時間：2023-01-12 15:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北師大版教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)
1．在游戲活動中，幫助學(xué)生掌握有關(guān)“6”和“7”的加減法．
2．在游戲活動中，鼓勵學(xué)生積極參與、積極交流、積極思考，并培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力．
3．在游戲活動中，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的數(shù)感．
教學(xué)重點(diǎn)
掌握“6”和“7”的加減法．
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力．
教學(xué)過程
一、活動一：師生進(jìn)行猜數(shù)游戲
（一）猜數(shù)“2”或“4”
1．教師談話：我們一起玩一個猜數(shù)游戲好不好？（教師出示一個磁珠，讓學(xué)生看看它的大小）猜一猜老師的兩只手里一共抓了幾個這樣的磁珠？
2．學(xué)生猜數(shù)，并說出簡單的理由．
3．教師提問：
（1）老師的手里到底有幾個磁珠哪？想不想知道？
（2）看看老師的左手有幾個？（教師把左手的4個磁珠貼在黑板上）
（3）右手哪？（教師把右手的2個磁珠貼在黑板上）
（4）有誰猜對了？你怎么知道一共有6個磁珠呀？
（左手有4個磁珠，右手有2個磁珠，合起來一共有6個．）
（5）你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？
2＋4＝64＋2＝6
4．教師談話：還想不想再玩一次？我們還用這6個磁珠，（教師把這六個磁珠摘下，重新握在手里）老師的兩只手里都有磁珠，如果告訴你一只手里有幾個，你能猜出另一只手里有幾個嗎？（教師按照學(xué)生的意愿出示一只手中的磁珠的數(shù)量2或4）誰能猜出我的另一只手中有幾個？
5．教師提問：
（1）你猜對了嗎？你怎么那么肯定你猜對了？
一共有6個磁珠，老師左手有2個，右手一定有4個．
（2）能把你的想法用數(shù)學(xué)算式表示出來嗎？
2＋4＝64＋2＝66－2＝46－4＝2
6．小結(jié)：你們猜得有理有據(jù)，所以都猜對了，快為你們的勝利鼓鼓掌吧！
（二）猜數(shù)“3”
1．我們還用這6個小磁珠，換個玩法好不好？（教師用手捂住3個）猜猜老師用手捂住了幾個？
2．你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？3＋3＝66－3＝3
（三）猜數(shù)“1”和“5”
1．還是這6個磁珠，誰愿意當(dāng)小老師帶大家玩一玩，（教師悄悄地引導(dǎo)請上來的學(xué)生捂住1個）猜一猜他捂上了幾個？
1＋5＝65＋1＝66－1＝56－5＝1
2．你們是不是都很想玩猜數(shù)游戲？那同桌的兩位小朋友就來一次猜數(shù)大賽好不好？
二、活動二：生生進(jìn)行“猜數(shù)游戲”
（一）教師談話：同學(xué)們從學(xué)具盒里數(shù)出7個小珠子，看誰數(shù)得快！
（二）教師說明游戲規(guī)則
一個同學(xué)捂，另一個同學(xué)猜，并說出算式．如果猜和算式都說對了，就可以從學(xué)具盒里拿出一個小珠子，放在盒蓋中，表示得一分．比賽結(jié)束時，誰得的小珠子多，誰就獲得了勝利．
（三）小組活動．
（四）你們倆是怎樣玩猜數(shù)游戲的，結(jié)果怎樣？
0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0
1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1
2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2
3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3
（五）小結(jié)
我們一起玩了猜數(shù)游戲，玩得高興不高興？我們今天又結(jié)識了許多算式朋友！這些朋友可以幫助我們做許多事，信不信？
三、活動三：口算搶答
3＋4＝7－4＝7－3＝7－5＝1＋6＝2＋5＝
6－3＝7－1＝7－7＝&nb
4＋2＝3＋3＝1＋5＝
四、活動四：找朋友
（一）出示圖片：連一連
（二）教師提問：看一看，誰看明白了？（把加起來和是7的數(shù)連起來．）
說明：學(xué)生在連一連的時候，可能是把兩個數(shù)相連，有可能是把三個數(shù)相連，只要加起來和是7就是正確．
五、活動五：小老鼠背土豆
（一）出示圖片：老鼠背土豆
有一天夜里，一只小老鼠實(shí)在太餓了，他就到土豆地里偷土豆，你們看他來了．可能會有什么情況發(fā)生哪？
（二）學(xué)生自編故事
你們能把自己編的故事講給大家聽嗎？
（三）能根據(jù)他們編的數(shù)學(xué)故事列出數(shù)學(xué)算式嗎？
0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0
1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1
2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2
3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3
（四）小結(jié)：看到你們這么聰明、能干，小老鼠自己卻不勞動，偷東西吃，心里非常難過，他表示以后一定改邪歸正，自食其力．
教案點(diǎn)評
本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動中，它好比強(qiáng)大的磁場，最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子們主動地參與。
“小老鼠背土豆”這一活動，極具開放性。教師在教學(xué)時，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編數(shù)學(xué)故事，針對數(shù)學(xué)故事中的不同情節(jié)，列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式，并說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現(xiàn)象的思維弱點(diǎn)，使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染，從質(zhì)上有了一次飛躍，養(yǎng)成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。
探究活動
奪金牌
游戲目的
提高學(xué)生的計(jì)算能力、競爭意識及集體觀念．
游戲規(guī)則
1．由教師或?qū)W生將比賽題目寫在一塊黑板上，并在最上面放上精制的金牌．
2．比賽分兩組同時進(jìn)行，每組10人參賽，一組做上邊10題，另一組做下邊10題，一
人做一題．
3．兩組都從塔底開始做，一直到塔頂．
4．學(xué)生做題時能口算的可直接寫得數(shù)．后面的同學(xué)如發(fā)現(xiàn)前一位同學(xué)計(jì)算錯誤，允許先訂正，再算自己該做的題．
5．算得快且正確率高者得金牌．
注意事項(xiàng)
本課設(shè)計(jì)遵循新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。”的理念，注重在學(xué)習(xí)語言知識和內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力和觀察、想象、記憶、思維的能力，以及解決實(shí)際問題的能力。在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行各種活動，力求做到面向全體，促進(jìn)全員參與。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.技能目標(biāo)：
（1）能夠了解怎樣詢問生日、年齡和正確表達(dá)生日和年齡。
（2）能用本單元主要句描述過去發(fā)生的事情。
2.知識目標(biāo)：
（1）基本掌握核心詞匯When, birthday, autumn, spring, March, September, October,及短語happy birthday. 能說，能簡單運(yùn)用。
（2）句型
When is your birthday?It’s March 12th.
How old are you?I’m eight years old.
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1.怎樣詢問生日、年齡和正確表達(dá)自己的生日和年齡。
2.能用本單元主要句型描述過去發(fā)生的事情。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，電子白板，習(xí)題
（四）教學(xué)過程：
Step1 Greetings and warm-up
Step2 Set the scene
（1）T: Today is my friend’s birthday. I have a gift for her.
(Ss review and read the word: gift.) Here is a birthday gift. 引入課題,板書課題: birthday.(Ss read and practice the pronunciations).
Let’s sing it!
Ss: Sing a birthday song together, and say “happy birthday” to the friend.
（2）整體感知
Watch the flash and think about the question: Whose birthday is it? (It’s Mocky’s birthday.)
（3）Read the story one sentence by one sentence.
Show the pictures of the four seasons and a calendar, learn spring, autumn, October, September, and October.
（4）Read the story again, and repeat: Today is Mocky’s birthday.
T: When is Mocky’s birthday? How old is Mocky?
Write down the dialogue and read.
（5）Then do the exercise: T or F.
Step3 Paper work:
（1）Show table 1 and fill Mocky’s birthday and age.
Then read the story again and complete the table 1 in groups.
Check the answers.
（2）Show a calendar again, and ask Ss to answer:
When is your birthday? How old are you?(Point at the right picture and talk about it.)
Ask 3 friends about their birthdays, and complete the table 2.
Ask 2-3 to show their table and read the sentences.
Step4 小結(jié): 新單詞和句型.
T：Today we learned five new words…
Ss: Spring, autumn, March, September, October.
T: And how to ask and answer your friends’ birthday and age?
Ss: How old are you? I’m … . When is your birthday? It’s … .
Step5 Say Goodbye.
（五）板書設(shè)計(jì)：
Unit 4 Mocky’s birthday
When is Ken’s birthday? How old is Ken?
It’s March 12th.
He’s 10 years old.
New words:
springMarch
autumnSeptember
October
（六）作業(yè)設(shè)計(jì):
1.Read the story.
2.Tell your parents your birthday in English.
三、教學(xué)反思
“Mocky’s birthday”是小學(xué)英語北師大版第九冊第四單元的內(nèi)容。本單元的重點(diǎn)是關(guān)于詢問及介紹生日，年齡的句型，以及十二個月份的學(xué)習(xí)。本堂課的教學(xué)選擇了第一課時，關(guān)于課文教學(xué)。課文由Mocky看到桌上的禮物，猜測是誰過生日，由此引入關(guān)于詢問和介紹自己生日和年齡的對話。
在教學(xué)中，我利用課件的展示把學(xué)生引入到課文的情境中去，由聽力練習(xí)，到模仿對話，學(xué)習(xí)單詞，再到自讀課文，運(yùn)用對話，由學(xué)習(xí)到模仿再到運(yùn)用。
反思這堂課，在前半部分學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)上，先設(shè)計(jì)學(xué)生整體感知，再由整體到句，詞，對新單詞的學(xué)習(xí)采用了隨文識字的方法，邊聽邊讀邊學(xué)，分解了課文的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也就不會有太難而學(xué)不懂的感覺。
總之，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展示的舞臺。教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認(rèn)識到英語的價值，生活中離不開英語，使他們喜歡英語，樂學(xué)英語。
一、教材分析：
為使學(xué)生了解確定位置的知識在生活中的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,教材創(chuàng)設(shè)了樂樂去大鳴山游玩時迷失方向的情景,鼓勵學(xué)生能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置(以其中一地為觀測點(diǎn),度量另一地所在的方向,以及兩地的距離),設(shè)計(jì)了兩個問題。其中,第一個問題是探索如何確定大本營和大鳴山的相對位置;第二個問題是利用數(shù)對確定大本營的位置。目的是根據(jù)方向和距離,在圖上標(biāo)出物體的具置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
二、學(xué)情分析：
在此之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右,以及八個方向(東、南、西、北、東南、西南、東北、西北)等表示物體具置的知識,也掌握了簡單的路線知識。學(xué)生積累了根據(jù)方向和距離決定位置的生活經(jīng)驗(yàn),這些知識和經(jīng)歷為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具置打下了基礎(chǔ)。本課的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識生活周圍的環(huán)境,都有較大作用。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、.知識與技能目標(biāo):通過解決實(shí)際問題，體會確定位置在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步了解確定物置的方法。
2.
過程與方法：通過合作探究,體會描述路線的過程,并能確定物體的位置。結(jié)合具體情景,能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置(以其中一地為觀測點(diǎn),度量另一地所在的方向,以及兩地的距離),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
3.情感與態(tài)度目標(biāo):
（1）結(jié)合具體情景,能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置(以其中一地為觀測點(diǎn),度量另一地所在的方向,以及兩地的距離),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
（2）在探究確定物置的過程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):
能利用方向和距離描述物體的位置或描述路線。
教學(xué)難點(diǎn):
用不同的方法表示物體的位置。
五、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備： PPT課件
給學(xué)生準(zhǔn)備：課堂任務(wù)卡。
六、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)性復(fù)習(xí)舊知
1、六一兒童節(jié)來臨了，樂樂給同學(xué)們帶來了一個大驚喜，她想帶同學(xué)們?nèi)殻銈兏吲d嗎？但尋寶是有要求的，我們一起去看一看。
出示課件。學(xué)生回答。
2、同學(xué)們真厲害，能準(zhǔn)確無誤地找到鑰匙，看來，你們收獲還不小。那么，那么能告訴老師：需要什么條件才能確定物體的位置嗎？（觀測點(diǎn)、方向、角度和距離）這些條件中，我們要先確定那個條件呢？（觀測點(diǎn)）為什么？（確定觀測點(diǎn)很重要）
【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧確定位置的相關(guān)知識，有利于喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為新課作鋪墊。
二、情景導(dǎo)入新課，探索新知
師：知道了觀測點(diǎn)、方向、角度和距離就能確定物體的位置了，那么不知道方向怎樣辨別位置呢？今天就帶著這樣的問題學(xué)習(xí)《確定位置二》板書課題。
樂樂離開了你們，去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？
（一）描述簡單的路線
1.探究新知,掌握方法。
出示大鳴山風(fēng)景區(qū)的平面圖。
(1)認(rèn)真觀察平面圖，討論：樂樂現(xiàn)在的位置(大鳴山)？她要到達(dá)的位置？就是要確定什么？（大本營在大鳴山的什么位置？）還發(fā)現(xiàn)了什么？（1cm表示100米）怎樣理解？
(2)
想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？
需要知道哪些條件？
(同桌討論后匯報結(jié)果)
生1：先要確定觀測點(diǎn)（大鳴山），還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。
生2：我認(rèn)為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。
師：你們同意哪一種說法呢？
生：我認(rèn)為第二種說法能更準(zhǔn)確地找到樂樂的位置。
注意：先畫方向標(biāo)。在他們的描述中，你們有什么疑問？（要量角度，先以觀測點(diǎn)為中心畫方向標(biāo)，連線觀測點(diǎn)與被觀測點(diǎn)）
學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1題。(學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題，然后各小組進(jìn)行討論與交流)
生展示成果，說明過程。強(qiáng)調(diào)：同一個角的兩種不同表示方法。
教師出示課件：演示
強(qiáng)調(diào)：方向標(biāo)的射線要長些，這樣不容易出現(xiàn)錯誤。
誰能完整地告訴樂樂大本營在大鳴山的什么位置？
出示：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約690米。
齊讀。
樂樂在同學(xué)們的幫助下，終于找到了大本營，在陌生的環(huán)境下，確定位置是不容易的，大家要注意安全，在出游時，帶上地圖或者指南針之類的用具，不走小路，也不能不按路線走，以免迷失方向。
回憶確定物置的方法：首先要確定觀測點(diǎn),畫出以觀測點(diǎn)為中心的正北、正南、正東和正西四個方向的射線,再看被測物體與觀測點(diǎn)之間的線段往哪個方向偏,量出那個方向的射線與線段所夾的角的度數(shù),然后量出物體與觀測點(diǎn)之間的距離,方向與距離結(jié)合起來就能確定那個物體的具置了。這就是：畫坐標(biāo)圖的步驟。
2.鞏固提升,確定小清山的位置。
下面請同學(xué)們利用這個方法來確定一下小清山在寶塔的什么位置?
學(xué)生按照確定物置的方法,利用量角器等測量工具獨(dú)立完成后,小組交流。
【設(shè)計(jì)意圖
】 利用教材情景圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解怎樣描述簡單的路線和確定物體的位置,在新課教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升解決其他問題的能力。
（二）理解數(shù)學(xué)迷畫中大本營的位置
現(xiàn)在數(shù)學(xué)迷用自己的方法畫出了從大鳴山到大本營的位置,你能看懂嗎?說一說大本營的位置。請同學(xué)們小組合作交流。(出示PPT課件)
通過觀察,誰能說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些信息?
預(yù)設(shè)
生:數(shù)學(xué)迷的畫法是用數(shù)對確定大本營的位置的。
師:他是怎么確定的?
預(yù)設(shè)
生：把大鳴山的位置看成(0,0),每1厘米即100米為一格,確定大本營的位置是(4,4)。
根據(jù)此圖還可以用數(shù)對表示寶塔和小清山的位置。誰能說一說該怎樣表示呢?
生1:寶塔的位置是(1,2)。
生2:小清山的位置是(4,1)。
【設(shè)計(jì)意圖
】 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教材情景圖,理解數(shù)學(xué)迷確定物置的方法,從而總結(jié)出用數(shù)對表示物置的方法。
三、分層練習(xí)
看到同學(xué)們已經(jīng)具備了描述簡單路線和確定物置的方法和能力,下面老師要考驗(yàn)?zāi)銈円幌隆?/p>
1.(基礎(chǔ)題)填空。(以文化活動中心為觀測點(diǎn))
(1)樹勛小學(xué)的位置在
的方向上,距離文化活動中心
千米。
(2)104中學(xué)的位置在
的方向上,距離文化活動中心
千米。
(3)交通銀行的位置在
的方向上,距離文化活動中心
千米。
【提升培優(yōu)】
2.(重點(diǎn)題)小華從學(xué)?；丶业穆肪€是怎樣的?
3.(情景題)在下圖中畫出電影院、書店、電視臺的大概位置。
(1)電影院在小華家北偏西30°的方向上;
(2)書店在小華家東偏南45°的方向上;
(3)電視臺在小華家北偏東60°的方向上。
4.(難點(diǎn)題)如下圖所示,說一說開車從機(jī)場到賓館的路線。
四、拓展：介紹火炬?zhèn)鬟f路線
【設(shè)計(jì)意圖】拓寬學(xué)生視野，明白所學(xué)知識應(yīng)用廣泛，不局限在所學(xué)范圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項(xiàng)？
板書設(shè)計(jì)
確定位置(二)
畫坐標(biāo)圖的步驟：
(1)確定觀測點(diǎn)；
(2)從觀測點(diǎn)引出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，并把觀測點(diǎn)和被觀測點(diǎn)連起來；
(3)標(biāo)出連線與橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)的夾角；
(4)標(biāo)出連線的長度。
師：確定位置的知識有很廣泛的應(yīng)用，不僅應(yīng)用于平常生活中，剛剛我們看到的國家火炬?zhèn)鬟f項(xiàng)目，也應(yīng)用于大型的搜救和軍事上，還有運(yùn)用到航天等科學(xué)領(lǐng)域方面，所以，你們要好好學(xué)習(xí)，為國家的更加強(qiáng)大做出自己的貢獻(xiàn)。
1、口算乘法
第1課時
教學(xué)內(nèi)容：P1例1、P2例2口算乘法
教學(xué)要求：掌握口算一位數(shù)乘整十、整百、整千的數(shù)的方法；并能正確、迅速地口算。
教學(xué)手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。
教學(xué)過程：
一、知識鋪墊：
1．表內(nèi)乘法口訣(可用口算卡進(jìn)行)。
2．50是幾個十?700是幾個百?
3．8個十是多少?24個十呢?24個百呢?
4．5個2是多少?
二、新課教學(xué)：
1．P1例1
(1)引導(dǎo)學(xué)生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。
(2)啟發(fā)學(xué)生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計(jì)算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引導(dǎo)學(xué)生看實(shí)物，理解算20X3的思維過程：3個2是6，3個2捆(2個十)是6捆(6個十)，6捆就是60根，即3個20是60。結(jié)果與加法相同。
2．小結(jié)：求3個20是多少，可用乘法計(jì)算。口算20×3這樣想：
2個十×3=6個十=60
3．P2例2
(1)顯示例2幻燈片，讓學(xué)生觀察后掌握其數(shù)量關(guān)系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。
(2)讓學(xué)生直接用乘法式子求出一共有多少塊。
(3)讓學(xué)生口算結(jié)果，并說出怎樣想。
(4)小結(jié)：求4個300是多少，用300X4計(jì)算。這樣想：
3個百×4=12個百=1200
三、練習(xí)設(shè)計(jì)：
1．P1“做一做”.2．P2“做一做”.
四、作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)P1例1、P2例2.2.P4第1、2題。
第2課時
教學(xué)內(nèi)容：P3例3、例4，一位數(shù)乘兩位數(shù)，一位數(shù)乘幾百幾十的口算
教學(xué)要求：掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)(每位乘積不滿十)的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)手段：電化教學(xué)。
教學(xué)過程
一、知識鋪墊：
1．課本P3復(fù)習(xí)內(nèi)容。
2．450里面有幾個百?幾個十?
二、新課教學(xué)：
1、P3例3
（1）看圖學(xué)算理。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖意：
①左邊有3個10，就是30。
②右邊有3個2，就是6。
從而使學(xué)生理解：12里面有1個十和2個一，3個12就是3個10和3個2的和。
(2)看圖學(xué)算法；口算一般從高位算起。
這樣想：10×3=302×3=630+6=36
(3)指導(dǎo)學(xué)生看書P3例3，質(zhì)疑。讓學(xué)生口述12X3的口算步驟。
(4)小結(jié)：一位數(shù)乘兩位數(shù)，可以把一個因數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別和另一個因數(shù)相乘后再相加。
2．P3例4
讓學(xué)生在例3的基礎(chǔ)上，先類推試做；然后可通過四人小組議論，歸納出口算的方法；再由各組代表向全班匯報討論結(jié)果，最后師生共同總結(jié)。
小結(jié)：120是由1個百和2個十組成的，120×3是求：3個120是多少，就是3個百和3個20的和。計(jì)算時這樣想：100×3=300，20×3=60，300+60=360。
三、練習(xí)
1、P3例3下面的“做一做”。
2、P3例4下面的“做一做”。
第1題：計(jì)算后，進(jìn)行評議，并讓學(xué)生講述是怎樣想的?鼓勵學(xué)生，誰還能想出別的口算方法?”第2題：學(xué)生獨(dú)立完成后，有目的地請中下生板演；及時糾正錯誤。第3題，可用開火車比賽的形式進(jìn)行。
3．有白乒乓球21個，花乒乓球的個數(shù)是白乒乓球的2倍，有花乒乓球多少個?一共有乒乓球多少個?
四、作業(yè)：1．復(fù)習(xí)P3例3、例4。2．P4第4、5題。
第3課時
教學(xué)內(nèi)容：P4練習(xí)一第6——11題。
教學(xué)要求：鞏固口算乘法的計(jì)算方法，熟練、靈活地運(yùn)用口算方法：i正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)手段：幻燈
教學(xué)過程：
一、知識鋪墊：
1．表內(nèi)乘法口訣。
2．口算乘法的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)：
1．填空：
（1）21×3可以讀作()乘（），積是（）。
（2）3×6讀作()乘（），表示（）個（）相加。
（3）32×3讀作()乘()，表示求()個（）倍是多少
2．做課本上第，7、8、9、10、11題。
做7、8、10題要注意用多種形式，如比一比，看誰算得對又快或以組為單位開火車，看哪組最先到達(dá)目的，奪到紅旗等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第9題是有多余條件的求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。練習(xí)時結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際決定是否給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，特別注意輔導(dǎo)中下生。
3．第12、，13題是讓學(xué)有余力的學(xué)生獨(dú)立完成，根據(jù)實(shí)際安排在堂上進(jìn)行或在課外進(jìn)行。
4、思考題。可制作活動幻燈片幫助學(xué)生理解題意。明確從小華家到公園無論走哪條路，到學(xué)校以后都有四條路可到公園。也可以讓學(xué)生在書上的圖畫一畫、數(shù)一數(shù)、找規(guī)律達(dá)到同樣的目的
每項(xiàng)練習(xí)做完后都應(yīng)做好評價訂正工作。
三、作業(yè)：1．熟記乘法口訣。
2．P4第6題、P5第10題。
2、筆算乘法
一位數(shù)乘二、三、四位數(shù)
第1課時
教學(xué)內(nèi)容：P6例1，例2.
教學(xué)要求：掌握一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的計(jì)算方法、豎式書寫格式，能正確地進(jìn)行計(jì)算養(yǎng)細(xì)心檢驗(yàn)的習(xí)慣。
教學(xué)手段：電化教學(xué)
教學(xué)過程：
一、知識鋪墊：
課本P6復(fù)習(xí)的內(nèi)容。口算乘法及豎式書寫格式。
二、新課教學(xué)：
1．P6例1
①從口算引入：出示題目后問“用口算時怎樣想?”
②筆算方法：借助P6的實(shí)物圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P6虛線圍成的方框里分步演算過程。
③總結(jié)計(jì)算方法。
2．P7例2
(1)讓學(xué)生在例1的基礎(chǔ)上類推出計(jì)算方法，加深對一位數(shù)乘多位數(shù)的理解,著重抓用2乘百位上的2得4個百，寫在積的百位上。
(2)注意豎式的書等格式。
(3)通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“注意”的內(nèi)容，讓學(xué)生把例2再乘一遍，并告訴學(xué)生，今后可用再乘一遍的方法，檢查乘法算得對不對，培養(yǎng)細(xì)心檢查的習(xí)慣。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)：
1．課本P6“做一做”。
2．課本P7“做一做”。
3.做P7第1題第一橫行，第2題第一橫行。
四、作業(yè)：1．復(fù)習(xí)P6例1，例2。2．P7第1題第二橫行。
第2課時
教學(xué)內(nèi)容：練第3—第9題
教學(xué)要求：鞏固一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的計(jì)算方法、豎式書寫格式。
教學(xué)手段：幻燈
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
筆算213×224×2
二、練習(xí)設(shè)計(jì)
1．練習(xí)一第3題。讓學(xué)生先讀題，再分析解答。
2．練習(xí)一第4題，筆算下列各題。
3．練習(xí)一第5題，列式計(jì)算。
4．練習(xí)一第6題，口算下列各題。
5．練習(xí)一第7、8題，應(yīng)用題。
6．練習(xí)一第9題，脫式計(jì)算。
三、作業(yè)
復(fù)習(xí)課本第8頁。
第3課時
教學(xué)內(nèi)容：課本P9例3、P10例4
教學(xué)要求：掌握不連續(xù)進(jìn)位的一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確熟練地計(jì)算。
教學(xué)手段：幻燈，每位學(xué)生一份小棒。
教學(xué)過程：
一、知識鋪墊：
課本P9復(fù)習(xí)的內(nèi)容：
5×3＋62×9＋76×8＋34×7＋5
二、新課教學(xué)：
1、P9例324×3=
（1）擺一擺
①第一行擺2捆。(每捆10根)，另4根。
②再擺兩行分別與第一行同樣多。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并回答問題；列出式子；
①每行多少根?共幾行?
②要求3行一共有多少根怎樣列式?
(3)在動手操作中明確算理。
①3個4根是多少根?滿10怎么辦?
②3個2捆是幾捆?加上剛才的一捆現(xiàn)在一共是多少捆?
③一共有幾捆幾根即多少根?
(4)觀察幻燈圖片，學(xué)習(xí)算法。
(5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀P9例3，質(zhì)疑。
(6)讓學(xué)生講述72是怎樣算出來的。
2．例4的教學(xué)
(1)學(xué)生讀題后，講述乘的順序。
(2)引導(dǎo)學(xué)生完成課本P10例4。
小結(jié)：讓學(xué)生講述P10例4怎樣算。重點(diǎn)講清4乘第一個因數(shù)十位上的9得多少1應(yīng)向前一位進(jìn)幾，乘積百位上的7是怎樣得來的
三、練習(xí)設(shè)計(jì)。
1．課本P9做一做和Pl0做一做。
2．課本P11第2題。
3．計(jì)算；
42×315×2271×3516×4
4．計(jì)算接力賽。(分四組，每組3人)
(除參賽的同學(xué)外，其余作裁判，調(diào)動全體同學(xué)的積極性)
四、作業(yè)；‘
，全國公務(wù)員共同天地1．復(fù)習(xí)P9例3，P10例4。
2、P11第1題。
第4課時
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)三第3—第9題
教學(xué)要求：掌握不連續(xù)進(jìn)位的一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確熟練地計(jì)算。
教學(xué)手段：比賽
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法法則
二、練習(xí)設(shè)計(jì)：
1．計(jì)算P11第3題。
3．P11第6題讓學(xué)生獨(dú)立完成后訂正。
4．P11第4題、第5題。
5．P12第7題用比賽的形式，看誰在最短的時間內(nèi)全部算對要做好小靖工作。
6．P12第8、9題如因時間關(guān)系可作為活動課內(nèi)容。第10題應(yīng)提示學(xué)生找出規(guī)律再填表。
四、作業(yè)：
復(fù)習(xí)P9、11的內(nèi)容，理解、熟記一位數(shù)的乘法法則。
第5課時
教學(xué)內(nèi)容：P13例5。
教學(xué)要求：掌握一位數(shù)乘法中連續(xù)進(jìn)位的方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)手段：電化教學(xué)
教學(xué)過程：
一、知識鋪墊：
1．課本P13復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
2．計(jì)算517×3后訂正，并讓學(xué)生說說計(jì)算時應(yīng)注意什么?
二、新課教學(xué)。
1．P13例5的教學(xué)。
(1)用幻燈顯示例5的插圖，讓學(xué)生看圖列出乘法式子：454×4
(2)先由學(xué)生試算，通過集體評論訂正、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)把例5與本節(jié)“知識鋪，全國公務(wù)員共同天地”(2)的豎式對照，找出異同點(diǎn)，使學(xué)生理解進(jìn)位的道理。
2．小結(jié)：“一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法計(jì)算時應(yīng)注意：用一位數(shù)乘第一個因數(shù)的某一位時，要看看后一位乘得的積有沒有進(jìn)位，如有進(jìn)位，不要忘記加上進(jìn)上來的數(shù)?！?/p>
三、練習(xí)設(shè)計(jì)：
1．P13“做一做”
訂正后，讓學(xué)生找出哪一道題最容易出錯，為什么?
2．填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：
4．指導(dǎo)閱讀P14《你知道嗎?》開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)內(nèi)容：北師大出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第40頁。）
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境觀察比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商。
2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會正確進(jìn)行互化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商。
教學(xué)過程：
一、口答：
2=
=
4
1=
=
3
3÷8=
8÷7=
=(
)÷(
)
=
=
=
=
=
二、把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)
＝
＝
＝
＝
三、把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)
5＝
21=
10=
6=
四、在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
==
==1
……
課后反思：
第六課時
練
習(xí)
三
教學(xué)內(nèi)容：北師大出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第41－42頁。）
教學(xué)目標(biāo)：
鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解。
【摘要】我認(rèn)為教師備好學(xué)生應(yīng)抓住學(xué)生的四個點(diǎn)：認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、新舊知識結(jié)合點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)增長點(diǎn)；備好這四點(diǎn)，定能打造高效課堂。
【關(guān)鍵詞】四個點(diǎn)高效課堂
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0157-01
高效課堂即是指在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師備好課。備好課的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我認(rèn)為教師備好學(xué)生應(yīng)抓住學(xué)生的四個點(diǎn)：認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、新舊知識結(jié)合點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)增長點(diǎn)；備好這四點(diǎn)，定能打造高效課堂。
1.認(rèn)知起點(diǎn)：上好一堂課，要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)，知識儲備，結(jié)合心理與知識的起點(diǎn)，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案。奧蘇伯爾認(rèn)為：“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的?！苯處熞獙Π嗉壵w和學(xué)生個人的原有知識基礎(chǔ)搞清楚，我們備課時應(yīng)了解學(xué)生在各學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，如認(rèn)識大數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，感知隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小等，這些都是小學(xué)掌握的知識，初中學(xué)習(xí)時應(yīng)該簡單帶過無需費(fèi)時費(fèi)力，簡單復(fù)習(xí)即可，而對于初中新學(xué)知識要重點(diǎn)講解，仔細(xì)研究，強(qiáng)化訓(xùn)練。另外還要了解學(xué)生心理需求，如初中學(xué)生喜歡卡通畫，同學(xué)之間喜歡競爭，喜歡合作等，在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，制作課件時選取感興趣的素材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課堂上多設(shè)計(jì)一些競賽活動，可以開展小組之間的合作與競爭。
2.學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)：孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。我們在課堂上應(yīng)借助教材生動有趣學(xué)習(xí)素材、開放、互助的教學(xué)形式尋找激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)興趣點(diǎn)。我們所用北師大版教材每章前都精心設(shè)計(jì)了一個饒有趣味的序言，如在北師大教材第一章《豐富的圖形世界》的序言，密切聯(lián)系了實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的所見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外北師大版教材中引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和一些學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，這些素材教學(xué)中要應(yīng)充分利用。老師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激趣的方式有多種：如我在教“軸對稱圖形”的時候，讓學(xué)生展開小組比賽，看誰找的軸對稱圖形種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能性”的時候，讓學(xué)生自己動手摸球、擲骰子……親身體驗(yàn)可能與不可能。抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，枯燥的問題變得不再枯燥，復(fù)雜的問題也會一步一步慢慢解決，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會大有提高。
3.新舊知識結(jié)合點(diǎn)：在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常要把舊知識與新知識聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合舊知識學(xué)習(xí)新知識，以舊知識突破新知識，這樣才能做到溫故而知新，達(dá)到循序漸進(jìn)、層層提高的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)中只顧本課時或者本單元的教學(xué)內(nèi)容，單純從本課時的內(nèi)容入手，而沒有考慮到知識的聯(lián)系性，沒有利用原來學(xué)過的舊知識和正在學(xué)習(xí)的新知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行遷移性的過渡教學(xué)，那么就容易造成“知識斷層”，達(dá)不到舉一反三、以舊探新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)不等式時可以聯(lián)系方程，學(xué)習(xí)三角形相似可以聯(lián)系三角形全等，許多數(shù)學(xué)知識都是有一定的聯(lián)系的，我們在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并引導(dǎo)學(xué)生掌握其聯(lián)系，找出知識間的異同點(diǎn)，利用類比的方法學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生理性的、連貫地獲得知識。
4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)增長點(diǎn)：增長點(diǎn)即學(xué)生不能自行完成，需要經(jīng)過啟發(fā)和師生共同努力才能逐步完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。備課時認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)中差生的知識基礎(chǔ)，制定不同層次的、在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上經(jīng)努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識增長點(diǎn)。學(xué)生的知識增長點(diǎn)不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平通過自主探索、小組協(xié)作得到提高，那么他就有了新的知識增長點(diǎn)。教學(xué)中可通過變式訓(xùn)練來鞏固學(xué)生逐步提高的知識增長點(diǎn)。我們的學(xué)生程度參差不齊，備課時應(yīng)努力找到各種程度學(xué)生的知識增長點(diǎn)，讓他們在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。北師大版新教材中習(xí)題分知識技能、數(shù)學(xué)理解、問題解決、聯(lián)系拓廣等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課本中引入知識的問題串的問題也都是分層次的，各層難度不同，螺旋上升，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度、不同時期選取，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。
實(shí)現(xiàn)課堂高效，需要老師精心備課，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，熟悉每一個知識點(diǎn)，抓住每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生知識起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、新舊知識結(jié)合點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)增長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案。有了老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，加上課堂中師生的默契合作定會取得課堂的高效。
【關(guān)鍵詞】初中生物 生態(tài)系統(tǒng) 生活教學(xué)法 課堂教學(xué)
《生態(tài)系統(tǒng)概述》為北師大版八年級生物下冊第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教案的學(xué)習(xí)要求，該節(jié)的主要目的是讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、核心思想、基本基本功能，以及生物生產(chǎn)、流動和循環(huán)的過程。從而讓學(xué)生了解如何維護(hù)生態(tài)安全和生態(tài)穩(wěn)定，并且認(rèn)識到生物圈的形成、進(jìn)化規(guī)律。進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)思維和綠色環(huán)保理念。
一、從課內(nèi)到課外：讓初中生物走向?qū)嵺`性教學(xué)的道路
作為第八單元的開篇，教材第二十三章以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為題具有深刻的教學(xué)考慮。首先，必須通過這一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對基本的生態(tài)知識具有通識性的認(rèn)知。其次，對于生態(tài)學(xué)基本概念的了解是建立生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知的前提，具有生態(tài)系統(tǒng)的體系認(rèn)知后才能進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的功能、作用，以及如何維持生態(tài)穩(wěn)定性。再次，只有對上述知識了解透徹之后，才能自覺的運(yùn)用相關(guān)知識分析生物與環(huán)境的關(guān)系。最后，對環(huán)境和生物有了切身的感知，才能對自己的生活和行為進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成生態(tài)性倫理指導(dǎo)自己的生活。
1、從實(shí)驗(yàn)到游戲，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境對人的切身利益
人和自然的關(guān)系是一個古老的話題，人既是生態(tài)系統(tǒng)中的一員又是影響生態(tài)系統(tǒng)的重要因素。人不可能脫離環(huán)境而存在，也不可能抽象地活在環(huán)境之外，因此對環(huán)境的必然性需要是人存在的基本出發(fā)點(diǎn)。基于此，《生態(tài)系統(tǒng)概述》的教學(xué)就可以從學(xué)生的切身體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己身邊的環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的第一性。初中生物教學(xué)在實(shí)驗(yàn)方面占有天然的優(yōu)勢，但是正在關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里的知識讓學(xué)生對環(huán)境產(chǎn)生了疏離。為了讓學(xué)生能夠深切的體驗(yàn)到生態(tài)的關(guān)鍵，有的教師就安排了關(guān)于生態(tài)學(xué)討論的活動。
2、從敘述到故事，增強(qiáng)生態(tài)學(xué)的多元趣味
該章內(nèi)容是建立在對前面幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，前面幾章對于植物、動物、微生物等類群的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生看到生物的多樣性，但是并未讓學(xué)生看到生物是統(tǒng)一在同一個生態(tài)系統(tǒng)之下的。該章內(nèi)容研究生態(tài)系統(tǒng)，但是生態(tài)系統(tǒng)又是生態(tài)學(xué)研究的內(nèi)容。因此，同學(xué)必須對生態(tài)學(xué)的意思有清晰的了解。該文就有一段內(nèi)容是講述生態(tài)學(xué)的來由的。同學(xué)其實(shí)可以很容易就在課本上找到生態(tài)學(xué)的定義。關(guān)鍵是什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，該章通過對凱巴森林的描述來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的多元和交互性。教師通過對凱巴森林的講述，既要向?qū)W生展示生物多元存在的畫面，還要把生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)性、完整性和趣味性揭示出來。
二、從生態(tài)到生活：讓初中學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境倫理的選擇
通過對生態(tài)系統(tǒng)的分析，以及凱巴森林的故事性描述，已經(jīng)讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有了情感性的認(rèn)識。作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析凱巴森林遭到破壞的原因，以及如何穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立理性認(rèn)知，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性知識指導(dǎo)生活實(shí)踐。
1、從情感到理性，幫助學(xué)生的生態(tài)認(rèn)識形成
該文的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，然后理解食物鏈、能量流動、循環(huán)等等生物性知識。作為生物教師，應(yīng)該善于把課程的知識鑲嵌在學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，建立生態(tài)性認(rèn)知。生態(tài)系統(tǒng)的定義其實(shí)略為抽象，但是教師可以運(yùn)用形象的比喻進(jìn)行另外的描述式定義。因?yàn)槿绻處煾鷮W(xué)生講一定自然區(qū)域內(nèi)所有生物及其生活環(huán)境就是生態(tài)系統(tǒng)，那么學(xué)生想必是難以理解的。但是我們知道，生態(tài)系統(tǒng)是一個對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行框定的概念，既可大，又可小，既深入到微細(xì)生物，又?jǐn)U大到宇宙萬有。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)自然就是生物圈，但是可以引導(dǎo)學(xué)生思考外太空如果存在生物，那么是否屬于生態(tài)系統(tǒng)。
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的不同，又可以劃分為人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)，這種劃分的標(biāo)準(zhǔn)就在于人和自然的區(qū)分。自然生態(tài)系統(tǒng)包括水、陸兩種生態(tài)系統(tǒng)，人工生態(tài)系統(tǒng)則包括農(nóng)田、城市生態(tài)系統(tǒng)。但是必須讓學(xué)生明確的是，不管生態(tài)系統(tǒng)屬于哪種類型，都是有生物及其生活環(huán)境構(gòu)成的。
2、從理性到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理養(yǎng)成
除了分析性的概念以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的生態(tài)倫理。比如有的教師在上該課程的時候，就指導(dǎo)學(xué)生制作生態(tài)瓶，這不僅要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時又能讓學(xué)生在制作的過程中訓(xùn)練技能。因?yàn)樯茖W(xué)觀念的養(yǎng)成并不是依靠知識性的傳授，而是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的一種行為習(xí)慣。課程的教學(xué)既需要立足學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，又要引導(dǎo)學(xué)生有效的把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活之中。當(dāng)如，這種觀念的形成也不是非要在課外活動中才能形成，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)生態(tài)的題目引導(dǎo)學(xué)生思考。
比如可以讓學(xué)生判斷下面哪些內(nèi)容屬于生態(tài)系統(tǒng)：
1、巴厘島上空的飛鳥。2、瀘沽湖的魚。3、泰山的所有樹木。4、大草原上的所有物種。5、一個枯死的樹樁以及上面生活著的所有生物。6、北京市某小區(qū)生活的全部人。如果有充裕的教學(xué)資源和教學(xué)時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向課外，也可以讓學(xué)生關(guān)于某一個具體的問題進(jìn)行辯論。
綜上所述，關(guān)于北師大版八年級生物下冊《生態(tài)系統(tǒng)概述》的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐可以推廣到所有的初中生物教學(xué)中：從實(shí)驗(yàn)到游戲，從敘述到故事，從情感到理性，從理性到實(shí)踐，應(yīng)該是課堂教學(xué)實(shí)踐的總方針。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪勝康，初中生物案例教學(xué)設(shè)計(jì)[J].華夏教育；2010年第5期。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，以信息技術(shù)教學(xué)為基本的切入點(diǎn)，引進(jìn)新型的多元化的教學(xué)方式，在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)意識，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在新課改背景下，利用現(xiàn)代新型信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的信息化教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。
一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考
在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊（北師大版）“長方體的體積”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握正方體、長方體體積的計(jì)算方法，并且在實(shí)際的練習(xí)中能夠進(jìn)行正確的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和計(jì)算能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示一些問題，即“長方形的面積怎么計(jì)算呢？面積計(jì)算與哪些變量有關(guān)系？那長方體的體積應(yīng)該和哪些變量有關(guān)系呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課本上的知識，嘗試尋找合適的答案。通過閱讀，同學(xué)們順利地解決了這些問題，同時提出了一些新的問題，即“長方體的體積和長寬高三個變量之間的具體聯(lián)系是什么呢？體積單位如何進(jìn)行換算呢？”教師再帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上進(jìn)行教學(xué)演練，分析這些具體的問題，解決學(xué)生的疑惑，從而順利實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在課堂上給學(xué)生提供了充足的思考時間，提升了學(xué)生的積極性和課堂參與能力，促進(jìn)了有效教學(xué)。
二、引進(jìn)“微課”，促進(jìn)學(xué)生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動力，不再是沒有頭緒地學(xué)習(xí)。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（北師大版）“圓的認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，并結(jié)合生活中的觀察和操作，理解圓的基本概念和特征，并學(xué)會用圓規(guī)畫出?A，在此基礎(chǔ)上理解軸對稱圖形的特征，體會圓的對稱性，提升學(xué)生的空間思維。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講述，即“圓的基本特征、直徑和半徑的特點(diǎn)、半徑和直徑之間的關(guān)系、圓的對稱性和對稱軸的畫法以及圓在日常生活中的具體應(yīng)用”。小視頻的模式使學(xué)生對本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個大概的了解，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生通過畫圖和分析具體的案例來總結(jié)出圓的基本特性，并學(xué)會運(yùn)用這些特性解決實(shí)際問題，完成本課的教學(xué)任務(wù)?！拔⒄n”的教學(xué)模式一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的理解和把握，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
三、提升教師專業(yè)素質(zhì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。要提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)信息教學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)；其次，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案過程中，應(yīng)多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進(jìn)學(xué)生的思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。另外，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用現(xiàn)代新型的信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
下冊第二單元展開與折疊
課題
展開與折疊
課型
新授課
教學(xué)目標(biāo)
1．通過動手操作，知道長方體、正方體的展開圖。加深對長方、正方體的認(rèn)識。
2．在想象，操作等活動中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
知道長方體、正方體的展開圖
教學(xué)難點(diǎn)
發(fā)展空間觀念。
教具準(zhǔn)備
長方體、正方體紙盒、剪刀
教師指導(dǎo)與教學(xué)過程
學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程
設(shè)計(jì)意圖
一．復(fù)習(xí)
1．說一說：復(fù)習(xí)長方體、正方體的特征。
相
1
六個面
同
2
12條棱
點(diǎn)
3
8個頂點(diǎn)
不同點(diǎn)：六個面的面積。
二．新授
1．剪一剪：
引導(dǎo)學(xué)生通過把1個正方體盒子沿著棱剪開圖。
2．說一說：
正方體展開圖是怎樣的？
3．將長方體盒子沿棱剪開，試試看。
4．比一比。
學(xué)生回顧：
長方體的基本特征
正方體的基本特征
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
學(xué)生動手剪開正方體紙盒。
觀察，得到了一個怎么樣的展開圖。
小組中進(jìn)行交流。說說自己剪的方法，比一比展開圖是否相同？
引導(dǎo)學(xué)生剪開長方體盒子，觀察長方體的展開圖。
引導(dǎo)學(xué)生對長方體盒子和正方體盒子進(jìn)行比較。
通過復(fù)習(xí)鞏固對長方體、正方體的認(rèn)識。引入認(rèn)識展開長方體、正方體的折疊。
通過剪一剪等實(shí)踐活動，把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。
教師指導(dǎo)與教學(xué)過程
學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程
設(shè)計(jì)意圖
相同點(diǎn)：有六個面。
不同點(diǎn)：六個面的大小不同。
5．做一做：
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形正方體？
長方體？
①
圍成正方體所要的條件？
②
用手中的材料嘗試折疊。
③
獨(dú)立想一想哪些圖形符合要求。
④
組織學(xué)生進(jìn)行交流。
三．練一練。
引導(dǎo)學(xué)生：看展開圖。
在操作中進(jìn)行驗(yàn)證。
思考：與1、2、3號面相對的的是幾號面？
同學(xué)間進(jìn)行交流，利用附頁中的圖試一試。
途中哪兩個面是相對的
折一折，試一試。
通過做一做，引導(dǎo)學(xué)生體會展開圖形與長方體、正方體的聯(lián)系。
通過折疊正方體、長方體的展開圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
板書設(shè)計(jì)：
2001年，國家教育部為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，核準(zhǔn)立項(xiàng)編寫義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。從此，由“人教版”教材一統(tǒng)天下的“一綱一本”體制被打破了。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，多套義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書相繼出現(xiàn)，可謂是“一標(biāo)多本”，百花齊放。(下面為了敘述方便，將“全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)”簡稱“課標(biāo)”；將“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”簡稱“教材”)。全國目前主要有以下六個版本的教材：“人教版”、“滬科版”、“蘇科版”、“教科版”、“粵滬版”、“北師大版”。這六套教材都通過了國家中小學(xué)教材審定委員會的審查。由于某些地區(qū)頻繁更換教材版本或教師間主動交換教材，使大多數(shù)教師擁有了2—3套不同版本的教材，有的老師甚至擁有了全部六套教材。但任何一種版本的教材都不可能適合所有的學(xué)生。由于我國東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間存在的地理?xiàng)l件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，教材中設(shè)置的教學(xué)情景不一定都具有普適性，因而，在教材資源多彩紛呈的現(xiàn)代物理教學(xué)中，整合教材資源顯得尤為迫切和重要。
2 教材利用的現(xiàn)狀
(1)只顧教好當(dāng)前版本教材。有的老師只顧教好學(xué)生手中正在使用的一種教材，把以前在本地用過的別的版本扔在一邊，不關(guān)心、不研究，對其他版本教材更是不聞不問。這方面的情況還是相當(dāng)嚴(yán)重的。
(2)多種教材并用，迷失在各種版本教材之中?？吹讲煌姹窘滩膶ν恢R點(diǎn)的處理方法不同，既想講這個版本的處理方法，也想講那個版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至把各版本教材所有的處理方法都排在一塊全部教給學(xué)生!這樣由于分不清主次，應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識反而受到影響，到頭來，學(xué)生只會什么都沒學(xué)好。這樣做也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與減負(fù)背道而馳。
(3)參照多種教材，只講各個教材都涉及的，對其他知識一筆帶過，就是取知識的交集。這種教師有自己的思考：都有的肯定是重點(diǎn)。殊不知，這種教法只是注重了知識的傳授，阻礙了學(xué)生對知識體系的掌握和探究能力的培養(yǎng)?？此浦攸c(diǎn)突出，實(shí)則阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的提高。
3 教材整合的瞻望
《課標(biāo)》在“課程資源開發(fā)和利用建議”中提到：“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處?！笔褂枚喾N參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。每個版本的教材都集中了大量專家的心血，都有不同的特點(diǎn)，都有大量可利用的資源。我們既不能無視這些優(yōu)秀資源的存在，造成資源的閑置、浪費(fèi)，也不能在教學(xué)時出現(xiàn)資源的擁擠、泛濫。而應(yīng)該在理解《課標(biāo)》和理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充、替換、改編、擴(kuò)展、調(diào)整，組合等。正如《課標(biāo)》編寫組組長廖伯琴教授所說：“當(dāng)你擁有不同版本教材的時候，你的空間，你的選擇就更大了，而你教學(xué)設(shè)計(jì)的臺階也就更高了，視野也更開闊了。所以，對我們老師而言，應(yīng)該更廣闊地吸納不同版本的優(yōu)勢。”取人之長，補(bǔ)己之短，百花齊放，博采眾長。這樣才能更有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素養(yǎng)的目的。對此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)認(rèn)真研究《課標(biāo)》
《課標(biāo)》不僅是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是編寫教材的依據(jù)，更是中考命題的依據(jù)。這就要求教師在備課時，要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》對各部分知識的具體要求，理解《課標(biāo)》要求的本質(zhì)和意圖，從而準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。做到“《課標(biāo)》在我心中，教學(xué)有理有據(jù)”。最大限度的減少課堂教學(xué)的隨意性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師在接觸不同版本的教材時，需要明確這部分教材想要表達(dá)的是什么，對應(yīng)什么樣的《課標(biāo)》要求。當(dāng)明確了這些問題后，我們才能做到“用教材教，而不是教教材”。所以我們老師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不僅要看教材，更重要的是要看《課標(biāo)》。只有把《課標(biāo)》和教材結(jié)合在一起，老師的教學(xué)才有依據(jù)。
(2)準(zhǔn)確理解教材
教師在教學(xué)中要認(rèn)真地分析、理解教材，科學(xué)地使用教材。所謂認(rèn)真地分析、理解教材，就是要認(rèn)真鉆研、理解教材所承載的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、文化內(nèi)涵和知識體系，還要認(rèn)真分析理解其設(shè)計(jì)意圖和活動策略及其對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價值觀的影響。所謂科學(xué)地使用教材，就是把教材作為“活”的載體而不是“死”的陳述性知識，不是一味地機(jī)械“照本宣科”，而是靈活地使用教材。老師們在教學(xué)的時候，要綜合比較一下不同教材的優(yōu)勢。但這種比較，一定不是所有的東西都排在一塊全部教給學(xué)生，可以吸收不同版本教材的優(yōu)勢，然后整合到自己的教案里。有可能你用的是“滬科版”教材，但你發(fā)現(xiàn)“蘇科版”的這個設(shè)計(jì)(或圖片、課題引入、探究活動、例題習(xí)題、編排順序)對你的學(xué)生更有效。比如在學(xué)習(xí)“電功、電功率”時，《課標(biāo)》中要求“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算?！痹撝R點(diǎn)屬“理解”水平；要求通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納分析電功率與電流和電壓的關(guān)系，從而得出電功率的計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式進(jìn)行簡單地計(jì)算。各版本教材的處理方法如下：
人教版對該知識點(diǎn)沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；蘇科版、教科版、粵滬版利用了圖1所示裝置；北師大版利用了圖2所示裝置；滬科版利用了圖3所示裝置。綜合比較會發(fā)現(xiàn)，圖l所示裝置結(jié)構(gòu)簡單、便于學(xué)生操作、便于利用控制變量法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較容易接受。我雖然使用的是滬科版教材，但是在實(shí)際教學(xué)中，我用圖1所示裝置讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，效果很好。認(rèn)真比較不同教材對同一知識的解決策略，有利于教師找到最適合自己學(xué)生的，更方便學(xué)生接受、理解，減小教學(xué)難度。
(3)以“學(xué)”定“教”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)。我們一定要牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，這是一個核心的東西。想學(xué)生所想，思學(xué)生之惑，真正以學(xué)生為本。若教學(xué)過程設(shè)計(jì)的天花亂墜，但不能被學(xué)生所接受，不能促進(jìn)大部分學(xué)生的發(fā)展，也是枉然。比如我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)量、密度”時，要用到科學(xué)記數(shù)法，對于指數(shù)運(yùn)算特別是負(fù)指數(shù)的運(yùn)算學(xué)生普遍感到困難，經(jīng)詢問后才知道，數(shù)學(xué)上的教學(xué)進(jìn)度還沒有學(xué)到負(fù)指數(shù)。我看到在北師大版教材《探究——物質(zhì)的密度》中有“科學(xué)記數(shù)法”的補(bǔ)充材料，對指數(shù)和負(fù)指數(shù)及其之間的計(jì)算進(jìn)行了舉例。我把這些內(nèi)容引入到課堂中，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。再比如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，滬科版教材編排順序如下“第一節(jié)科學(xué)探究：熔點(diǎn)與沸點(diǎn)、第二節(jié)物態(tài)變化中的吸熱過程、第三節(jié)物態(tài)變化中的放熱過程、第四節(jié)水資源危機(jī)與節(jié)約用水”。大多數(shù)學(xué)生感到知識點(diǎn)編排太亂、重復(fù)、第一節(jié)安排太難。而其他五個版本的編排順序大體是“第一節(jié)溫度的測量、第二節(jié)探究汽化和液化的特點(diǎn)、第三節(jié)探究熔化和凝固的特點(diǎn)、第四節(jié)升華和凝華、第五節(jié)水循環(huán)和水資源”，學(xué)生認(rèn)為這樣
安排符合學(xué)生實(shí)際，易于接受。通過認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
(4)因“地”而異
不同教材的教學(xué)都要求有一定的教學(xué)資源，特別是一些實(shí)驗(yàn)器材，但是不同學(xué)校的這些教學(xué)資源的情況是不同的，很多時候因?yàn)闆]有合適的器材而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。比如在在學(xué)習(xí)“電功、電功率”時，老師們也可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)器材配備情況，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)某一單元時，教師可以借鑒其他教材的內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生情況、地理環(huán)境，使學(xué)生能夠分別找到與自己的興趣愛好相同的材料，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以激活學(xué)生思維，使老師與同學(xué)交流起來言之有物。比如在學(xué)“機(jī)械能”時，若對城里學(xué)生舉例“過山車、摩天輪、蹦極”，往往能喚起學(xué)生的大量體驗(yàn)與興奮點(diǎn)，而大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生對此缺乏直觀的體驗(yàn)，用在教學(xué)中效果未必理想。但農(nóng)村學(xué)生對“蕩秋千、滑滑梯、打彈弓”則比較熟悉。結(jié)合不同版本的教材的處理方法，可以開闊教師的視野，更有利于教師找到更加適合教學(xué)實(shí)際的方法。
(5)一本為主，博采眾長
《體積與容積》一課的難點(diǎn)是“同一個物體，形狀改變，整體體積不變”。這是一個比較抽象的概念，要讓學(xué)生理解并不太容易，因?yàn)閷W(xué)生一向是以直觀的視覺感知來判斷物體的大小。加上我是第一次教學(xué)這個知識點(diǎn)，毫無經(jīng)驗(yàn)可談。在查閱了他人的實(shí)錄及教案之后，我決定，還是在教學(xué)體積與容積的概念之后，再專門來研究這個問題。
但是事有意外。上課之時，準(zhǔn)備的蘋果居然放不進(jìn)量杯。是視覺欺騙了我，也是太不細(xì)心，居然沒有事先試一試。然而正是這樣的一個突發(fā)事件，讓我順利地突破了難點(diǎn)。
片斷一：北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教材《體積與容積的認(rèn)識》
師：拿出兩個大小差不多的蘋果，問，哪一個大？有沒有什么方法可以證明？
生：把蘋果分別放入裝有水的杯子里，看哪個杯子的水升得高。
……
師：現(xiàn)在我們就來看看到底哪個蘋果大。
（我把蘋果放進(jìn)杯子里，沒想到有一個蘋果放不進(jìn)去。）
師：糟了，放不進(jìn)去，怎么辦？
生1：把蘋果切開。
師：切開？蘋果的總體大小有沒有改變？
生2：變小了。
生3：不變。
師：到底是變了還是沒變？請四個同學(xué)為一小組，討論一下。
（小組討論后，依然各執(zhí)一詞）
組1：切開了，蘋果自然就變小了。
組2：不對。雖然把蘋果切小了，但合起來還是原來蘋果的大小。
(學(xué)生演示)
師：那么，把蘋果切開后，整體大小有沒有改變？
生：沒有！
師：也就是說，同一個物體的形狀雖然改變了，但是整體體積――
生：不變。
（師把切后的蘋果放進(jìn)去，還是裝不下）
師：怎么辦？
生1：再切小點(diǎn)。
生2：老師，你干脆拿個榨果汁機(jī)把蘋果榨了，然后拿蘋果渣來比較，省得裝不下還得再切。
學(xué)生哄堂大笑，紛紛說，對啊對啊。
師：這個想法很有創(chuàng)意。如果把蘋果榨了，蘋果的整體體積有沒有改變？
生1：沒有。
生2：不。有改變。
師：為什么？剛才我們不是說同一個物體的形狀雖然改變了，但是體積不變嗎？
生：榨完后的蘋果不僅剩下蘋果渣，還有蘋果汁。
生：如果要比較，得把蘋果渣和蘋果汁加起來算。
……
反思：
課堂的活力緣于生成。最深刻的印象來自全身心地參與和創(chuàng)造。蘋果放不進(jìn)杯子，這是意外，卻也是一個絕佳的生成機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生的注意力一下子被吸引住了，開始主動想辦法解決這個難題。我及時把握住這個機(jī)會，把問題拋給了學(xué)生，“放不進(jìn)去，怎么辦？”學(xué)生自然而然地說出了切蘋果的辦法。我又適時問道：“切開后的蘋果有沒有變??？”引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析、演示，理解了切開后的蘋果只是形狀變小了，整體體積不變，從而得出了“同一個物體，形狀改變，整體體積不變”的結(jié)論。
第二次蘋果放不下時，學(xué)生提出了榨蘋果的辦法。這含有戲謔的成分，卻也是學(xué)生靈性的表現(xiàn)，因?yàn)樗菍W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我并沒有采取冷處理的方法，而是讓學(xué)生分析“榨后的蘋果體積有沒有改變”，激發(fā)學(xué)生的思維。果然，學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，榨后的蘋果分成了蘋果渣和蘋果汁兩部分，只算蘋果渣是不行的。這說明，學(xué)生對“同一個物體，形狀改變，整體體積不變”的理解更深一層了。而這些知識，都是學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)的。
片斷二：北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)教材《體積單位》
師出示：一個蘋果的體積是120（ ）
生1：120立方厘米。
生2：120立方分米。
師：哪個答案正確？為什么？
生3（拿起1立方分米的小方塊）：1立方分米就這么大了，如果是120立方分米，豈不是比一個箱子還大？哪有這么大的蘋果！
生2：怎么沒有？你怎么知道沒有？我說，就有！
生4：哪有這么大的蘋果啊。
師：哦？你有這么大的蘋果啊？明天帶一個來給同學(xué)們開開眼界好嗎？
生（熱烈地齊答）：好！
生2（不好意思地）：沒有，沒有，沒有這么大的蘋果。
師：也許以后會有這么大的蘋果。但是，到目前為止還是沒有。所以，正確的答案應(yīng)該是120立方厘米，對不對？
生2害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
反思：
課堂是動態(tài)的過程。學(xué)生的思維隨時隨地都處于活動的狀態(tài)中。由于人的思維各異，因此學(xué)生對于同一個知識點(diǎn)的理解也不盡相同，其中不乏錯誤的思維。如何在不傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生的理解偏差，是一個值得思考的問題。
生2是一個自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，在明知自己的答案錯了之后，還是心服口不服。此時，如果強(qiáng)制改正，雖然他不再堅(jiān)持自己錯誤的看法，但學(xué)習(xí)積極性必然大受損傷。為了保護(hù)學(xué)生的這種精神，也為了讓學(xué)生心服口服，我順?biāo)浦?，既然你說有這么大的蘋果，那就帶一個來給我們看看。輕輕松松把難題拋回給生2。學(xué)生一下子犯難了，哪里拿得出來這樣的蘋果呢？就這樣，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下，一節(jié)小小的課堂插曲完美地結(jié)束了。
新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程。任何精彩的語文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中不斷生成的。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》（北師大版第三冊）一文中的倒數(shù)第二段時，有這樣一個教學(xué)片斷：我們班讀書最棒的傲霜正繪聲繪色地朗讀這一段：“于是畫家拿起筆來，給兩條龍點(diǎn)上眼睛。剎那間，天上響起轟隆隆的雷聲，墻壁‘嘩啦’一下裂開了。人們驚呼道：‘龍活了！龍活了！’只見兩條龍張牙舞爪，騰空而去。墻上只留下兩條沒有畫上眼睛的龍?！蓖瑢W(xué)們正為著畫家高超的畫技贊嘆不已時，我看見吳一同高高地舉起了她的小手，臉上一副急切的表情，還邊舉手邊迫不及待地小聲喊：“老師，我有問題！”我示意讓她站起，她“騰”地一下站了起來，大聲問道：“老師，前面不是說墻壁裂開了嗎，怎么后面又寫墻上還留下兩條沒有畫上眼睛的龍？墻壁都裂開了，怎么上面還有龍呢，這不是矛盾嗎？”
她的發(fā)問，讓我為之一怔。是呀，這個問題我怎么事先沒想到呢？該怎么辦呢？我急速地轉(zhuǎn)動腦筋，對，誰的皮球再踢給誰！于是，我微笑著說：“一同，你真是個會讀書的同學(xué)，你提的這個問題很有價值。同學(xué)們，請大家再讀讀課文，看誰能幫一同解答?！蓖瑢W(xué)們馬上看起書來，課堂上頓時安靜下來。片刻之后，澤宇舉手起來說：“可能因?yàn)閴Ρ谥皇橇验_了花，并沒有壞掉吧！”可對他的解釋，一同還是感到不滿意，我只得把眼光又投向同學(xué)們。同學(xué)們有的冥思苦想，有的小聲議論。終于，小智多星稼祥舉起了手：“我覺得可能是墻壁從中間裂成了兩半，一半上面各有兩條龍，一邊的龍活了，而別一邊的龍還留在墻上。”我問一同：“這個解釋你滿意嗎？”一同點(diǎn)點(diǎn)頭，心滿意足地坐下了。
新課標(biāo)理念指出，只有把學(xué)生看作重要的教育資源，讓學(xué)生在與文本、作者以及教師和同學(xué)思維的碰撞中產(chǎn)生“火花”，課堂教學(xué)才能不斷生成，語文課的教學(xué)才會別具魅力?？墒窃诋?dāng)今這個習(xí)慣做秀的時代，我們的課堂也成了老師的“秀”場。不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，牢牢地掌握著課堂的主動權(quán)不敢放手，不允許偏差的存在，不允許意外情況的發(fā)生，對于課堂上生成的問題置之不理。殊不知，這樣做，卻有可能錯過一種新的可供開發(fā)的教育資源。實(shí)際上，預(yù)設(shè)與生成并非水火不容，關(guān)鍵看預(yù)設(shè)什么，怎么預(yù)設(shè)。我們備課時不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發(fā)生的情況，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話。當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾預(yù)設(shè)的情況時，才能游刃有余，將課堂引向精彩。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@應(yīng)當(dāng)也是指導(dǎo)我們正確處理“動態(tài)生成”與“課前預(yù)設(shè)”關(guān)系的至理名言吧。
