生說和聽普通話的興趣，并積極倡導大家把這種熱情帶入到課堂之外，生活之中。在這種熱情下，大家只要持續下去，就會形成一種自覺說普通話，愛說普通話的氛圍，在這樣的氛圍下是有利于學生的口語表達能力。
2.從登臺入手，學會展示
處于青春期的學生是有點害羞的，他們大多一般不敢在公共場合大聲說話，總是擔心自己說不好話，或者不知道說什么。在學生這樣的害怕心理下，教師需要不斷地鼓舞他們，盡量多讓他們在課堂上發言，大膽、大聲地回答問題，或者在作文評說過程中，對寫的好的文章，要求學生自己上臺向大家閱讀。在學生剛進入學校的第一堂課期間，教師可以專門安排兩節課讓學生主動上講臺介紹一下個人信息，具體可以包括姓名、年齡、個人愛好、特長和愿望等等。先讓班里的學生相互了解一下，聯絡相互之間的感情，找到生活或者學習中的朋友。在比較活躍的課堂氣氛下，培養學生大膽回答問題，大膽進行自我展示的勇氣。
3.在活動中練習，強化口語
教師在教學中為調動學生學習口語的積極性，可以適當舉辦一些活動，讓學生可以身心愉悅地投入活動當中，在歡樂中進行口語訓練。又或者教師可以在課堂講一個故事寓言，然后讓大家自己舉手回答自己對寓言故事的理解，對人物性格進行分析。通過各種活動的舉辦，學生口語會得到強化，課堂的學習氛圍也會慢慢得到升華，學生的口語交際能力也會得到提高。
（二）強化應用寫作
著名語文教育家顧黃初在語文教學中就曾談到“在用中學，在學中用，學用結合，學以致用”的教學思想。下面我們從以下幾方面談談：
1.聯系實際生活，在學中用
一切的知識都是最初來源于自然生活之中。筆者在教學中利用生活這一資源，鼓勵或者要求學生對日常生活中的樂事或者印象深刻的事加以記錄。筆者在課堂上可以讓學生把自己所記錄的樂事給大家分享一下，創造課堂上活躍的課堂氛圍，或者把自己印象深刻的事念給大家聽，讓大家從中對生活有所感悟。在語文教學中，教學內容會涉及到一些寫作實用文，結合日常生活，在一些特定節日里要求學生對身邊的人或者在遠方的曾經和自己聯系緊密的人寫信，以加強對寫作應用文的練習。隨著科學技術的進步，學生也可以在網上對思念的人發Email。在充滿浪漫氣息的節日里，學生為了展示自己的情誼或者魅力，可以在賀卡上親自寫上自己獨特風格的字。通過一些活動的開展可以極大地調動學生口語表達的熱情，學生的熱情會促進課堂氣氛的活躍。
2.結合實踐活動，在用中學。
中職學校中一般校園活動比較多，社會實踐活動也是比較豐富的，這樣學生可以更多地參與到這些活動當中，不同的活動會帶給學生不同的生活體驗和感受。筆者可以據此在學生參與各項活動后參與寫一些與活動相關的感受或者見聞。學生也可以結合活動，運用實用文體寫出諸如活動海報、講演稿、簡報、新聞、社會調查報告、社團活動總結等形式的內容。運動會中，大多數學生都會為了鼓勵本班運動員而費盡腦汁地寫消息、廣播稿等，到現在為止仍讓學生記憶猶新。
（三）精心組織活動，提高綜合能力
語文綜合實踐活動對語文課堂來說是一道靚麗的風景線，在中職教學中貫穿整個學期。它引導學生在活動中獲取經驗、信息，讓更多的學生主動參與，樂于參與。它為學生提供了一個可以相互交流與溝通的場所。
1.消除自卑心理，主動參與活動
在現代社會里，隨著生活節奏的加快，人與人之間走得更加密切，生活圈子也越來越大，交流更顯重要。并且，交流的過程中，人會從中得到一些信息，良好的交流會讓人心情愉悅，但是交流不順暢會讓人感到讓人尷尬，空氣窒息。要想交流首先需要消除內心的自卑心理，敢于向別人示好，樂于向別人交流，慢慢鍛煉自己的口語表達能力，重新找回自信。另一方面，一個好的適于交流的氛圍也是很重要的，良好的交流氛圍有利于學生進行交流。教師在引導學生進行交流的過程中，可以試著先為學生創造一個好的氛圍，讓學生自主參與到交流活動當中。
在實踐活動中，筆者為了讓學生自主參與“校園人物專訪”，通過先在班級中現場組織活動，再對專訪的目的、內容與要求進行講解后，開始把這次活動當做一次作業來完成。結果很多學生都走出校門，在社會上通過尋找自己理想的采訪人群進行專訪，詳細了解對象的信息，現場完成作業。經過這次活動，學生的收獲頗豐，感覺很快樂，并且部分學生還提議這樣的活動應該多籌辦。學生也在活動中體驗到生活中的樂趣，課堂氣氛也變得比較活躍。
2.實施實踐活動，獲得成功體驗
實踐活動的目的是讓學生動手操作，體驗生活的。學生可以在動手操作中學習，在學習中不斷地加深理解。其實，任何人在做任何一件事情時都是不簡單的，都需要用心去想，用心去做，才可以把事情做好。能把事情做好的人一定是一個力求完美的人。這是成功的前提。當一件事情被我們完成時，心中有升起一種莫名的自豪感，這就是一種獲得成功的體驗。
四、結語
總而言之，盡管現在中職學生的素質比較低，但是他們的年齡還比較小，如果教師在這樣的可育年齡對其進行塑造，這不僅會讓課堂氛圍更加活躍，更會讓更多的學生收獲良多，培育出更多健康發展的有用專業化人才。由于語文對學生的生活和工作很重要，中職語文教師在培養學生的過程中，不僅要交給他們一定的應用語文知識，還要通過活躍語文課堂的氛圍，教會學生自信和勇敢。
參考文獻：
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作者簡介：
賈雯，女，1982年出生，漢族
2005年畢業于湖南理工學院中文系漢語言文學專業，獲文學學士學位。
[關鍵詞] 教師教育；教師口語；基本原則
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0099-03
為了應對經濟社會飛速發展給教育帶來的巨大挑戰，教育部制定《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020）《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等系列文件，針對基礎教育改革和高等教育人才培養提出全面規劃，大力推動教育教學改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量。在此背景下，各高校師范教育也作出相應調整，增設或強化教師教育課程，教師職業口語正是適應迫切需要在高等師范教育各專業獨立開設的一門教師教育新課程，也是師范各專業學生必修的教師職業技能課程，因此課程教學面臨許多值得探討的新問題，諸如課程性質、課程關系、教學對象、有效教學等理論及實踐各領域都需要進一步研究，本文主要結合個人教學實際談談教師職業口語教學應該遵循的基本理論原則，以裨益課程教學水平提高。
一 理論指導原則
所謂理論指導原則，是指教師口語課程教學過程中要自覺運用并始終貫徹課程相關理論，提綱挈領，以獲得舉一反三、事半功倍的效果。作為一門職業技能課程，教師口語教學內容不以理論探究見長，課程教學目的是規范語音，正確把握教師口語特點，掌握教育教學口語規律和技能，提高未來教師的口語表達水平，其突出特點是邊緣性學科，教學內容具有明顯的綜合性，粗略而言就涉及了語言學、發聲學、社會學、心理學、教育學、朗讀學、交際學、邏輯學等諸多學科理論，因此要獲得理想教學效果必須使學生理解基本學科理論，才能知其然并知其所以然。在進行規范語音教學時，讓學生了解漢語語音基本理論是必要的，特別是教師口語教學對象大多數是漢語語音知識薄弱的非中文專業學生，他們雖然在中小學接觸過語音，但對漢語語音理論基本上是混沌一團，所知有限。教學實踐表明，理解和掌握漢語語音系統、方言、語素、元音、輔音、聲韻母、聲調乃至詞匯語法等系列漢語語音知識，才能使學生準確認識個人語音缺陷所在，便捷有效地提高語音規范水平。比如，某生來自湖南長沙，要實現規范其語音的目標，首先要做的是讓他理解方言理論，明確他的語音隸屬湘方言區；其次是運用語音理論分析湘方言與普通話語音在聲母、韻母、聲調、語調、詞匯等方面的規律性差異；第三，在此基礎上明確他的語音存在的具體缺陷，理解并掌握糾正方法。經過這樣系統的語音理論指導之后，學生大都能夠恍然大悟，豁然開朗，實踐中也能取得舉一反三效果，不僅能夠對自己和他人的語音缺陷侃侃而談，一語中的，而且聽音辨音水平也大幅度提高，從而具備必要的自訓互訓能力，使語音規范訓練事半功倍。語音訓練中了解掌握發生學理論也是必要的。南方學生受方言影響，發音常常不到位，缺陷多，矯正任務重，難度大；而教師是靠語音工作的，慣常狀態是必須較長時間發聲，隨之而來的常見問題是聲音澀滯、干癟，發聲費力，聽感差，以至出現嗓音沙啞、咽喉炎等職業病，其根本原因是不了解發音理論，沒有掌握正確的發音方法，因此教師口語教學必須補充這方面知識。首先讓學生了解發音基本原理，聲音是人體各種器官通過復雜協調的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各種器官綜合作用的結果，明確人體發音器官的基本構造及工作過程，通過相關圖片及視頻讓學生了解發聲理論，具體感知發音器官各部位的運作，從理論上理解掌握發聲問題，比如胸腹聯合呼吸是通過胸廓、腹肌、膈肌綜合作用，全面擴腔容量，使吸氣量大且具有一定的厚度，從而理解允狄羯的理論原理。其次是明確用氣、共鳴、吐字歸音以及嗓音保養等理論問題，以此塑造優美聲音。在發聲理論看來，聲音不僅僅是個技巧問題，與人的心理、精神、身體狀態都有關系，優美聲音是積極的心理狀態、放松的身體姿態和有效技巧共同作用的結果，因此理解用氣、共鳴、吐字歸音的要點、特色對于語音訓練非常關鍵。就教學效果看，發聲理論拓展了眼界，激發了興趣，也使學生在音質音色改進和發音技巧等方面取得一定效果。此外，教學口語教學更不能缺少相關理論指導。教學口語是指教師用來傳道授業解惑的工作用語，它往往根據學生特點，結合教學內容需要，并帶有教師個性特點，也是教師口語訓練難度較大的部分。有效的教學應首先從理論上宏觀把握教學口語特征，明確有效的教學口語都必須具備知識性、啟發性、生動性，既以教材內容為基礎，又具有即興的個性化的特色。其次注意以教育學、心理學等理論指導具體教學技巧訓練，培養學生舉一反三的能力。比如導入語訓練。課堂教學中的導入語基本特點是自然、新穎、簡潔、邏輯性強，設計要有明確的目標意識、吸引意識、效率意識，其理論基礎是心理學相關理論。具體而言導入語承擔的是心理穩定、心理溝通和心理激勵的任務，導入語通過有效話語在很短時間內安定學生情緒，吸引聽課注意力，實現師生的心理溝通；迅速為課堂定下基調，做好必要鋪墊，掃除學生學習心理障礙；提示要點，引發興趣，調動學習主動性，完成學習心理激勵，營造一個積極有效的學習心理環境。這樣一來，理解導入語設計的心理學理論有助學生把握教學設計本質并有效激發學生教學設計的創造性，提高學生教學技巧訓練水平。總之，教師口語教學經驗表明始終結合并貫徹相關學科理論進行訓練指導是有效教學的重要原則之一。
應該強調的是，教師口語教學理論指導原則有自己的特色和要求。其一，有效。作為綜合性邊緣性學科，教師口語教學內容關聯諸多學科，每一學科又都具有自身嚴密的理論體系和眾多理論領域，而教師口語教學追求的理論性不在于其理論的完整、嚴密或創造性，強調的是理論實際性的指導作用，即理論指導的有效性，以減少訓練的盲目性和隨意性，所以規范語音教學需要的理論并不是漢語語音理論復雜體系或精深觀點，采用的是能夠有效指導標準發音的普通話基礎理論和基本知識，特別是聲、韻、調、音變的知識以及漢語方言基本知識，目的是使學生具備一定的方音辨正能力和語音自我訓練能力。其二，簡潔。作為一門技能性課程，教師口語教學追求的理論性在表現形式上是直截了當，要言不煩，點到即止，以簡潔為貴，不需要完整介紹理論全貌，也不必糾纏理論細節。
二 針對性原則
所謂針對性原則，是指教師口語教學過程必須始終目標明確，對象明確，做到因人施教，因事施教，因專業特性施教。教師口語教學的針對性原則首先是教學目標的針對性。高等師范教育的教師培養是綜合性全方位的，涉及知識、能力、素養諸多方面，由教育學、教育心理學、學科教學理論等課程共同承擔，作為教師教育課程之一的教師口語主要教學任務是規范語音，掌握口語表達技能，因此課程針對性明確，教學目標是普通話語音規范訓練，達到教師普通話水平相應等級，具備教師口語表達基本能力。要實現這些教學目標，必須始終注意抓主要矛盾，突出教學針對性。比如普通話語音訓練，教學針對性非常重要。就教學內容而言，普通話聲母有22個，韻母39個，聲調及變調也很復雜，此外還有朗讀和命題說話的訓練，平均用力，面面俱到，不僅費時費力，教學效果也不會好，解決辦法是發現主要問題，針對性集中突破重點難點。就教學實際情況看，現有語言環境下經過中學多年訓練的學生有一定語音基礎，并非所有聲母、韻母、聲調都不標準，大多數只是個別語音存在問題，重點一般是平翹舌聲母、前后鼻音韻母和語調不規范問題。這些問題出現的具體情況又各有不同，前后鼻韻母不規范的關鍵問題是沒有掌握好發音技巧，導致韻母區分度不夠或發音錯誤，平翹舌聲母不規范問題卻大多數不在發音技巧，而是缺乏語音知識帶來的平翹舌字音混淆，特別是在朗讀和說話時更為突出，為此采取強化前后鼻音發音技巧訓練、強化平翹舌字音記憶等針對性措施，在有限教學時間內可以獲得較好的教學效果。教師口語表達技能訓練也是千頭萬緒，內容繁多，音質音色、表情姿態、內容主題、方式方法，不一而足，在具體教學過程中針對性解決辦法是強化朗誦訓練。通過朗誦能力綜合訓練思維、理解、姿態、表達技巧等口頭表達能力，不僅可以較好完成普通話水平測試的作品朗讀問題，而且能夠一舉多得提高教師口語表達能力，只要朗誦訓練到位，教學口語、教育口語訓練可以水到渠成，比較順利達到訓練目標，可見針對性教學的確可以取得積極效果。其次，教師口語教學還必須強調專業學科針對性。作為一門教師技能課程，教師口語教學有其特殊性，一方面它是師范教育各專業公共課程，講授和訓練口語表達一些共同技巧，另一方面教師口語表達又必然與專業知識專業素養關系密切，除了語文課程教學之外，教師口語在具體教學內容上必然涉及中學其他諸多課程內容如歷史、政治、體育、物理、化學等等，注重教學的專業針對性勢所必然。不同專業教師口語總體風格不同，文科院系教師口語教學要引導學生掌握文科教學用語的特性，一般是強調形象性，更富于情感性，教學口語設計多運用比喻、排比、夸張、比擬等修辭技巧，更注重感情多樣性、層次性和感染力；理科院系的教師口語教學則需引導學生掌握理科教學用語的特性，一般是強調準確性，講究邏輯性和簡潔性，教學口語設計重在清晰明確，體現在表述的層次性、條理性和語句組織的嚴密性與關聯性。教學口語具體環節訓練更需要注意專業針對性，比如教學口語中的導入語、講授語、過渡語、小結語訓練就必須針對學科教學具體內容才能有效進行。比如針對體育學科技能性特點，結合具體的籃球、武術、跳遠等項目訓練學生導入語、講授語運用，結合歷史學科秦朝歷史發展一節訓練學生導入語、講授語訓練，教學針對性原則使學生真正感受到學之能用，激發興趣，因而獲得較好教學效果。第三，教師口語教學必須注重教學對象的針對性。因人施教是課程教學人所共知的基本原則，一個好的教師在教學中必須研究教W對象，采取針對性教學方法，才能實現教學目標，取得滿意教學效果，教師口語教學更是如此。比如普通話語音教學的針對性要求就很必要，學生來自全國各地諸多方言區，個人語言環境語音面貌各不相同，存在的語音錯誤和語音缺陷也大不相同，幾乎沒有完全一致的情況，課堂模式化的統一語音教學往往收效不大，必須采取針對性措施，一對一個別指導，具體甄別學生方言區及其特點，明確學生語音具體問題所在，提出語音糾正有效方法，事實證明針對性教學到位才能明顯改進學生語音問題，提高普通話水平。
三 實踐優先原則
所謂實踐優先原則是指教師口語教學過程中必須突出課程實踐性質，以訓練為中心，講練結合，通過反復、嚴格的訓練和實踐使學生基本掌握口語表達技能技巧。貫徹這一原則首先是明確認識。教師口語教學不同于其他普通課程，是一門教育技能性課程，實踐性是課程教學根本特性，其教學目的不在于學生能夠掌握多少課程理論知識，關鍵是要求學生具備應有的技能技巧，而這些技能技巧又只能通過熟能生巧的反復實踐才能養成，因此實踐就成為課程教學研究和實施的核心任務，教學效果衡量和評價也應該以技能掌握為主，這種實踐優先的原則應該成為教師基本理念，貫徹課程教學各個方面。其次，制度保障。教師口語實踐優先原則需要有教學制度和系列措施予以保障落實，在教學課時安排上要突出實踐訓練要求，課程教學一般是36學時，在課時安排上理論講授和實踐訓練采取一比一比例，課程實踐保持在18學時以上，邊講邊練，保證訓練時間，讓學生及時掌握相關技能技巧。在考核制度上突出實踐性技能性原則，教師口語課程考核區別于其他課程，以口試為主，以實踐技能為主。考核分兩部分：一是普通話水平測試（口試）。在課程結束時，所有學生參加普通話水平測試考核，其成績計入課程總分，達到師范生普通話水平等級為合格；二是教師口語測試（口試）。具體操作是：課程設立“教師口語試題庫”，試題設定中學教育教學實際情境，包括教學口語、教育口語兩部分，集中考核學生教育教學技能。學生通過抽簽形式選題，根據考題要求當場口頭完成。如：“設計一段某一課程導入語”“高考臨考動員班主任致辭”“學生打架違紀處理談話”等，動態考核學生教師口語表達能力。課程成績綜合計分，普通話等級測試40%；教師口語測試30%，課堂集中訓練20%，其他10%。課程考核傾向是加大實踐訓練分值，突出實踐性原則。第三，鼓勵多種實踐教學方法。教師口語實踐性教學原則注重實際效果，為此強調多樣化實踐教學方法，鼓勵多種方式實現技能培養目標。目前常用課程實踐訓練方法主要有：課前5分鐘訓練。上課前以隨機抽取方式指定1～2人完成，強化訓練課程主要技能如朗誦、即興演講、導入語等。課堂集中訓練，學生全員參與，針對課程教學重點難點集中練習，如語音難點發音練習，教師口語情境練習等。小組互訓，以8～10人組成訓練小組，課外互訓為主，指導抽查為輔，定期提交小組互訓報告。課外自訓，學生利用網絡、學校自建教學平臺自訓，定期提交自訓報告。組織朗誦、演講、中學課程教學等多種競賽，競賽以班級為單位進行，突出全員參與。在班級競賽基礎上選拔參加校級朗讀、演講和教學競賽，有普及有提高，樹立樣板，通過競賽激發學生訓練興趣，訓練師范生朗讀、演講和口語表達能力，建立演講和口語表達自信心，達到吐字清晰準確，聲音洪亮，語調優美，表情豐富訓練目標。此外實踐教學還可以包括中學課堂見習，實地深入中學課堂，具體感知教師口語運用，增強教師口語教學實效。
提高課程教學質量是高等教育核心任務，在大力推進教育教學改革的背景下，高等院校師范教育面臨諸多新問題，無論教學理念教學內容教學方法都有不少問題需要進一步研究探索，加強課程實踐教學比重，豐富實踐教學形式，提高學生實踐操作能力是根本出路，因此明確課程教學基本原則是不可缺少的任務。
參考文獻
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關鍵詞：學生 師范技能 培養；
【中圖分類號】G80
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
菏澤學院體育系2011級在校大學生
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法：通過查閱相關文獻，了解師范院校師范技能培養的相關資料。
1.2.2 問卷調查法：對菏澤學院體育系2011級學生隨機發放問卷100份，回收問卷98份，回收率98%。
2 結果與分析
2.1 體育系學生師范技能培養現狀調查與分析
2.1.1 體育系教師在教學中對學生師范技能培養的方式方法
通過問卷調查研究發現，體育系學生在學習師范技能時主要途徑是通過學院開設的選修課和班級組織進行學習，其次，學生還可以在系組織的比賽中進行普通話的學習。
在教育實習中的培養方式調查中發現學院很重視學生實習前的教育，在學生的課堂上充分地把實習的內容融入進去。如：在學習體操的隊列隊形變化的時候，就會讓學生自己出來喊口號，帶領同學自主練習，在技術課的準備活動中學生輪流做準備活動。體育系特別重視學生的實習前準備，一般都會有一個月左右的時間來給學生進行練習準備，在練習中總結經驗，提出不足。
2.1.2 體育系大四年級學生普通話、粉筆字、考試通過情況調查
通過資料查詢體育系大四年級學習委員處找到普通話、粉筆字、考試通過的統計表，發現體育學院2011級學生通過情況是，普通話 96.7%.粉筆字是92 %.從以上數據可以看出菏澤學院體育系大四年級學生差不多都通過了師范技能的基本考試。
2.1.3 我校體育學院學生課外師范技能學習的主要途徑與態度
從調查問卷中歸納總結發現學生在學習的過程中有65.3%的學生是在宿舍中跟舍友們一同完成的，全班一起學習的只有3.5%。原因是體育系的學生到了大二以后就沒有固定的教室進行自習或者學習，課余時間主要是通過學生自己在綜合教室里進行自學，而且很少班級會組織這樣的團體學習。
2.1.4 體育系學生在教育實習前的準備情況調查
調查發現學生學生在實習前都很認真做準備，這部分體育系的老師、領導也起到了督促的作用，在實習前一個月學生就開始對實習內容進行準備。在學習的過程中，學生與教師角色在學生中互換輪流進行，練習中提高他們的語言表達能力、動作示范能力，以及體育課堂組織能力。
2.2 影響學生師范技能培養的因素分析
2.2.1 學習動機的因素分析
通過調查發現學生學習的動機不是很明確，有60.9%的學生在進行教師技能學習時主要目的是通過考試，如：普通話、粉筆字、這是學生拿到教師資格證的前提保證。這說明了一個被動的現象，沒有體現出學生積極學習的態度。動機不明確是影響學生師范技能學習的一個主要原因。
2.2.2 考試通過后的學習情況
在調查中我們發現，有55.0%的學生在考試過了之后就不再進行師范技能學習。體育系學生的技能學習是一種流于形式。學生在學習中用的都是一種短暫記憶，在一定時間內沒有進行練習就會出現大部分失憶的情況，出現反彈作用。
2.2.3 教學因素
調查顯示，只理論很少實踐的現象普遍存在。訪談中了解到，在教育實習中，很多學生的教學方法是參照大學課堂中教師的行為，在教學中當遇到突況時，又發現自己缺乏應急機智，不善應對。這些都反映了學生在教育實習中的薄弱環節。
2.3 體育學院學生師范技能培養的對策
2.3.1 加強學生的三字一話的培訓
2.3.2加強教育實習的鍛煉
2.3.3 在學習中善于觀察
2.3.4學會利用網絡資源，光碟進行學習
3 結論與建議
3.1 結論
3.1.1 體育系的學生在學習師范技能時的途徑還是很多，學院也很重視學生的教育實習工作。
3.1.2 在師范技能的考試中大部分學生是在第一次考試就通過，課外學習的途徑主要是在宿舍里跟舍友們一起學習；課外學習態度上，大部分學生還是表現出很認真。
3.1.3 學生在教育實習前都很認真準備、但是由于理論與實踐結合得少，在實習中還是會出現緊張的現象，實習中大部分學生覺得實習時間短，在剛進入教師角色的時候，實習已經結束了。
3.1.4 影響學生學習師范技能的因素有：學生學習動機不明確；是為了考試而學習，考試后學生大部分就不再進行鞏固，所以有反彈的現象，大部分學生認為理論與實踐結合得太少，在教育實習中很多情況不能及時處理好。
3.2 建議
3.2.1學院可以去請一些中、小學的講課講得比較好的老師回來給我們上課，教我們怎樣進行教學，因為他們是站在中小學教育的第一線，經驗比較豐富。
3.2.2 學院可以開設一門關于班主任工作的選修課程，讓學生能了解如何處理一些突發事件，如何與學生溝通等。
參考文獻：
[1]王春曉，梁桂英.高等師范院校師范技能的培養[J].邊疆經濟與文化.2004（6）：118-119
[2]肖海燕，韋義平.師范生教學技能訓練探新[J]. 教育理論與實踐.2005（3）：20-30
[3]杜林英.提高體育教育專業學生師范技能的有效途徑[J]山東濰坊學院學報.2003（2）：106-107
[4]陳詩強.提高體育教育專業學生師范技能的途徑探討[J].玉林師范學院學報.2002（3）：15-23
【關鍵詞】教學改革；敢說；敢想；敢做
根據廣東省教育廳文件《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》（粵教高〔2012〕5號）要求，改進教學方法是全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的重要措施，各校要改變原有學科型教學方式方法，突出技術規范教學法、項目教學法、案例教學法，重點是實施任務驅動、項目導向、模塊教學、工學結合等多種形式教學改革。我院作為應用型本科院校之一，結合上述文件精神，在省級課題《市場營銷專業公共基礎課程教學改革研究與實踐》的研究推動下，已開展了兩月的大學語文教學改革實踐，整個過程儼然是對傳統教學的極大挑戰。驀然回首，挑戰的過程充滿新鮮性與迷茫感。本人作為市場營銷專業大學語文課程改革組成員，將何去何從，如何走出第一步――進行市場營銷專業特色語文的教學改革，遂略作總結。
一、教學內容的革新
傳統的大學語文課依然走中小學路線，教學內容僅是白話文與古文的拼湊，這無形中導致許多大學生在接觸教材的瞬間對語文課失去興趣與新鮮感。眾多學生心中的大學語文課還是停留在中小學的記憶與背誦層面，甚至一些學生在訪談中指出心中的大學語文課應是如此，若非如此就不叫語文課了。嗚呼，看來我們的大學生們深受傳統教育“毒害”，想來令人黯然神傷。與此同時，新教育觀要求大學語文教師在提高學生審美能力之時，亦不忘其專業應用能力的提升，將語文教學與專業培養目標相對接，走出一條新的語文課發展道路。鑒于此，教學內容的改革是迫在眉睫，勢在必行。
根據我院本科市場營銷專業的人才培養方案要求，大學語文課教學的重點應是培養學生良好的語言文字表達能力和較高的情商。于是乎，我院中文組教師經過反復探討，最終將該專業的語文教學內容確定如下：第一、實用文體寫作（本專業學生必需掌握的文種）；第二、實用口才訓練；第三、文學經典賞析（選文突出本專業所要具備的人文素養）。上述教學內容詳見拙文《淺談應用型本科市場營銷專業大學語文課程改革》，不再贅述。
二、教學方法的改進
教學方法的改進是萬里的第二步。誠如郎先生所言：“教學成效的強弱不僅取決于教學內容，也取決于組織教學的方式，實踐證明，市場營銷專業課程的教學，不能墨守講演式的課堂教授，而應通過多種教學方式和環節，使學生參與多種活動來擴大其知識視野，培養其經營道德、經營觀念、思維能力和操作能力。” [1]汲取前輩的思想精華，我在教學中廣泛采用各類教學法，其中的案例教學法與啟發式教學法尤為多用，從而試圖在敢說、敢想與敢做方面引導學生走上更高的臺階。
1、敢于開口說：口頭表達能力訓練
作為一名未來的市場營銷人員，會說一口流利、標準的普通話，才有可能與天南地北的客戶順利地開展交流、洽談，這是專業基本功，但又不是專業課所能傳授的。回顧學生們的中小學階段，他們的語文教師多為廣東本地人，教師本身學習普通話時間有限，其普通話中多夾雜著方言音，這使得學生們的普通話基礎存在先天不足的一面。因此，大學語文課身負重托，義不容辭，要努力培養市場營銷專業學生說普通話的能力，使其敢于開口說。
根據我院市場營銷專業學生實情，該專業學生在考證方面除報考專業內職業資格證書外，歷來也有考普通話證書的傳統，學生學習普通話的積極性較高，課余時常有學生問教師普通話的學習問題。于是，我嘗試著以繞口令訓練作為學生敢于開口說的突破口。舉例來說，我在13級市場營銷專業各班相繼進行了《打棗歌》訓練：“出東門過大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少，拿著竿子去打棗，一個棗，兩個棗，三個棗，四個棗，五個棗，六個棗，七個棗，八個棗，九個棗，十個棗，這是一個繞口令，一口氣說完才算好！”不難發現，此繞口令被我刪除了部分內容，我主要考慮到學生不敢說的現狀，同時這極大程度上考驗了學生平時所積累的練聲與練氣的基本功，為此我降低了難度。在我的指引與鼓勵下，學生們在課堂上積極參與了本次實訓，盡管發音有洪亮與低沉之分，或緊張讀錯，或從容不迫，最后都贏得了陣陣掌聲。好的開始是成功的一半，此方法反響較好，寓教于樂，頗受學生歡迎。
2、敢于來挑刺：創新思維能力訓練
回首中小學語文課教學，學生在學習中相繼認識了各類權威，也懷著尊重與敬仰之意不敢越權威半步，即使權威之作有瑕疵亦是如此。鑒于此，怎樣幫助學生打破對權威的定式思維與培養創新能力，這成為我接下來思考的難題。
記得有一次課我講授的知識點是求職簡歷，借此開展了“敢于來挑刺”的實訓環節，整個過程是如此安排的：第一，我在課前收集了大量真實的求職簡歷，這些簡歷都是來我校找工作的高材生所寫，其中不乏博士所寫的高含金量簡歷，滿足了學生們內心對權威的認可度；第二，我在上課之初將簡歷發到學生手中，使其對陌生的簡歷有大致印象，從而激起學生的好奇心；第三，我具體講解寫作簡歷的幾大步驟，并結合親身經歷指出寫作中的弊端；第四，講授完畢，我緊接著開展實訓環節，這次實訓頗有新意，非寫非讀，而是挑刺，分析學生們手中簡歷的得與失，頓時教室里一片寂靜，我馬上帶頭分析了一位名校博士簡歷中的不足之處，讓大家知道學歷高并不代表簡歷就寫得完美，要敢于質疑權威。之后有同學舉手發言，再接著挑刺的浪潮此起彼伏，同學們作為大眾評審對手中簡歷各抒己見，甚至下課鈴敲響時有學生因沒機會“挑刺”而面露惋惜之情。這次實訓激起的學習熱情之高，讓我始料不及，挑刺環節中頻頻出現的創意使得學生們的思維活躍了起來。
3、敢于動手做：書面表達能力訓練
紙上得來終覺淺，市場營銷人員需具備一定的專業寫作能力，只有反復的動手實踐才能鞏固所學理論，增強業務技能，寫好市場調查報告、廣告文案策劃等專業文書。在講授廣告文案的寫作時，我先是采用案例教學法，激發學生的學習興趣，讓學生了解廣告文案的構思與寫作方法，然后故作神秘地告訴大家今天的特殊任務，即是請大家扮演廣告策劃師，策劃“盒裝鮮橙多”的廣告詞，在新任務的驅動下很快有學生爭著去黑板上寫出自己富有創意的廣告詞，我隨后作了點評，甚至還有同學因為黑板空間有限不能施展才華而有些遺憾。可見，市場營銷專業學生在課堂上比較活躍，應給予其更多動手的鍛煉機會。
三、結語
“高校教師應轉變教學觀念， 由授課型教師轉向助學型教師， 并努力改革教學方法， 充分調動學生學習的主動性、創造性， 鍛煉學生分析問題、解決問題、組織協調、團隊合作的能力。”[2]教學改革任重而道遠，回顧教學中點滴可喜的案例，希望能使深入改革起航，乘風破浪，直濟滄海。
【參考文獻】
