時間：2023-06-06 09:32:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學習生涯規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.
[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.
[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐
為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。
一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：
1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義
在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。
3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一
經過統計，參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知，我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。可以說，絕大部
4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。 轉貼于
二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考
1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的
職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。
2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點
課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。
3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑
職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓。可以通過三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。
參考文獻
[1].龔宇平.大學生職業生涯規劃探析[J].中國林業教育，2009（1）：13-15.
[2].時皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業生涯教育體系的研究[D].河北師范大學，2010.
作者簡介:
（一）加強學生的思想教育，激發學生學習的內在動力
激發中醫藥院校非醫藥專業學生的學習積極性，不僅要從專業特殊性的角度進行思想教育，更要采取培養措施，首要任務是積極加強學生的思想教育，激發學生學習的內在動力。第一，要切實加強對中醫藥院校非醫藥專業學生的理想信念教育。部分大學生在進入大學之后，因為缺乏明確的發展目標，失去了對未來發展的定位和規劃，學習目標的缺失必將給大學生產生較大的學習惰性。非醫藥專業的學生因所學的專業沒有優勢，各方面的學習資源相對較少，更容易產生自卑心理。第二，要加強對非醫藥專業學生學習方法的指導和關注，改變大學生對于傳統高中式學習方法的依戀。學校要教會學生非醫藥專業學習的基本方法，學會在寬松的大學環境中樹立正確的學習態度，加強認識。
（二）加強對非醫藥專業大學生的職業生涯規劃指導
在中醫藥院校中，醫藥專業的專業發展路徑比較明確，學校的各項規劃和發展目標都有清晰的設計，醫藥專業學生的學習積極性相對較高，尤其是對于未來的職業生涯規劃具有清晰的認識。然而，對非醫藥專業的大學生來說，因處于不同的學院，該專業的發展歷史和師資隊伍等水平相對處于弱勢地位，學生對于未來的職業生涯規劃缺乏清晰的認識，學校也沒有給予及時的指導和設計，從而在一定程度上影響了非醫藥專業學生的學習動力。一方面，要扎實構建非醫藥專業學生的學習引導機制，幫助學生科學分析未來發展目標，構建科學合理的職業發展規劃，既要有自己遠大理想的考慮，也有基于現實的社會發展需求，科學、理性、合理地設計未來的發展目標。另一方面，非醫藥專業要加大對職業生涯規劃的宣傳力度，營造人人明確個人發展目標的良好氛圍。教師要給予學生必要的指導，開設職業生涯規劃課程，更要對規劃認真修訂，提高對職業生涯規劃的認識水平，不走形式。
（三）完善非醫藥專業人才培養模式和就業機制
非醫藥專業人才培養模式和就業機制是影響大學生學習動力的重要因素，學生對于未來培養目標和就業方向的認識程度也會明顯影響學習的動力。與醫藥專業學生相比，非醫藥專業學生的實用性人才培養意識并不夠，因此，在非醫藥專業的人才培養方案和就業方向的設計過程中，要更加突出對學生應用能力的培養和未來應用技術性人才培養的力度。一是改變傳統的非醫藥專業學生的考試考查方式，建立適應學生未來發展需求的考試模式，調動學生學習的興趣，培養學生學習信心。二是非醫藥專業的課程設計要符合實用型人才培養的目標，科學合理的設計實踐課程和理論課程，不單純讓學生學習枯燥的理論知識，努力營造良好的學習氛圍。
作者：張明輝 單位：山東中醫藥大學
[關鍵詞] 學業規劃 高校 大學生
大學是學生進入社會的橋梁,能否把握好短暫的大學生活,直接關系到學生今后的職業道路及人生方向。然而,目前高校中也存在著少部分學生,學習懈怠、人生目標淡漠、學習動力不足等現象。因此, 如何引導學生擺正人生航向,完善大學生成長成才的健康發展平臺是我們當下教育工作的主要內容和思考方向。
一、大學生學業生涯規劃的概念
學業生涯規劃,是一個近年來才提出的全新理念,是職業生涯規劃在大學階段的細化和具體化。生涯規劃是個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析,從而確定未來的職業及事業發展的近期、中期和長遠目標,并對實現目標做出科學的預測與安排的過程。大學生學業生涯規劃是指大學生在了解自己的興趣、性格、能力、職業、價值觀等自身情況的基礎上,結合自己的社會關系網絡,從自身實際和社會需求出發,選擇發展道路,確定職業發展的方向,制定在校學習的階段目標和總體目標,并在此基礎上結合發展需要擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。
二、大學生進行學業生涯規劃的必要性
1.學業規劃為未來的職業規劃奠定基礎。大學生正處在職業準備和選擇階段,學業規劃正是其職業規劃的前期體現。通過學業規劃,大學生能夠認清自我及相關興趣愛好。根據自己的特點,結合社會實際需要規劃好自己努力的方向。
2.學業生涯規劃有助于增強學生的學習自主性。大學的學習模式以自學為主。學業生涯規劃一方面可以幫助學生制定合理的學習計劃,另一方面也能夠促使學生有針對性的培養社會需要的技能。
3.學業生涯規劃有助于學生自我發展。隨著學業規劃每一個目標的實現,大學生的思想及心態也會向著更積極的方向轉變。學業生涯規劃為大學生提供了完成學業的清晰藍圖,使其對自己學業的實現過程有了清晰的認識,達到自我完善。
三、大學生如何做好學業生涯規劃
大學生作為學業規劃的主體,應充分發揮自身的主觀能動性,有條不紊地做好學業規劃。
1.大學生實施學業規劃的步驟
(1)學業目標選定。要制定一份切實可行的學業生涯規劃,就必須做全面的自我分析。選擇社會需要且最適合發揮自身優勢的專業方向和研究領域,把想干什么、能干什么、社會要求干什么結合起來,并由此確定自己的學業目標。
(2)學業目標分解。學業總目標制定以后,要能自上而下進行分解,并確定各個目標實現的具體時間。由年學習目標具體細化至每一天,同時確保學業規劃的嚴格執行。
(3)學業規劃評估。在規劃實施過程中,由于環境的變化,需要不斷對其進行評估與修改,及時糾正前期規劃中不合理的地方,如生涯路線的選擇、階段性目標的修正、實施措施與計劃的變更等。做到定期評估,分析原因與障礙,找出改進的方法與措施。
(4)激勵與懲罰。制定措施,完成預期目標后對自己進行適當獎勵,未完成預期目標則反躬自省,以確保學業規劃更好地實施。
2.學業生涯規劃的具體內容
大學一年級為適應期。新生入學后,應盡快熟悉環境,建立新的人際關系;盡快實現學習觀念和方法的轉變,擺脫中學形成的依賴心理,培養自主學習的能力;同時,應注重基礎知識和人文知識的學習。
大學二年級為定向期。這一階段,學生學習專業知識,規劃專業知識結構,并圍繞學業生涯規劃重點培養專業相關素質,形成相對穩定的學業興趣和目標。同時,通過兼職和暑期社會實踐,加強實踐技能和社交能力的鍛煉。
大學三年級為沖刺期。學生在加強專業學習、尋找工作和準備考研、出國的同時,把目標鎖定在與自身發展相關的各種信息上。同時,通過實習和兼職,培養職業適應能力。
大學四年級為分化期。在對自己的出路有了明確的目標后,可對前三年的準備做個總結:檢驗已確立的學業規劃目標是否明確,準備是否充分,同時對存在的問題進行必要的修補。在做好畢業論文的同時,通過各種渠道了解職業信息和求職技巧;積極準備求職應聘材料,做好面試及簽約的準備。
四、學校如何組織做好大學生學業生涯規劃教育
1.加強專業教育,培養專業興趣
很多新生在選擇專業時,盲目地選擇一些所謂的“熱門專業”;還有部分學生通過調劑到現讀專業。這些都導致相當數量的學生對專業不了解或者不喜歡。因此,在新生剛入學時就應當進行專業教育,結合培養方案對所學專業的培養目標、知識結構、主要課程等進行介紹;同時,學校和學院應多組織一些專業發展現狀和前景的分析報告會及就業市場的分析報告會,多開展與學業生涯相關的社會實踐活動,讓學生真正了解和認識所學專業。任課教師也應在教學過程中穿插對專業和專業背景的介紹,激發大家對專業的學習興趣,明確學業目標。
2.著力打造一支高素質、專業化、職業化的指導工作隊伍
強化師資隊伍建設,才能進一步提升學業規劃與職業生涯指導的水平,要通過專、兼、聘等多種形式,建設一支以專職教師為骨干,專兼結合的高等學校大學生學業和職業生涯規劃隊伍,并對這部分教師進行系統的業務培訓,盡快讓每一位指導教師具備心理咨詢師、職業規劃師等任職資格。在學業生涯規劃體系的建立和具體實施過程中,應積極借助每位教師的力量,形成以學業指導專業人員、輔導員和普通教師相結合的全員育人體制,多方面加強對學生學業生涯規劃的指導。
五、結語
目前,我院的《商學院學業指導手冊》已在預實施中,今后我們將結合學院和學校的實際,以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,緊緊圍繞“學生素質綜合化、培養方案個性化、成才途徑多樣化”的目標,繼續完善學業生涯規劃教育體系,深入發揮其在大學生成長成才中的引導作用。
參考文獻:
[1]劉旭 張海亮:淺談大學生學業生涯規劃[J].科技信息.2008.
[2]孫林元 李陽:當代大學生學業生涯規劃的困境與出路[J].文教資料.2009.3
(一)缺乏學業生涯規劃引導，學生自我定位不明新生入學教育是大學教育的開端，是做好大學生教育管理工作的重要基礎。通過入學教育告訴學生從進入大學校園的第一天開始就要對自己的未來做好規劃和設計，但是由于進行入學教育指導的人員一般都是學生工作人員(學工部)，只能從考取國家等級證書等方面進行引導，缺乏對專業學習的介紹，無法對不同專業的學生進行有針對性的學業規劃指導。很多高校沒有重視學業生涯規劃的教育和引導，僅靠入學教育是不能全面引導學生如何規劃自己的大學生活的。每個學生所在專業不同，對專業也只有淺顯的認知，對未來的定位存在不確定性，因此，很多學生學習興趣不濃，迷茫、厭學，不良學風也逐漸嚴重。造成這個問題的原因和學校缺乏專門的學業生涯規劃教師，缺乏推廣學業生涯規劃的實踐經驗，缺乏學業生涯規劃的理論體系密切相關。
(二)教師專業導向不明，學生學業目標模糊學業生涯規劃不僅是完成大學階段的學習課程，更為學生畢業后的就業奠定基礎。一些年輕教師社會經驗少，由于自身對專業的認知和實際應用還不清楚，也缺乏對課程體系的研究和實踐經驗，只是機械的灌輸理論知識，不與實踐相聯系，因此，這些理論知識將只能成為學生應付考試的臨時記憶。如果學生不知道課堂所學的專業知識對未來就業有多大幫助，也不清楚所學知識如何在工作中應用，那么學生將會失去學習目標，喪失學習動力，模糊的學業態度會讓學生產生“應付學習、混張文憑”的想法。教師的專業引導不足，導致了學生學習目的不明，學業目標模糊，因此遲到、早退、上課睡覺、玩手機的現象頻頻出現，久而久之，學習紀律松弛，學風散漫，這些都是影響高校學風建設的消極因素。
(三)學生就業意識薄弱，缺乏遠大志向剛剛步入大學的大學生就業意識還比較薄弱，不能將學業與就業相結合，而且社會上一些不良的價值觀念也影響著學生，比如“學得好不如有個好爸爸”、“學得好不如嫁得好”。學業生涯規劃是一個系統體系，貫穿整個大學生活，如果沒有對未來個人職業定位的遠大志向，就沒有力爭上游的學習動力，即便來到課堂，也是“身在曹營心在漢”，對待問題淺嘗輒止，對知識的學習也僅限于書本表面，不做深究，那么學業生涯規劃也就是空談。沒有明確的學業規劃、沒有足夠的學習動力，這種缺乏主動性的學習必然會助長一些不良學風。
二、做好學業生涯規劃促進學風建設的具體措施
(一)樹立意識，正確引導
1．開展學業生涯規劃教育和指導活動學業生涯規劃貫穿于大學生的整個大學生活，在入學初期，有針對性的開展新生入學教育、新生專業導入教育和新生學業規劃教育，幫助學生明確學習目標，樹立正確的專業觀，合理規劃學業計劃。例如，邀請專業領域內的專家向學生介紹行業發展與專業學習的情況，引導學生從學業生涯規劃轉向職業生涯規劃，為畢業后的就業奠定基礎;舉辦新老生交流會，以老生親身經歷與新生分享成長經驗、學習經驗和就業經驗，為新生提供借鑒。通過舉辦學術講座和新老生交流會，幫助學生進一步了解職業和社會環境，激發學生的學習動力，為促進學風建設打好基礎。
2．建立專業的學業生涯規劃指導隊伍學風建設是制約高校發展的重要因素，越來越多的高校在實踐中也逐漸認識到學生學業生涯規劃對促進學風建設有著重要的意義，但是高校中缺乏進行學業生涯規劃的專業指導教師，也不能形成系統的學業生涯規劃指導體系和師資團隊。從大學學習生活到專業培養，需要負責學生工作的輔導人員、教務部、專業教師、團委、就業指導中心密切配合，促使學業生涯規劃從學生管理、教學工作、學習指導等方面同時入手，齊抓共管，讓學生從考研、就業、考公務員、事業單位考試、等級資格認證等方面樹立未來發展目標。根據學生要求合理幫助學生規劃學業生涯，正確引導。一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍不僅為高校培養了高質量人才，同時也促進了高校的整體學風建設。(二)合理培養，教書育人
1．制定符合人才需求的培養方案專業培養方案、課程設置是專業教學的準則，必須把握社會需求，突破傳統模式，建立有專業特色的培養計劃，通過分析和預測專業前景，切實引導學生進行合理的學習，形成清晰的專業學習思路。隨著社會的發展，對高校畢業生的人才質量要求也越來越高，因此必須不斷進行人才培養模式的改革，使高校的人才培養質量能更好地滿足社會經濟對人才的多元化需求。增加實驗和實踐環節的教學內容，把理論教學融入到具體的實踐中，讓學生了解自己所學的專業知識在何處應用，如何應用。在實踐中提高學生的動手能力，通過變換教學手段激發學生的學習興趣，增強學生對專業知識應用的實踐意識。
2．提升教師職業素質專業教師在傳授知識的同時，還應以師德師風影響學生、感染學生。通過專業教師的引導，幫助學生了解專業發展前景，掌握專業核心知識，指導學生進行學業生涯規劃，讓學生自主向學，明確自己在專業領域中的努力方向。高校應加強對專業教師的全面培養，專業教師除了講好專業課程之外，還要擔任班主任工作，帶領學生參與實踐和實習工作，同時高校還要對專業教師進行學生管理、就業指導、心理咨詢的培訓，增強專業教師教書育人的強烈意識。專業教師要把課堂教學與社會需求相結合，把握專業發展動態，切實引導學生分析和預測專業前景，幫助學生在專業方向中正確定位，結合專業特點，加強對學生學習方法和學習態度的正確引導，為學生自主學習，提升學習動力奠定良好基礎。從小課堂的學風管理做起，逐步形成整個專業的良好學風氛圍，進而推進高校的整體學風建設工作。
(三)加強學生管理，強化學風意識
1．以班風促學風班級管理是學風建設的基礎性工作，良好的班級氛圍能夠讓置身其中的學生受到感染和熏陶。在班級管理中班主任是主導、班委是協同、班級成員是主體，三線一體，通過正確引導充分調動學生的主動性和積極性，明確學習目標，潛移默化的講授學業生涯規劃內容并做好相關工作，讓學業生涯規劃落到實處，充分發揮學生的主體作用。以班風促學風，通過評優工作鼓勵品學兼優學生，激勵班級更多學生努力學習，讓學生在濃厚的學習氛圍中提高自身素質，共同營造良好的學風環境。
2．建立學風管理制度大學生學業生涯規劃具有長期性和連續性，學風建設貫穿始終，具有長效性和穩定性。高校應根據學風建設的相關內容，組織和實施大學生學業生涯規劃工作，加大投入，落實相關專職教師的培訓工作，形成具體的制度管理規定，保證大學生學業生涯規劃行之有效的開展。對于教態不認真、學生管理松散的教師和管理人員應加大監督力度，秉承從嚴執教，認真負責的態度，自覺提高自身專業能力，成為學生的良師益友，真正做到“學為人師，行為世范”，對學生起到教書育人的導向作用。學風建設需要學校全體師生員工共同努力，不僅要求學生強化學風意識，也對教師提出了更高的要求，良好的學風對學生的成長起著重要的作用，對學校的發展和建設也有深遠的影響。
三、總結
關鍵詞：高校；大學生；職業生涯規劃教育；職業
一、大學生職業生涯規劃教育的現狀
（一）大學生職業生涯規劃教育開始受到高校的重視。（1）大學生職業生涯規劃課程從無到有。大學生職業生涯規劃教育有助于幫助大學生樹立正確的擇業觀以適應社會發展的需要。面對大學生就業壓力，教育部辦公廳在《關于印發的通知》（教高廳（2007）7號）中明確要求各高校從2008年起開設大學生職業發展與就業指導課程，并將其貫穿大學生學習過程的始終。（2）大學生職業生涯規劃教育內容越來越豐富、形式越來越多樣化。高校通過豐富課程內容和實踐，讓學生直接體驗職業生活，這有助于學生樹立正確的擇業觀，找到既符合自己興趣愛好、又適合專業發展要求的職業。
（二）大學生對職業生涯規劃教育的重要性認識得到不斷
提高。近年來，伴隨著我國大學生就業壓力的不斷增大，多數大學生也開始意識到諸如職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃教育對自己未來職業選擇和職業發展中所扮演的積極意義。
二、大學生職業生涯規劃教育的困境
（一）高校對職業生涯規劃教育普遍重視不夠。（1）大學生職業生涯規劃教育的內容過于追求全面而缺乏針對性。大學生不同的專業選擇，可能導向不同的職業生涯。但一些高校在對學生進行就業指導時，往往用統一的內容教育學生，忽視學生個體差異的客觀存在。（2）大學生職業生涯規劃教育過于形式化，只重理論教育而忽視實踐的指導。多數高校盡管開設的職業生涯規劃課，但教學的形式主要是課堂教學和講座，忽略了實踐的指導；教學內容注重理論知識的灌輸，輕視學生社會參與能力，這使得課程教育對學生的吸引力不足，因為這種缺乏實踐指導性的教育教學，對解決大學生實際就業問題和職業發展的作用不大。（3）大學生職業生涯規劃教育的課程設置不夠合理。近年來，隨著就業形勢的越趨嚴峻，不少高校以必修課或選修課的形式開設了職業生涯規劃課程。然而，要將職業生涯規劃課程作為高校教育體系中不可或缺的一部分仍然存在兩個方面的問題。一是課程設置缺乏穩定性，沒有形成固定的課程體系。二是課程內容單一，缺乏實踐性。
（二）大學生對職業生涯規劃教育的意識不強。大學時期是一個學生由學生身份向職業者過度的重要時期，然而眾多大學生由于受中國傳統教育的影響缺乏對職業生涯規劃教育正確理解，只注重自己的專業知識的學習，卻忽視自己的職業生涯規劃教育，以至于對自己未來擇業方向和職業發展產生模糊。
（三）學生家長對高校職業生涯規劃教育認識不足。由于我國多數家長缺乏職業生涯規劃的相關知識和意識，導致家庭教育中缺失職業生涯規劃教育。一些家長對自主擇業缺乏正確的理解，把就業責任推給國家，忽視自己在孩子職業選擇與職業發展中的重要作用；還有一些家長將自己的價值觀和興趣愛好強加給孩子，根據自己的職業現狀、社會地位、發展前途的來指導子女的職業生涯規劃；甚至還一些家長把就業看著人情交往而非孩子的就業能力，要求孩子按照家長設計好的職業方向去發展，很少引導孩子自己思考、探究未來的職業需求，家長的這些行為極易導致孩子對自己未來職業缺乏應有的定位。
三、大學生職業生涯規劃教育的應對之策
（一）高校應進一步完善職業生涯規劃教育的體系。（1）高校必須重視職業生涯規劃教育的課程建設。高校應重視構建科學的大學生職業生涯規劃課程體系。同時高校還應運用情境模擬、人才測評等手段，對學生的能力水平、個性特征等因素進行綜合測量，為大學生進行職業生涯規劃提供一個較為科學、客觀的價值參考。（2）高校必須重視職業生涯規劃教育的師資隊伍建設。高校職業生涯規劃教育是一項長期的工作，需要建立一支較為穩定的專兼職師資隊伍，其專職職業指導教師必須具備高校教師和職業指導師雙重資格，兼職職業指導教師可對外聘請人力資源、心理學等方面的專家、學者或企業家等。實現師資隊伍專業化，各高校一方面可以要充分挖掘現有的師資資源，另一方面還需加強現有職業指導人員的培訓，使其盡快達到專業化要求，最終能為大學生提供更為科學的、客觀的職業生涯規劃指導。（3）高校必須重視職業生涯規劃教育的全程性與階段性的融合。高校應把職業生涯規劃教育應區分為諸如早期、中期和后期三個不同的教育階段。對于處在職業生涯規劃認識初級階段的大一學生，要使其認識到加強專業課程的學習、培養社交和處事能力的重要性；對大二、大三的學生要重點提高其基本素養，并能調整自己的職業目標；對大四的學生應深化其對自我的認識，加強其對職業的思考，為自己將來的擇業做足準備。通過這三個階段的教育，讓大學生建立一個適合自己的職業生涯規劃和明朗的職業未來。
（二）大學生應提高職業生涯規劃教育的意識。高校應不斷提高大學生職業生涯規劃教育的意識，讓大學生充分認識到職業生涯規劃教育對自己職業選擇及職業發展所具有的重要性，從而更加明確自己的職業定位，從根本上提升職業生涯規劃教育的科學價值。
（三）家長應積極配合大學生的職業生涯規劃教育。家長要轉變就業觀念，了解行業趨勢和就業形勢，教育子女樹立正確的擇業觀、確立正確的職業目標和職業發展方向，從而有效地幫助孩子解決職業選擇與職業發展的問題。
（四）國家應進一步規范高校的職業生涯規劃教育體系和
完善大學生的就業機制體制。（1）國家應進一步督促高校全面落實在大學生中開展職業生涯規劃教育。對于大學生的職業生涯規劃教育，國家在經費、師資隊伍、就業實習實踐平臺建設等方面仍缺少強有力的政策支持。國家應按照《就業促進法》的相關要求，制定促進大學生職業生涯規劃教育的政策法規，實行有利于大學生職業生涯規劃教育的財政政策，強化政府在大學生職業生涯規劃教育中的重要職責。（2）國家應進一步完善大學生的就業機制體制。我國要進一步完善社會機制以輔助學校就業指導工作，并通過采取各種措施以提高大學生實際就業率，以維護全整個社會和諧與穩定。要不斷加強就業市場的整頓，嚴厲打擊利用就業欺詐大學生的行為，保障學生的權益，維護良好的就業秩序。要進一步推進和深化人事制度改革和法制建設，把大學生就業指導服務納入法制化的軌道，保證大學生職業生涯規劃教育順利實施。
總之，高校職業生涯規劃教育作為一項貫穿于大學生學習、生活全過程的教育活動，不僅需要大學生充分發揮自我的主體作用、克服諸多條件的約束和限制，還需要高校教師的專業指導，家長的幫助，國家的支持和社會的認可。因此，在高校職業生涯規劃教育實施過程中，我們應樹立科學的系統觀，以高校為核心、學生為主體，通過整合高校、家庭、國家和社會的力量和資源，提高高校職業生涯規劃教育開展的實效性。
參考文獻：
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0005-02
高校新生入學教育是大學生日常思想政治教育中的一個重要環節，也是高校教育教學活動中一個不可或缺的組成部分。剛入學的新生會對未來感到迷茫，在入學教育課程中有無職業生涯規劃課程不僅影響到大學期間的學習目標和態度，更有可能影響今后求職甚至職業生涯的成敗。結合自身工作的實踐經驗，筆者認為，在新生入學教育中安排和上好大學生職業生涯規劃課程，讓新生盡快了解職業生涯的內涵，轉變觀念，確定今后的職業目標，并且設計合理可行的職業生涯發展方向和途徑是非常有必要的。
一、大學生職業生涯規劃的含義
大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括學習規劃、生活規劃、愛情規劃和未來職業規劃。從在校大學生的角度來看，此階段主要是職業準備期，這一階段也是大學生在校受教育的階段，是大學生就業前從事專業、職業技能學習的時期，也是職業生涯的起點。然而新生剛入學時對大學學習生活和所選專業還不太了解，容易產生心理偏差，認為大學生活比較自由，管理比較松，從而放松對自己的管理和要求，處于較迷茫狀態。若此階段對學生的教育引導不及時進行，會影響學生今后的學習與成長。
大學生職業生涯規劃和個體所處的家庭以及社會有密切的關系。且考慮到實際條件和未來的不確定性，職業生涯規劃也需具備適當的變通性。即，規劃并不是一成不變的。主體要隨時根據自身實際來評估并調整。
通俗講，職業生涯規劃的含義即：你未來打算選擇何種行業，何種職業，何種組織，想達到何種成就，想過什么樣的生活，如何通過學習與工作達到你的目標等。
二、大學新生開展職業生涯規劃課程的必要性
1.就業形勢對大學生提出新的要求
隨著就業形勢的日益嚴峻，社會對大學生提供的就業崗位已逐漸無法滿足就業需求。嚴峻的就業形勢要求高校要用科學發展觀來幫助學生樹立科學合理的就業觀。因此，要突破高校以往單一的就業指導形式，加入創新就業教學內容，從對學生單純的就業指導轉向職業生涯規劃的全過程。要注重培養學生生涯可持續所需的認知能力，使他們能夠激發和擴展自己的潛能，主動創造機會與社會聯系。培養其自我管理、自我約束的能力。因此，大學生職業生涯規劃課程是促進大學生生涯發展的主導方式，在高校開展新生入學教育體系意義重大。
2.實現自我發展的必然要求
據調查，目前，高校有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，具體表現在學習動力不足、自我認知不清、對職業不了解、對社會恐懼等。這些學生難免對自己的前途感到迷惘、缺乏對未來生活和職業目標的規劃與準備。針對這些問題，高校可通過在新生入學教育中加入職業生涯規劃課程，幫助其接收并理解職業生涯規劃發展這一全新概念，使大學生準確察覺自己所偏好的生活形態和工作價值觀，并認識自己的個人特質，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀，從而培養大學生的生涯抉擇技巧，根據自我規劃，選擇最適合的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。
3.提高大學生綜合能力的需要
職業生涯規劃教育可引發大學生對自我理想、自身發展、職業選擇等的思考，也可引導大學生自我教育、自我管理和自我約束，做到自立自強，讓新生從一進大學開始就以社會對人才的要求標準來培養和提高自身能力，從而為將來擇業打下良好的基礎，進而實現自己的奮斗目標和人生價值。職業生涯規劃課程應突破傳統意義上的教學，加強學生實踐，使其在實踐中加強自身綜合能力。
三、職業生涯規劃課程在高校新生入學教育中的重要性
職業生涯規劃課程在高校新生入學教育中是必不可少的一門課程，這門課程開展的好壞，關系到學生能否盡快適應大學生活和規劃未來的人生發展，關系到高校日常教育管理工作能否取得實效。因此該課程在高校新生入學教育工作中顯得尤為重要。其重要性主要表現在以下幾個方面：
1.通過上好大學生職業生涯規劃課程，能夠教育和引導新生認識自我、超越自我，明確大學期間的學習目標以及今后的職業目標。
2.通過該課程，可引導新生學會客觀準確地評價自己，評估個人目標和現狀差距，以平常樂觀的心態對待自己的生活，讓學生滿懷信心地迎接各種挑戰，把握好大學的黃金時期，以積極向上的心態對待學業，奠定未來職業競爭的優勢基礎。
3.大學生職業生涯規劃與高校人才培養目標緊密銜接，使新生盡快融入校風和學風建設中。大學生職業生涯規劃全方位滲透到學生的教育管理中，通過一系列有效的途徑和方法，指導學生形成適合其個體的生涯規劃方案，分解目標，落實步驟，最終實現個人生涯發展目標并滿足社會需要。
四、新生職業生涯規劃課程的教學原則及方法
教學原則：1.生涯理念和規劃意識的傳遞為第一要務，在所有教學環節中貫穿始終。生涯規劃的教育，一定要談生活的目的和意義，要能啟發學生思考自己想要什么樣的生涯，并以此激勵其安排好學習生活。2.明確大學生的生涯發展任務，并聯系學生實際，幫助學生把生涯規劃意識轉化為學習和成長動力。
教學方法：1.根據學生的認知水平、年齡、學科特點、社會經濟發展及專業實際，從學生的思想、生活實際出發，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言、生動典型的案例、喜聞樂見的形式，多用互動參與、討論、角色扮演的方法，增強課程的吸引力和感染力。2.教學方法評價要以實現教學大綱規定的教學目標為依據，應有助于提高學生對“職業生涯規劃”的學習興趣，增強學生對教學內容的理解并引發學生思考，有助于其制訂既實事求是、又富有激勵功能的發展規劃，有助于學生主動按照職業對從業者的素質要求規范自己的行為。
課程定位：《大學生職業生涯規劃》課程定位為一門素質教育類課程，運用“體驗式”教學方法，引導學生思考自己的未來，激發學生學習的內在動力，提升學生就業競爭力和職業發展力。課程重點應放在“不僅讓學生了解，更要讓學生會做”。根據筆者經驗，在課程過程中加入“破冰活動”、“興趣島”等類型的活動，讓學生通過課堂“體驗”，自己去感悟大學時間的寶貴，真正主動地為自己制定計劃并實現自己的目標。
五、大學生職業生涯規劃的課程目標
[論文摘要]生涯規劃在高等教育大眾化、大學生就業供過于求的嚴峻形勢面前顯得尤為迫切。本文從當前高校對大學生進行生涯規劃指導過程中出現的一些問題著手進行分析與歸納，提出宏觀上具有針對性解決措施，以期大學生生涯規劃輔導更具科學發展性和可操作性。
現代社會日新月異，人從出生開始就扮演著各種各樣的角色，而生涯代表著這些角色的過程，它包括人生經歷、生活道路和職業、專業、事業等這些含義。生涯作為貫穿人一生扮演角色的整個過程，由三個層面構成：時間，即個人的年齡或生命的過程；經歷，即一個人一生所處的各個階段和飾演的不同角色；個人對各種角色投入的程度。[1]而大學生生涯規劃是指根據大學生的人格、個性特征，考慮社會需求及自身專業、興趣等因素，結合學習生涯和職業生涯的預期，在學校老師和輔導員的幫助下，規劃大學學習生活和今后的職業發展方向。目前高校畢業生成倍遞增，就業形勢日趨嚴峻，大學生就業問題已引起社會關注，因此對大學生生涯規劃進行正確的指導，加強大學生的職業生涯教育，不僅能使大學生的理想理念、人生目標和擇業觀有較好的定位，還能為他們未來職業生涯奠定良好的基礎。
一、大學生生涯規劃中存在的相關問題
1.大學生生涯規劃意識不強
根據《大學生職業生涯規劃的調查研究》顯示：大多數大學生職業理想的形成普遍較晚，58.67%的學生其職業理想是在大學期間形成的，而且14.54%的大學生尚未形成比較明確的職業理想。[2]《中國大學生就業》雜志調查，只有5%的人接受過正規的職業規劃服務。這些數據表明，盡管大學生生涯規劃的重要性被越來越多的高校認可，但是總體來說，對大學生進行生涯規劃仍然沒有在學習期間給予足夠和廣泛重視。在許多高校，各院系充當生涯規劃指導的老師大多由各院輔導員或團委老師兼任，他們大多缺乏專業的職業生涯規劃知識，亟需接受相關專業培訓，對大學生生涯規劃的推行只是傳統的說教，缺少時效性和針對性，個性化的指導和服務就更難指望。而很多大學生總是認為“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，而真正到了畢業的時候，他們面對今后的人生道路卻找不到路徑，這時才認識到生涯規劃的重要性，但他們已經殆誤了最佳擇業時機。
2.大學生自我認識不夠，職業目標定位不切合實際
由新浪網、北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同實施的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，只占16%清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么的人。[3]這說明大學生普遍對自己缺乏充分了解，不能對自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質進行客觀的分析和評價。因而許多高校在為學生進行生涯規劃時，許多同學職業目標定位不切實際，這體現在兩個方面：（1）自我評價過高，好高騖遠。一些同學在職業定位時表示自己在自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總理，立志做金領的不在少數。職業目標定位高，可以調動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但如果目標過高，不切合實際，后果往往會增加自己的挫敗感，帶來理想與現實間的極大落差。另外許多同學職業目標功利性太強，往往傾向于去東部經濟發達地區收入高、福利好的大企業，很少有人問津西部和農村。（2）我評價過低，目光短淺。有些大學生存在自卑心理，往往低估自己的能力，做事畏首畏尾，缺乏開放性思維和競爭意識，這些大學生的職業目標定位往往偏低，這樣不能使資源得到優化配置，致使“英雄無用武之地”。
3.生涯規劃設計不合理
職業生涯規劃過程包括各個環節，在這些環節中存在一些問題，主要包括：第一，缺乏科學的自我評價體系。正確地自我分析、自我定位是全面展開職業生涯規劃的基礎，也決定著職業生涯規劃的成敗。目前在大學生自我認識、自我評價的方法、標準與步驟等方面尚不能建立在科學和系統的運行機制上。第二，缺乏連續、系統的生涯指導。許多高校只為了就業而對畢業班學生進行臨時性的就業指導，忽視了對大學生整個大學階段進行長遠的生涯發展定位。許多大一到大三的學生沒有對四年的大學時光做合理的規劃，而指導大學生生涯規劃不是一蹴而就的事，需要一個長期的準備過程。第三，缺乏個性化的生涯規劃。高校由于受資金、師資力量等各方面原因制約，不能對各專業的學生開展不同的生涯規劃，更不能對學生個人因材施教，進行“一對一”的個性化生涯設計和指導。第四，缺乏評估與反饋機制。整個生涯規劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整。目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。
二、大學生生涯規劃教育的對策
盡管近幾年各高校越來越重視對大學生進行生涯規劃的輔導工作，但工作還遠遠不能適應學生的需要和社會的發展。關于如何讓大學生生涯規劃輔導工作真正能夠著眼于大學生的全面發展和長遠發展，形成高校大學生職業生涯規劃輔導工作的創新和規范模式，筆者現提出以下策略。
1.培養大學生自我識別和測評定位能力
自我識別與測評定位是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行性規劃方案的前提。我們在對學生進行生涯規劃之前，首先應該指導他們進行自我識別，了解自我內在的特質和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的生涯路線，量體裁衣。一個量身定做的生涯規劃才是最適宜的生涯規劃，如果忽略了自我識別和定位，所做的生涯規劃很容易中途夭折。其次，要對生涯規劃環境進行分析。每個人的人生目標必須符合社會這個大環境前提才能賴以實現，在制定生涯設計時必須清楚地明確社會價值取向，了解政治經濟、科學文化、自然環境等全面態勢，才能在生涯規劃中知道“我可以做什么”，才能使自己的設計具有實際意義和可行性。
2、構建“三位一體”的大學生職業生涯規劃指導組織體系
構建“三位一體”的大學生職業生涯規劃指導組織體系是用科學指導思想指導大學生生涯規劃，使更具有可操作性和可執行性。
“一體”是指大學生職業生涯規劃指導中心，主要對大學生職業生涯規劃進行宏觀和方向上的策劃與指導。“三體”是指學工系列、教務系列、社團系列三個大學生職業生涯規劃輔導辦，主要負責具體策劃、組織實施與協調管理。教務系列輔導辦主要對生涯規劃進行學習引導、案例研究分析、項目開發指導、教材編寫等一系列教學研究工作，負責學生生涯規劃專業知識技能培養。學工系列輔導辦主要負責對學生生涯規劃的制定、實施、反饋評估、修正等一系列執行情況做指導，下面可設立理論研究、素質拓展、實踐探索、考核評估等一系列分室，而具體管理模式可采用學校—院系—班級三級管理模式運行。社團系列是指來自社會知名生涯規劃師、用人單位、家長評判團等各方代表用自己的歷史經驗和社會現實給學生生涯規劃提出建設性的參考建議。這樣各系列部門相互配合，協調操作，共同推進大學生生涯規劃工作的有效和有序進行。
3.培養輔導員成為生涯規劃教育隊伍中的中堅力量
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部 24號令）指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”由此可以看出，學生輔導員是幫助大學生解決學業規劃、求職就業困惑和問題的最理想人員，這是學生輔導員職責使然，是其在學生學習、就業、成長成才工作中的地位和作用所決定的。學生輔導員是大學生職業夢想的啟發者和制定生涯規劃的參謀者，是大學生職業能力的培養和提高者，是學生素質教育的領路者，是大學生求職過程中心理壓力、困惑的疏導者，是學生走上職業生涯路上的鋪路者。而綜觀我國高校就業指導人員隊伍建設結構，許多高校都不同程度存在著人手不齊、機構不健全、分工不合理和專業化水平不高等情況，具有專業知識的職業生涯規劃工作人員普遍缺乏。學生對生涯規劃的需要日益增長， 這就對生涯規劃指導教師的知識積累和專業技能提出了更高的要求。因此，各高校加強輔導員職業生涯教育培訓與指導，由輔導員負責大學生生涯全過程教育，是一個會收到良好效果的舉措。
科學合理的生涯規劃是大學生邁向成功的十分重要的一步，它為大學生大學四年和整個人生指明了前進的航標。學校和學生自身都應樹立生涯規劃的意識，高校應把此項工作作為高校教育與管理的重要內容，結合當前所遇到的問題，在各職能部門的配合下，共同探索，不斷提升大學生職業生涯規劃的實效性和科學性。
參考文獻
[1]冀學鋒.大學生職業生涯規劃[M]．長沙：湖南師范大學出版社，2006.
關鍵詞 大學生 職業生涯 規劃
職業生涯規劃是指個人對自己職業發展道路的設計和規劃，大學生清晰自己的職業定位，提升自己的核心競爭力，尋找職業生涯發展的契合點，有助于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養體系的完善，全面推進就業工作。學生認清了職場形式，明確人生未來奮斗目標，合理地安排大學的學習生活，提高個性發展和綜合素質，實現學習與職業的良好對接。
1大學生職業生涯規劃的意義
1.1有利于更好地認識自己，評價自己
制作一份有效的職業生涯規劃是建立在對自身性格、愛好、特長明確認識的基礎上，確立自己的職業發展目標與職業理想。通過評估個人目標與現實之間的差距，幫助學生集中精力，挖掘個人潛在能力，實現個人能力的鍛煉與提高。
1.2有利于學生明確目標和增加學習動力
規劃個人的職業生涯可以把職業目標和實施策略了然于心，生活中遇到坎坷和困難，便于從宏觀上調整和掌握局面，能夠讓學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力。同時，職業生涯規劃對大學四年以致畢業后幾年間都做出了詳細的部署，奮斗的步伐任重道遠，對學生起到了內激的作用，使學生為實現各階段性目標而不斷努力。
1.3有利于提升學生的綜合素質，增加就業機會
做好一份職業規劃猶如戰場上的兵法秘訣，社會變革日新月異，到處存在激烈的競爭，手持規劃詳書，立于不敗之地。作好規劃書后，對自己及職場有了深刻的認識，有明確的目標作為引導方向，為求職活動付諸實踐，不斷增強自身的學習理論水平和專業實踐技能，全面發展各方面的素質，與企事業人才需求相接軌，盡可能地提高自己的綜合能力，增加就業的籌碼。
2職業規劃教育中的問題
2.1職業生涯規劃意識淡薄，重視程度參差不齊
大學是學生學習與工作的過度時期，大多學生在校期間，過重關注怎樣學習課本知識，對于就業創業則認為是大四畢業時候的事。因此，在學習過程中，對職業規劃關注過少，這是高校的大學生職業規劃沒有得到廣泛的宣傳造成的，致使多數學生根本就不存在職業規劃意識。
2.2對自我認知不清楚，定位不合理
多數學生在進行就業規劃選擇時，傳統習慣是遵循父母親友的建議，沒有對自己進行深刻的自我盤查。自我認知是職業規劃的基本前提與內容，大學規劃就是結合內因和外因的綜合結果，對未來從事工作做出的方向性的選擇。職業定位時，自己知識儲備、社會閱歷方面都存在不足，導致在職業規劃過程中問題百出。
2.3職業規劃指導老師隊伍匱乏
高校職業生涯規劃教師隊伍主要是由兼職教師和大量的學生管理工作干部組成，這樣的隊伍構成專業化素質偏低，缺少與社會職場要求相符合的實踐經驗。一些教師對職業規劃存在抵觸情緒，認為在大學期間應把大部分精力放在專業課知識的學習上，忽略了學生長期發展的意義。
3改進學生職業規劃教育的措施
3.1完善職業規劃教育體系，普及規劃理念
可根據學生的需要，安排職業規劃教育的輔助課程，課程內容貫穿到學生的各個階段，進行不同層次的引導。大一時期，讓學生認識到職業生涯的重要性，初步了解職業內容。大二大三期間，組織學生聽取職業規劃的優秀學生和畢業生在學習和就業方面的經驗，掌握一定的求職技巧。
3.2建設大學生職業規劃的相關師資隊伍
職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，建立起一支專業化、科學化的指導隊伍是職業規劃教育能夠順利進行的保證。教師具有良好的職業前瞻性和職業敏感性，才能幫助學生解決職業生涯規劃中的實際問題。因此，強化職業規劃教師隊伍的標準，建立相關配套機制，引導學生從事規劃教育，不斷完善自我。
3.3強化職業教育管理
提高自我認知，學生的自我認知需要自我感知、他人意見以及借助工具測量等，做好自我評估，包括學識水平、價值觀、潛能方向等。同時，學生對職業環境也要做出一定的分析，指導學生評估和分析職業環境的特點、變化趨勢，自己與職業環境的關系，分析出二者之間的有利因素和不利因素。學校要將大學生在校期間的綜合素質測評、專業實習情況規整檔案資料，為用人單位選拔人才提供參考。
4結束語
發展大學生職業生涯規劃教育，既是社會發展對全面提高學生素質的客觀要求，也是教育主動適應社會人力資源合理分配的需要。做好學生規劃教育，有效地推動高等教育的改革，為學生的自我完善做出貢獻。
參考文獻
[1] 張洋陽.大學生職業生涯規劃[J].科技創新導報，2011（25）.
[2] 吳云飛.論高職學生職業生涯規劃教育[J].常州信息職業技術學院學報，2011（10）.
[3] 許珍.大學新生職業生涯規劃意識培養研究[J].科協論壇，2011（10）.
[4] 邊慧敏.大學生職業生涯規劃[M].西南財經大學出版社，2007.
1.1以課堂為主戰場大學生職業生涯規劃的輔導內容與普通的知識傳授不同，其實踐性更強。目前國內多數高校的職業生涯輔導課多在低年級學生中開設，于此同時就帶來了一個問題。低年級學生剛實現中學生向大學生的身份轉變，面臨大學中的新環境新現象會有所不適，再加之大學的教育模式不同于高中，學生對職業生涯規劃教育的接受必然會有所影響[2]。另外，由于我國的應試教育模式，學生在大學前多是按照父母的安排而生活，為了完成父母交給的任務，考上父母給設定的大學而努力，很少會自己去規劃。如果在大學的職業生涯規劃中不提供實踐機會的話，學生就很難達到預想的效果。
1.2欠缺專業性，針對性不強大學生的專業與之后的就業有著密切的關系。細的來說，大學生不僅要完成自己的職業生涯規劃，還要根據自己的專業完成不同的任務，在專業課上去的不同的成績，才能最終達到自己職業方面的目標。但是現階段大學生職業生涯規劃教育的現狀是全校統一輔導進行，并沒有針對專業不同而有所區別對待，如此一來便很難使專業不同的學生產生有效的共鳴，加之輔導老師多不是專業課程的老師，很難對專業性的職業生涯規劃進行有效的指導。
1.3規劃的輔導過程欠缺延續性當前，多數高校將職業生涯規劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學校園，便有規劃自己生活學習的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學生清晰地認識到大學并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設立在大學初是很難有成效的，大學生活總共四年，在這四年中，學生的認識、心理方面都會產生變化，因而對自己的規劃和認識也應有所改變，但是在這一逐漸調整的過程中，如果不提供相應的規劃輔導，那么學生的規劃執行力和自我認知能力往往會有所欠缺。可見大學生職業生涯規劃的指導有分階段執行和分內容執行的必要性。根據不同學生的特點安排個性化的輔導內容，并將其貫徹到大學四年整個學習生活過程中，可以極大地提高學生對自己的職業生涯進行規劃的能力。反觀目前高校實行的職業生涯規劃教育，不是安排在入學初就是安排在畢業前，對學生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導學生學習生活的目的。
1.4沒有調動學生的積極性主動性在應試教育背景下，大學生在步入大學之前的學習生活都是按部就班地進行的，很少有學生能正確地認識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業生涯的信息。從職業生涯輔導專業詞匯上來講，就是欠缺生涯責任感。因而在職業生涯規劃輔導中，應當增強學生的這種責任感，即要調動學生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業政策，并能自覺有效地適應各種職業環境，與此同時，增強他們的創業意識，降低他們對父母和老師的依賴度。
2高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用
作為大學生政治思想教育的主題，輔導員不僅是大學生學習生活的主要指導者，也是學校教育教學工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學生職業生涯規劃的不二人選。
2.1輔導員對喚醒學生職業生涯規劃意識具有不可替代的作用要使學生能夠更自覺主動地去利用學校的各種教育教學資源，就得從幫助學生樹立正確的職業生涯規劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業規劃設計中。由于大學生缺乏社會經驗，因為他們認識和了解社會的來源主要是輔導員。可見，輔導員對于學生的人生規劃具有極其重要的意義，因而輔導員就應將自己的知識和經驗傳授給學生，不遺余力地輔導幫助學生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業生涯規劃方面給予有效的指導，幫助他們正確認識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業生涯規劃，這不僅對他們未來的職業道路影響甚遠也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學生進行指導，輔導員應當與學生簡歷良好和諧的關系，以開放與時俱進的思想，人性化的態度，專業化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學生給予個性化的輔導，是學生“親其師而信其道”。增強學生對自己和未來的關心程度，可以有效調動學生進行職業生涯規劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規劃下逐步走向成功。可見，幫助學生提高自我意識和自我認識對學生進行有效的職業生涯規劃具有重要的意義。職業是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業歷程中應有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導員在與學生的交流指導中應有意加強對學生有關生命緊迫感方面的引導，幫助學生正確認識自己的人生目標，領會生命真正的意義，使學生能夠主動地投入到學習中。讓每一位學生都能夠充分認識并重視自己的職業規劃是強化學生職業規劃意識的重要內容，要想職業規劃教育取得成效，就應將這一內容有力地貫穿到學生的大學生活的整個過程，增強學生了解相關職業信息的主動性和積極性，增加學生社會實踐的機會，將職業生涯規劃與自己的專業就業前景相結合，并能有效將實現目標的堅定性和過程實施的靈活性結合。
2.2輔導員能幫助學生對“內職業生涯規劃”的認識在從事一種職業時，知識觀念、經驗能力、心理和生理狀況以及內心體驗都會發生變化，這一變化過程就是所謂的內職業生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業也有所不同，因而職業生涯規劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業生涯規劃不同。職業生涯規劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內容。
2.3明確規劃各項因素，引導社會實踐的積極開展通常我們所說的大學生職業生涯規劃，涵括了社會環境因素、職業方向及定位因素、職業行動評估等等方面。既定的職業生涯規劃，也可以因不同因素的變化而產生變化。制定職業生涯規劃的大學生，根據社會環境、自身條件的改變，需要不斷的調整其規劃，進行一定的調整與評定。作為輔導員，需要不斷的發現學生在職業生涯規劃中存在的問題，積極做出反應，不斷的調整并完善職業生涯規劃。也就是說，這是一個動態的過程。規劃的最主要目標，是讓其提高整體質素，從而提升綜合職業競爭力。所以，輔導員在幫助高校學生進行職業生涯規劃的期間，可以積極的開展課余的活動，建立一個規劃的平臺，通過場景模擬，職業實習等等方式，實現規劃目標。上述內容的進行與開展，不只是為了讓高校學生在學生的生活有更積極的空間與成長的方向，同時也讓其不斷的了解所處的環境變化，對自我有更深刻的了解，建立科學性的未來目標，增加高校學生的綜合競爭力與心理應對能力，對整體質素的提升也有較大的幫助。讓高校學生將課堂中所學的知識，與職業中所運用的崗位技能所結合。另外，輔導員可以運用假期的時間，讓學生深入企業，了解企業的運行模式、生產要素等等，對職業后所需要面臨的問題，有更全面的了解。通過對內、外部環境變化，不斷的調整自己的定位，做出正確、有效的職業生涯規劃做出更大的主觀能動性。
[關鍵詞]社會網絡；大學生；職業生涯規劃
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.158
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01
高等教育去精英化，使高校大學生數量持續增多，大學生就業難度也不斷增加，大學生就業難也已成為一個全社會高度關注的問題。在網絡時代，大學生作為“網絡”群體的重要組成部分，在學習、生活和成才方面深受網絡影響。利用社會網絡創新大學生職業生涯規劃理念，更好地服務于大學生成才成長，已成為高校大學生就業服務工作關注的新課題。
1 社會網絡給大學生職業生涯規劃帶來的影響
1.1 高校大學生職業生涯規劃教育內容和手段更加多樣
大學生職業生涯規劃指大學生在校期間，按照職業生涯設計流程對個人發展影響因素進行分析、總結和測定，并對個人職業、事業和奮斗目標進行選擇和確定。在網絡時代，高校大學生職業生涯教育和指導因網絡得到了更大范圍的傳播，使高校職業生涯教育內容更加豐富，并帶有因材施教的色彩，不同學歷層次和年紀的大學生就業生涯指導課程應有盡有。與此同時，高校大學生就業生涯教育課程傳播方式更加多樣，傳播范圍更廣。學生只要有職業生涯規劃需求，就可以從網絡上獲取更多的信息資料。
1.2 職業生涯規劃受網絡關系強度的影響
如今，網絡已成為大學生職業生涯規劃最重要的信息來源。依據數據分析和建議，大學生可以深刻了解自身在專業發展、就業方面的優勢和不足，明確職業生涯發展目標，少走彎路。在網絡信息支持下，大學生可以全面了解市場發展方向及個人就業環境，并找到最佳的職業發展途徑。此外，個人與組織的網絡關系強度也會給個體之間的信任和互惠程度帶來影響。高校要想提高自身在大學生職業生涯規劃方面的引導作用，就必須占領網絡高地，這也給高校大學生就業教育工作者提出了更高的要求。
2 加強和做好大學生職業生涯規劃設計的措施
2.1 以職業生涯教育為抓手，更新大學生的就業理念
大學生職業生涯教育是高等教育不可或缺的組成部分，是提高大學生就業率的需要。目前，許多國家和地區都已將大學生職業生涯教育納入教學課程體系中。相對而言，我國高校大學生職業生涯規劃教育起步較晚。在網絡時代，高校首先要更新大學生職業生涯規劃的教育理念，發揮互聯網的便利性，深入研究大學生職業生涯規劃教育規律和特點，重點解決高校在大學生職業生涯規劃教育方面存在的問題，包括高校管理者對大學生職業生涯規劃教育不重視、教師教育水平有待提高、大學生主體意識單薄等問題，處理好網絡上出現的各種良莠不齊的、會給大學生學習帶來影響的信息，通過新型教育手段提高大學生對職業生涯規劃重要性的認識，提高大學生職業生涯規劃教育工作者的責任意識和創新能力，為大學生成才成長打好基礎。
2.2 完善高校就業指導服務體系
如今，高校畢業生就業形勢極其嚴峻。作為高素質人才培養陣地，高校應建立就業指導與服務工作體系，明確大學生職業生涯規劃指導、服務思路和目標，推進大學生就業工作的有序進行。針對大學生開展職業素質與創業教育，借助教學科研、實習實訓、集體活動等形式鍛煉大學生的合作能力、溝通能力、創新能力，開展大學生職業生涯設計大賽和創業競賽，給學生提供創業立項資助，引導大學生樹立正確的擇業觀、創業觀。與此同時，完善大學生就業指導與服務內容體系，正視畢業生就業指導與保障工作的重要性，完善畢業生就業指導與服務機制，明確畢業生就業指導、管理、教育與服務目標和要求，切實落實好教育部門對大學生就業工作的專項經費。
2.3 優化大學生就業環境
在網絡環境下，利用網絡發展空間，為大學生創造一個良好的就業環境，是當前高校的一個重要任務。這就要求高校在做好基本的大學生職業生涯規劃教育工作的基礎上，加強大學生就業與服務指導工作，創新大W生職業生涯規劃教育和就業教育的內容和形式，加強專職、兼職就業指導隊伍建設，形成學校領導重視、各職能部門全力配合的畢業生就業指導與服務格局。與此同時，抓住信息化建設的時機，建立高校畢業生就業指導教研室、職業咨詢室、信息查詢室等，并完善有關設施；加強與其他高校、企業的合作，與用人單位進行有效溝通，創建大學生實訓基地，依托校外實訓基地和學生組織鍛煉大學生的就業能力，鼓勵大學生大膽嘗試，積累更多的就業經驗；共建大學生創建就業服務平臺，將市場與行業發展現狀、職業測評、企業用人信息等內容都到公共網絡平臺上，利用一切可以利用的力量，為大學生創造一個良好的就業環境。
3 結 語
在網絡時代，大學生職業生涯規劃深受社會網絡的影響。鑒于此，高校要積極分析網絡背景下大學生職業生涯教育任務和問題，充分利用社會網絡構建大學生職業生涯規劃教育網和就業服務網，更好地服務于大學生成長成才。
主要參考文獻
[1]郭海娜.網絡對于大學生職業生涯規劃產生的影響[J].湖北函授大學學報，2016（5）.
關鍵詞：高職學生職業生涯規劃對策研究
一、高職院校學生專業生涯規劃存在的問題
影響大學生就業固然有各種各樣的原因，但從學校來講除了要培養出專業能力出眾的學生外，更重要的是培養學生的生涯規劃意識，使學生及早認識，及早進行規劃。目前高職院校學生主要存在一下幾個問題：
（一）規劃意識模糊，目標定位不準
大部分高職院校的學生都是在名牌院校、重點院校、本科院校挑選之后的最后一批進入高職學習，學生素質相比較而言有所欠缺，學生自我管理與約束能力薄弱，特別是對自己的生涯規劃意識模糊，或者就不曾考慮。這就導致了學生學習目標不清，學習效果不佳，最終的結果導致專業學習上不去，工作難找，就業困難。
（二）對自己的探索能力不足，自我定位不準
很多高職學生在做職業生涯規劃時候，根本不對自己進行定位，不知道自己到底想要什么，不知道自己性格適合干什么，更不知道自己到底想要什么樣的人生，想過怎么樣的生活。每天忙碌于學校，也不知道力往何處用。說不出自己的優勢和劣勢在哪里，有時候理想很偉大，有時候又對自己信心不足，缺乏動力。這是高職學生面臨的現狀。自我認識是職業生涯規劃的第一步，職業生涯規劃只有在對自己充分認識的基礎上才能進行，才能制定出符合自身性格特點、能力、特長以及興趣愛好的職業生涯規劃策略。對自己的探索能力不足，自我定位不準，是目前高職院校學生普遍存在的問題。
（三）學校對職業生涯規劃中不夠，缺乏專業規劃人員
現在很多學校出現了一個現狀，那就是大三畢業時候開一門課程，叫就業指導，認為這就是職業生涯規劃，在學生入學，大一大二的時候，忽視了對學生職業生涯規劃的教育，不能形成職業規劃的養成，速成班作用不明顯，也不利于學生今后的發展。雖然現在國家對大學生專業規劃已經開始重視并付諸實施，但是還很缺乏進行職業生涯規劃的專業人員，特別面對不同專業，缺少真正在專業上進行規劃的人員。職業生涯規劃是一項專業性很強的工作，它體現學校的教育功能，需要專門的人員輔導。只有專業教師才有時間和精力深入社會實際做調查研究，其指導內容才會與時俱進，才具有指導意義。很多高職院校的職業規劃人員要么就是輔導員來擔任，要么就是由就業指導中心的老師來進行講解，要么是請專家來進行講座等方式進行輔導，缺乏系統性和完整性，所以此類生涯規劃指導，對學生近期或長遠目標的實現都不會有任何幫助。
（四）服務個性缺乏
每個學生都是獨立的個體，有不同的性格、情感和成長背景，同時在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的專業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃。目前，高職院校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高職院校職業生涯規劃個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。
二、藝術類設計專業生涯規劃對策研究
學校是教育機構，是培養人的地方，特別是高職院校，要緊跟上社會發展的步伐，積極為學生創造更多的條件開展職業生涯規劃課程和活動。
（一）藝術類設計專業學生要加強職業生涯規劃課程和實踐活動
學校要重視職業生涯規劃課程的指導，在學校里開設職業生涯規劃課程，而且專業生涯規劃課程要貫穿于各個學期，也就是從入學到學生畢業都要進行職業生涯規劃與指導，把職業生涯規劃做成一個素質養成系統，而不僅僅是開設一門課程或幾次講座。而且在每個學期要有每個學期的側重點，要有重點解決的問題。
（二）高職院校加強師資隊伍建設力度
高職院校要建設專業化師資隊伍，要做好相關人員的培訓工作，完善專業組織建設，保證專業人員素質。職業咨詢與輔導人員的培養，在招聘職業指導老師時，對其心理咨詢、職業發展人才測評及溝通能力方面要有嚴格要求，要設立專門的職業規劃師對學生職業規劃方面進行專業指導。
（三）鼓勵系部專業教師參與，融入師資隊伍
職業生涯規劃工作不能僅僅依靠就業指導部門中的少量人員來做，高職院校中系部的專業教師也應該參與進來，發揮各個專業教師作用，將職業生涯規劃與所學專業實際的聯系起來進行指導。
學生是專業規劃的主體，更應該在探索清楚自己的基礎上，制定合理的職業目標，實現自己的人生價值。
（四）探索自我，制定合理的人生目標
有效職業生涯規劃是建立在充分且正確認識自身條件基礎上進行的，包括自己的性格、情感、興趣、人生觀等。弄清自己想干什么，能干什么，應該干什么，在面臨選擇時候如何則擇決。找到自己的優勢和劣勢，進行分析，根據自己特點確定職業生涯規劃，做好進行職業生涯規劃的準備。對于高職學生來說，確定職業目標是確定職業生涯規劃的關鍵，目標通常可以分為長期目標、中期目標和短期目標。長期目標需要個體經過艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立時要立足現實，慎重選擇，全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。
總之，我們要培養高職學生的職業規劃養成素質，讓高職學生通過職業規劃提升自己的內涵，提升綜合素質，實現自己的職業目標，規劃好自己的人生。
參考文獻：
